“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional

LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

Para elaborar la descripción general se debe tomar en cuenta lo siguiente:

Describir el contexto, precisar Describir las metas a partir de Explicitar los campos
las competencias a desarrollar los mapas (estándares) de temáticos
progreso

III. CALENDARIZACIÓN
 IV.

de un

o sobre
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

una

sana y
UNIDAD I

saludable

prevención
UNIDAD II:
alimentación

conversatori
Promovemos

participamos
12
DURACIÓN EN SEMANAS /SESIONES

6 sem

sesiones
x

X
Problematiza
situaciones.
Diseña estrategias

X
para hacer una
indagación.

X
Genera y registra datos
la ciencia.

e información.

X
analiza datos o
información
científicos, situaciones que
Indaga, mediante métodos

pueden ser investigadas por

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

x evalúa y comunica.

X
comprende y aplica
s
en

conocimientos
entos
físico,

argumenta
mundo

basado

científicos
conocimi

científico
Explica el

científicamente.
plantea problemas que
requieren soluciones
tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
diseña alternativas de
solución al problema.
entorno.

implementa y valida
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional

alternativas de solución.
EVALÚA Y COMUNICA LA
resolver problemas de su

EFICIENCIA, LA CONFIABILIDAD Y
Diseña y produce prototipos para

LOS POSIBLES IMPACTOS DEL

“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

PROTOTIPO.
x

EVALÚA LAS IMPLICANCIAS DEL

X

SABER Y DEL QUEHACER

CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO.
x

toma posición crítica

frente a cuestiones
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia

socio científicas.

Enfoques transversales (valores y

actitudes)

periodo
 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional
de desastres
naturales.

UNIDAD III:

Total de
veces que
se
trabajará
cada
capacidad

V. En la organización de las unidades

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS PRODUCTOS

(Situación significativa) (en semanas TEMÁTICOS
/sesiones)
Unidad I: 5 semanas/  Nutrición
PROMOVEMOS UNA ALIMENTACIÓN SANA Y SALUDABLE 10 sesiones  Nutrición o Diagnostico
En la I.E. xxx del distrito de xxx se observa que los y/o estudiantes de recojo de
de xxxxx de secundaria tienen hábitos de consumo de golosinas organismo datos desde
y gaseosas que traen consigo la tenencia a enfermedades como unicelulares los quioscos
y o Datos de
la diabetes millitus, hígado graso, sobre peso entre otras. Ante
pluricelular estudiantes
esta situación proponemos retar a los y las estudiantes ejecuten con diabetes
es
un día de feria nutricional escolar donde ellos serían los
 Tipos de millitus
expositores para ello formularemos lo siguiente: ¿cuáles son y nutrición o Feria
dónde están esos nutrientes? ¿Sabemos identificarlos? nutricional
¿Cómo nos involucraremos en el tema? ¿Qué planificaremos? escolar
¿Cómo asumimos en nuestras vidas la nutrición escolar?
Unidad II: 4 semanas/ 8  diagnostico
PARTICIPAMOS DE UN CONVERSATORIO SOBRE PREVENCIÓN sesiones
DE DESASTRES NATURALES
 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional
En la ciudad de Ayacucho las fuertes lluvias trajeron como
consecuencia el embalse del río Mantaro y el deslizamiento del
cerro Cuenca, afectando la carretera central que comunica
Huancayo-Huancavelica, la cual tuvo que ser declarada en
emergencia. Este hecho hizo imposible la comunicación vial
entre ambas ciudades, lo que generó diversos problemas, tales
como: el alza de precios de los productos de primera necesidad,
el alza de los precios de los pasajes y otros. Entonces a las
estudiantes de la IE Micaela Bastidas Puyucahua se les propone
el reto de elaborar trípticos informativos con la intención de
concientizar a la población en general sobre los efectos de los
desastres naturales y la importancia de su prevención.

