IEP NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

SAN MARIN
I. TÍTULO: “Seguimos resolviendo problemas con las monedas los billetes.
1.1. DOCENTE : Lila Roa Arismendiz.
1.2. GRADO :3 ° “A” Primaria
1.3. FECHA : de Abril del 2018
1.4. AREA : Matemáticas.
II. PROPOSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: En esta sesión niños y las niñas aprenderán
a resolver problemas aditivos elementales utilizando monedas y billetes.
A COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA
CAPACIDADES
Resuelve problemas de  Traduce una o más acciones de  Resuelve problemas de
MATEMATICA

agregar, quitar, igualar, repetir compra venta utilizando

cantidad cantidades, combinar colecciones monedas y billetes
identificadas en problemas; a
.
S

 Traduce cantidades a expresiones de adición, con

expresiones numéricas números naturales; al plantear y
resolver problemas

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES

 Orientación al bien común.  Responsabilidad

 Enfoque intercultural  Respeto

III.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitas hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se necesitarán en la

sesión?

 Elaborar preguntas clave para responder  Hojas A 4,tijeras, goma, monedas, billetes,
correctamente a preguntas. Fichas, libros de 3° de primaria matemática.

IV.-MOMENTOS DE LA SESIÓN:IV.-MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
M

INI MOTIVACION
CI Con anticipación pide a los niños que traigan monedas, billetes, productos como
O detergente, leche, fideo, envases de champú. Etc.
RECOJO DE SABERES
Recoge los saberes previos de los estudiantes respecto de sus experiencias, cuando han
ido a una tienda o a un banco. Pregúntales: ¿qué encuentran en una tienda?, ¿para qué
sirven las tiendas?, ¿qué hace la gente en los bancos?, ¿qué bancos conocen?, RIPLEY,
SAGA , BCP ETC
CONFLICTO COGNITIVO
¿Con qué compramos en una tienda?, ¿qué monedas conocen?; ¿alguna vez han visto
billetes?, ¿de cuánto valor?; ¿por cuántas monedas pueden cambiar una moneda de S/.
5? . ¿Por cuántas monedas de 2 pueden cambiar un billete de S/. 10?
PROPOSITO: Hoy trabajarán en la Tienda y en el Banco del sector de Matemática; usarán
las monedas y los billetes, a fin de aprender a representar un número de diferente forma.
Revisamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia necesarias para trabajar.
Muestra a los estudiantes la ubicación de la Tienda y el Banco, con los objetos propios de
cada lugar. En el caso de la Tienda, los productos deben estar etiquetados con sus
respectivos precios. Confirma, con los estudiantes, quiénes realizarán los roles de
vendedores y compradores en la Tienda y cajeros o cajeras en el Banco. Indica que es
necesario intercambiar los roles.
Se pide a los estudiantes sacar sus moneas billetes, Mientras lo hacen, con ayuda de los
vendedores y los cajeros (as), organiza la caja de la Tienda y del Banco del aula con
determinada cantidad de dinero. Comunica a los estudiantes que resolverán el siguiente
problema en la Tienda y en el Banco.
 SITUACION PROBLEMÁTICA.

R
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
O Realiza preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿cuál es el problema
presentado?, ¿qué deben hacer?, ¿cuál o cuáles son las condiciones que deben cumplirse? Escribe en la
L pizarra las ideas más importantes a partir de sus respuestas e indica que lo haces para que las lean cuando
tengan alguna duda sobre lo que deben hacer. Pregunta: ¿cómo resolverán el problema?; ¿cómo se
L organizarán?, ¿qué materiales los pueden ayudar a resolver?, ¿cómo los usarán?. Invítalos a vivenciar el
problema . Solicita que registren en su cuaderno lo que van haciendo: escribir y dibujar los nombres de los
Ö productos que van a comprar y la cantidad de cada uno, los canjes y las agrupaciones que realicen, y las
diferentes formas de pagar.
Pide a los niños y niñas que representen simbólicamente estas equivalencias, en su cuaderno, y ayúdalos a
comprender que todas representan la misma cantidad. 27= 20 + 5 + 2 5+5+5+5+5+1+1
10 + 10 + 5 + 1 + 1
FORMALIZA CON LOS NIÑOS LO REALIZADO

CIE Conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿qué dificultades
RR tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿para qué servirá saber sobre
equivalencias?; ¿cumplieron las normas de convivencia?, ¿pueden mejorar al respecto?, ¿cómo? Pide que
E te cuenten una experiencia de su vida que tenga relación con las equivalencias.

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CECILIA VARGAS SAAVEDRA CÉSAR LESCANO PALACIOS LILA ROSA ROA ARISMENDIZ
DIRECTORA COORDINADOR ACADEMICO TUTORA DE 3° “A”
 OJO PARA EL DIA 2. SIGUIENTE CLASE

Invítalos a organizarse en parejas y a recoger el material que necesitan para preparar las monedas y los
billetes: cuadernos de trabajo, cartulina, goma, tijeras y sobres. Si es necesario, entrega las monedas y los
billetes que elaboraste, de modo que tengan dinero suficiente para resolver la situación.

Para formalizar el aprendizaje, dibuja un tablero de valor posicional en la pizarra y, con la participación de todos, escribe la cantidad
de dinero obtenida; pregunta: ¿cuántas centenas tenemos en total?, ¿cuántas decenas?, ¿y cuántas unidades?
 ACTIVIDADES

* UN BILLETE DE S/.10 SOLES ES IGUAL A______ MONEDAS DE ______ SOLES.

10 MONEDAS DE 1 NUEVO SOL
20 MONEDAS DE 0.5 CENTIMOS
2 MONEDAS DE 5 NUEVOS SOLES

PROBLEMAS

1.- MARÍA TIENE 4 MONEDAS QUE HACEN UN TOTAL DE S/.10 SOLES ¿QUÉ MONEDAS
SON?
RESPUESTA:
UNA DE S/.5 SOLES
DOS DE S/.2 SOLES
UNA DE S/.1 SOL

2.- SI PIDO A UN CAJEROS/.100

*¿CUÁNTOS BILLETES DE S/.10 SOLES ME DARÁN?

* SI ME DAN SOLO BILLETES DE S/.20 SOLES ¿CUÁNTOS ME DARÁN?

*Y SI ME DIERAN SÓLO MONEDAS DE S/.5 SOLES ¿CUANTAS ME DARÍAN?