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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

MAESTRIA LATINOAMERICANA EN TRABAJO SOCIAL

CONTRIBUCIÓN DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE


ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS, UNAH,
2014-2015
Tabla de contenido

Contenido
Introducción ........................................................................................................................................ 6
Capítulo I ......................................................................................................................................... 8
1.1 Planteamiento del problema..................................................................................... 8
1.2 Formulación del problema ....................................................................................... 10
1.3 preguntas de investigación ..................................................................................... 11
1.4.- Objetivos ............................................................................................................................... 11
1.4.1.- Objetivo general:................................................................................................. 11
1.4.2.- Objetivo específico: ............................................................................................ 11
1.5 Delimitación ............................................................................................................................ 13
1.6.- Justificación de la Investigación ............................................................................................ 13
1.7. Limitación ............................................................................................................................... 16
1.8. Viabilidad del Estudio .................................................................Error! Bookmark not defined.
Capitulo II .......................................................................................................................................... 18
2.1. Marco Teórico ........................................................................................................................ 18
2.1. Antecedentes Históricos........................................................................................ 18
2.2. Antecedentes Referenciales................................................................................................... 21
2.3 Marco Conceptual ................................................................................................................... 26
2.3.2. Las TIC en la Educación...................................................................................... 27
2.3.3 Efectos de las TIC en la opinión pública ........................................................ 29
2.3.4. Beneficios de las TIC en La Educación ........................................................ 29
2.3.2. Rendimiento Académico ..................................................................................... 32
CAPITULO III ...................................................................................................................................... 40
SITUACION DE LAS TIC EN LA UNAH.................................................................................................. 40
3.1.- Contexto Empírico ....................................................................................................... 40
3.2. Situación de la UNAH ................................................................................................... 41
3.2.1. Antecedentes históricos de la Plataforma Tecnológica de la UNAH ... 42
3.2.2. La política para las TICs UNAH ........................................................................ 44
3.2.3. Orientación de las políticas TICs para la UNAH ......................................... 44
3.2.4.- Estructura Organizativa Dirección de Gestión Tecnológica ................. 44
3.2.5. La Dirección Ejecutiva .......................................Error! Bookmark not defined.
3.2.6. Departamento de Formación en TIC.............................................................. 46
3.2.8. Dirección de innovación educativa (DIE) ..................................................... 47
Estructura .............................................................................................................................. 48
3.2.9. Los Telecentros ...................................................................................................... 49
3.3. Contexto Facultad de Ciencias Económicas ........................................................................... 51
3.3.1. Facultad de Ciencias Económicas.................................................................... 51
3.3.2. Carreras Técnicas Universitarias ..................................................................... 54
3.3.3. Maestrías .................................................................................................................. 54
 Metodologías de Investigación Científica Económica y Social ....................... 54
3.4. Situación del Rendimiento Académico y las TIC en la Facultad de
Ciencias Económicas ............................................................................................................. 55
Capítulo IV ......................................................................................................................................... 57
Metodología de la Investigación ................................................................................................... 57
4.1. Hipótesis ........................................................................................................................... 57
4.2. Variables de estudio ..................................................................................................... 57
4.3. Definición conceptual.................................................................Error! Bookmark not defined.
4.4. Operacionalizacion de Variables .............................................................................. 34
4.5. Tipo de enfoque que se usará en la investigación ................................................................. 57
4.6 Población ................................................................................................................................. 57
4.6. Muestra .................................................................................................................................. 58
4.7. El Diseño Muestral: ............................................................................................................... 60
4.8. Tipo de estudio de nuestra investigación .............................................................................. 60
4.9. El método que se utilizara en la Investigación. ...................................................................... 61
4.10 Técnicas de recolección de datos a utilizar ........................................................ 61
4.11. Instrumento de Investigación................................................................................ 61
Capítulo V .......................................................................................................................................... 63
5.1. Análisis e Interpretación de Resultados ................................................................................. 63
Bibliografía ........................................................................................................................................ 19
Anexos ............................................................................................................................................ 23
Anexo no.1 Cuestionario para Estudiantes................................................................... 23
Anexo no.3 Las declaraciones de la política de servicios de las TIC para el e-
aprendizaje ............................................................................................................................... 26
ANEXO NO. 5 INDICE ACADEMICO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
ECONOMICAS ........................................................................................................................... 30
Anexo no.6 carreras de la Faculta de Ciencias Económicas que llevan clases
de computacion ....................................................................................................................... 31
CONTRIBUCIÓN DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS ECONÓMICAS, UNAH, 2014-2015
Introducción

Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) se


han desarrollado considerablemente en los últimos años, debido a su
capacidad de interconexión a través de internet. Esta nueva fase de
desarrollo ha tenido gran impacto en la organización de la enseñanza y
el proceso de aprendizaje.

La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la


adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin
precedentes. Se han de conocer los límites y los peligros que las nuevas
tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo
de sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.

Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad


canales nuevos de comunicación e inmensas fuentes de información que
difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas
de organización, etc. Hemos pasado de una situación donde la
información era muy escasa a otra en donde la información es
abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad
de la información.

Es por ello que dada las condiciones que anteceden esta investigación y
como parte de una necesidad actual es que se genera la investigación
sobre “las tecnologías de información y comunicación (TIC) y su
incidencia en el rendimiento académico de los y las estudiantes de la
Facultad de Ciencias Económicas, UNAH 2014-2015

La incorporación de las TIC a la UNAH permitirá nuevas formas de


acceder, generar, y transmitir información y conocimientos, lo que
abrirá las puertas para poder flexibilizar, transformar, cambiar,
extender; en definitiva buscar nuevas perspectivas en una serie de
variables y dimensiones del acto educativo.

En este sentido la formación profesional se está adaptando a los nuevos


tiempos y a las continuas demandas que requieren los cambios
tecnológicos. Así por ejemplo, las nuevas tecnologías son fuente
necesaria para su aplicación en el aula y la formación profesional no
puede permanecer ajena a ellas.

Las aulas de clase deben ser transformadas en centros de aprendizaje


abierto que ofrezcan programas de ciencias basados en la práctica, el
pensamiento y la realidad. Las tecnologías de información y
comunicación (TIC) modernas, si son utilizadas en forma apropiada,
ofrecen a todos el potencial para poder llegar a alcanzar la vanguardia
de la enseñanza.
Capítulo I

1.1 Planteamiento del problema

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan


al desafío de utilizar las tecnologías de información y comunicación (TIC)
para proveer a las y los estudiantes de las herramientas y conocimientos
necesarios que se requieren en el siglo XXI, que buscan transformar la
educación y los entornos de aprendizaje para dar respuesta a la
diversidad de las y los las estudiantes.

Las TIC son la innovación educativa del momento y permiten a las y los
estudiantes cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos. Las posibilidades
educativas de las mismas han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad


actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura
informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena,
cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la
información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,
sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay
que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran
oportunidad, que presenta dos facetas:
 integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos
los niveles de la Enseñanza
 ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para
lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo
largo de toda la vida
El segundo aspecto, está muy relacionado con el primero, es más
técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el
aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante
las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas
adecuadas.

Sin embargo, no se trata, de enseñar sobre TIC, es decir de formar en


las habilidades y destrezas que son necesarias para desenvolverse con
soltura en la sociedad de la información; sino de dar un paso más y
entender que se debe utilizar en el aula desde una perspectiva
pedagógica, pero no como un complemento a la enseñanza tradicional
sino como una vía innovadora que, integrando la tecnología en el
currículo, consigue mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y
los progresos escolares de las (los) estudiantes.

En la Facultad de Ciencias Económicas, De la UNAH en la ciudad


universitaria. son muchos los factores que afectan el rendimiento
académico, tales como la falta de recursos tecnológicos, una limitada
plataforma virtual, aulas de clases sin el equipo audiovisual,
laboratorios de computacionales obsoletos, Internet, Wifi en los espacios
de la UNAH.

No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los
problemas que se presentan en la vida universitaria, pero hay que tratar
de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos
aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al
mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de
vista metodológico.
La educación actual utiliza el enfoque constructivista y muchos
investigadores han explorado el papel que puede desempeñar la
tecnología en este tipo de aprendizaje, demostrando que las TIC
facilitan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se
expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos.

Puesto que la tecnología es ideal porque proporciona al estudiante un


acceso ilimitado a la información que necesita para investigar, facilita la
comunicación, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones y
experiencias a una audiencia más amplia y también se expone a las
opiniones de un grupo diverso de personas en el mundo real.

Así pues, decir que existe tantas formas de utilizar las TIC y el enfoque
constructivista no quiere decir que se utilicen en educación superior,
puesto que muchos todavía implementan en sus clases los métodos
tradicionales donde no se desarrolla el aprendizaje significativo ni el uso
de la tecnología, sobre todo en las Facultades de la UNAH.

Por lo cual, es importante investigar las Tecnologías de Información y


Comunicación (TIC) y su contribución en el Rendimiento Académico de
estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas, UNAH, 2014-2015

1.2 Formulación del problema

a) Caracterización del problema:


 Una Plataforma Tecnológica Virtual que no responde a los
intereses de las y los estudiantes de la UNAH

 Falta de aulas de clases sindotadas el equipo audiovisual,


laboratorios computacionales obsoletos, Internet, Wifi en los
espacios de la UNAH.

 Deficiencias académicas en el conocimiento y aplicación en el


manejo de las TIC
 Bajo rendimiento académico
b) Problema General
¿Qué contribución genera el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) y su incidencia en el Rendimiento Académico de los
y las estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas, UNAH. Entre
los años 2014-2015?

1.3 Preguntas de Investigación

1. ¿Cuál es la situación actual del uso las TIC en las los estudiantes de
la Facultad de Ciencias Económicas de la UNAH?

2. ¿Qué niveles de Rendimiento Académico obtiene los estudiantes


con las TIC?

3. Cuál es el uso de las TIC en la Facultad de Ciencias Económicas


como herramienta de búsqueda de información.

4. ¿Qué beneficios ha tenido el uso de las TIC., en el rendimiento


académico en los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Económicas?

1.4.- Objetivos

1.4.1.- Objetivo general:

Analizar la contribución que ofrece el uso de las Tecnologías de


Información y Comunicación (TIC) en el rendimiento académico de los y
las estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNAH
2014-2015

1.4.2.- Objetivos Específicos:

 Identificar la relación de la contribución de las TIC en el


rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias Económicas de la UNAH.

 Describir la contribución de las TIC afines a las necesidades de los


estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNAH
para mejorar el rendimiento académico.

 Analizar como el uso de las TIC contribuyen en el rendimiento académico


de las y los estudiantes de La Facultad de Ciencias Económicas de
la UNAH
1.5 Delimitación

Espacial.- La presente investigación se realizóen La Facultad de


Ciencias Económicas de la UNAH. 2014-2015

Temporal.- La presente investigación se realizó en el periodo


académico 2014-2015 en el La Facultad de Ciencias Económicas UNAH.

1.6.- Justificación de la Investigación

En la actualidad la idea de que las TIC, tienen un gran peso en el


desarrollo económico de las sociedades avanzadas está muy extendido,
el cual constituye el núcleo principal del sector de la alta tecnología, que
integra fundamentalmente las industrias dedicadas a la medicina,
computadoras, componentes electrónicos, la comunicación, el
procesamiento de datos y la investigación aplicada.

