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Comité Científico
Larry Kuehn Silvio Sánchez Gamboa
Director del Instituto de Investigación y Tecnología Magister en Educación. U de Brasilia.Doctor en Filosofia e Historia
de la Federación de Profesores de Columbia Británica de la Educación. U. de Campinas.Brasil.
www.fecode.edu.co
Correo electrónico
Comité Editorial
revistaeducacionycultura@fecode.edu.co
REGIONES
39 Interacciones del maestro en la construcción de su identidad sexual
Héctor Luis Ramirez Romero
INTERNACIONAL
63 Formación para la transformación. Procesos político/pedagógico
de Sistematización de Experiencias y construcción del Movimiento
Pedagógico Latinoamericano
Diana María López Cardona
CULTURA
71 Una pequeña historia con el arte de los hermanos Zuleta
Díaz en Tunja, digna de recordar para la memoria cultural
Pedro Bonilla Guerrero y Catalina del Mar Bonilla Sanabria
77 HUMOR
78 QUÉ LEER
4 CARTA
EDITORIAL DEL DIRECTOR
U
n cordial saludo de año nuevo a todas y todos los tación que enfrentan en la actualidad las Facultades de
lectores de esta revista, patrimonio de los educa- Educación. Y, diríamos al respecto que los contenidos aquí
dores colombianos, puesta al servicio de la edu- consignados aportan a ese debate abriendo espacio a una
cación pública. Esperamos que, con sus contribuciones, pregunta que debería considerarse de capital importancia
ella cumpla su función como activadora permanente del para la definición de los cursos a seguir: ¿Está la educación
debate pedagógico y sobre la educación pública, como un pública realmente contribuyendo en la dilucidación y de-
asunto fundamental de nuestra vida nacional. finición del curso a seguir por una nación como la nuestra,
Destacábamos en la última Junta Nacional que desafortu- o, seguimos convencidos que el curso debido de todas las
nadamente y, en lo fundamental, el Estado con sus actua- naciones es uno sólo y que en ello consiste lo que entonces
ciones siempre ha corroborado nuestras denuncias en el deberíamos llamar el acierto de la OCDE?
sentido de que se interesa más, por servir a los intereses Si bien hemos avanzado en el mejoramiento de la educa-
del gran capital, nacional e internacional, que a los intere- ción, tenemos que reconocer que hay asuntos de carácter
ses de la Nación. Y, por ello no pocas veces, nos ha tocado fundamental en los cuales ella pareciera no estar en ca-
denunciar sus complicidades en la intimidación y muerte pacidad de dar respuestas acertadas. Pero, ¿qué tanto las
de muchos sindicalistas, como también lamentar su nulo exigencias que hoy se le hacen a las Facultades de Educa-
interés porque la educación de los colombianos se ocupe ción para su acreditación, están orientadas a la búsqueda
de los asuntos que realmente son fundamentales para la de esas respuestas, o, qué tanto apuntan a distraernos del
existencia de una democracia que pueda llamarse tal. camino que efectivamente podría conducir a la construc-
Señalábamos igualmente que uno de los signos de la épo- ción autónoma de nuestro destino como nación? ¿Acaso
ca es la desestructuración del movimiento social como no podríamos hoy, de la misma forma que se va ganando
expresión de la acción organizada y que en eso se han en la idea de una educación diferenciada que atiende a los
ocupado, no sólo los patrones, los dueños de los medios requerimientos de cada ser humano, ganar también en el
de producción, sino también los Estados, en una actitud reconocimiento de que, como pueblos o naciones somos
tan descarada que hace cada vez menos creíble su pre- diferentes de otros pueblos y naciones y no puede ser obje-
dicado compromiso con la democracia, porque si algo la tivo de la educación suprimir tales diferencias?
valida como tal, son los esfuerzos que se deben realizar Ello implicaría abrirle espacio a la idea de que las naciones
permanentemente, con el liderazgo, precisamente del requieren darse, cada cual, su propia educación. Una edu-
Estado, porque todos y todas tengamos las mismas opor- cación que concordante con sus desarrollos y sus necesida-
tunidades para vivir nuestras vidas con dignidad. Y, sigue des, las haga realmente soberanas. O, ¿Será que le estamos
siendo, hoy como ayer, notoria la ausencia de ese com- jugando a la idea de un patrón universal de nación, según
promiso y, por ello, una de las razones fundamentales de el cual todos concurren en función de una o de unas que
la violencia que seguimos padeciendo no obstante las re- así usufructúan los esfuerzos de las otras?, ¿no estaríamos
iteradas declaraciones de paz o por la paz, con las que se entonces induciendo un nuevo coloniaje?
cierran la incontable cantidad de discursos que inundan Lo dicho no riñe, por supuesto, con la universalidad de los
todos los espacios mediáticos y con las que se abren todas saberes, pero si, apunta a defender la necesidad de ponerle
las campañas de la disputa política. fin a la homogenización cultural que se pretende desde el
En este número, dedicado al tema de la formación de los centro de poder imperial para asegurarnos como consu-
educadores, no podríamos dejar de mencionar un asun- midores de todas sus basuras y perdernos de aquello que
to de la mayor relevancia, como es el proceso de acredi- constituye nuestras identidades.
L
a formación de los maestros y maestras es un asun- cuyas respuestas hacen parte de la Pedagogía y correspon-
to fundamental para la vida social, para la clase de fundamentalmente a los maestros responderlas. Como
gobernante y para los maestros mismos en un país profesional de la educación el maestro se forma en las Es-
que priorice el ejercicio de la ciudadanía. Al igual que la cuelas Normales y en las Facultades de Educación, el go-
educación como proceso cultural para apropiar, recrear bierno le otorga un título y lo habilita como idóneo para
y transformar el patrimonio cultural de la humanidad, la ejercer su función en el sistema educativo. Como comuni-
respuesta a la pregunta por los sujetos que harán posible dad se autoregula y forma a los sucesores. Como gremio se
esta tarea es crucial para cualquier sociedad. Histórica- organiza y lucha por sus intereses, señalando con dignidad
mente el maestro se ha constituido como alguien que de- y desde su autonomía las políticas que considere nocivas
cide orientar su existencia hacia una relación apasionada para el buen ejercicio de su misión social y cultural.
con el conocimiento, la ética y la pedagogía y son estas di- La formación de maestros en Colombia tiene una larga tra-
mensiones las que dan sentido a su práctica. Se ha dicho yectoria y ha consolidado propuestas muy potentes desde
que una sociedad es lo que sean sus maestros. las distintas corrientes de la pedagogía. En este mes de la
Es por esto también, que la política de formación de los MUJER, la Revista hace un reconocido homenaje a dos pe-
maestros es un asunto público por excelencia, y tal vez, dagogas ilustres: Olga Lucía Zuluaga, fundadora y anima-
la primera responsabilidad del gobernante, dado que sin dora permanente del grupo de Investigación Historia de la
buenos maestros no hay buenas escuelas, sin buenas es- Práctica Pedagógica en la Universidad de Antioquia, que hoy
cuelas no hay buena educación y sin buena educación no se extiende por varias universidades del país; y Araceli De
hay buen país. Tezanos, investigadora uruguaya quien nos acompañó du-
rante casi diez años en el país y cuyos trabajos en formación
Los maestros hacemos parte de una comunidad académica
de maestros en las escuelas Normales y en el currículo, son
porque tenemos un campo intelectual de saberes, valores
parte del campo intelectual de la Educación y la Pedagogía.
y prácticas, métodos y técnicas, corrientes de pensamien-
to, problemas propios y conceptos claros y precisos para Todo esto es lo que está a punto de perderse ante la ofensiva
abordarlos. Desde el siglo XVII con la obra de Comenio, de la política neoliberal, mediática, legislativa y gerencial,
y posteriormente con los aportes de Pestalozzi, Herbart, que viene adelantado el gobierno bajo las claras orienta-
Rousseau, Dewey, Decroly, Montesori, Freinet, Gabriela ciones de la OCDE y la complacencia de una clase política
Mistral, Simón Rodriguez, Paulo Freire, Agustín Nieto Ca- corrupta y privatizadora, arrodillada al capital y decidida a
ballero y muchos otros, maestros anónimos, que dedicaron vender el país al mejor postor.
su vida a pensar y actuar en función de la formación inte- En esta edición presentamos las razones para estar alerta,
gral de la niñez y de la juventud, podemos identificar un llamamos a fortalecer nuestra Federación e invitamos a
campo de saber propio que nos da identidad. Esa comuni- preparar el 3er. Congreso Pedagógico Nacional donde le
dad académica conserva ese legado, se lo apropia y lo enri- diremos al país que los maestros y maestras colombianos si
quece en los contextos específicos de actuación. ¿Para qué tenemos profesionalismo y dignidad, por eso, lucharemos
enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué enseñar? Son preguntas por defenderlas.
6 AGENDA
Día Internacional de la Mujer las subdirectivas municipales, los directores y les garantizarán o exigirán el cumplimiento del
coordinadores de equipos de apoyo al trabajo trámite de las prestaciones económicas en los
sindical, representantes de la CUT Nacional y Re- términos de ley, para que a los maestros a más
gional, miembros de ASDIDOBOL la Asociación tardar en 60 días se les reconozcan sus cesantías
de Directivos Docentes de Bolívar, los secre- parciales definitivas para acelerar el proceso del
tarios de educación Departamental y Distrital reconocimiento de pensiones.
Manuel Azuero y German Sierra, los empleados
del SUDEB y demás invitados especiales que con Medellín
su presencia reconocieron y respaldaron la labor Viii Congreso Internacional de Forma-
del SUDEB durante estos 70 años.
ción y Modelación en Ciencias Básicas
Al Comité Ejecutivo de la Federación, a cada uno
de los Presidentes de los Sindicatos filiales que
asisten a la JUNTA DIRECTIVA NACIONAL, nues-
Mujer tros más sinceros AGRADECIMIENTOS.
Mujer si te han crecido las ideas Gracias maestros de Bolívar, Cartagena Y Ma-
de ti van a decir cosas muy feas gangué por su apoyo y respaldo incondicional.
que no eres buena, que si tal cosa
que cuando callas te ves mucho más hermosa. Bogotá
Mujer, espiga abierta entre pañales
cadena de eslabones ancestrales Acuerdo con el Gobierno en el proceso
ovario fuerte, di lo que vales de contratación de los nuevos servicios
la vida empieza donde todos somos iguales. de salud
Ángela, Jane o antes Manuela
Mañana es tarde, el tiempo apremia.
• El VIII Congreso Internacional de Formación
Mujer si te han crecido las ideas
y Modelación en Ciencias Básicas, se realiza-
de ti van a decir cosas muy feas
rá en la Universidad de Medellín, durante los
cuando no quieran ser incubadoras
días 4, 5 y 6 de mayo de 2016.
dirán, no sirven estas mujeres ahora.
Mujer, semilla, fruto, flor, camino, • Más de 30 conferencistas internacionales,
pensar es altamente femenino. 400 expositores nacionales y aproximada-
Hay en tu pecho dos manantiales, mente 2.500 asistentes, estarán presentes
fusiles blancos y no anuncios comerciales. durante los tres días del Congreso.
Autora: Gloria Martín ((Venezuela) • El Congreso tiene como objetivo facilitar un
encuentro e intercambio de ideas entre la
Bolívar comunidad regional, nacional e internacio-
nal frente a las temáticas planteadas.
Fecode rinde homenaje al SUDEB
Fecha: del 4 al 6 de mayo de 2016
18 de febrero de 2016. Luis Eduardo Varela – Primer Vicepresidente
Lugar: Teatro Universidad de Medellín, Gabriel
El 8 de Marzo nos hace recordar lo importante Obregón Botero
que son las mujeres todos los días de nuestra Para mayor información ingrese a:
vida. Felicitaciones a todas las mujeres con mo- http://www.udem.edu.co
tivo de la conmemoración del Día Internacional http://goo.gl/CbSSpo
de la Mujer.
