Gerencia de

Desarrollo
Social

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION

DIRECCION DE GESTION PEDAGÓGICA
UNIDAD DE EDUCACION SECUNDARIA

VII CICLO
QUINTO DE SECUNDARIA

MATRIZ DE EVALUACION Y TABLA

DE ESPECIFICACIONES DE LA
PRUEBA DE MATEMÁTICA

Elaborado por:
Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO
Cusco, junio del 2012
DREC “Liderando el cambio”

SUMARIO

1. Marco referencial.

2. Especificaciones de la prueba de Matemática del quinto grado de

educación secundaria.

2.1. Características generales de los ítemes.

2.2. Niveles de Logro.

2.3. Organización de las capacidades e indicadores por nivel de logro.

3. Especificaciones de la prueba por Organizadores de aprendizaje.

 Número, Relaciones y Funciones.

 Geometría y medición.

 Estadística y Probabilidades.

“Nuestros estudiantes si pueden aprender mejor”

DREC “Liderando el cambio”

1. MARCO REFERENCIAL.

En una evaluación de competencias y capacidades basada en criterios

e indicadores se requiere de una definición clara y específica de tales
capacidades, con el propósito no sólo de definir y delimitar el objeto de
evaluación, sino también, darle claridad y precisión al reporte de resultados.

Las especificaciones son descripciones técnicas que definen y

delimitan las capacidades y/o habilidades que serán evaluadas.

En ese sentido, se deben cumplir con dos requisitos fundamentales:

limitar la complejidad de las capacidades a medir y establecer reglas para
homogeneizar la construcción de los ítemes.

Con estas consideraciones, se definieron y describieron las

capacidades, de tal modo que sean susceptibles de ser evaluadas a través
de ítemes consecuentes con esa especificidad.

 Son congruentes con lo que se quiere medir, permitirán verificar y

describir el logro (o los niveles de logro) alcanzado por los estudiantes.
 Están desagregadas de la capacidad seleccionada.
 Son específicos, en algunos casos, es decir, miden sólo una habilidad,
destreza o conocimiento.

En conclusión, las especificaciones contextualizan las pruebas de

Matemática en la Medición de Logros 2012 de Entrada y Salida, le confieren
soporte técnico para un reporte objetivo de los logros alcanzados por los
estudiantes.

2. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA DE MATEMÁTICA DEL VII CICLO

DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

En esta sección se presentan las especificaciones que orientaron la

elaboración de los ítemes de la prueba de Matemática del VII Ciclo, para el
segundo grado de educación secundaria en la Medición de Logros 2012,
realizado por la Dirección Regional de Educación a nivel de la Región
Cusco.
El presente documento contiene los organizadores del área, las
competencias a partir de los logros de aprendizaje, las capacidades del área
a partir del Diseño Curricular Nacional, los indicadores y los niveles de logro
de cada ítemes; en tal sentido, la descripción de las capacidades
seleccionadas dan una aproximación real al desempeño de los estudiantes
en dichas competencias, junto con los indicadores y las características de
los ítemes.
Para evaluar cada capacidad se ha considerado pertinente definir entre
uno a cinco indicadores de tal manera que cada uno de ellos permita la
formulación de ítemes con niveles de complejidad graduales cuyas
respuestas recojan evidencias del logro o no logro en relación a la capacidad
específica.

“Nuestros estudiantes si pueden aprender mejor”

DREC “Liderando el cambio”

A continuación se presentan las características generales de los

ítemes, luego, agrupados según los aspectos a los que corresponden, se
presentan las competencias seguidas de las capacidades y sus respectivos
indicadores..

2.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ÍTEMES.

Todos los ítemes presentan enunciados breves y sencillos, que

presentan a los estudiantes situaciones problemáticas,
predominantemente, enmarcadas en un contexto regional, cercano a
su experiencia. Se emplean diversos tipos de ítemes, tales como:

A) Ítem de opción múltiple

Está constituido por un enunciado incompleto o una pregunta y

por cuatro alternativas de respuesta, entre las cuales sólo una
completa correctamente el enunciado o responde a la pregunta (a esta
alternativa en adelante se denominará clave y a las alternativas
restantes se les denominará distractores).

EJEMPLO 1:

En la tabla se indica la cantidad de papayas que se ha cosechado en

un arriendo de la provincia de La Convención durante una semana.

Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Papayas
20 60 60 85 75 90 100
cosechadas

¿Cuál es el promedio del número de papayas cosechadas durante

esa semana?

A) 70

B) 20

C) 60

D) 100

Como se aprecia en el ejemplo, los distractores se originan a

partir de los errores más frecuentes que los estudiantes suelen
cometer cuando resuelven tareas similares a las presentadas en los
ítemes.

“Nuestros estudiantes si pueden aprender mejor”

DREC “Liderando el cambio”

2.2 NIVELES DE LOGRO.

Los niveles de logro propuestos para el desempeño de los estudiantes de la
Región Cusco en esta prueba, debe responder a las competencias previstas en el
DCN 2009.

CICLO VII
NUMEROS, Resuelve problemas de programación lineal y funciones;
RELACIONES Y argumenta y comunica los procesos de solución y
FUNCIONES resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requieren de razones
GEOMETRÍA Y trigonométricas, superficies de revolución y elementos de
MEDICIÓN Geometría Analítica; argumenta y comunica los procesos de
solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas de traducción simple y compleja que
ESTADÍSITCA Y requieren el cálculo de probabilidad condicional y
PROBABILIDAD recursividad; argumenta y comunica los procesos de
solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

Para identificar que saben y que son capaces de lograr los estudiantes, estos se
han agrupado, según sus respuestas en la prueba, en los niveles de logro
propuestos en las pruebas aplicadas por la Unidad de Medición de la Calidad
(ECE 2011) del Ministerio de Educación, estos niveles de logro de aprendizajes
se presentaran de la siguiente manera:

Nivel 3 DESTACÓ

Para conocer las tareas matemáticas que los estudiantes logran realizar en cada
nivel de logro, de acuerdo a las competencias previstas para el VII Ciclo de la
EBR, tenemos la siguiente tabla de logros.

“Nuestros estudiantes si pueden aprender mejor”

DREC “Liderando el cambio”

NIVEL 3 OBSERVACIÓN
En este nivel se
Además de realizar las tareas del Nivel 2, los estudiantes
ubican los
ubicados en este nivel, resuelven los problemas más difíciles de
estudiantes que
la prueba, es decir las dos preguntas que tienen mayor
resuelven
demanda cognitiva.
problemas con
mayor dificultad.
NIVEL 2 OBSERVACIÓN
Además de realizar las tareas del Nivel 1, los estudiantes En este nivel
ubicados en este nivel: deberían
 Resuelven situaciones problemáticas susceptibles de ser ubicarse todos
abordadas matemáticamente, mediante diversas estrategias los estudiantes,
heurísticas y algoritmos, convencionales o no, considerando que logrado
diferentes contextos y niveles de dificultad, a partir de la aprender lo que
búsqueda de regularidades, uso de una fórmula, aplicación está previsto
de proporcionalidad, planteamiento de ecuaciones y el para el VII Ciclo.
razonamiento regresivo.
 Resuelven problemas en los diferentes conjuntos numéricos,
que requieran de la aplicación de procedimientos poco
habituales, no rutinarios y que demande poner en evidencia
más que sus conocimientos sus capacidades.
 Resuelven situaciones problemáticas que requieren de una
mayor capacidad de comprensión, de la discriminación de
información relevante y de la deducción de datos necesarios
para su solución a partir de las condiciones dadas.
 Resuelven situaciones problemáticas que demandan la
búsqueda o adaptación de estrategias tales como
descomponer figuras geométricas complejas en otras más
simples; identifican figuras superpuestas y reconocen en las
figuras elementales resultantes, sus partes y propiedades,
que implican relaciones entre perímetros, áreas y volúmenes,
de figuras geométricas planas y sólidos geométricos.
 Resuelven problemas sobre el manejo, organización y
presentación de información estadística y el cálculo de
probabilidades en la ocurrencia de un fenómeno, suceso o
evento.