Unidad III 5 semanas/ 8

sesiones

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

1 Enfoque intercultural
2 Enfoque atención a la diversidad
3 Enfoque de igualdad de genero
4 Enfoque ambiental
5 Enfoque de derechos
6 Enfoque de búsqueda de la excelencia
7 Enfoque de orientación al bien común

VII. PRODUCTO ANUAL

 Creación de textos diversos, carteles con lemas, comics, afiches , maquetas para hacer analogías informes
prototipos, organizadores visuales diversos.
 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional
VIII. VINCULO CON OTRAS ÁREAS

Unidad 1:
Unidad 2:
Unidad 3:

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, la participación activa, entre otras.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
-Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
-La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc
 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional
X. MATERIALES Y RECURSOS
 Para el docente:
 Para el estudiante:
 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional

UNIDAD DIDACTICA N°
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

I. DATOS GENERALES
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque ambiental y enfoque de derecho.

Valores Actitudes Acciones
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a Los estudiantes promueven el respeto y cuidado a las plantas.
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una Teniendo en cuenta que son los únicos seres productores de alimentos
mirada sistémica y global, revalorando los saberes y oxígeno.
ancestrales.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician espacios de reflexión sobre los avances científicos y
intercambiando ideas o afectos de modo tecnológicos y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
alternativo para construir juntos una postura consensos sobre el impacto positivo o negativo de los avances científicos y
común. tecnológicos en los alimentos.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS. (propósitos de aprendizaje)

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑOS ( RM N° 199) ENFOQUES

TRANSVERSALES(acciones
y/o actitudes
observables)
Indaga Problematiza situaciones  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser
mediante para hacer indagación. indagadas con respaldo en fuentes confiables.
métodos  Establece posibles relaciones entre las variables
científicos para independientes y las dependientes
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente, dependiente e intervinientes que
responden al problema seleccionado por el estudiante
 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional
construir sus Diseña estrategias para  Elabora un procedimiento que permita manipular la variable
conocimientos. hacer indagación. independiente, medir la dependiente y mantener constantes
las intervinientes para dar respuesta a su pregunta.

Genera y registra datos o  Organiza datos o información en cuadros comparativos entre

información. las variables en estudio
Analiza datos e  Establece patrones y busca tendencias
información. lineales a partir de los datos o información obtenida
Evalúa y comunica el  Emite conclusiones basadas en sus resultados.
proceso y resultados de  Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones de su
su indagación. indagación científica nuevas preguntas a partir de los
resultados de su indagación.
Explica el Comprende usa
mundo físico conocimientos sobre los  Argumenta que los alimentos se descomponen en
basándose en seres vivos, materia y biomoléculas que son parte de la estructura de los
conocimientos energía, biodiversidad, organismos y de los nutrientes.
Tierra y universo.
sobre seres  Sustenta cómo los sistemas biológicos se especializan
vivos, materia y para realizar funciones.
energía,  Fundamenta cómo se transportan los nutrientes en las
biodiversidad, células.
Tierra y 
universo.

CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

DE LA UNIDAD
Nutrición, Tipos , alimentación, respiración, circulación y excreción. o Diagnostico recojo de datos desde los quioscos.

IV. SECUENCIA DIDACTICA (SESIONES).

 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional
SESIÓN TITULO INDICADOR (ES) CAMPO TEMATICO ACTIVIDAD(ES) T
N°
1 DIGESTION  Argumenta que los alimentos se descomponen en  Actividad enzimática  Lee lecturas seleccionadas 90 min
biomoléculas que son parte de la estructura de los en la digestión para el propósito de la
DE LOS organismos y de los nutrientes. - Transformación de sesión.
 Sustenta cómo los sistemas biológicos se nutrientes en el  Formula preguntas de
ALIMENTOS especializan para realizar funciones. proceso de digestión. indagación.
 Plantea preguntas referidas al problema que - La enzima amilasa  Elabora hipótesis.
puedan ser indagadas, con respaldo en salival. Diseña un procedimiento
fuentes confiables. - El almidón experimental.
 Establece posibles relaciones entre las
variables independientes y las dependientes.
2 CIRCULACIÓN  Fundamenta cómo se transportan los  Transporte de  Lee lecturas seleccionadas
Y nutrientes en las células. nutrientes para el propósito de la sesión.
TRANSPORTE  Fundamenta cómo es la fisiología de los  Tipos de transporte  Formula preguntas de
DE organismos en dependencia de sus sistemas de nutrientes indagación.
NUTRIENTES
de circulación. - Sistema circulatorio  Elabora hipótesis.
 Fundamenta cómo funcionan las distintas abierto y cerrado.  Diseña un procedimiento
formas de circulación cerrada en - Sistema circulatorio experimental
vertebrados. simple y doble.
Sistema circulatorio
completo e
incompleto
…

V. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Formulación de preguntas
e hipótesis.
Exposición de la
indagación realizada.
Informe de la indagación.
Elaboración de resumen
sobre el metabolismo de
los nutrientes.
Exposición y debate.
VI. MATERIALES Y RECURSOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional
Indaga, mediante Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que puedan
métodos situaciones. ser indagadas con respaldo en fuentes confiables.
científicos,  Formula hipótesis o modelos cualitativos o rubrica
situaciones que cuantitativos relacionados al problema planteado.
pueden ser Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando las técnicas que Lista de cotejo
investigadas por para hacer permiten controlar las variables eficazmente. Si es
la ciencia. indagación. necesario, modifica las variables.
Genera y registra  Organiza datos o información en cuadros
datos e comparativos entre las variables en estudio.
información.
Analiza datos o  Establece patrones y busca tendencias lineales a
información. partir de los datos o información obtenida.
Evalúa y comunica.  Emite conclusiones basadas en sus resultados.
Explica el mundo Comprende y  Argumenta que los alimentos se descomponen en
físico, basado en aplica biomoléculas que son parte de la estructura de los
conocimientos conocimientos organismos y de los nutrientes.
científicos. científicos.  Fundamenta cómo es la fisiología de los organismos
en dependencia de sus sistemas de circulación.
 Fundamenta cómo funcionan las distintas formas de
circulación cerrada en vertebrados.
Argumenta  Argumenta que en la fotosíntesis se produce
científicamente. glucosa y en la respiración celular se produce ATP.
 Argumenta que algunos productos nutritivos locales
son más aptos para el procesamiento industrial y
consumo que otros.
 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional
Para el estudiante:

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana
 Lecturas
 Materiales e instrumentos de laboratorio
 Kit de microscopia
 Papelógrafos
 Tv/video/proyector
 Recursos TIC
 Reactivos
 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional
PROGRAMACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03/ 10

TITULO DE LA SESIÓN: ¿Sabes cómo las plantas toman agua y se alimentan?

1. DATOS INFORMATIVOS:

2. APRENDIZAJES ESPERADOS (Selección de competencias, capacidades, indicadores e instrumentos de evaluación)

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN
Explica el mundo físico , basado en Comprende ,aplica conocimientos Justifica científicamente el proceso
conocimiento científico científicos y argumenta cientifícamente de absorción o nutrición de las Rubrica
Lista de cotejo
plantas.
ENFOQUES TRANSVERSALES: ORIENTACION AL BIEN COMUN

VALOR ACTITUD ACCIONES OBSERVABLES

3. DESARROLLO DE LAS FASES O SITUACIONES DE APRENDIZAJE

.
SECUENCIA SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS Y
DIDÁCTICA MATERIALES
La docente saluda y les recuerda las normas de convivencia. Preguntas sobre el tema pasado enseguida
muestra dos plantas una seca, y otra en buen estado. Se les pregunta a los estudiantes ¿qué observan?
¿Por qué presenta esas características la planta A y la planta B? Anota las ideas fuerzas se escribe en la Plantas seca y
Conflicto cognitivo
Saberes previos

pizarra. ¿Luego les presenta una situación de aprendizaje? ¿Qué relación hay con las imágenes? Ellos dan verde
Motivación

sus posibles respuestas. ¿QUE NECESITAN LAS PLANTAS PARA ALIMENTARSE ¿CÓMO SE 15
INICIO