Queremos informarles, que el pasado 22 de La Habana, Cuba
Febrero hemos establecido un acuerdo con el Congreso Internacional de Educación y
Con un sencillo pero significativo acto, la Fe- gobierno nacional en el Consejo Directivo del Pedagogía Especial 2016
deración Colombiana de Trabajadores de la Fondo, y es lo que tiene que ver con el acuer-
Educación FECODE, en nombre del magisterio do No. 3, por el cual se regulará el modelo de
Nacional rindió homenaje al MAGISTERIO BO- contratación del Fondo de Prestaciones Sociales
LIVARENSE, representado de manera especial del Magisterio y con ello, lo que serán la nego-
por el Sindicato Único de Educadores de Bolívar ciación en los próximos contratos de salud, en el
SUDEB por sus 70 años de lucha sindical (1945- sentido que se realizarán en el marco de la Ley
2015) defendiendo la educación pública de cali-
80 del 93 y, todas aquellas normas que regulan
dad y los derechos laborales de los maestros de
la contratación pública. Con esto garantizamos
Bolívar.
que este sea un proceso plural, transparente en
Además de los Ejecutivos de la Federación y de el cual puedan participar todos aquellos oferen-
los delegados regionales que asisten a la Junta tes que quieran atender o garantizar la salud
Nacional, también se contó con la presencia de de los maestros en los próximos años. Además,
personalidades de la talla de Luis Carlos Fuentes hemos concretado un acuerdo en lo que serán
, Fermín Berrio , Amanda Gordon , Mery Villegas los asesores, que harán un estudio previo del
, Janeth Meléndez , Eligia Agamez , Alberto Gó- actual y próximo modelo de salud, proyectán-
mez , Alfonso Arce y Jaime Silva quienes con su
dolo para los contratos que se avecinan en esta Educación y pedagogía
trabajo, esfuerzo y dedicación contribuyeron a
materia para el magisterio y sus familias. Asi-
la creación y fortalecimiento de lo que hoy es Descripción
mismo, queremos decirles que hemos acordado
uno de los sindicatos de maestros más impor- El Congreso Internacional de Educación y Peda-
con el gobierno nacional la expedición de la
tantes del país con alrededor de 11.000 afilia- gogía Especial, es un evento que se organiza to-
circular No. 2 del 7 de Enero del presente año,
dos. También asistieron a la conmemoración dos los años por el Centro de Referencia Latino-
por lo cual será nuestros sindicatos filiales con
los 13 directivos del SUDEB, los presidentes de americano para la Educación Especial (CELAEE).
el apoyo de FECODE que en los entes territoria-
EDUCACIÓN Y CULTURA
Bogotá
Foro: La geopolítica global
y la economia colombiana
Corpoeducación invita al 1er Congreso de Cien-
cia y Educación para el Desarrollo y la Paz, Bogo-
tá: 21 y 22 de abril del 2016
Crear un escenario internacional académico y
político de reflexiones, intercambios, discusio-
nes y aportes analíticos en relación con la cien-
cia y la educación, con el fin de construir pro-
puestas desde la perspectivas de los diferentes
actores (gobierno, organismos internacionales,
expertos colombianos y extranjeros, gremios,
instituciones, comunidad académica e investi-
gadores) para el desarrollo y la paz en Colombia.
http://foroeduciencia.org/congreso-2016/
Formación de maestros:
los conceptos articuladores
del diseño curricular:
Para comenzar
Gran parte del contenido de este ar- volver una y otra vez a mis preocupa-
tículo fue escrito ya hace un poco de ciones, casi eternas, de cómo la forma-
tiempo y se encuentra en mi libro El ción de maestros siempre queda ahí
MAESTRO Y SU FORMACION: tras solo en los discursos, en las palabras
las huellas y los imaginarios, publi- que se llevan los vendavales. En medio
cado en la Cooperativa Editorial del de ello, encontré el informe del Banco
Magisterio en el año 2006, aunque fue Mundial que aquí aparece citado don-
Araceli de Tezanos escrito algunos años antes. Sin embar- de encontré las fuentes originales de
Dr. ès Lettres et Sciences Humaines go, los discursos que he escuchado en muchos de los discursos escuchados.
Université de Paris X – Nanterre. el último tiempo por parte de autori- Quizás a algunos de los lectores les
dades educativas tanto de Colombia puede llamar la atención que no hablo
como de otros países latinoamerica- de las nuevas tecnologías informáti-
nos y por algunos miembros de grupos cas: La razón es que por una parte, en
sindicales de maestros me han hecho el momento de escribir el texto origi-
EDUCACIÓN Y CULTURA
nal las TIC’s no habían llegado todavía una sociedad, acotada y definida por ción le permitirá abrirse el camino en
en forma masiva y por otra, porque su finalidad: la formación de indivi- una praxis específica contextualizada
estoy en la duda permanente sobre el duos (Tezanos, A. 1983). En conse- en un momento histórico y en un te-
papel que ellas pueden tener en el de- cuencia, y siguiendo a Hirst (1983) y rritorio determinado.
sarrollo del pensamiento crítico tanto a Schulman (1988) la “educación es
Así mismo, la recuperación de los pro-
de los maestros como de los alumnos un campo de estudio”.
cesos de constitución de la Pedagogía,
y estudiantes. Por último, fue el pro- • La Pedagogía describe, analiza, dis- como algo diferente a la Educación, es
fesor Alfonso Tamayo, quien me ha cute e interpreta los modos que otro elemento relevante en esta pro-
hecho volver a revisar y a re-escribir. asume la relación pedagógica, en puesta para la formación de maestros.
Todos mis agradecimiento a él, por tanto mediadora del pasaje de un Esta reconstrucción de la Pedagogía se
permitirme estar presente otra vez en individuo desde la sociedad natural inicia en la indagación y la compren-
nuestra Educación y Cultura, después familiar a la sociedad civil; es decir, sión del significado de las relaciones
de mi artículo sobre el Movimiento de su formación y de su proceso de que constituyen su objeto de estudio,
Pedagógico en su primer número. apropiación cultural4. Es decir, es evitando visiones unívocas o mecáni-
una disciplina científica5. cas de las mismas. El poner el acento
Algunas aclaraciones
de significado
Desde mi punto de vista, uno de los
aspectos fundamentales cuando se La recuperación de los procesos de
hacen propuestas y se formulan pro-
posiciones para diseñar programas de
constitución de la Pedagogía, como algo
formación docente, es tener claridad diferente a la Educación, es otro elemento
sobre el significado de los conceptos relevante en esta propuesta para la
que son claves y que marcan la lógi-
ca interna de una estructura curricu-
formación de maestros.
lar. Ellos son: educación, pedagogía,
didáctica, saber pedagógico, trabajo,
lenguaje.
• La Didáctica al igual que la Peda- en las relaciones y su sentido apela a
1. Educación, Pedagogía, gogía trabaja en el horizonte de la los procesos de interpretación, fun-
disciplina científica. La compleji- damento esencial de la construcción
Didáctica: lo confuso entre
dad de la enseñanza y sus relacio- teórica. Sin embargo, es relevante
institución social y disciplina nes con el proceso de apropiación recordar que las interpretaciones,
científica y construcción del conocimiento construidas a partir del análisis de
Educación y Pedagogía aparecen es la que delimita su territorio pro- las descripciones que dan cuenta de
como conceptos intercambiables en ductivo, trascendiendo la tradición los datos empíricos deben necesaria-
la literatura al alcance de profesores, originaria de “arte de la enseñanza”. mente evitar caer en el perspectivis-
investigadores, curriculistas y plani- Esta distinción es sustantiva en el di- mo o en la mera comprensión que los
ficadores. Otro tanto acontece con seño curricular para la formación de sujetos expresan sobre sus actos co-
Pedagogía y Didáctica. Esta situación maestros. La visión de la Educación tidianos en la escuela, trascendiendo
se ha prestado a innumerables inter- como una institución social que se la situación de facticidad de los mis-
pretaciones falsas de sus significados1. articula y contradice con otras institu- mos. La interpretación es la que abre
Es fundamental para comprender ciones sociales, en formaciones socio- el camino para la iluminación de las
esta situación recuperar el proceso de culturales históricamente determi- contradicciones, recogiendo expre-
constitución histórica de los tres con- nadas, debe ser uno de los objetos de siones de Adorno (1975), entre las
ceptos2. De este proceso histórico nos estudio de los futuros docentes. Esto formas que asumen las relaciones y lo
interesa recuperar una diferenciación, permitirá develar el sentido del “oficio esencial de las mismas, fundadas en
que consideramos clave, en el contex- de enseñar” articulado a un proyecto el reconocimiento de su historicidad.
to de este documento. socio-cultural general. Por otra parte, Otro tanto acontece con la Didácti-
• La Educación aparece vinculada a las habrá en los nuevos maestros una ma- ca. La ausencia de reconocimiento de
condiciones de vida social y política yor búsqueda para comprender el sen- este horizonte disciplinario ha tenido
(Mialaret, G. y Dottrens, R. 1972). tido y significado de la cotidianidad como consecuencia la desaparición
De hecho, es una institución social3 donde insertará su labor, pues una de las investigaciones centradas so-
fundada sobre el interés práctico de comprensión universal de la Educa- bre el enseñar y su interrelación con
el ámbito de la epistemología. Espacio marcadas por la propuesta filosófica bles de las diferentes disciplinas que
ocupado actualmente por el aprendi- subyacente, como lo evidencia el pa- han contribuido tradicionalmente
zaje, traído de la mano por diferentes pel que juega la Didáctica. al enseñar (Psicología, Sociología) y
corrientes de la Psicología6. de aquellas que en la actualidad per-
La primera confusión planteada en- 2. Saber Pedagógico miten nuevas miradas y modos de
tre Educación y Pedagogía se resuelve concreción del oficio docente (Antro-
Este es un concepto fundacional en el
cuando se comprende que: pología, Biología). Sin embargo, es re-
dominio de la formación de maestros,
levante poner de manifiesto que nin-
• La Educación es una institución so- aunque no haya estado presente de
guna de estas disciplinas per se tienen
cial y como tal, objeto de estudio e manera explícita, ni haya sido nom-
la capacidad para dar cuenta o expli-
indagación de las disciplinas cien- brado de esta manera en el contexto
car en su totalidad los acontecimien-
tíficas que tienen como horizonte de la tradición. Es un concepto fun-
tos presentes en el acto de enseñar,
las relaciones sociales, ya sean de dacional porque apela al oficio de en-
entendido como una práctica social
carácter económico, cultural, polí- señar y reclama de la reflexión, expre-
específica. En consecuencia, el ense-
tico y/o histórico. sada en la escritura sobre la práctica
ñar, entendido como oficio, tiene más
pedagógica7.
• La Pedagogía es una disciplina una condición casuística que causal,
científica en sí: por lo tanto, es la La idea de práctica pedagógica surge en tanto se trabaja caso a caso y día a
comunidad que produce conoci- como la expresión contemporánea día en la inmediatez de lo cotidiano.
miento en este campo determinado para denominar el oficio de enseñar. Esta condición, inscribe al oficio de
quien da las propias reglas de or- Esta práctica pedagógica manifiesta, enseñar en la tradición artesanal
denamiento y validación, así como en su desarrollo histórico, un camino compartida por todas las profesiones
quien define sus objetos de conoci- complejo, en tanto la radicalización emergidas de las corporaciones
miento. del master dixit durante el siglo XIX, medioevales (médicos, arquitectos).
llevó a un movimiento pendular, mar- Por lo tanto, el enseñar, como todos
La segunda confusión se resuelve
cado por la influencia del descubri- los oficios, responde a la demanda
cuando se clarifican las determinantes miento y reconocimiento de la exis-
de los objetos de estudio de la Pedago- de construcción de saber, y en su
tencia de la infancia por las corrientes particularidad, de saber pedagógico,
gía y de la Didáctica, en tanto: psicológicas (psicoanálisis y conduc- que es el producto natural de la
• El ámbito investigativo y de cons- tismo, en particular), a centrar la ac- reflexión crítica colectiva del hacer
trucción teórica de la Pedagogía ción pedagógica en el alumno, en tan- docente expresado en la escritura.
está centrado en la relación pe- to sujeto que aprende. Es decir, hay un
dagógica, entendida como toda desplazamiento del eje educativo, -en La idea o noción de saber surge desde
relación social que tiene como fi- la escuela-, desde el maestro hacia al el mundo de los oficios-profesiones
nalidad la formación (bildung) de alumno, que aleja y enajena toda argu- y, en tanto, la docencia tiene esta
sujetos, mediado y contenida por mentación sobre el enseñar, poniendo condición8,los profesores producen
los procesos de apropiación de la énfasis en el aprender de los alumnos. saber, un saber que en su particu-
cultura. laridad y especificidad recibe la de-
La emergencia de la noción de práctica
nominación de pedagógico, que da
Mientras que, pedagógica, devuelve por una parte, la
identidad al oficio de enseñar y a sus
posibilidad de discusión sobre el en-
• El horizonte de trabajo de la Didác- oficiantes. Es este saber pedagógico el
señar, entendido como el oficio de los
tica se centra y se determina en la que circula en las instituciones forma-
maestros responsabilizados histórica-
enseñanza; es decir, en los modos doras, pues en el está la esencia de la
mente por la sociedad, de contribuir al
que asume el proceso de transmi- identidad del oficio.
desarrollo de competencias cognitivas
sión cultural, sean estos escola- El saber pedagógico emerge de la re-
y sociales que abren el camino para
rizados o desescolarizados, y las flexión sistemática sobre la práctica.
la apropiación y transformación de
posibles relaciones de éste con el Es decir, sólo puede ser producido en
la cultura a las nuevas generaciones.
proceso de conocer, del cual dan el espacio y tiempo real en el cual los
Asimismo, permite actualizar y poner
cuenta las diferentes propuestas de profesores preparan sus lecciones, las
nuevamente en acción la discusión
la Epistemología. desarrollan, valoran el trabajo y los
sobre los elementos constitutivos que
El confrontar y asumir estas distin- dan significado y sentido al enseñar, aprendizajes de sus alumnos, toman
ciones son elementos sustantivos que centrando la búsqueda e indagación en cuenta el contexto en el cual llevan
fundamentan los argumentos de la en la relación maestro-alumno, más a cabo su quehacer docente, deciden
imprescindible transformación cu- que en el énfasis en uno u otro de los y emplean materiales didácticos de
rricular de las escuelas de formación componentes de la misma. De esta acuerdo a los contenidos que ense-
de maestros y, en consecuencia, están forma, se rescatan los aportes posi- ñan y las condiciones y características
práctica del oficio de enseñar, y que fi- • Una conceptualización acerca del en que las instituciones pedagógicas
nalmente se concretiza en la reflexión enseñar y el aprender como proce- en los diferentes niveles están inser-
crítica expresada en la escritura. sos de apropiación de la cultura me- tas. Sin perder, obviamente, una vi-
A modo de recapitulación, el nuevo diados por el trabajo y el lenguaje. sión universal del hombre.