Precisamente uno de los argumentos más manejados para apoyar el uso


de las TIC, consiste en ventilar sus posibilidades dirigidas a hacer más
accesible la información a gran parte de la población mundial. Sin
embargo, parece que al menos de momento no está siendo así.

Es necesario mejorar el uso de las TIC. Para potenciar la actividad


académica tanto de las y los estudiante como del docente, y así elevar
su rendimiento académico y ser profesionales exitosos y competentes.

Las TIC son variadas y va a depender del tipo de aprendizaje o


desarrollo de la capacidad que se quiera trabajar con las y los
estudiantes, ya que se debe tener en cuenta la contribución de las TIC
y su potencial como recurso didáctico. De esta manera se podría
garantizar que utilizamos las TIC al servicio de la educación y no
viceversa.
La incorporación de las TIC en educación tiene como función ser un
medio de comunicación, e intercambio de conocimiento y experiencias,
instrumentos para procesar la información, fuente de recursos,
instrumento para la gestión administrativa, medio de entretenimiento y
desarrollo cognitivo.

Todo esto conlleva a una nueva forma de elaborar una unidad didáctica
y por ende de evaluar, debido a que las formas de enseñanza y
aprendizaje cambian, el profesor ya no es el gestor del conocimiento
sino que un guía que permite orientar al alumno frente a su aprendizaje,
en este aspecto, el alumno es el protagonista de la clase, debido a que
es él quien debe ser autónomo y trabajar en colaboración con sus pares.

Machado, plantea la fuerte relación que debe darse entre la formación


docente y las tecnologías Un docente que no maneje las tecnologías de
información y comunicación está en clara desventaja con relación a los
alumnos.

La tecnología avanza en la vida cotidiana más rápido que en las


escuelas, inclusive en zonas alejadas y pobres con servicios básicos
deficitarios. Esto se puede ver claramente en el uso de mensajería
instantánea (Chat), la aplicación de programas, el manejo de cámaras
Web, etc., esto ha generado una nueva forma de comunicarse entre los
jóvenes, lo cual el docente no puede quedar ajeno.

Para muchos docentes, el uso de las TIC implica ciertas desventajas


tales como el aprender a usar las tecnologías, necesidad de actualizar
los equipos y programas, y sobre todo implica ocupar un tiempo fuera
del lugar de trabajo, el cual muchos docentes no pretenden acceder.
En la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) se están
viviendo grandes cambios de adaptación y aplicación de las TIC a la
educación, como líder de la educación superior del país, la institución ha
tomado serias decisiones que llevan a un cambio radical de la tradicional
forma de enseñanza, investigación y gestión.

Según Hernandez, (2007) en la UNAH la academia se encuentra en un


proceso de reforma entre las políticas de mejora comprende a las TIC,
las cuales están orientados hacia las siguientes áreas:
• Establecimiento de servicios de TICs;
• Establecimiento de una Red de Comunicación de Datos;
• Establecimiento de una organización de soporte al sistema; y
• Establecimiento de un Programa de Desarrollo de Competencias
(Anexo3).

Al presente, las y los docentes tienen el deber de planificar sus clases


considerando la incorporación de las TIC y para esto, necesitan nuevos y
motivadores recursos pedagógicos para presentar los contenidos del
programa académico, facilitando el aprendizaje de los estudiantes.

Asimismo implica el uso de estrategias y metodologías nuevas


para lograr una enseñanza activa, participativa y constructivista,
esto es una invitación a los docentes a innovar su práctica pedagógica
y reflexionar acerca de su experiencia (Pacheco Olea).
La investigación ayudará a ver los medios necesarios para mejorar el
rendimiento académico de las y los estudiantes para que logren
desempeñarse con capacidad y eficiencia en el ámbito profesional.

Por todo lo anterior se hace necesario investigar la contribución que


ofrece el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
en el Rendimiento Académico de estudiantes de la Facultad de Ciencias
Económicas, de la UNAH, 2014-2015.

1.7. Limitación

Las limitaciones para la realización del presente trabajo de investigación


son las siguientes:

 En nuestro medio es muy escasa la información sobre investigaciones


en este tema y principalmente efectuadas en nuestra región, porque
es un tema relativamente nuevo.
 La población de estudio es muy diversificada por tener alumnos en
dos turnos (diurno y nocturno) y procedentes de muy diversos
lugares de la región con diferentes niveles socio económicos y
culturales.
PROCEDIMIENTO METODOLOGICO

HIPOTESIS

VARIABLES

ENFOQUE Y TIPO DE ESTUDIO

POBLACION

DISEÑO MUESTRAL

METODO

TECNICA
Capitulo II
2.1. Marco Teórico

En esta sección se encuentra la información de los puntos y temas más


importantes en los que se respalda esta investigación, fue un proceso
ordenado de búsqueda, selección y consulta de documentos y textos
enfocados al tema. Cada uno de los siguientes apartados de este
capítulo pretende dar claridad al lector sobre el problema planteado y la
forma como se abordó el estudio.

2.1. Antecedentes Históricos.

Alrededor de 1918, surgen las primeras investigaciones sobre los


medios, como referencia a las TIC. Pero es en la década de los 50 en
donde aparece el desarrollo en todos los ambientes de las TIC en la
educación. El uso de los medios audiovisuales con un propósito
didáctico, establece el primer campo específico de la tecnología
educativa. De hecho, la investigación y el estudio de las aplicaciones de
medios y materiales a la enseñanza será una línea constante de trabajo
(Cabero Almenara, 1999).

La década de los setenta representó la consolidación del desarrollo


tecnológico para los países más avanzados, ya que la industria del
sector servicios apostó por la digitalización de todos los sistemas de
transmisión de datos existentes y en cierta medida también significó el
comienzo práctico de la globalización. De esta manera inicia el desarrollo
acelerado de las Tecnologías de la Información y Comunicación (las TIC)
como parte de la era digitalizada, de la globalización y la adecuación a la
nueva forma de transmitir y recibir información. Algo había cambiado de
manera drástica y casi repentina. Los viejos sistemas de transmisión de
datos dieron paso a la nueva manera de interactuar, la infraestructura y
los soportes técnicos se alinearon de tal forma que el acceso se redujo
al lenguaje binario. (Cabero Almenara, 1999)

Estas nuevas tecnologías traían consigo beneficios implícitos como la


rapidez de transmisión donde las barreras geográficas fueron abatidas.
Las grandes distancias y el tiempo de respuesta fueron desplazados del
plano económico, político y cultural. Los límites de la cantidad de datos,
como de su procesamiento también quedaron para la historia. Había
llegado una nueva forma de interconectar a todo el planeta y de esa
manera aumentar de modo considerable el flujo de información y
comunicación (Blanco Sánchez, 2008).

A comienzos de los ochenta la integración de estas tecnologías en las


escuelas comienza a ser un tema muy estudiado. En esta época
empiezan a generalizarse numerosos cuestionamientos y críticas a la
evolución de las TIC en la educación. Desde finales de los noventa se ha
puesto énfasis en la necesidad de estudiar el docente en el contexto de
la organización social de la escuela.

Así, en los últimos años de las TIC en la educación se ha convertido en


centro de atención en el ámbito educativo, desapareciendo poco a poco
la indefinición conceptual de Tecnología Educativa. Prueba de ellos son
las numerosas publicaciones, eventos científicos, investigaciones,
experiencias, proyectos, etc. De esta época cabe destacar Buckingham
(Buckingham 2002), De Palaos (De Palaos , 2001), Kellner (Kellner,
2000), Solomon (Solomon, 2000), y Voithofer y Folley (Voithofer y
Folley, 2002), entre otros.

En concreto, internet se ha ido convirtiendo en el espacio de


investigación muy analizado como entorno y como medio en donde se
pueden desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje (Baigorri
1997).

En Honduras la educación superior ha experimentado modificaciones


que ha ido mejorado o actualizado los niveles de conocimiento. Las TIC
en la UNAH. han despegado lentamente en el marco del proceso de la IV
Reforma de la UNAH, se ha logrado la implantación de la Plataforma
Tecnológica, a pesar de los diferentes problemas sociales y económicos,
que han afectado a los hondureños; agregándole a ello, la falta de un
compromiso claro y continúo de las autoridades del Alma Mater,
para brindar los servicios tecnológicos completos a todos los campus.

Pese a esta situación, existen numerosas oportunidades para crear


alternativas de solución, aplicando las TIC existentes en la UNAH, a los
actuales programas académicos, pero no han sido explotados en la
comunidad universitaria.

Estas oportunidades se amplían con los nuevos planes que tiene el


actual Gobierno Universitario de renovar el acceso a la tecnología y
uso de Internet, no como un fin sino como un medio para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje.

Es esencial utilizar las TIC de forma apropiada. Es por eso, que el papel
y la formación en TIC de los docentes es esencial ya que son ellos los
que deben dotar de contenidos educativos a las herramientas
tecnológicas e integrar la tecnología en todas las áreas del
conocimiento.
Asimismo, el nuevo modelo de enseñanza educativa que promueve la
UNAH, a través de la IV reforma Educativa, que propician las nuevas
herramientas tecnológicas implica muchas transformaciones.

2.2. Antecedentes Referenciales

En este apartado se definen y delimitan los conceptos involucrados en


las variables de investigación, que son la contribución de las TIC como
herramienta en el proceso de enseñanza–aprendizaje y el rendimiento
académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas.
Tales conceptos van de acuerdo con la revisión literaria dispuesta en el
marco teórico.

La calidad de los docentes y su capacitación profesional permanente a


través del Instituto de Profesionalización y Superación Docente, UNAH.
(IPSD), siguen siendo fundamentales para lograr la educación de
calidad. Sin embargo, en la actualidad el número de maestros
calificados, la práctica docente y la formación de docentes afrontan
graves problemas sistémicos en el mundo entero.

La UNESCO sostiene que estos problemas pueden abordarse mediante


una estrategia integral y sistemática en lo tocante a la educación y los
métodos de capacitación para el magisterio, de manera que se incorpore
también la función propiciadora de las TIC.

La UNESCO promueve las iniciativas relacionadas con la integración de


las TIC en la formación de docentes, apoyando a los grupos existentes
que trabajan en esa especialidad, las iniciativas de asociados
múltiples, la capacitación de los encargados de formular las
políticas y la creación de normas internacionales sobre las competencias
que en materia de TIC deben adquirir los docentes (UNESCO, 2012).
Las TIC ejercen actualmente una influencia cada vez mayor en la
educación científica, tanto en la enseñanza universitaria, no sólo en
lo que respecta a la mejora del aprendizaje de la ciencia por parte de los
y las estudiantes, sino que también desempeñan un papel creciente
en la formación inicial y permanente del profesorado (Pedrajas,
2005).

Al combinar las competencias de las TIC con innovaciones en la


pedagogía, el plan de estudios y la organización del centro docente. Las
Normas se han concebido para la formación profesional de los docentes
que van a utilizar las competencias y recursos en TIC para mejorar su
enseñanza, cooperar con los colegas y, en última instancia, poder
convertirse en líderes de la innovación dentro de sus respectivas
instituciones.

La finalidad global del proyecto no sólo es mejorar la práctica de los


docentes, sino también hacerlo de manera que contribuya a mejorar la
calidad del sistema educativo, a fin de que éste pueda forjar
ciudadanos más instruidos e informados y trabajadores muy calificados
que hagan progresar el desarrollo económico y social de sus países.