LLAMARAN ESAS CELULAS QUE LE PERMITEN LLEVAR LOS ALIMENTOS ‘? Entonces cual será el Plumones
título de la clase ¿Ustedes saben cómo se realiza este proceso entonces cual será nuestro propósito la
razón? Y coloca el propósito: Justifica científicamente el proceso de absorción o nutrición de las plantas.
Luego les explica cómo se desarrollara el trabajo, las formas de evaluación y los tiempos que se empleara
para la construcción de los aprendizajes.
 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional
° La docente con la técnica de los frutos, forma grupos de trabajo de 4 o 5 integrantes. Libro del MED
° Los estudiantes reciben una ficha, se trabaja en forma grupal. Papelotes,
Plumones
° Luego a cada GRUPO se les indica el tema a desarrollar para que justifique científicamente la
Guía de trabajo
Aplicación del aprendizaje
Proceso de la información

diferencia entre alimentación y nutrición.

° Cada grupo busca información bibliográfica sobre los puntos determinados según las Lectura científica
DESARROLLO

50
consideraciones al tema a tratar.
° . cada grupo demuestra experimentalmente cómo se produce el proceso de absorción
del agua en una planta. Empleando materiales de su entorno
° Anotan, dibujan sus observaciones,
° Determinan conclusiones
° Evalúan el trabajo
° Argumentan científicamente el propósito de la demostración científica.

Los estudiantes, por equipos de trabajo, dan a conocer sus conclusiones y el argumento
científico. Empleando sus papelotes o materiales que realizaron en la construcción de Lapiceros
Metacognición

25 Plumones
Evaluación

los aprendizajes.
CIERRE

La docente evalúa los trabajos y sintetiza empleando un organizador.

Finalmente, el/la docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La
actividad realizada te ha parecido significativa para tu vida diaria? ¿Qué dificultades has
tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

EVALUACIÓN Se debe tener en cuenta los dos tipos de evaluación: Una de proceso formativa y otra de
resultados (sumativa). LISTA DE COTEJO , RUBRICA.

Los estudiantes investigan si todas las plantas poseen tejidos , que otros órganos de la plantan
TRABAJO DE cumplen la función de absorción de nutrientes básicas para su vida
EXTENSIÓN

ANEXO 1: COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO.

Creamos una situación de Aprendizaje: (Retadora lo plantea el o la docente).

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Los tallos tienen vasos conductores.
Los estudiantes del Colegio La Mar en Ayacucho durante una clase de CTA observan un video donde las personas que
venden flores en el cementerio echan anilina o tinte al agua y colocan las flores blancas en el recipiente con agua
coloreada al transcurso de varias horas se observa una variedad de flores de diversos colores de acuerdo al tinte que
tenía el recipiente con agua ¿A qué se debe que las flores se colorearon? ¿A qué se debe que suba el agua por los
vasos conductores? ¿Por qué el agua asciende por los vasos conductores de la planta?. ¿Qué otros componentes
necesitan las plantas para realizar la nutrición?

a. ¿Qué información buscaré?

_____________________________________________________________________

b. Pregunta que genera el/ la docente para que el estudiante formule una pregunta que dirija su indagación para
lograr la alfabetización científica.

__________________________________________________________________
 “Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional
c. PLANEACIÓN DE LA DEMOSTRACIÓN:
¿Cómo vamos a experimentar? ¿Qué materiales utilizare?

______________________________________________________________________

Materiales: ¿Con qué materiales contaré?

______________________________________________________________________

Instrumentos de Medición.

______________________________________________________________

d. Generar datos: Manos a la obra a conducir la demostración mediante la experimentación:

Proceso y análisis de datos: ¿Cómo organizo los datos encontrados?

Elaboramos un gráfico con los datos del cuadro anterior

Formulamos las conclusiones a partir de las observaciones del gráfico.

_____________________________________________________________________

e. Comunicamos y evaluamos el proceso de demostración.

______________________________________________________________________

Redacta un texto argumentativo con fundamentos científicos y justificación científica.

“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional