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Comité Ejecutivo

Presidente Secretario de Seguridad Secretario de Asuntos


Luis Alberto Grubert Ibarra Social y Pensional Laborales y Jurídicos
Director Revista Educación y Cultura Ricardo Avendaño Pedrozo Nelson Javier Alarcón Suárez

Secretario de Relaciones Secretario de Organización y


Primer Vicepresidente Internacionales Educación Sindical
Luis Eduardo Varela Rebellón Francisco Alfonso Torres Montealegre Pedro Luis Arango Sánchez

Revista Educación y Cultura Secretario de Prensa Secretario de Cultura,


Febrero - Marzo de 2016 No. 113 Segundo Vicepresidente Jairo Arenas Acevedo Recreación y Deportes
Tarsicio Mora Godoy Miembro Comité Editorial Pedro Osorio Cano
Publicación bimestral del Centro
de Estudios e Investigaciones Secretario General Secretario de Género,
Docentes CEID de la Federación Rafael David Cuello Ramírez Inclusión e Igualdad Tesorero
Colombiana de Educadores FECODE Miembro Comité Editorial Luis Alberto Mendoza Periñán Libardo Enrique Ballesteros Hernández

Secretario de Asuntos Educativos Secretario de Relaciones


Carlos Enrique Rivas Segura Intergremiales y Cooperativos Fiscal
Miembro Comité Editorial Over Dorado Cardona William Velandia Puerto
Cra. 13A No. 34-54 PBX: 3381711
Bogotá, D.C., Colombia
www.fecode.edu.co

Comité Científico
Larry Kuehn Silvio Sánchez Gamboa
Director del Instituto de Investigación y Tecnología Magister en Educación. U de Brasilia.Doctor en Filosofia e Historia
de la Federación de Profesores de Columbia Británica de la Educación. U. de Campinas.Brasil.

Juan Arancibia Córdoba Armando Zambrano


Dr. en Economía. Profesor de la Universidad Dr. en Educación. Director Programa de Maestría
Nacional Autónoma de México –UNAM Universidad Santiago de Cali

Luis Huerta-Charles Marco Raúl Mejía


Profesor de la Universidad Estatal de New Mexico Doctorado Programa Interdisciplinar Investigación en Educación.
Texas - Estados Unidos Miembro Planeta Paz. Asesor Programa Ondas, Colciencias.

Libia Stella Niño Z. Julio César Carrión Castro


Impresión
Dr. En Educación Licenciado en Ciencias Sociales y Profesor Universidad del Tolima.
Prensa Moderna (Cali-Colombia)
Profesora Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. Magíster en Estudios políticos, Universidad Javeriana. Bogotá
Revista Educación y Cultura
Distribución y suscripciones Diana María López Cardona
Calle 35 no. 14-55 Filósofa Universidad Nacional. Bogotá Colombia. Estudiante de
Teléfonos 2453925 Ext. 104
Línea gratuita: 01-8000-12-2228
Doctorado en Filosofía de la Universidad de Buenos Aires. Asesora
Celular: 315 529 9515 Pedagógica – CTERA-, Argentina.
Telefax: 232 7418
Bogotá, D.C., Colombia

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Correo electrónico
Comité Editorial
revistaeducacionycultura@fecode.edu.co

La revista Educación y Cultura representa un medio Alfonso Tamayo Valencia


de información con las directrices que la Federación Editor Marcela Palomino A. Sandra Mazo
Colombiana de Educadores señala respecto de las CEID CEID Corrección de estilo
políticas públicas en educación y promueve la
publicación de temas pedagógicos y culturales.
Como publicación bimestral del Centro de Estudios e
John Ávila B. Luis Fernando Escobar Clara Rueda
Investigaciones Docentes CEID se propone continuar
la labor desarrollada durante más de cinco lustros Director CEID CEID Secretaria Revista
cuando salió a la luz pública, en el mes de julio de 1984,
después del XII Congreso de FECODE (Bucaramanga, Hernán Mauricio Suárez Acosta
Colombia). José Hidalgo Restrepo Giovanny Rojas Morales Diseño, diagramación
Educación y Cultura está comprometida con la CEID CEID e ilustraciones
divulgación de las experiencias del magisterio
colombiano, sus proyectos pedagógicos e
investigativos, las situaciones a las que está enfrentada
la escuela, los alumnos, los padres de familia y la
sociedad en general.
El Comité Editorial se reserva el derecho de decidir
acerca de la publicación de los artículos recibidos. El
Consejo no se hace responsable de la devolución de los
artículos y originales. Los conceptos y opiniones de los
artículos firmados son de responsabilidad exclusiva de
sus autores y no comprometen la política de FECODE.
Se autoriza la reproducción de los artículos citando la
fuente y la autoría.
Contenido
4 CARTA DEL DIRECTOR
5 EDITORIAL
6 AGENDA
TEMA CENTRAL
8 Formación de maestros: los conceptos articuladores del diseño curricular
Araceli de Tezanos

19 ¿Pedagogía o mercado? La supervivencia de las licenciaturas en Colombia


Elizabeth Castillo Guzmán

25 El Decreto 2450 de 2015: un atentado del gobierno


Santos contra el carácter científico de la formación docente
John Alexander Granados Rico

29 La acreditación de las facultades de educación.


El maestro de cara a la normatividad
Rafael Rodríguez

32 El campo de la formación de maestros en


Colombia: Entre trayectos y apuestas
Francisco de Asís Perea Mosquera y Diego Bernardo Rendón Lara

REGIONES
39 Interacciones del maestro en la construcción de su identidad sexual
Héctor Luis Ramirez Romero

42 Neurociencia; un elemento clave en el proceso de enseñanza – aprendizaje


Donovan Godoy Lozada, Oscar Neira Quigua y Carolina Salamanca Martínez

47 Una experiencia educativa para reconstruir país


Mercedes Salazar Plazas

52 Los estándares de competencias matemáticas:


un análisis teórico-práctico en la educación básica primaria
Carmelo López Cano

58 Leer y comprender… ¡una atractiva y eficaz propuesta!


Rosa Nelcy Puerto Hernández

INTERNACIONAL
63 Formación para la transformación. Procesos político/pedagógico
de Sistematización de Experiencias y construcción del Movimiento
Pedagógico Latinoamericano
Diana María López Cardona

CULTURA
71 Una pequeña historia con el arte de los hermanos Zuleta
Díaz en Tunja, digna de recordar para la memoria cultural
Pedro Bonilla Guerrero y Catalina del Mar Bonilla Sanabria

77 HUMOR
78 QUÉ LEER
4 CARTA
EDITORIAL DEL DIRECTOR

U
n cordial saludo de año nuevo a todas y todos los tación que enfrentan en la actualidad las Facultades de
lectores de esta revista, patrimonio de los educa- Educación. Y, diríamos al respecto que los contenidos aquí
dores colombianos, puesta al servicio de la edu- consignados aportan a ese debate abriendo espacio a una
cación pública. Esperamos que, con sus contribuciones, pregunta que debería considerarse de capital importancia
ella cumpla su función como activadora permanente del para la definición de los cursos a seguir: ¿Está la educación
debate pedagógico y sobre la educación pública, como un pública realmente contribuyendo en la dilucidación y de-
asunto fundamental de nuestra vida nacional. finición del curso a seguir por una nación como la nuestra,
Destacábamos en la última Junta Nacional que desafortu- o, seguimos convencidos que el curso debido de todas las
nadamente y, en lo fundamental, el Estado con sus actua- naciones es uno sólo y que en ello consiste lo que entonces
ciones siempre ha corroborado nuestras denuncias en el deberíamos llamar el acierto de la OCDE?
sentido de que se interesa más, por servir a los intereses Si bien hemos avanzado en el mejoramiento de la educa-
del gran capital, nacional e internacional, que a los intere- ción, tenemos que reconocer que hay asuntos de carácter
ses de la Nación. Y, por ello no pocas veces, nos ha tocado fundamental en los cuales ella pareciera no estar en ca-
denunciar sus complicidades en la intimidación y muerte pacidad de dar respuestas acertadas. Pero, ¿qué tanto las
de muchos sindicalistas, como también lamentar su nulo exigencias que hoy se le hacen a las Facultades de Educa-
interés porque la educación de los colombianos se ocupe ción para su acreditación, están orientadas a la búsqueda
de los asuntos que realmente son fundamentales para la de esas respuestas, o, qué tanto apuntan a distraernos del
existencia de una democracia que pueda llamarse tal. camino que efectivamente podría conducir a la construc-
Señalábamos igualmente que uno de los signos de la épo- ción autónoma de nuestro destino como nación? ¿Acaso
ca es la desestructuración del movimiento social como no podríamos hoy, de la misma forma que se va ganando
expresión de la acción organizada y que en eso se han en la idea de una educación diferenciada que atiende a los
ocupado, no sólo los patrones, los dueños de los medios requerimientos de cada ser humano, ganar también en el
de producción, sino también los Estados, en una actitud reconocimiento de que, como pueblos o naciones somos
tan descarada que hace cada vez menos creíble su pre- diferentes de otros pueblos y naciones y no puede ser obje-
dicado compromiso con la democracia, porque si algo la tivo de la educación suprimir tales diferencias?
valida como tal, son los esfuerzos que se deben realizar Ello implicaría abrirle espacio a la idea de que las naciones
permanentemente, con el liderazgo, precisamente del requieren darse, cada cual, su propia educación. Una edu-
Estado, porque todos y todas tengamos las mismas opor- cación que concordante con sus desarrollos y sus necesida-
tunidades para vivir nuestras vidas con dignidad. Y, sigue des, las haga realmente soberanas. O, ¿Será que le estamos
siendo, hoy como ayer, notoria la ausencia de ese com- jugando a la idea de un patrón universal de nación, según
promiso y, por ello, una de las razones fundamentales de el cual todos concurren en función de una o de unas que
la violencia que seguimos padeciendo no obstante las re- así usufructúan los esfuerzos de las otras?, ¿no estaríamos
iteradas declaraciones de paz o por la paz, con las que se entonces induciendo un nuevo coloniaje?
cierran la incontable cantidad de discursos que inundan Lo dicho no riñe, por supuesto, con la universalidad de los
todos los espacios mediáticos y con las que se abren todas saberes, pero si, apunta a defender la necesidad de ponerle
las campañas de la disputa política. fin a la homogenización cultural que se pretende desde el
En este número, dedicado al tema de la formación de los centro de poder imperial para asegurarnos como consu-
educadores, no podríamos dejar de mencionar un asun- midores de todas sus basuras y perdernos de aquello que
to de la mayor relevancia, como es el proceso de acredi- constituye nuestras identidades.

Luis Alberto Grubert Ibarra


Presidente de FECODE

4 EDICION 113 MARZO / 2016


5 EDITORIAL

Formar maestros es formar sociedad

L
a formación de los maestros y maestras es un asun- cuyas respuestas hacen parte de la Pedagogía y correspon-
to fundamental para la vida social, para la clase de fundamentalmente a los maestros responderlas. Como
gobernante y para los maestros mismos en un país profesional de la educación el maestro se forma en las Es-
que priorice el ejercicio de la ciudadanía. Al igual que la cuelas Normales y en las Facultades de Educación, el go-
educación como proceso cultural para apropiar, recrear bierno le otorga un título y lo habilita como idóneo para
y transformar el patrimonio cultural de la humanidad, la ejercer su función en el sistema educativo. Como comuni-
respuesta a la pregunta por los sujetos que harán posible dad se autoregula y forma a los sucesores. Como gremio se
esta tarea es crucial para cualquier sociedad. Histórica- organiza y lucha por sus intereses, señalando con dignidad
mente el maestro se ha constituido como alguien que de- y desde su autonomía las políticas que considere nocivas
cide orientar su existencia hacia una relación apasionada para el buen ejercicio de su misión social y cultural.
con el conocimiento, la ética y la pedagogía y son estas di- La formación de maestros en Colombia tiene una larga tra-
mensiones las que dan sentido a su práctica. Se ha dicho yectoria y ha consolidado propuestas muy potentes desde
que una sociedad es lo que sean sus maestros. las distintas corrientes de la pedagogía. En este mes de la
Es por esto también, que la política de formación de los MUJER, la Revista hace un reconocido homenaje a dos pe-
maestros es un asunto público por excelencia, y tal vez, dagogas ilustres: Olga Lucía Zuluaga, fundadora y anima-
la primera responsabilidad del gobernante, dado que sin dora permanente del grupo de Investigación Historia de la
buenos maestros no hay buenas escuelas, sin buenas es- Práctica Pedagógica en la Universidad de Antioquia, que hoy
cuelas no hay buena educación y sin buena educación no se extiende por varias universidades del país; y Araceli De
hay buen país. Tezanos, investigadora uruguaya quien nos acompañó du-
rante casi diez años en el país y cuyos trabajos en formación
Los maestros hacemos parte de una comunidad académica
de maestros en las escuelas Normales y en el currículo, son
porque tenemos un campo intelectual de saberes, valores
parte del campo intelectual de la Educación y la Pedagogía.
y prácticas, métodos y técnicas, corrientes de pensamien-
to, problemas propios y conceptos claros y precisos para Todo esto es lo que está a punto de perderse ante la ofensiva
abordarlos. Desde el siglo XVII con la obra de Comenio, de la política neoliberal, mediática, legislativa y gerencial,
y posteriormente con los aportes de Pestalozzi, Herbart, que viene adelantado el gobierno bajo las claras orienta-
Rousseau, Dewey, Decroly, Montesori, Freinet, Gabriela ciones de la OCDE y la complacencia de una clase política
Mistral, Simón Rodriguez, Paulo Freire, Agustín Nieto Ca- corrupta y privatizadora, arrodillada al capital y decidida a
ballero y muchos otros, maestros anónimos, que dedicaron vender el país al mejor postor.
su vida a pensar y actuar en función de la formación inte- En esta edición presentamos las razones para estar alerta,
gral de la niñez y de la juventud, podemos identificar un llamamos a fortalecer nuestra Federación e invitamos a
campo de saber propio que nos da identidad. Esa comuni- preparar el 3er. Congreso Pedagógico Nacional donde le
dad académica conserva ese legado, se lo apropia y lo enri- diremos al país que los maestros y maestras colombianos si
quece en los contextos específicos de actuación. ¿Para qué tenemos profesionalismo y dignidad, por eso, lucharemos
enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué enseñar? Son preguntas por defenderlas.
6 AGENDA

Día Internacional de la Mujer las subdirectivas municipales, los directores y les garantizarán o exigirán el cumplimiento del
coordinadores de equipos de apoyo al trabajo trámite de las prestaciones económicas en los
sindical, representantes de la CUT Nacional y Re- términos de ley, para que a los maestros a más
gional, miembros de ASDIDOBOL la Asociación tardar en 60 días se les reconozcan sus cesantías
de Directivos Docentes de Bolívar, los secre- parciales definitivas para acelerar el proceso del
tarios de educación Departamental y Distrital reconocimiento de pensiones.
Manuel Azuero y German Sierra, los empleados
del SUDEB y demás invitados especiales que con Medellín
su presencia reconocieron y respaldaron la labor Viii Congreso Internacional de Forma-
del SUDEB durante estos 70 años.
ción y Modelación en Ciencias Básicas
Al Comité Ejecutivo de la Federación, a cada uno
de los Presidentes de los Sindicatos filiales que
asisten a la JUNTA DIRECTIVA NACIONAL, nues-
Mujer tros más sinceros AGRADECIMIENTOS.
Mujer si te han crecido las ideas Gracias maestros de Bolívar, Cartagena Y Ma-
de ti van a decir cosas muy feas gangué por su apoyo y respaldo incondicional.
que no eres buena, que si tal cosa
que cuando callas te ves mucho más hermosa. Bogotá
Mujer, espiga abierta entre pañales
cadena de eslabones ancestrales Acuerdo con el Gobierno en el proceso
ovario fuerte, di lo que vales de contratación de los nuevos servicios
la vida empieza donde todos somos iguales. de salud
Ángela, Jane o antes Manuela
Mañana es tarde, el tiempo apremia.
• El VIII Congreso Internacional de Formación
Mujer si te han crecido las ideas
y Modelación en Ciencias Básicas, se realiza-
de ti van a decir cosas muy feas
rá en la Universidad de Medellín, durante los
cuando no quieran ser incubadoras
días 4, 5 y 6 de mayo de 2016.
dirán, no sirven estas mujeres ahora.
Mujer, semilla, fruto, flor, camino, • Más de 30 conferencistas internacionales,
pensar es altamente femenino. 400 expositores nacionales y aproximada-
Hay en tu pecho dos manantiales, mente 2.500 asistentes, estarán presentes
fusiles blancos y no anuncios comerciales. durante los tres días del Congreso.
Autora: Gloria Martín ((Venezuela) • El Congreso tiene como objetivo facilitar un
encuentro e intercambio de ideas entre la
Bolívar comunidad regional, nacional e internacio-
nal frente a las temáticas planteadas.
Fecode rinde homenaje al SUDEB
Fecha: del 4 al 6 de mayo de 2016
18 de febrero de 2016. Luis Eduardo Varela – Primer Vicepresidente
Lugar: Teatro Universidad de Medellín, Gabriel
El 8 de Marzo nos hace recordar lo importante Obregón Botero
que son las mujeres todos los días de nuestra Para mayor información ingrese a:
vida. Felicitaciones a todas las mujeres con mo- http://www.udem.edu.co
tivo de la conmemoración del Día Internacional http://goo.gl/CbSSpo
de la Mujer.
Queremos informarles, que el pasado 22 de La Habana, Cuba
Febrero hemos establecido un acuerdo con el Congreso Internacional de Educación y
Con un sencillo pero significativo acto, la Fe- gobierno nacional en el Consejo Directivo del Pedagogía Especial 2016
deración Colombiana de Trabajadores de la Fondo, y es lo que tiene que ver con el acuer-
Educación FECODE, en nombre del magisterio do No. 3, por el cual se regulará el modelo de
Nacional rindió homenaje al MAGISTERIO BO- contratación del Fondo de Prestaciones Sociales
LIVARENSE, representado de manera especial del Magisterio y con ello, lo que serán la nego-
por el Sindicato Único de Educadores de Bolívar ciación en los próximos contratos de salud, en el
SUDEB por sus 70 años de lucha sindical (1945- sentido que se realizarán en el marco de la Ley
2015) defendiendo la educación pública de cali-
80 del 93 y, todas aquellas normas que regulan
dad y los derechos laborales de los maestros de
la contratación pública. Con esto garantizamos
Bolívar.
que este sea un proceso plural, transparente en
Además de los Ejecutivos de la Federación y de el cual puedan participar todos aquellos oferen-
los delegados regionales que asisten a la Junta tes que quieran atender o garantizar la salud
Nacional, también se contó con la presencia de de los maestros en los próximos años. Además,
personalidades de la talla de Luis Carlos Fuentes hemos concretado un acuerdo en lo que serán
, Fermín Berrio , Amanda Gordon , Mery Villegas los asesores, que harán un estudio previo del
, Janeth Meléndez , Eligia Agamez , Alberto Gó- actual y próximo modelo de salud, proyectán-
mez , Alfonso Arce y Jaime Silva quienes con su
dolo para los contratos que se avecinan en esta Educación y pedagogía
trabajo, esfuerzo y dedicación contribuyeron a
materia para el magisterio y sus familias. Asi-
la creación y fortalecimiento de lo que hoy es Descripción
mismo, queremos decirles que hemos acordado
uno de los sindicatos de maestros más impor- El Congreso Internacional de Educación y Peda-
con el gobierno nacional la expedición de la
tantes del país con alrededor de 11.000 afilia- gogía Especial, es un evento que se organiza to-
circular No. 2 del 7 de Enero del presente año,
dos. También asistieron a la conmemoración dos los años por el Centro de Referencia Latino-
por lo cual será nuestros sindicatos filiales con
los 13 directivos del SUDEB, los presidentes de americano para la Educación Especial (CELAEE).
el apoyo de FECODE que en los entes territoria-
EDUCACIÓN Y CULTURA

Este congreso tiene como objetivo en principio Bogotá Bogotá


suministrar información y distintos métodos de 1er Congreso de ciencia y educación Primer Congreso Desarrollo Potencial
enseñanza a los docentes y profesionales que
para el desarrollo y la paz de la Primera Infancia
eligen trabajar con niños, adolescentes y adul-
tos especiales.
Informe: http://www.magisterio.com.co/even-
to/congreso-internacional-de-educacion-y-ped.

Bogotá
Foro: La geopolítica global
y la economia colombiana
Corpoeducación invita al 1er Congreso de Cien-
cia y Educación para el Desarrollo y la Paz, Bogo-
tá: 21 y 22 de abril del 2016
Crear un escenario internacional académico y
político de reflexiones, intercambios, discusio-
nes y aportes analíticos en relación con la cien-
cia y la educación, con el fin de construir pro-
puestas desde la perspectivas de los diferentes
actores (gobierno, organismos internacionales,
expertos colombianos y extranjeros, gremios,
instituciones, comunidad académica e investi-
gadores) para el desarrollo y la paz en Colombia.
http://foroeduciencia.org/congreso-2016/

Ciudad de México, México


1er Congreso Internacional de juego,
educación, cultura y ludotecas

Lugar: Auditorio Mayor Asociación Egresados


Universidad de Los Andes - Uniandinos, Calle 92
No. 16-11, Bogotá.
Fecha: Viernes 1 y sábado 2 de abril de 2016
Forma de pago: Consignación Cuenta de Aho-
Marzo 16 y 17 de 2016 rros Bancolombia No. 05240267553, enviar
scanner de la consignación con el nombre com-
Los coletazos de la crisis económica mundial
pleto y teléfonos vía correo electrónico a
aún son palpables por doquier. Colombia los pa-
evento@maestroslideres.com
dece ahora y son percibidos por sus pobladores
Asociados a Fecode: $150.000 c/u
como no ocurría desde hace 15 años: desplo-
Informes e inscripciones:
me de las exportaciones, reducción de divisas,
Celulares: 314 4349926 - 319 6187526
multiplicación de la deuda pública, interna y
evento@maestroslideres.com
externa; devaluación del peso, pérdida de su
poder adquisitivo, entre otras, algunas de las
Inscripción virtual
manifestaciones que evidencian esta realidad,
fruto también de la inexistencia de un modelo
Revista Educación y Cultura
económico y de desarrollo propio.
¿Hasta dónde irá esta crisis? ¿Cómo es la rela-
ción de nuestro país con su entorno inmediato
y mediato? ¿Qué posibilidades le plantea China
a nuestra subregión? ¿Cómo se sitúa Colombia
frente a tales oportunidades? ¿Y Brasil, poten- Este es el primer Congreso Internacional or-
ganizado por la Fundación México Juega A.C.,
cia fronteriza, hacia dónde tiende? ¿Cuáles son
busca ser un espacio de encuentro en el que
las potencialidades y limitantes que abren en la
se puedan exponer ideas, problemáticas, pro-
actual coyuntura los tratados comerciales hasta
puestas y todo aquello que permita destacar la
ahora firmados por el país? ¿Qué es la Alianza
importancia que tiene la lúdica en el desarrollo
Pacífico y cuáles las realidades que subyacen,
humano. Para ello creemos importante relacio-
y los intereses que la impulsan? ¿Cuáles son las nar las temáticas del Juego, Educación, Cultura
alternativas fiscales y comerciales que para sus y Ludotecas, las cuales seguirán siendo ejes en Ahora puede pagar su renovación o suscripción
ingresos proyecta el actual Gobierno Nacional? futuros eventos. de manera segura y rápida con pagosonline
¿Reforma tributaria para apretar a quiénes? 
Este será el Primer Congreso Internacional con Suscripción por un año (6 ediciones): $65.000
Realidad e interrogantes que demandan lectu- una intervención internacional, pues contará Suscripción por un año (12 ediciones): $125.000
ras múltiples para su comprensión y resolución. con la presencia del Consejo Directivo de la Aso- Suscripción por un año (18 ediciones): $180.000
Para más información, por favor llamar al 345 18 ciación Internacional de Ludotecas ITLA (Inter-
08 Bogotá. national Toy Library Association) Para pagar la suscripción deseada dar clic en el link

EDICION 113 MARZO / 2016 7


8 TEMA CENTRAL

Formación de maestros:
los conceptos articuladores
del diseño curricular:

Para comenzar
Gran parte del contenido de este ar- volver una y otra vez a mis preocupa-
tículo fue escrito ya hace un poco de ciones, casi eternas, de cómo la forma-
tiempo y se encuentra en mi libro El ción de maestros siempre queda ahí
MAESTRO Y SU FORMACION: tras solo en los discursos, en las palabras
las huellas y los imaginarios, publi- que se llevan los vendavales. En medio
cado en la Cooperativa Editorial del de ello, encontré el informe del Banco
Magisterio en el año 2006, aunque fue Mundial que aquí aparece citado don-
Araceli de Tezanos escrito algunos años antes. Sin embar- de encontré las fuentes originales de
Dr. ès Lettres et Sciences Humaines go, los discursos que he escuchado en muchos de los discursos escuchados.
Université de Paris X – Nanterre. el último tiempo por parte de autori- Quizás a algunos de los lectores les
dades educativas tanto de Colombia puede llamar la atención que no hablo
como de otros países latinoamerica- de las nuevas tecnologías informáti-
nos y por algunos miembros de grupos cas: La razón es que por una parte, en
sindicales de maestros me han hecho el momento de escribir el texto origi-
EDUCACIÓN Y CULTURA

nal las TIC’s no habían llegado todavía una sociedad, acotada y definida por ción le permitirá abrirse el camino en
en forma masiva y por otra, porque su finalidad: la formación de indivi- una praxis específica contextualizada
estoy en la duda permanente sobre el duos (Tezanos, A. 1983). En conse- en un momento histórico y en un te-
papel que ellas pueden tener en el de- cuencia, y siguiendo a Hirst (1983) y rritorio determinado.
sarrollo del pensamiento crítico tanto a Schulman (1988) la “educación es
Así mismo, la recuperación de los pro-
de los maestros como de los alumnos un campo de estudio”.
cesos de constitución de la Pedagogía,
y estudiantes. Por último, fue el pro- • La Pedagogía describe, analiza, dis- como algo diferente a la Educación, es
fesor Alfonso Tamayo, quien me ha cute e interpreta los modos que otro elemento relevante en esta pro-
hecho volver a revisar y a re-escribir. asume la relación pedagógica, en puesta para la formación de maestros.
Todos mis agradecimiento a él, por tanto mediadora del pasaje de un Esta reconstrucción de la Pedagogía se
permitirme estar presente otra vez en individuo desde la sociedad natural inicia en la indagación y la compren-
nuestra Educación y Cultura, después familiar a la sociedad civil; es decir, sión del significado de las relaciones
de mi artículo sobre el Movimiento de su formación y de su proceso de que constituyen su objeto de estudio,
Pedagógico en su primer número. apropiación cultural4. Es decir, es evitando visiones unívocas o mecáni-
una disciplina científica5. cas de las mismas. El poner el acento
Algunas aclaraciones
de significado
Desde mi punto de vista, uno de los
aspectos fundamentales cuando se La recuperación de los procesos de
hacen propuestas y se formulan pro-
posiciones para diseñar programas de
constitución de la Pedagogía, como algo
formación docente, es tener claridad diferente a la Educación, es otro elemento
sobre el significado de los conceptos relevante en esta propuesta para la
que son claves y que marcan la lógi-
ca interna de una estructura curricu-
formación de maestros.
lar. Ellos son: educación, pedagogía,
didáctica, saber pedagógico, trabajo,
lenguaje.
• La Didáctica al igual que la Peda- en las relaciones y su sentido apela a
1. Educación, Pedagogía, gogía trabaja en el horizonte de la los procesos de interpretación, fun-
disciplina científica. La compleji- damento esencial de la construcción
Didáctica: lo confuso entre
dad de la enseñanza y sus relacio- teórica. Sin embargo, es relevante
institución social y disciplina nes con el proceso de apropiación recordar que las interpretaciones,
científica y construcción del conocimiento construidas a partir del análisis de
Educación y Pedagogía aparecen es la que delimita su territorio pro- las descripciones que dan cuenta de
como conceptos intercambiables en ductivo, trascendiendo la tradición los datos empíricos deben necesaria-
la literatura al alcance de profesores, originaria de “arte de la enseñanza”. mente evitar caer en el perspectivis-
investigadores, curriculistas y plani- Esta distinción es sustantiva en el di- mo o en la mera comprensión que los
ficadores. Otro tanto acontece con seño curricular para la formación de sujetos expresan sobre sus actos co-
Pedagogía y Didáctica. Esta situación maestros. La visión de la Educación tidianos en la escuela, trascendiendo
se ha prestado a innumerables inter- como una institución social que se la situación de facticidad de los mis-
pretaciones falsas de sus significados1. articula y contradice con otras institu- mos. La interpretación es la que abre
Es fundamental para comprender ciones sociales, en formaciones socio- el camino para la iluminación de las
esta situación recuperar el proceso de culturales históricamente determi- contradicciones, recogiendo expre-
constitución histórica de los tres con- nadas, debe ser uno de los objetos de siones de Adorno (1975), entre las
ceptos2. De este proceso histórico nos estudio de los futuros docentes. Esto formas que asumen las relaciones y lo
interesa recuperar una diferenciación, permitirá develar el sentido del “oficio esencial de las mismas, fundadas en
que consideramos clave, en el contex- de enseñar” articulado a un proyecto el reconocimiento de su historicidad.
to de este documento. socio-cultural general. Por otra parte, Otro tanto acontece con la Didácti-
• La Educación aparece vinculada a las habrá en los nuevos maestros una ma- ca. La ausencia de reconocimiento de
condiciones de vida social y política yor búsqueda para comprender el sen- este horizonte disciplinario ha tenido
(Mialaret, G. y Dottrens, R. 1972). tido y significado de la cotidianidad como consecuencia la desaparición
De hecho, es una institución social3 donde insertará su labor, pues una de las investigaciones centradas so-
fundada sobre el interés práctico de comprensión universal de la Educa- bre el enseñar y su interrelación con

EDICION 113 MARZO / 2016 9


TEMA CENTRAL

el ámbito de la epistemología. Espacio marcadas por la propuesta filosófica bles de las diferentes disciplinas que
ocupado actualmente por el aprendi- subyacente, como lo evidencia el pa- han contribuido tradicionalmente
zaje, traído de la mano por diferentes pel que juega la Didáctica. al enseñar (Psicología, Sociología) y
corrientes de la Psicología6. de aquellas que en la actualidad per-
La primera confusión planteada en- 2. Saber Pedagógico miten nuevas miradas y modos de
tre Educación y Pedagogía se resuelve concreción del oficio docente (Antro-
Este es un concepto fundacional en el
cuando se comprende que: pología, Biología). Sin embargo, es re-
dominio de la formación de maestros,
levante poner de manifiesto que nin-
• La Educación es una institución so- aunque no haya estado presente de
guna de estas disciplinas per se tienen
cial y como tal, objeto de estudio e manera explícita, ni haya sido nom-
la capacidad para dar cuenta o expli-
indagación de las disciplinas cien- brado de esta manera en el contexto
car en su totalidad los acontecimien-
tíficas que tienen como horizonte de la tradición. Es un concepto fun-
tos presentes en el acto de enseñar,
las relaciones sociales, ya sean de dacional porque apela al oficio de en-
entendido como una práctica social
carácter económico, cultural, polí- señar y reclama de la reflexión, expre-
específica. En consecuencia, el ense-
tico y/o histórico. sada en la escritura sobre la práctica
ñar, entendido como oficio, tiene más
pedagógica7.
• La Pedagogía es una disciplina una condición casuística que causal,
científica en sí: por lo tanto, es la La idea de práctica pedagógica surge en tanto se trabaja caso a caso y día a
comunidad que produce conoci- como la expresión contemporánea día en la inmediatez de lo cotidiano.
miento en este campo determinado para denominar el oficio de enseñar. Esta condición, inscribe al oficio de
quien da las propias reglas de or- Esta práctica pedagógica manifiesta, enseñar en la tradición artesanal
denamiento y validación, así como en su desarrollo histórico, un camino compartida por todas las profesiones
quien define sus objetos de conoci- complejo, en tanto la radicalización emergidas de las corporaciones
miento. del master dixit durante el siglo XIX, medioevales (médicos, arquitectos).
llevó a un movimiento pendular, mar- Por lo tanto, el enseñar, como todos
La segunda confusión se resuelve
cado por la influencia del descubri- los oficios, responde a la demanda
cuando se clarifican las determinantes miento y reconocimiento de la exis-
de los objetos de estudio de la Pedago- de construcción de saber, y en su
tencia de la infancia por las corrientes particularidad, de saber pedagógico,
gía y de la Didáctica, en tanto: psicológicas (psicoanálisis y conduc- que es el producto natural de la
• El ámbito investigativo y de cons- tismo, en particular), a centrar la ac- reflexión crítica colectiva del hacer
trucción teórica de la Pedagogía ción pedagógica en el alumno, en tan- docente expresado en la escritura.
está centrado en la relación pe- to sujeto que aprende. Es decir, hay un
dagógica, entendida como toda desplazamiento del eje educativo, -en La idea o noción de saber surge desde
relación social que tiene como fi- la escuela-, desde el maestro hacia al el mundo de los oficios-profesiones
nalidad la formación (bildung) de alumno, que aleja y enajena toda argu- y, en tanto, la docencia tiene esta
sujetos, mediado y contenida por mentación sobre el enseñar, poniendo condición8,los profesores producen
los procesos de apropiación de la énfasis en el aprender de los alumnos. saber, un saber que en su particu-
cultura. laridad y especificidad recibe la de-
La emergencia de la noción de práctica
nominación de pedagógico, que da
Mientras que, pedagógica, devuelve por una parte, la
identidad al oficio de enseñar y a sus
posibilidad de discusión sobre el en-
• El horizonte de trabajo de la Didác- oficiantes. Es este saber pedagógico el
señar, entendido como el oficio de los
tica se centra y se determina en la que circula en las instituciones forma-
maestros responsabilizados histórica-
enseñanza; es decir, en los modos doras, pues en el está la esencia de la
mente por la sociedad, de contribuir al
que asume el proceso de transmi- identidad del oficio.
desarrollo de competencias cognitivas
sión cultural, sean estos escola- El saber pedagógico emerge de la re-
y sociales que abren el camino para
rizados o desescolarizados, y las flexión sistemática sobre la práctica.
la apropiación y transformación de
posibles relaciones de éste con el Es decir, sólo puede ser producido en
la cultura a las nuevas generaciones.
proceso de conocer, del cual dan el espacio y tiempo real en el cual los
Asimismo, permite actualizar y poner
cuenta las diferentes propuestas de profesores preparan sus lecciones, las
nuevamente en acción la discusión
la Epistemología. desarrollan, valoran el trabajo y los
sobre los elementos constitutivos que
El confrontar y asumir estas distin- dan significado y sentido al enseñar, aprendizajes de sus alumnos, toman
ciones son elementos sustantivos que centrando la búsqueda e indagación en cuenta el contexto en el cual llevan
fundamentan los argumentos de la en la relación maestro-alumno, más a cabo su quehacer docente, deciden
imprescindible transformación cu- que en el énfasis en uno u otro de los y emplean materiales didácticos de
rricular de las escuelas de formación componentes de la misma. De esta acuerdo a los contenidos que ense-
de maestros y, en consecuencia, están forma, se rescatan los aportes posi- ñan y las condiciones y características

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EDUCACIÓN Y CULTURA

de sus estudiantes. Estos elementos


y, fundamentalmente, las relaciones
entre ellos están en el origen de la
construcción de saber pedagógico.
Además, esta construcción reclama de
un compartir, conversar, discutir, ana-
lizar entre pares. Solo cuando la escri-
tura de una lección y/o de una unidad
ya desarrollada es sometida al juicio
riguroso, objetivo y sistemático, que
trasciende la mera opinión de los cole-
gas, se puede afirmar que se está cons-
truyendo saber pedagógico. Este es un
aprendizaje fundamental en el proce-
so de formación de los maestros, que
bien puede comenzar en el proceso
del eje curricular denominado “prác-
tica docente” o “práctica profesional”.
El futuro maestro debe comprender
rigurosamente que el Saber Pedagó-
gico surge de una triple relación, cu-
yos vértices esenciales son: práctica,
reflexión y tradición del oficio. Donde
la práctica se constituye en la cotidia-
nidad, en la casuística del día a día; la
reflexión en el proceso, cuasi natural
sobre dicha cotidianidad que permite
el vínculo crítico con los diversos frag-
mentos de las estructuras disciplina-
rias que convergen en el oficio y, por
último, con la tradición de este donde
se hace presente el saber acumulado lización docente. En esta construcción compresión sobre un concepto clave
por la profesión. Pero hay otro ele- de saber pedagógico se funda la legi- de la transformación permanente de
mento sustantivo a tener en cuenta en timidad e historicidad de la profesión su ejercicio profesional: la reflexión
la formación de maestros; el producto docente y desde esta se abre el diálogo crítica, sobre este concepto es nece-
de esta triple relación solo tiene con- tanto con otras profesiones como con sario clarificar algunas ideas que lo
dición de existencia en tanto sea es- los aparatos disciplinarios de la cien- sustentan.
crito9. Este es un aspecto importante, cia. Esto implica reconocer, por una Una primera aclaración se refiere a
en tanto en el proceso de aprendizaje parte, que es el maestro (entendido la distinción necesaria entre dos di-
del oficio se privilegia, generalmente, en su individualidad y como colectivo) mensiones posibles de la reflexión: a)
la transmisión oral de los contenidos quien establece conversaciones con el cuando es entendida como actividad
sustantivos del mismo, a través de los médico, o el arquitecto, o el trabajador mental-psicológica del ser humano y
“maestros consejeros” en las escuelas social, o el psicólogo sobre aquellos b) cuando es entendida como una pra-
de práctica. Esto es un reto para di- puntos o conflictos de su quehacer xis social.
chos profesionales, en tanto serán los que demandan una resolución multi-
primeros en ejercer el trabajo escritu- profesional10. Y por otra, es también el a) La reflexión como actividad
ral de su propia práctica. maestro, en la doble dimensión men- mental-psicológica del ser
cionada, quién decide qué es lo propio humano
Otro aprendizaje fundamental de los
futuros maestros se relaciona al hecho o qué aporte de la Psicología o la Antro- En el proceso de desarrollo cognitivo
que los docentes dicen la palabra de la pología o la Sociología o cualquier otra del ser humano la actividad reflexiva
profesión desde el saber pedagógico disciplina es pertinente y relevante en está articulada a la estructuración de
que construyen en la reflexión sistemá- su quehacer cotidiano. la representación, entendida como
tica sobre su práctica cotidiana del en- Por último, es en el camino de apren- la capacidad de trabajar en un pro-
señar; en consecuencia, es este saber el der a construir saber pedagógico, ceso de complejización de las imáge-
que marca el camino de la profesiona- donde el futuro maestro desarrolla su nes diferidas, punto de partida de la