diseño curricular del programa de for- Considerando que estos procesos Por otra parte, el asumir el trabajo
mación de maestros se encuadra en: tienen condiciones de individuali- como un concepto articulador de la
dad y socialización que determinan propuesta curricular permite des-
• Una aproximación de sentido acer- su posibilidad de existencia.
ca del ser maestro, que lo interpreta encantar la noción de “métodos de
como un intelectual comprometido Trabajo enseñanza” que, en general, son con-
con los procesos de construcción de siderados como lo sutantivo que un
Este es un concepto relevante que se maestro debe aprender en su proceso
la cultura, entendida, siguiendo a inscribe en los elementos sustantivos
Gramsci, como lo producido por el de formación. Más aún, los “métodos
de la tradición pedagógica. Y quizás de enseñanza” encubren la condición
hombre en su vínculo con la natura- una de las formulaciones más rigu- mediadora del trabajo en la relación
leza, con los otros y consigo mismo. rosas y fundadas es la que desarrolló pedagógica y lo excluyen como uno de
• Una concepción sobre el saber, Georg Kerschensteiner (1918), cuando los elementos constitutivos que arti-
que lo significa como una estruc- define el “trabajo pedagógico” como culan el significado de los conceptos
tura articulada de conceptos cuyos uno de los modos que asume la rela- de enseñar y aprender. En tanto, los
significados se construyen históri- ción entre trabajo intelectual y trabajo maestros cuando enseñan trabajan y
camente al igual que el sentido de manual12. los alumnos cuando aprenden tam-
las relaciones que se generan entre El trabajo, en términos genéricos y bién, pues tanto unos como otros es-
dichos conceptos, y que en tanto en el contexto argumentacional de la tán permanentemente involucrados
surge desde prácticas sociales espe- tradición filosófica alemana, es en- en el proceso de construcción y pro-
cíficas, se constituye en el horizon- tendido como una acción productiva ducción de conocimiento, del cual el
te de lo profesional.
• El asumir el saber pedagógico, pro-
ducido por los maestros mediante
la reflexión crítica sobre su prácti-
ca, y en consecuencia, portador de
las tradiciones del oficio de enseñar El Saber Pedagógico surge de una triple
y de sus posibles transformaciones relación cuyos vértices esenciales son:
como eje del proceso de formación. práctica, reflexión, tradición del oficio.
Son los maestros, colectivamen-
te considerados, quienes validan
los contenidos de este saber, pues
desde este horizonte se establece
el diálogo con los aparatos teóricos
disciplinarios que aportan al oficio. intencional que no solo implica re- trabajo es el mediador natural. Pues
sultados materiales sino creación de es por y a través del trabajo que el
• Un reconocimiento de las distin-
conocimiento y saber. Por lo tanto, ser humano se determina como tal,
ciones entre Educación, Pedago-
el “trabajo pedagógico” en la obra de se auto-reconoce y reconoce al otro,
gía y Didáctica, donde la primera
Kerschensteiner se constituye en la apropiándose del “mundo objetivo”,
se significa como una Institución
esencia del enseñar y del aprender. La transformándolo (Tezanos, A. 1983).
Social y las segundas como cam- Sin embargo, esta condición trans-
lectura rigurosa de estos aportes abre
pos disciplinarios de producción formadora del trabajo se desvirtúa al
el proceso de reconceptualización de
de conocimiento, bajo las reglas y disolverse la unidad de concepción y
este concepto y permite una visión ac-
validaciones que las comunidades ejecución, generando un proceso de
tualizada e históricamente encuadra-
científicas respectivas determinan. extrañamiento.
da sobre las formas que asume el tra-
• La necesidad y el interés de cambiar bajo de maestros y alumnos al interior Este proceso de alienación se da no
el centro del discurso pedagógico, de la sala de clase. La construcción de solo en relación al producto del traba-
desplazándolo desde el proceso de conocimiento, mediada por el trabajo, jo que se “convierte en una existencia
enseñanza-aprendizaje a la consti- implica una actitud racional y científi- exterior, sino que además su trabajo
tución histórica de la relación peda- ca en la indagación permanente sobre (el del ser humano) existe al margen
gógica. la cultura y lo concreto de la sociedad de él, extraño a él, convirtiéndose en
cientes, sino que saben uno del otro 3. Una re-conceptualización temáticas, Física, Historia, Literatura,
y se reflejan mutuamente”(Bakhtin, acerca de la práctica de la Biología, Educación Física, etc.), en el
M.1985). En toda acción discursiva convencimiento de que quien maneja
enseñanza y sus diferentes
tanto el oyente como el hablante son bien dichos contenidos es también ca-
sujetos activos, en tanto el primero “al
modos de realización paz de enseñarlos18.
percibir y comprender el significado La práctica de la enseñanza se hace Por otra parte, y desde el momento
del discurso, simultáneamente toma presente17 desde los inicios en las es- en que se asume el modelo del diseño
con respecto a éste una activa postura cuelas de formación docente, con una
instruccional, la práctica se transfor-
de respuesta: esté o no esté de acuerdo finalidad clara y contenidos definidos.
ma en un mero entrenamiento, cen-
con el discurso (total o parcialmente), La práctica está “en relación con los
trado en el ejercicio de la simulación
lo completa, lo aplica, se prepara para métodos [de enseñanza]” y se tratará
que se desarrolla tanto en las salas
una acción; y la postura de respuesta de conducir a los alumnos “a través de
de clase de la institución formadora
del oyente está en formación a lo largo una observación ilustrada y desde su
(“micro-teaching”) como en las salas
de todo el proceso de audición y com- propia experiencia, a principios sim-
de clase de las escuelas y liceos. Asi-
prensión desde el principio, a veces, ples y lúcidos, y para ello, se instalará
mismo, este ejercicio de simulación se
a partir de las primeras palabras del al lado de todas las escuelas normales,
funda sobre un “plan de clase” que se
hablante”(Bakhtin, M. 1985). escuelas donde los alumnos realizarán
sus prácticas” (Cousin, 1840: 248). mantiene igual sean cuales fueren las
Estas consideraciones son funda- temáticas o contenidos programáticos
mentales a los modos que asume la La práctica profesional es el único a enseñar. Este “patrón de clase” debe
relación pedagógica en el proceso de elemento sustantivo que ha perma- ser formulado siempre en términos de:
formación docente, pues si el maestro necido en las diferentes modificacio- Tema, Objetivo General, Objetivo(s)
de maestros no permanece alerta a nes curriculares de las carreras para la
Específico(s), Desarrollo y Evaluación.
esta condición dialógica del lenguaje formación de docentes. Parecería que
y opera bajo la creencia de la pasividad con esta permanencia se pretendiera Tanto el Objetivo General, como el o
de sus estudiantes, los argumentos mantener la huella de la condición ar- los Objetivos Específicos tienen una
que exponga adquieren un carácter tesanal del proceso de aprendizaje del forma propia de enunciación, que co-
dogmático. A pesar de lo cual, serán oficio de enseñar (Tezanos, A, 1987, rresponde a las condiciones y carac-
re-elaborados por los alumnos, pues
la comprensión activa del oyente está
siempre presente. El problema radica
en desconocerla, pues “el diálogo es
una forma clásica de la comunicación
Saber pedagógico que solo es posible producir
discursiva debido a su sencillez y cla- y desplegar en un contacto permanente con lo
ridad. Cada réplica, por más breve e real, lo contemporáneo de la práctica del oficio
intermitente que sea, posee una con-
clusión específica, al expresar cierta
de enseñar, y que se concretiza en la reflexión
posición del hablante, la que pue- crítica expresada en la escritura.
de ser contestada y con respecto a la
que se puede adoptar otra posición”
(Bakhtin, M. 1985).
Es a través del lenguaje vivo, cotidia- Martínez Boom et alii, 1989). Sin em- terísticas de la Evaluación, entendida
no, hablado que el maestro de maes- bargo, las miradas y las formas sobre como medición y cuantificación- Esto
tros transmite sus visiones. Si bien los este componente de la formación do- como consecuencia de su emergen-
contenidos discursivos son relevantes, cente son diferentes, según se trate de cia en el contexto de la psicología del
su visiones se expresan en el tono con la formación de maestros para la es- aprendizaje19
que habla acerca de una u otra idea, cuela primaria o de los profesores de Una última consideración sobre la
se refiere a uno u otro autor, a una u enseñanza secundaria. práctica profesional. En el contexto
otra persona del entorno. Es el tono de En el primer caso se ha mantenido de la tradición, esta área de los pro-
lo dicho el que marca el sentido de los en cierta forma la tradición prusia- gramas fue denominada como “prác-
contenidos discursivos, trascendien- na sobre el papel de la práctica en la tica docente”, “práctica profesional” o
do el significado de lo escrito. Es sobre formación; sin embargo, en el segun- “práctica pedagógica”20. Estas modi-
esta noción de lenguaje en que se fun- do siempre ha existido una sobre- ficaciones al nombre no son banales,
da la estructura del diseño curricular valoración de los aprendizajes de la pues “… entre las palabras y lo que
que se presenta. asignatura objeto de enseñanza (Ma- conjuran se abre un vacío…”(Adorno,
Th.1975)21. Y en este vacío, los currícu- Pues, si se asume la racionalidad de la principio esencial al proceso de for-
los de formación de docentes cuando teoría (corpus disciplinarios) se corre mación: lo práctico está siempre arti-
se refieren a los aprendizajes propios el riesgo de construir discursos ideo- culado y se realiza conjuntamente con
del oficio de enseñar, expresan implí- lógicos que llevan al oscurecimiento lo teórico. En consecuencia, el área de
citamente un significado y un sentido o desconocimiento de la racionalidad práctica está diseñada considerando
diferente del ser maestro. Pues en la de la realidad, así como también a una las siguientes dimensiones:
expresión “práctica profesional” se de- pseudo-cientifización de la enseñan- • Una que la articula a la noción de
nota al maestro como técnico, en tanto za. Por el contrario, el privilegiar la trabajo de campo o de terreno22.
en la “práctica pedagógica” el maestro racionalidad de la realidad, operan- Aquí, la práctica se comprende e
recupera su condición de artesano- do y aceptándola como única, lleva interpreta como el espacio vincular
intelectual. Sin embargo, quizás la a una suerte de comprensión “naif” con lo real de donde emergen las
expresión que mejor denota y connota del oficio de maestro. La práctica es preguntas a la teoría, que permiten
esta área sustantiva de los currículos el espacio donde se hace posible ob- indagar sobre las similitudes y con-
de formación de maestros es “práctica servar, descubrir y ejercer la diferen- tradicciones entre la racionalidad
de la enseñanza”, en tanto lugar don- ciación entre las dos racionalidades, teórica y la racionalidad de la rea-
de se aprenden las formas propias del conociendo y aprendiendo los diver- lidad, ya mencionadas. Su realiza-
oficio de maestro. Puesto que es en la sos modos como ellas se entretejen en ción está centrada en la ejecución
práctica donde el oficio cobra una par- toda su complejidad. de un ejercicio breve, pero riguroso
te importante de su significado y sen- El reconocimiento de las distinciones de indagación, que implica la apli-
tido, articulada a las discursividades entre racionalidad teórica y racio- cación de instrumentos de recolec-
disciplinarias. Esta es necesariamen- nalidad de la realidad, hace posible ción de datos y su posterior análisis
te una relación bidireccional, donde construir una nueva mirada sobre la e interpretación. Es un elemen-
desde el ejercicio del oficio se abre la relación entre conocimiento discipli- to clave para generar procesos de
posibilidad al cuestionamiento de los nario y enseñanza. Esta relación debe comprensión sobre la realidad edu-
contenidos disciplinarios y desde és- trascender los hechos, para lo cual se cativa contemporánea y las relacio-
tos a la práctica. hace imprescindible introducir a los nes entre la institución escolar, la
Esta doble direccionalidad de la rela- estudiantes en la “escritura reflexio- comunidad y el contexto general..
ción implica reconocer la posibilidad nada de su práctica”, ejercicio que fun- • La otra dimensión se articula a la
de existencias diferenciadas entre damenta el proceso de construcción noción de “práctica pedagógica”
la racionalidad teórico-disciplinaria de saber pedagógico. Esta escritura es o “práctica de la enseñanza”. Es el
(modos de producción de conoci- necesariamente diferente a un infor- espacio fundacional del aprendi-
miento) y la racionalidad de la reali- me de investigación o a los antiguos zaje del oficio de enseñar. Es decir,
dad (sujetos reales operando: maes- “informes de práctica”, que se limita- es el centro y el eje de la formación
tros, niños, padres, administradores). ban a dar cuenta de los pasos seguidos docente. Hoy en día, hasta el Banco
Estas racionalidades confluyen y se en una lección. Aquí las preguntas cla- Mundial y la OCDE reconocen la
contradicen en el ejercicio del oficio ve, si bien se inician en el cómo, solo necesidad de enfatizar la práctica
de enseñar. Y es en la práctica que rea- estarán completas cuando se pueda de la enseñanza en los programas
lizan los estudiantes donde es necesa- responder también al para qué y al de formación, más aún insiste que
rio aprender a diferenciarlas. Pues los por qué de los procedimientos que se en “los Estados Unidos un panel na-
dos elementos de esta relación pue- describen, lo que permite trascender cional en 2010 apeló al rediseño de
den confundirse, y/o considerar que lo factual y establecer la relación entre la formación docente de comienzo
no existen distinciones entre las dos las diferentes lógicas presentes en el a fin para inscribir la práctica en el
racionalidades y/o pensar que una de ejercicio del oficio. centro de la formación de los maes-
ellas posee un estatuto más privilegia- En la nueva estructura curricular se tros” (Great Teachers, 2015: 154)23.