Los objetivos de las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para


Docentes apuntan
a: Elaborar un conjunto de directrices que los proveedores de formación
profesional puedan utilizar para definir, preparar o evaluar material de
aprendizaje o programas de formación de docentes con vistas a la
utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.
Suministrar un conjunto básico de calificaciones que permitan a los
docentes integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y
aprendizaje, a fin de hacer:

 avanzar el aprendizaje de los alumnos y mejorar la realización de


las demás tareas profesionales.

 Ampliar la formación profesional de los docentes para incrementar


sus competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo
y desarrollo escolar innovador, utilizando las TIC.

 Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo a las


utilizaciones de las TIC en la formación de los docentes (UNESCO,
2012).

Caber,o Almenara, J. en el 2006 escribe en la Revista de Universidad y


Sociedad del Conocimiento sobre las bases pedagógicas E-learning,
menciona las ventajas e inconvenientes de las TIC entre los cuales
podemos mencionar:

Entre las ventajas, se definen como más importantes las siguientes:


Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de información.
(Cabero, 2006)

 Favorece una formación multimedia.


 Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la
información, con el docente y entre los y las estudiantes.
 Facilita el uso de materiales y los objetos de aprendizaje, en
diferentes cursos.
 Facilita una formación grupal y colaborativa
 Facilita la actualización de la información y de los contenidos.
 Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el
tiempo en el cual se encuentren el docente y el y la estudiante.
 Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad
realizada por los y las estudiantes.
 Facilita la autonomía del y la estudiante.
 Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y
asincrónica para los y las estudiantes y para los docentes.
 Ahorra costos y desplazamiento.
 Permite la deslocalización del conocimiento.

En el caso de los inconvenientes, se hace referencia a:

 Requerir más inversión de tiempo por parte del docente.


 Precisa unas mínimas competencias tecnológicas por parte del
docente y de los y las estudiantes.
 Requiere que los y las estudiantes tengan habilidades para el
aprendizaje autónomo.
 Puede disminuir la calidad de la formación sino se da un trato
adecuado en la relación profesor-alumno
 Requiere más trabajo que la convencional.
 Supone la baja calidad de muchos cursos y contenidos actuales.
 Puede disminuir la calidad de la formación si no se da un trato
adecuado en la relación profesor-alumno.
 Requiere más trabajo que la convencional.
 Supone la baja calidad de muchos cursos y contenidos actuales
(UNESCO, 2012).
2.3 Marco Conceptual

A continuación, se presenta el marco conceptual, en él se explican los


conceptos de las variables que intervienen en la contribución de las TIC
en el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias Económicas.

2.3.1. Las TIC


Las TIC como instrumento de apoyo a los procesos de aprendizaje,
establece la importancia que los Entornos Virtuales de Aprendizaje
(EVA) generan como medios para la inclusión, atendiendo la desigualdad
educativa.

Teniendo en cuenta que la educación es un proceso social que


acompaña al individuo a lo largo de su vida, se hace necesario
desarrollar en los alumnos la capacidad y la competitividad en el manejo
de la información como medio para resolver problemas, actuar
éticamente, planear el futuro y prepararse para el cambio.

Facilitar el acceso al conocimiento, es pues, una cuestión clave para


evitar la desigualdad social. En este sentido, es necesario que la escuela
se constituya en un espacio privilegiado desde donde favorecer el acceso
y el uso crítico de los recursos tecnológicos actualmente disponibles, en
tanto son herramientas y entornos que pueden estimular la actividad
reflexiva, colaborar en el desarrollo de actitudes críticas y posibilitar
formas innovadoras de interacción.

Dado que, las prácticas educativas se ven impactadas por el desarrollo


de las TIC Se instala entonces, una nueva agenda para el debate donde
el tema central parece ser el aprendizaje en entornos virtuales.

En este sentido, cabe la pregunta: ¿exclusión o inclusión pedagógica?


Sin dudas, tenemos una oportunidad muy importante a nuestro alcance:
la de hacer circular el conocimiento, la información y el saber de una
forma hasta hace poco inimaginable, haciéndolo llegar a sectores que
hasta ahora habían quedado desplazados de la ruta del saber, de la
información y del acceso a ella.

Así pues, al pensar en los entornos virtuales de aprendizaje, es posible


visualizarlos como una herramienta plena de inclusión pedagógica con el
objeto de contribuir a reducir cualquier desigualdad y/o exclusión social
vinculada, justamente, a las posibilidades de aprendizaje (García,
2015).

2.3.2. Las TIC en la Educación

La sociedad de la información en general y las TIC en particular


contribuyen de manera significativa en todos los niveles del mundo
educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural
esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva
muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de
desaprender muchas cosas que ahora se hacen de otra forma o que
simplemente ya no sirven.

Las y los más jóvenes no tienen experiencia de haber vivido en una


sociedad más estática (como nosotros hemos conocido en décadas
anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje
continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo
normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar
desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela
debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de
información, instrumento de productividad para realizar trabajos,
material didáctico, instrumento cognitivo.

Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy,


no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase de la
computadora (y datashow, la cámara de vídeo, y de la televisión…)
desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará
con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas,
instructivas. Como también es importante que esté presente en los
hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas
tecnologías de la mano de sus padres.

Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase,
en casa…), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su
desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas
tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las
familias un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la
web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del
curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos
de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos.

A las y los estudiantes (especialmente los más jóvenes) les encantará y


estarán súper motivados con ello. A los padres también. Y al
profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden
hacer páginas web sencillas con el programa Word de Microsoft (Graells,
2012).
2.3.3 Efectos de las TIC en la Opinión Pública

Las TIC están influyendo notoriamente en los procesos de creación y


cambio de las corrientes de opinión pública. Objetos tan habituales
como la televisión, el teléfono celular y la computadora, además de la
radio, están constantemente transmitiendo mensajes, intentando llevar
a su terreno a los oyentes, telespectadores o usuarios de estos medios.

A través de mensajes de texto, correos electrónicos, blogs, y otros


espacios dentro de internet, las personas se dejan influir sin apenas ser
conscientes de ello, afirmando que creen esa versión porque lo han
dicho los medios o viene en internet.

Estos son la vía de la verdad para muchos de los ciudadanos, sin saber
que en ellos también se miente y manipula. Dependiendo de la edad,
status social, nivel de educación y estudios, así como de vida, trabajo y
costumbres, las TIC tienen un mayor impacto o menos, se da más un
tipo de opinión u otra y diferentes formas de cambiarla (Espinosa,
2010).

2.3.4. Beneficios de las TIC en

Educación

 Aprendizaje cooperativo. Los dispositivos que ofrecen las TIC facilitan


el trabajo en grupo y el ejercicio de actitudes sociales ya que apoyan el
intercambio de ideas y la cooperación.

 Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas


con computadoras permiten obtener un alto grado de
interdisciplinariedad ya que el computador debido a su versatilidad y
gran capacidad de almacenamiento permite realizar diversos tipos de
tratamiento de una información muy amplia y variada.
 Alfabetización tecnológica (digital, audiovisual). En la actualidad
existen en algunas comunidades educativas grupos de estudiantes y
profesores que se quedan rezagados ante el avance tecnológico,
sobretodo la referente al uso de la computadora. Afortunadamente cada
vez es menor ese grupo y tienden a desaparecer.

Dada las necesidades del mundo moderno, hasta para pagar los
servicios públicos, se emplea la computadora, de manera que la
actividad académica no es la excepción. Profesor y estudiante sienten la
necesidad de actualizar sus conocimientos y muy particularmente en lo
referente a la tecnología digital, formatos de audio y video, edición y
montaje, etc.

 Ventajas de las TIC para los profesores

Alto grado de interdisciplinariedad. En la actualidad, el docente


tiene que saber un poco de cada cosa, desde el punto de vista
instrumental y operacional (conexión de equipos de audio, video,
etc,.) manejo y actualización de software, diseño de páginas web,
blog y muchas cosas más. El docente podrá interactuar con otros
profesionales para ultimar detalles.

 Iniciativa y creatividad. Dado que el docente viene trascendiendo del


ejercicio clásico de la enseñanza al modernismo, ese esfuerzo demanda
mucha iniciativa y creatividad. No hay nada escrito..., la educación del
futuro se está escribiendo ahora y tenemos el privilegio junto con
nuestros alumnos, de ser los actores y de escribir la historia.

 Aprovechamiento de recursos. Hay fenómenos que pueden ser


estudiados sin necesidad de ser reproducidos en el aula. Muchas veces
con la proyección de un video o el uso de una buena simulación, pueden
ser suficientes para el aprendizaje. Por otro lado, el uso del papel se
puede reducir a su mínima expresión reemplazándolo por el formato
digital. En estos momentos, una enciclopedia, libros e informes entre
otros, pueden ser almacenados en un CD o pen drive y pueden ser
transferidos vía web a cualquier lugar donde la tecnología lo permita.

 Aprendizaje cooperativo. El profesor aprende con sus estudiantes,


profesores con profesores, gracias a la cooperación y trabajo en equipo.
Es necesaria la capacitación continua de los docentes por lo que tiene
que invertir recursos (tiempo y dinero) en ello.

Frecuentemente el Profesor se siente agobiado por su trabajo por lo que


muchas veces prefiere el método clásico evitando de esta manera
compromisos que demanden tiempo y esfuerzo.

Hay situaciones muy particulares donde una animación, video o


presentación nunca pueden superar al mundo real por lo que es
necesaria la experimentación que solo se logra en un laboratorio o aula
de clases bien equipada.

Ventajas de las TIC para estudianteS


 Aprovechamiento del tiempo. La y el estudiante puede acceder a la
información de manera casi instantánea, puede enviar sus tareas y la
cantidad y variedad de información, Puede interactuar con sus
compañeros y profesor desde la comodidad de su casa haciendo uso de
salas de chat y foros de discusión.

 Aprendizaje cooperativo. El profesor aprende con sus estudiantes,


profesores con profesores, gracias a la cooperación y trabajo en equipo.

 Motivación e interés. Hoy día las y los estudiantes poseen destrezas


naturales asociadas con las TIC por lo que de forma muy natural,
aceptan y adoptan el uso de la computadora en sus actividades de
aprendizaje; prefieren la proyección de un video ante la lectura de un
libro.

 Desarrollo de habilidades. Hasta hacen apenas unas décadas, toda


una tarde de consulta en la biblioteca, no era suficiente para encontrar
la información buscada. Hoy día basta con pocos minutos para
saturarnos de información muchas de ellas inútiles o repetidas. Es
necesario desarrollar habilidades para seleccionar adecuadamente la
información útil y filtrar lo inútil para quedarnos con una cantidad de
información que podamos procesar (Trapero, 2009).

2.3.2. Rendimiento Académico

Definición del Redimiendo Académico


El rendimiento educativo se considera como el conjunto de
transformaciones operadas en el estudiante, a través del proceso
enseñanza-aprendizaje, que se manifiesta por el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en formación.

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del


conocimiento adquirido en el ámbito escolar, secundario o universitario.
Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de
una jornada de estudios. (Carrasco, 1987).

