Serviço Público Federal

Universidade Federal do Pará

Campus Universitário de Castanhal
João Pereira Loureiro Junior
Gleiciany Silva do Nascimento
Faculdade de Letras
Taller de enseñanza de Literatura Hispanófona
Marta Raiol

PLAN DE CLASE
¿Conquista o Masacre?

CASTANHAL/PA - 2012
 Serviço Público Federal
Universidade Federal do Pará
Campus Universitário de Castanhal
João Pereira Loureiro Junior
Gleiciany Silva do Nascimento
Faculdade de Letras
Taller de enseñanza de Literatura Hispanófona
Marta Raiol

PLAN DE CLASE
¿Conquista o Masacre?

Actividad presentado como

requisito parcial para obtención
concepto en la asignatura
“Taller de Enseñanza de
literatura Hispanófona”
ministrada por la profesora
Marta Raiol en el Curso de
Letras- Habilitación en Lengua
Española.

CASTANHAL/PA - 2012
 Serviço Público Federal
Universidade Federal do Pará
Campus Universitário de Castanhal
João Pereira Loureiro Junior
Gleiciany Silva do Nascimento
Faculdade de Letras
Taller de enseñanza de Literatura Hispanófona
Marta Raiol

Clase/publico:

1º año de secundaria

CARGA HORARIA

2 clases (45 minutos cada)

TEMÁTICA

El desarrollo del pensamiento crítico de los alumnos sobre el proceso de colonización de Latino
América utilizando los géneros audiovisuales y textos escritos.

OBJETIVO GENERAL

El objetivo de este plan es presentar a los alumnos del 1º año de enseñanza secundaria
producciones artísticas que contengan en esencia un espirito critico, una mirada más allá sobre
el proceso de colonización de América hispánica, intentando despertar en ellos una reflexión
más profundizada acerca de como ocurrió este masacre que muchas veces si disfrazan de una
conquista pacifica.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Estimular a partir de fragmentos de películas una mirada más critica sobre la

colonización latinoamericana;
 Proponer a partir de textos críticos de la literatura latinoamericana una reflexión sobre
el proceso de sincretismo cultural promovido a partir del encuentro de culturas tan
distintas;
 Presentar a los alumnos algunas peculiaridades referentes a cultura de los pueblos
precolombinos;
 Estimular el espirito cultural de los estudiantes haciéndolos reflexionar sobre la
importancia de conocer la cultura del otro como parte relevante de su cultura y de su
crecimiento personal conociendo a si mismo a partir de una mirada al otro.

HABILIDADES

 Reconocer en los géneros presentados los aspectos sociales e históricos de la

formación de identidad del individuo latinoamericano;
  Desarrollar competencias sociales e interculturales de la lengua a partir del contacto
con los géneros;
 Promover debates a partir de la compresión de los videos y textos enseñados en clase;
 Reconocer las estructuras lingüísticas de la lengua a partir de interpretación textual;
 Reconocer en los textos palabras típicas de la lengua (vocabulario)
 Estimular las destrezas auditivas y visuales a partir dos videos presentados;
 Estimular las destreza lectora a partir del texto trabajado en clase;

COMPETENCIAS

 Desarrollar en los alumnos su capacidad critica sobre el proceso de colonización;

 Presentar a los alumnos una diversidad de géneros textuales y como los mismos
pueden ayudar a mejorar el desempeño de ellos como aprendices de la lengua;
 Activar a través de las actividades lúdicas de las clases la capacidad de ellos de
aprender la lengua trabajando el acto comunicativo tan importante en el proceso de
aprendizaje;
 Desarrollar conocimientos previos del alumno no que dice respecto a la utilización de
los textos presentados en clase;
 Observar las particularidades de los aprendices evitando así la generalización de la
actividad hacia una visión homogénea del aprendiz;
 Identificación de los diferentes géneros textuales y como ellos dialogan hacia el
entendimiento del tema abordado;
 Interpretación del texto desde el punto de vista heterogéneo de los estudiantes;
 Ejercitar las estructuras de la lengua desde el vocabulario hasta las construcciones
textuales;

CONTENIDOS

La utilización de los géneros textuales (vídeos, género escrito) en clases de español como
herramienta para compresión auditiva, lectora y producción textual y critica del alumno.