do que la otra, llevando a procesos de pretenden recuperar los elementos Sin embargo, el tema a discutir no
subsunción, sometiendo la realidad sustantivos de la tradición de la prác- sólo es el porcentaje de créditos o de
a lo teórico-disciplinario o viceversa. tica que sustenta la formación docen- tiempo asignado a la práctica en el
En consecuencia, las lógicas (racio- te. Sin embargo, esta recuperación diseño de un currículo para la forma-
nalidades) si bien serán reconocidas está alejada de toda consideración ción docente24 o por qué debe ser ins-
como distintas, no se jerarquizarán ni sobre procesos de restauración. Más crita tempranamente en el currículo25,
se privilegiará uno sobre la otra. bien, intenta re-actualizar a partir de sino, y fundamentalmente, cuáles son
La radicalización de estas lógicas está los enunciados teóricos que sustentan sus contenidos y secuencialidad. En
en el trasfondo de la confusión sobre el re-diseño curricular, el valor forma- relación con esta última, debe estar
el oficio de enseñar y sus significados. tivo de la práctica, partiendo de un estructurada desde afuera de la ins-
titución educativa hacia adentro. Es Buchberger, F.; Campos,B.P.; Kallós, D.; Notas
decir, un primer paso de la práctica Stephenson, J. (1998) Green Paper con 1 El problema de los significados de estos conceptos
debería centrarse en el contexto y la Teacher Education in Europe, TNTEE también está vinculado a las traducciones desde el
mirada que los sujetos que están en su Publications. inglés, el francés o el alemán. En este sentido, me
parece interesante transcribir en su totalidad una
entorno generan y tienen sobre la ins- Bruns, B. y Luque, J.(2015) Great Tea- de las notas del documento Green Paper on Tea-
titución. Tal como lo propusimos en chers: how to raise student learning cher Education in Europe, ya citado anteriormente:
1989 en la dimensión que llamamos in Latin America and the Caribbean. “Un gran número de conceptos centrales que
frecuentemente son empleados en inglés en el
“trabajo de campo o de terreno”. International Bank for Reconstruction
discurso europeo sobre la educación (por ejemplo,
and Development/the World Bank.
En cuanto al segundo, el contenido, educación y entrenamiento, profesionalización)
desde nuestro punto de vista tiene Debesse, M. y Mialaret, G. (1972) Intro- tienen diferentes significados en otros idiomas.
ducción a la pedagogía, Oikos-Tau Una traducción del concepto inglés “education” en
que estar centrado en el enseñar en “Bildung” en alemán o “training” en “Ausbildung” y
su significado esencial, que implica Ediciones, Barcelona.
viceversa puede llevar a falsas comprensiones de
los procesos de transmisión cultural Foucault, M. (1982) Arqueología del sa- los discursos y políticas educativas transeuropeos.
ber, Siglo XXI Editores, México. Una consideración similar se aplica al White Paper
que dan sentido a la formación en di-
on Education and Training (Comisión Europe, 1995)
ferentes contextos sociales, culturales Foucault, M. (1989) Resumé des cours que contiene un buen número de traducciones
y económicos. Aquí el vínculo entre 1970-1982, Julliard, Paris. inapropiadas y/o interpretaciones (incluido el
la tradición pedagógica y didáctica en Ginsburg, M. (1986) Reproduction, con-
título de la edición alemana)”. Este tema de las
traducciones lo retomaremos más adelante en
su constante actualización, que apor- tradiction and conception of curricu- relación al problema específico de la Pedagogía.
ta a la selección riguroso y lúcida de lum in preservice teacher education, in 2 Una lectura crítica del trabajo de Gastón Mialaret
los contenidos de la disciplina obje- Curriculum Inquiry, Vol.16 Nº3: 283-309. y Robert Dottrens, publicado en 1972, como parte
to de enseñanza, el conocimiento en Habermas, J. (1972) Knowledge and hu- de un tratado de Ciencias Pedagógicas, compilado
profundidad del desarrollo de las es- man interests, Beacon Press, Boston.
por el propio Mialaret y Maurice Debesse, permite
aplicar la comprensión de este proceso histórico
tructuras cognitivas de los alumnos y
Habermas, J. (1984) Theory of communica- de los significados de Educación y Pedagogía.
estudiantes en sus diferentes edades
tive action, Vol1. Beacon Press, Boston. 3 El significado de institución se asume aquí desde
con el hacer cotidiano, es esencial a las propuesta de Michel Foucault y su comprensión
una formación docente que llevará a Habermas, J. (1987) Logique des Sciences
remite al “establecimiento de un campo relacional
Sociales et autres essais, P.U.F, Paris.
la formación de maestros como inte- de prácticas y discursos” (Zuloaga, O. 1987). En
Kansansen, P. (1999) The Deutsche Di- la institución aparecen estrategias, discursos no
lectuales autónomos, con capacidad
formulados, “ardides que no son finalmente los de
crítica para tomar las decisiones nece- daktik and the American Research on
nadie, pero que sin embargo son vivido, aseguran
sarias en su trabajo cotidiano. Teaching, en Hudson, B.; Buchberger, el funcionamiento y la permanencia de la institu-
F.; Kansansen, P. SEEL,H. Didaktik/ ción” (Foucault, M. citado por Zuloaga, O. 1987).
Fachdidaktik as Science(-s) of the 4 En un trabajo publicado en 1982, el cual considero
Referencias bibliográficas Teaching Profession?, Tntee, Publica- contiene ideas seminales que aún guían mi tarea
Adorno, Th. (1975) Dialectiva negativa, tions, Vol.2 Nº1. teórica e investigativa, he significado la relación
pedagógica como una relación de orden superior
Taurus Ediciones, Madrid. Martinez Boom, A.; Castro, J.; Noguera, entre sujeto y objeto. El sujeto se entiene como
Bakhtin, M. (1987) Speech genres and C.E. (1989) Crónica del desarraigo: his- constituido por la relación maestro-alumno, me-
other late essays, University of Texas toria del maestro en Colombia, Coope- diada por el trabajo, el lenguaje y la afectivdad. El
Press, Austin. objeto se significa desde la relación saber social y
rativa Editorial Magisterio, Bogotá.
saber pedagógico y sus mediaciones se constitu-
Benjamin, W. (1971) Angelus Novus. Edi- Meirieu, Ph.(1995) La pédagogie entre le yen en el enseñar y el aprender. De los significados
ciones Edhasa, Barcelona. dire et le faire, Esf éditeur, Paris. que asumen los conceptos constitutivos y de
los sentidos que se develen de las relaciones de recordar un viejo lema de la tradición investigativa temática ver: Compagnon, B. Thévenin, A. Histoire
relaciones se podrán dilucidar las propuestas epis- etnográfica: “Aquello que no está escrito no existe”. des instituteurs et des professeurs de 1880 á nos
temológicas que sustentan las diferentes corrientes 10 La idea de un enfoque multiprofesional, en lugar jours, Perrin, Paris, 2001
que constituyen el aparato teórico de la Pedagogía de transdisciplinario o multidisiciplinario, radica en 19 Este modelo entiende la enseñanza como un
(Tezanos, A. 1982). que los problemas del mundo concreto y real del aspecto de la psicología del aprendizaje, en tanto
5 En relación con este significado asignado a la ejercicio de cualquier oficio no son resueltos por en el contexto norteamericano se carece de un
Pedagogía, se hace necesario retomar el tema de las disciplinas, sino por los oficiantes. La ausencia área de conocimiento denominado Didáctica. Más
las traducciones. En otra nota hemos aclarado que de esta mirada multiprofesional, que me atrevo a aún, “ en la literatura de referencia norteamericana
tanto para en el contexto de la lengua inglesa como afirmar, está fundada en la supuesta carencia de los problemas de la enseñanza y el aprendizaje
francesa, la pedagogía (la minúscula es asumida un estatuto de cientificidad reconocido para la en general son considerados conjuntamente sin
tal como lo hacen los autores en las dos lenguas mayoría de las profesiones, ha traído innumerables ningún modelo teórico” (Kansanen, P. 1999). Por
mencionadas) se significa como enseñanza. De dificultades al momento de proponer soluciones a el contrario, “el área de Didáctica es bastante más
esta manera, los textos revisados con posterioridad la complejidad de los problemas socio-culturales amplia que la psicología educacional e incluye un
al desarrollo de este documento, en particular los contemporáneos. pensamiento filosófico y teórico. En la literatura
escritos de Philippe Meirieu, pueden prestarse a 11 Esta connotación negativa de la palabra crítica alemana Didáctica y Psicología del aprendizaje son
confusiones. En ellos la palabra pédagogie convoca podría estar respondiendo al eco de la Ilustración, claramente campos diferentes con representantes
directamente a la enseñanza, al oficio de los maes- traída de la mano por los movimientos indepen- distintos” (Kansanen, P. 1999). Por otra parte, me
tros. Por lo tanto, es coherente y clara la referencia dentistas en América Latina. parece muy relevante hacer estas citas de textos
a las relaciones que el oficio mantiene con la ética. publicados en 1999, los cuales confirman argumen-
12 Para una profundización de esta relación y sus con-
Más aún, me atrevería a afirmar que los contenidos tos que he desplegado hace ya casi veinte años.
secuencias en la enseñanza ver: Kerschensteiner,
que define Meirieu para la pédagogie son bastante 20 Una evidencia de lo dicho se encuentra en los
G. “La escuela del Trabajo”, Ediciones La Lectura,
similares a los elementos que para nosotros están “Programas para los Institutos Normales María Sta-
Madrid, 1918.
presentes en el saber pedagógico, aún desde el genero de Munar y Joaquín E. Sanchez”, publicados
mismo título de la obra. Y aunque el francés y el 13 Se pueden considerar diferentes grados de
por el Consejo Nacional de Enseñanza Primaria y
castellano sean bastante similares en su escritura, es alienación, generados históricamente y que se
Normal, Montevideo, 1975. Sin embargo, al revisar
imprescindible evitar la literalidad en la traducción sustentan a partir del proceso de tecnologización
los programas de formación de maestros, tanto
que solo lleva a confusiones y tergiversaciones. de la sociedad. Para una profundización sobre este
de primaria como de secundaria, en varias insti-
Meirieu, Ph. “La pédagogie entre le dire et le faire”, tema ver: Tezanos, A (1983) “Acerca de la relación
tuciones latinoamericanas el nombre de “práctica
ESF, editeur, Paris, 1996, cuya traducción rigurosa educación-trabajo”, en Educacion, Formacion pro-
pedagógica” no está presente.
es “ El enseñar entre el decir y el hacer”. fesional y empleo. Sena, Bogotá, Colombia.
21 Sobre la problemática del nombre de las cosas y su
6 A través de lecturas posteriores a la escritura de este 14 Esto lleva a una acumulación, un quita y pon de
papel en la comprensión e interpretación de la rea-
texto, he encontrado algunos datos muy relevantes temas que permiten una supuesta actualización
lidad ver: Benjamin, W. “Sobre el lenguaje en general y
que explican en parte la desparición de la Didáctica de los contenidos curriculares.
sobre el lenguaje de los hombres” en Angelus Novus,
de los programas de formación de maestros. Esta 15 La hermeneútica crítica considera no solo la Ed. Edhasa, Barcelona, 1971:145-165 y Adorno, Th:
desaparición está vinculada a la llegada de las lengua escrita sino también la lengua en funcio- Dialectica negativa, Taurus Ediciones, Madrid, 1975:
propuestas norteamericanas y la superposición de namiento. Es decir, la forma en que es empleada 57-59.
los mismos a la tradición herbartiana. La Didáctica por los participantes con el propósito de llegar a la
22 La idea de trabajo de campo o trabajo de terreno
se hace presente en el contexto alemán, tienen comprensión conjunta de una cosa o una opinión
(field work) ha sido recogida de la tradición ge-
como origen los escritos de Ratke y Comenio en común (Habermas, J. 1985).
nerada en el ámbito del trabajo de investigación
el siglo XVII, adscribiéndose con posterioridad a las
16 Es importante aclarar que el término enunciado antropológico.
corrientes idealistas, preponderantes en Alemania.
aquí se emplea desde el significado que le asigna
La temática de la enseñanza surge en Estados 23 Es un tanto irónico para mí leer en un documento
Mihail Bakhtin para quien “el uso de la lengua se
Unidos ligada a la psicología del aprendizaje del Banco Mundial estas afirmaciones, cuando en
lleva a cabo en forma de enunciados (orales y
promovida por Thorndike, a inicios del siglo XX el rediseño curricular de las carreras de formación
escritos) concretos y singulares que pertenencen
, de matriz eminentemente positivista . Son dos docente para el Instituto Profesional de Osorno
a los participantes de una u otra esfera de la praxis
modos de asumir el problema de la enseñanza (hoy Universidad de Los Lagos) en Chile, impuse
humana”. Bakhtin, M. “El problema de los géneros
completamente diferentes y que no pueden ser la práctica como eje fundamental de las carreras
discursivos” en Estetica de la creacion verbal, Siglo
superpuestos o comparables, en razón de sus sus- de formación docente que allí se iniciaron en 1989.