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TEMA CENTRAL

abstracción. La reflexión se vincula


por una parte a la generación de hi-
pótesis y conjeturas, a la posibilidad
de establecer relaciones, tanto causa-
les como dialécticas entre diferentes
acontecimientos o entre hechos reales
y discursividades teóricas, al man-
tenimiento de un proceso de distan-
ciamiento que en la verbalización del
proceso se manifiesta en la ausencia
del uso de adjetivos calificativos y ad-
verbios de modo.
El proceso reflexivo está en la base de
la generación de nuevas ideas, catego-
rías, aproximaciones diversas a las que
existen, en tanto está conectada con la
capacidad de pensar virtualmente, es
decir, es la expresión de aquella vieja
diferencia entre la abeja y el arqui-
tecto. El proceso reflexivo se produce
cuando se articulan las operaciones
mentales de representación, análisis,
síntesis, relación, proposición, inter-
pretación. El ejercicio de la reflexión
está potencialmente en el desarrollo
cognitivo de todos los seres humanos,
más allá de la condición socio-econó-
mica en la que haya nacido.
b) La reflexión entendida
Fotografía - Alberto Motta
como praxis social
Aún cuando se reconoce que todo
sólo se hace posible en el dominio de entonces, y recurriendo a la metáfora
ser humano está en capacidad de de-
lo privado, perdiendo la condición so- médica, el poner en conflicto diferen-
sarrollar su potencialidad reflexiva,
cial, que es fundamentalmente públi- tes visiones sobre un acontecimiento,
este proceso reclama de condiciones
ca y colectiva. un hecho o sobre una idea. Sin embar-
socio-político-culturales para su con-
Una segunda aclaración hace referen- go, así como los antiguos, Hipócrates
creción. La reflexión en su condición
cia al carácter crítico de la reflexión. La tenía necesariamente que alejarse del
de praxis social implica el reconoci-
palabra crítica, en algunas sociedades enfermo para poder visualizar la crisis;
miento de su carácter colectivo. Esta
latinoamericanas ha estado tradicio- del mismo modo, los actuales maes-
dimensión colectiva reclama de es-
nalmente permeada por una conno- tros tienen que distanciarse, objetivar
pacios democráticos, fundados en el
tación negativa11. Se puede hipotetizar sus visiones y las de los otros, ponerlas
respeto mutuo que encuadra el inter-
que dicha connotación está vinculada en conflicto, para hacer efectiva una
cambio racional de ideas. Sólo si estos
con la ausencia de conocimiento sobre reflexión crítica. Es sólo esta reflexión
espacios existen es que la reflexión
su origen, y en consecuencia, sobre su crítica la que marca la diferencia entre
deviene una praxis social. En tanto, el
significado. O también al hecho de la opinión y el juicio. En tanto la pri-
diálogo abierto y racional es su herra-
que ciertos patrones culturales se mera aparece atravesada por lo subje-
mienta fundacional y este no siempre
constituyen en la negación del con- tivo y personal y el segundo por el dis-
es posible en el dominio de lo público.
flicto, a la cual se encadena la crítica tanciamiento y la objetivación.
Los patrones culturales también son
determinantes en la posibilidad de a partir de su trayectoria etimológica De esta manera, el saber pedagógico
manifestación de la reflexión entendi- que se inicia en la crisis, desde su ori- se transforma en el eje fundacional de
da como praxis social. Cuando el pa- gen en la medicina griega; en tanto un la formación de maestros. Saber peda-
trón cultural dominante enfatiza es- enfermo hacía crisis cuando todos sus gógico que solo es posible producir y
tructuras paternalistas y autoritarias, órganos entraban en conflicto. La con- desplegar en un contacto permanente
herederas de lo feudal, la reflexión dición crítica de la reflexión, implica con lo real, en lo contemporáneo de la

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EDUCACIÓN Y CULTURA

práctica del oficio de enseñar, y que fi- • Una conceptualización acerca del en que las instituciones pedagógicas
nalmente se concretiza en la reflexión enseñar y el aprender como proce- en los diferentes niveles están inser-
crítica expresada en la escritura. sos de apropiación de la cultura me- tas. Sin perder, obviamente, una vi-
A modo de recapitulación, el nuevo diados por el trabajo y el lenguaje. sión universal del hombre.
diseño curricular del programa de for- Considerando que estos procesos Por otra parte, el asumir el trabajo
mación de maestros se encuadra en: tienen condiciones de individuali- como un concepto articulador de la
dad y socialización que determinan propuesta curricular permite des-
• Una aproximación de sentido acer- su posibilidad de existencia.
ca del ser maestro, que lo interpreta encantar la noción de “métodos de
como un intelectual comprometido Trabajo enseñanza” que, en general, son con-
con los procesos de construcción de siderados como lo sutantivo que un
Este es un concepto relevante que se maestro debe aprender en su proceso
la cultura, entendida, siguiendo a inscribe en los elementos sustantivos
Gramsci, como lo producido por el de formación. Más aún, los “métodos
de la tradición pedagógica. Y quizás de enseñanza” encubren la condición
hombre en su vínculo con la natura- una de las formulaciones más rigu- mediadora del trabajo en la relación
leza, con los otros y consigo mismo. rosas y fundadas es la que desarrolló pedagógica y lo excluyen como uno de
• Una concepción sobre el saber, Georg Kerschensteiner (1918), cuando los elementos constitutivos que arti-
que lo significa como una estruc- define el “trabajo pedagógico” como culan el significado de los conceptos
tura articulada de conceptos cuyos uno de los modos que asume la rela- de enseñar y aprender. En tanto, los
significados se construyen históri- ción entre trabajo intelectual y trabajo maestros cuando enseñan trabajan y
camente al igual que el sentido de manual12. los alumnos cuando aprenden tam-
las relaciones que se generan entre El trabajo, en términos genéricos y bién, pues tanto unos como otros es-
dichos conceptos, y que en tanto en el contexto argumentacional de la tán permanentemente involucrados
surge desde prácticas sociales espe- tradición filosófica alemana, es en- en el proceso de construcción y pro-
cíficas, se constituye en el horizon- tendido como una acción productiva ducción de conocimiento, del cual el
te de lo profesional.
• El asumir el saber pedagógico, pro-
ducido por los maestros mediante
la reflexión crítica sobre su prácti-
ca, y en consecuencia, portador de
las tradiciones del oficio de enseñar El Saber Pedagógico surge de una triple
y de sus posibles transformaciones relación cuyos vértices esenciales son:
como eje del proceso de formación. práctica, reflexión, tradición del oficio.
Son los maestros, colectivamen-
te considerados, quienes validan
los contenidos de este saber, pues
desde este horizonte se establece
el diálogo con los aparatos teóricos
disciplinarios que aportan al oficio. intencional que no solo implica re- trabajo es el mediador natural. Pues
sultados materiales sino creación de es por y a través del trabajo que el
• Un reconocimiento de las distin-
conocimiento y saber. Por lo tanto, ser humano se determina como tal,
ciones entre Educación, Pedago-
el “trabajo pedagógico” en la obra de se auto-reconoce y reconoce al otro,
gía y Didáctica, donde la primera
Kerschensteiner se constituye en la apropiándose del “mundo objetivo”,
se significa como una Institución
esencia del enseñar y del aprender. La transformándolo (Tezanos, A. 1983).
Social y las segundas como cam- Sin embargo, esta condición trans-
lectura rigurosa de estos aportes abre
pos disciplinarios de producción formadora del trabajo se desvirtúa al
el proceso de reconceptualización de
de conocimiento, bajo las reglas y disolverse la unidad de concepción y
este concepto y permite una visión ac-
validaciones que las comunidades ejecución, generando un proceso de
tualizada e históricamente encuadra-
científicas respectivas determinan. extrañamiento.
da sobre las formas que asume el tra-
• La necesidad y el interés de cambiar bajo de maestros y alumnos al interior Este proceso de alienación se da no
el centro del discurso pedagógico, de la sala de clase. La construcción de solo en relación al producto del traba-
desplazándolo desde el proceso de conocimiento, mediada por el trabajo, jo que se “convierte en una existencia
enseñanza-aprendizaje a la consti- implica una actitud racional y científi- exterior, sino que además su trabajo
tución histórica de la relación peda- ca en la indagación permanente sobre (el del ser humano) existe al margen
gógica. la cultura y lo concreto de la sociedad de él, extraño a él, convirtiéndose en

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TEMA CENTRAL

un poder autónomo frente a él” (Marx,


s/f). Es decir, “la alienación aparece
no solo en el resultado sino también
en el acto de la producción, en el inte-
rior de la actividad productiva misma”
(Marx, s/f)13.
Estos significados que determinan
el concepto de trabajo, con todos los
matices posibles, marcan profunda-
mente el sentido del proceso de for-
mación de maestros, según esté pre-
sente uno u otro en los argumentos
que sustentan el diseño curricular.
Puesto que la condición alienada del
trabajo lleva al no reconocimiento de
la historicidad, tanto de la producción
de conocimiento disciplinario como
del desarrollo y constitución del saber
pedagógico, que define y da sentido al
oficio de maestro, generando dificul-
tades en los procesos de apropiación
de los contenidos curriculares, que
aparecen como algo dado y ajeno por
parte de los futuros maestros. La for-
mación, entonces, deviene un pro-
blema de adquisición de habilidades maestro “será capaz de elaborar su rácter de portador y transmisor del sa-
y destrezas que desconoce e ignora el propia concepción del mundo de ma- ber, la tradición y el contenido de los
origen y las causas (en el significado nera consciente y crítica” (Gramsci, aparatos teóricos, como al lenguaje
comeniano del término) del oficio de 1975), reconociendo reflexivamente hablado en su carácter dialógico que
enseñar14 los procesos de cosificación y aliena- reclama del discurso práctico. Los
ción tanto de los seres humanos como procesos de comprensión e interpre-
Por el contrario, cuando el trabajo, en del saber, la tradición y el contenido tación de ambos es sustantiva para los
su condición de concepto articulador de los aparatos teóricos presentes en planteamientos de esta reforma curri-
que funda el diseño curricular para la el proceso de formación. cular. Más aún, el ejercicio permanen-
formación de maestros, es entendido
Lenguaje te de la escritura de los estudiantes
como una acción transformadora y
está vinculada directamente a estos
libre, en la cual la apropiación de los En relación a este concepto articula-
procesos.
contenidos de los aparatos disciplina- dor de los argumentos que sustentan
rios y del saber pedagógico se funda el diseño curricular, el despliegue de Mientras que la necesidad y el valor
en los modos de relación que los in- su significado se funda sobre los si- del lenguaje escrito han estado siem-
dividuos desarrollan con el mundo. Es guientes enunciados: pre presentes en el camino de la for-
decir, se reconoce el valor del saber, mación de los maestros, se encuentra
• Todo ser humano entra en el mun-
de sentido común y el folklor como una gran ausencia en relación al papel
do como un ser que comprende e
punto de partida del aprendizaje del que juega el lenguaje hablado en di-
interpreta (Bernstein, R.J. 1988).
oficio. cho camino. Por lo tanto, será a esta
• La comprensión es universal; sub- condición oral a la que haremos refe-
Esto permitirá a los futuros docentes yace y atraviesa la acción humana.
ser capaces de criticar sus propias con- rencia.
cepciones, haciéndolas conscientes • La interpretación es considerada, El lenguaje vivo se concretiza en
para elevar sus formas de pensamiento en su formulación contemporánea, enunciados16, cada uno de los cuales
y acción, como producto de su proceso desde la mirada de la hermenéutica “es un eslabón en la cadena de la co-
histórico. El trabajo, significado como crítica15. municación discursiva y no puede ser
transformación, tiene un carácter cul- La relación pedagógica, que media el separado de los eslabones anteriores
tural, donde se articula lo material y proceso de formación de maestros, que lo determinan por dentro y por
lo intelectual, en tanto a través de él, convoca vivencialmente a la palabra, fuera… los enunciados no son indi-
el sujeto que se está formando como al lenguaje; tanto al escrito en su ca- ferentes uno a otro ni son autosufi-

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EDUCACIÓN Y CULTURA

cientes, sino que saben uno del otro 3. Una re-conceptualización temáticas, Física, Historia, Literatura,
y se reflejan mutuamente”(Bakhtin, acerca de la práctica de la Biología, Educación Física, etc.), en el
M.1985). En toda acción discursiva convencimiento de que quien maneja
enseñanza y sus diferentes
tanto el oyente como el hablante son bien dichos contenidos es también ca-
sujetos activos, en tanto el primero “al
modos de realización paz de enseñarlos18.
percibir y comprender el significado La práctica de la enseñanza se hace Por otra parte, y desde el momento
del discurso, simultáneamente toma presente17 desde los inicios en las es- en que se asume el modelo del diseño
con respecto a éste una activa postura cuelas de formación docente, con una
instruccional, la práctica se transfor-
de respuesta: esté o no esté de acuerdo finalidad clara y contenidos definidos.
ma en un mero entrenamiento, cen-
con el discurso (total o parcialmente), La práctica está “en relación con los
trado en el ejercicio de la simulación
lo completa, lo aplica, se prepara para métodos [de enseñanza]” y se tratará
que se desarrolla tanto en las salas
una acción; y la postura de respuesta de conducir a los alumnos “a través de
de clase de la institución formadora
del oyente está en formación a lo largo una observación ilustrada y desde su
(“micro-teaching”) como en las salas
de todo el proceso de audición y com- propia experiencia, a principios sim-
de clase de las escuelas y liceos. Asi-
prensión desde el principio, a veces, ples y lúcidos, y para ello, se instalará
mismo, este ejercicio de simulación se
a partir de las primeras palabras del al lado de todas las escuelas normales,
funda sobre un “plan de clase” que se
hablante”(Bakhtin, M. 1985). escuelas donde los alumnos realizarán
sus prácticas” (Cousin, 1840: 248). mantiene igual sean cuales fueren las
Estas consideraciones son funda- temáticas o contenidos programáticos
mentales a los modos que asume la La práctica profesional es el único a enseñar. Este “patrón de clase” debe
relación pedagógica en el proceso de elemento sustantivo que ha perma- ser formulado siempre en términos de:
formación docente, pues si el maestro necido en las diferentes modificacio- Tema, Objetivo General, Objetivo(s)
de maestros no permanece alerta a nes curriculares de las carreras para la
Específico(s), Desarrollo y Evaluación.
esta condición dialógica del lenguaje formación de docentes. Parecería que
y opera bajo la creencia de la pasividad con esta permanencia se pretendiera Tanto el Objetivo General, como el o
de sus estudiantes, los argumentos mantener la huella de la condición ar- los Objetivos Específicos tienen una
que exponga adquieren un carácter tesanal del proceso de aprendizaje del forma propia de enunciación, que co-
dogmático. A pesar de lo cual, serán oficio de enseñar (Tezanos, A, 1987, rresponde a las condiciones y carac-
re-elaborados por los alumnos, pues
la comprensión activa del oyente está
siempre presente. El problema radica
en desconocerla, pues “el diálogo es
una forma clásica de la comunicación
Saber pedagógico que solo es posible producir
discursiva debido a su sencillez y cla- y desplegar en un contacto permanente con lo
ridad. Cada réplica, por más breve e real, lo contemporáneo de la práctica del oficio
intermitente que sea, posee una con-
clusión específica, al expresar cierta
de enseñar, y que se concretiza en la reflexión
posición del hablante, la que pue- crítica expresada en la escritura.
de ser contestada y con respecto a la
que se puede adoptar otra posición”
(Bakhtin, M. 1985).
Es a través del lenguaje vivo, cotidia- Martínez Boom et alii, 1989). Sin em- terísticas de la Evaluación, entendida
no, hablado que el maestro de maes- bargo, las miradas y las formas sobre como medición y cuantificación- Esto
tros transmite sus visiones. Si bien los este componente de la formación do- como consecuencia de su emergen-
contenidos discursivos son relevantes, cente son diferentes, según se trate de cia en el contexto de la psicología del
su visiones se expresan en el tono con la formación de maestros para la es- aprendizaje19
que habla acerca de una u otra idea, cuela primaria o de los profesores de Una última consideración sobre la
se refiere a uno u otro autor, a una u enseñanza secundaria. práctica profesional. En el contexto
otra persona del entorno. Es el tono de En el primer caso se ha mantenido de la tradición, esta área de los pro-
lo dicho el que marca el sentido de los en cierta forma la tradición prusia- gramas fue denominada como “prác-
contenidos discursivos, trascendien- na sobre el papel de la práctica en la tica docente”, “práctica profesional” o
do el significado de lo escrito. Es sobre formación; sin embargo, en el segun- “práctica pedagógica”20. Estas modi-
esta noción de lenguaje en que se fun- do siempre ha existido una sobre- ficaciones al nombre no son banales,
da la estructura del diseño curricular valoración de los aprendizajes de la pues “… entre las palabras y lo que
que se presenta. asignatura objeto de enseñanza (Ma- conjuran se abre un vacío…”(Adorno,

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TEMA CENTRAL

Th.1975)21. Y en este vacío, los currícu- Pues, si se asume la racionalidad de la principio esencial al proceso de for-
los de formación de docentes cuando teoría (corpus disciplinarios) se corre mación: lo práctico está siempre arti-
se refieren a los aprendizajes propios el riesgo de construir discursos ideo- culado y se realiza conjuntamente con
del oficio de enseñar, expresan implí- lógicos que llevan al oscurecimiento lo teórico. En consecuencia, el área de
citamente un significado y un sentido o desconocimiento de la racionalidad práctica está diseñada considerando
diferente del ser maestro. Pues en la de la realidad, así como también a una las siguientes dimensiones:
expresión “práctica profesional” se de- pseudo-cientifización de la enseñan- • Una que la articula a la noción de
nota al maestro como técnico, en tanto za. Por el contrario, el privilegiar la trabajo de campo o de terreno22.
en la “práctica pedagógica” el maestro racionalidad de la realidad, operan- Aquí, la práctica se comprende e
recupera su condición de artesano- do y aceptándola como única, lleva interpreta como el espacio vincular
intelectual. Sin embargo, quizás la a una suerte de comprensión “naif” con lo real de donde emergen las
expresión que mejor denota y connota del oficio de maestro. La práctica es preguntas a la teoría, que permiten
esta área sustantiva de los currículos el espacio donde se hace posible ob- indagar sobre las similitudes y con-
de formación de maestros es “práctica servar, descubrir y ejercer la diferen- tradicciones entre la racionalidad
de la enseñanza”, en tanto lugar don- ciación entre las dos racionalidades, teórica y la racionalidad de la rea-
de se aprenden las formas propias del conociendo y aprendiendo los diver- lidad, ya mencionadas. Su realiza-
oficio de maestro. Puesto que es en la sos modos como ellas se entretejen en ción está centrada en la ejecución
práctica donde el oficio cobra una par- toda su complejidad. de un ejercicio breve, pero riguroso
te importante de su significado y sen- El reconocimiento de las distinciones de indagación, que implica la apli-
tido, articulada a las discursividades entre racionalidad teórica y racio- cación de instrumentos de recolec-
disciplinarias. Esta es necesariamen- nalidad de la realidad, hace posible ción de datos y su posterior análisis
te una relación bidireccional, donde construir una nueva mirada sobre la e interpretación. Es un elemen-
desde el ejercicio del oficio se abre la relación entre conocimiento discipli- to clave para generar procesos de
posibilidad al cuestionamiento de los nario y enseñanza. Esta relación debe comprensión sobre la realidad edu-
contenidos disciplinarios y desde és- trascender los hechos, para lo cual se cativa contemporánea y las relacio-
tos a la práctica. hace imprescindible introducir a los nes entre la institución escolar, la
Esta doble direccionalidad de la rela- estudiantes en la “escritura reflexio- comunidad y el contexto general..
ción implica reconocer la posibilidad nada de su práctica”, ejercicio que fun- • La otra dimensión se articula a la
de existencias diferenciadas entre damenta el proceso de construcción noción de “práctica pedagógica”
la racionalidad teórico-disciplinaria de saber pedagógico. Esta escritura es o “práctica de la enseñanza”. Es el
(modos de producción de conoci- necesariamente diferente a un infor- espacio fundacional del aprendi-
miento) y la racionalidad de la reali- me de investigación o a los antiguos zaje del oficio de enseñar. Es decir,
dad (sujetos reales operando: maes- “informes de práctica”, que se limita- es el centro y el eje de la formación
tros, niños, padres, administradores). ban a dar cuenta de los pasos seguidos docente. Hoy en día, hasta el Banco
Estas racionalidades confluyen y se en una lección. Aquí las preguntas cla- Mundial y la OCDE reconocen la
contradicen en el ejercicio del oficio ve, si bien se inician en el cómo, solo necesidad de enfatizar la práctica
de enseñar. Y es en la práctica que rea- estarán completas cuando se pueda de la enseñanza en los programas
lizan los estudiantes donde es necesa- responder también al para qué y al de formación, más aún insiste que
rio aprender a diferenciarlas. Pues los por qué de los procedimientos que se en “los Estados Unidos un panel na-
dos elementos de esta relación pue- describen, lo que permite trascender cional en 2010 apeló al rediseño de
den confundirse, y/o considerar que lo factual y establecer la relación entre la formación docente de comienzo
no existen distinciones entre las dos las diferentes lógicas presentes en el a fin para inscribir la práctica en el
racionalidades y/o pensar que una de ejercicio del oficio. centro de la formación de los maes-
ellas posee un estatuto más privilegia- En la nueva estructura curricular se tros” (Great Teachers, 2015: 154)23.
do que la otra, llevando a procesos de pretenden recuperar los elementos Sin embargo, el tema a discutir no
subsunción, sometiendo la realidad sustantivos de la tradición de la prác- sólo es el porcentaje de créditos o de
a lo teórico-disciplinario o viceversa. tica que sustenta la formación docen- tiempo asignado a la práctica en el
En consecuencia, las lógicas (racio- te. Sin embargo, esta recuperación diseño de un currículo para la forma-
nalidades) si bien serán reconocidas está alejada de toda consideración ción docente24 o por qué debe ser ins-
como distintas, no se jerarquizarán ni sobre procesos de restauración. Más crita tempranamente en el currículo25,
se privilegiará uno sobre la otra. bien, intenta re-actualizar a partir de sino, y fundamentalmente, cuáles son
La radicalización de estas lógicas está los enunciados teóricos que sustentan sus contenidos y secuencialidad. En
en el trasfondo de la confusión sobre el re-diseño curricular, el valor forma- relación con esta última, debe estar
el oficio de enseñar y sus significados. tivo de la práctica, partiendo de un estructurada desde afuera de la ins-

16 EDICION 113 MARZO / 2016


EDUCACIÓN Y CULTURA

Tezanos, A. de (1982) Notas para una re-


flexión crítica sobre la Pedagogía en
Hoyos, G. (ed.) El sujeto como objeto
en las ciencias sociales, Cinep, Bogotá.
Tezanos, A. de (1983) Lineamientos gene-
El reconocimiento de las distinciones entre rales para un programa de desarrollo
racionalidad teórica y racionalidad de la de la investigación educativa en Co-
realidad, hace posible construir una nueva lombia, Colciencias, Bogotá.
Tezanos, A. de (1987) Maestros: artesa-
mirada sobre la relación entre conocimiento nos-intelectuales, CIUP, Bogotá.
disciplinario y enseñanza. Tezanos, A. de (1991) Paradigmas de in-
vestigación y constitución del saber pe-
dagógico, Revista Alpha, Nº 6, Osorno.

titución educativa hacia adentro. Es Buchberger, F.; Campos,B.P.; Kallós, D.; Notas
decir, un primer paso de la práctica Stephenson, J. (1998) Green Paper con 1 El problema de los significados de estos conceptos
debería centrarse en el contexto y la Teacher Education in Europe, TNTEE también está vinculado a las traducciones desde el
mirada que los sujetos que están en su Publications. inglés, el francés o el alemán. En este sentido, me
parece interesante transcribir en su totalidad una
entorno generan y tienen sobre la ins- Bruns, B. y Luque, J.(2015) Great Tea- de las notas del documento Green Paper on Tea-
titución. Tal como lo propusimos en chers: how to raise student learning cher Education in Europe, ya citado anteriormente:
1989 en la dimensión que llamamos in Latin America and the Caribbean. “Un gran número de conceptos centrales que
frecuentemente son empleados en inglés en el
“trabajo de campo o de terreno”. International Bank for Reconstruction
discurso europeo sobre la educación (por ejemplo,
and Development/the World Bank.
En cuanto al segundo, el contenido, educación y entrenamiento, profesionalización)
desde nuestro punto de vista tiene Debesse, M. y Mialaret, G. (1972) Intro- tienen diferentes significados en otros idiomas.
ducción a la pedagogía, Oikos-Tau Una traducción del concepto inglés “education” en
que estar centrado en el enseñar en “Bildung” en alemán o “training” en “Ausbildung” y
su significado esencial, que implica Ediciones, Barcelona.
viceversa puede llevar a falsas comprensiones de
los procesos de transmisión cultural Foucault, M. (1982) Arqueología del sa- los discursos y políticas educativas transeuropeos.
ber, Siglo XXI Editores, México. Una consideración similar se aplica al White Paper
que dan sentido a la formación en di-
on Education and Training (Comisión Europe, 1995)
ferentes contextos sociales, culturales Foucault, M. (1989) Resumé des cours que contiene un buen número de traducciones
y económicos. Aquí el vínculo entre 1970-1982, Julliard, Paris. inapropiadas y/o interpretaciones (incluido el
la tradición pedagógica y didáctica en Ginsburg, M. (1986) Reproduction, con-
título de la edición alemana)”. Este tema de las
traducciones lo retomaremos más adelante en
su constante actualización, que apor- tradiction and conception of curricu- relación al problema específico de la Pedagogía.
ta a la selección riguroso y lúcida de lum in preservice teacher education, in 2 Una lectura crítica del trabajo de Gastón Mialaret
los contenidos de la disciplina obje- Curriculum Inquiry, Vol.16 Nº3: 283-309. y Robert Dottrens, publicado en 1972, como parte
to de enseñanza, el conocimiento en Habermas, J. (1972) Knowledge and hu- de un tratado de Ciencias Pedagógicas, compilado
profundidad del desarrollo de las es- man interests, Beacon Press, Boston.
por el propio Mialaret y Maurice Debesse, permite
aplicar la comprensión de este proceso histórico
tructuras cognitivas de los alumnos y
Habermas, J. (1984) Theory of communica- de los significados de Educación y Pedagogía.
estudiantes en sus diferentes edades
tive action, Vol1. Beacon Press, Boston. 3 El significado de institución se asume aquí desde
con el hacer cotidiano, es esencial a las propuesta de Michel Foucault y su comprensión
una formación docente que llevará a Habermas, J. (1987) Logique des Sciences
remite al “establecimiento de un campo relacional
Sociales et autres essais, P.U.F, Paris.
la formación de maestros como inte- de prácticas y discursos” (Zuloaga, O. 1987). En
Kansansen, P. (1999) The Deutsche Di- la institución aparecen estrategias, discursos no
lectuales autónomos, con capacidad
formulados, “ardides que no son finalmente los de
crítica para tomar las decisiones nece- daktik and the American Research on
nadie, pero que sin embargo son vivido, aseguran
sarias en su trabajo cotidiano. Teaching, en Hudson, B.; Buchberger, el funcionamiento y la permanencia de la institu-
F.; Kansansen, P. SEEL,H. Didaktik/ ción” (Foucault, M. citado por Zuloaga, O. 1987).
Fachdidaktik as Science(-s) of the 4 En un trabajo publicado en 1982, el cual considero
Referencias bibliográficas Teaching Profession?, Tntee, Publica- contiene ideas seminales que aún guían mi tarea
Adorno, Th. (1975) Dialectiva negativa, tions, Vol.2 Nº1. teórica e investigativa, he significado la relación
pedagógica como una relación de orden superior
Taurus Ediciones, Madrid. Martinez Boom, A.; Castro, J.; Noguera, entre sujeto y objeto. El sujeto se entiene como
Bakhtin, M. (1987) Speech genres and C.E. (1989) Crónica del desarraigo: his- constituido por la relación maestro-alumno, me-
other late essays, University of Texas toria del maestro en Colombia, Coope- diada por el trabajo, el lenguaje y la afectivdad. El
Press, Austin. objeto se significa desde la relación saber social y
rativa Editorial Magisterio, Bogotá.
saber pedagógico y sus mediaciones se constitu-
Benjamin, W. (1971) Angelus Novus. Edi- Meirieu, Ph.(1995) La pédagogie entre le yen en el enseñar y el aprender. De los significados
ciones Edhasa, Barcelona. dire et le faire, Esf éditeur, Paris. que asumen los conceptos constitutivos y de

EDICION 113 MARZO / 2016 17


TEMA CENTRAL

los sentidos que se develen de las relaciones de recordar un viejo lema de la tradición investigativa temática ver: Compagnon, B. Thévenin, A. Histoire
relaciones se podrán dilucidar las propuestas epis- etnográfica: “Aquello que no está escrito no existe”. des instituteurs et des professeurs de 1880 á nos
temológicas que sustentan las diferentes corrientes 10 La idea de un enfoque multiprofesional, en lugar jours, Perrin, Paris, 2001
que constituyen el aparato teórico de la Pedagogía de transdisciplinario o multidisiciplinario, radica en 19 Este modelo entiende la enseñanza como un
(Tezanos, A. 1982). que los problemas del mundo concreto y real del aspecto de la psicología del aprendizaje, en tanto
5 En relación con este significado asignado a la ejercicio de cualquier oficio no son resueltos por en el contexto norteamericano se carece de un
Pedagogía, se hace necesario retomar el tema de las disciplinas, sino por los oficiantes. La ausencia área de conocimiento denominado Didáctica. Más
las traducciones. En otra nota hemos aclarado que de esta mirada multiprofesional, que me atrevo a aún, “ en la literatura de referencia norteamericana
tanto para en el contexto de la lengua inglesa como afirmar, está fundada en la supuesta carencia de los problemas de la enseñanza y el aprendizaje
francesa, la pedagogía (la minúscula es asumida un estatuto de cientificidad reconocido para la en general son considerados conjuntamente sin
tal como lo hacen los autores en las dos lenguas mayoría de las profesiones, ha traído innumerables ningún modelo teórico” (Kansanen, P. 1999). Por
mencionadas) se significa como enseñanza. De dificultades al momento de proponer soluciones a el contrario, “el área de Didáctica es bastante más
esta manera, los textos revisados con posterioridad la complejidad de los problemas socio-culturales amplia que la psicología educacional e incluye un
al desarrollo de este documento, en particular los contemporáneos. pensamiento filosófico y teórico. En la literatura
escritos de Philippe Meirieu, pueden prestarse a 11 Esta connotación negativa de la palabra crítica alemana Didáctica y Psicología del aprendizaje son
confusiones. En ellos la palabra pédagogie convoca podría estar respondiendo al eco de la Ilustración, claramente campos diferentes con representantes
directamente a la enseñanza, al oficio de los maes- traída de la mano por los movimientos indepen- distintos” (Kansanen, P. 1999). Por otra parte, me
tros. Por lo tanto, es coherente y clara la referencia dentistas en América Latina. parece muy relevante hacer estas citas de textos
a las relaciones que el oficio mantiene con la ética. publicados en 1999, los cuales confirman argumen-
12 Para una profundización de esta relación y sus con-
Más aún, me atrevería a afirmar que los contenidos tos que he desplegado hace ya casi veinte años.
secuencias en la enseñanza ver: Kerschensteiner,
que define Meirieu para la pédagogie son bastante 20 Una evidencia de lo dicho se encuentra en los
G. “La escuela del Trabajo”, Ediciones La Lectura,
similares a los elementos que para nosotros están “Programas para los Institutos Normales María Sta-
Madrid, 1918.
presentes en el saber pedagógico, aún desde el genero de Munar y Joaquín E. Sanchez”, publicados
mismo título de la obra. Y aunque el francés y el 13 Se pueden considerar diferentes grados de
por el Consejo Nacional de Enseñanza Primaria y
castellano sean bastante similares en su escritura, es alienación, generados históricamente y que se
Normal, Montevideo, 1975. Sin embargo, al revisar
imprescindible evitar la literalidad en la traducción sustentan a partir del proceso de tecnologización
los programas de formación de maestros, tanto
que solo lleva a confusiones y tergiversaciones. de la sociedad. Para una profundización sobre este
de primaria como de secundaria, en varias insti-
Meirieu, Ph. “La pédagogie entre le dire et le faire”, tema ver: Tezanos, A (1983) “Acerca de la relación
tuciones latinoamericanas el nombre de “práctica
ESF, editeur, Paris, 1996, cuya traducción rigurosa educación-trabajo”, en Educacion, Formacion pro-
pedagógica” no está presente.
es “ El enseñar entre el decir y el hacer”. fesional y empleo. Sena, Bogotá, Colombia.
21 Sobre la problemática del nombre de las cosas y su
6 A través de lecturas posteriores a la escritura de este 14 Esto lleva a una acumulación, un quita y pon de
papel en la comprensión e interpretación de la rea-
texto, he encontrado algunos datos muy relevantes temas que permiten una supuesta actualización
lidad ver: Benjamin, W. “Sobre el lenguaje en general y
que explican en parte la desparición de la Didáctica de los contenidos curriculares.
sobre el lenguaje de los hombres” en Angelus Novus,
de los programas de formación de maestros. Esta 15 La hermeneútica crítica considera no solo la Ed. Edhasa, Barcelona, 1971:145-165 y Adorno, Th:
desaparición está vinculada a la llegada de las lengua escrita sino también la lengua en funcio- Dialectica negativa, Taurus Ediciones, Madrid, 1975:
propuestas norteamericanas y la superposición de namiento. Es decir, la forma en que es empleada 57-59.
los mismos a la tradición herbartiana. La Didáctica por los participantes con el propósito de llegar a la
22 La idea de trabajo de campo o trabajo de terreno
se hace presente en el contexto alemán, tienen comprensión conjunta de una cosa o una opinión
(field work) ha sido recogida de la tradición ge-
como origen los escritos de Ratke y Comenio en común (Habermas, J. 1985).
nerada en el ámbito del trabajo de investigación
el siglo XVII, adscribiéndose con posterioridad a las
16 Es importante aclarar que el término enunciado antropológico.
corrientes idealistas, preponderantes en Alemania.
aquí se emplea desde el significado que le asigna
La temática de la enseñanza surge en Estados 23 Es un tanto irónico para mí leer en un documento
Mihail Bakhtin para quien “el uso de la lengua se
Unidos ligada a la psicología del aprendizaje del Banco Mundial estas afirmaciones, cuando en
lleva a cabo en forma de enunciados (orales y
promovida por Thorndike, a inicios del siglo XX el rediseño curricular de las carreras de formación
escritos) concretos y singulares que pertenencen
, de matriz eminentemente positivista . Son dos docente para el Instituto Profesional de Osorno
a los participantes de una u otra esfera de la praxis
modos de asumir el problema de la enseñanza (hoy Universidad de Los Lagos) en Chile, impuse
humana”. Bakhtin, M. “El problema de los géneros
completamente diferentes y que no pueden ser la práctica como eje fundamental de las carreras
discursivos” en Estetica de la creacion verbal, Siglo
superpuestos o comparables, en razón de sus sus- de formación docente que allí se iniciaron en 1989.
XXI Editores, México, 1985.
tentos filosóficos. Para una profundización sobre 25 En diversos países de la región, Colombia incluida,
este tema ver: Kansanen, P. The Deutsche Didaktik 17 El origen se encuentra en los decretos de Federico
los ministros de educación han hecho su tarea rápi-
and the American Research on Teaching, en Hudson, II de Prusia, recogidos en el texto de Victor Cousin,
damente repitiendo la consigna del Banco Mundial
Buchberger, Kansanen y Steel (eds.) didaktik/fachdi- De l’instruction publique dans quelques pays de
que hay que aumentar el porcentaje asignado a la
dactick as sicence (-s) of the teaching proffesion?, l’Allemagne et particulièrement en Prusse publicado
práctica y que ésta debe iniciarse tempranamente
Tntee Publications, Volume 2, Nº1, 1999. por primera vez en 1833.
en la carrera. Quizás la fuente de estas afirmaciones
7 A este respecto me parece fundamental una lectura 18 A pesar de las numerosas modificaciones que han está en el informe del Banco que citamos.
rigurosa y sin traducciones literales del capítulo tenido los currículos de formación de profesores
26 Según el informe del Banco Mundial, el modelo
“De l’émotion a l’étique” del texto de Meirieu, para la enseñanza media, bajo diferentes concep-
cubano es ejemplar, con el 72% del tiempo de
anteriormente citado, en tanto un buen ejemplo ciones teóricas, la idea de quien sabe la materia sabe
formación dedicado a la práctica “Los futuros
de reflexión sobre la práctica pedagógica. enseñarla ha permanecido hasta hoy. Sin embargo,
maestros cubanos son asignados a una escuela
es posible que la influencia más fuerte provenga
8 La afirmación del enseñar como profesión está desde su segundo año de estudios y complemen-
de la Escuela Normal Superior Francesa, donde
enraizada en la tradición histórica de las corpora- tan sus estudios teóricos con la práctica diaria en
debido a la estructura del sistema educativo y la
ciones formadas por aquellos que saben “el arte de una diversidad de lugares, apoyados por maestros
condición elitista del liceo, hasta la post guerra
enseñar a leer, escribir y contar”. consejeros con mucha experiencia quienes les
de 1945, se consideró que los especialistas en las
proveen una retroalimentación sistemática (García
9 En este argumento sobre la imprescindible escritu- diferentes disciplinas eran los únicos capaces de
Ramis, 2004, citado en Great Teachers, 2015:154)
ra reflexionada de la práctica, parece conveniente enseñarlas. Para una profundización sobre esta

18 EDICION 113 MARZO / 2016


19 TEMA CENTRAL

¿Pedagogía o mercado?
La supervivencia de las
licenciaturas en Colombia

“Nadie puede enseñar lo que no ama, aunque se sepa todos los manuales del
mundo, porque lo que comunica a los estudiantes no es tanto lo que dicen los
manuales, como el aburrimiento que a él mismo le causan. Y ante las fórmulas
más brillantes de los filósofos, antiguos o modernos, no cosechará más que bos-
tezos. El que enseña no puede comunicar lo que no ama”
(Carta de Estanislao Zuleta a los maestros, 1989)

Elizabeth Castillo Guzmán

D
Profesora Titular de la Universidad del Cauca.
Psicóloga y Magíster en Psicología Social. esde finales del siglo XIX, durante buena parte del siglo XX, la
Coordinadora del Centro de Memorias cuando surge como política formación inicial del docente se en-
Étnicas y docente del programa de educativa, la formación de los tendió como su escolarización tem-
Etnoeducación. maestros en Colombia ha sido potes- prana con fines magisteriales. Para
tad de las escuelas normales superio- este propósito, las escuelas normales
res y las facultades de educación de las superiores y sus internados fungieron
universidades. Unas y otras han sido a como el molde para cultivar la voca-
lo largo de la historia educativa nacio- ción magisterial. Así se configuró al
nal (Álvarez, 1991)1, las instituciones paso del tranvía y la modernidad, la
autorizadas para orientar, investigar, figura del maestro como un ser casi
evaluar, reformar y direccionar la for- religioso, cuyo noble oficio implicaba
mación docente y la pedagogía como votos de pobreza. Nuestra literatura
disciplina fundante del oficio. Luego nacional registra bellamente las aven-
TEMA CENTRAL

El surgimiento del Movimiento Peda-


gógico debe conducir a las facultades de
educación a una rigurosa interrogación
acerca de su ser intelectual. En primer
lugar deben preguntarse: ¿ha sido el
saber difundido por las facultades de
educación, representativo del ser inte-
La formación de los maestros en Colombia lectual del maestro? La crítica es una
ha sido potestad de las escuelas normales condición de toda transformación, ¿de
qué nos puede servir la mistificación
superiores y las facultades de educación de de las viejas taras? Entonces nuestra
las universidades respuesta debe ser NO, un NO rotun-
do; porque si algo pone en cuestión la
función intelectual de las facultades de
educación, es el surgimiento del Movi-
miento Pedagógico.
Hagamos más específico el cuestiona-
miento. El surgimiento del Movimiento
turas y epopeyas de señoritas que mu- La invención del maestro Pedagógico pone en cuestión la forma
rieron vírgenes en escuelas a donde como “sujeto de saber” en que ciertos saberes son pensados y
nunca llegó la electricidad, o de sol- enseñados en las facultades de educa-
terones católicos que defendieron sus El surgimiento del Movimiento Peda- ción. ¿Cuáles? La psicología evolutiva,
pizarras y sus libros del fuego y la furia gógico Nacional en los años ochenta la administración educativa, la socio-
de las venganzas bipartidistas. produce una transformación en las logía de la educación, las tecnologías
maneras de comprender la formación de la enseñanza, las técnicas de inves-
A las puertas de las primeras escuelas tigación, los modelos estadísticos. No
y el status del maestro colombiano.
del siglo XX llegaron hombres y mu- hablamos de eliminación como podría
En 1982 y bajo la dirección de la Fe- pensar un inspector de escuela, ha-
jeres iluminados por la fe en la educa-
deración Colombiana de Educadores blamos de un reordenamiento, de una
ción, convencidos de la trascenden-
(Fecode), tiene lugar un movimiento nueva conceptualización, que sitúe es-
cia de su oficio en la historia y con la
gremial, político e intelectual de los tas disciplinas del lado del maestro y no
“Alegría de leer” como texto perenne.
maestros y las maestras de toda la de aquellos que lo vigilan y controlan
Un siglo después llegarían a los nue- (Zuluaga, 2002: 307).
nación colombiana, que produjo un
vos edificios escolares, y en sus aulas,
ambiente de debate y reflexión en Los aportes teóricos de estos y muchos
profesionales universitarios, selec-
cionados bajo parámetros psicotécni- torno a la pedagogía y la educación otros debates, contribuyeron sustan-
cos y duras pruebas de conocimiento. como ámbitos del saber y el oficio cialmente para replantear, en el marco
Ellas y ellos menos ilusionados que docente. Este proceso produjo im- de la reforma constitucional de 1991,
sus antecesores, ocuparon un lugar portantes episodios como la creación una nueva concepción sobre la educa-
viejo y contemporáneo a la vez, que la de la revista Educación y Cultura, la ción como derecho, el docente como
política educativa ha moldeado, des- realización de congresos pedagógicos profesional de la educación2 y la peda-
truido y reinventado, siempre con la y la definición de una plataforma de gogía como campo fundante del saber
imposibilidad de resolver del todo la la educación pública que fue materia y la práctica del magisterio. Tanto en
fórmula que produce buenos maes- prima para la constituyente educativa el bloque constitucional, como en la
tros a bajo costo. en 1991 y la posterior fundamenta- Ley General de Educación de 1994, fue
ción de la Ley General de Educación notoria la influencia del Movimiento
Justamente en este momento en el
en 1994 (CEID-FECODE, 2007: 33). Pedagógico en lo referido a su funda-
que comienza el debate sobre el de-
Añado a este balance, el haber logra- mentación filosófica y conceptual. En
creto 2450, de reciente expedición y
do visibilizar al maestro y la maestra materia de formación docente, por
cuyo objeto es regular la formación
como sujetos políticos en la arena de ejemplo, el artículo 109 de la Ley 115
universitaria que se imparte en los
los movimientos sociales de finales establece que dichos procesos tienen
programas de licenciatura, me parece
del siglo XX. como finalidad:
importante echar mano de la historia
para resaltar algunas ideas, algunos En el contexto de esta movilización, se a) Formar un educador de la más alta cali-
momentos y ciertas luchas que no en plantea una dura crítica a los enfoques dad científica y ética;
vano tuvieron eco en el siglo XX, y que y las políticas oficiales de formación b) Desarrollar la teoría y la práctica peda-
seguramente no se divulgan desde que del maestro colombiano, insistiendo gógica como parte fundamental del sa-
en su negativo impacto en cuanto a su ber del educador;
la educación dejó de ser un campo de
combate y se convirtió en una bolsa de auto-representación como intelectua- c) Fortalecer la investigación en el campo
empleo en disputa. les y profesionales de la pedagogía. pedagógico y en el saber específico, y

20 EDICION 113 MARZO / 2016


Revista
d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para
los diferentes niveles y formas de prestación del servicio edu- Educación y Cultura
cativo. Distribuidores a nivel nacional
El país había dado un paso adelante y reconocía el profe-
sionalismo del docente como resultado de un proceso sis-
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TEMA CENTRAL

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Así las cosas, los procesos normativos ma profunda e irreversible. Se trata ciaturas e incluso dirigir y enseñar en
que dos décadas atrás, pusieron a la de un cambio de época. La pedagogía las facultades de educación, no cono-
pedagogía en el centro de la cuestión como saber del maestro se suprime y cen el oficio de ser maestro, tampoco
sobre la formación docente, tuvieron es prescindible en las nuevas políticas saben que la pedagogía es un campo
que adaptarse poco a poco a la presión educativas que privilegian a “otras” de saber con una amplia producción
de una política sostenida en la idea de profesiones. Con menos de veinte teórica. Con títulos universitarios en
lograr la calidad aumentando cober- años, la reforma del 94 y sus aspira- todas las demás disciplinas, pero con
tura a bajo costo, y con menos maes- ciones de dignificar y cualificar el ofi- un limitado conocimiento de lo que es
tros. Las escuelas normales empeza- cio del maestro en los programas de la enseñanza, muchas de estas perso-
ron su lento proceso de extinción en pedagogía, empezó su declive, y será nas no conocen la escuela por dentro
Colombia, y las facultades de educa- en el terreno de los grupos de inves- ni su funcionamiento, por eso come-
ción revirtieron sus esfuerzos, pues la tigación, los programas de posgrado y ten tantos errores de cálculo y de tác-
formación inicial de maestros perdió los colectivos de docentes herederos tica, que se costean con los impuestos
capacidad para competir en un nuevo del Movimiento Pedagógico, donde se que pagamos todas y todos.
milenio donde la ministra de turno anidarán los terrenos de la resistencia
Los maestros y las maestras son las
proclamó que “para ser docente no al neoliberalismo educativo del siglo
únicas personas que nunca se van de
hacía falta dominar la pedagogía”. El XXI. Un claro ejemplo de ello han sido
la escuela, por esta razón conocen las
decreto 1278 expedido en el año 20024 la Expedición Pedagógica Nacional, la
creación del IDEP en Bogotá, y la re- limitaciones de las reformas produ-
estableció entonces en su capítulo II: cidas desde Bogotá, y profetizan los
“para ingresar al servicio educativo es- ciente apertura del primer pregrado
en Pedagogía en la Facultad de Educa- puntos de quiebre de indicadores y
tatal se requiere poseer título de licen- variables que no pueden maniobrar
ciado o profesional expedido por una ción de la Universidad de Antioquia.
con tanta pobreza y marginalidad en
institución de educación superior de- las zonas más apartadas de los gran-
bidamente reconocida por el Estado”. Sin pedagogía no hay calidad
des centros urbanos. Este es uno de
El profesionalismo del educador enal- en la formación docente los graves problemas que tenemos en
tecido en 1994 pasó al archivo de la Muchas de las personas encargadas de Colombia, la desigual relación entre
historia legislativa, y el decreto 272 de diseñar las políticas educativas, dirigir política y pedagogía, entre tecnócra-
1998 quedó extinto por las vías de he- y asesorar los ministerios de educa- tas y docentes. Para la muestra un
cho. A partir de entonces, la gesta del ción, escribir los textos escolares que botón: nuestras tres últimas ministras
Movimiento Pedagógico, las escuelas usan los docentes, programar las eva- de educación han sido economistas,
normales superiores y las facultades luaciones censales escolares, organi- sobra decir que aquí en Colombia hizo
de educación se ve lesionada de for- zar los planes de estudio de las licen- carrera la idea según la cual la peda-

22 EDICION 113 MARZO / 2016


EDUCACIÓN Y CULTURA

gogía no hace falta para dirigir la edu- Así despachan más de un siglo de dis- A finales del 2014 apareció la “Galli-
cación pública en el segundo país más cusión académica y pedagógica acerca nita de los Huevos de Oro” y como
inequitativo de América Latina. de la pertinencia de la formación Nor-
nunca antes en la reciente historia de
malista. Suponemos que desconocen
En el año 2014 la Fundación Compar- esta tradición y el inmenso legado que
Colombia, el Ministerio de Educación
tir, esa misma que entrega anualmente le han dejado estas instituciones a la Nacional (MEN) destinó un montón
los premios a los mejores maestros en educación y a la pedagogía en Colombia de recursos económicos para finan-
Colombia, realizó un estudio titula- (Alvarez, 2014: 24). ciar becas destinadas a la formación
do “Tras la excelencia docente ¿Cómo Una verdad de puño, es que en la ma- posgradual de maestras y maestros de
mejorar la calidad de la educación de yoría de las universidades colombia- todas las regiones. Se abrió una con-
todos los colombianos? sustentado en nas las facultades de educación no vocatoria con una meta gigantesca:
una serie de comparaciones y medicio- son consideradas las de mayor im- 4.500 beneficiarios por un monto de
nes entre calidad de la educación (re- portancia, o al menos no tanto como 56.000 millones para el 2016, que se
sultados de las pruebas Saber y Pisa) y aquellas donde se forman ingenieros, suman a las 3.000 becas otorgadas en
el perfil de formación de los docentes abogados o médicos. Tampoco los re- el 2015 y atendidas por ocho universi-
colombianos. Alejandro Álvarez (2014) sultados de las pruebas ECAES obte- dades públicas y nueve universidades
advierte sobre el reduccionismo eco- nidos en sus programas de licenciatu- privadas5. Visto así, el mercado de la
nomicista del estudio y el riesgo de las ra son determinantes en la definición “formación docente” se inauguró ofi-
“recomendaciones” que sugiere al Mi- de las mejores universidades. Desde cialmente en Colombia, pues hasta
nisterio de Educación Nacional. Quie- finales de los años noventa el asunto entonces las maestrías en educación
ro citar algunos planteamientos que de la formación pedagógica como ya sobrevivieron por el esfuerzo de estu-
considero esenciales para ponernos en lo mencioné, quedó al garete, y en al- diantes que hipotecaban sus sueldos
antecedentes de la expedición del de- gunas universidades poco importó el para pagar las altas matrículas, o la
creto 2450 de 2015. decaimiento del decreto 272, y la crisis ardua tarea de docentes que resistie-
El “Estudio Compartir” escogió otro resultante de concursos en los cuales ron los peores embates y lograron sos-
camino. Primero aplicaron fórmulas los licenciados quedaban por fuera y tener sus maestrías con el respaldo de
econométricas para comprobar si en los profesionales de otros campos ac- los grupos de investigación.
Colombia el “factor docencia” es o no cedían al empleo oficial en el magis-
determinante en la “calidad” de la edu-
Mientras pasa el hito de las becas y los
terio. 56.000 millones, los programas de pre-
cación. Y luego, una vez comprobado
esto, estableció cuáles son los maes- El debilitamiento no es culpa sola- grado pasan a revisión de calidad y su
tros “buenos” y cuáles son los “malos”, mente de los reformistas neoliberales, “mayoría de edad” será evaluada con la
para determinar las medidas a tomar. también de quienes sin contar con lupa neoliberal que exige alta calidad
Para ello cruzaron los resultados de las
pruebas Saber 11, en el área de matemá-
ticas y lenguaje, con datos referidos a
los docentes (edad, puntaje en la prue-
ba de ingreso, tipo de escalafón al que
pertenecen – 2277 o 1278 -, estudios de
posgrado, profesional formado como Los graves problemas que tenemos en
docente o no, tipo de vinculación labo- Colombia, la desigual relación entre política
ral, entre otros)…
Una de las variables a la que le prestan
y pedagogía, entre tecnócratas y docentes.
especial atención es a la de la formación
de los maestros. Dedican un capítulo
completo a analizar la calidad de dicha
formación en las Facultades de Educa-
ción. Descartan analizar lo que sucede
autoridad académica “usurparon” los sin invertir en ella. La increíble redac-
en las Escuelas Normales Superiores
porque consideran que allí no se deben lugares del saber pedagógico y reduje- ción del decreto 2450 y su lenguaje
formar los maestros. Esta será una de ron el ámbito de la educación al sen- Icontec busca prescribir la calidad de
sus recomendaciones que proviene de tido común. Incluyo aquí a profesores la formación docentes a criterios que
lo que llaman una evidencia empíri- que confundieron por décadas di- durante décadas el propio MEN des-
ca: “Nos concentramos en la oferta de dáctica y pedagogía, y pedagogía con conoció. Ahora resulta que es de todo
educación universitaria motivados por
metodología, o quienes llegaron en su interés, apretar a las Licenciaturas
el hecho de que en los países exitosos
en calidad de la educación los docentes
paracaídas a estos programas univer- para que obtengan su registro de alta
tienen como mínimo formación univer- sitarios para luego declararlos “cabeza calidad con exigencias que ponen ner-
sitaria de cuatro años (pp. 106)”. de ratón” en el ranking académico. vioso a más de un universitario. Esto

EDICION 113 MARZO / 2016 23


TEMA CENTRAL

en un plazo que se vence el 9 de mayo, triste celebre caso de Piaget, Vygotsky lombia”, en: Revista Integra Educativa
es decir en 16 semanas. Recientemen- y Chomsky citados como tales en más No 19. Instituto Internacional de In-
te las grandes universidades privadas de un curso o una tesis de licenciatura. tegración del Convenio Andrés Bello,
crearon programa de licenciaturas Vol. VII, N° 1, Enero – Abril, Año 2014.
El campo de la educación y la pedago-
-como en el caso del ICESI y Los An- gía han sufrido una tremenda subal- Henao, Octavio y Zapata, Teresita (1994).
des- a donde llegaron a estudiar “los ternización por las políticas educativas “La Formación de docentes para la
bachilleres más pilos” de los munici- educación básica en Colombia” En:
neoliberales, la política crediticia del
pios más pobres, que nuestra inquie- Revista Interuniversitaria de Forma-
Banco Mundial en materia educativa,
ta Ministra becó en el año 2015, para ción del Profesorado. No 20, Mayo/
la soberbia eurocéntrica de las ciencias
formarse como licenciados con doble Agosto 1994, Universidad de Zaragoza.
y las disciplinas “duras” que dominan
titulación y nuevo estrato socioeconó- Zaragoza, pp. 37-4
los currículos en muchas licenciaturas,
mico. Ahora vendrá un nuevo slogan y una cultura universitaria que olvida Rodríguez, Abel (2002). La educación
¡Ser licenciado de universidad priva- después de la constitución de 1991. De
que los grandes humanistas de este país
da, paga! Seguimos compitiendo en la reforma a la contrarreforma. Bogotá,
se formaron en la Escuela Normal Su-
desigualdad de condiciones en la apa- Cooperativa Editorial Magisterio, Cor-
perior de la Universidad Nacional de
rente modalidad del aseguramiento poración Tercer Milenio.
Colombia, por allá en la década del cua-
de la calidad de la educación superior. renta del siglo pasado. Zuluaga Olga Lucía (2002). “Las Facul-
tades de Educación y el Movimiento
Este episodio demanda también un La frase de un colega cercano, resume Pedagógico”. En: Rodríguez Abel et al.
ejercicio autocrítico por parte de las el complejo de inferioridad subyacen- Veinte Años del Movimiento Pedagógi-
universidades. Al respecto hay pre- te: “Ahora estoy bien, en un departa- co 1982-2002. Entre mitos y realidades.
guntas para quienes en calidad de mento donde formamos historiadores Bogotá: Cooperativa Editorial Magis-
decanas y decanos participaron en puros, no esos licenciados que ni sa- terio- Corporación Tercer Milenio.
las sesiones de debate que entre 2014 ben de una cosa, ni saben de la otra”. Zuleta, Estanislao (1985). “La educación:
y 2015 ocurrieran entre ASCOFADE
Nos quedan pocos caminos. Uno de un campo de combate”, en: Revista Edu-
(Asociación de Facultades de Educa-
ellos es dar el debate público sobre la si- cación y Cultura No4, FECODE, Bogotá.
ción) y el MEN. Interrogantes a quie-
tuación estructural de las licenciaturas,
nes guardaron silencio sacro frente a
los borradores de esta reforma navide-
y replantearnos el lugar de la pedago- Notas
gía en los planes y enfoques de forma-
ña, que se suma a la desgracia de hacer 1 Establece tres momentos legislativos para enmar-
ción como un asunto urgente. El otro car la historia de las políticas de formación docente
ampliación de cobertura a costa de so-
camino es seguir el oficio burocrático en Colombia. El primero corresponde al período
breexplotar a catedráticos y profesores republicano y su Decreto Orgánico de Instrucción
de llenar formatos y decir “verdades a
ocasionales con contratos de 4 meses, Pública en 1870, el segundo se ubica con relación
medias” y, para ello no hace falta pen-
y soportando una ley 30 que nos em- a la promulgación de la Ley Orgánica de Educación
sar, como diría Estanislao Zuleta en su en 1903, y el tercero corresponde a la expedición
pobrece cada año con su obsoleta fór-
célebre texto “El elogio a la dificultad”. de la Ley General de Educación de 1994.
mula de financiamiento.
2 Entre las nociones contenidas en esta Ley, se define
Más allá de las reacciones primarias al educador como “El orientador, en los estableci-
Bibliografía
contra el “estado neoliberal” y sus mientos educativos, de un proceso de formación,
Álvarez, Alejandro (1991). Leyes genera- enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde
sombras arbitrarias, deberíamos re- con las expectativas sociales, culturales, éticas y
visar con juicio el decreto 2450, así les de educación en la historia de Co- morales de la familia y la sociedad” (Art. 104).
como algunos de los debates promovi- lombia, en: Revista Educación y Cultu-
3 Decreto 272 de Febrero de 1998 y Decreto 3012
dos a finales del siglo XX por FECODE ra No 25. Fecode, Bogotá. de Diciembre de 1997 reglamentarios de las dis-
y algunos intelectuales, a propósito de (2010) Formación de nación y educación. posiciones sobre formación docente contenidas
Siglo del Hombre Editores, Colección en los artículos 112,113 y 216 de la Ley General de
las fundamentaciones epistémicas y Educación.
políticas de la formación de maestros Culturas y Pedagogías. Bogotá.
4 Esta norma se conoce como el Estatuto de Pro-
en Colombia. Es urgente evaluar si (2013) La Mirada Empresarial. A propósi- fesionalización Docente, cuya función es regular
hemos empeñado todos los esfuerzos to del informe Compartir. “las relaciones del Estado con los educadores a su
para lograr que en los programas de li- http://sutevalle.org/wp-content/ servicio, garantizando que la docencia sea ejercida
por educadores idóneos, partiendo del reconoci-
cenciatura estén los mejores y los más uploads/2014/09/DOC.-COMPARTIR- miento de su formación, experiencia, desempeño
comprometidos docentes con el cam- LA-MIRADA-EMPRESARIAL-DE-LA- y competencias como los atributos esenciales que
po de la pedagogía; valorar si existe en EDUCACI%E2%94%9C%D0%A3N-. orientan todo lo referente al ingreso, permanencia,
nuestras licenciaturas una vocación pdf ascenso y retiro del servidor docente y buscando
con ello una educación con calidad y un desarrollo
académica en torno a este campo, o Castillo, Elizabeth (2014). “Pedagogía co- y crecimiento profesional de los docentes”. Decreto
todavía sucede que algunos docentes munitaria y maestros comunitarios in- 1278 de 2002, Capítulo I.
andan declarando como pedagogos a dígenas. Un capítulo oculto en la his- 5 http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-
cuanto autor se les aparece, como el toria de la formación docente en Co- article-354824.html

24 EDICION 113 MARZO / 2016


25 TEMA CENTRAL

El Decreto 2450 de 2015:


Un atentado del gobierno Santos
contra el carácter científico
de la formación docente
Resumen
El presente artículo analiza la política condiciones de calidad para el otorga-
educativa de Juan Manuel Santos de- miento y renovación del registro cali-
sarrollada en el decreto 2450 de 2015, ficado de los programas académicos
el cual establece las políticas de cali- de licenciatura y enfocados a la educa-
dad para los programas de pregrado en ción; desarrollando lo expuesto en el
educación, identificando sus relacio- artículo 222 del Plan Nacional de De-
nes con las imposiciones de la OCDE sarrollo del Gobierno de Juan Manuel
en materia de formación docente y las Santos, “Todos por un Nuevo País”.
implicaciones negativas que genera Para lograr el registro calificado de
para alcanzar una educación científi- los mencionados programas, las Ins-
ca, nacional y democrática. tituciones de Educación Superior de-
John Alexander Granados Rico
ben demostrar al Consejo Nacional
Licenciado en Diseño Tecnológico – UPN, Palabras clave de Acreditación – CNA –, que cum-
Especialista en Gerencia de Multimedia –
Juan Manuel Santos, OCDE, PISA, plen con quince ítems, en los cuales
Universidad Santo Tomas. Magister en
Decreto 2450. se deben especificar la denominación
Educación – Pontificia Universidad Javeriana.
del programa académico en concor-
Asesor CEID - FECODE.
dancia con las áreas fundamentales y
El Decreto obligatorias para la educación básica y
El Ministerio de Educación Nacional media, consagrados en la Ley General
en diciembre de 2015 promulgó el de Educación; justificar el programa
decreto 2450, el cual reglamenta las de acuerdo a los avances en el cono-
TEMA CENTRAL

cimiento, necesidades locales, nacio-


nales, internacionales y tendencias
presentadas en las convocatorias a
concursos docentes en el sector públi-
co y privado; presentar los contenidos
curriculares, respondiendo a princi-
pios de integralidad, flexibilidad e
interdisciplinariedad y finalmente,
otros aspectos concernientes a las ac-
tividades académicas e investigativas,
infraestructura, selección y evalua-
ción, profesorado, bienestar universi-
tario, funcionamiento administrativo
y financiero, entre otros.
Para la renovación del registro cali-
ficado se deben cumplir con los mis-
mos ítems, salvo el de denominación
y justificación. La evaluación de los
puntos mencionados se realizará bajo
el marco de criterios de universalidad,
pluralidad, idoneidad, pertinencia, y presentó las siguientes recomen- mineducacion.gov.co/cvn/1665/ar-
responsabilidad, integridad, transpa- daciones sobre política de formación ticles-288968_archivo_pdf_Pont.
rencia, equidad, coherencia, eficacia y docente: pdf)
eficiencia.
1. Producir e implementar un conjun- Las sugerencias de la OCDE en esta
El cuerpo del decreto exige que la es- to coherente de estándares docen- materia se han plasmado en diversos
tructura curricular, los espacios de tes que muestren los conocimien- informes y estudios realizados por en-
práctica pedagógica y educativa de los tos, habilidades y valores asociados tidades gubernamentales y privadas;
estudiantes, los mecanismos de selec- con la enseñanza efectiva. ejemplo de ello, son los Lineamientos
ción y evaluación de alumnos y docen- de Calidad para las Licenciaturas en
2. Atraer los mejores candidatos do-
tes deben responder a un enfoque de Educación, documento realizado por
centes y elevar la exigencia en el
competencias y también que se desa-
ingreso a la profesión docente. el Ministerio de Educación Nacional
rrollen políticas institucionales para
en 2014; las Propuestas para el Mejo-
la promoción y éxito académico de los 3. Crear un sistema confiable de acre-
ramiento de la Calidad de la Educación
futuros docentes. ditación para todas las institucio-
Preescolar, Básica y Media en Colom-
nes de formación inicial docente,
bia, elaborado por FEDESARROLLO
Las imposiciones de la OCDE desarrollar estándares específicos
en 2014. Y tras la excelencia Docente:
para formadores de docentes y esta-
Como se mencionó anteriormente, el Cómo mejorar la calidad de la educa-
blecer mecanismos de calidad más
decreto 2450 desarrolla el Plan Nacio- ción para todos los colombianos, pu-
sólidos.
nal de Desarrollo, el cual recogió más blicado por la Fundación Compartir
de 150 recomendaciones de la OCDE. 4. Fortalecer los mecanismos de diag- en el mismo año.
Esta organización es el instrumento a nóstico que determinan si los can-
Los tres trabajos mencionados coin-
través del cual las potencias extranje- didatos a docentes y los docentes
en servicio están listos para enseñar ciden en la necesidad de mejorar el
ras imponen su política económica al sistema de formación docente en la
resto de las naciones. Así, en materia (acreditación docente) con perio-
dos de inducción. formulación de lineamientos realiza-
educativa señala que la calidad educa- da por el gobierno:
tiva depende del profesorado y define 5. Desarrollar un sistema de desarro-
políticas para cualificar a los docentes llo profesional integral que combi- “El actual bajo desempeño del sistema
desde la formación inicial (OCDE, ne las opciones de formación en la educativo exige revisar, entre otros aspec-
2015). escuela con cursos más generales. tos, la calidad de los programas de forma-
ción inicial y permanente de los maestros
En el Foro Nacional Educativo, reali- 6. Desarrollar un sistema de evalua- y establecer normas de referencia más
zado en el año 2011, Beatriz Pont, ana- ción docente centrado en la mejora exigentes para autorizar y renovar su re-
lista educativa de la OCDE, expuso docente, formativo en los primeros gistro calificado. Se requiere ante todo,
las Políticas para sistemas educativos años y con oportunidades de de- repensar lo que se entiende por un “buen
de calidad: perspectivas de la OCDE, sarrollo adecuadas. (http://www. profesor” (Ochoa, 2014, p. 3).

26 EDICION 113 MARZO / 2016


EDUCACIÓN Y CULTURA

FEDESARROLLO argumenta que “la ausencia de un pro- Las competencias en la


grama homogéneo y el número elevado de programas di- formación inicial docente
ficulta controles de calidad y monitoreo, lo que se ve re-
flejado en la baja y heterogénea calidad de los programas” Uno de los aspectos más críticos del decreto 2450 de 2015
(Jaramillo, Maldonado & Rodríguez. 2014, p. 22). Por su es el enfoque de competencias que le imprime a la Forma-
parte, el Informe Compartir en el eje de formación previa ción Inicial Docente, estableciendo un perfil del educador
al servicio, propone “homogenizar y elevar la calidad de y una dirección del currículo hacia las mejores prácticas de
la enseñanza y no a los más altos y refinados conocimien-
los programas de pedagogía para que, entre otras acciones,
tos de la ciencia y la tecnología.
promuevan la práctica y la investigación pedagógica” (Fun-
dación Compartir, 2014, p. 31). En el Sistema Colombiano de Formación de Educadores y Li-
neamientos de Política, publicado por el Ministerio de Edu-
La perspectiva expuesta por la OCDE, el Gobierno Nacio- cación Nacional en el año 2013, se señala que los docentes
nal y las organizaciones no gubernamentales, apuntan al colombianos deben practicar los mejores métodos educati-
mismo objetivo de establecer unos estándares que deben vos, ser innovadores en el campo de la enseñanza, en el dise-
cumplir los programas de formación inicial docente, para ño y desarrollo de currículos flexibles; también se establece
garantizar que los docentes desarrollen en su práctica pe- que las facultades de educación deben formar en el marco
dagógica y educativa formas efectivas de enseñanza. de las competencias y revisar sus currículos en consonancia
La política desarrollada en el decreto 2450 alinea la forma- a las necesidades de los estudiantes y estrategias de ense-
ción docente con los resultados de las pruebas estandariza- ñanza (Ministerio de Educación Nacional & Teaching and
das, específicamente con las Pruebas Pisa, auspiciadas por Tutoring T&T College de Colombia S.A.S., 2013).
la OCDE. Evidencia de ello, es lo concluido en el Informe En el mismo documento se establecen tres ejes en el Sub-
Compartir, el cual asevera que “el conjunto acumulado de sistema de Formación Inicial: Pedagogía, Investigación y
la evidencia empírica existente coincide en que se justifica Evaluación. El primer eje señala que el aspecto primordial
priorizar la calidad docente dentro de cualquier política del docente es la enseñanza; en cuanto a la investigación,
que pretenda mejorar la calidad educativa” (Fundación la concibe como un ejercicio de indagación, y la evaluación
Compartir, 2014, p. 66), siendo el docente el insumo es- la orienta a la acreditación, revisión de los procesos para su
colar que se debe priorizar para alcanzar los mejores re- mejora y valoración de los programas de formación (Minis-
sultados en estas pruebas (Fundación Compartir, 2014). En terio de Educación Nacional & Teaching and Tutoring T&T
este sentido, la formación docente no está dirigida a forta- College de Colombia S.A.S., 2013).
lecer el profesionalismo del profesorado en un campo del El ICFES en el año 2010 ajustó tres competencias genéricas
conocimiento, sino en capacitar un tutor que enseñe a sus para los estudiantes de las facultades de educación en las
estudiantes las estrategias para que alcancen los mejores pruebas Saber Pro: Enseñar, Formar y Evaluar (Ver: Imagen 1).
resultados en las pruebas PISA, SABER y SABER PRO.
Imagen 1.
Hay que señalar que las Pruebas Pisa “no están diseñadas
para medir conocimientos escolares, sino conocimientos Enseñar: competencia para comprender, formular y usar la didáctica de las disciplinas con el
y destrezas más generales. (…) PISA es único, porque de- propósito de favorecer los aprendizajes de los estudiantes y con ellos el desarrollo de las compe-
tencias propias del perfil profesional. Esta competencia involucra:
sarrolla pruebas que no están directamente vinculadas al
-Comprender el uso de la didáctica de las disciplinas en la enseñanza.
currículum escolar” (Carabaña, 2015, p. 51), prueba de esto -Diseñar proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje
es que la OCDE expresa lo siguiente: -Promover actividades de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el desarrollo conceptual,
actitudinal y procedimental de los estudiantes.
A pesar de que las áreas de lectura, matemáticas y ciencias co- Formar: competencia para reconceptuar y utilizar conocimientos pedagógicos que permitan
rresponden a asignaturas concretas de los centros educativos, crear ambientes educativos para el desarrollo de los estudiantes, del docente y de la comunidad.
las pruebas no están dirigidas a evaluar los conocimientos de Forman parte consustancia de esta competencia, los siguientes elementos:
los alumnos respecto a un currículum específico. Más bien, -Reconceptualizar y utilizar conocimientos pedagógicos y disciplinares que permitan crear
estarán dirigidas a evaluar hasta qué punto los alumnos han ambientes educativos para el desarrollo de los estudiantes, del profesor y de la comunidad.
-Comprender las características físicas, intelectuales y sociales de los estudiantes.
adquirido los conocimientos y destrezas necesarias para la vida
-Entender la importancia del desarrollo cultural de los estudiantes.
como adultos. Por lo tanto, se ha incluido la evaluación de com-
-Comprender los procesos propios de desarrollo profesional y buscar mejoramiento continuo.
petencias trasversales como parte integral del proyecto OCDE/ -Vincular las prácticas educativas con el reconocimiento de la institución educativa como centro
PISA” (OCDE, 2000, p. 21 citado por Carabaña, 2015, p. 55 - 56). de desarrollo social y cultural.
Evaluar: competencia para reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos
De este modo, la educación no está al servicio del desarro- de formación, con el propósito de favorecer la autoregulación y de plantear acciones de mejora en
llo nacional, sino que tiene el propósito de mejorar los re- la enseñanza, en el aprendizaje y en el currículo. Esta competencia implica, entre otros elementos:
sultados en las evaluaciones internacionales y nacionales, -Conocer diversas alternativas para evaluar
-Comprender el impacto de la evaluación en el mejoramiento de los procesos educativos.
estableciendo como fin primordial la formación de capital
-Comprender la relevancia de la autoregulación en los sujetos de la educación.
humano o educar sujetos dispuestos a cumplir las tareas
Fuente: Lineamientos de Calidad para las Licenciaturas en Educación.
de un mundo globalizado marcado por el neoliberalismo. (Versión preliminar mayo 5 de 20014), p. 8 – 9)

EDICION 113 MARZO / 2016 27


un área específica del conocimiento, que les permita ade-
cuarse a las características de la especialización escogida
y, en consecuencia, a la comprensión de la naturaleza de
la ciencia y de la técnica, para imprimir un avance hacia la
práctica y la investigación, acorde a las exigencias del desa-
rrollo nacional (Ocampo, 2014).

Conclusiones
El decreto 2450 de 2015 es una muestra más del modo como
Juan Manuel Santos tiene postrada la educación colombia-
na, desarrollando con detalle la política neoliberal al entre-
gar a los intereses de la OCDE la formación docente, que
es un factor estratégico para el desarrollo nacional. Esto
sumado a la desfinanciación y privatización de la educa-
ción pública, lo que confirma el carácter antinacional del
actual Gobierno.
Este decreto enmascara la demagogia estatal, que centra el
discurso en la mejora de la calidad del docente, pero que
somete a los futuros maestros a una formación alejada de
los más altos desarrollos científicos y tecnológicos, limi-
tándola a las exigencias y estándares de las pruebas PISA,
auspiciadas por la OCDE.

Referencias
Carabaña, J. (2015). La Inutilidad de PISA para las Escuelas. Espa-
ña: CATARATA.
Fundación Compartir. (2014). Tras la excelencia Docente. Cómo
mejorar la calidad de la educación para todos los colombia-
La política del gobierno frente a la formación docente li- nos. Recuperado de: www.fundacioncompartir.org
mita la labor del profesor a aspectos funcionales de trans-
Jaramillo, S., Maldonado, D., y Rodríguez, C. (2014). Propues-
misión de contenidos, en la cual la pedagogía y la didáctica
tas para el Mejoramiento de la Calidad de la Educación Pre-
son el eje central de la formación, dejando de lado la for-
escolar, Básica y Media en Colombia. Colombia: FEDESA-
mación científica en la educación. Esto se evidencia a los
RROLLO.
largo de los enunciados planteados en los documentos de
Ministerio de Educación Nacional & Teaching and Tutoring
política del Ministerio de Educación Nacional, cuando se
T&T College de Colombia S.A.S., (2013). Sistema de Colom-
centra el interés en los mejores métodos educativos, en la
biano Formación de Formación de Educadores y Lineamien-
idea de que los currículos deben responder a las necesida-
tos de Política. Recuperado de: http://www.mineducacion.
des de los estudiantes y al concebir la investigación como
gov.co/1621/articles-345822_ANEXO_19.pdf
actividad de indagación.
Ocampo, J. (2014). Por una Educación Nacional Científica y De-
Este último aspecto tiene grandes implicaciones, porque mocrática. Revista educación y cultura. Número 101. 51 – 57.
presenta a la actividad investigativa distante de su carác- OCDE. (2014). Colombia políticas prioritarias para un desarrollo
ter científico, en el cual la indagación no basta, sino que inclusivo. Recuperado de: www.oecd.org/about/publishing/
requiere de la experimentación y la construcción de ins- colombia-politicas-prioritarias-para-un-desarrollo-inclusi-
tituciones, espacios y criterios de validación de las teorías vo.pdf
presentadas, exige de tiempos y recursos que permitan la
Ochoa, M. (2014). Lineamientos de Calidad para las Licencia-
dedicación adecuada del docente, y el no condicionamien- turas en Educación. (versión preliminar mayo 5 de 20014).
to del ejercicio investigativo a las prácticas de aula. Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de: www.
Esta política resta importancia a la formación disciplinar mineducacion.gov.co/1621/articles-341753_archivo_pdf_cali-
del profesorado, al centrar el interés en la forma y resulta- dad_licenciaturas.pdf
dos de la enseñanza y no en el contenido de la misma. Por Pont, B. (2011). Políticas para sistemas educativos de calidad:
lo tanto, entra en contradicción con una formación cien- perspectivas de la OCDE. Recuperado de: www.mineduca-
tífica de los maestros, quienes deben ser especialistas en cion.gov.co/cvn/1665/articles-288968_archivo_pdf_Pont.
29 TEMA CENTRAL

La acreditación
de las facultades de educación
El maestro de cara a la normatividad

E
l Ministerio de Educación Na- blema fundamental de comprender y
cional ha adelantado desde el entender el quehacer de un maestro
año 20061 un proceso que se comprometido, crítico y trasformador
concreta en la reciente reforma a la de realidades que debe estar prepara-
normatividad que regirá la formación do, tanto para posibilitar los aprendi-
de los maestros del país2 y que -aun- zajes en los saberes que se demandan
que le ha precedido a su promulgación hoy a la Institución educativa, como
el encuentro con algunos actores que para contribuir en la integralidad de
conocen del tema, no ha alcanzado el la formación que demanda el prime-
nivel de discusión que exige decidir ro de los fines de nuestra educación,
acerca de la concepción, el sentido y la consagrados en el Art. 5 de nuestra
proyección de ese maestro que se mo- Ley 115/94. Llama la atención, enton-
viliza en lo social, económico y cultu- ces, en el cúmulo de normas que se
ral en retos y desafíos muy diversos a han expedido, precisamente, la deci-
Rafael Rodríguez
los que se enfrenta actualmente y que sión de ajustar a manera de nivelación
enfrentará en su ejercicio profesional. de las condiciones de calidad exigidas
Presidente Junta directiva nacional
Asumir una reforma de esta enverga- para un proceso de acreditación, los
ASCOFADE. Decano Facultad de Ciencias
dura, más que un arreglo de procesos procedimientos que vienen realizán-
de la Educación, de la Universidad Libre.
y procedimientos, es entrar en el pro- dose en un registro calificado, sin que
TEMA CENTRAL

se haya contemplado un nivel más Es fundamental la responsabilidad crítico en las orientaciones a nuestros
profundo y de discusión académica del maestro y la exigencia de actua- estudiantes de Educación Básica y Me-
de pares, de actores y de instituciones lizar sus procesos de formación de dia en un país en el que el valor dado
formadoras comprometidas con esa cara a responder las necesidades que está centrado en el sentido económico
trasformación. demanda hoy la sociedad a sus miem- que se le ha impreso al maestro – se
¿Quién es el maestro? Es quizá bros responsables de la educación en orientara hacia su rol y la trascenden-
hoy lo menos importante, pues todos los niveles y por esto la impor- cia en nuestra sociedad, respaldadas
la normatividad se ha centrado tancia de la formación del maestro con la valoración de una práctica so-
en uno solo de los componentes con calidad. La reforma no requiere cial pedagógica, reflexiva e innovado-
que atiende el maestro en su discusión pero tampoco es discutible ra de un proceso colaborativo orienta-
práctica pedagógica: la transmisión que las instituciones formadoras han do a la construcción de una sociedad
del saber disciplinar. ¿Qué es venido construyendo un cuerpo de más amable, ética, sistemáticamente
formación y fundamentalmente qué conocimiento y experiencia que pue- significativa y comunicativamente en
entenderíamos por integralidad en la de aportar de manera significativa a perspectiva de cambio.
formación, desde el maestro como tal, dicha reforma, para determinar los Se encuentra en la reforma referida a
desde su contexto, desde la relación acuerdos y expresión del pensamien- la formación de los maestros una de-
entre el maestro y su contexto? to de quienes forman parte del grupo cisión amparada en una mirada eco-
de profesionales de la educación en nómica. ¿Dónde está en la reforma el
¿Por qué el maestro tampoco importa? nuestro país.
¿Qué es educar? ¿Qué es educación? y acercamiento y la orientación hacia
La formación de formadores es una los directivos docentes, y hacia los
¿Qué se espera de la educación? ¿Esta
cadena de circulación de conocimien- encargados del manejo político, ad-
es tarea de cada quién? ¿De cómo lo
to, actitudes y valores, las cuales le ministrativo y financiero de las comu-
defina el maestro, el formador de
definen un rol social: nidades? Estos factores son decisivos
maestros, el Secretario de Educación,
“exige que los docentes y directivos do- como posibilidad de mejorar condi-
el Rector…?
centes se formen profesionalmente en ciones culturales, sociales y económi-
La problemática educativa, es en sí su dimensión ética, ontológica, estética, cas desde una mirada social más real
misma compleja y amerita una mira- emocional, relacional y de convivencia, de las condiciones de formación de un
da holística, con acciones articuladas en compromiso con la educación y el me- maestro que reconozca esa realidad y
que redunden en el mejoramiento in- joramiento de los procesos de formación la pueda trasformar.
tegral de los aprendizajes de los estu- de las diversas poblaciones y ambientes
parcialmente situados. (Ministerio de Como se ha manifestado tanto en las
diantes y que incluya la formación en
Educación Nacional, 2013, p. 53). comunicaciones como en los mis-
todos los órdenes (físico, intelectual,
Su formación, la del maestro, enton- mos estudios que se han realizado
moral, ético), por tanto, si bien es po-
al respecto, ASCOFADE (Asociación
testad del gobierno definir la norma- ces, no puede simplemente plantearse
Colombiana de Facultades de Educa-
tividad, también es de una democra- en un nivel técnico. Dominar la me-
ción) comparte la preocupación del
cia, generar las condiciones óptimas todología de trabajo en el aula viene a
Ministerio de Educación y de los Co-
de participación para alcanzar, en ser tan importante como saber a quién
lombianos por cualificar la formación
procesos de concertación, acuerdos se enseña, en qué condiciones se ense-
de los maestros del país, en tanto las
básicos, máxime cuando se trata de ña y para qué se enseña. La formación
comunidades educativas y académicas
la educación de un país. En este sen- del maestro no puede limitarse sola-
representadas en la Asociación, son
tido, la Asociación Colombiana de mente a formarlo para que cumpla
conscientes de la necesidad del cam-
Educación – ASCOFADE, ha llama- una función de transmisor de conte-
bio y asumen trabajar solidariamente y
do la atención a través de diferentes nidos, respete un reglamento, se haga
con gran dedicación por la consolida-
documentos sobre la importancia de responsable del logro de sus objetivos
ción de un proyecto ético, axiológico,
contemplar tanto los procesos que sistémicos o de política educativa ge-
epistemológico, científico y profesio-
preceden a la constitución de la nor- neral (Tenti Fanfani, 2007). ¿Cuánto
nal que oriente la formación inicial,
ma3, como fundamentalmente sobre daño podría llegar a hacer un maestro
profesional y postgradual de los edu-
los contenidos de la misma, hacien- instruido en la técnica sin la claridad
cadores a nivel nacional, desde la im-
do explícitos tanto las posiciones de suficiente de quién es como maestro
plementación de una normatividad
ASCOFADE frente a esos contenidos (su propia concepción), cuál es su es-
(ya promulgada hoy) que se ejecute
normativos que han sido definiti- cenario de actuación y cuál es su que-
bajo una concepción de acreditación,
vos para las mencionadas reformas, hacer en el ámbito de la educación?
no solo como un hecho administrati-
como las sugerencias que se han dado Se esperaría que la promoción de la vo, sino entendida sobre dos aspectos
a las normas que ahora han sido ex- profesión de maestro y la motivación fundamentales relacionados con el
pedidas. hacia la formación docente – punto poder de convocatoria y el poder de

30 EDICION 113 MARZO / 2016


EDUCACIÓN Y CULTURA

credibilidad por parte de las Faculta- res y en diversos escenarios, lo que Finalmente, reiteramos nuestro inte-
des de Educación, que implica y solo supera las concepciones subyacen- rés en construir con el Ministerio de
se hace posible con el desarrollo de tes de pedagogía como tecnología, Educación una propuesta para la for-
acciones conjuntas y coordinadas, con o pedagogía como instrucción, que mación de los educadores colombia-
autoridades educativas nacionales y se dejan entrever en la normatividad nos a través de mecanismos de partici-
territoriales, actores sociales e institu- expedida actualmente. ¿Acaso es el pación que convoquen a los diferentes
ciones educativas de diferente orden, nuevo modelo que se quiere impo- sectores de la sociedad que con la ex-
comprometidas en el mejoramiento ner para la educación nacional? O se periencia y la trayectoria en el tema
de la educación del país. mantiene la concepción del maestro puedan aportar a la construcción de
Es insistente el llamado de atención cuya función es el desarrollo de los una política pública al respecto, de
acerca de los aspectos que se requie- contenidos de una asignatura. manera que sea compartida, sólida,
re revisar para avanzar en el camino f) Analizar y explicitar la claridad y legítima, responsable, creíble y con
de la transformación de la educación concordancia con la realidad de visión de futuro, si se quiere calidad,
que hoy se demanda en el país. Así, nuestros estudiantes y futuros inclusión social y bienvivir para todos.
en términos de las normas expedidas, egresados en lo relacionado con la
consideramos necesario: gradualidad en la implementación Referencias
a) Establecer la coherencia e integra- de esta normatividad: tiempos, re- Ministerio de Educación Nacional. (2013).
lidad entre la normatividad y la po- cursos y procedimientos para los Sistema Colombiano de Formación de
lítica pública, como derroteros del procesos valorativos, para la ob- Educadores y Lineamientos de Política.
proceso educativo en los contextos: tención de Registro Calificado y de Bogotá, Colombia: Ministerio de Edu-
local, regional, nacional e interna- acreditación de alta calidad y fun- cación Nacional.
cional, que exige la demanda actual damentalmente, precisión frente a Tenti Fanfani, E. (2007). Consideraciones
en la formación de maestros. los títulos que serán emitidos hasta sociológicas sobre profesionalización
el momento en que empieza a im- docente. (CEDES, Ed.) Educação &
b) Recordar el principio de autonomía
plementarse la norma. ¿Los títulos Sociedade , 28 (99), 335-353.
universitaria que le permite a las
serán legalmente válidos para el in-
instituciones construir sus propias
greso al mundo laboral? Notas
programaciones y aportar al conoci-
miento desde la diversidad, que por Estos y otros temas que se suscitan a 1 Convenio Administrativo 003 de 2006 entre el
lo general conduce a la innovación. propósito de este proyecto de reforma Ministerio de Educación Nacional y la Universidad
nos lleva a insistir en lo que todos sabe- del Valle, del cual se produce un documento
c) Insistir en la formación como “si- preliminar, no publicado, denominado “Hacia un
mos y es que la educación es el objeto
nónimo de desarrollo y proyección Sistema Nacional de Formación de Docentes” .
central en el desarrollo de un país; pero Ministerio de Educación Nacional, 2013.
profesional del educador, siendo
también a recordar que la institución 2 Artículo 222 de la Ley 1753 de 2015, Decreto 2450
posible desde su desempeño una
formadora es el escenario para el desa- de 2015 y Resolución 2041 de 2016.
mirada crítica e integral del sistema
rrollo de los momentos de formación 3 Planteamientos propuestos en los siguientes
educativo” (MEN, 2013, p.49).
del maestro, que contribuyen signifi- Documentos:
d) Tener en cuenta la implicación de cativamente al alcance de afectos, valo- Encuentro académico y Mesas de Trabajo: Hacia
un cambio sustancial hacia un nue- res y sentimientos que lo hacen como la construcción de una política pública sobre la
formación de maestros (2012 y 2013).
vo modelo de formación en el que ser humano, más sensible. Lo cual
ASCOFADE, Retos y recomendaciones para una
se incluya, por ejemplo, lo corres- significa que la reforma debe transitar educación con Calidad (febrero 19 de 2014).
pondiente al desarrollo humano de por planteamientos de creación y desa- Retos para la formación inicial de docentes, Foro
los docentes y de los estudiantes, y rrollo de escuelas de pensamiento que Internacional Poder Maestro (Mayo del 2014).
que no queden por fuera de estos reflexionan y que han venido reflexio- Discusiones de la política pública realizada en las
procesos la formación política y nando sobre el tema para que se man- diferentes mesas de los capítulos de ASCOFADE, en
la formación para la convivencia, tenga viva la discusión sobre quién es donde se hacen sugerencias al documento: Linea-
planteadas por el mismo Ministerio mientos de política de formación de educadores,
el maestro y cuáles son los problemas y se establece la participación de un delegado de
de Educación. que hoy debe atender y que en buena ASCOFADE en la comisión técnica, de la mesa de
e) Precisar con una mirada pedagó- medida son el resultado de las descom- educación de CONACES, para la revisión de dichos
posiciones sociales que empiezan a ser lineamientos (agosto de 2014).
gica, disciplinar y social, el trata-
miento que se da a las prácticas síntomas de un deterioro más grave en- Pronunciamientos efectuados el 10 de julio de 2015
y el 5 de octubre 2015.
pedagógicas, en su concepción y en tre los niños y niñas Colombianas. El
Carta pública 4 de Diciembre de 2015, publicada
su reglamentación. La realidad de maestro-asignatura no ha cambiado y
en periódico de circulación nacional.
la práctica pedagógica de un maes- la normatividad actual parece hacerlo
tro trasciende el espacio de aula y le relevante hoy para un país que ya em-
implica interacción con otros acto- pieza a vivir el post-acuerdo.

EDICION 113 MARZO / 2016 31


32 TEMA CENTRAL

El campo de la formación de
maestros en Colombia:
Entre trayectos y apuestas.
Francisco de Asís Perea Mosquera
Magíster en Educación. Decano Facultad de
Educación Corporación Universitaria Minuto de
Dios. Consultor externo de Naciones Unidas en

L
Educación.
a formación de maestros ha sido Con todo, es posible advertir que al
en nuestro país un ámbito que considerar la política educativa como
ha recibido la atención diferen- la toma de decisiones sobre el sector,
cial de la política educativa, conforme ni la formación docente ni otros ám-
ha sido visibilizada su importancia bitos del sistema se han sustraído de
para la consolidación y mejoramiento las particulares dinámicas político-
del sistema educativo. De manera ge- económicas e ideológicas que han
neral, podría decirse que cada periodo condicionado la lectura y respuesta a
de desarrollo histórico ha conocido las necesidades del país desde el plano
Diego Bernardo Rendón Lara iniciativas considerables que han ge- educativo.
nerado hitos en este campo, los cuales
Magister en Educación. Profesor Departamento
han materializado personas, colec- a) Trayectos e hitos de la
de Pedagogía. Facultad de Educación de la
tivos o instituciones destacadas que
Corporación Universitaria Minuto de Dios. formación de maestros en
han aportado un saber acumulativo
cuya decantación permite identificar
Colombia: Una breve síntesis
problemas, relaciones implícitas y Si se toma como referente inicial la as-
tensiones que permiten enriquecer la cendencia que tuvieron para la cimen-
idea de la formación docente como un tación de la nacionalidad colombiana
campo de política educativa, y no solo los periodos históricos de la Regene-
como un problema que atañe a un sec- ración y la Hegemonía Conservadora,
tor específico de la sociedad. (1886-1930), y particularmente para
EDUCACIÓN Y CULTURA

buena parte del desarrollo educativo


del país durante el Siglo XX, se pueden
establecer algunas relaciones entre el
carácter de las políticas de formación
de maestros y la lectura de las necesi-
dades o exigencias de naturaleza eco-
nómica, social y política a las cuales Enriquecer la idea de la formación docente
buscaron responder.
como un campo de política educativa.
Así, la reforma educativa conocida
como Reforma Uribe, plasmada en
la Ley 39 de 1903, y el Decreto Regla-
mentario 491 de 1904, planteaba que
la modernización del país debía seguir
la ruta trazada por el espíritu de las
naciones civilizadas: de agitación in- ron en el regreso al poder político del res de la pedagogía y de las disciplinas
dustrial y comercial. En este sentido, partido liberal, luego de cerca de 45 en las cuales esta se fundamentaba”
para que la llamada instrucción públi- años de predominio conservador. (Herrera, 2000, p. 107).
ca estuviera acorde a las necesidades Estos cambios introdujeron en las eli- La preocupación por mejorar así la
del país, era imprescindible darle una tes la necesidad de pensar un proyecto formación de los maestros dio como
orientación eminentemente práctica. político modernizador, que tuviera en resultado la creación de facultades de
En ese marco, el objetivo de las es- la educación y la escuela la clave fun- educación. De este modo, entre 1932
cuelas normales, que existían desde damental de la integración de las ma- y 1934 se crean tres: una adscrita a la
el Siglo XIX en nuestro país, era el de sas a la vida política de la nación. Para Normal de Varones de Tunja, y las
formar maestros prácticos más que hacer efectiva esta política, el maestro otras dos a la Universidad Nacional.
pedagogos eruditos (Decreto 491 de resultó pieza clave, ya que el ideal de La Escuela Normal Superior consti-
1904, título XII), que estuvieran en reforma educativa estaba cimentado tuyó en ese periodo un hito en la for-
capacidad de responder a una ins- en el conocimiento amplio y docu- mación académica del maestro como
trucción primaria, en la que de una mentado de la realidad social, como intelectual, que buscó superar los
manera esencialmente práctica se en- condición primaria de cualquier cam- esquemas formativos prevalecientes,
señaran las nociones elementales que bio, demandando así la preparación de por medio de un conocimiento pro-
habilitan para el ejercicio de la ciuda- intelectuales. Según Herrera (2000) “se fundo de los fundamentos científi-
danía y preparan para el trabajo. dio a las instituciones de formación de cos de las disciplinas (Herrera y Low,
Por otra parte, hitos de la primera mi- profesores una función social ligada a 1994). Sus logros dan una idea de su
tad de Siglo XX, como el Congreso Pe- la producción de teoría social y educa- relevancia en la historia de la constitu-
dagógico Nacional de 1917, la Creación tiva, con el propósito de interpretar la ción del estatuto profesional del ma-
del Instituto Pedagógico Nacional y la realidad nacional” (p. 106). gisterio y de su impacto en la sociedad
Segunda Misión Pedagógica Alemana, La formación del maestro gozó enton- de aquella época. En efecto, de ella
pueden comprenderse en la perspec- ces de reconocimiento, por ser el actor emergieron renombrados intelectua-
tiva de la apropiación y despliegue de principal en la producción de teoría les que se convirtieron en referentes
nociones y prácticas de la pedagogía social y educativa que interpretaba la del desarrollo científico de las ciencias
activa, ligadas a las exigencias de la mo- realidad nacional, pero ya no desde un sociales en Colombia.
dernización, propias del progresivo in- discurso religioso y moral, sino desde La evolución de la formación norma-
cursionamiento del país en el concierto un discurso laico. Al mismo tiempo, lista es indicativa de la evolución ulte-
mundial de las naciones, haciendo del se generalizaron las prácticas pedagó- rior de las políticas de formación do-
trabajo el molde de las actitudes mo- gicas en las escuelas normales, siendo cente, particularmente de la fractura
rales y éticas a formar en consonancia consideradas como el eje de la forma- entre los sectores privados y público,
con el espíritu y demandas productivas ción pedagógica. tan característica de nuestro sistema
de la sociedad capitalista. La pedagogía conoce en esta etapa educativo. Rodrigo Parra Sandoval
La crisis económica de 1929 hizo sen- nuevas preguntas acerca de su estatu- (1987) ha identificado al respecto dos
tir sus impactos en Colombia, preo- to; el niño es considerado centro del periodos de significación. El prime-
cupando a coaliciones de liberales y acto educativo, y el profesor como un ro corresponde a una etapa de creci-
conservadores moderados, grupos de guía que debe ayudar a crear condicio- miento y expansión, dada entre 1939
ascendencia creciente en las decisio- nes para su desarrollo “apropiándose, y 1945. El segundo, a partir de 1958,
nes del país, que finalmente incidie- como profesional, de los nuevos sabe- cuando comienza a hacerse palpable

EDICION 113 MARZO / 2016 33


TEMA CENTRAL

la creciente presión que sobre la oferta educativa trae la


creciente urbanización industrial, ya que el número de
normalistas resulta a todas luces insuficiente para la co-
bertura de las necesidades educativas (p. 35).
Después de 1939, la oferta educativa de las normales se
ve invadida por el sector privado. Según el análisis hecho
por Parra Sandoval, la privatización, por entonces, alcan-
za cuotas muy altas en el periodo que va de 1947 a 1955,
ya que menos del 50% de la formación de los maestros
estaba en normales oficiales (1987: 34). Pero, según Helg
(1984):
“A pesar de un aumento considerable del número de escuelas
normales particulares, el Ministerio de Educación no dejó la
enseñanza normalista totalmente a cargo del sector privado:
administraba por lo menos una escuela normal nacional para
hombres y otra para mujeres en cada departamento” (p. 147).
Los años cincuenta vieron el cierre de la Escuela Normal
Superior, disuelta en 1951, para dar paso a las dos únicas
universidades pedagógicas del país1. Durante los años cin-
cuenta surgió un panorama educativo fundamentado en
el conservatismo y el catolicismo, en medio del contexto
social de la guerra propio de los años de la Violencia. La
privatización y la masificación de la educación son fenó-
menos que comienzan lentamente a ser notorios.
El Decreto 1955 de 1951 dividió la Normal Superior en dos media en varias áreas del conocimiento. Ciertamente, este
instituciones, con sedes en Tunja y Bogotá, masculina y modelo de formación hace crisis a medida que los licencia-
femenina, respectivamente. La antigua Escuela Normal dos puros se dedicaron a la docencia.
Universitaria de Tunja se transformó a la postre en la Uni- Para Restrepo (1983), las facultades de educación tuvieron
versidad Pedagógica de Colombia. Por los Decretos 192 del su papel destacado en la década del sesenta en las univer-
30 de enero, y 1215 del 31 de mayo de 1955, el Instituto Pe- sidades. Contribuyeron a su modernización en los proce-
dagógico Nacional se constituyó en Instituto Pedagógico sos de admisiones y registro, en la departamentalización
Nacional Superior. y la apertura de programas en ciencias puras, los cuales se
Durante las décadas del sesenta y el setenta, la primaria y desgajaron de las antiguas licenciaturas clásicas. Las uni-
la secundaria se nacionalizaron, mediante el otorgamien- versidades volvieron sus ojos hacia la educación en pos del
to de varias atribuciones al gobierno central (Ley 43 de liderazgo en todos estos programas que se consideraban
1975). El número de maestros vinculados al sector estatal propios, bien de la función técnica educativa o de la expe-
aumentó por esta razón. Se asistió tanto a un decremen- riencia que las facultades tenían en el cultivo de determi-
to del número de normales como de sus egresados, y a un nadas áreas académicas.
aumento considerable de la matrícula en educación secun- Los años ochenta trajeron para la profesión docente nue-
daria y en las universidades pedagógicas. Parra Sando- vas perspectivas, que confluyeron en el Movimiento Peda-
val (1987), anotó cómo “el incremento de la educación en gógico, de significativa incidencia en la formación política
universidades pedagógicas tuvo una fuerza tal que hacia del magisterio, y como reacción al enfoque instruccionista
1975 solamente era superado en número de egresados por prevaleciente durante los años setenta. El fortalecimiento
administración y economía” (p. 75). de las organizaciones sindicales y de colectivos docentes
Durante estos años, se generaron también tres modelos cu- de distinto orden, trajo consigo una mayor visibilización
rriculares a nivel universitario identificados por Bernardo cultural del Magisterio.
Restrepo (1983). Los dos primeros, aunque con diferente El cambio político que trajo consigo la Constitución de
grado de intensidad, son los que se dedican a formar do- 1991, su concepción del derecho a la educación como de-
centes para diferentes disciplinas, de suerte que los progra- recho fundamental de la persona, y los cambios desenca-
mas de licenciatura comprenden dos o más áreas de espe- denados a partir de la Ley 115, Ley General de Educación,
cialización. Del mismo modo, van surgiendo las llamadas trajeron transformaciones en las políticas de formación de
licenciaturas puras, dedicadas al dominio y manejo de una maestros, orientadas a la profesionalización del magisterio
rama del saber. Su presencia ayuda al debate acerca de la y al control estatal sobre la oferta de formación; preocupa-
conveniencia de la formación de docentes para educación ción que se materializó a fines de la década de los noventa

34 EDICION 113 MARZO / 2016


EDUCACIÓN Y CULTURA

con la expedición de los decretos 3012 ción, cuyas debilidades han sido evi- de alguno de estos aspectos, sino en el
de 1997 y 272 de 1998, que introdu- denciadas en las Pruebas SABER PRO, diálogo fecundo que puedan estable-
jeron nuevas exigencias a las insti- y el desarrollo de las competencias cer en el proceso formativo.
tuciones y programas de formación, propias de la profesión, en correspon- Por ello, se hace necesario adoptar mi-
principalmente en materia curricular, dencia con las competencias propias radas amplias, que pongan en tensión
investigativa y administrativa, y en la de cada una de las áreas y los niveles el campo de la formación de maestros
perspectiva de los procesos de acre- del sistema educativo. con problemas educativos igual o más
ditación previa y acreditación de cali- amplios que, como el problema de la
dad. Estos procesos de reforma fueron b) Las exigencias de la calidad educativa, la educación para
significativos en el país por retomar el
formación de docentes hoy: la primera infancia y de adultos, entre
propósito de hacer de la pedagogía el otros, incluso trascendiendo la visión
saber fundante de la formación, a tra-
Entre lo universal y lo propio
que reduce educación y aprendizaje a
vés de los llamados núcleos del saber Es evidente que la complejidad del sistemas educativos y por lo tanto, a lo
pedagógico. mundo actual en todos sus órdenes, que sucede en la escuela.
Posteriormente, con el afianzamien- exige realizar una lectura asimismo
compleja de los problemas educati- Una entrada útil para este propósito,
to de las políticas neoliberales de co- consiste en retomar las ideas de Edgar
mienzos de siglo, que profundizaron vos, que permita evidenciar sus impli-
caciones en distintos órdenes. En ese Morin en relación con los siete saberes
los procesos de descentralización en necesarios para la educación del futu-
el sector público ocurridos durante los sentido, la pregunta por la formación
del maestro debe pasar por la polí- ro, obra cuya visibilización mundial, a
noventa, se introdujeron cambios sig- quince años de su publicación, resultó
nificativos en el panorama de la profe- tica educativa y posicionarse desde
allí, pero para lograrlo debe transito- paradigmática en las discusiones de
sión docente, signados con la aparición política educativa mundial de los úl-
de un nuevo estatuto docente (Decre- riamente abandonar el campo de lo
prescrito en las políticas educativas, y timos años.
to 1278 de 2002) que permitió el ac-
ceso a la profesión docente de profe- alimentarse de otros campos, como el 1. Curar las cegueras de conocimien-
sionales de otros campos, y en nuevas de la cultura, las artes, la universidad, to. La formación de educadores
regulaciones conducentes a controlar las ciencias humanas y sociales, entre debe propiciar, sin caer en el rela-
la oferta de programas dentro de los otros, sin perder de vista el propósito tivismo, una reflexión constante
procesos más amplios de acreditación humanizante de la educación. acerca del carácter situado, y por lo
de programas universitarios. Estas
condiciones se han hecho extensivas,
a través de regulaciones diferentes, a
los niveles de formación normalista,
universitaria y postgradual.
A mediados de la segunda década del
Siglo XXI, las políticas educativas para
Durante las décadas del sesenta y el
la formación de maestros en nuestro setenta, la primaria y la secundaria
país, siguen encarnando varias de las se nacionalizaron.
tensiones que históricamente las han
atravesado, y estando presentes a pe-
sar de la ampliación de discursos y
enfoques teóricos que potencialmente
permitirían su enriquecimiento. Ten-
siones entre políticas estatales y polí- En ese sentido, una primera condi- tanto humano y contingente del co-
ticas de gobierno, entre lo teórico y lo ción consiste en abandonar los viejos nocimiento. Debe propiciar cono-
práctico, entre lo tecnocrático y lo de- debates superados en el campo de la cimientos y saberes metarreflexi-
mocrático, y entre la formación nor- formación, como aquellos que plan- vos, pedagógicos y disciplinares,
malista y la formación universitaria, tean disyuntivamente lo disciplinar que inscriben sus más importantes
son algunas de ellas. Con todo, puede y lo pedagógico en tanto ámbitos de realizaciones en las coordenadas
decirse que en general las políticas ac- formación que buscarían cada uno su histórico-políticas que los hicieron
tuales, cifradas en los Lineamientos predominio en los currículos. Al res- posibles, sobre todo en la perspec-
de calidad para las Licenciaturas en pecto, cabe afirmar que tanto lo uno tiva de humanización constante
Educación, El Decreto 1075 de 2015 como lo otro son elementos funda- que supone la tarea educativa. En
tiene como referente epistemológico mentales del quehacer docente, y que la formación docente de hoy, debe
el problema de la calidad de la forma- el problema no está en la supeditación significar desterrar los prejuicios

EDICION 113 MARZO / 2016 35


TEMA CENTRAL

Fotografía - Alberto Motta

y prácticas que reducen el proceso formativo a la conse- 4. Una educación que enseñe la identidad terrenal. La for-
cución de un empleo, y no al ejercicio de una profesión mación de maestros de hoy, debiera estar abierta, des-
de alto compromiso social, ético y político. Debe signifi- de todas sus vertientes disciplinares, a una auténtica e
car una profunda preparación emocional del maestro en integral educación para la sostenibilidad, que fomente
saber escuchar, compartir y construir con otros visiones y en las nuevas generaciones el respeto y la defensa de los
prácticas para mejorar la situación de los más vulnerables. recursos naturales y el medio ambiente.
2. La pertinencia del conocimiento. Un conocimiento per- 5. Una educación que enseñe a enfrentar las incertidum-
tinente en la formación de maestros hoy, debe plantear bres. Formar maestros para enfrentar las incertidum-
sus dinámicas curriculares desde una interacción dialó- bres debe significar la capacidad para valorar el pre-
gica que haga presentes las relaciones entre lo local y sente como el tiempo indicado para iniciar los cambios
lo global como contextos que necesariamente tensionan humanizantes que requiere nuestro mundo, cada vez
el acto educativo de hoy, a partir de situaciones que in- más amenazado por situaciones que ponen en riesgo la
volucran tanto evoluciones (las posibilidades que abren calidad de vida o la vida misma de quienes vivimos en
las TIC para acceder al mundo global) como involucio- él, o vivirán en el futuro. Es dotar a los jóvenes de hoy,
nes (el aumento de la desigualdad y la exclusión a nivel de las armas conceptuales, actitudinales y emocionales
local), y a partir de las cuales la pedagogía y la didáctica que pueden reducir su vulnerabilidad ante situaciones
anticipan y construyen escenarios de enseñanza-apren- de incertidumbre. Significa formar sujetos.
dizaje que transformen la condición social y cultural de 6. Educar para la comprensión. Significa en la formación
los sujetos. de maestros los valores de la tolerancia, la escucha y la
3. Enseñar la condición humana. En la formación de maes- apertura cognitiva y emocional, a partir de los cuales es
tros de la segunda década del Siglo XXI, debe significar posible establecer las miradas más amplias y comprensi-
forjar en los individuos la idea de la humanidad como algo vas de las múltiples problemáticas educativas que afec-
universal, esa idea que se perdió según Filkienkraut (1996) tan nuestra sociedad, en sus distintas dimensiones y so-
en el Siglo XX y acicateó dos guerras mundiales, y aún hoy bre todo en su implicancia de compromiso del carácter
en su ausencia, alimenta fanatismos y radicalismos des- humanizante de la educación.
tructores de lo humano. La enseñabilidad de la condición 7. La ética del género humano. En tanto ética de futuro que
humana significa situar la condición humana actual en el no desconoce éticas particulares o antagonismos sobre
devenir histórico, y traducirla en preguntas concretas que lo humano, significa la capacidad de orientar la acción
transformen las opiniones egoístas de los individuos. en una perspectiva democrática, que reconozca en el

36 EDICION 113 MARZO / 2016


EDUCACIÓN Y CULTURA

consenso y en el disenso la profundización de una socie- • Apostar a identidades.


dad más abierta y por lo tanto, más humana. • Relacionarse con el trabajo “casa adentro”.
En nuestro contexto nacional, no puede pensarse ninguno • Comprometerse con la razón del otro.
de los anteriores saberes sin conexión con el escenario que
a todas luces se evidencia en relación con el post conflicto. • Ser un proyecto pedagógico-político.
En ese sentido, cobran un impulso adicional de pertinencia • Dialogar con las pedagogías críticas.
a través de lo que se ha llamado la cultura de paz, entendi- • Buscar la humanización.
da por las Naciones Unidas (2000) como:
En ese sentido, uno de los retos significativos del campo
“un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos
de la formación docente, considerado desde una política
de vida que rechazan la violencia y previenen los conflictos ata-
cando a sus raíces a través del diálogo y la negociación entre los pública amplia, ha de ser el arribar a un diálogo interepis-
individuos, los grupos y los estados”. témico e inter pedagógico, que posicione en el escenario la
convergencia de discursos y prácticas sobre la formación,
No se trata, por ende, solamente de la incorporación de
y permita evidenciar los aportes específicos que las peda-
prácticas discursivas, sino también de la generación de cul-
gogías decoloniales pueden otorgar en la interpelación a
turas institucionales propiciadoras de la paz, que abarca
los propósitos universalizantes de los sistemas actuales de
necesariamente ámbitos como:
formación, incluidos los propósitos de calidad y equidad.
• La relación con el medio ambiente. Tal diálogo podría simplificarse de la siguiente manera:
• La solución y tramitación de conflictos.
• El conocimiento y práctica de los derechos humanos.
• La puesta en práctica de acciones inclusivas, y la valora-
ción de las capacidades diferentes.
• La incorporación de los enfoques de género e intercultu-
ralidad.
Por otra parte, las exigencias actuales para la formación de
maestros no pueden reducirse únicamente a los planos te-
máticos e instrumentales, sino que deben plantearse en el
marco más amplio de sus referentes epistemológicos, y de los
referentes paradigmáticos que históricamente han marcado
la producción del conocimiento educativo y pedagógico. Fuente: elaboración propia

En ese sentido, resulta relevante considerar que el conoci-


miento pedagógico hegemónico en nuestros sistemas edu- Lo anterior, puede plantearse coherentemente con Boa-
cativos ha sido y es el conocimiento occidental, y que se ha ventura de Souza (2007), al hablar de la transición de un
plasmado en modelos pedagógicos que a pesar de sus ca- modelo propiamente “universitario” hacia otro llamado
racterísticas positivas en relación con las problemáticas que “pluriuniversitario”. El primer modelo, que estuvo a la base
resuelven, han trazado una clara línea divisoria epistemo- de la consolidación del horizonte epistémico de la univer-
lógica entre lo válido y lo no válido pedagógicamente, que sidad como institución de la modernidad, se orientó a la
territorialmente puede expresarse con la alusión a “pedago- especialización disciplinar, la autosuficiencia y el valor
gías del norte” y “pedagogías del sur”, siendo las primeras la intrínseco de la labor universitaria, particularmente la in-
expresión de una educación universalista, que se ha impues- vestigación. El segundo modelo, ha estado centrado por el
to desde una lógica colonialista que desconoce o subvalora contrario, en la aplicación del conocimiento y su trascen-
los elementos y prácticas que las “pedagogías propias” han dencia en relación con los problemas sociales, de forma
construido, en parte como reconocimiento de la unilaterali- que se trata de:
dad de las pedagogías del norte y su matriz epistémica.
“Un conocimiento transdisciplinar que por su propia contex-
Siguiendo las ideas de Walsh, las pedagogías decoloniales tualización obliga a un diálogo o confrontación con otros ti-
se caracterizan por: pos de conocimiento, lo que lo convierte internamente en más
heterogéneo y más adecuado para ser producido en sistemas
• Retomar las diferencias en términos relacionales, con abiertos menos perennes y de organización menos rígida y je-
sus vínculos histórico-político-social. rárquica. Todas las distinciones en las que se apoya el cono-
• Ir más allá del sistema educativo, de la enseñanza y cimiento universitario son cuestionadas por el conocimiento
pluriversitario y en el fondo es la propia relación entre ciencia
transmisión del saber.
y sociedad la que está cuestionada. La sociedad deja de ser un
• Estar relacionadas con la interculturalidad crítica y la objeto de las interpelaciones de la ciencia, para ser ella misma
decolonialidad. sujeto de interpelaciones a la ciencia.” (pp.43-44).

EDICION 113 MARZO / 2016 37


TEMA CENTRAL

Una universidad basada en conoci- En ese último aspecto, vale destacar través de la reflexión, y contribuyen a
miento pluriversal que forme maes- que la mirada inclusiva de la Facultad generar nuevas miradas investigativas
tros, debe salir de sí misma y establecer no se agota en la apertura de oportu- sobre los problemas educativos con-
un dialogo social y comunitario perma- nidades de formación para personas temporáneos, constructores de paz e
nente, que permita tematizar e investi- pertenecientes a grupos sociales tra- innovadores sociales, en un proceso
gar las múltiples interacciones entre el dicionalmente excluidos, sino que se de diálogo de saberes y construcción
conocimiento y el saber universitarios eleva al nivel del diálogo interepisté- humanizante de la identidad y la di-
y las necesidades sociales y educativas. mico y la problematización constante ferencia.
En ese sentido, las prácticas de forma- de la inclusión, desde los principios,
ción o prácticas pedagógicas resultan misión y visión que caracterizan a Referencias
un elemento fundamental de encuen- todo el sistema UNIMINUTO.
tro entre saber y sociedad. Corporación Universitaria Minuto de
La pertinencia de los programas de Dios (2013). Proyecto Educativo Insti-
formación de Licenciatura ofrecidos, tucional. Bogotá: UNIMINUTO.
c) Hacia una apuesta renovada: se traduce curricularmente en las fases De Souza Santos, Boaventura (2007). La
La experiencia UNIMINUTO. formación en el desarrollo curricular: Universidad en el Siglo XXI. La Paz:
Los cambios sociales y políticos del • Identificación. ASDI.
país en los últimos veinte años, carac- • Fundamentación. Finkielkraut, Alain (1996). La Humani-
terizados por una inserción del acon- dad perdida: ensayo sobre el Siglo XX.
tecer nacional, dentro de las lógicas de • Profundización.
Barcelona: Anagrama.
la globalización y la mundialización, y • Prospectiva. Helg, A. (1984). La educación en Colom-
la profundización de las desigualda- Que, en líneas generales corresponden bia. Bogotá: Universidad Pedagógica
des, deben ser afrontados desde una a los momentos del modelo praxeoló- Nacional.
universidad más integral, atenta a és- gico: ver, juzgar, actuar y devolución Herrera, M. (2000). La historia de la for-
tos y dispuesta a anticipar sus conse-
creativa, que también se desarrollan mación de profesores en Colombia: a
cuencias para la educación.
dentro de los cuatro componentes la búsqueda de una identidad profe-
En ese sentido, la Facultad de Edu- del modelo curricular de la Universi- sional. Cuadernos Serie Latinoameri-
cación de UNIMINUTO ha trazado dad: Componente Básico Profesional, cana de Educación. N. 2, pp. 99-118.
desde el 2014 hasta el 2019 el propó- Componente Profesional Comple- Herrera, M.; Low, C. (1994). Los intelec-
sito estratégico de convertirse en una mentario, Componente Minuto de tuales y el despertar cultural del siglo:
Escuela Pertinente en Pedagogías e Dios y Componente Profesional. el caso de la escuela normal superior:
Innovaciones Sociales en Educación, a una historia reciente y olvidada. Bogo-
Concebido desde los problemas que
partir de los aportes de la Pedagogía tá: Universidad Pedagógica Nacional.
históricamente han acompañado la
Social y la Praxeología Pedagógica. ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES
formación de docentes en Colombia,
En ese sentido, busca el reconocimien- entre ellos la ruptura entre la imagen UNIDAS, Resolución 43/243. Declara-
to nacional e internacional, a partir de y la realidad educativa generada en ción y Programa de Acción sobre una
líneas de desarrollo estratégico como: el seno mismo de las instituciones Cultura de Paz.

• La apuesta por la inclusión educativa. formadoras (Parra, 1987) el modelo Parra, R. (1987). Los maestros colombia-
educativo de UNIMINUTO, modelo nos. Bogotá: Plaza y Janés
• El fortalecimiento de la movilidad
praxeológico, se erige como una alter- Restrepo, B. (1983). “Las facultades de
nacional e internacional, docente y
nativa integradora que partiendo de la Educación: evolución, situación actual
estudiantil.
condición del sujeto en formación “in- y tendencias hacia el futuro”. En: Re-
• La innovación de sus propuestas tegra el saber (teoría) y práctica (pra- vista estudios educativos, No 18. Me-
desde los ambientes virtuales de xis) mediante un proceso reflexivo que dellín: Universidad de Antioquia.
aprendizaje y las innovaciones so- parte del análisis crítico de las prácti- Walsh, Catherine (2013) Pedagogías de-
ciales en educación. cas de cada persona o comunidad, lle- coloniales. Prácticas insurgentes re-
• El fortalecimiento de los procesos vándolas a integrar su(s) proyecto(s) sistir, re(existir) y re(vivir). San Pablo
lecto escriturales y de dominio de de vida personal y profesional, a un Etla, -Abya-Yala.
una lengua extranjera. proyecto de transformación de la so-
ciedad” (UNIMINUTO, p.39). Notas
• Solidez de la oferta posgradual,
recientemente fortalecida con la De esta manera, la apuesta formativa 1 Actualmente sólo la Universidad Pedagógica
maestría en Innovaciones Sociales de UNIMINUTO se enmarca y actuali- Nacional se encarga exclusivamente de la forma-
ción de Licenciados: La Universidad Pedagógica
en educación y sus tres énfasis: in- za en la necesidad de formar maestros
y Tecnológica de Colombia, con sede en Tunja,
clusión, gestión social de la educa- y maestras con idoneidad, que hacen ofrece además de programas de Licenciatura, otros
ción e innovaciones educativas. vida la pedagogía y la praxeología a correspondientes a otras profesiones.

38 EDICION 113 MARZO / 2016


39 REGIONES

Interacciones del maestro


en la construcción de
su identidad sexual

Resumen ¿Se puede ser maestro homo-


El presente artículo se desarrolla en sexual en el contexto escolar
torno a una serie de considerandos colombiano? ¿Cuál es la pers-
cuyas reflexiones apuntan al reconoci- pectiva socio jurídica y coti-
miento de los primeros antecedentes diana en el contexto escolar?
dados desde el ordenamiento socio
jurídico colombiano en relación a la Siendo maestro, los considerandos
Héctor Luis Ramirez Romero
identidad y orientación sexual no nor- hechos desde mi posicionamiento y
Licenciado en Educación Básica con Énfasis
mativa de las personas homosexuales aprehensión crítica acerca del con-
en Ciencias Sociales. Docente Secretaría de
en el ejercicio de su profesión docente texto socioeducativo se articulan a
Educación Distrital -SED-. Candidato a
en el país y articulada a nociones pe- una panorámica del ejercicio de la
Magister en Educación Universidad
dagógicas y socioculturales gestadas profesión docente en perspectiva y
Pedagógica Nacional; miembro del grupo
durante las últimas dos décadas que dinámicas sustentadas en un dilema
de investigación: Contexto, Discursos y instaurado sobre lo ideal y lo real. El
buscan aportar al reconocimiento de
Alteridades. Sus intereses investigativos se anonimato en el ámbito de lo laboral,
identidades emergentes en el contex-
han dirigido principalmente al estudio de las parece se ha convertido en muchas
to educativo colombiano.
intersecciones Género, Derechos,
Sexualidades y Educación.
REGIONES

ocasiones en la salida más viable, pues desapareció, pero, cabe preguntarse si ciones sociales de nuestra sociedad
parece que en Colombia ser homo- en el imaginario y en la cotidianidad, como una manifestación cultural de
sexual es una problemática en el esce- ¿aún se considera abyecto y aberrado la perpetuación de discriminación ha-
nario sociocultural y ser maestro con al maestro homosexual? cia las personas que deseen expresar
una orientación sexual no normativa1, Uno de los primeros acercamientos libremente su orientación sexual, su
una condena. al respecto en la esfera pública inclu- identidad de género y aquellas con-
En este sentido, el presente ejercicio yó un pronunciamiento jurídico al ductas relacionadas a sus expresiones
escritural, propone un manejo dis- respecto, la sentencia T-277/96 en la de género y sexualidad.
cursivo orientado en la interacción cual se desata el caso de un maestro En relación a esto, es evidente en pri-
del maestro con orientación sexual no bogotano, quien en el año 1995 argu- mera medida, y de acuerdo al bagaje
normativa, desde dos posiciones; la mentó mediante acción de tutela la de tradición católico, moral y hete-
primera, se relaciona desde el marco protección de su derecho a la igualdad ronormativo2, un modelo de maestro
jurídico colombiano, su incidencia en de oportunidades sin discriminación colombiano sin un sentido real del
la Escuela y el ejercicio de su profesión; por razón de sexo, intimidad personal libre desarrollo de su personalidad,
la segunda, se articula a las prácticas y familiar, luego de no renovarse su haciéndose evidente una vulneración
cotidianas reproducidas en la cultura contrato por prestación de servicios al ejercicio de sus Derechos Sexua-
escolar desde procesos de interacción educativos en un jardín para el cual les y Reproductivos, en especial a la
entre agentes educativos enmarcados trabajaba. Esta situación se originó vulneración de su derecho a la liber-
al régimen heteronormativo. En este de acuerdo a los hechos narrados en tad sexual, a la autonomía sexual, a
orden de ideas, los antecedentes en el la sentencia, a causa de una llamada la privacidad sexual y la equidad se-
marco jurídico colombiano han hecho anónima que recibió la directora de la xual; siendo nuestro sistema de creen-
referencia a lo siguiente: institución educativa, donde dijeron cias, normas, ritos, valores, actitudes
De acuerdo a Boris Montes de Oca, ver al docente abrazándose con otro y comportamientos un mecanismo
presidente de la Federación Colom- hombre, generándose a partir de ese cancelador agresivo de las manifesta-
biana de Educadores (FECODE), du- momento un presunto acoso contra ciones sexuales diversas en el ejercicio
rante el año 1998, en la ley general de el maestro por parte de la directora y docente; pues en los imaginarios co-
educación 115 de 1994, se hace énfasis algunos compañeros de la institución. lectivos, la profesión del maestro debe
en relación al tema, incluyendo como La anterior narración se constituye en ser motivo de moral, intachable con-
causal de mala conducta, el hecho un claro ejemplo de manifestación de ducta y buenas costumbres para los
de que los educadores homosexuales prácticas discriminatorias gestadas a demás miembros de la sociedad, algo
tengan prácticas de aberración sexual los maestros por razón de su orien- contraproducente al ejercicio de los
con los miembros de la comunidad tación sexual; aunque en este caso derechos de igualdad y desarrollo per-
educativa. Es decir, hay una conexión no había una prueba veraz sobre la sonal, familiar y reproductivo de una
directa en el estatuto docente contem- presunta homosexualidad del maes- persona con emociones, expectativas,
plando la homosexualidad como una tro, en la institución educativa se capacidades, sueños y luchas como
aberración sexual y por lo tanto, una generaron disposiciones cognitivas y cualquier otra.
falta disciplinaria sancionatoria en el discursivas asociadas con la homofo- Para el maestro en el escenario de la
ejercicio del maestro colombiano. bia y el pánico moral que representa- Escuela solo queda una salida y es la
En este sentido, para el año 1998, la ba para directivas y maestros tener un de tener un desarrollo personal y se-
Corte Constitucional dispuso respec- maestro homosexual y las implicacio- xual oculto o de bajo perfil, que impli-
to a la constitucionalidad del Decreto nes acarreadas, más aún, si pertenecía ca buscar otros escenarios diferentes
2277 de 1979, que establecía a la ho- al nivel de preescolar. al de la Escuela para poder vivir su
mosexualidad cómo una causal de En este orden de ideas, el fallo de la orientación sexual o su identidad de
mala conducta, con base en la cual los Corte fue desfavorable para el maes- género no normativa. El maestro en
profesores son suspendidos o destitui- tro, pues se consideró no existían los ámbito de la educación básica y media
dos en caso de incurrir en esta. Como suficientes elementos probatorios que tiene bastantes limitantes al momen-
resultado de esta discusión, en el or- sustentaran su denuncia y en la que to de abordar dentro de sus prácticas
denamiento jurídico frente al ejerci- asociaba la no renovación del contra- pedagógicas cuestiones de tipo sexual
cio docente, la Corte determinó que to laboral por las razones expuestas en y para una gran mayoría de maestros
la orientación homosexual no podría dicha tutela. Este tipo de situaciones homosexuales, esto implica un reto
catalogarse como una falta disciplina- cotidianas en el marco de la Escuela bastante complejo, que limita su pos-
ria, ni una aberración. Sin embargo, son una constante y sentencias como tura política y la aprehensión critica
pese a esta disposición, la noción de la promovida por la Corte Constitu- de la realidad vivida, limita su capaci-
“aberración” dentro de lo normativo cional se instaura en las representa- dad de empoderamiento al momento

40 EDICION 113 MARZO / 2016


EDUCACIÓN Y CULTURA

de gestar cambios a los patrones permeados por la hete-


rosexualidad en el régimen político del sistema moderno
colonial de género, configurador de la estructura de la Es-
cuela como un dispositivo normalizador de la vida de las
personas y naturalizado en las relaciones de sexualidad de
hombres y mujeres.
Para el caso del maestro universitario, la cotidianidad se
ha constituido como un escenario de movilización de su
identidad; sin embargo, dicha expresión ha implicado una
movilización estratégica frente a la vivencia de sus expe-
riencias sexuales. Pues el régimen heteronormativo, ha
aprovechado el proceso homonormativizador para con-
trolar y sujetar al maestro en el ámbito de lo universitario,
siendo en ocasiones bastante riesgoso la toma de este tipo
de posturas de vida, pues se podría constituir en un limi-
tante a la trayectoria socioeducativa y al capital social del
maestro.
Si bien en Colombia las personas con orientaciones se-
xuales no normativas han prevalecido en sus luchas gra-
cias a las acciones constitucionales, aún existen serias
contradicciones en la ejecución de dichas acciones en
escenarios y profesiones, como la docente, reguladas por
principios de orden moral y ortodoxo. Aún hay bastantes
limitantes a la protección de los Derechos laborales, sexua-
les y reproductivos del maestro homosexual y tan solo es-
pacios en el ámbito de lo privado permiten “ser” al maestro
en Colombia.
Los procesos de interacción en el ejercicio del maestro,
Referencias bibliográficas
muestran en la actualidad cómo este tipo de patrones cul-
turales ocasionan la pérdida de identidad y legitimidad so- Berlant, Lauren y Warner, Michael. (1998). Invierno. “Sex in
cial del oficio del docente en el marco de los imaginarios Public”. En: Critical Inquiry [en línea], Vol. XXIII, núm. 2.
http://www.jstor.org/stable/ IO.23077I344I78.
sociales, la estructura gubernamental, las políticas educa-
tivas y la cotidianidad en la escuela; deslegitiman el oficio Corte Constitucional de Colombia. Sentencia T-277/96. En:http://
del maestro y su discurso pedagógico dentro de la interac- www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/1996/t-277-96.htm.
Recuperado el 17 de noviembre de 2014.
ción con sus estudiantes, cuando el maestro intenta cons-
truir su identidad y hacerla parte de sus acciones pedagó- El Tiempo, (1998). Debate por profesores homosexuales. En:
gicas en el aula, se termina es cohesionándolo al marco del http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-
762570. Recuperado el 18 de noviembre de 2014.
régimen político heteronormativo y globalizador.
Freire, Paulo. (2004). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos
A manera de conclusión, la solución no radica de forma Aires: Siglo XXI Editores Argentina. Pp 160.
exclusiva en el marco jurídico, producto de la movilización
Sharagrodsky, pablo (2006). Investigación educativa y masculi-
social en torno a las identidades y orientaciones sexuales
nidades: Más allá del feminismo; más acá de la testosterona.
no normativas, se sustenta en la búsqueda de acciones pe- En: Narodowski, Mariano. Dolor de Escuela. Buenos Aires,
dagógicas concretas y vinculantes de la familia y los agen- p. 107-127.
tes inmersos en los procesos de interacción en la escuela;
se debe partir por la profesionalización del maestro con Notas
una perspectiva de convivencia en el fortalecimiento del
1 Para efectos de este trabajo, orientación sexual, identidad de género y sexual
respeto humano y se deben propiciar acciones políticas no normativa hace referencia al conjunto de expresiones de la sexualidad, el
educativas consensuadas entre los miembros de las insti- género y el sexo que no corresponden a los cánones establecidos socialmente
tuciones educativas al momento de abordar la aprehensión como normales.
ciudadana de sujeto de derechos en goce pleno de sus dere- 2 Se hace referencia a lo heteronormativo como expresión asociada a la hete-
ronormatividad entendida como un conjunto de instituciones, estructuras de
chos humanos; en especial de los concernientes a la cons-
comprensión y orientaciones prácticas que hacen que la heterosexualidad no
trucción de su identidad sexual y de género. sólo parezca coherente sino también privilegiada (Berlant y Warner 1998, 548).

EDICION 113 MARZO / 2016 41


42 REGIONES

Donovan Godoy Lozada


Biólogo, Esp. Pedagogía, MSc. Ciencias
Biológicas. Docente SED Caquetá.
Neurociencia;
Un elemento clave en el proceso
Email: donovan.godoy@hotmail.com

de enseñanza–aprendizaje

Resumen
En este artículo se plantea una re- bueno y lo malo en la educación; solo
Carolina Salamanca Martínez flexión general sobre cómo los des- pretende exponer contradicciones
cubrimientos de la investigación en entre lo educativo y los procesos des-
Esp. Pedagogía, gestora de formación TIC.
neurociencia tienen implicaciones en cubiertos por la neurociencia y hablar
las prácticas educativas, en cuanto a de una ciencia ignorada por muchos y
la perspectiva integral del estudiante que es necesario conocer para la ense-
y el planteamiento de estrategias para ñanza en el presente siglo.
la enseñanza-aprendizaje articula-
das con los procesos neurológicos. El Los problemas y casos en este trabajo
trabajo describe el contexto laboral planteados son una visión que parte
de algunos educadores en el departa- desde la experiencia docente de los
mento de Caquetá, algunas necesida- autores en las áreas de Ciencias Na-
des educativas de los mismos y trae a turales, administración de empresas,
Oscar Neira-Quigua
colación aportes de las neurociencias informática, comunicación y lengua
Comunicador Social Periodista. en la educación. No es una guía para castellana. El diagnóstico se realizó
Docente SED Caquetá la enseñanza, ni una expresión de lo por medio de la observación y diá-
EDUCACIÓN Y CULTURA

logo personal con maestros en dife-


rentes instituciones educativas del
departamento de Caquetá y para el
tema de neurociencia, se realizó una
revisión bibliográfica sobre su histo-
ria, avances y aporte a la educación. Cada vez son más los planteamientos
Se trata además de dar a conocer una pedagógicos que se presentan a la
disciplina del conocimiento que nos
hora de formar y educar a las nuevas
puede ayudar a optimizar el aprendi-
zaje de los estudiantes, a mejorar el generaciones.
clima de aula y facilitar el trabajo del
profesorado.

Desafíos actuales
Cada vez son más los planteamien- El maestro y la Educación
tos pedagógicos que se presentan a la Para el gobierno colombiano la cali- Sin embargo, la realidad para muchos
hora de formar y educar a las nuevas dad de la educación está en manos de jóvenes y para la población en general
generaciones y que ponen a prue- la labor que realiza el docente, des- es pensar que trabajar y producir dine-
ba la manera como se enseña y se conociendo la influencia del propio ro para satisfacer sus necesidades es lo
aprende en la actualidad. Asimismo, sistema educativo sobre el mismo. Sin importante, llegando al punto de que
es frecuente escuchar dentro y fuera embargo, la transmisión de conoci- olvidan la preparación intelectual, sin
de los centros educativos las excusas mientos a los estudiantes es compro- percatarse de algo muy importante:
expresadas entre los docentes sobre miso de los maestros, donde jugará estamos en el mundo de la informa-
las deficientes prácticas pedagógicas un papel fundamental la experiencia ción, del dato, del conocimiento, de la
en sus instituciones, sobre los bajos de los mismos reflejándose en los transversalidad del mismo, como del
resultados en sus estudiantes, sobre aprendizajes de los estudiantes. Pero cambio y de la incertidumbre del des-
la falta de motivación e interés de los para que los docentes puedan com- cubrimiento y adelanto del mañana.
mismos; para lo cual la respuesta es la prender la complejidad del proceso se En este contexto, Yagosesky (2008)
búsqueda de culpables, pero poco se requiere que conozcan y tengan acce- nos aclara que uno de los aspectos más
debate sobre los escenarios integrales so a bibliografía, definiciones, planes, importantes en la vida de una persona
para el aprendizaje. programas, proyectos, estrategias, es su educación y se refiere a la edu-
La falta de interés por tratar de enten- capacitaciones, recursos, entre otros cación en dos sentidos: uno, relativo a
der y resolver este tipo de preguntas elementos que los involucren en una la formación ética y moral, la prepara-
por parte de los entes gubernamen- lógica de cambio. En otras palabras, es ción para la vida social adaptada, que
tales y de los docentes son las que, en necesario que el escenario le permita permite comprender los fundamentos
algunas situaciones impiden el mejo- al docente apostarle a un cambio de de vida de cada comunidad, en cada
ramiento de la calidad de la educación actitud y al mejoramiento de las ha- tiempo. Y dos, que la educación tiene
de los niños, niñas y adolescentes en bilidades y del conocimiento mismo que ver con preparación intelectual,
nuestra región; del mismo modo, la que posee. estudio consciente u obtención de un
poca credibilidad de los jóvenes hacia Dentro de este cambio el docente debe conocimiento adecuado y útil a las
el estudio como una alternativa que tener claros algunos aspectos clave necesidades individuales y sociales de
mejore sus condiciones de vida a cor- para que en su práctica pedagógica cada persona.
to, mediano y largo plazo. sea más fácil su desenvolvimiento. Este mismo autor sostiene que la edu-
las falencias que presenta el siste- Entender, por ejemplo, que cada estu- cación permite en las personas, lo si-
ma actual de educación, en lo cual diante, como cualquier persona es un guiente: encontrar una vocación, rea-
el departamento del Caquetá no es ser único, un ser que tiene su propia lizar un aporte creativo, tener un lugar
la excepción. Preguntar y hablar de carga de genes y experiencias familia- en la sociedad, producir dinero, usar el
cómo el Estado interviene en el mejo- res de vida, diferente a los demás y lo tiempo de manera positiva y mantener
ramiento de este proceso nos tomaría único importante para nosotros como una mente en actividad. Sin embargo
varios renglones, describiendo Se tra- maestros es la felicidad y la comodi- aclara, “no todos tienen la misma ca-
ta de un complejo debate, razón por la dad de esa persona en el lugar donde pacidad intelectual ni la misma dispo-
cual, tan sólo nos limitaremos a los as- va a aprender, mejorar sus deficiencias sición ni tampoco la misma oportuni-
pectos relacionados con la educación, y a descubrir y optimizar sus potencia- dad. Muchas personas sin preparación
la enseñanza y el aprendizaje. lidades (Tapia 1997). intelectual o con pocos estudios for-

EDICION 113 MARZO / 2016 43


REGIONES

Fotografía - Alberto Motta

males, son personas maravillosas, ta- primer lugar, que la adaptación de un De lo anterior, notamos que no se
lentosas, de innegable aporte social, a niño a la escuela es un proceso que lle- aleja de la visión que tenían los an-
quienes se les debe reconocer su valía va tiempo y es una retroalimentación tiguos griegos como Aristóteles, “el
en toda circunstancia”. constante. Por otra parte, que la fina- conocimiento como una información
Lo anterior, nos permite hacer evi- lidad de este proceso es dar a nuestros nueva y que se obtiene a través de los
dente la importancia que tiene la alumnos información de manera que, sentidos, es decir, por medio de la ex-
educación para quien la recibe, pero aunque el contexto cambie, siga sien- periencia” que ha servido como base
do de utilidad para ellos y sobre todo para el planteamiento de otras teorías
no revela la manera cómo se pue-
que les haga felices en saberlo. actuales. Entre las cuales, se incluyen
de lograr mejor esta educación. Para
nuevos términos como cognitivo, que
complementar este aspecto, Sancho Este proceso puede ser analizado des-
hace referencia a actividades intelec-
(2010) sostiene que una de las mejores de distintas perspectivas, por lo que
tuales internas como la percepción,
maneras de optimizar la recepción del existen diferentes teorías del aprendi-
interpretación y pensamiento.
conocimiento en las personas y por zaje, que a su vez, plantean un esce-
ende su aprendizaje, es la motivación nario más complejo de lo que parece Es importante resaltar que son varias
que se dé dentro y fuera de las aulas de y para entenderlo depende del autor las teorías y más los autores que las
clase, sin desconocer que son muchos y de la escuela con la cual usted se argumentan como puntos en común.
los factores que afectan a la motiva- identifique mejor. Sin embargo, si se Ejemplos de ellas encontramos las
ción de un estudiante y que no todos toma el punto de vista psicológico, teorías de Piaget y Gagné que coinci-
los estudiantes vienen y salen motiva- Ribes (2007) aporta que el saber y co- den en que el organismo es natural-
dos de igual manera. Para ello, el autor nocer son resultado del aprendizaje. mente activo y que el aprendizaje ocu-
propone 36 estrategias de motivación Lo que se aprende depende de cómo rre debido a tal actividad. Las teorías
y unas características para el nuevo se aprende, de modo que el saber y el expresan que se debe dar atención a
modelo de profesor. conocimiento resultado del aprendi- cada uno de los alumnos y sus dife-
zaje pueden variar de acuerdo con la rencias para orientar de manera más
forma en que tuvo lugar el aprendizaje individualizada su aprendizaje y que
Lo Educativo
correspondiente. Desde otro punto de este debe llevarse en una secuencia
Hasta el momento hemos planteado vista, Robbins (2004) expresa que “el ordenada y lógica.
que la educación es fundamental en aprendizaje es cualquier cambio de la Por otra parte, la cuestión de cómo y
el proceso de desarrollo de todo ser conducta, relativamente permanente, cuáles instrumentos son los adecua-
humano y que debe estar orientada que se presenta como consecuencia dos para enseñar, está relacionado con
adecuadamente y se fortalece cuando de una experiencia”. Y otros actores el hecho de a quién le vamos a ense-
el individuo está motivado y así pueda como Kolb, (1997) consideran que, ñar. Los estudiantes deben aprender
optimizar su aprendizaje. “el aprendizaje sería la adquisición de de sí mismos cuáles son sus preferen-
Para profundizar un poco más sobre nuevos conocimientos a un grado de cias, con el fin de mejorar sus procesos
las ventajas de este proceso creemos generar nuevas conductas, lo cual re- de aprendizaje y convertirse en estu-
que se deben tener claras dos cosas: en sulta de diversas experiencias”. diantes más eficientes. También, los

44 EDICION 113 MARZO / 2016


EDUCACIÓN Y CULTURA

maestros deben reconocer que hay di- Desde la neurociencia, hoy se cono- tancias en la vida que, más que repetir,
ferentes maneras de aprender y deben cen muchas cosas sobre el funciona- requiere relacionar cosas. Cuanto más
tratar de explotar toda una variedad miento del cerebro humano y muchas cosas comparamos, cuanto más rela-
de estrategias de enseñanza en sus de esas cosas pueden aplicarse para cionamos, más y mejor aprendemos.
clases para atender toda la diversidad mejorar la educación. Lo cual es vi- Desde nuestra perspectiva como edu-
de estilos de aprendizaje posibles de tal conocer y tener como referente al cadores traemos a colación lo plan-
sus alumnos. momento de orientar el proceso de teado por Paulo Freire: “es necesario
Otro aspecto considerado de dificul- aprendizaje en los niños. desarrollar una pedagogía de la pre-
tad en el aula de clase, es la atención Estas investigaciones han incremen- gunta” no podemos responderle y en-
y se torna más complejo cuando no se tado el entendimiento de los procesos señarle cosas a personas que nunca se
tiene claro si es una función innata de cognitivos fundamentales para la edu- lo preguntaron. Necesitamos lograr
la persona o si es algo adquirido por cación: aprendizaje, memoria, emo- que las personas se hagan las pregun-
ella a lo largo de su desarrollo. Para ción, entre otros. Se sabe por ejemplo tas correctas para querer respondér-
responder esta incógnita, Redolar en qué situaciones un cerebro utiliza selas. Desde este punto de vista y sin
(2012) nos explica que por un lado, mejor la información que tiene alma- subestimar el conocimiento adquirido
se ha demostrado que debido a que la cenada y en qué momento se puede de manera informal por cada persona,
atención es un fenómeno físico que adquirir mejor esta información. consideramos que con esta forma se
se desarrolla en el cerebro, y que este En este sentido, son varios los autores puede generar de manera eficiente la
se ve afectado por genes que determi- que aportan diferentes procedimien- interactividad entre los grupos, moti-
nan dicho funcionamiento. Y de otro tos a tener en cuenta en el momento vación de la curiosidad, fomento de la
lado, se ha demostrado que determi- de orientar los procesos educativos. creatividad, autoaprendizaje guiado y
nadas acciones por parte de los pa- Judy Willis (2008) por ejemplo, pre- lo más importante que los estudiantes
dres o mediante programas de inter- senta varios puntos focales relevantes se diviertan mientras aprenden.
vención tienen una influencia sobre para un óptimo aprendizaje: el esta- La educación tiene un rol esencial
el desarrollo de la atención. En con- do de ánimo de la persona, la meto- en la formación de la mente y como
clusión, el desarrollo de la atención dología empleada y las emociones tal es preciso que los ladrillos que se
es el resultado de la interacción entre del mismo. Plantea que dicha infor- ponen primero sean los más sólidos
los genes y ciertos factores culturales mación se maximiza cuando ésta se posibles; pero la realidad es otra y los
y estilos de crianza. Esto implica que relaciona con aprendizajes previos, procesos educativos de los docentes
ciertos programas de entrenamiento es decir, vivencias personales que los no están definidos, teniendo en cuen-
o estrategias de intervención pueden alumnos tienen y que permiten en- ta cómo funciona el cerebro. Hay una
desarrollar la atención. tender mejor lo aprendido. rama de la neurociencia que se llama
Pero aún con todas estas sugerencias a
veces es limitado el éxito de los docen-
tes, se puede observar en apariencia
que los alumnos cada vez aprenden
menos y se interesan menos por lo
que aprenden; no sólo en contenidos
El docente debe tener claros algunos
sino en el uso de estrategias de razo- aspectos claves para que en su práctica
namiento y solución de problemas pedagógica sea más fácil su desenvolvimiento.
propios del área enseñada.

Neurociencia y Educación
Durante las últimas décadas, las so-
ciedades han cambiado mucho en Según el neurocientífico Ignacio Mor- neurociencia educacional o mejor co-
cuanto a la política, economía, me- gado, el memorismo resulta la mejor nocida como neuroeducación que lo
dicina, arquitectura, entre otros; lo forma de aprender muchos concep- que busca es generar una educación
anterior ha hecho que la vida de las tos que se determinan por hábitos o que tenga en cuenta cómo funciona el
personas también cambie en aspectos formas de hacer las cosas. Una suma cerebro a la hora de ser educado, por-
tan fundamentales como la forma de siempre será la misma, por eso se re- que si el cerebro está cómodo aprende
vestir, hablar, comer y divertirse; pero pite hasta memorizarla. Sin embargo, más fácil.
en este mismo tiempo, la educación existen otras formas de aprendizaje, En este sentido, son varios los ejerci-
ha quedado un poco al margen de los como el relacional, que consiste en cios que se están haciendo desde la
avatares de la historia. aprender hechos, episodios y circuns- neuroeducación, uno de ellos tiene

EDICION 113 MARZO / 2016 45


REGIONES

Que esto funcione o no, solo lo pode-


mos saber una vez lo intentemos, pero
para nosotros como educadores de di-
ferentes áreas sí tiene sentido, y más
importante aún, nos está cambiando
la manera de ver el mundo educativo.
Conocer la importancia de una
educación que tenga en cuenta el Referencias
funcionamiento del cerebro. Goldin, A. 2012. Cerebrar la educación.
Tomado de TEDxJoven@RíodelaPlata.
Kolb, D. 1997. Aprendizaje basado en ex-
periencias. Prentice-Hall Hispanoa-
merica S.A.

que ver con el tiempo; por ejemplo, del cerebro; una de ellas, es con la ca- Maureira, Fernando. 2010. La neurocien-
cia cognitiva ¿una ciencia base para la
tener que levantarse temprano para pacidad de regularse y la capacidad
psicología?. Rev GPU; 6; 4: 449-453.
estudiar es desagradable, se puede de manejar impulsos. Esta incluye la
pensar que esta actitud es porque el capacidad de frenar por un instante, Morgado, I. 2014. Aprender, recordar y ol-
individuo es perezoso o no le gusta la de pensar antes de actuar, haciéndo- vidar. Claves cerebrales de la memoria
escuela, pero la respuesta es biológi- se esencial para una vida social y para y la educación. Colección Ariel. 1.ª edi-
ción: ISBN 978-84-344-1741-0.
ca, afirma Andrea Goldin. Manifiesta la educación. Una buena educación
Goldin que a medida que se entra en implica que las cosas se ponen más Redolar, Ripoll, D. 2012. NEUROCIENCIA
la adolescencia los individuos tienen difíciles, implica que hay que tener COGNITIVA. Codirector del Programa
ganas de descansar y levantarse más tolerancia a la frustración, tenacidad, de Investigación de Neurociencia Cog-
nitiva y Tecnologías de la Información,
tarde. Entonces si las actividades em- perseverancia; hay que aprender a en-
Universitat Oberta de Catalunya. Bar-
piezan temprano, pero los adolescen- focar la atención, lidiar con la furia,
celona. Editorial medica panamericana.
tes se acuestan tarde, duermen menos pensar antes que actuar.
y la falta de sueño tiene graves conse- RIBES-IÑESTA, E. 2007. LANGUAGE,
Estos estudios son los que el docente LEARNING AND KNOWLEDGE. Re-
cuencias sobre la tensión, la memoria, contemporáneo debe de concebir para vista Mexicana de Psicología. Volu-
los reflejos, el humor, entre otros. que la relación entre quien se forma y men 24, Número 1, 7-14. Universidad
Se han realizado ensayos en escue- quien diseña los procesos tenga senti- de Guadalajara
las, especialmente en Estados Unidos do. De igual forma conocer y entender Robbins Stephen p. (2004). Comporta-
para que empezaran y terminaran más que en todo contexto pedagógico, a miento organizacional (10°, ed.) Pear-
tarde las actividades escolares y los medida que el conocimiento relacio- son educación. Mexico. Pp. 43 y 44.
resultados fueron todos positivos. Se nado al funcionamiento del cerebro
Sancho Javier. 2010. Técnicas de enseñan-
observó que los jóvenes duermen más, humano vaya siendo más accesible a
za para mejorar la motivación de los
están más atentos, tienen más ganas los educadores, el proceso de aprendi- estudiantes. Educrea. Universidad del
de jugar, hacer tareas, socializar más y zaje se volverá más efectivo y significa- País Vasco.
les va mejor en los exámenes; además tivo tanto para el educador como para
Tapia, A. J. (1997). Motivar para el apren-
fue algo revelador corroborar que los el alumno (Maureira 2010).
dizaje. Teoría y estrategias. Edebe.
jóvenes faltan menos a clases. Enton- La propuesta es que los educadores Barcelona. Pag. 69.
ces creer que si las áreas más difíciles puedan tener acceso a los avances en Willis, J. 2008. Conferencia “Estrategias
se orientan en las primeras horas de el estudio del cerebro como órgano, para construir la memoria, la aten-
clase es mejor porque los chicos están cuyo funcionamiento y patrones inci- ción y la motivación considerando las
frescos y con ánimos, desde la neuro- den directamente sobre el proceso de investigaciones acerca del cerebro”. II
ciencia esto es una mentira ya que la enseñanza y aprendizaje. Así el do- Encuentro Internacional de Educado-
mayoría de estos cerebros todacvía es- cente tendrá el suficiente fundamento res. Lima, Perú.
tán durmiendo (Goldin 2013). para innovar y transformar su práctica Yagosesky Renny. 2008. La importancia
La misma autora nos invita a nocer pedagógica y por lo tanto podría me- de estudiar. Recuperado de http://
la importancia de una educación que jorar las propuestas y experiencias de www.gestiopolis.com/la-importancia-
tenga en cuenta el funcionamiento aprendizaje que se dan en el aula. de-estudiar/

46 EDICION 113 MARZO / 2016


47 REGIONES

Una experiencia educativa


para reconstruir país

“…No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo
de sus sueños, si vosotros ya no creéis en esos sueños; no podéis prepararlos para
la vida, si no creéis en ella; no podríais mostrar el camino, si os habéis sentado,
cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos.”
Celestin Freinet. 

L
a presidencia de Julio César Tur- trina de Seguridad Nacional promovi-
Mercedes Salazar Plazas bay, entre 1978 y 1982 tuvo entre da por los gobiernos de Estados Uni-
Licenciada en Lingüística y Literatura sus propósitos neutralizar las lu- dos y, sobre todo, su desconocimiento
(USCO); con especialización en Comunica- chas campesinas y populares urbanas. de los derechos humanos.
ción y Creatividad para la Docencia (USCO); Las primeras venían desde los sesenta, En las luchas campesinas se habían
Especialista en Docencia Universitaria (UCC lideradas por la Asociación Nacional destacado los campesinos del Huila
en Neiva); Diplomada en investigación de Usuarios Campesinos –ANUC-, y y, en las protestas populares urbanas,
cualitativa. (CINDE); estudiante de tercer se- las segundas se expresaron en el Paro los colonos del Caquetá. Los huilenses
mestre de Maestría en Educación en la línea Cívico Nacional del 14 de septiembre por hacer 112 tomas de tierras durante
de Formación y prácticas pedagógicas (PUJ) de 1977. Con este fin, Turbay decretó los setenta y convertirse en el segundo
con más de 20 años de experiencia docente el Estado de Sitio e impuso el Estatuto departamento con mayor número de
universitaria e investigativa. de Seguridad, que reprodujo la Doc- invasiones en el país, después de Su-
REGIONES

cre (Zamosc, 1987). Y los caqueteños por realizar, durante


la misma década, masivos paros cívicos en Florencia que
tuvieron amplia resonancia en el país (Carrillo, 1981).
Pero el propósito central del gobierno Turbay fue liquidar
a las guerrillas. Con este fin el ejército colombiano movi-
lizó 15 mil hombres al Caquetá, entre 1979 y 1981, para en-
frentar a las FARC en el norte del Departamento y al M19
en el sur. Los impactos de estas confrontaciones, que se
conocen como la Guerra del Caquetá, están expuestos en
el relato de Alfredo Molano, Los bombardeos de El Pato
(1980), y en el libro del CINEP-CSPP Muerte y tortura en
el Caquetá (1981).
El relato de Molano hila los recuerdos de una abuela so-
bre los duros recorridos de las familias campesinas que, a
mediados de los años cincuenta, salieron de Sumapaz, el
sur del Tolima y otras partes del país, organizadas en co-
lumnas de marcha –pero acosadas por la fuerza pública- y
subieron a las alturas de la Cordillera Oriental, a El Pato, a
tumbar selva, hacerse una chagra, cultivar pancoger o criar
gallinas y ganado. También narra la abuela las batallas que
debieron dar para defender lo construido ante la estigma-
tización que promovían los periódicos bogotanos y los ata-
ques por tierra o aire que les hicieron las Fuerzas Armadas
colombianas desde los sesentas.
Por eso, ante los bombardeos de mediados de 1980, en julio
decidieron dejar de salir a la carrera para salvar sus vidas
-como habían hecho a menudo-, sino –como ya se vio que Un buen número de estos desplazados se organizó con
hicieron sus abuelos en los cincuenta- unirse y marchar otros de distintas procedencias para invadir un lugar de-
con sus familias hasta Neiva y Santa Vicente. Al dirigen- sértico y pedregoso de la parte alta de las colinas surorien-
te del Bajo Pato, don Simeón Pérez, estas movilizaciones tales de Neiva, detrás de Peñón Redondo, al que entonces
le parecieron “más grandes que las de los Comuneros de llamaron Filodehambre. Hasta allí llegaron religiosos cla-
1871”. En Neiva, las familias marchistas aguantaron en el retianos con los textos del francés Celestín Freinet (1896-
Estadio Urdaneta Arbeláez durante los tres meses de las 1966) bajo el brazo, y con la experiencia previa de crear
más altas temperaturas que se dan en la ciudad hasta que, una escuela en Bosa que seguía su propuesta pedagógica.
en noviembre, consiguieron que los gobernadores de Huila A ellos los acompañaron maestras y maestros locales que
y Caquetá firmaran acuerdos sobre vías, créditos, espacios estaban decididos a acoger a niñas y niños desterrados por
para mercadear sus productos, energía y capacitación. la Guerra del Caquetá o por la falta de oportunidades para
Al regresar a sus veredas celebraron un Festival del Retorno ayudarlos a crecer como personas y ciudadanos. Ese espa-
y, desde hace 35 años, lo siguen celebrando no sólo para cio educativo se conoció en la ciudad con el mismo nombre
recordar los logros de las marchas o cantar El barcino, sino, del sector: Filodehambre.
en especial, para acordar en colectivo las metas para el año Las maestras y maestros locales también se apropiaron del
siguiente. Sin embargo, no todos volvieron porque sabían pensamiento de Celestin Freinet, pues se fueron enteran-
que sus vidas corrían peligro en las trochas solitarias y se do de su vida, métodos y propuestas. Supieron que había
quedaron en Neiva, pero en un caso fue inútil: allí desapa- sido un pastor campesino que se convirtió en maestro ru-
recieron al líder Humberto Moncada. ral, y que a pesar de las limitaciones físicas que le impuso la
Por su parte, el libro del CINEP-CSPP enumera las trope- grave herida que recibió durante la Gran Guerra (1914-1918),
lías del ejército contra los pobladores del sur del Caquetá tuvo una larga vida pedagógica. También descubrieron que
y lleva a inferir que fue grande el número de desplazados durante ella creó una metodología para producir textos en
que ellas generaron. Muchos de ellos vinieron al Huila y, en colectivo, una imprenta para publicarlos y promover corres-
particular, a Neiva, porque procedían de familias de apar- pondencia entre alumnos de diversas escuelas, una coopera-
ceros huilenses que fueron empujadas al Caquetá a media- tiva de enseñanza laica que se transformó en un espacio de
dos de los treinta, o que se refugiaron allá de la Violencia experimentación pedagógica y un centro difusor de material
de los cincuenta. pedagógico para tejer redes de maestros en diversos países.

48 EDICION 113 MARZO / 2016


EDUCACIÓN Y CULTURA

Y en la síntesis que hicieron de la “es- de la Escuela Popular Claretiana, 1987: día iban llegando más familias. Por su
cuela del pueblo”, propuesta por Frei- 22). Y desde la Navidad de 1979 se em- parte, maestros, padres y estudiantes
net, recuerdan que él consideraba la peñaron en avanzar en ese camino. se integraron para crear el Comité
pedagogía como: Según contó la profesora Imelda, con Coordinador de la Escuela. A su vez,
Un proceso educativo que satisface las los vecinos limpiaron el terreno donde este organismo impulsó con mayor
necesidades y derechos de los niños; la iban a levantar la escuela y consiguie- vigor el trabajo colectivo y la capaci-
escuela [como] lugar de producción […]
ron la piedra para las bases. En febrero dad de análisis sobre los procesos que
de un trabajo libremente escogido, or- vivían y los problemas prioritarios a
ganizado y recreado. Plantea una edu-
de 1980 ya estaban construyendo dos
aulas y abrieron matrículas; en marzo enfrentar.
cación basada en la cooperación para
cambiar las relaciones de autoridad por empezaron clases en una enramada, Desde entonces, cada cierto tiempo,
relaciones horizontales de ayuda y de así no tuvieran agua ni mucha sombra el equipo de profesores de la escuela
solidaridad [porque] la organización para descansar. Pero no demoraron en –que ahora se llama Popular Claretia-
del trabajo escolar contribuye en alto aparecer políticos electoreros que, al na, EPC- ha ido publicando libros para
grado al desarrollo de la personalidad
no sentirse muy atendidos, amenaza- hacer balance y prospectiva. En ellos
de estudiantes y adultos en el seno de
una comunidad que los nutre y a la cual
ron con pedir a la Secretaría de Educa- da cuenta de los contextos sociales en
sirven (Colectivo Escuela Popular Cla- ción que cerrara la escuela. los que ella se ubica, de sus actores –
retiana, 2009: 19). A partir de allí avanzaron apoyados sobre todo, niños y maestros-, de sus
Agregan que esta perspectiva, por la Comunidad Claretiana en lo procesos académicos y organizativos
organizativo, económico y académi- –en cuanto a contenidos, metodolo-
Exige del maestro una clara vocación
de compromiso con los sectores exclui- co y, en especial, con el entusiasmo y gías, trabajo cooperativo y evaluación
dos de la sociedad para tornarlos en compromiso de los sacerdotes Héctor creativa- y de las relaciones entre es-
protagonistas de su historia y sujetos Guzmán y Ángel Signori y de la maes- cuela y comunidad. Entre los textos
autónomos, capaces de tomar iniciati- tra Luz Posada, que incluso, se fueron más citados están Filodehambre. Una
vas significativas. Concibe al educador experiencia popular de innovación
a vivir al sector. También recibieron
como la persona que coordina y anima educativa (1987) y La participación en
todas las actividades y despierta las apoyo de padres y madres de familia
que, en ciertas coyunturas, impul- la escuela (2009).
motivaciones profundas y vitales de los
niños y niñas; [además es un] sujeto saban comités de salud, recreación, Con el primero de ellos difundieron su
que propone perspectivas, suscita la vivienda y aseo. A su vez, las y los experiencia en el Movimiento Pedagó-
iniciativa y la responsabilidad y susti- docentes mantuvieron diálogos cons- gico, que a mediados de los ochenta,
tuye los criterios habituales de impo- tantes con ellos y los invitaron –junto propuso pensar los retos que tenían
sición y competencia por la realización
con sus hijos- a participar en la tarea “los maestros como intelectuales” en
de proyectos de interés y significación
para los estudiantes (Colectivo Escuela de establecer las necesidades del sec- medio de esa agudización de la guerra
Popular Claretiana, 2009: 19).
El equipo de profesores también traía
en su mochila la propuesta de Paulo
Freire (1921-1997) para generar educa- Las maestras y maestros locales también
ción liberadora. Entonces maestras y
maestros partieron de la pedagogía de se apropiaron del pensamiento de Celestin
la pregunta para formar seres huma- Freinet, pues se fueron enterando de su
nos capaces de comprender y explicar vida, métodos y propuestas.
los procesos sociales que viven y de
potenciar su creatividad para interve-
nirlos. Es decir, de convertirse en se-
res concientes de que “ninguém educa
ninguém, ninguén educa a sí mesmo, tor y caracterizar a las familias y sus que vivía el país (y sin dejar de lado
os homen se educan entre sí, mediati- niños. El proceso y las conclusiones las luchas que daban desde Fecode
zados pelo mundo” (Freire, 1974). las resumieron en una cartilla que pu- por conquistas gremiales). A la vez,
Con estas ideas se comprometieron a blicaron en 1984. en la evaluación creativa que reseñan
crear una escuela que naciera y crecie- Entretanto la Secretaría de Educación en este volumen se advierte la conver-
ra en el barrio, “se inserta [ra] en su había nombrado dos profesores en gencia del colectivo de docentes con
historia y se proyecta[ra] como ele- 1981. Este aporte abrió la puerta para el Movimiento Pedagógico que en el
mento dinamizador de una Comuni- que la Comunidad Claretiana y la Se- Huila, hace dos décadas, tuvo entre
dad que toma en sus manos el proceso cretaría de Educación compartieran sus tres principales propósitos el de
de su propia organización” (Colectivo las cargas en una zona a la que cada luchar por salir de la evaluación cas-

EDICION 113 MARZO / 2016 49


REGIONES

mas más concretos de las comunida-


des de su entorno, tendrían menos
disputas internas, climas laborales
más alegres y mayor compromiso con
el futuro del país.
Por supuesto que la EPC ha recibi-
do muchas críticas. La más insistente
es la de que sus egresados de quinto
de primaria no logran integrarse –o
adaptarse- a los bachilleratos públicos
tradicionales y no tienen buen desem-
peño en las pruebas oficiales. Esto lleva
a preguntarse por cuáles son las actitu-
des y aptitudes que califican las prue-
bas oficiales: ¿las del trabajo en equipo,
compartir los materiales existentes en
la escuela, el de argumentar crítica-
mente? O ¿las de la competencia, el in-
dividualismo y el silencio interesado?
Fotografía - Alberto Motta
Pero, sobre todo, lleva a interrogarse
tigadora y pasar a la evaluación for- cidieron continuar el diálogo con la acerca de cuáles son las dificultades
mativa. Los otros dos puntos fueron red internacional que sistematiza las que tendremos en un país que hoy
el de generar una escuela que tuviera experiencias de trabajo participativo debe acoger a desplazados y desmo-
mayor pertinencia social y relevancia en escuelas urbano marginales. vilizados, pero en el que cientos de
académica y, además, que construyera escuelas no están preparadas para
Al lado de lo expuesto, en los libros
democracia escolar. hacerlo porque a su interior abunda
emergen los relatos de los vecinos y
el clasismo, el machismo y el racismo,
Con el segundo, publicado en los niños, sus dibujos y textos a manos
y se expresa en el matoneo. ¿Será que
treinta años de la experiencia, actua- alzadas, las fotos de los talleres, y en
primero hay que desmovilizar estos
lizaron su diagnóstico sobre el entor- su conjunto se advierte el legado de la
prejuicios?
no de la escuela y sus actores; recons- pedagogía del trabajo impulsada por
truyeron con sus vecinos y alumnos Celestín Freinet. Como explican do- Otra crítica –proveniente de profeso-
los procesos vividos y los avances del centes del Colectivo EPC, ella parte de res universitarios- cuestionó el que
proyecto para generar participación. A investigar la realidad con herramien- se considerara como innovador el
partir de esta reconstrucción de la me- tas críticas para inferir y atender “las proyecto de la escuela. Sin embargo,
moria sobre las trayectorias internas y necesidades y derechos de los niños” esta reflexión se hizo desde paráme-
la evaluación de procesos participati- mediante la cooperación, la sociali- tros académicos que no tuvieron en
vos en el gobierno escolar, la planea- zación del conocimiento y el tanteo cuenta los procesos sociales y de con-
ción anual, los proyectos de aula y la experimental. Asimismo, en este ir frontación armada que se vivían en
calidad de vida en su área de influen- tanteando y, por tanto, limpiando la región Surcolombiana ni el esta-
cia, se plantearon hacer más sistemá- la mirada para observar el entorno y do de la educación o el compromiso
tica la participación en los procesos de construir análisis colectivos desde sí de maestras y maestros en la misma
aprendizaje, en la toma de decisiones mismos, se nota la impronta de Pau- zona. Por consiguiente, desconoció
y la gestión de recursos. lo Freire que propone tejer diálogos un proceso que apenas llevaba más
de saberes para construir un conoci- de una década y no recordó la suge-
A la vez, examinaron la coyuntura del
miento propio, válido, útil y crítico; es rencia de Bertold Brecht sobre eva-
país, los impactos de las nuevas tec-
decir, uno nada ingenuo. luar los esfuerzos de los otros cuando
nologías y la mengua de autonomía de
la escuela pública y, en consecuencia, sostuvo que “la mejor crítica a un río
Ambos libros llevan a soñar con la
se propusieron ahondar en la com- convivencia que podríamos propi- es construirle un puente.
prensión del horizonte cultural tec- ciar para el postconflicto si nuestras Con todo, el sector de la EPC hace
nologizado para establecer los retos escuelas asumieran la tarea de hacer tiempo dejó de llamarse Filodeham-
y potencialidades que su dinámica le estas evaluaciones reposadas cada bre. La escuela nunca ha cambiado
propone a las organizaciones escola- cinco años por lo menos. De seguro de sitio pero ahora queda en el barrio
res y a la participación. Además, de- trabajarían en enfrentar los proble- Los Alpes de la Comuna 8 de Neiva.

50 EDICION 113 MARZO / 2016


Muchos de sus egresados son ahora profesionales reco-
nocidos, pues desempeñan cargos en el área de calidad
de la educación del Ministerio, han ganado becas para
cursar carreras en el extranjero o han conseguido cons-
truir familias estables. Un número importante de ellos
mantiene relación con la escuela y participa en sus ce-
lebraciones.
Por su parte, profesores y alumnos decidieron no tirar
los objetos que entraron en desuso en la escuela –las
máquinas de escribir, el proyector de filminas, las car-
teleras…-, y a ellos sumaron las fotos que se habían ido
haciendo sobre la vida diaria de la institución, y con ellos
se inventaron un Museo –el Ángel Signori- que cuenta
los recorridos de la escuela desde diversas perspectivas.
Y en 2012 un grupo de niñas y niños propuso que la EPC
sirviera para crear una universidad en la que pudieran
estudiar sus madres.
Si estos libros, estos profesionales reconocidos, estas
memorias y sueños han surgido en un lugar que hace 35
años era un lugar desértico, pedregoso y sin agua, al que
llegaron desplazados por la guerra y familias sin futuro
y pudieron convivir, ¿qué se puede hacer hoy por recons-
truir país?

Referencias Bibliográficas
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Oveja Negra.
De Cruz Martin, G. (1984). El Huila, así estudiamos nuestro
departamento: una experiencia de la Escuela Popular Cla-
retiana,. Neiva.
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campesino en colombia. Luchas de la Asociación Nacio-
nal de Usuarios Campesinos (ANUC), 1967-1981. . Bogotá:
CINEP-UNRISD.
52 REGIONES

Los estándares de
competencias matemáticas:
un análisis teórico-práctico en
la educación básica primaria.

Resumen
La investigación se desarrolló para op- impacto en la enseñanza de las mate-
tar el título de magister en educación máticas en el grado quinto de la Insti-
otorgado por la Universidad Pedagógi- tución Educativa –I.E- Cristóbal Colón
ca Nacional de Colombia. El autor se del municipio de Montería. De acuer-
asume como sujeto crítico, empodera- do con la estrategia de investigación,
do de las teorías de las ciencias sociales se aplicó un cuestionario estructurado
como fuente de saber para la construc- a los docentes del área, la información
ción del conocimiento y comprendien- cuantitativa permitió establecer cate-
do que la realidad a investigar es diná- gorías teóricas que fueron analizadas
mica y que en ella confluyen elementos en Grupos de discusión en la que par-
objetivos (cuantitativos) y subjetivos ticiparon docentes y expertos.
(cualitativos), propiciadores de infor-
La contrastación de la información se
mación que deben ser asumidos en
desarrolló mediante la técnica de la
esta investigación alternativa, desde
Crítica Educativa propuesta por Eisner
el estudio de caso como metodológica
(1998) y se aplicó en tres momentos
para el fortalecimiento de la postura
secuenciales; descripción, interpreta-
epistemológica del docente.
Carmelo López Cano ción, valoración y tematización, sien-
La investigación se propuso analizar el do este último momento la presenta-
Magister en Educación, Universidad marco conceptual de las políticas pú- ción del conocimiento producido en
Pedagógica Nacional. Director CEID, Córdoba, blicas educativas, implementadas en todo el proceso de investigación.
ADEMACOR, Especialista en Educación, la última década en América Latina y
Universidad Ciego de Ávila, Cuba. en particular en Colombia, develando
Email: cano4527@hotmail.com su intencionalidad, determinando su
.
EDUCACIÓN Y CULTURA

Palabras Claves tudiantes. Un docente cuya práctica ficado de la política de estandariza-


pedagógica sea fundamentada en la ción. Eliot Eisner Estándares para las
Políticas educativas, estándares bási-
investigación social en búsqueda de la escuelas norteamericanas: ¿Ayuda u
cos de competencias de matemáticas
transformación de la realidad social. obstáculo? (1995), este referente es
y, escuelas y tendencias en la enseñan-
En tercer lugar, “determinar los prin- un aporte al debate sobre el origen y
za de las matemáticas.
cipios pedagógicos y didácticos emer- desarrollo de la política de estandari-
gentes de la reflexión sobre los aportes zación en Norte América, destacando
Introducción sus aciertos y desaciertos. La escuela
de los docentes, para la fundamenta-
La preocupación surgida a partir de que necesitamos: Ensayos personales.
ción de un currículo alternativo en el
los eventos que convocan a los do- (2002), en este el autor hace un aporte
aprendizaje de las matemáticas”.
centes en torno a la implementación importante en el debate sobre el pa-
Dimensionar esta problemática des- pel de la escuela frente a las reformas
de los estándares de competencias de
de su esfera más amplia, se puede co- educativas. El Ojo Ilustrado. Indaga-
matemática y la forma de evaluarlos,
menzar por revisar el hecho de que el ción cualitativa y mejora de la práctica
han generado inquietudes propias del
nuevo orden económico global haya educativa. (1998), como aporte a los
ejercicio profesional del docente, rela-
generado demandas educativas a la fundamentos teóricos y metodológi-
cionados con su origen, intencionali-
sociedad, y ante todo el que éstas cos para el análisis de la información
dad, aplicabilidad y el rol social de la
hayan sido dirigidas por organismos basados en la evaluación como crí-
escuela.
internacionales tales como la Orga- tica de arte. Gentili (1998), Niño, L.
A partir de estas consideraciones, se nización de las Naciones Unidas para E., Díaz, J. E., Tamayo, L. A., Gama,
propuso el siguiente objetivo “caracte- la Educación, la Ciencia y la Cultura L. A., & Conde, N. E. (2010), Niño y
rizar las relaciones existentes entre la (UNESCO), el Banco Mundial (BM), Gama (2013), Páramo (2006) (2011).
práctica pedagógica de los docentes y la Organización para la Cooperación Los aportes de estos últimos autores
el desarrollo de los estándares de ma- y Desarrollo Económico (OCDE) y desde sus investigaciones conducen el
temática en el grado quinto”, indagan- la Comunidad Económica Europea análisis crítico sobre la introducción
do los fundamentos políticos, episte- (CEU); en este sentido y atendiendo de la política de estandarización de las
mológicos, pedagógicos y didácticos las observaciones de Niño y Gama matemáticas de los países latinoame-
que los sostienen. Estas indagaciones (2013), estas demandas habrían sido ricanos, concretamente en Colombia.
aspiran a determinar el nivel de com- direccionadas para acondicionar los
prensión que tienen los docentes de El marco teórico consta de tres capí-
sistemas educativos de América Lati-
matemática sobre la política de estan- tulos: En el primer capítulo se hace
na, en correspondencia con los reque-
darización, posibilitando nuevas mi- un análisis crítico de los Lineamientos
rimientos de este nuevo orden:
radas a las políticas, fundamentado en de los Organismos Internacionales,
[…] Como Valoración, se podría concluir sobre las políticas educativas relacio-
las pedagogías críticas.
que la puesta en marcha de la política nadas con la enseñanza de las mate-
Para consolidar los resultados del pro- de estandarización en América Latina,
máticas su incidencia en las reformas
ceso investigativo, se sistematizaron particularmente en la primera década
del siglo XXI, ha sido el resultado de de los sistemas educativos latinoame-
tres objetivos específicos, el prime-
unas políticas educativas pensadas des- ricanos y concretamente la normativi-
ro, “establecer los significados de las
de la perspectiva económica y política dad colombiana a partir de la cual se
principales tendencias teóricas que y, mediada por el capitalismo que me- crearon las condiciones para imple-
sustentan la política de estandariza- diante la globalización de la ideología mentar la política educativa neolibe-
ción de la educación, a nivel nacional neoliberal viene desplegando todo su
ral a través de los estándares básicos
e internacional”; en segundo término, poder, con el fin de imponer un dispo-
de competencias de matemáticas y sus
“confrontar la relación existente entre sitivo social capaz de hacer control y vi-
gilancia a todos los sistemas educativos mecanismos de control como son las
la práctica pedagógica y la posibilidad
latinoamericanos. (p. 10). pruebas censales dentro de los cuales
de construir nuevos sentidos en la for-
se destaca el Programa Internacional
mulación alternativa de estándares en En lo atinente a los referentes concep-
para la Evaluación de Estudiantes o
el área de matemáticas, con una pers- tuales que fundamentan la investiga-
Informe PISA. Al final del capítulo el
pectiva socio–crítica”; en la cual el do- ción, se emplearan los relacionados
autor plantea ideas para la determina-
cente se asuma como sujeto autónomo con la pedagogía crítica, entre los que
ción de políticas alternativas para la
y reflexivo frente a su praxis pedagó- se encuentran los producidos por el
enseñanza de las matemáticas.
gica, que rompa esquemas tradicio- grupo de Gimeno Sacristán, desta-
nales y normativos, que construya su cándose el texto Educar por Compe- En el segundo capítulo, trata de una re-
identidad y coadyuve en la proyección tencias, ¿Qué hay de nuevo? (2009) flexión crítica sobre la conceptualiza-
social de los principios democráticos desde el análisis de texto fue posible ción de los estándares básicos de com-
de libertad y emancipación en sus es- clarificar el origen, sentido y signi- petencias de matemáticas, en el mismo

EDICION 113 MARZO / 2016 53


REGIONES

también se determina su impacto en un proceso donde el investigador hace mediante la realización de pruebas
las consideraciones sobre el currículo público el conocimiento construido a censales en los niveles internos y ex-
técnico e instrumental y el desarrollo partir de la interacción con los docen- ternos; estos últimos como la prueba
de un lenguaje acrítico en el docente. tes participantes mediante la aplica- PISA establecida para comparar los
En el tercer capítulo se realiza una ción de lo que Eisner (1998) denomi- distintos sistemas educativos de todos
mirada crítica sobre las escuelas y nó “Crítica Educativa” (p.105) En esta, los países.
tendencias en la enseñanza de las ma- se “puede considerar al conocimiento La implementación de la política de
temáticas presentándose al final la como un arte de la de la apreciación, estandarización por la vía de la socia-
postura crítico-social para abordar la se puede concebir la crítica como arte lización, sin que mediara un proceso
enseñanza de las matemáticas desde de la revelación” (p.105). Este proceso de análisis y reflexión crítica por parte
un enfoque constructivista en pro de se estructuró en cuatro dimensiones: de los docentes; ha generado tensio-
la formación integral del estudiante. descripción, interpretación, valora- nes en las relaciones entre el docente
ción y tematización” (p. 109). Las y las directivas de la institución en los
Metodológicamente, la investigación dimensiones anteriores se abordaron
se realizó como un estudio de caso aspectos epistemológicos, pedagógi-
como momentos de trabajo heurísti- cos y didácticos del currículo.
dentro de la mirada epistemológica co, en donde emergieron categorías
de la investigación cualitativa, para lo teóricas que permitieron a través de Desde lo epistemológico, según las
cual, como se ha dicho, los plantea- la triangulación de la información del voces de los docentes, se evidencian
mientos teóricos y conceptuales re- cuestionario estructurado y grupos de la aplicación de dos tendencias curri-
visados constituyen avances que pro- discusión a partir de las cuales se ge- culares totalmente opuestas; por un
porcionan un punto de partida, desde neraron los conocimientos. lado, la implementada por el MEN
el que es posible abordar de manera con características técnico-instru-
crítica los caracteres particulares del mental, de ésta forma se restringe la
proceso de enseñanza-aprendizaje
Conclusiones mirada del currículo al considerarlo
en el área de matemáticas, en el gra- El análisis teórico-práctico movilizada como plan de estudios en el que todo
do quinto en la institución educativa por la interacción de los participantes está dicho, el docente debe asumir el
Cristóbal Colón de la ciudad de Mon- y el autor, permitió evidenciar la cla- rol de transmisor de conocimiento,
tería, y revisar sus relaciones con el ridad que tienen los docentes sobre pero no cualquier transmisor, ahora
proceso de implementación de están- el origen de la política de estandari- debe realizar ingentes esfuerzos por
dares de competencias; de esta ma- zación de las matemáticas, el nivel de lograrlo, tal como se lo presentan,
nera, la formulación de una pregunta comprensión que poseen sobre dicha las pruebas darán cuenta de ello. En
que pueda orientar estas indagaciones política y el impacto en el curriculum éste currículo, la realidad es homo-
deberá ocuparse de dos tareas: revi- de matemáticas en el grado quinto de génea y universal, por lo que se hace
sar la incidencia de las políticas de la Institución Educativa Cristóbal Co- necesario fragmentarla en parcelas de
estandarización para el área de ma- lón del Municipio de Montería. conocimientos para su estudio; esta
temáticas, y caracterizar la práctica fragmentación impide comprender la
La estandarización de la enseñanza
pedagógica sobre esta misma área de realidad y por ello el desarrollo de las
de las matemáticas está fundamen-
enseñanza, lo cual constituye el obje- capacidades creativas, interpretativas
tada en dos ideologías políticas. Por
to de estudio para esta investigación. y críticas limitando tanto al docente
un lado, la tesis neoconservadora de
como al estudiante, la posibilidad de
La información fue recogida mediante que la educación, en este caso, la edu-
generar nuevas formas para la crea-
dos instrumentos, el cuestionario es- cación matemática debe limitarse a
ción y la construcción de conocimien-
tructurado, que se aplicó a los docen- unos contenidos básicos, organizados
tos. En otras palabras, el docente que
tes para recoger la visión que poseen sistemáticamente desde las instancias
se asume como objeto de lo normati-
sobre los estándares de competencias gubernamentales como estándares de
vo, desde su práctica pedagógica, está
matemáticas y su incidencia en la competencias y que llegan a la escuela
agenciando un conocimiento básico,
práctica pedagógica; el otro, de corte a través de la malla curricular del cual
mínimo que no permite por un lado,
cualitativo, el grupo de discusión en el dependen los planes de estudio, pla-
renovar sus estrategias de enseñanza,
que intercambiaron opiniones docen- nes de clase y proyectos de aula.
su capacidad de reflexión y cuestiona-
tes y expertos motivados con pregun- Por otro lado la tesis neoliberal que miento frente a los retos planteados
tas abiertas tendientes a problemati- propende por el control y seguimiento por las políticas educativas, por otra
zar las categorías de análisis surgidas a las políticas mediante la asignación parte, restringe el proceso de forma-
de la información. de responsabilidades a las entidades ción integral del estudiante, al dedi-
Por tratarse de una investigación edu- territoriales, a la escuela y el estable- carle mayor esfuerzo al desempeño
cativa de corte cualitativo, la informa- cimiento de un Sistema de Evalua- académico, sin que se pretenda decir
ción captada fue analizada mediante ción de la Calidad de la Educación que no sea importante, pero no lo

54 EDICION 113 MARZO / 2016


EDUCACIÓN Y CULTURA

epistemológicos y didácticos que le dan sentido al currículo.


La interdisciplinariedad del currículo como alternativa a la
tecnología educativa superada desde hace algún tiempo ha
permitido al docente vivir en dinámica de la reflexión per-
manente sobre su práctica y sobre la evaluación de los estu-
diantes que les ha impedido caer en lugares comunes como
el implementado a través de la estandarización del currículo
de matemáticas.
En el enfoque curricular que promueve la información in-
tegral del estudiante, a través de la enseñanza de las mate-
máticas; las voces de los docentes evidencian avances en
lo relacionado al desarrollo personal y social mediante la
adquisición de habilidades y destrezas creativas en la so-
lución de problemas, en la participación en proyectos pe-
dagógicos, en la generación de propuestas solidarias con
el medio ambiente y valores que le permiten vivir en con-
vivencia social; el único aspecto que se puede considerar
negativo, es el hecho de no obtener altos puntajes en las
pruebas censales realizadas por el ICFES. Caso contrario
se nota en los resultados de estudiantes quienes a pesar de
demostrar habilidades para responder las pruebas, su as-
pecto social y comportamental dejan mucho que desear.
Lo anterior demuestra que direccionar el currículo hacia
un solo aspecto como en este caso, el desarrollo y control
de lo académico, no es la solución por lo tanto, sería iló-
gico pensar lo contrario, es decir, solo tener en cuenta los
aspectos formativos, púes ambos aspectos van de la mano
con la pretensión de la formación integral del estudiante;
único, pues el proceso para formar el niño o la niña mate- se necesita entonces, generar una reflexión que permita
máticamente competente debe estar direccionado hacia el integrar los referentes nacionales promovidos por las po-
desarrollo de las operaciones mentales en los estudiantes. líticas educativas y los locales determinados por los as-
En este orden de ideas, es importante reflexionar sobre dos pectos socio-económicos y culturales del contexto para
aspectos fundamentales para dar un viraje alternativo para ser llevados al curriculum mediante el diálogo de saberes.
la formación de un ciudadano y una ciudadana matemáti- En lo atinente a lo pedagógico, el docente de matemáti-
camente competente; estos aspectos tienen que ver en pri- cas se halla en presencia de un currículo homogéneo con-
mera instancia con la formación profesional del docente de trolado mediante la evaluación basada en estándares de
matemáticas y la segunda con la cualificación del docente competencia, estableciendo la diferencia entre quién di-
en ejercicio, en lo relacionado con la formación del docen- seña el currículo y quién lo aplica, esto es entre técnicos
te, es responsabilidad de las facultades de educación de las y operadores (docentes). Por esta razón hay docentes que
universidades, dada las deficiencias conceptuales eviden- consideran que el enfoque de estándares por competencias
ciadas, realizar las transformaciones trascendentales en el representa un retroceso hacia el conductismo pedagógico;
proceso de formación de los nuevos docentes de matemá- desde el mismo momento que se fijan los estándares como
ticas, de tal forma que los programas educativos sean más lo básico que se debe enseñar a todos los estudiantes, se
integrales, sin descuidar los fundamentos epistemológicos está en presencia de un conocimiento mínimo que no ge-
y pedagógicos, pues nadie es capaz de trabajar lo que no ha nera capacidad creativa e innovadora en el estudiante para
aprendido. abordar los problemas contextuales.
La segunda tendencia curricular tiene que ver con la resis- Otro aspecto negativo de la estandarización de las mate-
tencia que desde lo pedagógico protagonizan los docentes al máticas es el lenguaje en que fueron redactados, ya que
defender la autonomía escolar promovida por la Ley Gene- no es entendible para todos los docentes y ocurre que hay
ral de Educación o Ley 115 de 1994. Estos docentes quienes docentes que los pueden interpretar y otros que sencilla-
vivieron el fervor del Movimiento Pedagógico, sin renunciar mente no los interpretan y los trabajan tal cual fueron re-
a su carácter reflexivo, crítico y propositivo para quienes su dactados, estos últimos renuncian a la capacidad de pensar
práctica pedagógica se desarrolla en correspondencia con el acto educativo y de imaginar estrategias diferentes para
los fundamentos filosóficos, psicológicos, pedagógicos, promover un aprendizaje exitoso en el estudiante.

EDICION 113 MARZO / 2016 55


REGIONES

En lo relacionado a lo didáctico, el rol como la infraestructura, recursos di- lidad, la autonomía, organizado desde
impuesto al docente en el enfoque de dácticos y aspectos socioculturales del las instancias democráticas; a ser una
competencias aunque no se haya le- contexto, entre otros. institución cerrada a las necesidades
gislado al respecto, se crearon las con- La política de estandarización de las del contexto pero abierta a las reco-
diciones para que el docente centre su matemáticas plantea un nuevo de- mendaciones externas que direccio-
quehacer a preparar al estudiante para nan su dinámica a la formación para
safío al docente, al situarlo como un
elevar el nivel de desempeño en las el trabajo desde la visión de la política
sujeto que piensa su praxis pedagó-
pruebas, por ello existen docentes que neoliberal.
gica en función de las estadísticas,
renunciando a asumirse como sujetos del ranking, pues de ello dependerá El currículo de matemáticas implícito
pensantes generadores de transfor- el reconocimiento social. Se puede en el enfoque de estándares de com-
mación política y social a través de su afirmar que el marco teórico anali- petencias se mueve entre lo técnico e
práctica pedagógica se dedican a ge- zado en esta investigación, ubica al instrumental, en donde lo técnico se
nerar condicionamiento mecánico del docente de matemática en actitud basa en contenidos teóricos básicos
estudiante mediante pruebas escritas de resistencia pedagógica frente a la universales direccionados a preparar a
donde no se ven análisis y resolución instrumentalización planteada por las personas para el mundo laboral, en
de problemas sino más bien preguntas el enfoque de estándares de compe- dirección de las necesidades de la em-
de selección múltiple con única res- tencias, se hace necesario una nueva presa, partiendo desde la individuali-
puesta, a esto se reduce la evaluación. mirada de un profesional reflexivo, dad, la a criticidad de la persona hacia
Esta actitud contrasta con el posicio- critico, que naturalmente debe tener el alto dominio de los conocimientos
namiento de otros docentes, quienes una apropiación de los contenidos como fuente única de riqueza.
asumen la didáctica como una dis- significativos que abarquen el acervo Lo instrumental del currículo no sólo
ciplina reflexiva que los ha llevado a cultural y que a través de la enseñanza está dado por el hecho de construirse
entender el acto educativo como un medie una didáctica que desarrolle en a partir de referentes estandarizados,
acto humano, en el que docentes y el estudiante sus capacidades intelec- sino también, porque es la vía que per-
estudiantes interactúan en un proce- tuales, habilidades de pensamiento mite silenciar la escuela como esce-
so de aprendizaje dialógico que parte creativo, ético y estético para abordar nario de encuentro de saberes cultu-
de las necesidades de los estudiantes problemas del contexto, es decir, una rales y axiológicos que promuevan la
para proyectarlos en la vida, para lo enseñanza para la vida. formación de un ciudadano capaz de
cual el docente se apropia de una va- Desde el análisis de las tematizacio- generar pensamientos divergentes en
riada estrategias didácticas que van nes, se puede concluir que los docen- la construcción de propuestas alterna-
desde la comprensión de los conte- tes de matemáticas tienen diversas tivas para alcanzar su emancipación.
nidos, su aplicación para la solución miradas sobre la política de estánda- Las pruebas censales como Saber y
de problemas de la vida, la formación res de competencia fundamentadas PISA, se han convertido en el único
de hábitos, valores y el desarrollo de en tres razones, la primera hace refe- referente para determinar la calidad
cualidades para vivir en convivencia rencia al origen de los estándares, la de la educación impartida en la es-
social con los demás y con el ambien- otra está relacionada con la forma de cuela colombiana. De esta manera se
te. En este enfoque constructivista, se implementarlo en la educación mate- crean las condiciones para que a través
resalta el papel de la evaluación como mática y la tercera con la resistencia de la preparación para responder a las
generadora de oportunidades de me- desde lo pedagógico de algunos do- pruebas y poder así llegar a obtener un
jora que le permiten al docente y al centes; para nadie es un secreto que posicionamiento de la escuela en la
estudiante la reflexión permanente la génesis de los estándares de compe- sociedad a través del ranking. De esta
de ¿qué aprendió? ¿Cómo lo apren- tencias de matemáticas derivan de las forma se obvian en el concepto de ca-
dió? ¿Para qué lo aprendió? ¿Por recomendaciones de los organismos lidad de la educación matemática los
qué lo aprendió? o ¿Por qué no lo ha internacionales y cuyo propósito es fundamentos conceptuales y contex-
aprendido? convertir las teorías económicas en el tuales que dinamizan el currículo para
La comprensión de los elementos eje central de las políticas de los sis- la formación integral del estudiante.
comprometidos en la calidad de la temas educativos de América Latina.
Los fundamentos conceptuales están
educación matemática es otro logro A través de la implementación de la dados por los principios filosóficos,
de la investigación por el hecho de política de estandarización considera- psicológicos, epistemológicos, socio-
haber comprendido que la calidad de da como la contrarreforma educativa lógicos, pedagógicos y didácticos; los
la educación matemática va mucho se cambia el sentido del papel de la es- referentes contextuales se refieren a
más allá de la aplicación de las prue- cuela pasando de ser el centro de for- los aspectos culturales, ambientales,
bas censales, pues ello implica ampliar mación para la sociedad mediante un sociales y económicos que permiten
la mirada reflexiva hacia elementos currículo caracterizado por la flexibi- desarrollar en el estudiante las habi-

56 EDICION 113 MARZO / 2016


lidades, capacidades cualidades y hábitos para afrontar los
problemas o situaciones adversas del contexto; así como
para construir la identidad cultural, local, regional y nacio-
nal desde la en enseñanza de las matemáticas; asumir una
enseñanza que tenga en cuenta solo contenidos universa-
les, estaría en contra vía de este proceso. Estos componen-
tes conceptuales y contextuales deben ser llevados al currí-
culo mediante un diálogo de saberes entre docentes sobre
los aspectos macro y micro del desarrollo de la sociedad.
La exigencia de las autoridades educativas por mejorar los
niveles de desempeño y el condicionamiento por el afán
de “quedar bien” ante unos resultados desalentadores de
dicha prueba están originando distorsión de la práctica pe-
dagógica al direccionarla al entrenamiento del estudiante
para afrontar la prueba.
Entre las pruebas internacionales aplicadas en Colombia
y concretamente en el área de las matemáticas en el grado
quinto, la que ha causado mayor controversia por los bajos
resultados, es la prueba PISA. Esta situación ha llevado a
las autoridades educativas a intensificar los mecanismos
de control a tal punto que los estadísticos envían lo que
ellos consideran análisis de las causas de los bajos desem-
peños de los estudiantes, así mismo las recomendaciones
sobre cómo mejorar los resultados.
La evaluación formativa realizada por el docente en forma
permanente le permite dar cuenta del proceso de forma-
ción del estudiante en todas sus dimensiones y no sola-
mente en el desempeño académico. Este tipo de evalua-
ción rompe con la evaluación cuantitativa implementada
en la prueba Saber en tanto que permite la participación
democrática y autónoma de los sujetos que interactúan va crítica. Pedagogía, currículo y evaluación. Bogotá D.C.:
en el proceso evaluativo, generando una cultura de auto- Ediciones JAVEGRAF y Universidad Pedagógica Nacional.
evaluación.
Niño, L. E., & Gama, A. (Eds.). (2013). Los estándares en el
currículo y la evaluación: ¿relaciones de medición, control
Referencias bibliográficas
y homogeneización o, posibilidad de formación diversidad
Eisner, E. W. (1998). El Ojo Ilustrado. Indagación cualita- y evaluación crítica? Revista Electrónica  Interuniversita-
tiva y mejora de la práctica educativa. Barcelona: Paidós ria  de  Formación  del  Profesorado, 16(3), 185-198.
Educador. Ortega, P., López, D., & Tamayo, A. (2013). Pedagogía y di-
Gentili, P. (1998). El Consenso de Washington y la crisis de dáctica: Desde una perspectiva crítica. Bogotá D.C.: Uni-
la educación en América Latina. Archipiélago: cuadernos versidad de San Buenaventura.
de crítica de la cultura, (29), 56-65. Páramo, P. (Ed.). (2011). La investigación en ciencias socia-
Ministerio de Educación Nacional – MEN – (1994), Ley 115 les. Estrategias de investigación. Bogotá D.C.: Universidad
de 1994 por la cual se expide la Ley General de Educación, Piloto de Colombia.
Diario Oficial No. 41.214, § 77 et sec. (Imprenta Nacional Sacristán, J. G. (2009). Diez tesis sobre la aparente utilidad
1994). de las competencias en educación. En Autor (Ed.) Educar
Niño, L. E., Díaz, J. E., Tamayo, L. A., Gama, L. A., y Conde, por Competencias, ¿Qué hay de nuevo? 2ª ed. (pp. 15-58).
N. E. (2010). De la perspectiva instrumental a la perspecti- Madrid: Ediciones Morata.
58 INVESTIGACIÓN

Leer y comprender…
¡Una atractiva y eficaz propuesta!

“Formar un lector curioso, que circule por los textos y aprenda a decidir que es
lo que vale la pena considerar y releer, y que es lo que con una vez basta y sobra”
Ferreiro, E (2001)
Rosa Nelcy Puerto Hernández
Docente de humanidades, Promotora de la
lectura para los jóvenes de secundaria y media
de Instituciones Educativas del Departamento Resumen
de Boyacá. Durante su trayectoria pedagógica Actualmente Colombia presenta un año tras año y se observa que los ni-
ha incursionado en el liderazgo, la didáctica y la fenómeno de atraso respecto al desa- ños leen cada vez menos y lo peor… no
evaluación formativa en las aulas. Actualmente, rrollo de competencias en lectura comprenden lo que leen. Colombia,
estudiante de Maestría.
, debido a la proliferación de infor- ha sido cuestionada por bajos resulta-
mación audiovisual y del texto digital. dos en Lectura, en pruebas internas y
Por tanto, ésta ha quedado relegada externas sin que éste problema hasta
EDUCACIÓN Y CULTURA

el momento se haya podido solucio-


nar. Entonces, surge la necesidad de
lectores competentes y para ello, se
hace extensivo éste asunto a toda una Actualmente Colombia presenta un fenómeno
comunidad educativa, para fortalecer
el aprendizaje, a través de la búsque- de atraso respecto al desarrollo de competen-
da de estrategias que seduzcan y apa- cias en lectura, debido a la proliferación de
sionen al lector. información audiovisual y del texto digital.
Palabras claves
Comprensión lectora, Educación, Fa-
milia, Proceso, Estudiantes
Lectura y ciencia… funciona el cerebro durante el apren-
un arte para entender dizaje y después aplicar éstos cono-
Introduccion cimientos en las prácticas de aula.”
Desde el sistema neurológico Steve Garnett. S (2009)
En una sociedad como la nuestra, in- Garnet (2009) en su libro “ Cómo usar
mersa y sujeta a un mundo globaliza- Según Platon, (S. IV) “la ignorancia
el cerebro en las aulas” explica acerca
do, se habla de la imperiosa necesi- absoluta no es el mayor de los males ni
de las funciones de las secciones en
dad de que las nuevas generaciones el más temible…una vasta extensión de
que está dividido el cerebro que son :
desarrollen destrezas cognitivas y conocimientos mal digeridos es cosa
el rombencéfalo que controla las
metacognitivas que les permita for- peor”, .
funciones vitales del cuerpo como la
talecer aprendizajes concretos. Sien- Tal parece que se tuviera el concepto
respiración y el ritmo cardiaco. El
do base fundamental la lectura, pero que entre más contenidos, mayor
mesencéfalo, que controla algunas ac-
una lectura de conciencia que active ciones reflejas y forma parte del cir- conocimiento, pero es una gran con-
todo un proceso mental, que descubra cuito implicado en el control de los tradicción; muchos de los estudiantes
la esencia de las palabras encadenadas movimientos oculares y de otros mov- no logran asimilar ni siquiera un 50%
a través de un texto o una situación imientos voluntarios. El prosencéfa- de lo que leen. Entonces… ¿Qué
comunicativa. Específicamente, se lo, formado por los lóbulos, situado sucede con la comprensión lectora de
habla de la comprensión lectora, la en el extremo superior del encéfalo, los estudiantes?
cual se centra en el entendimiento o es el origen de las actividades intelec-
abstracción de un acto comunicativo y Goodman K. (1982), “El leer y la lectura
tuales. Conserva los recuerdos, nos en sí, es un juego psicolingüístico de
permite la reflexión, indagación, aná- permite hacer planes, imaginar y pen-
lisis, relación e interpretación de lo adivinanzas; es un proceso en el cual
sar. Nos permite reconocer amigos, el pensamiento y el lenguaje están
leído con el conocimiento previo. leer libros y participar en juegos. involucrados en múltiples y continuas
En éste orden de ideas y según De Así mismo, especifica cómo aprende interacciones”. Esto significa que el
Zubiría, J. (2012), “A los estudiantes el cerebro; y es que cuando participa proceso lector es común a todas las
les va mal, porque no se les ha ense- de una experiencia estimulante, las lenguas y se considera universal y
ñado a pensar, interpretar y resolver multilingüe.
neuronas se conectan entre si. Si se
problemas”
mantiene éste tipo de experiencia es- Así mismo, Manzano M. (2000) hace
Es una situación que ha prevalecido timuladora, se fortalecen las conex- alusión a los primeros trabajos so-
desde muchos años atrás, y es que iones entre neuronas. De ésta forma bre comprensión lectora y menciona
hoy día, en vez de desarrollar compe- si los estudiantes son estimulados a Romane en 1884, quien después
tencias comunicativas esenciales para en la parte cognitiva y metacognitiva de hacer que unas personas leyeran
la vida, como: leer, escribir, elaborar con una buena práctica pedagógica, un párrafo de diez líneas durante un
discursos coherentes, se sigue hacien- se conectarán más neuronas y el lapso de tiempo, pidió que escribier-
do énfasis sobre aspectos superficia- aprendizaje se consolidará al 100%; an todo aquello que recordaran sobre
les como las reglas gramaticales y or- pues cuanto más fuerte sea la con- la lectura realizada. Este halló dife-
tográficas, que en muchos de los casos exión entre neuronas, más eficaz y rencias entre los sujetos, con respecto
ni los más grandes escritores dominan duradero será el aprendizaje, por lo al tiempo empleado para efectuar la
éstas tareas. que se hace muy difícil “desaprender” lectura y lo que recordaban. A través
Debido a esto, la mayoría de nuestros lo aprendido. de su observación, encontró que el
estudiantes son hiperléxicos que sa- “Enseñar y aprender con todo el cere- recuerdo era imperfecto después de la
ben leer, pero no se detienen a com- bro, significa que hay que utilizar lo primera lectura, pero que después de
prender lo que leen. que sabemos acerca de dónde, y cómo una segunda lectura muchos térmi-

EDICION 113 MARZO / 2016 59


INVESTIGACIÓN

Fotografía - Alberto Motta

nos antes no recordados eran enton- sumo Cultural realizada por el DANE ras mentales del sujeto. Ausubel, D
ces reconocidos. Interesante saber que año 2012, se muestra que el 48 % de (1983 y 2002) citado por Zubiria, J.
más adelante en las décadas primeras los colombianos mayores de 12 años (2003) en “La lectura como proceso
del siglo XX, la lectura era equivalente leyó algún libro en el último año. Este dialogante”; la principal variable que
a leer en voz alta y la comprensión porcentaje oscila entre 48 y 54 % para incide en el aprendizaje significativo
de lectura en esa época, era tan sólo las diferentes regiones del país; el 50% tiene que ver con la presencia de con-
sinónimo de pronunciación correcta. leyó revistas y el 63% se inclinó por los ceptos claros y diferenciados en la es-
Por su parte, Edward Lee Thorndike periódicos. Es clave resaltar que la po- tructura del estudiante.
en 1917, hace relación a errores o difi- blación que más lee en Colombia es “El aprendizaje y el olvido, de caráct-
cultades que se daban en la lectura: a) la de jóvenes en edades comprendidas er significativo dependen, en primer
fallas en la identificación del significa- entre los 12 y 25 años con un porcen- lugar de relacionar material nuevo y
do de una palabra, b) asignación de taje del 61%. Mientras que los niños potencialmente con ideas pertinentes
poca o mucha importancia a una pal- con edades entre 5 a 11 años un 55% de de la estructura cognitiva del estudi-
abra, c) respuestas pobres a conclusio- ésta población leyó libros. ante y en segundo lugar y en ausencia
nes hechas a partir de la lectura.
Por tanto, si se compara a Colombia de sobre aprendizaje; de la posterior
Después de éstos estudios el mismo en lectura respecto a América latina, se pérdida espontánea y gradual de la di-
autor asegura, que la lectura no es puede decir que Colombia lee dos a sociabilidad de los nuevos significados
pasiva ni mecánica, sino un proceso tres libros por año, frente a Argentina, adquiridos mediante ésta interacción”.
activo que involucra la organización y Chile y Paraguay que leen cinco libros Ausubel (2012)
el análisis de ideas, de conceptos. Así al año. Y ni que decir frente a los países
mismo, se debe mencionar la función Sin duda alguna, existen diversos fac-
de Oriente, pues mientras que en Co- tores que inciden directamente en
de CERLALC “Centro Regional para lombia se lee el 1.6% de libros en Ale-
el Fomento del Libro en América La- éste proceso, me inclinaré por desta-
mania y Noruega leen 17 libros al año. car algunos de ellos y tal vez los más
tina y el Caribe” Es un organismo in-
tergubernamental, bajo los auspicios importantes, considerados clave, para
de la UNESCO, del cual forman parte
El gran reto de la educación… fortalecer el proceso lector de ésta
21 países Iberoamericanos de habla ¿como hacer lectores generación.
española y portuguesa. Su principal competentes hoy día?
misión es apoyar a los gobiernos en las Comprendiendo nuestro
tareas de fortalecer la acción lectora, ¿Qué es leer rol: docentes e instituciones
la producción y circulación del libro y
comprensivamente? educativas.
el estímulo a la creación intelectual.
Colombia en particular, se encuentra Implica transformar el texto en una una de las significativas labores del
en un bajo índice de lectura, según re- breve estructura de preposiciones docente es enseñar a leer y a escribir
sultados de la última encuesta de Con- que son asociadas con las estructu- al niño; pues leer significa hablar y

60 EDICION 113 MARZO / 2016


EDUCACIÓN Y CULTURA

pensar bien ya que la lectura es el in-


strumento más poderoso que ha crea-
do la humanidad a lo largo de toda su
historia. Al leer se fortalece la com-
petencia lingüística, que a su vez me- El hábito lector se puede formar desde
jora el pensamiento, la convivencia,
la infancia a la vejez, aunque leer, más
los proyectos, la eficacia académica o
laboral. que conducta es tenacidad, constancia
Se podría decir que durante la infancia y fidelidad.
existe un vínculo especial y de enam-
oramiento entre el niño y la lectura;
ya en la adolescencia la lectura y sobre
todo su comprensión se ve afectada
por diversos fenómenos sociales, lo
¡Leamos… el entorno familiar A pesar de ello, este organismo famil-
de los estudiantes! iar, se considera base, para promover
cual hace que origine crisis académica
la lectura y por ende su comprensión,
y no se logre los niveles esperados de Retomando las ideas de Pérez, S, vincularlo, tiene un sentido positivo
competencia lectora en los Jóvenes. G. (1998) citado por Mayorga. M. J. y efectivo, pese a todos los factores
Así mismo una Institución Educa- (2014). Revista italiana “Di Educa- internos y externos de ésta sociedad.
tiva debe preocuparse por mejorar su zione Familiare n.1 2014 pp 81-88. ¿Por qué no buscar, más bien, las
currículo, en particular sus planes de “La lectura es un valor fundamental, buenas estrategias o los mecanismos
estudio y proyectos, los cuales deben para el proceso de aprendizaje; pero para poder orientar desde las aulas
estar basados en una visión amplia y también es muy importante desarrol- hacia los hogares y de la forma más
vanguardista cimentados en buscar lar en los niños y niñas el placer de sencilla o desde la más sofisticada,
el éxito de sus estudiantes a través leer”. Desde luego que la familia es éste asunto de lectura… pero de
del mejoramiento continuo, actual- el contexto que posibilita y genera de lectura comprensiva y adquieran ellos
ización y calidad. forma asombrosa la subjetividad, la un compromiso lector? Se necesitan
En éste sentido se debe propender por expresión, la autonomía de todos sus propuestas.
la cualificación de los docentes, que miembros. El proceso lector ha sus-
sean competentes no sólo en un cono- citado una condición relevante por
¡La meta! … lectura y jovenes
cimiento específico, sino que domin- ser valorado como uno de los apre-
ndizajes claves, base y primordiales en la sociedad actual
en el arte de comprender, interpretar,
argumentar y proponer en un acto de los estudiantes. Tradicionalmente
comunicativo. se delega a la escuela para que la lec- ¿Por qué no leen los
“El enfoque de formación con base en
tura sea enseñada como un proceso estudiantes hoy día?
mecánico de adquisición de códigos,
competencias es mucho más que eso. La sociedad a la que está sometido el
dejando de lado la comprensión .
Pretende orientar la formación de los ser humano hoy día, es una sociedad
Pero, no se puede olvidar que la lectu-
seres humanos hacia el desempeño de consumo, de opresión, de compe-
ra es un instante de tiempo dinámico,
idóneo en los diversos contextos cul- tencia y de desapego que fundamenta
en el que existe el apego, la seducción
turales y sociales, y esto requiere hac- la existencia del hombre. En éste sen-
e interacción entre lector y el texto.
er del estudiante un protagonista de tido el acto de leer para los jóvenes
su vida y de su proceso de aprendiza- En la afirmación que hace Jurado de la época, no pasa de ser una rutina
je, a partir del desarrollo y fortaleci- (2004) citado por José Mayorga aburrida, tediosa y de poca importan-
miento de sus habilidades cognosciti- Fernández de “El lector no nace, se cia en el ámbito escolar. ¿Por qué se
vas y metacognitivas, la capacidad de hace”, es más, nos hacemos lectores da ésta situación?, De acuerdo a los
actuación, y el conocimiento y regu- a lo largo de toda la vida. El hábito postulados de Barbero, J. M (2000),
lación de sus procesos afectivos y mo- lector se puede formar desde la infan- “El más claro desordenamiento que
tivacionales. Las competencias, enton- cia a la vejez, aunque leer, más que introducen los medios audiovisuales y
ces, significan calidad e idoneidad en conducta es tenacidad, constancia las tecnologías digitales es des-ubicar
el desempeño, protagonismo de los es- y fidelidad. Claro, también hay que y des-centrar el saber de su doble con-
tudiantes, orientación de la enseñanza entender que son variados los motivos finamiento en el espacio de la escuela
a partir de los procesos de aprendizaje o las razones por la cuales los estudi- y en el tiempo del aprendizaje escolar.”
y contextualización de la formación”. antes no reciben el apoyo de las perso- En ésta época, una gran parte de los
Tobón, S. (2006) nas con las cuales convive. saberes y quizá de los más importantes

EDICION 113 MARZO / 2016 61


INVESTIGACIÓN

y socialmente valiosos, no pasan ya ticas de lectura. Hoy no sólo se leen Bibliografia


por la escuela ni le piden permiso libros; se lee la música, la pintura, la
Ausubel, D, (2012) Aprendizaje significa-
para circular por la sociedad. Este es escultura, los grafitis, internet, imá-
tivo, campos conceptuales y pedagogía
un hecho social, que no había tenido genes, los rostros, entre otros más. Es
de la autonomía: implicaciones para
casi cambios desde la invención de la así como éste intelectual de la comu-
la enseñanza. www.Conferencia_arti-
imprenta y sufre hoy una mutación de nicación invita a que: cada uno lea lo
culo_moreira.pdf.
fondo con la aparición del texto elec- que quiera, se gane la escucha y abra
Barbero, J.M. (2005) Modos de Leer. Cen-
trónico, que no viene a reemplazar un agujero en este barullo mundo del
tro de Competencia en comunicación
al libro -pueden estar tranquilos los Bla Bla Bla.
para América latina. Bogotá.
profesores que el libro no va a desa- El asunto no es leer un libro, comprar
Cassany, D. (1991) “Didáctica de la ense-
parecer sino a descentrar la cultura un libro o llenar las bibliotecas de li- ñanza de la lengua escrita “ Barcelona
occidental de su eje letrado, a relevar bros; lo que realmente importa en éste _ España 1991.
al libro de su centralidad ordenadora, acto comunicativo es interiormente
de la disposición de saberes y la lec- De Zubiria, J.(2003) Los desafíos a la
hacer la siguiente reflexión: ¿Para qué
educación en el siglo XXI” Santillana.
tura; poniendo de manifiesto la rel- leo?, ¿Para quienes leo? y ¿en función
Bogotá.
evancia por los medios audiovisuales, de qué leo? hay que tener en cuenta
los videojuegos y el computador entre que la lectura es gozo, es lírica, es sen- Ferreiro.E. (2001). http://www.oei.es/
otros. ¿Entonces que hacer ante ésta fomentolectura/leer_escribir_mun-
sual y sensorial que te abre los senti-
situación? do_cambiante_ferreiro.pdf
dos que te ilumina y que te enriquece.
Garnet, S (2009) en su libro “Cómo usar
Los tiempos están en constante cam- De modo que en la actualidad no
el cerebro en las aulas” Narcea Edicio-
bio. Nos quejamos de que nuestros es- se siente motivación por  leer una nes education. Madrid España
tudiantes o los jóvenes en general de temática que les es ajena. La may-
Goodman, K. (1982) «El proceso de la lec-
la sociedad moderna, no se interesan oría  de los jóvenes señalan, que si
tura: consideraciones a través de las
por la lectura ni por la escritura y de encontraran más libros que se re-
lenguas y del desarrollo» México. Siglo
que “no saben leer ni escribir”, pero ¿A lacionaran  con sus gustos, segura-
XXI
qué tipo de lectura y escritura nos es- mente leerían en aumento. Sin em-
bargo, dado que entre sus conductas Manzano, M. (2000). «Impacto del léxi-
tamos refiriendo?, ¿A la tradicional?
previas no está la búsqueda y lectura co en la lectura de comprensión en los
¿A la actual? ¿A la futura?. Según Cas-
estudiantes de la secundaria técnica
sany, D. (2002): “Como consecuencia, de libros, entonces sucede que ese
N° 1 en el Estado de Tlaxcala». Tesis.
también evolucionan los cognitivos estudiante no accede a los libros de
Universidad Autónoma de Tlaxcala.
implicados en la interacción, la lectura su interés, luego, no lee. En éste or-
Tlaxcala, México
o la escritura y se aventuran cambios den de ideas, se identifica que libros
que tengan que ver con la ficción, el Tobón, S. (2004) Formación basada
significativos en la cultura y las formas
romance, aventuras, viajes, y el fu- en competencias: Pensamiento com-
de pensamiento de las sociedades”. Lo
turismo son claramente los géneros plejo, diseño  curricular y didáctica.
anterior implica que se debe estar a la
Bogotá ECOE
vanguardia con los nuevos y vertigino- que  lideran las preferencias con un
31,1%, seguida de otra línea de ficción: Pérez, S, G. (1998) citado por Mayorga.
sos cambios tecnológicos que se están
el terror y  misterio con un 18,0%. El MJ. (2014). Revista italiana “Di Edu-
dando y recurrir a todo aquello que
tercer tema que acapara las preferen- cazione Familiare n.1 2014 pp 81-88
parece nocivo para la educación, pero
que realmente debe tener sus ven- cias de estos estudiantes es todo lo Sánchez, M. (2002). «Research on the de-
relacionado con sus hobbies, como velopment and teaching of thinking
tajas, descubrirlas y hacerlas aliadas
los deportes o los viajes, con un 9,2%. skills».  Revista Electrónica de Investi-
para iniciar procesos educativos sin
gación Educativa
reñir con la ciencia. Para concluir, el reto es grande pero
no imposible, ¿Qué se necesita?... la Thorndike, E.I (1949) sellected writing
buena actitud y la disposición hacia from a connectionist’s psychology.
Reflexionemos… New York. Appleton
la lectura, antes de impartir cualquier
¿qué leer en las aulas?
conocimiento en el proceso lector,
Jesús Martín Barbero, en su libro motivémos primero, brindemos se-
“Formas de leer”, refiere que la lec- guridad , confianza para abordar el
tura es un modo de comunicación maravilloso mundo de la palabra, se-
social y que se debe hacer énfasis en duzca con el intelecto, la sabiduria al
el término social; pues esto tiene acto más enriquecedor de todos los
que ver con el gusto, personalidad y tiempos” La magia del discurso o de
con una visión de lo que son las prác- todo aquello que comunica”

62 EDICION 113 MARZO / 2016


63 INTERNACIONAL

Formación
para la transformación
Procesos político/pedagógico de
Sistematización de Experiencias
y construcción del Movimiento
Pedagógico Latinoamericano

Resumen
El presente artículo expone algunos la Transformación. Al final algunas
Diana María López Cardona de los hallazgos en la experiencia de reflexiones en torno a la formación
Filósofa de la Universidad Nacional de formación de los/as trabajadoras de permanente de docentes y los proce-
Colombia, Magister en Educación de la la educación en Argentina, a través sos organizativos.
Universidad Pedagógica Nacional; de sindicatos de base de la CTERA y
Doctoranda Facultad de Filosofía y Letras presenta algunos aportes en la cons-
Palabras Clave
de la Universidad de Buenos Aires. truccion del Movimiento Pedagógico
Investigadora CCC, Asesora Pedagógica Latinoamericano a partir de la forma- Movimiento Pedagógico Latinoameri-
Sindicatos de CTERA. Miembro del Comité ción político/pedagógica, denomina- cano, formación político/pedagógica
Científico de la Revista. da por la autora como Formación para de las/os trabajadores de la educación.
INTERNACIONAL

Presentación
Las formas de asumir la construcción
del Movimiento Pedagógico Latino- Todos los procesos formativos están
americano –MPL- en la región han pensados para consolidar colectivos
sido múltiples y de distinto enfoque. de docentes que reflexionen sobre su
Desde su declaración fundacional
en el 2011 en Bogotá (Colombia), el experiencia y además, reconozcan en
Movimiento Pedagógico Latinoame- la organización y la participación un
ricano ha devenido en una serie de elemento central para la cualificación
encuentros, tanto regionales, nacio-
nales y locales, donde el énfasis de su y el fortalecimiento de la educación
construcción se ha puesto en la con-
solidación de procesos de reflexión,
rescate y construcción de propuestas de los/as docentes, en el reconoci- reconocer las experiencias significa-
alternativas al modelo hegemónico de miento de sus experiencias pedagógi- tivas de los docentes en el territorio
la educación neoliberal, que convier- cas, el registro y análisis de las mismas, donde se ubica la propuesta. Es por
te a la educación en una mercancía y así como la socialización de lo que se esto, que su intención fundamental
a su vez en un negocio lucrativo para hace diariamente en las escuelas. es reconocer, rescatar y resignificar
el sector privado, generando así una las experiencias pedagógicas de los/as
El proceso de Sistematización de expe-
precarización del trabajo docente, a docentes que se acercan a participar
riencias, a través de los talleres de lec-
la vez que se aleja de la pertinencia de de los talleres.
to-escritura para docentes, en el marco
la formación de los niños y jóvenes de
de cursos de formación que presentan Todos los procesos formativos están
los distintos rincones del continente.
y viculan la experiencia con formas pensados para consolidar colectivos
La puesta en marcha de esta propues- organizativas como los sindicatos y el de docentes que reflexionen sobre su
ta, ha sido para los sindicatos adscritos MPL, son el insumo de este ejercicio experiencia y además, reconozcan en
a la Internacional de la Educación -IE, que a continuación se presenta. la organización y la participación un
un espacio abierto para la defensa de la elemento central para la cualificación
Actualmente el proceso se decanta y
educación como un derecho humano y el fortalecimiento de la educación.
reconstruye en distintos escenarios
inalienable, además de un lugar desde Entendiendo que todo ejercicio peda-
de formación de maestros/as y pro-
donde se pretende reconocer y poner gógico es político y que las organiza-
fesores; este que se describe y analiza
en valor lo que se hace en las escuelas ciones de los trabajadores de la educa-
tiene su origen en la Asociación de
públicas, a la vez que intenta rescatar ción deben procurar volver lo político
Maestros y Profesores (AMP) de La
el acervo pedagógico propio en una cada vez más pedagógico; se destacan
Provincia de La Rioja, Argentina y lue-
reconstrucción de las experiencias que los aportes que se realizan tanto des-
go se extiende, con particularidades, a
han significado un aporte en la cons- de los docentes en forma individual,
otras provincias a través de la Diplo-
trucción de propuestas alternativas en como en el ejercicio grupal que se va
matura en Trabajo Docente y Sistema-
educación en nuestra región. fortaleciendo en el camino.
tización de Experiencias, así como se
De esta manera, el MPL en Argentina, diversifica en cursos de formación en Estos cursos se definen como un pro-
bajo el liderazgo de la CTERA y sus sin- la Provincia de Tucumán a través de la ceso de Formación para la Transfor-
dicatos de base, se ha puesto a la tarea Asociación de Profesores y Empleados mación porque parten de reconocer
de valorar lo ganado durante estas úl- de Educación Media (APEM) y actual- la realidad concreta para analizarla,
timas décadas, reconociendo el aporte mente inicia su proceso de construc- construyendo alternativas de cambio
que han hecho miles de docentes en el ción en la Provincia de Córdoba, con de esa realidad en procesos compar-
territorio nacional tanto en la histo- el liderazgo y la participación activa tidos de lectura y escritura de la mis-
ria del país como en la actualidad. La de la Unión de Educadores de la Pro- ma a partir de la experiencia propia.
CTERA se ha comprometido con en- vincia de Córdoba (UEPC). Paulatinamente, se van consolidando
tusiasmo en esta iniciativa y desde su grupos de docentes que piensan cómo
proclama en el 2011, ha realizado cien- Los Cursos como Procesos cambiar estadios de la realidad para
tos de Congresos Pedagógicos en todo fortalecer los procesos educativos y
el territorio nacional, promoviendo la
de Formación para la
pedagógicos; en ese ejercicio perma-
construcción del Movimiento Pedagó- Transformación nente los trabajadores de la educación
gico. En ese sentido, uno de los aspec- El Curso de Formación en Sistemati- reconocen la importancia de su traba-
tos relevantes de esta propuesta, tiene zación de Experiencias y construcción jo, de la participación y la creación co-
que ver con la formación permanente del MPL surge como propuesta para lectiva de tal manera que van elevando

64 EDICION 113 MARZO / 2016


EDUCACIÓN Y CULTURA

su conciencia y fortaleciéndose como sujetos políticos; de Se puede decir que la mayoría de los participantes del cur-
esta manera también fortalecen la organización política; so le temen a la escritura, porque les hicieron pensar que
en este caso, las organizaciones sindicales y el movimiento los escritores son los famosos que aparecen en todas las
pedagógico en su expresión más general. librerías y que sus escrituras son solo el producto final en-
tregado a través de millones de libros; pero sus textos edi-
Los momentos de la formación tados, son exactamente una producción final en donde el
proceso, en muchas ocasiones, ha sido más que placentero,
Esta propuesta de formación está elaborada desde dos ejes angustiante. Los escritores no nacen con la musa al oído
articuladores: por una parte el taller de sistematización de diciéndoles qué escribir, muchos ejercicios de escritura
experiencias en donde se presenta la propuesta de la sis- han tenido que ser un proceso lleno de muchos borrado-
tematización, se planifica y acompaña el proceso de sis- res. A las/os docentes también les pasa lo mismo. No se
tematización, a la vez que se complementa con ejercicios puede pedir una escritura directa, de un trazo, porque se
lecto-escriturales motivacionales y de sensibilización a la aprende en la experiencia. En ese sentido, el ejercicio de
investigación pedagógica como un elemento íntimamente lectura y escritura de los/as docentes debe ser entendido
relacionado con el trabajo docente; y una segunda parte, como reflexión sobre la experiencia y sobre la realidad, que
donde se reflexiona sobre qué es el Movimiento Pedagó- sirve para pensar en su experiencia y en cómo enriquecerla.
gico, cuáles son sus principios orientadores y hacia donde
queremos construirlo a partir de lo que hacemos.

¿Qué es la sistematización de experiencias?


La Sistematización de Experiencias es la interpretación crí-
tica de la experiencia a partir del ejercicio constante de re-
flexión que se provoca a través de la lectura de la realidad y
la escritura de la misma, en un ejercicio compartido de so-
cialización y reflexión colectiva; desde esta perspectiva se
considera que la sistematización produce conocimientos y
aprendizajes que posibilitan apropiarse de los sentidos de
la experiencias, comprenderlas teóricamente y orientarlas
al futuro con una perspectiva transformadora.
El taller de sistematización está basado en el ejercicio mo-
tivacional de lectura y escritura como un acercamiento a
la exploración de la realidad que viven los docentes en su
trabajo diario, pero que es poco explorado por el devenir
mismo de las instituciones escolares y sus múltiples com-
plejidades. Este ejercicio de lectura y escritura inicia en la
exploración de la subjetividad del docente, intenta sensi-
bilizarlo frente a su realidad, para que encuentre en la co-
tidianidad elementos que le permitan ver, sentir y vivir de
otra manera lo que hace día a día.
Nos han quitado el derecho a leer y escribir de manera per-
tinente; es decir, a tener una interpretación enriquecida
del mundo, a encontrar en esa multiplicidad de aspectos
de la experiencia, elementos que enriquecen el hacer y la
vida; porque leer y escribir no significa aprender a interpre- En los encuentros se hace énfasis en los principios de la
tar símbolos, sino a leer y comprender el mundo para que sistematización, porque a veces la gente piensa que la siste-
cobre sentido. Se trata de salir, como decía Freire (1983), matización es escritura llana o que se queda en su fase ini-
del analfabetismo funcional al que nos ha sometido el capi- cial como construcción de una narrativa o de descripcio-
talismo. Es decir, nos enseñan a leer y escribir técnicamen- nes incompletas de un momento o de parte de un proceso;
te, pero no aprendemos a leer y escribir la realidad. Nos entonces mostramos que la sistematización de experien-
resulta muy difícil reconocer que podemos leer y escribir la cias tiene como principio una ruptura con la concepción de
realidad para pensar, para aprender, para transformar, para conocimiento tradicional que denominamos colonizador,
jugar, para vivir. En ese ejercicio que parece muy sencillo en cuanto no permite otra cosa que repetir información
está la complejidad del proceso de formación para la trans- parcializada y que no trasciende a la reflexión de los suje-
formación y la comprensión de la organización. tos a quienes se les obliga a repetir, de tal manera que su

EDICION 113 MARZO / 2016 65


INTERNACIONAL

escritura vaya encontrando un lugar un espacio de formación compartida, periencias que se buscan recuperar; de
para la resistencia y la confrontación a pero también de transformación de esta manera, se reconoce en ellas tanto
ese ejercicio de dominación. la realidad, en la medida en que nos sus potencialidades como sus contra-
Cuando se considera que la realidad es damos cuenta qué tenemos y qué nos dicciones, y en ese sentido, se avanza
hace falta o en qué no habíamos pen- en la transformación de las prácticas.
la que da los elementos para construir
sado que fuera posible de ser realizado. Pero este es un asunto que no puede se-
conocimiento, cuando se parte de la
De esta manera también se rompe la guir siendo de responsabilidad de los/
experiencia para intercambiar ideas
idea de que no se puede cambiar nada, as docentes de manera aislada o indivi-
con otros, elaborar reflexiones, análi-
de que todo estará así por siempre o dual, es imprescindible consolidar pro-
sis y conceptualizar, se está conocien-
que sólo podemos hacer modificacio- cesos colectivos donde la participación
do desde un paradigma distinto. Esto
nes tangenciales a la realidad. y la construcción común sean la posi-
significa que los talleres de sistema-
tización de experiencias, consideran La sistematización como proceso bilidad de presentar alternativas a la
que el docente es un sujeto de saber, continuo también da cabida al acto escuela reproductiva e individualista.
y no un objeto al cual hay que llenar, creativo, a pensar y poner en prácti-
no es una “tabula rasa” en donde es- ca nuevas concepciones y así trans- El Taller de Lecto-escritura
cribir los designios de la pedagogía y formar las prácticas y la realidad del
como proceso de sistemati-
el conocimiento. Cuando los docen- aula y la escuela; lo que nos permite
pensar que es posible transformar esa zación/reflexión/acción
tes ingresan al taller y lo vivencian se
dan cuenta que son parte protagónica realidad desde la reflexión de nuestra Los talleres de Lecto- escritura que
del mismo; allí se les brindan algunas experiencia. se realizan como parte de los cursos,
herramientas para recuperar lo más Los escritos que van surgiendo del son diseñados sobre la base de la ex-
valioso, que es el saber del docente proceso siguen siendo un espacio de periencia en otros procesos de siste-
producto de su trabajo. Dicho de otro reflexión sobre cómo se mejora o se matización llevados a cabo en Bogo-
modo: ese saber que trae el maestro transforma la práctica. Porque en la tá-Colombia, especialmente con los
– que no es un pre-concepto, ni un
pre-saber, ni un pseudo-saber – es un
saber adquirido en la experiencia que
se constituye en conocimiento cuando
entra en interlocución con los otros y
las otras. Los docentes producen co- Estos Curso- Taller están pensados para
nocimiento que se va complejizando hacer visible lo que a veces se hace rutinario
en la escritura.
y cotidiano. Se trata de pasar de la lectura
En ese sentido el paradigma tradicio-
nal de la relación sujeto – objeto se de la palabra a la lectura del mundo.
rompe, deja de ser lineal y referida a
un sujeto que observa el objeto de co-
nocimiento. La sistematización consi-
dera que todos en el ejercicio del taller
son sujetos que pueden aportar desde
su saber (hecho de reflexión y prácti- socialización, en el diálogo, en la con- aportes de experiencias en formación
versación con el otro sobre la práctica, político-sindical a través de la escuela
ca) elementos que interlocutan con
se enriquece la reflexion que se inició de formación en SINTRAUNAL (Sin-
otros para producir conocimientos, de
con la decisión de sistematizar y esto dicato de Trabajadores de la Universi-
esta manera todos los saberes conflu-
con el tiempo permite transformar la dad Nacional), así como en formación
yen en una construcción colectiva que
práctica para mejorarla. de docentes y directivos docentes en
luego será el conocimiento mismo.
la Universidad Pedagógica Nacional
Así, la sistematización es un proceso de Estos Curso- Taller están pensados para
(UPN), la Corporación Escuela Peda-
construcción de conocimiento sobre la hacer visible lo que a veces se hace ru- gógica Experimental (CORPOEPE) y
práctica social, en el que interesa tan- tinario y cotidiano. Si bien no todas las la Secretaría de Educación de Bogotá;
to el proceso como el resultado. Desde experiencias educativas que desarro- teniendo en cuenta la necesidad e im-
los momentos previos hasta la escri- llamos se dirigen a la transformación portancia de avanzar en la producción
tura final, permiten una decantación de la realidad, hay algunas experien- textual a partir de lecturas y escrituras
que confluye finalmente en un ejerci- cias que hacen lo posible por cambiar motivacionales, que le permitan a los
cio cada vez más complejo de reflexión la educación, por transformarla, por docentes reconocer en esta dupla, una
sobre su realidad. Este proceso genera hacer pensar distinto. Esas son las ex- posibilidad para reflexionar y enrique-

66 EDICION 113 MARZO / 2016


EDUCACIÓN Y CULTURA

cer su práctica, a la vez que les permite reconocer la impor- Esto además funciona como un ejercicio que introduce a
tancia del trabajo cotidiano que realizan y que, aunque poco los docentes a formas de investigación, ya que proporciona
valorado, tiene una fuerza y una relevancia en las comunida- elementos que sensibilizan, ponen alerta a los/as partici-
des donde se encuentran. pantes para que desarrollen esta habilidad de exploración
La lecto-escritura es un proceso dual, que no se da por se- permanente en el mundo que les rodea. De esta manera,
parado: No hay lectura sin escritura, de la misma manera no se trata solamente de dar herramientas para aplicar o
que no hay escritura sin lectura. La lectura inicial que se enseñar formatos para luego replicar, es más bien un des-
puede hacer como un primer acercamiento al texto requie- pertar la curiosidad, sensibilizar para interrogar la realidad
re -igual que cualquier otro tipo de lectura más profunda-, y lanzarse a escribir, describir y analizar para transformar.
la escritura que simula el diálogo del lector con el autor. No
siempre funciona leer todo para luego escribir. Al contra- Lo que hemos hecho hasta el momento
rio, desde el comienzo de la lectura se inicia un diálogo con A partir de la Declaración de Bogotá realizada por el Mo-
el autor que sugiere subrayar el texto, hacer notas al pie, al vimiento Pedagógico Latinoamericano y con el acumula-
borde, interrogaciones, exclamaciones y todo tipo de sím- do de años de reflexión y trabajo colectivo entre el Centro
bolos que ya son una escritura inicial. Cultural de la Cooperación Floreal Gorini y AMP La Rioja
De la misma manera, la escritura es un ejercicio inspirado (Argentina), dimos inicio a la construcción del Movimien-
en la lectura, en el diálogo con otros autores, en la reflexión to Pedagógico Latinoamericano, en un proyecto inicial de
colectiva, que no es otra cosa que la lectura espontánea de preparación para el V Congreso Popular en Defensa de la
cada persona. Se trata de pasar de la lectura de la palabra Escuela Pública que realiza AMP desde hace más de una
a la lectura del mundo, dice Freire (1994) con fuerza, en re- década. Este proyecto, entendido como construcción co-
lación con el salto epistemológico que debe sugerir el pro- lectiva a partir de lo propio, involucra a los trabajadores y
ceso de lectura y escritura. La lectura inicial será la de la trabajadoras de la Educación que se nuclean en el sindicato
palabra, pero cuando se reflexiona toma posición y escribe y que muestran interés por recuperar sus experiencias en la
sobre la experiencia directa, es decir, está haciendo lectura perspectiva de reflexionar sobre lo que hacen y socializarlo
del mundo, lo que significa que ha trascendido el proceso a como forma de producción de conocimiento compartido.
otro nivel de conocimiento que no se da en la lectura inicial Es así como desde el año 2011 hemos realizado:
ni en la lectura desprevenida.
Ese paso a la lectura del mundo, que es la realidad en que En AMP La Rioja:
habita el maestro/a en su cotidianidad, le permite recono-
1. Pre-congresos por 8 lugares de la provincia, realizando
cer elementos de su trabajo que no se ven a simple vista. La
talleres de formación para la sistematización de expe-
reflexión sobre lo cotidiano, hace que el maestro encuentre
riencias con 500 docentes de toda la provincia, en su
en su cotidianidad, elementos para compartir y aportar, así
mayoría maestros de primaria de escuelas rurales y ur-
como situaciones y elementos a transformar en su práctica
banas.
y en la vida de la escuela.
2. Elaboración de ponencias y presentación de experien-
De esta manera, la lecto-escritura, como proceso de con-
cias en el V Congreso, 30 de las cuales se expusieron en
cienciación es transcendente y transformadora, porque re-
las distintas mesas de reflexión que se llevaron a cabo en
conoce a los sujetos en sus imaginarios y relaciones, a la vez
el Congreso en junio del 2012.
que les permite reconocer cuáles son las cosas que les gus-
taría cambiar de esa realidad. De esa manera, el momento 3. Cursos de formación en sistematización de experiencias
motivacional y de sistematización de su realidad es inicial, y de formación de cuadros con reflexiones desde el ám-
se hace necesario continuar este ejercicio en la perspectiva bito económico, historia del sindicalismo, pedagogía y
de ir pasando por niveles de concienciación y de transfor- comunicación. En estos cursos participaron alrededor
mación hasta dar sentido a los cambios y construcciones de 200 trabajadores de la educación.
colectivas para el mejoramiento de la escuela en sus múlti- 4. Desarrollo de estrategias de difusión de las experiencias
ples complejidades. En ese sentido, es necesario pasar hacia pedagógicas en las aulas de La Rioja, a través del libro de
procesos cada vez más complejos de sistematización hasta Memorias del V Congreso, las publicaciones permanen-
la construcción de proyectos propios y autónomos, donde tes de las actividades realizadas en el periódico de difu-
tenga cabida la autoreflexión y la reflexión compartida. sión de AMP “La Voz Docente”, entrevistas realizadas a
En esta perspectiva y tomando como referentes las reflexio- distintos medios de comunicación de la provincia y como
nes de algunos autores1 que consideran la escritura una medio de difusión acabamos de presentar el primer nú-
forma de investigación y de gran importancia en la labor mero de la revista La Ruta del (a) Maestro(a) donde se
docente, se van construyendo los momentos de lectura y presentan los avances en las reflexiones de los docentes
escritura, que en muchas ocasiones son lecturas de imáge- participantes de los círculos pedagógicos y se dan a cono-
nes y escrituras libres, tanto individuales como colectivas. cer las experiencias pedagógicas de la provincia.

EDICION 113 MARZO / 2016 67


INTERNACIONAL

5. Participación en actividades nacionales e internaciona- En APEM Tucumán:


les como han sido:
1. En el año 2013, como iniciativa de la Agremiación de
a) las Expediciones Pedagógicas, a las que hemos asistido Empleados de Educación Media- APEM- Tucumán,
en Venezuela en dos oportunidades: Enero de 2013 y Ene- se realizó el primer curso-taller de formación para la
ro de 2014; además del desarrollo de la ruta “Leonor Alon- Sistematización de Experiencias en el aula y educati-
so”, recorrido hecho con colegas venezolanos, mexicanos, vas, desarrolladas en la provincia de Tucumán, al cual
colombianos y argentinos en el marco de la Expedición asistieron alrededor de 500 docentes que se ubicaron
Pedagógica Argentina – Venezuela en 2013 y en 2015; en tres lugares de la provincia: Aguilares, Monteros y
b) Participación en el segundo encuentro de Movimien- San Miguel de Tucumán. En cada lugar desarrollamos
to Pedagógico Latinoamericano en Recife (Brasil) en cuatro encuentros donde fuimos trabajando el tema de
2013 y en la mesa técnica del MPL en Santiago de Chile sistematización de experiencias, en la búsqueda de visi-
en 2015. bilizar las experiencias educativas y pedagógicas que se
vienen desarrollando en las escuelas de Tucumán, con el
6. La conformación de los Círculos Pedagógicos, expresión
fin de dar a conocer y generar procesos de construcción
del Movimiento Pedagógico en La Rioja y base pedagó-
del Movimiento Pedagógico Latinoamericano.
gica de los militantes dentro del sindicato.
2. En el marco del II Congreso de Educación realizado por
APEM en el 2013, se presentaron 31 de las experiencias
Círculos Pedagógicos de AMP La Rioja que sistematizaron como parte del curso.
Nombre Instituciones Temáticas trabajadas
3. Durante el año 2014 realizamos el nivel 2 del curso-taller
Escuela Secundaria de Milagros para continuar con el proceso de sistematización de ex-
Formación en Valores
1. Chañar ISFD “Marta Estela Barrera” Chañar periencias y los/as participantes realizaron su segundo
ISFD “José S. Salinas” Olta
documento de sistematización con nuevos elementos
Escuela Nº265 incorporados a partir de los talleres.
Escuela Técnica (el alumno Tutor)
Escuela Nº383 4. Realización de un taller pre-congresal en APEM para
2. Capital Escuela Laboral (ESI) La Evaluación conformación de la Red de Docentes Sistematizadores
Jardín Nº5 de Experiencias como forma organizativa del MPL en la
Nivel Inicial (Vínculo escuela/ provincia.
familia). 5. Se presentaron 24 ponencias en el III Congreso de Edu-
Escuela Nº297 La Oralidad cación de APEM que harán parte de la Red de Docentes
3. Arauco Colegio Provincial de Villa Mazán Estrategias de Sistematizadores de Experiencias.
ISFD María Teresa de Calcuta Enseñanza
4. Villa Unión Escuela Nº18 Educación Afectiva. En la CTERA:
Proyectos
1. En el marco de la Diplomatura “Análisis y Sistemati-
Transversales
Escuela Nº136, 142,221 zación del Trabajo Docente” adelantada por la CTERA
5. Chepes Educarte, Olimpiadas,
Escuela Número 114 en articulación con la Universidad Pedagógica de la
Campamentos, entre
Provincia de Buenos Aires UNIPE, dirigida a compa-
otros proyectos.
ñeros y compañeras de los sindicatos base de distintas
6. Sanagasta Escuela Nº 11 Diccionario Bilingüe
provincias, se sistematizó la historia y el ejercicio del
7. San Martín Escuela ª27 Disciplina Escolar trabajo político-pedagógico de los sindicatos. Allí se
8. Milagros Escuela Nº15 Radio Escolar recuperaron las experiencias político/sindicales y po-
Trabajan Con 3 ejes: lítico/pedagógicas que se vienen desarrollando en las
Colegio Secundario Nº 223 y
comunicación, ciencia provincias.
Escuela Primaria Nº 65
en la escuela y taller 2. En esta oportunidad logramos la sistematización de
9. Campanas Colegio Secundario Nº 223
de lectura donde se 16 experiencias de 12 Sindicatos base de la CTERA en
Colegio Secundario Nº 223
trabaja con autores
Escuela Nº 65 temas como: Historia del Sindicato, Experiencias de
latinoamericanos
Formación de Delegados, Mesas de acuerdo y parita-
10. Pituil Escuela Primaria Nº 64 La Ciencia en la Escuela rias docentes y experiencias pedagógicas que se reali-
11. Famatina
Lectura de Autores zan con la orientación del Sindicato en su respectiva
Latinoamericanos provincia.
Ventanas de 3. Conformación de un equipo de trabajo CTERA-UNIPE
12. Chilecito Escuela de Nonogasta
Oportunidad para continuar en la reflexión y sistematización de la
13. Chamical Escuela Nº258 Tejiendo Ilusiones experiencia de la Diplomatura.

68 EDICION 113 MARZO / 2016


EDUCACIÓN Y CULTURA

En la UEPC de Córdoba:
1. Inicio del Programa de Formación
en Sistematización de la Experien-
cia Pedagógica con 73 compañeros/
as del Sindicato, con el desarrollo La formación docente, pasa por el
de un curso presencial y virtual so-
reconocimiento de su experiencia, del
bre Sistematización de Experien-
cias y construcción del Movimiento análisis cuidadoso sobre las relaciones
Pedagógico Latinoamericano. que establece con otros colegas,
2. Socialización de 25 Experiencias estudiantes y comunidad.
Sistematizadas, de un total de 31
Experiencias escritas en diversos
niveles de reflexión.

Resultados de la Experiencia • 500 docentes de La Rioja partici- • Curso de Nivel 2 en Sistematiza-


como aporte a la construcción pantes de los Pre-Congresos de ción de Experiencias para los/as
del MPL en Argentina AMP en el año 2012. docentes de Tucumán.
Dentro de las acciones que realizamos • 30 Ponencias escritas y socializadas • Memorias del II Congreso de APEM
en el desarrollo de los talleres de siste- en el V Congreso de Defensa de la Tucumán, donde están recopiladas
matización encontramos: Escuela Pública en La Rioja en el las 31 sistematizaciones de las expe-
mes de Junio de 2012. riencias presentadas.
• Ordenar y reconstruir el proceso
vivido, • Las Memorias del V Congreso. • Conformación de la Red de Docen-
• 500 docentes de Tucumán partici- tes Sistematizadores de Experien-
• Realizar una interpretación crítica
pantes del Curso- Taller sobre Sis- cias de APEM Tucumán.
de ese proceso,
tematización de Experiencias. • Continuidad del proceso de forma-
• Extraer aprendizajes, compartirlos y
• Conformación de 13 Círculos Peda- ción y consolidación de los círculos
• Generar procesos de transforma- pedagógicos en La Rioja.
gógicos en todo el territorio de la
ción de la práctica.
Provincia. • Continuidad del proceso de con-
Dentro de los resultados tenemos: formación de la Red de APEM y del
• Publicación de la Revista “La Ruta
1. El fortalecimiento del trabajo en del (la) Maestr@”. proceso de formación de los miem-
equipo. bros de la misma.
• 150 escritos de sistematización so-
2. La adquisición de nuevos saberes bre proyectos pedagógicos o educa- • Programa de Formación en la Siste-
pedagógicos. tivos diversos que se realizan en las matización de la Experiencia Peda-
3. La participación y legitimación de escuelas públicas de Tucumán. gógica iniciado en Febrero de 2015
las propuestas organizativas como en la Unión de Trabajadores de la
• La presentación de 31 ponencias en Educación de La Provincia de Cór-
llamado a la participación activa en el Congreso de Trabajadores y Tra-
los sindicatos, porque en el proceso doba (UEPC).
bajadoras de la Educación en Tucu-
participaron docentes no sindicali- • 31 Sistematizaciones de experien-
mán en el año 2013.
zados y que se convocan para hacer cias realizadas en las Escuelas y au-
parte del mismo. • La realización de las Memorias del las de La Provincia de Córdoba, con
Congreso. 25 de ellas socializadas y listas para
4. La construcción del Movimiento
Pedagógico Latinoamericano. • 110 compañeros/as militantes de los continuar el proceso de formación
Sindicatos base de la CTERA parti- y multiplicación de la experiencia.
5. El reconocimiento y puesta en valor
cipantes del Taller de Lecto-Escri- Si bien el Movimiento Pedagógico
de las experiencias.
tura y Sistematización de Experien- Latinoamericano es una iniciativa de
6. La reflexión sobre la práctica. cias en el Marco de la Diplomatura la Internacional de la Educación y de
7. La socialización de las mismas, a sobre Trabajo Docente, realizado los distintos sindicatos docentes en
través de los escritos y en las expo- en convenio con la Universidad Pe- el continente, los/as docentes tienen
siciones que se realizarán en este dagógica de la Provincia de Buenos el compromiso de darle contenido
Congreso. Aires –UNIPE. al mismo. La construcción del mo-
Y como productos concretos al día de • 16 Sistematizaciones de los grupos vimiento se da a partir de la realidad
hoy tenemos: participantes en la Diplomatura. concreta, desde lo que se hace todos

EDICION 113 MARZO / 2016 69


INTERNACIONAL

los días en el aula de clase, intentan- En todo este acumulado, rescatamos como objetos que hay que llenar de
do generar procesos colectivos, reco- la disposición de los/as trabajadoras contenidos o que saturar con pruebas,
nociendo a los otros (as), intentando de la educación y a sus organizaciones estadísticas y mediciones internacio-
transformar la realidad. Distintos son sindicales en los distintos espacios por nales.
los intereses que movilizan cuando asumir este desafío y esperamos que Los/as trabajadores/as de la educa-
hacemos lo que hacemos, pero lo in- este sea el comienzo de un trabajo que ción requieren comprender que la
teresante es que todos los días se ha- continúe en la perspectiva de mejorar formación parte de sí mismos, de lo
cen cosas que no son visibles porque los procesos educativos y pedagógicos que producen colectivamente en la
no se dan a conocer y porque no se de las escuelas y se conviertan en la reflexión sobre su experiencia, en una
socializan. base sólida que el Movimiento Peda- búsqueda permanente de sentido y
En los encuentros realizados durante gógico en Argentina requiere. de bienestar colectivo que va constru-
el curso, en sus variadas versiones, ya yendo y consolidando procesos orga-
sea para la Asociación de Maestros y La formación permanente de nizativos más fuertes para continuar
Profesores de La Rioja (AMP), la Aso- docentes y la construcción disputando la educación como un de-
ciación de Profesores de Enseñanza de organización recho, a la vez que defiende y recupera
Media (APEM) o la Confederación los derechos de los trabajadores de la
de Trabajadores de la Educación de Para finalizar es importante abrir al- educación y sus propuestas político-
la República Argentina (CTERA), ha- gunas reflexiones en relación con la pedagógicas. En esta concepción está
blamos de la sistematización de expe- formación permanente de docentes, basada la experiencia de Formación
riencias, qué es, para que sirve, cómo sin dejar de lado la importancia de la para la Transformación.
se elabora, pero en paralelo vamos de- construcción colectiva y la conforma-
finiendo las experiencias que vamos a ción de procesos organizativos que
Referencias
sistematizar, de tal forma que cada ta- son, a mediano y largo plazo, los que
permiten dar continuidad a procesos Freire, P. (1983). La Educación como prác-
ller tiene un ejercicio en sí mismo que
que, o bien por situaciones coyun- tica de la libertad. Madrid: Siglo XXI.
permite consolidar el escrito hasta ob-
tener un resultado final. Para nosotros turales, políticas o de época, surgen Freire, P. (1993). Política y Educación. Ma-
(as) ese resultado final es la sistema- y se consolidan en la medida en que drid: Siglo XXI.
tización propiamente dicha y su pre- los protagonistas de la formación se Freire, P. y Frei Betto (1994). Esa Escuela
sentación como ponencia, artículo, asumen como sujetos protagónicos; es Llamada Vida. Sao Paulo: Ática.
capítulo de un libro o un documento decir, como sujetos políticos en per- López, D. y Varios (2005). Hacia una Con-
para reproducir y estudiar en distintos manente lucha por la defensa de los ciencia Transformadora: Reflexiones
escenarios. derechos de los/as trabajadoras de la sobre una Experiencia de Formación
educación. Sindical en Colombia. Bogotá: ACCD.
En ese ejercicio de talleres, también
se trata como punto central, dar a co- Si bien la formación permanente en Movimiento Pedagógico Latinoamerica-
nocer los principios y concepciones ejercicio, garantizada por el Estado, no (2011). Declaración de Bogotá. Bo-
ha sido una lucha constante, hoy se gotá.
del Movimiento Pedagógico Latino-
americano, así como realizar aportes vuelve realidad a través de la mesa pa-
desde nuestras experiencias. Por eso ritaria nacional. Lo que ha permitido Notas
todos y todas las que participan en que el abanico de posibilidades frente 1 Los autores más trabajados en los talleres han sido:
este proceso de formación están fami- a la formación se extienda hasta llegar Fernando Vásquez Rodríguez, profesor colombiano

liarizados (as) con la propuesta, pero a la escuela como comunidad de pro- que tiene varias publicaciones sobre el tema de la
escritura en la labor docente: Vásquez R. Fernando.
no sólo eso, además lo constituyen en ducción de conocimiento.
(2008) Escritores en su tinta. Bogotá: Kimprex ,Vás-
la medida en que leen, reflexionan, La formación docente, pasa por el re- quez R. Fernando. (2008) “La Escritura y su Utilidad
en la docencia”. En: Actualidades. También se trabaja
debaten y hacen propuestas sobre conocimiento de su experiencia, del
a partir de las propuestas de escritura de Daniel
lo que consideran debe tener el Mo- análisis cuidadoso sobre las relacio- Cassany, el profesor catalán que ha escrito varios
vimiento; por ello, proponemos la nes que establece con otros colegas, libros sobre formas de escribir: Cassany, D. (1995) La
consolidación de grupos de docentes estudiantes y comunidad. Pasa por cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, Cassany,
D. (1988) Describir el escribir. Cómo se aprende a es-
en los territorios, que para el caso de brindar a los/as docentes los elemen-
cribir. Barcelona: Piados ,Cassany, D. (1999) Construir
La Rioja, los hemos denominado Cír- tos propios para el desarrollo de su la Escritura. Barcelona: Piados.
culos Pedagógicos, y para el caso de trabajo, en condiciones dignas y con
Tucumán, hemos conformado la Red sueldos equitativos. Pero además, la
de Docentes Sistematizadores. De formación debe contemplar el situar
esta manera, mientras lo discutimos a los/as docentes como protagonistas
estamos haciendo movimiento. de su producción, no entendiéndolos

70 EDICION 113 MARZO / 2016


71 CULTURA

Una pequeña historia con


el arte de los hermanos
Zuleta Díaz en Tunja,
digna de recordar para
Pedro Bonilla Guerrero
la memoria cultural
Profesor (P). Facultad de Educación
“La palabra folklore suena como un papagayo que pertenece
UPTC. Tunja. Paipa
a todos, al pueblo entero” Elías Canetti. Premio Nobel de literatura 1981

H
ace cincuenta años nos visi- 2.800 metros de altura sobre el nivel
taron los nietos de la “vieja del mar. Tunja es la ciudad de los re-
Sara” y sobrinos de “Toño” cuerdos, y con ella cada piedra tiene
Salas. Eran los hijos mayores del vie- una historia que atestigua su glorioso
jo Mile que llegaban a Tunja con los pasado (CUERVO, 1961). Estos jóvenes
Catalina del Mar Bonilla Sanabria deseos de estudiar. Emiliano Alcides artistas venían de Villanueva (Guaji-
Artista Visual PUJ, y Tomás Alfonso Zuleta Díaz se ma- ra), llenos de cantos, versos, y cancio-
Maestra Artes Plásticas UNAL. tricularon en el Colegio de Boyacá en nes que al compás del acordeón y la
los años 1965 y 1966, respectivamente. voz, sembraron su herencia ancestral
Emilianito logró coronarse como ba- en Boyacá para la historia de la mú-
chiller académico en el año 1967. sica colombiana. La melodiosa voz
La ciudad de Tunja fue fundada por del cantante, era una novedad por su
Gonzalo Suárez Rendón el 6 de agosto expresividad en la tonada, su gestua-
de 1539. Simón Bolívar la llamó: “Ta- lidad en la interpretación y su poética
ller de la libertad”. Está localizada en reflejada en los versos de la canción;
una meseta de la cordillera Andina a que mostraba el romanticismo cos-
CULTURA

musical y acompañado de su hermano


“Poncho” Zuleta Díaz, sembrar la se-
milla de su cultura vallenata.
La maestra Aurita Velazco fue en ese
tiempo promotora y “mecenas” de los
artistas que llegaban del caribe, el pa-
cífico, los santanderes y el sur del país
a estudiar en la U.P.T.C. Fomentando
la cultura creada en sus territorios
para la grandeza del país. poblaciones y regiones del país. Abrió
tumbrista del artista que vive en el espacios de trabajo cultural, para que
Por gestión del antropólogo Eliécer
caribe colombiano. Como él mismo estudiantes universitarios que pro-
Silva Celis, por esa época rector de La
lo dice: “por eso es que yo canto más cedían del caribe colombiano, dina-
U.P.T.C. y Aurita Velazco directora del
fuerte cada día. Su nota es el encanto mizaran sus grupos y semilleros de
grupo folklórico Nemqueteba, se logró
que hay en la tierra mía” 1 trabajo cultural con la danza. Así por
la financiación por acuerdo resoluti-
ese tiempo aparece el grupo de danzas
El acordeón con el manejo de los pi- vo, un valor de $1.065 (Un mil sesenta
folclóricas “Benkos Biohó” dirigido por
tos y los bajos en su interpretación, y cinco pesos M/Cte.) Para gastos de
Silvio Daza, un cartagenero que ama
eran motivos de observación atenta transporte aéreo y viáticos en la par-
la música de San Basilio de Palenque
para apreciar lo magistral del toque. ticipación de Emiliano Zuleta Díaz al
y el tambor y la tambora eran sus ins-
Cuando Emilianito, ejecutaba su ins- concurso de acordeoneros aficionados
trumentos preferidos en compañía de
trumento musical en Tunja por esa en el segundo Festival de la Leyenda
la gaita. Paralelamente Oriundo de
época, causaba sorpresa y admiración. Vallenata en Valledupar (1969) logran-
Mompox, llega el estudiante Nayib
El uso de las manos y los dedos en la do triunfar en la categoría como Rey
Eljaude que conforma y dirige el gru-
digitación del acordeón, era novedoso vallenato Juvenil; así se comprueba
po folclórico caribeño y ribereño“La
por la destreza y habilidad técnica que que su primer éxito artístico se promo-
Cuzumba”, para hacer un homenaje
exponía, obligando al músico que lo vió desde Tunja (Boyacá)2.“Poncho” y
a los poetas Candelario Obeso y Mi-
observaba a imitarlo con muchas ga- Emilianito en el Colegio Boyacá y en
guel Gutiérrez, la música y el baile de
nas de aprender. la UPTC. fueron bien recibidos como
las Farotas de Talaigua, Pacho Rada y
artistas que eran y supieron cultivar
su leyenda del Hombre Caimán y al
amistades con su cultura compartida;
maestro José Benito Barros Palomino
como es el caso de la artista Aurita Ve-
que dignificó con su cumbia, La Pi-
lazco, que logró en su grupo de danzas
ragua, la belleza del Río Grande de la
folclóricas colombianas “Nemquete-
Magdalena y su importancia para la
ba”; innovar el baile popular con el
cultura colombiana.
montaje de la música caribeña y la
puesta en escena de danzas del caribe En ese tiempo su primer alumno en
y el pacífico, como lo son la cumbia, el Tunja fue el acordeonero Yebrail Ro-
porro, el mapalé, el currulao y el bu- jas Martínez, que tenía en compañía
llerengue; y que por esa época no apa- de su hermano Jorge Rojas Martínez,
recían estas manifestaciones artísticas Teodobaldo Noriega, Orlando Cas-
en Tunja. Sólo el apoyo musical de los tañez y Harold Suárez, un conjunto
hermanos Zuleta Díaz pudo generar musical llamado Los Playoneros, que
La Universidad Pública de Tunja, cau- esta innovación para la danza folcló- Emilianito Zuleta Díaz pudo orientar,
tivó a Emilianito y se matriculó en la rica andina.
Facultad de Agronomía en el primer Eran los años sesenta y la capital Boya-
semestre del año 1968, con registro cence se llenó de paseos, merengues,
de inscripción de matrícula núme- sones y puyas, ritmos musicales que
ro 548 correspondiente al estudiante motivaron la actividad cultural de in-
Emiliano Alcides Zuleta Díaz, con c.c. tercambio. Con el tiempo la artista de
13709665 de Valledupar, nacido en Vi- la danza folclórica, la maestra, Aura
llanueva Guajira el 28 de diciembre de Velazco, motivó con su grupo folclóri-
1944. Cursó hasta el tercer semestre co de danza “Nemqueteba” institucio-
y a mitad de 1969 se retiró; logrando nalizar en la universidad por primera
como maestro y estudiante de su arte vez la extensión cultural a diferentes

72 EDICION 113 MARZO / 2016


EDUCACIÓN Y CULTURA

asesorar y ponderar su arte musical El artista se motiva a crear cuando costumbrista, que muestra el senti-
con mayor relevancia para Boyacá y estimula su pensamiento. Un músi- do afectuoso, amoroso y cariñoso con
otras ciudades vecinas como Bucara- co al mostrar su arte de cantar está mayor libertad en su creación.
manga e Ibagué. compartiendo la tonada sublime de su El artista caribeño se extrovierte con
Este grupo musical asimiló de los Her- voz, para despertar el sentimiento de el canto y el baile; porque su cuerpo
manos Zuleta Díaz, muchos estilos y admiración por su talento exclusivo; y es una caja de resonancia musical y al
enseñanzas relacionadas con la cultu- que caracteriza su estilo como artista. expresar su movimiento, introyecta la
ra Vallenata y fueron sus grandes ami- alegría hasta en los poros de su piel y
gos y promotores de su arte, durante su mirada. El grito es muy común es-
su estadía de cuatro años y medio cucharlo, al expresar con el baile su
por estas tierras andinas que también emoción cultural, que el mensaje de
amaban los acordes musicales de las la canción le provoca, cuando la me-
regiones costeñas. lodía le recuerda sus ancestros y los
El manejo gestual del cuerpo en la motivos de su composición.
acomodación del instrumento para su Es un grito que sale de lo más profun-
ejecución, también provocó curiosi- do del alma y es muy característico
dad por el artista guajiro, que produ- del juglar y del trovador en el caribe
cía con elegancia sus notas melodio- colombiano: HUEPA JEEE – OA, APA,
sas suscitando hondos suspiros en sus La voz que expresa el canto, comunica SABROSO, UYUYUIIII, HUIPITY y el
oyentes, que lo empezaron a imitar en el oyente la comprensión del tex- famoso AY… HOMBE. Que al escu-
con el toque y el canto vallenato al es- to como algo cultural, que lo llena de charse invita al baile con emoción.
tilo musical boyacense. alegría a nivel del sentimiento, le per-
mite ubicar un recuerdo pasado en la El artista en el altiplano se introyec-
construcción de su identidad y de per- ta con el canto y el baile. Su expresi-
tenencia a una región con mayor dig- vidad con el movimiento del cuerpo
nidad y orgullo. “Un pueblo sin identi- es recatada y controlada por el decir
dad social y cultural estaría a merced del prejuicio moral y de las normas
de cualquier dominación” de conducta. En el canto aparece la
voz lenta y pausada, que penetra en
Las canciones en el caribe colombia- el oyente con una cadencia suave para
no, narran historias de la vida cotidia- sacarle un suspiro o un lamento; pero
na y en ellas la comunidad disfruta el siempre lo invita a reflexionar de otra
poder de la palabra poética y la melo- manera al sentir los efectos sentimen-
día del instrumento. Existe un dicho tales de la canción: “Esa era la canción
Esos artistas al llegar a este territorio popular que dice: “Cuando uno está del abuelo”, “Con esa música yo me crie
nos enseñaron a compartir la cultu- enamorado hasta los lamentos le pa- y crecí”, y “esos cantos los escuché en
ra en su dimensión significativa y de recen canciones”. Los músicos siempre las romerías y las posadas”
comprensión, para la alegría del es- motivan con sus cantos la risa, el sus-
píritu libre y la espontánea expresivi- piro, el chiste, el piropo y la conversa-
dad del cuerpo, con la danza y el baile ción. Su temática se fundamenta en el
folclórico. Emilianito como poeta nos amor, el paisaje natural, la belleza de
regaló tres canciones que fueron es- la mujer y crónica de la vida cotidia-
critas en esta ciudad y que reflejan su na relacionada con el trabajo, la vida
creatividad romántica y costumbrista: familiar y las problemáticas sociales,
Landys, Mis vacaciones y la Herencia3. económicas, políticas y culturales de
El artista al mostrar su cultura siem- su región. Esas son sus fuentes de ins-
pre experimenta, alegría al compartir piración y los motivos para componer
el mensaje; orgullo de hacer sentir lo una canción con arraigo campesino y
que se quiere, satisfacción de cumplir popular. Las canciones en lo andino llevan
con sus deseos y motivaciones. Por- La voz, en el canto vallenato al llegar siempre al recuerdo con la nostal-
que el arte en la sociedad se comparte a competir con el bambuco, el pasillo, gia, al lamento con la desesperación
para hacer amigos y la vida comuni- el torbellino y la guabina; marcó la re- y a la añoranza con el sueño de las
taria se alimenta y se tonifica cuando cia tonada y el manejo del verso can- utopías. La montaña provoca en el es-
se aprecia la belleza del arte en todas tado para expresar con mayor fuerza píritu creativo del artista un control
sus facetas. el poder del sentimiento romántico y frío acorde con su territorio y en el

EDICION 113 MARZO / 2016 73


CULTURA

caribe, por el contrario, el calor pro- ca a nivel de su producción creativa Tampoco podemos olvidar que al
voca la ligereza fiestera en el manejo musical y Poética, que a través de sus leer Cien años de soledad, encontra-
del folklore. Por eso se dice: “Ustedes cantos y toques les han merecido su mos al juglar “Toño” Salas, el hijo de
son muy folklóricos, guapachosos y reconocimiento nacional e interna- la “vieja Sara” que es un personaje de
bullangueros”. cional con premios y galardones como Macondo(GARCÍA MÁRQUEZ, 1985).
Colombia es un país de regiones y en grandes exponentes de su arte; que El Grammy Latino de la Música pre-
cada una, el arte y la cultura tienen sus siempre representan a un país a nivel mió a los Hermanos Zuleta en Nueva
propias connotaciones, que las hacen de trabajo cultural en foros académi- York con su obra musical: Cien años
diferenciar y caracterizar en sus po- cos, ferias, exposiciones y conversato- de bohemia en el año 2006.
bladores. Pero siempre el poder de la rios en universidades.
En el año 2016 recibirán el homenaje
cultura colombiana, en todas sus re- merecido a su dinastía, en el marco
giones, tiene sus ingredientes triétni- del Festival de la Leyenda Vallenata
cos en la conformación de la naciona- en Valledupar, así se legitima y cons-
lidad para su historia. Manuel Zapata tata que a lo largo del tiempo, estos
Olivella nos recuerda que: “No hay fe- artistas guajiros pasarán a la historia
nómeno cultural colombiano que no de la música colombiana, como una
dé cuenta de la trietnicidad de nuestra de las grandes escuelas de formación
formación cultural” (LLERENA, 1985). y conservación de la cultura del acor-
En estos tiempos que se avecinan para deón y la canción poética, originada
el manejo del postconflicto, la cultura en el territorio de la etnia Wuayú de
y el arte serán las únicas herramien- gran orgullo patrimonial para el Cari-
tas a implementar en la convivencia be Colombiano.
social, para construir nuevos ciudada- Hoy al escuchar la radio se recibe la
nos, que garanticen la vida saludable noticia de la UNESCO, que reconoce
del país para la paz. esta cultura como un regalo para la
La dinastía Zuleta Díaz ha manteni- humanidad amante de la música llena
do desde su origen en la Guajira, una de poesía y la sonoridad melódica de
“continuidad cultural por tradición los acordeones, pero hay que defender
generacional a lo largo de su historia” sus raíces para que no se olvide que es
(LLERENA, 1985) y su originalidad se una música rural vernácula y de tra-
caracteriza a nivel del arte musical en el dición campesina y ribereña (OÑATE
manejo de la voz al cantar, la expresión RIVEROS, 1993).
Por algo el Nobel de Literatura, Gabriel
de la poesía popular y la digitación del Los artistas de este país, al tener el don
García Márquez, los invitó a Estocol-
acordeón, como el instrumento clave facultativo para la creación, son los
mo en la compañía de Toto la Mom-
para el ritmo melódico, que caracteri- encargados de producir ideas, abrir
posina, Rafael Escalona y las Farotas
za ese manejo de los pitos y los bajos espacios a la convivencia participati-
de Talaigua en el año 1982 a recibir el
como una herencia que se distingue a va para construir nueva ciudadanía,
premio a las Letras Colombianas, que
nivel de sus conciertos. Estos rasgos los fundamentada en el arte, la cultura,
se nutrieron con esas historias que
hacen ver más elegantes y exclusivos la ciencia, la política y la educación,
contaron las canciones vallenatas y
en su presentación como artistas de la para así poder impulsar procesos de
los bogas que pescaban bocachicos
música popular en Colombia. investigación, que rescaten los pa-
en el Yuma, arrullados con los versos
Ese fenómeno artístico de esta di- trimonios culturales y naturales que
de Candelario Obeso y el ritmo cum-
nastía “es producto de madurez y de están en el olvido de algunas regiones
biambero de la Piragua de José Benito
continuidad” (CABRERA, 1977); en tal de Colombia y ser capaces de plantear
Barros. Dicen por ahí que el mismo
sentido estos juglares son auténticos nuevas alternativas y estrategias para
autor dijo “Cien años de soledad, no
en el manejo de su arte “que se nutre el manejo del posconflicto con la im-
es más que un vallenato de trescien-
de las memorias históricas y cultura- plementación de la paz, que ahuyente
tas páginas” (LLERENA, 1985), y que
les vivenciadas en la cotidianidad y las con la sensibilidad y la belleza la ho-
la novela “El amor en los tiempos del
crónicas de la vida en la comunidad rrible guerra que vivimos los colom-
cólera” viajó por el mundo llevando un
campesina”(CABRERA, 1977). bianos desde hace muchos años.
verso de Leandro Díaz Duarte como
Estos artistas populares de la música epígrafe en su primera página: “En “Las prácticas culturales son, más que
vallenata, han mantenido en el caribe adelanto van estos lugares ya tienen acciones, actuaciones. Representan
colombiano una continuidad históri- su diosa coronada” (ARIZA, 2009). la actuación simbólica” (Periodico El

74 EDICION 113 MARZO / 2016


Tiempo, 2015). “Hoy todas las culturas son de frontera.
Todas las artes se desarrollan en relación con otras ar-
tes. Los videos y las canciones que narran acontecimien-
tos de un pueblo son intercambiados con otros. Así las
culturas pierden la relación exclusiva con su territorio,
pero ganan en comunicación y conocimiento” (CABRE-
RA BARNEY, 1977).
La tarea a desarrollar por estos tiempos que se viven en
Colombia, es construir espacios en que el saber y la crea-
ción puedan desplegarse con autonomía para que el Es-
tado comprenda que la Educación se debe fundamentar
desde su base con la enseñanza del arte, la ciencia, la
cultura y la filosofía humanista, que reclama la forma-
ción de los ciudadanos aplicando nuevos modelos de
participación democrática e implementando políticas
públicas que favorezcan su convivencia y su rol de tra-
bajo en la moderna sociedad que nos corresponda vivir
en el Siglo XXI.
Pablo Neruda, en el poema “Bailando con negros” nos dice:
Negros del continente, el nuevo mundo
Habéis dado la sal que faltaba
Sin negros no respiran los tambores
Sin negros nos suenan las guitarras.
(Neruda, 2010)

Bibliografía
ARIZA DAZA, Oscar Andrés .Narratología del VALLENATO.
Ed. UNICESAR .Valledupar 2009
CABRERA BARNEY, Eugenio .Transculturación y Mestizaje en
el Arte en Colombia .Universidad Nacional de Colombia.
1977.
CUERVO PATARROYO, Ramón; RIVADENEIRA, Luis Mario.
Boyacá.Editorial Andes.Bogotá.1961.
GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel .El Amor en los Tiempos del Có-
lera. Ed. Oveja Negra .Bogotá 1985.
LLERENA VILLALOBOS, Rito. Memoria Cultural en el Valle-
nato: Un Modelo de Textualidad en la Canción Folclórica
Colombiana. Universidad de Antioquia. 1985.
NERUDA, Pablo. Antología General. Edición conmemorativa
Real Academia Española. Alfaguara. Perú, 2010.
OÑATE RIVEROS, Rafael. Revista Número 26 FESTIVAL DE
LA LEYENDA VALLENATA. Valledupar. Abril 28 al 1 de
mayo de 1993.
PERIODICO EL TIEMPO. Miércoles 2 de diciembre de 2015.
Bogotá.

Notas
1 Álbum Discográfico “Nobleza y Folklor” .Sony Music. Bogotá. 2003
2 Resolución N° 149 de abril 21 de 1969 UPTC. “por el cual se hace un recono-
cimiento”
3 Informe escrito sobre la historia de los Hermanos Zuleta Díaz en Tunja. Inge-
niero de Vías y Transportes UPTC. Jorge Eduardo Rojas Martínez, Noviembre
30 de 2015. Integrante del grupo musical Los Playoneros. Boyacá 1964.
2016
29 Feria del Libro
País invitado Holanda

Revista Educación y Cultura


Los esperamos del 19 de abril al 2 de Mayo en el
Pabellón 6 Piso 2 stand 313 conozca nuestras ofertas y promociones.
77 HUMOR
78 QUÉ LEER
Formación por competencias Otras realidades, otros caminos Pedagogías críticas
Autora: Carmen Amalia Camacho Autor: Premio Nacional de en América Latina
Sanabria, Sandra Milena Díaz López Paz Crónicas 199-2014 Autores: Daniel Suárez, Flora Hillert,
Editorial: Magisterio Editorial: Taller de Edición Rocca Hernán Ouviña, Luis Rigal
Páginas: 145 Páginas: 389 Editorial: Noveduc
ISBN: 978-958-20-1085-0 ISBN: 978-958-59159-2-3 Páginas: 184
ISBN: 978-987-538-452-1

Mediante una visión articuladora entre el “En esta publicación, se reeditan las cróni- Los autores, profesores de la Maestría en
contexto del aula, la teoría pedagógica, las cas publicadas en el 2010 con los ganado- Pedagogías Criticas y Problemáticas So-
políticas educativas, los instrumentos nor- res del Premio Nacional de Paz, que suman cioeducativas de la Facultad de Filosofía y
mativos, el diseño curricular, el manejo de las historias de las personas y organiza- Letras de la Universidad de Buenos Aires,
procesos didácticos para el desarrollo de ciones que generaron cambios para vivir destacan nuevos rasgos emergentes de las
competencias, y la verificación de su logro, pacíficamente en sus regiones a pesar de pedagogías latinoamericanas en distintas
Formación por competencias permite que las diferencias ideológicas, sociales y cultu- instituciones y espacios educativos.
directivos escolares y maestros, se contex- rales. El libro muestra que es posible, por Los trabajos que se presentan preten-
tualicen e identifiquen el sentido de sus caminos diversos, llegar a soluciones pací- den avanzar en la construcción de teoría
roles y responsabilidades en la tarea de for- ficas y romper el silencio y la indiferencia”. no desde afuera de las prácticas sino en
mar a sus alumnos. Ofrece además, un pro- Este libro es acerca de Colombia. Es un diálogo con ellas. Para ello recorren expe-
puesta específica de medios, herramientas viaje por Colombia. Un viaje por experien- riencias de docentes y estudiantes en el
e instrumentos para el desarrollo de com- cias de la dignidad colombiana, hecho por marco de la escuela pública, orientadas
petencias. Es una obra de gran utilidad periodistas acostumbrados a traernos no- por las políticas y los gobiernos o desple-
tanto para la formación universitaria como ticias desde la realidad. No había reglas. gadas por iniciativa de los sujetos escola-
para el desarrollo profesional permanente O sí, tal vez una, no hacer una oda a las res; experiencias de movimientos, redes y
de maestros de los diferentes niveles de la experiencias. Ir, mirar, conversar y contar. colectivos de docentes que investigan sus
educación formal. Contar la historia de cómo venimos siendo prácticas; y experiencias político-pedagó-
Carmen Amalia Camacho es Doctora en Colombia desde los espejos de nuestras gicas de movimientos y organizaciones
Educación. Dirige el Doctorado en Educa- experiencias de dignidad, paz, y vida. Este sociales con propuestas formativas au-
ción y Sociedad de la Universidad de La libro es un testimonio de la nación colom- togestionadas y auto-organizadas, basa-
Salle. Tiene amplia trayectoria en docencia, biana que cuenta. Si lo logramos, ¡Usted das en la tradición y los principios de la
dirección y evaluación en Educación Media dirá! Por ahora, lo invitamos a que lea estos educación popular, que resignifican y am-
y Superior, así como en la formulación, im- cuentos de la gente de paz de este país lla- plían la noción de lo público más allá de lo
plementación y evaluación de Proyectos mado Colombia. propiamente estatal.
Educativos Institucionales (PEI). Todas estas experiencias son protagoniza-
Omar Rincón
Sandra Milena Díaz es Magister en Filología das por actores que avanzan en su autono-
Hispánica y Licenciada en Filología e Idio- mía y en una perspectiva emancipatoria, y
mas. Trabaja como consultora en proyectos pueden incluirse en la deconstrucción del
de cualificación educativa y en la formula- pensamiento pedagógico colonial y la re-
ción, implementación y evaluación de cu- construcción de una tradición crítica des-
rrículos por competencias y por ciclos. de y para Nuestra América plural, diversa,
múltiple, democrática.
EDUCACIÓN Y CULTURA

La mirada pedagógica Aprender a escribir Camilo mirar y juzgar...


para el siglo XXI en la Universidad soñar y actuar...
Compiladoras: Flora M. Hillert, María Compiladores: Eduardo Escallón Impactos y proyecciones
José Ameijeiras, Nora Graziano Largacha, Andrés Forero Gómez Compilador: Javier Giraldo Moreno S.J .
Editorial: Facultad de Filosofía y Letras Editorial: Universidad de los Andes Editorial: El Búho
Universidad de Buenos Aires, 2011 Páginas: 148 Páginas: 288
Páginas: 210 ISBN: 978-958-774-179-7 ISBN: 978-958-8908-57-1
ISBN: 978-987-1785-17-9

La “Maestría en Educación: Pedagogías Cri- Este libro presenta las reflexiones y en- Estructuras, instituciones, tradiciones, pro-
ticas y Problemáticas Socioeducativas” tie- señanzas que se han generado sobre el cesos, realidades y hechos, a través de la mi-
ne entre sus objetivos recuperar el espacio aprendizaje de la escritura en los cinco rada interpelante del padre Camilo Torres
de lo pedagógico en el debate disciplinar años de funcionamiento del Centro de Es- Restrepo. Su vida y testimonio según perso-
de las Ciencias de la Educación, a fin de pañol de la Universidad de los Andes. Des- nalidades que lo conocieron de cerca.
contribuir a superar visiones fragmentadas de su fundación, el Centro de Español se ha “Queremos ofrecer en este volumen una
del objeto de estudio. El centro de interés encargado de promover el desarrollo de la selección ordenada de textos que nos den
está puesto en la reflexión sobre algunos escritura académica en la comunidad uni- acceso al pensamiento político del padre
núcleos que permitan articular la presen- versitaria uniandina, con estrategias como Camilo Torres Restrepo.
cia dispersa, compleja y problemática de un curso básico de producción de textos, La mayoría de los textos utilizados nos
“lo pedagógico” en los desarrollos teóricos, unos cursos disciplinares con componente remiten a su contexto inmediato que fue
las temáticas y las prácticas contemporá- intensivo de escritura y un sistema de tuto- su acción comprometida y testimonial. En
neas. Por eso consideramos central con- rías que desarrolla las competencias de los efecto, los discursos, conferencias, repor-
textualizar los temas y habilitar fuertemen- estudiantes en el lenguaje escrito. Con este tajes, cartas, editoriales del Frente Unido,
te la reflexión de las experiencias argentina enfoque, el presente libro recoge diversas mensajes y proclamas aquí transcritos,
y latinoamericana. perspectivas interdisciplinares sobre el constituyen la versión teórica de una prác-
Fueron denominadas Jornadas de Debate aprendizaje de la escritura académica en tica intensa que buscaba un cambio eficaz
y Producción. Debate, porque sostenemos el contexto universitario, a partir de la re- de las estructuras sociales, motivada por
que en la circulación de la palabra, la expre- flexión de los agentes que intervienen en una pasión humanizadora de la historia.
sión de ideas diversas, la argumentación, la el proceso: profesores, estudiantes, tuto- (…) Quienes hemos reeditado estos escri-
fundamentación y la discusión respetuosa res, coordinadores y personal administra- tos de Camilo, lo hacemos con la convic-
avanza la construcción de lo público. Pro- tivo. Esta obra está dirigida a todos los in- ción de que son una semilla aún fértil para
ducción, porque pensamos que es posible teresados en el aprendizaje de la escritura la construcción de una sociedad más justa
generar instancias de construcción colecti- académica en cualquier disciplina, ya sea y como tal la ofrecemos a los lectores”.
va que estimulen la reflexión profunda. como profesores o como estudiantes de
Y en nuestra práctica permanente, cree- pregrado o de posgrado. Javier Giraldo Moreno, S.J.
mos que la Maestría no es solo un espacio Bogotá, octubre de 2015
de transmisión, sino también de elabo-
ración y generación de conocimiento de
los docentes, investigadores y cursantes,
conocimiento que debe difundirse, com-
partirse, contrastarse, a fin de aportar a la
solución de los problemas de nuestra edu-
cación y nuestra patria. (contracarátula)

EDICION 113 MARZO / 2016 79


Guía para la presentación de artículos

Guía para la presentación 3- Artículo de revisión. Resultado de una investigación donde


de Artículos de divulgación se analizan, sistematizan e integran resultados de investigacio-
nes publicadas o no publicadas, sobre un campo en educación,
Extensión máxima: 2.500 palabras en word. ciencia, tecnología, pedagogía o didáctica. Se caracteriza por
Estructura: Título, autor, Institución, palabras clave, clase de artí- presentar una cuidadosa revisión bibliográfica de por lo menos
culo, resumen en Español (entre 100 y 120 palabras), cuerpo del 50 referencias.
artículo y referencias bibliográficas, según normas APA. 4- Artículo breve de investigación. Documento breve que pre-
Los artículos estarán redactados en lenguaje claro; si se usan senta resultados preliminares o parciales de una investigación
términos muy técnicos o poco conocidos, deben ser explicados educativa.
dentro del escrito. En lo posible, deben acompañarse de foto- Forma y preparación del artículo
grafías, cuadros, diagramas, dibujos o cualquier otra forma de
ilustración con las especificaciones respectivas. Título del trabajo que resuma en forma clara la idea principal de
la investigación.
El artículo irá acompañado de fotografía del autor en formato
JPG, incluyendo afiliación institucional y títulos (no más de 50 Autor o autores con su último título académico e Institución
palabras). También pueden enviar artículos en lenguas indíge- que lo respalda, escribiendo unos renglones con su c.v. Anexar
nas con su traducción al Español. fotografía en formato JPG

Clases de artículos. Preferiblemente deben ser originales, y sólo Naturaleza del artículo: clase de artículo, acompañado de
pueden haber sido publicados hasta en un 20% de su contenido Nombre del proyecto de investigación, Instituciones que lo fi-
en publicaciones nacionales o internacionales para que sea con- nanciaron, dónde se desarrolló, fecha en que se realizó, línea o
siderado original. grupo de invetigación al que pertenece.

Si ha sido traducido a otro idioma y publicado, deberá indicarse Argumentar la naturaleza del artículo, como artículo de investigación.
la fuente. Las fuentes deben citarse de manera precisa. No acep- Palabras clave: Estandarización por tesauros
tarán artículos que tomen en parte textos procedentes de otros Resumen hasta 150 palabras. El resumen puede ser descriptivo
autores sin haberlos citado de manera clara y expresa. anunciando el problema la metodología las conclusiones y qué
hacer en futuras investigaciones.
Guía para la presentación
de Artículos de Investigación (El Título, Palabras clave, y resumen en español, inglés, y si es po-
sible en portugués).
Características técnicas de los artículos. Los trabajos deben ser Introducción, cuerpo del artículo deben estar fortalecidos con
preferiblemente inéditos y se enviarán en Word. No deben exce- sustento bibliográfico, coherente con el problema de investiga-
der las 3.500 PALABRAS. Para detalles adicionales de formato y ción. Desarrollar la metodología de la investigación, qué clase
estilo consultar normas internacionales APA (American Psycholo- de trabajo de campo se realizó para levantar la información,
gical Association, 2001 - 5a. edición www.apa.org ). Debe, ade- sustento cualitativo y cuantitativo, como encuestas, entrevistas,
más, enviar la fotografía del autor o autores en archivo adjunto, observaciones, muestreos.. etc., que sustenten el problema que
formato JPG. se desea resolver y las conclusiones. Es necesario anexar cuadros
Clases de artículos. deben ser originales, y sólo pueden haber o diagramas que analicen la información, con sus respectivos tí-
sido publicados hasta en un 25% de su contenido en publicacio- tulos números.
nes nacionales o internacionales. Si ha sido traducido a otro idio- Las referencias bibliográficas, según normas APA.
ma y publicado, deberá indicarse la fuente. Las fuentes deben
citarse de manera precisa. No se aceptarán artículos que tomen Los artículos estarán redactados en lenguaje claro; si se usan
en parte textos procedentes de otros autores sin haberlos citado términos muy técnicos o poco conocidos, deben ser explicados
de manera clara y expresa. dentro del escrito. En lo posible, deben acompañarse de fotogra-
fías, cuadros, diagramas, dibujos o cualquier otra forma de ilus-
Los artículos pueden ser de las siguientes clases: tración con las especificaciones respectivas según las normas
1- Artículo de informe de investigación. Presenta de manera APA. (Se deben incluir los vínculos en archivo aparte de fotografías
detallada los resultados originales de proyectos de investigación o ilustraciones formato JPG, TIFF, EPS…, mínimo 300 puntos de re-
científica, tecnológica, educativa, pedagógica o didáctica. solución)
2- Artículo de reflexión investigativa. Presenta resultados de inves- Para enviar los artículos y fotografías de los autores, favor dirigir-
tigación desde una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del los al Editor de la Revista Educación y Cultura, al correo electró-
autor, sobre un tema específico, recurriendo a fuentes originales. nico revistaeducacionycultura@fecode.edu.co.

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