 El uso de videos en clases para desarrollar el pensamiento critico-social de los

alumnos;
 El texto literario, audiovisual como herramienta de desarrollo critico-social y como
ellos pueden ayudar a modificar la mirada hacia nuestra condición como seres
humanos;
 El componente cultural como elemento primordial en el proceso de aprendizaje de la
lengua;
 Intertextualidad entre los géneros y como ellos pueden ayudar en la evolución
educativa y critica del aprendiz;
 Reconocimiento de los elementos estructurales de la lengua a partir del conocimiento
del mundo propuesto por los textos;
PROCEDIMIENTOS (SECUENCIA DIDÁCTICA)

1º MOMENTO DE LA CLASE: ¿CONQUISTA O MASACRE?

1. Pre-calentamiento: empezar la clase haciendo preguntas sobre nuestra origen como

¿Cuál es la fecha del descubrimiento de Brasil? ¿Quién fue el descubridor de nuestro
país? Entre otras que produzcan en ellos una visión critica.
2. Exhibir el video sobre la llegada Cristobán Colón en América;
Cuestionar lo que ellos piensan sobre el video. Hacerles preguntas críticas y reflexivas;
3. Lectura del fragmento del libro “las venas abiertas de América Latina” de Eduardo
Galeano. Dudas, vocabulario, palabras y entendimiento del fragmento con los
alumnos;
4. Exhibir otro fragmento de una película en que tenemos otra visión de la conquista de
América Latina par que ellos comparen las versiones de manera consciente.
5. Organizar el grupo para una actividad lúdica:
JUEGO DE LA CONQUISTA:
Procedimiento del juego: dividir la clase en dos grupos y nombrarlos como
COLONIZADORES y NATIVOS. En dos cajas mesclar varias palabras relacionadas al
mundo de cada grupo. Por ejemplo: Arco, flecha, naturaleza = NATIVOS / Barco,
Brújula, carabelas = COLONIZADORES; y cada grupo recibirá una caja y seleccionará de
acuerdo con sus conocimientos de vocabulario palabras referentes al su mundo.

2º MOMENTO DE LA CLASE – COSTUMBRES Y CELEBRACIONES DE LOS INDIGENAS EN

LA AMÉRICA HISPÁNICA

6. Lectura de texto “El bautizo, la diablada y la yaguar-fiesta” con los alumnos;

7. Vocabulario y dudas referentes al texto;
8. Actividades de interpretación con preguntas referentes al texto II.

RECURSOS DIDÁCTICOS

 Equipamientos de exhibición de vídeos (DVD, Datashow, equipo de sonido)

 Cuadro blanco (o negro);
 Diccionario;
 Copia reprográfica de los textos;
 Materiales para la actividad lúdica;

EVALUACIÓN

 Debates y diálogos sobre los videos;

 Análisis contrastiva de los videos;
 Tareas direccionadas a los aspectos culturales de los pueblos precolombinos
a) Interpretación del texto por medio de preguntas;
REFERENCIAS

HANSEN. Ann Elisabeth Laksfoss¡ACCIÓN! EL USO DE MATERIALES AUDIOVISUALES EN EL

AULA DEL ELE . 1ANPE. II Congreso nacional: Multiculturalidad y norma policéntrica:
Aplicaciones en el aula de ELE, 26-27/09-2008;

BRESSAN, Claudia Giovana. A elaboração de tarefas com vídeos autênticos para o ensino de
Línguas Estrangeiras. Dissertação. 2002, Porto Alegre;

GALEANO, Eduardo. Las venas abiertas de América Latina. Ediciones la cueva. P. 9. Barcelona,
1978.

Miquel, Lourdes y Neus Sans (1992), "El componente cultural: un ingrediente más en
las clases de lengua", Cable, 9: 15-21.

MARCUSCHI, Luiz Antonio. Gêneros textuais: Definição e funcionalidade. In Gêneros

textuais e ensino / organizadores Angela Paiva Dionísio, Anna Rachel Machado, Maria
auxiliadora Bezerra. – 5 ed. – Rio de Janeiro: Lucena, 2007. P. 19-35.

MENEZES, Mindé Badauy de. RAMOS Wilsa Maria (Org.) Coleção pro-infantil.
Espanhol: unidade 1 e 8. Livro de estudo, volume 1. pp. 17-18. Brasília, 2006.

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