XXI Editores, México, 1985.
tentos filosóficos. Para una profundización sobre 25 En diversos países de la región, Colombia incluida,
este tema ver: Kansanen, P. The Deutsche Didaktik 17 El origen se encuentra en los decretos de Federico
los ministros de educación han hecho su tarea rápi-
and the American Research on Teaching, en Hudson, II de Prusia, recogidos en el texto de Victor Cousin,
damente repitiendo la consigna del Banco Mundial
Buchberger, Kansanen y Steel (eds.) didaktik/fachdi- De l’instruction publique dans quelques pays de
que hay que aumentar el porcentaje asignado a la
dactick as sicence (-s) of the teaching proffesion?, l’Allemagne et particulièrement en Prusse publicado
práctica y que ésta debe iniciarse tempranamente
Tntee Publications, Volume 2, Nº1, 1999. por primera vez en 1833.
en la carrera. Quizás la fuente de estas afirmaciones
7 A este respecto me parece fundamental una lectura 18 A pesar de las numerosas modificaciones que han está en el informe del Banco que citamos.
rigurosa y sin traducciones literales del capítulo tenido los currículos de formación de profesores
26 Según el informe del Banco Mundial, el modelo
“De l’émotion a l’étique” del texto de Meirieu, para la enseñanza media, bajo diferentes concep-
cubano es ejemplar, con el 72% del tiempo de
anteriormente citado, en tanto un buen ejemplo ciones teóricas, la idea de quien sabe la materia sabe
formación dedicado a la práctica “Los futuros
de reflexión sobre la práctica pedagógica. enseñarla ha permanecido hasta hoy. Sin embargo,
maestros cubanos son asignados a una escuela
es posible que la influencia más fuerte provenga
8 La afirmación del enseñar como profesión está desde su segundo año de estudios y complemen-
de la Escuela Normal Superior Francesa, donde
enraizada en la tradición histórica de las corpora- tan sus estudios teóricos con la práctica diaria en
debido a la estructura del sistema educativo y la
ciones formadas por aquellos que saben “el arte de una diversidad de lugares, apoyados por maestros
condición elitista del liceo, hasta la post guerra
enseñar a leer, escribir y contar”. consejeros con mucha experiencia quienes les
de 1945, se consideró que los especialistas en las
proveen una retroalimentación sistemática (García
9 En este argumento sobre la imprescindible escritu- diferentes disciplinas eran los únicos capaces de
Ramis, 2004, citado en Great Teachers, 2015:154)
ra reflexionada de la práctica, parece conveniente enseñarlas. Para una profundización sobre esta
¿Pedagogía o mercado?
La supervivencia de las
licenciaturas en Colombia
“Nadie puede enseñar lo que no ama, aunque se sepa todos los manuales del
mundo, porque lo que comunica a los estudiantes no es tanto lo que dicen los
manuales, como el aburrimiento que a él mismo le causan. Y ante las fórmulas
más brillantes de los filósofos, antiguos o modernos, no cosechará más que bos-
tezos. El que enseña no puede comunicar lo que no ama”
(Carta de Estanislao Zuleta a los maestros, 1989)
D
Profesora Titular de la Universidad del Cauca.
Psicóloga y Magíster en Psicología Social. esde finales del siglo XIX, durante buena parte del siglo XX, la
Coordinadora del Centro de Memorias cuando surge como política formación inicial del docente se en-
Étnicas y docente del programa de educativa, la formación de los tendió como su escolarización tem-
Etnoeducación. maestros en Colombia ha sido potes- prana con fines magisteriales. Para
tad de las escuelas normales superio- este propósito, las escuelas normales
res y las facultades de educación de las superiores y sus internados fungieron
universidades. Unas y otras han sido a como el molde para cultivar la voca-
lo largo de la historia educativa nacio- ción magisterial. Así se configuró al
nal (Álvarez, 1991)1, las instituciones paso del tranvía y la modernidad, la
autorizadas para orientar, investigar, figura del maestro como un ser casi
evaluar, reformar y direccionar la for- religioso, cuyo noble oficio implicaba
mación docente y la pedagogía como votos de pobreza. Nuestra literatura
disciplina fundante del oficio. Luego nacional registra bellamente las aven-
TEMA CENTRAL
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Así las cosas, los procesos normativos ma profunda e irreversible. Se trata ciaturas e incluso dirigir y enseñar en
que dos décadas atrás, pusieron a la de un cambio de época. La pedagogía las facultades de educación, no cono-
pedagogía en el centro de la cuestión como saber del maestro se suprime y cen el oficio de ser maestro, tampoco
sobre la formación docente, tuvieron es prescindible en las nuevas políticas saben que la pedagogía es un campo
que adaptarse poco a poco a la presión educativas que privilegian a “otras” de saber con una amplia producción
de una política sostenida en la idea de profesiones. Con menos de veinte teórica. Con títulos universitarios en
lograr la calidad aumentando cober- años, la reforma del 94 y sus aspira- todas las demás disciplinas, pero con
tura a bajo costo, y con menos maes- ciones de dignificar y cualificar el ofi- un limitado conocimiento de lo que es
tros. Las escuelas normales empeza- cio del maestro en los programas de la enseñanza, muchas de estas perso-
ron su lento proceso de extinción en pedagogía, empezó su declive, y será nas no conocen la escuela por dentro
Colombia, y las facultades de educa- en el terreno de los grupos de inves- ni su funcionamiento, por eso come-
ción revirtieron sus esfuerzos, pues la tigación, los programas de posgrado y ten tantos errores de cálculo y de tác-
formación inicial de maestros perdió los colectivos de docentes herederos tica, que se costean con los impuestos
capacidad para competir en un nuevo del Movimiento Pedagógico, donde se que pagamos todas y todos.
milenio donde la ministra de turno anidarán los terrenos de la resistencia
Los maestros y las maestras son las
proclamó que “para ser docente no al neoliberalismo educativo del siglo
únicas personas que nunca se van de
hacía falta dominar la pedagogía”. El XXI. Un claro ejemplo de ello han sido
la escuela, por esta razón conocen las
decreto 1278 expedido en el año 20024 la Expedición Pedagógica Nacional, la
creación del IDEP en Bogotá, y la re- limitaciones de las reformas produ-
estableció entonces en su capítulo II: cidas desde Bogotá, y profetizan los
“para ingresar al servicio educativo es- ciente apertura del primer pregrado
en Pedagogía en la Facultad de Educa- puntos de quiebre de indicadores y
tatal se requiere poseer título de licen- variables que no pueden maniobrar
ciado o profesional expedido por una ción de la Universidad de Antioquia.
con tanta pobreza y marginalidad en
institución de educación superior de- las zonas más apartadas de los gran-
bidamente reconocida por el Estado”. Sin pedagogía no hay calidad
des centros urbanos. Este es uno de
El profesionalismo del educador enal- en la formación docente los graves problemas que tenemos en
tecido en 1994 pasó al archivo de la Muchas de las personas encargadas de Colombia, la desigual relación entre
historia legislativa, y el decreto 272 de diseñar las políticas educativas, dirigir política y pedagogía, entre tecnócra-
1998 quedó extinto por las vías de he- y asesorar los ministerios de educa- tas y docentes. Para la muestra un
cho. A partir de entonces, la gesta del ción, escribir los textos escolares que botón: nuestras tres últimas ministras
Movimiento Pedagógico, las escuelas usan los docentes, programar las eva- de educación han sido economistas,
normales superiores y las facultades luaciones censales escolares, organi- sobra decir que aquí en Colombia hizo
de educación se ve lesionada de for- zar los planes de estudio de las licen- carrera la idea según la cual la peda-
gogía no hace falta para dirigir la edu- Así despachan más de un siglo de dis- A finales del 2014 apareció la “Galli-
cación pública en el segundo país más cusión académica y pedagógica acerca nita de los Huevos de Oro” y como
inequitativo de América Latina. de la pertinencia de la formación Nor-
nunca antes en la reciente historia de
malista. Suponemos que desconocen
En el año 2014 la Fundación Compar- esta tradición y el inmenso legado que
Colombia, el Ministerio de Educación
tir, esa misma que entrega anualmente le han dejado estas instituciones a la Nacional (MEN) destinó un montón
los premios a los mejores maestros en educación y a la pedagogía en Colombia de recursos económicos para finan-
Colombia, realizó un estudio titula- (Alvarez, 2014: 24). ciar becas destinadas a la formación
do “Tras la excelencia docente ¿Cómo Una verdad de puño, es que en la ma- posgradual de maestras y maestros de
mejorar la calidad de la educación de yoría de las universidades colombia- todas las regiones. Se abrió una con-
todos los colombianos? sustentado en nas las facultades de educación no vocatoria con una meta gigantesca:
una serie de comparaciones y medicio- son consideradas las de mayor im- 4.500 beneficiarios por un monto de
nes entre calidad de la educación (re- portancia, o al menos no tanto como 56.000 millones para el 2016, que se
sultados de las pruebas Saber y Pisa) y aquellas donde se forman ingenieros, suman a las 3.000 becas otorgadas en
el perfil de formación de los docentes abogados o médicos. Tampoco los re- el 2015 y atendidas por ocho universi-
colombianos. Alejandro Álvarez (2014) sultados de las pruebas ECAES obte- dades públicas y nueve universidades
advierte sobre el reduccionismo eco- nidos en sus programas de licenciatu- privadas5. Visto así, el mercado de la
nomicista del estudio y el riesgo de las ra son determinantes en la definición “formación docente” se inauguró ofi-
“recomendaciones” que sugiere al Mi- de las mejores universidades. Desde cialmente en Colombia, pues hasta
nisterio de Educación Nacional. Quie- finales de los años noventa el asunto entonces las maestrías en educación
ro citar algunos planteamientos que de la formación pedagógica como ya sobrevivieron por el esfuerzo de estu-
considero esenciales para ponernos en lo mencioné, quedó al garete, y en al- diantes que hipotecaban sus sueldos
antecedentes de la expedición del de- gunas universidades poco importó el para pagar las altas matrículas, o la
creto 2450 de 2015. decaimiento del decreto 272, y la crisis ardua tarea de docentes que resistie-
El “Estudio Compartir” escogió otro resultante de concursos en los cuales ron los peores embates y lograron sos-
camino. Primero aplicaron fórmulas los licenciados quedaban por fuera y tener sus maestrías con el respaldo de
econométricas para comprobar si en los profesionales de otros campos ac- los grupos de investigación.
Colombia el “factor docencia” es o no cedían al empleo oficial en el magis-
determinante en la “calidad” de la edu-
Mientras pasa el hito de las becas y los
terio. 56.000 millones, los programas de pre-
cación. Y luego, una vez comprobado
esto, estableció cuáles son los maes- El debilitamiento no es culpa sola- grado pasan a revisión de calidad y su
tros “buenos” y cuáles son los “malos”, mente de los reformistas neoliberales, “mayoría de edad” será evaluada con la
para determinar las medidas a tomar. también de quienes sin contar con lupa neoliberal que exige alta calidad
Para ello cruzaron los resultados de las
pruebas Saber 11, en el área de matemá-
ticas y lenguaje, con datos referidos a
los docentes (edad, puntaje en la prue-
ba de ingreso, tipo de escalafón al que
pertenecen – 2277 o 1278 -, estudios de
posgrado, profesional formado como Los graves problemas que tenemos en
docente o no, tipo de vinculación labo- Colombia, la desigual relación entre política
ral, entre otros)…
Una de las variables a la que le prestan
y pedagogía, entre tecnócratas y docentes.
especial atención es a la de la formación
de los maestros. Dedican un capítulo
completo a analizar la calidad de dicha
formación en las Facultades de Educa-
ción. Descartan analizar lo que sucede
autoridad académica “usurparon” los sin invertir en ella. La increíble redac-
en las Escuelas Normales Superiores
porque consideran que allí no se deben lugares del saber pedagógico y reduje- ción del decreto 2450 y su lenguaje
formar los maestros. Esta será una de ron el ámbito de la educación al sen- Icontec busca prescribir la calidad de
sus recomendaciones que proviene de tido común. Incluyo aquí a profesores la formación docentes a criterios que
lo que llaman una evidencia empíri- que confundieron por décadas di- durante décadas el propio MEN des-
ca: “Nos concentramos en la oferta de dáctica y pedagogía, y pedagogía con conoció. Ahora resulta que es de todo
educación universitaria motivados por
metodología, o quienes llegaron en su interés, apretar a las Licenciaturas
el hecho de que en los países exitosos
en calidad de la educación los docentes
paracaídas a estos programas univer- para que obtengan su registro de alta
tienen como mínimo formación univer- sitarios para luego declararlos “cabeza calidad con exigencias que ponen ner-
sitaria de cuatro años (pp. 106)”. de ratón” en el ranking académico. vioso a más de un universitario. Esto
en un plazo que se vence el 9 de mayo, triste celebre caso de Piaget, Vygotsky lombia”, en: Revista Integra Educativa
es decir en 16 semanas. Recientemen- y Chomsky citados como tales en más No 19. Instituto Internacional de In-
te las grandes universidades privadas de un curso o una tesis de licenciatura. tegración del Convenio Andrés Bello,
crearon programa de licenciaturas Vol. VII, N° 1, Enero – Abril, Año 2014.
El campo de la educación y la pedago-
-como en el caso del ICESI y Los An- gía han sufrido una tremenda subal- Henao, Octavio y Zapata, Teresita (1994).
des- a donde llegaron a estudiar “los ternización por las políticas educativas “La Formación de docentes para la
bachilleres más pilos” de los munici- educación básica en Colombia” En:
neoliberales, la política crediticia del
pios más pobres, que nuestra inquie- Revista Interuniversitaria de Forma-
Banco Mundial en materia educativa,
ta Ministra becó en el año 2015, para ción del Profesorado. No 20, Mayo/
la soberbia eurocéntrica de las ciencias
formarse como licenciados con doble Agosto 1994, Universidad de Zaragoza.
y las disciplinas “duras” que dominan
titulación y nuevo estrato socioeconó- Zaragoza, pp. 37-4
los currículos en muchas licenciaturas,
mico. Ahora vendrá un nuevo slogan y una cultura universitaria que olvida Rodríguez, Abel (2002). La educación
¡Ser licenciado de universidad priva- después de la constitución de 1991. De
que los grandes humanistas de este país
da, paga! Seguimos compitiendo en la reforma a la contrarreforma. Bogotá,
se formaron en la Escuela Normal Su-
desigualdad de condiciones en la apa- Cooperativa Editorial Magisterio, Cor-
perior de la Universidad Nacional de
rente modalidad del aseguramiento poración Tercer Milenio.
Colombia, por allá en la década del cua-
de la calidad de la educación superior. renta del siglo pasado. Zuluaga Olga Lucía (2002). “Las Facul-
tades de Educación y el Movimiento
Este episodio demanda también un La frase de un colega cercano, resume Pedagógico”. En: Rodríguez Abel et al.
ejercicio autocrítico por parte de las el complejo de inferioridad subyacen- Veinte Años del Movimiento Pedagógi-
universidades. Al respecto hay pre- te: “Ahora estoy bien, en un departa- co 1982-2002. Entre mitos y realidades.
guntas para quienes en calidad de mento donde formamos historiadores Bogotá: Cooperativa Editorial Magis-
decanas y decanos participaron en puros, no esos licenciados que ni sa- terio- Corporación Tercer Milenio.
las sesiones de debate que entre 2014 ben de una cosa, ni saben de la otra”. Zuleta, Estanislao (1985). “La educación:
y 2015 ocurrieran entre ASCOFADE
Nos quedan pocos caminos. Uno de un campo de combate”, en: Revista Edu-
(Asociación de Facultades de Educa-
ellos es dar el debate público sobre la si- cación y Cultura No4, FECODE, Bogotá.
ción) y el MEN. Interrogantes a quie-
tuación estructural de las licenciaturas,
nes guardaron silencio sacro frente a
los borradores de esta reforma navide-
y replantearnos el lugar de la pedago- Notas
gía en los planes y enfoques de forma-
ña, que se suma a la desgracia de hacer 1 Establece tres momentos legislativos para enmar-
ción como un asunto urgente. El otro car la historia de las políticas de formación docente
ampliación de cobertura a costa de so-
camino es seguir el oficio burocrático en Colombia. El primero corresponde al período
breexplotar a catedráticos y profesores republicano y su Decreto Orgánico de Instrucción
de llenar formatos y decir “verdades a
ocasionales con contratos de 4 meses, Pública en 1870, el segundo se ubica con relación
medias” y, para ello no hace falta pen-
y soportando una ley 30 que nos em- a la promulgación de la Ley Orgánica de Educación
sar, como diría Estanislao Zuleta en su en 1903, y el tercero corresponde a la expedición
pobrece cada año con su obsoleta fór-
célebre texto “El elogio a la dificultad”. de la Ley General de Educación de 1994.
mula de financiamiento.
2 Entre las nociones contenidas en esta Ley, se define
Más allá de las reacciones primarias al educador como “El orientador, en los estableci-
Bibliografía
contra el “estado neoliberal” y sus mientos educativos, de un proceso de formación,
Álvarez, Alejandro (1991). Leyes genera- enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde
sombras arbitrarias, deberíamos re- con las expectativas sociales, culturales, éticas y
visar con juicio el decreto 2450, así les de educación en la historia de Co- morales de la familia y la sociedad” (Art. 104).
como algunos de los debates promovi- lombia, en: Revista Educación y Cultu-
3 Decreto 272 de Febrero de 1998 y Decreto 3012
dos a finales del siglo XX por FECODE ra No 25. Fecode, Bogotá. de Diciembre de 1997 reglamentarios de las dis-
y algunos intelectuales, a propósito de (2010) Formación de nación y educación. posiciones sobre formación docente contenidas
Siglo del Hombre Editores, Colección en los artículos 112,113 y 216 de la Ley General de
las fundamentaciones epistémicas y Educación.
políticas de la formación de maestros Culturas y Pedagogías. Bogotá.
4 Esta norma se conoce como el Estatuto de Pro-
en Colombia. Es urgente evaluar si (2013) La Mirada Empresarial. A propósi- fesionalización Docente, cuya función es regular
hemos empeñado todos los esfuerzos to del informe Compartir. “las relaciones del Estado con los educadores a su
para lograr que en los programas de li- http://sutevalle.org/wp-content/ servicio, garantizando que la docencia sea ejercida
por educadores idóneos, partiendo del reconoci-
cenciatura estén los mejores y los más uploads/2014/09/DOC.-COMPARTIR- miento de su formación, experiencia, desempeño
comprometidos docentes con el cam- LA-MIRADA-EMPRESARIAL-DE-LA- y competencias como los atributos esenciales que
po de la pedagogía; valorar si existe en EDUCACI%E2%94%9C%D0%A3N-. orientan todo lo referente al ingreso, permanencia,
nuestras licenciaturas una vocación pdf ascenso y retiro del servidor docente y buscando
con ello una educación con calidad y un desarrollo
académica en torno a este campo, o Castillo, Elizabeth (2014). “Pedagogía co- y crecimiento profesional de los docentes”. Decreto
todavía sucede que algunos docentes munitaria y maestros comunitarios in- 1278 de 2002, Capítulo I.
andan declarando como pedagogos a dígenas. Un capítulo oculto en la his- 5 http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-
cuanto autor se les aparece, como el toria de la formación docente en Co- article-354824.html
Conclusiones
El decreto 2450 de 2015 es una muestra más del modo como
Juan Manuel Santos tiene postrada la educación colombia-
na, desarrollando con detalle la política neoliberal al entre-
gar a los intereses de la OCDE la formación docente, que
es un factor estratégico para el desarrollo nacional. Esto
sumado a la desfinanciación y privatización de la educa-
ción pública, lo que confirma el carácter antinacional del
actual Gobierno.
Este decreto enmascara la demagogia estatal, que centra el
discurso en la mejora de la calidad del docente, pero que
somete a los futuros maestros a una formación alejada de
los más altos desarrollos científicos y tecnológicos, limi-
tándola a las exigencias y estándares de las pruebas PISA,
auspiciadas por la OCDE.
Referencias
Carabaña, J. (2015). La Inutilidad de PISA para las Escuelas. Espa-
ña: CATARATA.
Fundación Compartir. (2014). Tras la excelencia Docente. Cómo
mejorar la calidad de la educación para todos los colombia-
La política del gobierno frente a la formación docente li- nos. Recuperado de: www.fundacioncompartir.org
mita la labor del profesor a aspectos funcionales de trans-
Jaramillo, S., Maldonado, D., y Rodríguez, C. (2014). Propues-
misión de contenidos, en la cual la pedagogía y la didáctica
tas para el Mejoramiento de la Calidad de la Educación Pre-
son el eje central de la formación, dejando de lado la for-
escolar, Básica y Media en Colombia. Colombia: FEDESA-
mación científica en la educación. Esto se evidencia a los
RROLLO.
largo de los enunciados planteados en los documentos de
Ministerio de Educación Nacional & Teaching and Tutoring
política del Ministerio de Educación Nacional, cuando se
T&T College de Colombia S.A.S., (2013). Sistema de Colom-
centra el interés en los mejores métodos educativos, en la
biano Formación de Formación de Educadores y Lineamien-
idea de que los currículos deben responder a las necesida-
tos de Política. Recuperado de: http://www.mineducacion.
des de los estudiantes y al concebir la investigación como
gov.co/1621/articles-345822_ANEXO_19.pdf
actividad de indagación.
Ocampo, J. (2014). Por una Educación Nacional Científica y De-
Este último aspecto tiene grandes implicaciones, porque mocrática. Revista educación y cultura. Número 101. 51 – 57.
presenta a la actividad investigativa distante de su carác- OCDE. (2014). Colombia políticas prioritarias para un desarrollo
ter científico, en el cual la indagación no basta, sino que inclusivo. Recuperado de: www.oecd.org/about/publishing/
requiere de la experimentación y la construcción de ins- colombia-politicas-prioritarias-para-un-desarrollo-inclusi-
tituciones, espacios y criterios de validación de las teorías vo.pdf
presentadas, exige de tiempos y recursos que permitan la
Ochoa, M. (2014). Lineamientos de Calidad para las Licencia-
dedicación adecuada del docente, y el no condicionamien- turas en Educación. (versión preliminar mayo 5 de 20014).
to del ejercicio investigativo a las prácticas de aula. Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de: www.
Esta política resta importancia a la formación disciplinar mineducacion.gov.co/1621/articles-341753_archivo_pdf_cali-
del profesorado, al centrar el interés en la forma y resulta- dad_licenciaturas.pdf
dos de la enseñanza y no en el contenido de la misma. Por Pont, B. (2011). Políticas para sistemas educativos de calidad:
lo tanto, entra en contradicción con una formación cien- perspectivas de la OCDE. Recuperado de: www.mineduca-
tífica de los maestros, quienes deben ser especialistas en cion.gov.co/cvn/1665/articles-288968_archivo_pdf_Pont.
29 TEMA CENTRAL
La acreditación
de las facultades de educación
El maestro de cara a la normatividad
E
l Ministerio de Educación Na- blema fundamental de comprender y
cional ha adelantado desde el entender el quehacer de un maestro
año 20061 un proceso que se comprometido, crítico y trasformador
concreta en la reciente reforma a la de realidades que debe estar prepara-
normatividad que regirá la formación do, tanto para posibilitar los aprendi-
de los maestros del país2 y que -aun- zajes en los saberes que se demandan
que le ha precedido a su promulgación hoy a la Institución educativa, como
el encuentro con algunos actores que para contribuir en la integralidad de
conocen del tema, no ha alcanzado el la formación que demanda el prime-
nivel de discusión que exige decidir ro de los fines de nuestra educación,
acerca de la concepción, el sentido y la consagrados en el Art. 5 de nuestra
proyección de ese maestro que se mo- Ley 115/94. Llama la atención, enton-
viliza en lo social, económico y cultu- ces, en el cúmulo de normas que se
ral en retos y desafíos muy diversos a han expedido, precisamente, la deci-
Rafael Rodríguez
los que se enfrenta actualmente y que sión de ajustar a manera de nivelación
enfrentará en su ejercicio profesional. de las condiciones de calidad exigidas
Presidente Junta directiva nacional
Asumir una reforma de esta enverga- para un proceso de acreditación, los
ASCOFADE. Decano Facultad de Ciencias
dura, más que un arreglo de procesos procedimientos que vienen realizán-
de la Educación, de la Universidad Libre.
y procedimientos, es entrar en el pro- dose en un registro calificado, sin que
TEMA CENTRAL
se haya contemplado un nivel más Es fundamental la responsabilidad crítico en las orientaciones a nuestros
profundo y de discusión académica del maestro y la exigencia de actua- estudiantes de Educación Básica y Me-
de pares, de actores y de instituciones lizar sus procesos de formación de dia en un país en el que el valor dado
formadoras comprometidas con esa cara a responder las necesidades que está centrado en el sentido económico
trasformación. demanda hoy la sociedad a sus miem- que se le ha impreso al maestro – se
¿Quién es el maestro? Es quizá bros responsables de la educación en orientara hacia su rol y la trascenden-
hoy lo menos importante, pues todos los niveles y por esto la impor- cia en nuestra sociedad, respaldadas
la normatividad se ha centrado tancia de la formación del maestro con la valoración de una práctica so-
en uno solo de los componentes con calidad. La reforma no requiere cial pedagógica, reflexiva e innovado-
que atiende el maestro en su discusión pero tampoco es discutible ra de un proceso colaborativo orienta-
práctica pedagógica: la transmisión que las instituciones formadoras han do a la construcción de una sociedad
del saber disciplinar. ¿Qué es venido construyendo un cuerpo de más amable, ética, sistemáticamente
formación y fundamentalmente qué conocimiento y experiencia que pue- significativa y comunicativamente en
entenderíamos por integralidad en la de aportar de manera significativa a perspectiva de cambio.
formación, desde el maestro como tal, dicha reforma, para determinar los Se encuentra en la reforma referida a
desde su contexto, desde la relación acuerdos y expresión del pensamien- la formación de los maestros una de-
entre el maestro y su contexto? to de quienes forman parte del grupo cisión amparada en una mirada eco-
de profesionales de la educación en nómica. ¿Dónde está en la reforma el
¿Por qué el maestro tampoco importa? nuestro país.