Estos estudiantes pueden razonar con problemas no rutinarios,

es decir, problemas para los cuales la regla o procedimiento de
solución no es evidente, pueden desarrollar estrategias propias
y utilizar representaciones no convencionales de los números.
NIVEL 1 OBSERVACIÓN
Los estudiantes ubicados en este nivel: En este nivel se
ubican los
 Resuelven situaciones problemáticas sencillas susceptibles estudiantes que
de ser abordadas mediante procedimientos rutinarios tales logran resolver
como el planteamiento de ecuaciones, la aplicación directa los problemas
de fórmulas o una secuencia de operaciones aritméticas. más sencillos de

“Nuestros estudiantes si pueden aprender mejor”

DREC “Liderando el cambio”

 Resuelven problemas en los diferentes conjuntos numéricos la prueba.

y sus operaciones básicas a partir de la aplicación mecánica
de propiedades y algoritmos matemáticos de traducción
simple que involucran menor demanda cognitiva.
 Identifican la correspondencia entre la expresión analítica y
gráfica de funciones elementales en los casos más sencillos,
tales como función lineal (no afín) o cuadrática (con vértice
sobre el eje de coordenadas) definidas para un intervalo
finito de extremos enteros.
 Identifican patrones matemáticos gráficos y numéricos de
contexto real, los generaliza y simboliza, utilizando los
conjuntos numéricos y sus propiedades.
 Aplican algoritmos de dos o tres pasos para resolver
ecuaciones e inecuaciones con o sin signos de agrupación,
con coeficientes enteros y solución entera o fraccionaria (en
las que no hay que operar con fracciones).
 Diferencian poliedros y cuerpos redondos en
representaciones gráficas o en formas de objetos de la
realidad e identifica en ellos sus elementos.
 Aplican traslaciones a figuras geométricas planas en el plano
cartesiano para el cálculo de perímetros y áreas
 Representan gráficamente e interpretar datos estadísticos
extraídos de diferentes fuentes de información
 Resuelven problemas que implican interpretar y calcular
promedios.

Estos estudiantes pueden seguir instrucciones paso a paso,

resolver ejercicios directos de contexto puramente matemático
o problemas rutinarios de contexto real, es decir, problemas en
los que la regla o procedimiento de solución es evidente, o es
comúnmente trabajado en aula.

POR DEBAJO DEL NIVEL 1 OBSERVACIÓN

Los estudiantes ubicados en este nivel no logran resolver las En este nivel se
tareas matemáticas del nivel 1. ubican los
estudiantes que
no logran
resolver ni los
problemas más
simples de la
prueba.

“Nuestros estudiantes si pueden aprender mejor”

DREC “Liderando el cambio”

MATRIZ DE EVALUACION Y TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL INSTRUMENTO.

ORGANIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES E INDICADORES POR NIVEL DE LOGRO – QUINTO GRADO DE EDUCACION
SECUNDARIA.

Organizador Nivel de Logro

Logro de Capacidad de Ítem
del Indicador de Logro
Aprendizaje área No 1 2 3
Aprendizaje
Razonamiento 1 Aplica eficientemente las propiedades de productos
y notables para resolver expresiones algebraicas. 1 X
demostración
Razonamiento 2 Aplica las propiedades de los números que involucran
y patrones numéricos en situaciones gráficas. 11 X
demostración
Resuelve Razonamiento 3 Establece la validez o veracidad de argumentos y
problemas de y patrones matemáticos. 21 X
programación demostración
lineal y funciones;
Número, argumenta y Comunicación 4 Establece, analiza y comunica relaciones y
Relaciones y comunica los matemática representaciones matemáticas en la solución de un 4 X
Funciones procesos de problema.
solución y Comunicación 5 Interpreta y resuelve la modelación de fenómenos del
resultados 14 X
matemática contexto cotidiano a través de funciones y/o ecuaciones.
utilizando lenguaje
matemático. Comunicación 6 Identifica la gráfica de funciones reales de variable real,
24 X
matemática determinando su respectivo dominio y rango.
Resolución de 7 Resuelve problemas que involucran conjuntos numéricos
problemas a través de la aplicación de las operaciones con 7 X
fracciones en situaciones de contexto cotidiano.
Resolución de 8 Resuelve problemas de sucesiones numéricas que
involucran patrones matemáticos en situaciones gráficas 9 X
problemas

“Nuestros estudiantes si pueden aprender mejor”

DREC “Liderando el cambio”

y/o numéricas.