2.3.2.1. Tipos de Redimiendo Académico

Según el autor Ángeles Cipriano en su libro “Evaluación del Rendimiento


Escolar” existen muchos tipos de rendimiento académico en los cuales a
cada uno se les asigna diferentes niveles educativos por ejemplo: en
educación básica el rendimiento escolar en los que se puede tomar
como inicios de una formación sistemática y construcción de un proyecto
de vida cambiante en algunos y en otros no muy claros, sin embargo el
trabajo escolar requiere de un aprendizaje comprensivo y la utilización
de un lenguaje verbal así como también se descubren los inicios de
capacidades, habilidades y destrezas.

2.3.2.2. Evaluación del Rendimiento Escolar

 Rendimiento individual: es el que se manifiesta en la


adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas,
habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al
profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores; los aspectos
de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los
conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o
intelectual; también en el rendimiento intervienen aspectos de la
personalidad.

 Rendimiento suficiente: cuando el alumno alcanza los niveles a


los logros de objetivos previamente establecidos en el proceso
enseñanza -aprendizaje.

 Rendimiento insuficiente: cuando el alumno no asimila o no


logra los contenidos previamente planificado.

 Rendimiento satisfactorio: cuando el rendimiento está acorde


con el nivel de desarrollo de las capacidades y a las posibilidades
del alumno.
 Rendimiento insatisfactorio: cuando el alumno no rinde lo
esperado en función al nivel del desarrollo de las capacidades que
presenta.

 Rendimiento general: es el que se manifiesta mientras el


estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las
líneas de acción educativa y hábitos culturales y en la conducta del
alumno.

 Rendimiento específico: es el que se da en la resolución de los


problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y
social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la
realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la
vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta: sus
relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su
modo de vida y con los demás.

 Rendimiento Social: La institución educativa al influir sobre un


individuo, no se limita a éste sino que a través del mismo ejerce
influencia de la sociedad en que se desarrolla (Angles C. , 1995).

También es importante mencionar que existen dos tipos de rendimiento


que no se pueden dejar a un lado:
a) Rendimiento efectivo: que es el que realmente obtiene el
alumno/a de acuerdo con su esfuerzo, aptitudes y capacidades y
que es, el que se refleja en los exámenes tradicionales, pruebas
objetivas y trabajos personales y en equipo. Lo interesante de
este "rendimiento efectivo" es que la calificación viene dada por
varias oportunidades al alumno/a.
b) rendimiento satisfactorio: considerado, como la diferencia
existente, entre lo que ha obtenido realmente el alumno y lo que podía
haber obtenido, tenidas en cuenta: su inteligencia, su esfuerzo, sus
circunstancias personales y familiares etc. ( (Angles C. , 1995)

2.3.2.3. Importancia del Redimiendo Académico.

Dentro del contexto escolar se brinda una educación formal


sistematizada que garantiza un proceso de enseñanza aprendizaje
eficiente, ciertamente, no hay imposible hoy en día para ingresar a un
centro educativo, más bien a lo largo del proceso escolar van siendo
seleccionados los que llegaron a lo alto, puesto que tienen los profesores
con la misma titulación y pasan por el mismo procedimiento de
evaluación.

Entonces se puede decir que la importancia radica en cubrir un puesto


profesional social y que el individuo pueda estar preparado para
enfrentarlo.

El aprendizaje es para la vida y transmisora a otras generaciones muy


futuras, así como para la mejora de una socialización entre seres
humanos.

Aunque la importancia del rendimiento académico no es muy bien vista


ya que es una evaluación de resultados. Pero a medida que ellos
establezcan su propio proyecto de vida así será su valor para la
superación y excelencia humana.

Además el rendimiento académico es importante porque le permite al


estudiante que el mismo pueda establecer su propia medición para ver
en qué medida ha ido cumpliendo con los objetivos que se ha planteado
durante el proceso de su educación (Navarro, 2003).
2.3.2.4. El Rendimiento Académico en las Universidades

En directa relación con los propósitos de esta investigación, es necesario


conceptuar el rendimiento académico. Para ello se requiere previamente
considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de
aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje.

El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la


evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden
agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un
valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la
comprensión en términos de utilizar también la evaluación como parte
del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categoría,
que se expresa en los calificativos universitarios.

Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas


con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los
estudiantes. Las calificaciones son el resultado de los exámenes o de la
evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o
evaluar los rendimientos es una tarea compleja que exige del docente
obrar con la máxima objetividad y precisión.

2.3.2.5. Bases Psicológicas y Didácticas de las TIC

Las TIC pueden ser introducidas en el aula de diversas maneras, ya sea


como recurso didáctico, como objeto de estudio, como elemento para la
comunicación y la expresión o bien para utilizar en la administración y
gestión del centro educativo.

Algunas de las aportaciones en la educación pueden ser:


 La flexibilidad de la metodología de la enseñanza.
 La ampliación de las posibilidades educativas del estudiante.
 Favorecer el aprendizaje individual y en grupo.
 La individualización de la enseñanza.
 La adaptación de los medios las características y
necesidades del estudiante.
 La comunicación e interacción con el medio que rodea a los
estudiantes.

2.3.2.6. Modelo educativo de la UNAH

En el año 2009, la UNAH presentó su modelo educativo donde adopta el enfoque


basado en competencias. A partir de ese año, la Universidad se ha dado a la tarea
de capacitar a sus docentes en esta nueva forma de llevar el proceso enseñanza-
aprendizaje, así como la restructuración de sus asignaturas.

El nuevo modelo curricular promueve un estudiante con formación integral,


responsable, con ética profesional, colaborador, que respeta los derechos de otro
y con competencias profesionales. Con respecto al docente, es un orientador,
mediador, guía, es un modelo de aprendizaje y tutor.

Según De Zubiría, “los modelos pedagógicos resuelven las mismas preguntas del
currículo, sólo que a un nivel mayor de generalidad” (De Zubiría, 1994).

Estas preguntas son: ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñarlo?, ¿cómo enseñar?,


¿qué, cuándo y cómo evaluar? A continuación se responderá a estas preguntas
desde la perspectiva del modelo de la UNAH.

En la Universidad se está ofreciendo una educación donde el estudiante construye


su aprendizaje, que incorpora una cultura de valores y principios y centrada en el
individuo. Este proceso de enseñanza-aprendizaje no propone el cumplimiento de
objetivos, como se manejaba en el modelo anterior, sino que se basa en las
teorías constructivista, la teoría crítica y la teoría humanista, para ofrecer al
estudiante el desarrollo de competencias.

La forma de evaluación también se ve en la necesidad de cambiar, de alinearse


con la selección de estrategias y experiencias de aprendizaje. En el documento
Modelo Educativo de la UNHA (Modelo Educativo de la UNAH.) se menciona que
deben aplicarse evaluaciones formativas y sumativas en tres momentos: al inicio,
durante y al final del proceso educativo, con el fin de conocer la evolución del
estudiante y aplicar medidas correctivas a tiempo, de modo que puedan cumplirse
los objetivos propuestos en el mayor grado posible.

Otro elemento que resalta es que el estudiante debe conocer la forma de


evaluación desde el inicio de la asignatura. La respuesta a la pregunta “¿qué,
cuándo y cómo evaluar?” depende de la creatividad del docente, de las técnicas
pedagógicas que adopte, siempre y cuando sea una evaluación integral.

2.3.2.7. Fundamentación Filosófica

La visión constructivista parte desde la concepción que el pensamiento


científico, se construye, destruye y reconstruye esto constituye las
nuevas formas del quehacer educativo aprender a aprender.

El constructivismo de Piaget (Piaget, 1980) expone: “los conocimientos


son sólo productos del aprendizaje, donde el concepto de equilibrio
resulta fundamental. El fenómeno del aprendizaje se genera a partir de
estadios evolutivos en constante equilibrio, donde consecutivamente van
ocurriendo sucesos en el interior del individuo que gatillan nuevos
equilibrios que facilitan la adaptación al medio.
Por lo que el aprendizaje según Piaget, "no precede ni de una sola
experiencia de los objetos, ni de una programación innata preformada
en el sujeto, si no de construcciones sucesivas con constantes
elaboraciones de nuevas estructuras".

Lo que daría cuenta que el aprendizaje va de la mano con la madurez de


los individuos, lo que nosotros conocemos como teoría de la asimilación,
que no es otra cosa que la prolongación de la adaptación biológica de los
sujetos, necesaria para poder adaptarse al medio donde se habita”

Por tal motivo es necesario aclarar que el presente trabajo investigativo


está enmarcado dentro del paradigma crítico-propositivo, puesto que
será un aporte que ponga sobre el tapete de discusión las nuevas
maneras de hacer educación, viéndose reflejadas estas en el uso de
nuevas tecnologías que sean un aporte clave para los procesos de
enseñanza – aprendizaje.

Desde el punto de vista del educador la actualización en sus


conocimientos constituye la vanguardia del cambio educativo
CAPITULO III

SITUACION DE LAS TIC EN LA UNAH

3.1.- Contexto Empírico

Este capítulo describe la situación de las tecnologías de información y


comunicación TIC en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras.

Las TIC son las tecnologías de la información y la comunicación; vale


decir, aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir
información de manera instantánea. Son consideradas las bases para
reducir la brecha digital sobre la que se tiene que construir una sociedad
de la información y una economía del conocimiento (Maradiaga, 2013).

Son tecnologías de la información y de comunicaciones, constan de


equipos de programas informáticos y medios de comunicación para
reunir, almacenar, procesar, transmitir y presentar información en
cualquier formato, voz, datos, textos e imágenes.

Con la llegada de la plataforma tecnológica se abre paso a la tecnología


en la UNAH, donde se dota de dispositivos tecnológicos a casi todo el
campus universitario y a los centros regionales, este paso hace que la
UNAH se ponga al nivel de las universidades de Centro
América(Informe de gestion de la Comision de Trancision Universitaria).
3.2. Situación de la UNAH

En mayo de 2005 en consonancia con el movimiento mundial que


promueve fortalecer la democracia por medio de la divulgación y el libre
acceso a la información, la Comisión de Transición consideró, no
solamente una necesidad estadística sino, más importante, una
responsabilidad ética, informar al pueblo hondureño y a la comunidad
universitaria de la eficiencia interna de la universidad pública que
atiende el mayor número de estudiantes en el país.

En ese análisis, el rendimiento académico de los estudiantes


matriculados se consideró un indicador relevante y generador de
insumos valiosos para la toma de decisiones que, por un lado,
optimizaran la inversión que el pueblo hace en el sostenimiento de la
UNAH y, por otro -sustantivo en la misión institucional- condujera a una
mejora continua en la calidad de los profesionales que la sociedad
demanda (UNAH, 2007).

Las cifras proporcionadas en aquel momento por la Oficina de Registro


de la UNAH mostraron lo siguiente: (UNAH, Plan General para la
Reforma Integral de la Universidad 2005)

1. Para el II Período Académico de 2005 había un total de 65,392


alumnos matriculados en el sistema presencial.

2. Considerando la población del I Período Académico de 2004, que en el


momento de realizar el análisis de situación en junio de 2005 era la
información completa disponible, de 79,420 alumnos, con los índices
académicos de estos alumnos se pudo comprobar que el rendimiento
académico promedio de la institución era de 47%.

3. En ese mismo período el 61.2 % de los alumnos matriculados tenían


un índice académico inferior al 60 %. Además, el 34 % del total de
alumnos (27,367) tenían un índice académico inferior al 40 %
(Universitaria, 2008).

El rendimiento académico ha subido en los últimos 5 años según la


Vicerectora académica de la UNAH, Rutilia Calderón, detalló que el índice
promedio, que era de 42 por ciento en 1995, pasó a 70 por ciento en
diciembre del 2010, cuando se hizo el último sondeo (El Heraldo, 2011).

3.2.1. Antecedentes históricos de la Plataforma Tecnológica de la


UNAH
La Plataforma tecnológica de la UNAH inició en el 2005, como uno de los
proyectos prioritarios de la reforma universitaria, una de las metas es
brindar las herramientas tecnológicas a docentes, investigadores,
estudiantes, personal administrativo y de servicio en cualquier campus
de la UNAH para elevar la calidad académica y posicionamiento como la
mejor institución de educación a nivel superior del país (Hernandez,
2010).

Hernández en su artículo El gran avance de las Tecnologías en la UNAH:


reforzando y elevando su calidad académica, dice: El proyecto
plataforma tecnológica de la UNAH desarrollado por la Dirección
Ejecutiva de Gestión de Tecnología (DEGT). consiste en la estructura de
una plataforma tecnológica, basado en la tecnología de las redes e
internet, y los usos y aplicaciones del trabajo colaborativo en red, que
permite montar sobre una estructura física, aplicaciones educativas, así
como de investigación científica, acceso a información bibliográfica en
formatos digitales y bases de datos automatizados, gestión
administrativa y financiera institucional y la gestión de esas mismas
aplicaciones (Heraldo, 2011)
La base técnica soporta aplicaciones informáticas, uso de medios
audiovisuales, redes de área local, de campus, redes de área extendida
y el acceso a internet. Con esta infraestructura tecnológica la
Universidad desarrolla el intercambio de conocimientos y promueve la
investigación científica y eleva la calidad de las experiencias educativas.

Este proyecto representa una forma revolucionaria de enseñar,


investigar y gestionar en la universidad. Es un proyecto de gran impacto
a nivel educativo y social que abarca la nación entera y permite el
acceso al conocimiento a nivel internacional.

La plataforma tecnológica es la herramienta que permite desconcentrar


las funciones administrativas y financieras de todos los centros
regionales a través del uso de módulos regionales conectados a un nodo
central de sistemas.

Al contar con una infraestructura como esta, la UNAH amplía su oferta


académica, cuyo nuevo modelo pedagógico implica la bimodalidad
(presencial y a distancia),

además es un soporte para las aplicaciones académicas. Vehículo


portador de programas de educación virtual, propiciando así el acceso a
mayor número de personas, colaborando a enfrentar la masificación
estudiantil y apoyando el desarrollo científico y la transferencia de
tecnología (Hernández, 2010).
3.2.2. La política para las TICs UNAH

Las políticas de las TIC para la UNAH (Hernandez D. P., 2007)


proponen: Que se determinen los objetivos a largo plazo, que apoyen la
misión de la UNAH y desarrollar estrategias para alcanzar estos
objetivos.

Aunque la decisión de apoyo por parte de la Comisión de Transición será


formalmente aprobada, es importante que todos los involucrados y
todos los grupos de apoyo a este programa apoyen las políticas TIC,
“apropiándose” de ellas.

Que se provea de una administración que sea instrumento que atraiga y


asegure los fondos necesarios para su ejecución. La implementación de
las políticas y el Plan Maestro de las TICs para la UNAH requerirán de
una inversión considerable y los fondos externos (nacionales – locales
de gobierno e internacionales de cooperantes externos) necesitan ser
asegurados.

3.2.3. Orientación de las políticas TICs para la UNAH

Las políticas para la UNAH están orientadas a las siguientes áreas:


•Establecimiento de Servicios de TICs;
• Establecimiento de una Red de Comunicación de Datos;
• Establecimiento de una Organización de Soporte al Sistema; y
• Establecimiento de un Programa de Desarrollo de Competencias
(Anexo No.3).

3.2.4.- Estructura Organizativa Dirección Ejecutiva de Gestión


Tecnológica

La Dirección Ejecutiva de Gestión de Tecnología ofrece soporte de


calidad para el diseño, implementación, operación y mantenimiento de
todos los sistemas de información compartidos con los servicios de
comunicación de datos estratégicos planificados o en uso actual en la
UNAH.

Provee capacitación y apoyo adecuado a todas las facultades, personal y


estudiantes autorizados para el uso de los servicios de comunicación de
datos de información que estén siendo implantados en el período.
(Programa de Fortalecimiento de Competencias TIC's para Docentes
Universitarios, 2014).

Está formada por los siguientes departamentos:


 Dirección Ejecutiva
 Subdirección
 Comité Técnico

La DEGT provee el apoyo para la sensibilización y formación de las TIC


en las diferentes facultades, para el personal docente, administrativo y
estudiantes autorizados.

 Departamento de Planificación Tecnológica es una subdirección


de la (DEGT) se dedica a la selección de nuevas oportunidades de
mejoras en las áreas de las TIC´s, el descarte de tecnologías
obsoletas, la investigación y desarrollo de proyectos de innovación
tecnológica.

Está compuesta por las siguientes secciones: Sistemas de


Información, Redes y Comunicaciones, Formación de TIC,
Recursos de Aprendizaje, Planificación Tecnológica, Gestión
y Apoyo Administrativo y el Sistema Bibliotecario (DEGT,
2014)
3.2.6. Departamento de Formación en TIC

Este departamento es responsable de la construcción de capacidades en


el área de las tecnologías de información y comunicación (TIC).

Su público meta son los usuarios finales de los sistemas de información


y comunicación de datos de la UNAH; investigadores, docentes,
estudiantes y personal administrativo.

Sus rresponsabilidades:

 Proveer apoyo para los problemas más comunes y conocidos


 Coordinar la administración de problemas entre los usuarios
finales y los que resuelven los problemas (departamento de Redes
y Telecomunicaciones y Sistemas de Información
 Mantener una base de datos para registro de incidentes (quejas,
errores, solicitud de cambio) a través del uso de un sistema de
ayuda
 Mantener una base de datos de servicio a clientes autorizados en
el uso de los servicios de ayuda a través del mismo sistema
 Analizar los datos para definir los requerimientos de capacitación
para los usuarios finales
 Prepararse y distribuir una publicación trimestral a la comunidad
de usuarios finales acerca de servicios nuevos, y cómo resolver los
problemas más comunes registrados por usuarios finales y
consejos para el uso óptimo de las instalaciones
 Proveer capacitación para los usuarios finales en acuerdo con las
políticas
Actividades principales
 Operaciones básicas del sistema de ayuda
 El uso de un sistema de información como una herramienta
integrada para actividades cotidianas
 Proveer ayuda inmediata
 Conocimiento avanzado de las herramientas automatizadas en uso
 Registro de incidencias y análisis de los mismos
 Preparación de reporte

A partir del 2008 nace la Dirección de Innovación Tecnológica Educativa,


que su objetivo es renovar el compromiso social de la UNAH al promover
y ampliar la cobertura de la educación superior pública de calidad a
través del desarrollo e implementación de proyectos y programas de
educación y formación a distancia y virtual”.

3.2.8. Dirección de innovación educativa (DIE)

La Dirección de Innovación Educativa, DIE, es una dirección académica


creada según Acuerdo CT-UNAH Nº 348-2008 del 11 de marzo de 2008.

La DIE-según el acuerdo de creación tiene como “objetivo renovar el


compromiso social de la UNAH al promover y ampliar la cobertura de la
educación superior pública de calidad a través del desarrollo e
implementación de proyectos y programas de educación y formación a
distancia y virtual”.

La DIE se constituye en el apoyo técnico de todas las


Facultades, Escuelas y Carreras para el desarrollo de proyectos
educativos innovadores que incorporen las Tecnologías de Información y
Comunicación en el quehacer educativo tanto en la modalidad
presencial, a distancia y virtual y proyectos orientados a mejorar los
procesos educativos incluyendo la práctica docente y el desempeño
estudiantil.

Todo ello con el propósito de incorporar a la acción docente nuevos


enfoques que ayuden a planteamientos educativos actuales, modelos
didácticos renovados y nuevas herramientas, especialmente las que
ofrecen las TIC, así como las referidas al abordaje educativo de las
demandas emergentes de la educación superior.

En ese sentido, su accionar tiene como eje central el trabajo


colaborativo y el establecimiento de alianzas a nivel de la institución,
del país e internacionales que potencien el desarrollo de actividades
de innovación educativa para el desarrollo humano sostenible.

Estructura
Para el cumplimiento de sus funciones la DIE dispondrá de la siguiente
estructura:
 Departamento de Mediación Pedagógica

 Departamento de Proyectos y Oferta Académica


 Departamento de Gestión y Evaluación
 Departamento de Soporte Tecnológico
 Departamento de Tecnologías de la Información

Con el avance de la tecnología la UNAH se ve obligada a dar cobertura


tecnológica a casi todo el país y nacen los TELECENTROS para brindar
servicios gratuitos de tecnologías educativas a los estudiantes que
asisten a los diferentes Centros regionales
3.2.9. Los Telecentros

A partir del año 2010 y bajo los principios de equidad, calidad,


pertinencia e innovación, la UNAH crea los Telecentros Universitarios,
espacios pedagógicos, donde los estudiantes tienen acceso a tecnologías
educativas gratuitas a través de las cuales pueden cursar asignaturas o
clases en línea.

Los Telecentros de la UNAH cuentan con el apoyo de los gobiernos


locales o municipalidades, instancias que convencidas de que la
educación es la puerta para el desarrollo de sus municipios, colaboran
para el funcionamiento físico y tecnológico de cada telecentro
universitario.

En cada telecentro el estudiante tiene el apoyo de un profesional de la


computación capacitado por la UNAH para apoyar a los alumnos en el
desarrollo de sus competencias tecnológicas para el aprendizaje en
línea.

Actualmente se encuentran funcionando los Telecentros en dos Centros


Regionales de la UNAH; en el Valle de Sula con los Telecentros
Universitarios de Puerto Cortés y Choloma y de Occidente;

Con el Telecentro Universitario Gracias Lempira, así mismo se continúan


gestionando espacios y apoyo con distintas municipalidades para la
pronta creación de nuevos Telecentros Universitarios a nivel de las ocho
redes educativas de la UNAH que comprenden todo el territorio nacional.

La propuesta formativa de las asignaturas de los programas académicos


que se ofertan los Telecentros tiene el acompañamiento del equipo
multidisciplinar de la Dirección de Innovación Educativa, especializada
en el diseño y desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje.

En este trabajo el contenido de las asignaturas está a cargo de docentes


especialistas en las distintas áreas del conocimiento y forman parte del
equipo docente de cada unidad académica.

Los Objetivos de los Telecentros son:

1. Ampliar los servicios educativos de la UNAH a través de la modalidad


virtual como una forma de ampliar las oportunidades de acceso a
educación superior de calidad para la población estudiantil de los
sectores con dificultades de acceso a la educación presencial.

2. Contribuir al desarrollo local y regional del país a través de una oferta


educativa pertinente, innovadora y de calidad que aproveche las
potencialidades educativas de las TIC.

3. Fortalecer la vinculación Universidad-sociedad a través de actividades


de formación continua, científicas y culturales que puedan tener como
soporte tecnológico y físico el telecentro universitario.

4. Desarrollar en la población estudiantil demandante de educación


superior, las competencias técnicas y pedagógicas para el aprendizaje
en línea.
3.3. Contexto Facultad de Ciencias Económicas

La Facultad Ciencias Económicas contribuye activamente a la generación


de conocimiento en el “Alma Mater”, su misión es la formación
académica integral y profesional, en busca del mejoramiento permanente
y el compromiso en el desarrollo empresarial, contable, financiero y
tecnológico, cuidando los valores éticos, propiciando una cultura
humanista de alto contenido social que potencie la participación en el
desarrollo económico del país.

3.3.1. Facultad de Ciencias Económicas

La Facultad de Ciencias Económicas se creó el 8 de mayo de 1950,


iniciando sus actividades académicas con la Carrera de Economía. En el
año 1958 se creó el Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales.

En 1966, la Asociación de Peritos Mercantiles y Contadores Públicos


solicito al Señor Rector de la Universidad Nacional Autónoma de
Honduras (UNAH), que considerara la creación de la Carrera de
Administración de Empresas, Auditoria y Contaduría, también para la
ciudad universitaria de Tegucigalpa, ya que está contemplada para San
Pedro Sula, en atención a lo anterior, se crearon las Carreras de
Economía y Administración de Empresas.

 Administración de Empresas: El 15 de diciembre de 1965, la


crea el Claustro Pleno de la Universidad Nacional Autónoma de
Honduras (UNAH) según acta Nº 155, mediante numeral 12. El
Consejo Universitario aprueba el primer plan de estudios en el
acta 155 de enero de 1966.

Iniciando el funcionamiento el 1 de febrero de ese mismo año. Se


crea dicha carrera adscritas a la Facultad de Ciencias Económicas
y Contables con una duración de 5 años y otorgaría el grado de
licenciatura. Con la apertura de esta carrera se incrementó
notablemente la matricula en la Facultad.

 Contaduría Pública y Finanzas: El 15 de diciembre de 1965, la


crea el Claustro Pleno de la Universidad Autónoma de Honduras
(UNAH) según acta Nº 155, mediante numeral 12. El consejo
Universitario aprueba el primer plan de estudios en enero de
1966. Iniciando el funcionamiento el 1 de febrero de ese mismo
año, con una duración de 5 años y otorgaría el grado de
licenciatura. Al inicio estas carreras compartían las primeras
clases, después según su orientación recibían clases diferentes.

El Consejo Universitario en conjunto con la Facultad de Ciencias


Económicas Contables, aperturó con el transcurso de los años y a
las necesidades del país las siguientes Carreras:

 Administración Aduanera: Creada en el año de 1978, debido a


la necesidad de crear recurso humano especializado con el
objetivo de mejorar el servicio aduanero y de esta manera adaptar
las aduanas hacia un mercado más competitivo. El 14 de
diciembre de 1982, según acta Nº 408-82, se aprobó el plan de
estudio de la Carrera de Administración Aduanera creada en 1978,
las actividades académicas de esta carrera se iniciaron en el año
de 1983 con una matrícula de 156 alumnos.

 Informática Administrativa: En una sección ordinaria de abril


conforme acta Nº 453, Acuerdo Nº 7 autoriza la apertura de la
Carrera de Informática Administrativa, grado Licenciatura, adscrita
a la Facultad de Ciencias Económicas y Contables, como un medio
de generar profesionales capaces de desarrollar sistemas de
información computarizados en el área administrativa, que
permita resolver problemas de productividad, tanto en la empresa
privada y público. La cual inició en el primer trimestre de 1986,
registrando una matrícula de 170 alumnos.

 Comercio Internacional: Creada según en el acta Nº 599-93,


acuerdo Nº 49, del 24 de junio de 1993, se aprobó la creación y
funcionamiento de la carrera de Comercio Internacional en el
grado de Licenciatura así como sus respectivos planes de estudios.
La fecha inicial de funcionamiento de la carrera fue en el tercer
periodo de ese año.

Con el objetivo de formar recurso humano en las áreas del


comercio y la mercadotecnia internacional con el fin fundamentar,
de implementar estrategias comerciales y políticas institucionales
con capacidad negociadora y brindar respuesta a un mercado
internacional complejo y crecimiento competitivo.

Es oportuno destacar que el personal docente inicial de la


carrera fue capacitado por sobresalientes maestros argentinos, el
plan de dicha carrera fue aprobado en forma definitiva por la
Dirección de Educación Superior en marzo de 1994.

 Banca y Finanza: La Carrera de Administración Bancaria fue


aprobada y creada en sesión de Consejo Universitario según Acta,
Nº 439, Acuerdo Nº 11, del 27 de septiembre de 1984, grado de
Licenciatura adscrita a la Facultad de Ciencias Económicas y
Contables.

 Mercadotecnia: Creada según consta en el acta Nº 787, con


inciso Nº 12 acuerdo Nº 14 del mes de diciembre de 2004, la cual
empezó a funcionar a partir del primer trimestre del siguiente año
en el grado de Licenciatura así como sus respectivos planes de
estudios, esta es la carrera más joven de la Facultad a nivel de
Licenciatura se creó con el objetivo de ofrecer estudiantes de
entendimiento y preparación para el mundo real de la
mercadotecnia, la forma de planificar las estrategias
correspondientes y la seguridad en si mismo como profesional.
Además contribuye a formarlos para participar activamente en el
mundo de negocios.

3.3.2. Carreras Técnicas Universitarias

 Técnico Universitario en Microfinanzas: Creado mediante


acuerdo Nº 110-2003-CUO, del acta número 771 de sesión
ordinaria del Consejo Universitario de la fecha 30 de octubre de
2003, se aprobó la carrera Técnico Universitario en Microfinanzas
en el estadio de grado asociado; cuyo objetivo es preparar
profesionales para desempeñar funciones de dirección,
coordinación y gestión, con el área de microfinanzas, con
una visión integral de la realidad socio-económico.

 Técnico Universitario en Alimentos y Bebidas: En grado


asociado que por primera vez como proyecto piloto ofrece la
Universidad, en coordinación con Fundación Madrid- Hotel Escuela
Madrid y Escuela Hotelera Paul Augier de Niza Francia, esto debido
a la necesidad de contribuir al desarrollo del turismo del país y
demás países centroamericanos. Creada en el año del 2005.

3.3.3. Maestrías

 Metodologías de Investigación Científica Económica y Social


 Maestría en Administración de Empresas con Orientación en
Finanzas
 Maestría en Mercadotecnia con énfasis en Negocios
Internacionales
 Maestría en Gestión Informática
 Maestría en Mercadotecnia con énfasis en Negocios
Internacionales
 Maestría en Gestión de Telecomunicaciones en Honduras

3.4. Situación del Rendimiento Académico y las TIC en la


Facultad de Ciencias Económicas

El total de estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas


corresponde a 20,863 en las cohortes de 2012 (primero, segundo y
tercer período), distribuidos en cada una de las carreras que la UNAH
tiene a disposición de la población estudiantil hondureña.

La Carrera de Administración de Empresas es la que más alumnos


tiene, le sigue Contaduría Pública. A partir del 2008 hasta la fecha se
presenta el cuadro comparativo, del flujo de matrícula por año. La
carrera de administración de empresas que ha sido reconocida por la
sociedad, está sufriendo descenso en la matrícula por año, Contaduría
Pública y Comercio Internacional mantienen un balance, las demás
carreras cada año la población que se matricula sube un 30% (Ver
anexos No. 4 y 5).

En términos generales las carreras relacionadas a las ciencias


económicas, mantienen un flujo de matrícula con una clara tendencia al
incremento.

El índice académico de los alumnos (as) de esta rama educativa se


mantiene desde el 2008 al 2012 con un promedio de 66%, queda de
manifiesto que están solo para pasar y a la larga esto les afecta por
cuestiones de opciones a beca o empleos donde solicitan su progreso
educativo.
En cuanto a las TIC en la Facultad de Ciencias Económicas, se cuenta
con una Carrera de Informática Administrativa, que tiene seis
laboratorios disponibles para toda la población estudiantil de la
Facultad, y algunas otras carreras de la UNAH. Mas tres laboratorios de
otras carreras que los usan para la impartición de las clases cuyo
contenido demanda su uso. También todas las carreras en sus planes
de estudio tienen contempladas tres clases de computación. (Ver anexo
No. 6)
Capítulo IV
Metodología de la Investigación

4.1. Hipótesis

El uso de las TIC, contribuyen en el mejoramiento del rendimiento


académico de los y las estudiantes de la Facultad de Ciencias
Económicas durante el período 2014 – 2015.

4.2. Variables de estudio

Variable Independiente: TIC

Variable Dependiente: rendimiento Académico

4.5. Enfoque de la investigación

Esta investigación se desarrolló mediante el enfoque cuantitativo,


comprende variables medibles y que nos lleva a entender la contribución
que genera las TIC en el rendimiento académico.

4.6 Población

Características de la población
La población o universo de estudio son las y los estudiantes de la
Facultad de Economía de la UNAH, cuya población está constituida por
667 docentes y 12,077 alumnos.

Para hacer esta investigación se seleccionaron las carreras de


Administración de Empresas, Administración Pública, Informática
Administrativa y Contaduría Pública.
Tres de las cuales tiene en su programa de estudio asignaturas de
computación. En el Anexo 5 y 6 se muestran los diferentes
comportamientos del rendimiento académico por carrera, siendo la
Carrera de Administración Pública con índice más alto de la Facultad,
con clases de computación y laboratorios propios, la carrera de
Informática Administrativa en particular, su ambiente es computacional,
ya que los y las estudiantes dominan las TIC en todos sus aspectos.

4.6. Muestra

Para encontrar la muestra se aplicÓ la siguiente fórmula estadística,


porque en este caso la población es finita, pues ya se conoce el número
de la población, el cual es de 12077 estudiantes.
Para obtener la muestra en una población finita:
N
n= ----------------------------------
1+N (e)2

Dónde:
n= tamaño de la muestra
N= población a investigarse
e= índice de error máximo admisible
Al remplazar los valores quedaría:

Contaduría Pública
2619
n=---------------
1+ (0.12)22619

2619
n= --------------------------
1+ (0.0144) (2619)

2619
n=-------------------------------- = 67
30.76

Administración Pública
183
n=---------------
1+ (0.12)2183

183
n= --------------------------
1+ (0.0144) (183)

183 191
n=-------------------------------- ___________ = 35
(26.35) +1 27.35
Administración de Empresas

1419
n=---------------
1+ (0.12)21419

1419
n=--------------------------------
(204) +1
1419
n= ------------------------------------= 69
205

Informática Administrativa

2040
n=---------------
1+ (0.12)2 2040

2040
n= --------------------------
1+ (0.0144) (2040)

2040
n=--------------------------------
(50.5584) +1

2040
n= -------------------------------- n= 68
51.5584

4.7. El Diseño Muestral:

El diseño muestral que se utilizó es el muestreo aleatorio simple, ya que


es un procedimiento que consiste en estudiar una muestra de la
población disponible en el cual todo elemento tiene igual o
independiente probabilidad de integrar la muestra.

4.8. Tipo de estudio de la investigación


Considerando la naturaleza de las variables en el problema en estudio,
se establece que la investigación es de carácter correlacional, ya que
tiene como propósito mostrar o examinar la relación entre variables o
resultados de variables.
Uno de los puntos importantes respecto de la investigación correlacional
es examinar relaciones entre variables o sus resultados, pero en ningún
momento explica que una sea la causa de la otra. En otras palabras, la
correlación examina asociaciones pero no relaciones causales, donde un
cambio en un factor influye directamente en cambio en otro.