Resolución de 9 Resuelve problemas donde se establece la validez o

problemas veracidad de argumentos que involucran expresiones 19 X
numéricas..
Resolución de 10 Resuelve problemas de contexto irreal que implican la
problemas organización de datos a partir de inferencias deductivas
27 X
orientadas a desarrollar el pensamiento lógico
matemático.
Resolución de 11 Resuelve problemas interpretando el significado de los
problemas números racionales en la resolución de diversas 30 X
situaciones problemáticas en diferentes contextos.
SUB TOTAL 11 4 6 1

Organizador Nivel de Logro

Logro de Capacidad de Ítem
del Indicador de Logro
Aprendizaje área No 1 2
Aprendizaje
Resolución de 12 Resuelve problemas aplicando estrategias de conversión
Resuelve
problemas de sistema de medidas de longitud en figuras geométricas 2 X
problemas que
planas y sólidos geométricos.
requieren de
razones Resolución de 13 Resuelve problemas de contexto cotidiano que involucran
trigonométricas, problemas el cálculo de áreas de regiones poligonales, así como, la 12 X
superficies relación entre el área y el perímetro.
Geometría y
de revolución y Razonamiento 14 Identifica, representa y evalúa razones trigonométricas en
Medición
elementos de y el triángulo rectángulo. 22 X
Geometría demostración
Analítica; Comunicación 15 Construye e interpreta la construcción de sólidos
argumenta y 5 X
matemática geométricos que involucran el cálculo de volúmenes.
comunica los
Resolución de 16 Resuelve problemas de geometría plana que involucran el
procesos de 15 X
problemas cálculo de áreas de regiones circulares y su relación con

“Nuestros estudiantes si pueden aprender mejor”

DREC “Liderando el cambio”

solución y la proporcionalidad directa.

resultados Comunicación 17 Construye sólidos geométricos a partir de patrones
utilizando lenguaje matemática geométricos planos que involucren el desarrollo de 25 X
matemático capacidades espaciales.
Resolución de 18 Resuelve problemas geométricos que involucran el cálculo
problemas de áreas de regiones poligonales, así como, la relación 8 X
entre el área y el perímetro.
Resolución de 19 Resuelve problemas que implican el cálculo de perímetros
problemas de regiones poligonales formadas por una circunferencia 18 X
inscrita o circunscrita en un polígono.
Razonamiento 20 Aplica el Teorema de Pitágoras en la resolución de
y ejercicios que involucran el uso de algoritmos. 20 X
demostración
Razonamiento 21 Resuelve problemas de posiciones relativas de dos o más
y circunferencias no concéntricas. 28 X
demostración
Razonamiento 22 Evalúa identidades trigonométricas.
y 29 X
demostración
SUB TOTAL 11 3 7 1

Organizador Nivel de Logro

Logro de Capacidad de Ítem
del Indicador de Logro
Aprendizaje área No 1 2
Aprendizaje

Resuelve Razonamiento 23 Aplica algoritmos en la solución problemas que involucran

problemas de y el cálculo de la probabilidad de un suceso mediante 3 X
Estadística y demostración. diagramas de árbol.
traducción simple y
Probabilidad
compleja que Resolución de 24 Determina la probabilidad de la ocurrencia de eventos y/o
requieren el cálculo problemas sucesos independientes. 13 X

“Nuestros estudiantes si pueden aprender mejor”

DREC “Liderando el cambio”

de probabilidad Resolución de 25 Resuelve problemas determinando la probabilidad de la

condicional y problemas ocurrencia de un suceso o evento en la resolución de 23 X
recursividad; situaciones problemáticas de su contexto.
argumenta y Comunicación 26 Interpreta histogramas de frecuencias absolutas.
comunica los 6 X
matemática
procesos de
solución y Comunicación 27 Interpreta la organización y representación de datos a
resultados matemática través de gráficas estadísticas en torno a investigaciones 16 X
utilizando lenguaje sociales.
matemático. Comunicación 28 Organiza e interpreta información estadística utilizando los
matemática diferentes estadígrafos de tendencia central. 26 X

Resolución de 29 Resuelve problemas sobre la probabilidad de ocurrencia

problemas de un evento o suceso. 10 X

Resolución de 30 Resuelve problemas de contexto cotidiano que impliquen la

problemas aplicación de estrategias heurísticas con expresiones 17 X
numéricas.

SUB TOTAL 8 5 2 1

TOTAL 30 12 15 3

“Nuestros estudiantes si pueden aprender mejor”