4.9. El método que se utilizado en la Investigación.

Por la naturaleza de la investigación cuantitativa se utilizó:


 Método científico

El método científico, se refiere al conjunto de pasos necesarios para


obtener conocimientos válidos (científicos) mediante instrumentos
confiables. Este método intenta proteger al investigador de la
subjetividad

 El método deductivo

Porque la deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo


es aquél que parte los datos generales aceptados como valederos, para
deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es
decir; parte de verdades previamente establecidas como principios
generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su
validez en el proceso.

4.10 Técnicas de recolección de datos a utilizar

Técnica directa: El cuestionario

4.11. Instrumento de Investigación

Se pedirá a los estudiantes que completen un cuestionario para expresar


su opinión e incluye un conjunto de preguntas cerradas de tipo SI/NO.
Las preguntas recolectarán la opinión de los estudiantes con respecto al
uso de las TIC en su trabajo académico.
Capítulo V
5.1. Análisis e Interpretación de Resultados Commented [A1]: Creo que con su instrumento esto es lo que
puede conseguir, se hubiera agregado mas preguntas y en base a los
objetivos probar si las tic inciden en el rendimiento

En este apartado se detallan los datos proporcionados por los individuos que
conformaron la muestra identificada para esta investigación. Es importante notar
que en los estudiantes se tomó en cuenta secciones de las jornadas matutina,
vespertina y nocturna para evitar el sesgo.

Género de la persona?

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
válido
Masculin
121 50.7 50.7 50.7
o
Válido
Femenin
s 118 49.3 49.3 100.0
o
Total 239 100.0 100.0
FUENTE: información obtenida a través del cuestionario a doscientos treinta y nueve estudiantes
de la Facultad de Ciencias Económicas UNAH.
¿Qué carrera estudia?

Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje


a e válido acumulado
Informática 68 28.45 28.45 28.45
Contaduria Publica 67 28.03 28.03 28.03
Administración de
Válido 69 29.30 29.30 84.7
Empresas
s
Administración
35 14.00 14.00 100.0
Publica
Total 239 100.0 100.0
FUENTE: información obtenida a través del cuestionario a doscientos treinta y nueve estudiantes
de la Facultad de Ciencias Económicas UNAH.

Carrera que estudia

15% INFORMATICA
28%
CONTADURIA PUBLICA

29% ADMINISTRACION DE
EMPRESAS
ADMINISTRACION
28%
PUBLICA
¿Conoce usted lo que son las TIC?

Frecuencia Porcentaje Porcentaj Porcentaje


e válido acumulado
si 174 72.9 72.9 72.9
Válido
no 65 27.1 27.1 100.0
s
Total 239 100.0 100.0
FUENTE: información obtenida a través del cuestionario a doscientos treinta y nueve estudiantes
de la Facultad de Ciencias Económicas UNAH.

ANÁLISIS: De los 239 estudiantes encuestados (100 %), el 72.93% dicen que SI
tiene conocimientos sobre las TIC, mientras que un 27.07% manifiestan que no
saben el significado de las TIC.

INTERPRETACIÓN: Se puede deducir que la mayor parte de los estudiantes sí


poseen conocimientos sobre el manejo de TIC lo cual facilita el aprendizaje,
mientras que otro porcentaje importante no posee conocimientos sobre las TIC.
Esto provoca retrasos en el aprendizaje.
¿Considera que los docentes están capacitados para usar las TIC?
Frecuencia Porcentaj Porcentaje Porcentaje acumulado
e válido
si 145 60.7 60.7 60.7
Válido
No 94 39.3 39.3 100.0
s
Total 239 100.0 100.0
FUENTE: información obtenida a través del cuestionario a doscientos treinta y nueve estudiantes
de la Facultad de Ciencias Económicas UNAH.

ANÁLISIS: De los 239 estudiantes encuestados (100 %), el 39.30% consideran


que los docentes NO están capacitados para utilizar las herramientas TIC,
mientras que el 60.70% consideran que los docentes SI están capacitados para
utilizar las herramientas las TIC.

INTERPRETACIÓN: Podemos concluir que la mayoría de los estudiantes


manifiestan que sus docentes no están capacitados para utilizar herramientas TIC,
lo que provoca que dichos maestros impartan sus asignaturas con la misma forma
tradicional que siempre lo han venido haciendo.
¿Considera que en su carrera disponen de recursos audiovisuales para
el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Si 67 27.9 27.9 27.9
Válido
No 172 72.1 72.1 100.0
s
Total 239 100.0 100.0
FUENTE: información obtenida a través del cuestionario a doscientos treinta y nueve estudiantes
de la Facultad de Ciencias Económicas UNAH.

ANÁLISIS: De los 239 estudiantes encuestados (100 %), el 27.95 %, Considera


que la Facultad si dispone de recursos audiovisuales necesarios para el proceso
enseñanza – aprendizaje mientras que el 72.05 % dicen lo contrario, es decir, que
ellos consideran que la Carrera no dispone de recursos audiovisuales necesarios
para el proceso enseñanza – aprendizaje.

INTERPRETACIÓN: Según las encuestas realizadas se concluye que un


porcentaje elevado de estudiantes manifiestan que la Facultad no dispone de
recursos audiovisuales para el proceso enseñanza-aprendizaje lo que no permite
mejorar su rendimiento académico.
¿Cree que el uso de las TIC es de mucha utilidad para los docentes y
estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Frecuencia Porcentaj Porcentaje Porcentaje
e válido acumulado
Si 228 95.6 95.6 95.6
Válido
No 11 4.4 4.4 100.0
s
Total 239 100.0 100.0
FUENTE: información obtenida a través del cuestionario a doscientos treinta y nueve estudiantes
de la Facultad de Ciencias Económicas UNAH.

ANÁLISIS: De los 239 estudiantes encuestados (100 %), el 95.63% considera


que el uso de las TIC en la Facultad si son de mucha utilidad tanto para
docentes como para estudiantes ya que esto permite mejorar el rendimiento
académico.

En tanto que el 4.37 % dicen lo contrario es decir que ellos piensan que las TIC
no son necesarias para mejorar el rendimiento académico.

INTERPRETACIÓN: Se puede deducir que el uso de las TIC en la Facultad es


de mucha importancia tanto para docentes como para estudiantes porque
permite mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
¿Considera usted que el uso de las TIC le permite mejorar su
rendimiento académico?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje


válido acumulado
Si 227 95.2 95.2 95.2
Válido
No 12 4.8 4.8 100.0
s
Total 239 100.0 100.0

FUENTE: información obtenida a través del cuestionario a doscientos treinta y nueve estudiantes
de la Facultad de Ciencias Económicas UNAH.

ANÁLISIS: De los 239 estudiantes encuestados (100 %), el 95.20% consideran


que el uso de las TIC les permite mejorar su rendimiento académico, mientras que
el 4.80% consideran que el uso de las TIC no les permite mejorar su rendimiento
académico.

INTERPRETACIÓN: Con las encuestas realizadas podemos observar claramente


que la mayoría de estudiantes manifiestan que el uso de las TIC sí les permite
mejorar su rendimiento académico.
¿Considera usted que las TIC son herramientas que incentivan el
auto aprendizaje?

Frecuencia Porcentaje Porcentaj Porcentaje


e válido acumulado
Si 221 92.1 92.1 92.1
Válido
No 18 7.9 7.9 100.0
s
Total 239 100.0 100.0

FUENTE: información obtenida a través del cuestionario a doscientos treinta y nueve estudiantes
de la Facultad de Ciencias Económicas UNAH.

ANÁLISIS: De los 239 estudiantes encuestados (100 %), el 92.14% manifiestan


que las TIC si son herramientas que incentivan el auto aprendizaje, mientras que
el 7.86% creen que las TIC no son herramientas que incentivan el auto
aprendizaje.

INTERPRETACIÓN: Se concluye que una gran cantidad de estudiantes


manifiestan que las TIC si son herramientas que incentivan su autoaprendizaje.
Al usar recursos multimedia (imágenes, videos, sonidos), ¿mejoraría
su nivel de comprensión sobre los temas tratados en clase?
Frecuencia Porcentaj Porcentaje Porcentaje
e válido acumulado
Si 232 96.9 96.9 96.9
Válido
No 7 3.1 3.1 100.0
s
Total 239 100.0 100.0
FUENTE: información obtenida a través del cuestionario a doscientos treinta y nueve estudiantes
de la Facultad de Ciencias Económicas UNAH.

ANÁLISIS: De los239 estudiantes encuestados (100 %), el 96.94% manifiestan


que al usar recursos multimedia (imágenes, videos, sonidos) si mejoraría el nivel
de comprensión sobre los temas tratados en clase, mientras que el 3.06%
manifiestan que al usar recursos multimedia (imágenes, videos, sonidos) no
mejoraría su nivel de comprensión sobre los temas tratados en clase.

INTERPRETACIÓN: De la encuesta realizada determinó que, la mayoría de


estudiantes manifestaron que al usar recursos multimedia mejoraría su
comprensión y su interés por los temas tratados en clase.
CAPITULO V

5.1 Conclusiones y Recomendaciones

CONCLUSIONES: De los cuestionarios planteados a los estudiantes se puede


concluir lo siguiente:

1.- Los laboratorios de la Facultad de Ciencias Económicas disponen de recursos


mínimos para brindar servicios a docentes y estudiantes en el proceso enseñanza
aprendizaje.

2.- Los estudiantes tienen conocimientos sobre el uso de las TIC pero no les
favorece los recursos tecnológicos con los que cuenta la Facultad

3.- El uso de las TIC con todos los recursos disponibles que ofrece tales como
herramientas ofimática, recursos web, sitios virtuales y demás, promueve el auto-
aprendizaje y el trabajo colaborativo.

4.- La utilización de recursos multimedia motiva el auto-aprendizaje y el


mejoramiento de su rendimiento académico, así lo demuestran los resultados
obtenidos de la investigación a través del cuestionario, ya que los estilos de
aprendizaje de los estudiantes son diversos y la multimedia a través de imágenes,
audio, video y texto ayuda a fortalecer el aprendizaje de mejor manera.
RECOMENDACIONES

1.- Las autoridades de la Facultad de Ciencias Económicas deben realizar las


gestiones pertinentes para mejorar tecnológicamente los laboratorios de cómputo
de cada carrera para que brinde un servicio acorde a las exigencias de la
educación actual.

2.- Se recomienda implementar herramientas software actualizadas en los


laboratorios de cómputo entre ellas organizadores gráficos, versiones actuales de
ofimática, graficadores y demás de tal manera que se ponga tecnología actual al
servicio de los estudiantes.

3.- Los estudiantes y docentes deben mantenerse continuamente actualizados en


el manejo de herramientas TIC de tal manera que permitan potenciar la formación
del talento humano en forma integral.

4.- Reflexionar críticamente sobre el impacto de las Tecnologías de la Información


y Comunicación sobre la educación y el entorno social.
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UNESCO. (1998). DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR, EN EL SIGLO XXI: VISION Y ACCION.
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UNESCO. (1 de Agosto de 2012). Las Tics en la Educación. Obtenido de http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/teacher-
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Universidad Autónoma de Coahuila. (2004). Cuarto Congreso Nacional y Tercero Internacional:. “Retos y Expectativas de la
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Universitaria, C. d. (2008). Informe de gestion de la Comision de Trancision Universitaria. Tegucigalpa: Editorial Universitaria.
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VERA, A. B. (2003). LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIONES. Departamento de Contabilidad y
Auditoría, Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas,, Theoria, Vol. 12: 109-118, 2003.
Anexos

Anexo no.1 Cuestionario para Estudiantes

Instrumentos para la recolección de datos, la cual se llevará a cabo en la Facultad de Ciencias Económicas
de la UNAH.

Fecha: _____________ Género: _____ Edad: _________ Asignatura: ________

Anexo 1

Encuesta

1.- Conoce usted lo que son las TIC

Si…….. No………

2.- Considera usted que sus docentes están capacitados para utilizar herramientas TIC

Si…….. No………
3. Considera usted que su carrera disponen recursos audiovisuales necesarios para el proceso enseñanza –aprendizaje

Si ………… No ………..

4. Cree usted que el uso de las TIC en su colegio será de mucha utilidad para docentes y estudiantes en el proceso enseñanza – aprendizaje

Si……………… No ………………

5.- ¿Considera usted que el uso de las TIC le permite mejorar su rendimiento académico?

Si ……………… No ………………

6. ¿Considera usted que las TIC son herramientas que incentivan el auto aprendizaje?

Si………. No………

7.- Al usar recursos multimedia (imágenes, videos, sonidos) mejoraría su nivel de comprensión sobre los temas tratados en clase
Si……….. No…………
Anexo no.3 Las declaraciones de la política de servicios de las TIC para el e-aprendizaje

Política 1: Es política de la UNAH introducir aplicaciones TIC de e-aprendizaje (e-learning) dentro de sus
programas educativos. Se animarán las facultades a introducir la práctica del e-aprendizaje en sus
programas educativos.

Política 2: Es la política de TICs de la UNAH preparar una amplia y uniforme plataforma de e-aprendizaje
(e-learning) abierta para el uso de todas las facultades y programas educativos.

Política 3: Es la política de la UNAH crear la capacidad de formación en el desarrollo educativo. Esta


capacidad proporcionará el apoyo a las facultades con la introducción a las prácticas del e-aprendizaje
(elearning) y el desarrollo de los materiales virtuales.

Política 4: Es política de la UNAH experimentar con las prácticas de aprendizaje por un período de un año
(2007) con el objetivo de crear la experiencia y la especialización necesaria para integrar las prácticas del
e-aprendizaje en los programas de educación en una fase posterior. La experiencia de aprendizaje

Política 5: Es política de la UNAH introducir las prácticas de e-aprendizaje en una escala más amplia
comenzando en el 2008. Se establecerá una estructura guía general y la legislación / regulaciones rigiendo
las prácticas de e-aprendizaje (e-learning) como parte de las políticas educativas establecidas. El
mejoramiento de la calidad académica del proceso de enseñanza del e- aprendizaje así como la
acreditación de los procedimientos para los cursos electrónicos ofrecidos y los exámenes que se llevarán a
cabo, serán diseñados e implementados.

Enunciados de la política de las TIC para los servicios de información de biblioteca

Política 1: Política 1: Es la política de la UNAH transformar la organización de la biblioteca en un sistema


de centros de información y navegación del conocimiento proporcionando los servicios de información de
acuerdo a las normas de calidad comunes en la sociedad académica internacional. Se consideran la
introducción a gran escala y el despliegue de las TICs que apoyen las funciones esenciales de la biblioteca
para este proceso de transformación.

Política 2:Es la política de la UNAH equipar la biblioteca con las facilidades como computadores dedicadas
al uso de los estudiantes proporcionando acceso a Internet, correo electrónico y a los recursos de
información manejados por la biblioteca.

Política 3: Es la política de la UNAH dotar de los recursos necesarios que le permitan a la biblioteca
proporcionar a todos sus usuarios (los estudiantes, personal y usuarios externos) de:
 Tiempo y lugar con acceso independiente a los recursos de información administrados por la biblioteca
 Apoyo especializado para la investigación y recuperación avanzada de
 información;
 Medios para la publicación y difusión de la propia producción educativa e investigativa de la UNAH,
vía Internet

Políticas para el Sistema de Información Administrativa/Financiera

Política 1: Es política de la UNAH introducir un Sistema de Información Administrativo – Financiero


integrado y computarizado. Como objetivo final apoyará los procesos y el almacenamiento de todas las
transacciones financieras de la UNAH y provee de información importante, precisa y pertinente a los
administradores y particulares externos cuando le sea requerido.

Política 2: Es Política de la UNAH contar con un programa administrativo - financiero automatizado para el
manejo de las finanzas de la institución.

Política 3: Es Política de la UNAH promover la participación activa de todos los usuarios potenciales al
momento de la implementación del sistema administrativo – financiero. Debe establecer claramente el
nivel de pertinencia en cada uno de los departamentos administrativos donde estará implementado el
sistema.
Política 4: Es Política de la UNAH organizar el Desarrollo e Implementación del Proyecto SiAF. Un proyecto
dedicado a esta actividad con objetivos claramente especificados, con recursos asignados y provistos de
personal capacitado y representativo de los departamentos financieros, administrativos, académicos en
conjunto con expertos en el área de implementación de TICs (DEGT).

Política 5: Es Política de la UNAH asegurar que los Servicios provistos por el sistema serán sostenibles a
largo plazo. Provisiones para que existan las suficientes medidas organizativas, de recurso humano,
técnico, financiero deberán ser tomadas para asegurar confianza y seguridad al ejecutar operaciones en
el sistema.

Políticas del Sistema de Información del Registro Académico Administrativo

Política 1: Es política de la UNAH introducir en la institución un sistema integrado, amplio registro de


información académica / administrativa que apoye los diversos procesos que involucra admitir a un
estudiante, registro, transferencia de información, desempeño estudiantil, listados de clases, graduación
y cualquier otro asunto relacionado con la administración de información académica. Apoya a los
departamentos administrativos, a las unidades académicas, a los colegios e institutos dentro de la
universidad. Provee de información relevante, actualizada, confiable, y oportuna tanto a los estudiantes,
administradores como a terceras personas.

Política 2: Es política de la UNAH desarrollar y mantener su propio programa de aplicaciones para


administrar el registro académico. Programas modulares y el sistema de base de datos que actualmente
se encuentra en uso será readecuado e integrado al nuevo sistema de información en todo lo que sea
posible.

Política 3: Es política de la UNAH desarrollar el Sistema SiRA basado en una lista de requerimientos
cuidadosamente desarrollada y analizada. Este sistema tiene la intención final de servir a todas las
entidades de la organización. La matriz del sistema será una sola base de datos donde estarán
adecuadamente integradas y aseguradas las informaciones académicas / administrativas de la institución.

Política 4:Es política de la UNAH desarrollar el Sistema SiRA de modo incremental basado en los
requerimientos de información consensuados y aceptados. El Sistema de Información del Registro
Académico – Administrativo (su prototipo) será puesto a prueba en un medio limitado en un periodo de
tiempo pre-establecido (Piloto).

Política 5: Es política de la UNAH fomentar la participación activa de los usuarios en el desarrollo e


implementación de los procesos parte del Sistema SiRA. La propiedad del sistema debe quedar
claramente establecida y aceptada.

Política 6: Es política de la UNAH organizar el desarrollo y la implementación del Sistema SiRA como un
proyecto. Este proyecto será dedicado y se iniciará con objetivos claramente descritos, recursos
adecuados, y personal representativo de todas las áreas administrativas, departamentos académicos y
AÑO diseñadores de programas.
CARRERA
2010 2011 2012 2013 2014

Anexo No. 4 Matricula


Facultad de Ciencias Económicas
Administración de 6243 5895 5553 5316 5046
Empresas
Administración 448 484 620 781 1131
Aduanera
INDICE ACADEMICO ANEXO NO. 5 INDICE
Administración
CARRERA 955 1027 1075 1174 ACADEMICO DE LA
Bancaria 2010 2011 2012 2013 14042014 FACULTAD DE CIENCIAS
ECONOMICAS
Administración 118
Administración de Empresas 63 169 67 19567 19167 278 68
Pública
Administración
Comercio Aduanera 952 62 811 65 82865 81565 915 64
Internacional
Administración Banca Y 65 66 67 66 66
Contaduría
Finanzas
Pública 4092 4069 5563 4465 5046

Administración
Economía Pública 602 69 606 69 71570 79272 934 71

Comercio Internacional 64 66 67 67 67
Informática 2502 2731 2987 3511 4123
Administrativa
Contaduría Pública 62 64 64 64 64
Mercadotecnia 1128 1464 1729 1951 2286
Economía 63 65 65 65 64

Informática Administrativa 61 65 65 65 64

Mercadotecnia
Anexo no.6 carreras de la Faculta de Ciencias Económicas que llevan clases de computacion

Carrera Clases de Laboratorios PERIÓDO


Informática

Administración Computación I Departamento Cuarto


de Empresas de
Computación II Quinto
Informática
Comercio electrónico Noveno

Administración Computación I Departamento Tercero


Aduanera de
Computación II Sexto
Informática
Comercio electrónico Séptimo

Administración Computación I Departamento Tercero


Banca y de
Computación II Cuarto
Finanzas Informática

Comercio Computación I Departamento Tercero


Internacional de
Computación II Cuarto
Informática
Mercadotecnia Computación I Departamento Cuarto
de
Computación II Sexto
Informática
Comercio Electrónico

Economía Computación I Depto. Segundo


Informática +
Propio

Administración
Pública

Contaduría  Sistemas de Depto. Sexto


Pública Información I Informática
Séptimo
Propio
 Sistemas de
Octavo
Información II
Noveno
 Informática
aplicada a la
contaduría

 Auditoria de
sistemas de
Información

Informática Todas las clases


administrativa
Propio En todos los
periodos
4.4. Operacionalizacion de Variables

Variable dependiente: Rendimiento Académico

Items Básicos Técnicas


Variables Dimensiones Indicadores instrumentos

Las tic utilizadas para ¿Dispone de


dinamizar el proceso Sincrónica una cuenta de
de enseñanza Asincrónica correo
aprendizaje para electrónico?
dinamizar y mejorar el ¿Qué
rendimiento académico  Comunicación herramientas
de los estudiantes Oportuna utiliza en el Cuestionario
 Información.
Pertinente. internet?  Dirigidos hacia los
Conjunto de ¿Utiliza internet y las estudiantes.
herramientas que para bajar
permiten optimizar el  Herramientas información?
aprendizaje.
Facilitar tareas ¿Utiliza algunos
tipos de
organizadores
gráficos?

¿Considera que
el uso de las tic
le permite
mejorar el
rendimiento
académico?
VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADEMICO

ITEMS TÉCNICAS
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
BÁSICOS INSTRUMENTOS

Capacidad y habilidad que


Sintetizar
¿Piensa que las
tienen las y los estudiantes
TIC contribuyen a
para asimilar y desarrollar  Capacidad mejor el
rendimiento Cuestionario
nuevos conocimientos de
académico?
 habilidades Analizar  dirigidos hacia los y
tal manera que sean útiles.
las estudiantes.

¿Considera que el
Resumir uso de las TIC le
permite mejorar el
rendimiento
Asimilar nuevos Investigar académico?
conocimientos

Practicar

Desempeño Conocer ¿Dispone de


computadora en
Eficiente Hacer su casa?

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