¿Qué es educar? ¿Qué es educación? y acercamiento y la orientación hacia
La formación de formadores es una los directivos docentes, y hacia los
¿Qué se espera de la educación? ¿Esta
cadena de circulación de conocimien- encargados del manejo político, ad-
es tarea de cada quién? ¿De cómo lo
to, actitudes y valores, las cuales le ministrativo y financiero de las comu-
defina el maestro, el formador de
definen un rol social: nidades? Estos factores son decisivos
maestros, el Secretario de Educación,
“exige que los docentes y directivos do- como posibilidad de mejorar condi-
el Rector…?
centes se formen profesionalmente en ciones culturales, sociales y económi-
La problemática educativa, es en sí su dimensión ética, ontológica, estética, cas desde una mirada social más real
misma compleja y amerita una mira- emocional, relacional y de convivencia, de las condiciones de formación de un
da holística, con acciones articuladas en compromiso con la educación y el me- maestro que reconozca esa realidad y
que redunden en el mejoramiento in- joramiento de los procesos de formación la pueda trasformar.
tegral de los aprendizajes de los estu- de las diversas poblaciones y ambientes
parcialmente situados. (Ministerio de Como se ha manifestado tanto en las
diantes y que incluya la formación en
Educación Nacional, 2013, p. 53). comunicaciones como en los mis-
todos los órdenes (físico, intelectual,
Su formación, la del maestro, enton- mos estudios que se han realizado
moral, ético), por tanto, si bien es po-
al respecto, ASCOFADE (Asociación
testad del gobierno definir la norma- ces, no puede simplemente plantearse
Colombiana de Facultades de Educa-
tividad, también es de una democra- en un nivel técnico. Dominar la me-
ción) comparte la preocupación del
cia, generar las condiciones óptimas todología de trabajo en el aula viene a
Ministerio de Educación y de los Co-
de participación para alcanzar, en ser tan importante como saber a quién
lombianos por cualificar la formación
procesos de concertación, acuerdos se enseña, en qué condiciones se ense-
de los maestros del país, en tanto las
básicos, máxime cuando se trata de ña y para qué se enseña. La formación
comunidades educativas y académicas
la educación de un país. En este sen- del maestro no puede limitarse sola-
representadas en la Asociación, son
tido, la Asociación Colombiana de mente a formarlo para que cumpla
conscientes de la necesidad del cam-
Educación – ASCOFADE, ha llama- una función de transmisor de conte-
bio y asumen trabajar solidariamente y
do la atención a través de diferentes nidos, respete un reglamento, se haga
con gran dedicación por la consolida-
documentos sobre la importancia de responsable del logro de sus objetivos
ción de un proyecto ético, axiológico,
contemplar tanto los procesos que sistémicos o de política educativa ge-
epistemológico, científico y profesio-
preceden a la constitución de la nor- neral (Tenti Fanfani, 2007). ¿Cuánto
nal que oriente la formación inicial,
ma3, como fundamentalmente sobre daño podría llegar a hacer un maestro
profesional y postgradual de los edu-
los contenidos de la misma, hacien- instruido en la técnica sin la claridad
cadores a nivel nacional, desde la im-
do explícitos tanto las posiciones de suficiente de quién es como maestro
plementación de una normatividad
ASCOFADE frente a esos contenidos (su propia concepción), cuál es su es-
(ya promulgada hoy) que se ejecute
normativos que han sido definiti- cenario de actuación y cuál es su que-
bajo una concepción de acreditación,
vos para las mencionadas reformas, hacer en el ámbito de la educación?
no solo como un hecho administrati-
como las sugerencias que se han dado Se esperaría que la promoción de la vo, sino entendida sobre dos aspectos
a las normas que ahora han sido ex- profesión de maestro y la motivación fundamentales relacionados con el
pedidas. hacia la formación docente – punto poder de convocatoria y el poder de
credibilidad por parte de las Faculta- res y en diversos escenarios, lo que Finalmente, reiteramos nuestro inte-
des de Educación, que implica y solo supera las concepciones subyacen- rés en construir con el Ministerio de
se hace posible con el desarrollo de tes de pedagogía como tecnología, Educación una propuesta para la for-
acciones conjuntas y coordinadas, con o pedagogía como instrucción, que mación de los educadores colombia-
autoridades educativas nacionales y se dejan entrever en la normatividad nos a través de mecanismos de partici-
territoriales, actores sociales e institu- expedida actualmente. ¿Acaso es el pación que convoquen a los diferentes
ciones educativas de diferente orden, nuevo modelo que se quiere impo- sectores de la sociedad que con la ex-
comprometidas en el mejoramiento ner para la educación nacional? O se periencia y la trayectoria en el tema
de la educación del país. mantiene la concepción del maestro puedan aportar a la construcción de
Es insistente el llamado de atención cuya función es el desarrollo de los una política pública al respecto, de
acerca de los aspectos que se requie- contenidos de una asignatura. manera que sea compartida, sólida,
re revisar para avanzar en el camino f) Analizar y explicitar la claridad y legítima, responsable, creíble y con
de la transformación de la educación concordancia con la realidad de visión de futuro, si se quiere calidad,
que hoy se demanda en el país. Así, nuestros estudiantes y futuros inclusión social y bienvivir para todos.
en términos de las normas expedidas, egresados en lo relacionado con la
consideramos necesario: gradualidad en la implementación Referencias
a) Establecer la coherencia e integra- de esta normatividad: tiempos, re- Ministerio de Educación Nacional. (2013).
lidad entre la normatividad y la po- cursos y procedimientos para los Sistema Colombiano de Formación de
lítica pública, como derroteros del procesos valorativos, para la ob- Educadores y Lineamientos de Política.
proceso educativo en los contextos: tención de Registro Calificado y de Bogotá, Colombia: Ministerio de Edu-
local, regional, nacional e interna- acreditación de alta calidad y fun- cación Nacional.
cional, que exige la demanda actual damentalmente, precisión frente a Tenti Fanfani, E. (2007). Consideraciones
en la formación de maestros. los títulos que serán emitidos hasta sociológicas sobre profesionalización
el momento en que empieza a im- docente. (CEDES, Ed.) Educação &
b) Recordar el principio de autonomía
plementarse la norma. ¿Los títulos Sociedade , 28 (99), 335-353.
universitaria que le permite a las
serán legalmente válidos para el in-
instituciones construir sus propias
greso al mundo laboral? Notas
programaciones y aportar al conoci-
miento desde la diversidad, que por Estos y otros temas que se suscitan a 1 Convenio Administrativo 003 de 2006 entre el
lo general conduce a la innovación. propósito de este proyecto de reforma Ministerio de Educación Nacional y la Universidad
nos lleva a insistir en lo que todos sabe- del Valle, del cual se produce un documento
c) Insistir en la formación como “si- preliminar, no publicado, denominado “Hacia un
mos y es que la educación es el objeto
nónimo de desarrollo y proyección Sistema Nacional de Formación de Docentes” .
central en el desarrollo de un país; pero Ministerio de Educación Nacional, 2013.
profesional del educador, siendo
también a recordar que la institución 2 Artículo 222 de la Ley 1753 de 2015, Decreto 2450
posible desde su desempeño una
formadora es el escenario para el desa- de 2015 y Resolución 2041 de 2016.
mirada crítica e integral del sistema
rrollo de los momentos de formación 3 Planteamientos propuestos en los siguientes
educativo” (MEN, 2013, p.49).
del maestro, que contribuyen signifi- Documentos:
d) Tener en cuenta la implicación de cativamente al alcance de afectos, valo- Encuentro académico y Mesas de Trabajo: Hacia
un cambio sustancial hacia un nue- res y sentimientos que lo hacen como la construcción de una política pública sobre la
formación de maestros (2012 y 2013).
vo modelo de formación en el que ser humano, más sensible. Lo cual
ASCOFADE, Retos y recomendaciones para una
se incluya, por ejemplo, lo corres- significa que la reforma debe transitar educación con Calidad (febrero 19 de 2014).
pondiente al desarrollo humano de por planteamientos de creación y desa- Retos para la formación inicial de docentes, Foro
los docentes y de los estudiantes, y rrollo de escuelas de pensamiento que Internacional Poder Maestro (Mayo del 2014).
que no queden por fuera de estos reflexionan y que han venido reflexio- Discusiones de la política pública realizada en las
procesos la formación política y nando sobre el tema para que se man- diferentes mesas de los capítulos de ASCOFADE, en
la formación para la convivencia, tenga viva la discusión sobre quién es donde se hacen sugerencias al documento: Linea-
planteadas por el mismo Ministerio mientos de política de formación de educadores,
el maestro y cuáles son los problemas y se establece la participación de un delegado de
de Educación. que hoy debe atender y que en buena ASCOFADE en la comisión técnica, de la mesa de
e) Precisar con una mirada pedagó- medida son el resultado de las descom- educación de CONACES, para la revisión de dichos
posiciones sociales que empiezan a ser lineamientos (agosto de 2014).
gica, disciplinar y social, el trata-
miento que se da a las prácticas síntomas de un deterioro más grave en- Pronunciamientos efectuados el 10 de julio de 2015
y el 5 de octubre 2015.
pedagógicas, en su concepción y en tre los niños y niñas Colombianas. El
Carta pública 4 de Diciembre de 2015, publicada
su reglamentación. La realidad de maestro-asignatura no ha cambiado y
en periódico de circulación nacional.
la práctica pedagógica de un maes- la normatividad actual parece hacerlo
tro trasciende el espacio de aula y le relevante hoy para un país que ya em-
implica interacción con otros acto- pieza a vivir el post-acuerdo.
El campo de la formación de
maestros en Colombia:
Entre trayectos y apuestas.
Francisco de Asís Perea Mosquera
Magíster en Educación. Decano Facultad de
Educación Corporación Universitaria Minuto de
Dios. Consultor externo de Naciones Unidas en
L
Educación.
a formación de maestros ha sido Con todo, es posible advertir que al
en nuestro país un ámbito que considerar la política educativa como
ha recibido la atención diferen- la toma de decisiones sobre el sector,
cial de la política educativa, conforme ni la formación docente ni otros ám-
ha sido visibilizada su importancia bitos del sistema se han sustraído de
para la consolidación y mejoramiento las particulares dinámicas político-
del sistema educativo. De manera ge- económicas e ideológicas que han
neral, podría decirse que cada periodo condicionado la lectura y respuesta a
de desarrollo histórico ha conocido las necesidades del país desde el plano
Diego Bernardo Rendón Lara iniciativas considerables que han ge- educativo.
nerado hitos en este campo, los cuales
Magister en Educación. Profesor Departamento
han materializado personas, colec- a) Trayectos e hitos de la
de Pedagogía. Facultad de Educación de la
tivos o instituciones destacadas que
Corporación Universitaria Minuto de Dios. formación de maestros en
han aportado un saber acumulativo
cuya decantación permite identificar
Colombia: Una breve síntesis
problemas, relaciones implícitas y Si se toma como referente inicial la as-
tensiones que permiten enriquecer la cendencia que tuvieron para la cimen-
idea de la formación docente como un tación de la nacionalidad colombiana
campo de política educativa, y no solo los periodos históricos de la Regene-
como un problema que atañe a un sec- ración y la Hegemonía Conservadora,
tor específico de la sociedad. (1886-1930), y particularmente para
EDUCACIÓN Y CULTURA
con la expedición de los decretos 3012 ción, cuyas debilidades han sido evi- de alguno de estos aspectos, sino en el
de 1997 y 272 de 1998, que introdu- denciadas en las Pruebas SABER PRO, diálogo fecundo que puedan estable-
jeron nuevas exigencias a las insti- y el desarrollo de las competencias cer en el proceso formativo.
tuciones y programas de formación, propias de la profesión, en correspon- Por ello, se hace necesario adoptar mi-
principalmente en materia curricular, dencia con las competencias propias radas amplias, que pongan en tensión
investigativa y administrativa, y en la de cada una de las áreas y los niveles el campo de la formación de maestros
perspectiva de los procesos de acre- del sistema educativo. con problemas educativos igual o más
ditación previa y acreditación de cali- amplios que, como el problema de la
dad. Estos procesos de reforma fueron b) Las exigencias de la calidad educativa, la educación para
significativos en el país por retomar el
formación de docentes hoy: la primera infancia y de adultos, entre
propósito de hacer de la pedagogía el otros, incluso trascendiendo la visión
saber fundante de la formación, a tra-
Entre lo universal y lo propio
que reduce educación y aprendizaje a
vés de los llamados núcleos del saber Es evidente que la complejidad del sistemas educativos y por lo tanto, a lo
pedagógico. mundo actual en todos sus órdenes, que sucede en la escuela.
Posteriormente, con el afianzamien- exige realizar una lectura asimismo
compleja de los problemas educati- Una entrada útil para este propósito,
to de las políticas neoliberales de co- consiste en retomar las ideas de Edgar
mienzos de siglo, que profundizaron vos, que permita evidenciar sus impli-
caciones en distintos órdenes. En ese Morin en relación con los siete saberes
los procesos de descentralización en necesarios para la educación del futu-
el sector público ocurridos durante los sentido, la pregunta por la formación
del maestro debe pasar por la polí- ro, obra cuya visibilización mundial, a
noventa, se introdujeron cambios sig- quince años de su publicación, resultó
nificativos en el panorama de la profe- tica educativa y posicionarse desde
allí, pero para lograrlo debe transito- paradigmática en las discusiones de
sión docente, signados con la aparición política educativa mundial de los úl-
de un nuevo estatuto docente (Decre- riamente abandonar el campo de lo
prescrito en las políticas educativas, y timos años.
to 1278 de 2002) que permitió el ac-
ceso a la profesión docente de profe- alimentarse de otros campos, como el 1. Curar las cegueras de conocimien-
sionales de otros campos, y en nuevas de la cultura, las artes, la universidad, to. La formación de educadores
regulaciones conducentes a controlar las ciencias humanas y sociales, entre debe propiciar, sin caer en el rela-
la oferta de programas dentro de los otros, sin perder de vista el propósito tivismo, una reflexión constante
procesos más amplios de acreditación humanizante de la educación. acerca del carácter situado, y por lo
de programas universitarios. Estas
condiciones se han hecho extensivas,
a través de regulaciones diferentes, a
los niveles de formación normalista,
universitaria y postgradual.
A mediados de la segunda década del
Siglo XXI, las políticas educativas para
Durante las décadas del sesenta y el
la formación de maestros en nuestro setenta, la primaria y la secundaria
país, siguen encarnando varias de las se nacionalizaron.
tensiones que históricamente las han
atravesado, y estando presentes a pe-
sar de la ampliación de discursos y
enfoques teóricos que potencialmente
permitirían su enriquecimiento. Ten-
siones entre políticas estatales y polí- En ese sentido, una primera condi- tanto humano y contingente del co-
ticas de gobierno, entre lo teórico y lo ción consiste en abandonar los viejos nocimiento. Debe propiciar cono-
práctico, entre lo tecnocrático y lo de- debates superados en el campo de la cimientos y saberes metarreflexi-
mocrático, y entre la formación nor- formación, como aquellos que plan- vos, pedagógicos y disciplinares,
malista y la formación universitaria, tean disyuntivamente lo disciplinar que inscriben sus más importantes
son algunas de ellas. Con todo, puede y lo pedagógico en tanto ámbitos de realizaciones en las coordenadas
decirse que en general las políticas ac- formación que buscarían cada uno su histórico-políticas que los hicieron
tuales, cifradas en los Lineamientos predominio en los currículos. Al res- posibles, sobre todo en la perspec-
de calidad para las Licenciaturas en pecto, cabe afirmar que tanto lo uno tiva de humanización constante
Educación, El Decreto 1075 de 2015 como lo otro son elementos funda- que supone la tarea educativa. En
tiene como referente epistemológico mentales del quehacer docente, y que la formación docente de hoy, debe
el problema de la calidad de la forma- el problema no está en la supeditación significar desterrar los prejuicios
y prácticas que reducen el proceso formativo a la conse- 4. Una educación que enseñe la identidad terrenal. La for-
cución de un empleo, y no al ejercicio de una profesión mación de maestros de hoy, debiera estar abierta, des-
de alto compromiso social, ético y político. Debe signifi- de todas sus vertientes disciplinares, a una auténtica e
car una profunda preparación emocional del maestro en integral educación para la sostenibilidad, que fomente
saber escuchar, compartir y construir con otros visiones y en las nuevas generaciones el respeto y la defensa de los
prácticas para mejorar la situación de los más vulnerables. recursos naturales y el medio ambiente.
2. La pertinencia del conocimiento. Un conocimiento per- 5. Una educación que enseñe a enfrentar las incertidum-
tinente en la formación de maestros hoy, debe plantear bres. Formar maestros para enfrentar las incertidum-
sus dinámicas curriculares desde una interacción dialó- bres debe significar la capacidad para valorar el pre-
gica que haga presentes las relaciones entre lo local y sente como el tiempo indicado para iniciar los cambios
lo global como contextos que necesariamente tensionan humanizantes que requiere nuestro mundo, cada vez
el acto educativo de hoy, a partir de situaciones que in- más amenazado por situaciones que ponen en riesgo la
volucran tanto evoluciones (las posibilidades que abren calidad de vida o la vida misma de quienes vivimos en
las TIC para acceder al mundo global) como involucio- él, o vivirán en el futuro. Es dotar a los jóvenes de hoy,
nes (el aumento de la desigualdad y la exclusión a nivel de las armas conceptuales, actitudinales y emocionales
local), y a partir de las cuales la pedagogía y la didáctica que pueden reducir su vulnerabilidad ante situaciones
anticipan y construyen escenarios de enseñanza-apren- de incertidumbre. Significa formar sujetos.
dizaje que transformen la condición social y cultural de 6. Educar para la comprensión. Significa en la formación
los sujetos. de maestros los valores de la tolerancia, la escucha y la
3. Enseñar la condición humana. En la formación de maes- apertura cognitiva y emocional, a partir de los cuales es
tros de la segunda década del Siglo XXI, debe significar posible establecer las miradas más amplias y comprensi-
forjar en los individuos la idea de la humanidad como algo vas de las múltiples problemáticas educativas que afec-
universal, esa idea que se perdió según Filkienkraut (1996) tan nuestra sociedad, en sus distintas dimensiones y so-
en el Siglo XX y acicateó dos guerras mundiales, y aún hoy bre todo en su implicancia de compromiso del carácter
en su ausencia, alimenta fanatismos y radicalismos des- humanizante de la educación.
tructores de lo humano. La enseñabilidad de la condición 7. La ética del género humano. En tanto ética de futuro que
humana significa situar la condición humana actual en el no desconoce éticas particulares o antagonismos sobre
devenir histórico, y traducirla en preguntas concretas que lo humano, significa la capacidad de orientar la acción
transformen las opiniones egoístas de los individuos. en una perspectiva democrática, que reconozca en el
Una universidad basada en conoci- En ese último aspecto, vale destacar través de la reflexión, y contribuyen a
miento pluriversal que forme maes- que la mirada inclusiva de la Facultad generar nuevas miradas investigativas
tros, debe salir de sí misma y establecer no se agota en la apertura de oportu- sobre los problemas educativos con-
un dialogo social y comunitario perma- nidades de formación para personas temporáneos, constructores de paz e
nente, que permita tematizar e investi- pertenecientes a grupos sociales tra- innovadores sociales, en un proceso
gar las múltiples interacciones entre el dicionalmente excluidos, sino que se de diálogo de saberes y construcción
conocimiento y el saber universitarios eleva al nivel del diálogo interepisté- humanizante de la identidad y la di-
y las necesidades sociales y educativas. mico y la problematización constante ferencia.
En ese sentido, las prácticas de forma- de la inclusión, desde los principios,
ción o prácticas pedagógicas resultan misión y visión que caracterizan a Referencias
un elemento fundamental de encuen- todo el sistema UNIMINUTO.
tro entre saber y sociedad. Corporación Universitaria Minuto de
La pertinencia de los programas de Dios (2013). Proyecto Educativo Insti-
formación de Licenciatura ofrecidos, tucional. Bogotá: UNIMINUTO.
c) Hacia una apuesta renovada: se traduce curricularmente en las fases De Souza Santos, Boaventura (2007). La
La experiencia UNIMINUTO. formación en el desarrollo curricular: Universidad en el Siglo XXI. La Paz:
Los cambios sociales y políticos del • Identificación. ASDI.
país en los últimos veinte años, carac- • Fundamentación. Finkielkraut, Alain (1996). La Humani-
terizados por una inserción del acon- dad perdida: ensayo sobre el Siglo XX.
tecer nacional, dentro de las lógicas de • Profundización.
Barcelona: Anagrama.
la globalización y la mundialización, y • Prospectiva. Helg, A. (1984). La educación en Colom-
la profundización de las desigualda- Que, en líneas generales corresponden bia. Bogotá: Universidad Pedagógica
des, deben ser afrontados desde una a los momentos del modelo praxeoló- Nacional.
universidad más integral, atenta a és- gico: ver, juzgar, actuar y devolución Herrera, M. (2000). La historia de la for-
tos y dispuesta a anticipar sus conse-
creativa, que también se desarrollan mación de profesores en Colombia: a
cuencias para la educación.
dentro de los cuatro componentes la búsqueda de una identidad profe-
En ese sentido, la Facultad de Edu- del modelo curricular de la Universi- sional. Cuadernos Serie Latinoameri-
cación de UNIMINUTO ha trazado dad: Componente Básico Profesional, cana de Educación. N. 2, pp. 99-118.
desde el 2014 hasta el 2019 el propó- Componente Profesional Comple- Herrera, M.; Low, C. (1994). Los intelec-
sito estratégico de convertirse en una mentario, Componente Minuto de tuales y el despertar cultural del siglo:
Escuela Pertinente en Pedagogías e Dios y Componente Profesional. el caso de la escuela normal superior:
Innovaciones Sociales en Educación, a una historia reciente y olvidada. Bogo-
Concebido desde los problemas que
partir de los aportes de la Pedagogía tá: Universidad Pedagógica Nacional.
históricamente han acompañado la
Social y la Praxeología Pedagógica. ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES
formación de docentes en Colombia,
En ese sentido, busca el reconocimien- entre ellos la ruptura entre la imagen UNIDAS, Resolución 43/243. Declara-
to nacional e internacional, a partir de y la realidad educativa generada en ción y Programa de Acción sobre una
líneas de desarrollo estratégico como: el seno mismo de las instituciones Cultura de Paz.
• La apuesta por la inclusión educativa. formadoras (Parra, 1987) el modelo Parra, R. (1987). Los maestros colombia-
educativo de UNIMINUTO, modelo nos. Bogotá: Plaza y Janés
• El fortalecimiento de la movilidad
praxeológico, se erige como una alter- Restrepo, B. (1983). “Las facultades de
nacional e internacional, docente y
nativa integradora que partiendo de la Educación: evolución, situación actual
estudiantil.
condición del sujeto en formación “in- y tendencias hacia el futuro”. En: Re-
• La innovación de sus propuestas tegra el saber (teoría) y práctica (pra- vista estudios educativos, No 18. Me-
desde los ambientes virtuales de xis) mediante un proceso reflexivo que dellín: Universidad de Antioquia.
aprendizaje y las innovaciones so- parte del análisis crítico de las prácti- Walsh, Catherine (2013) Pedagogías de-
ciales en educación. cas de cada persona o comunidad, lle- coloniales. Prácticas insurgentes re-
• El fortalecimiento de los procesos vándolas a integrar su(s) proyecto(s) sistir, re(existir) y re(vivir). San Pablo
lecto escriturales y de dominio de de vida personal y profesional, a un Etla, -Abya-Yala.
una lengua extranjera. proyecto de transformación de la so-
ciedad” (UNIMINUTO, p.39). Notas
• Solidez de la oferta posgradual,
recientemente fortalecida con la De esta manera, la apuesta formativa 1 Actualmente sólo la Universidad Pedagógica
maestría en Innovaciones Sociales de UNIMINUTO se enmarca y actuali- Nacional se encarga exclusivamente de la forma-
ción de Licenciados: La Universidad Pedagógica
en educación y sus tres énfasis: in- za en la necesidad de formar maestros
y Tecnológica de Colombia, con sede en Tunja,
clusión, gestión social de la educa- y maestras con idoneidad, que hacen ofrece además de programas de Licenciatura, otros
ción e innovaciones educativas. vida la pedagogía y la praxeología a correspondientes a otras profesiones.
ocasiones en la salida más viable, pues desapareció, pero, cabe preguntarse si ciones sociales de nuestra sociedad
parece que en Colombia ser homo- en el imaginario y en la cotidianidad, como una manifestación cultural de
sexual es una problemática en el esce- ¿aún se considera abyecto y aberrado la perpetuación de discriminación ha-
nario sociocultural y ser maestro con al maestro homosexual? cia las personas que deseen expresar
una orientación sexual no normativa1, Uno de los primeros acercamientos libremente su orientación sexual, su
una condena. al respecto en la esfera pública inclu- identidad de género y aquellas con-
En este sentido, el presente ejercicio yó un pronunciamiento jurídico al ductas relacionadas a sus expresiones
escritural, propone un manejo dis- respecto, la sentencia T-277/96 en la de género y sexualidad.
cursivo orientado en la interacción cual se desata el caso de un maestro En relación a esto, es evidente en pri-
del maestro con orientación sexual no bogotano, quien en el año 1995 argu- mera medida, y de acuerdo al bagaje
normativa, desde dos posiciones; la mentó mediante acción de tutela la de tradición católico, moral y hete-
primera, se relaciona desde el marco protección de su derecho a la igualdad ronormativo2, un modelo de maestro
jurídico colombiano, su incidencia en de oportunidades sin discriminación colombiano sin un sentido real del
la Escuela y el ejercicio de su profesión; por razón de sexo, intimidad personal libre desarrollo de su personalidad,
la segunda, se articula a las prácticas y familiar, luego de no renovarse su haciéndose evidente una vulneración
cotidianas reproducidas en la cultura contrato por prestación de servicios al ejercicio de sus Derechos Sexua-
escolar desde procesos de interacción educativos en un jardín para el cual les y Reproductivos, en especial a la
entre agentes educativos enmarcados trabajaba. Esta situación se originó vulneración de su derecho a la liber-
al régimen heteronormativo. En este de acuerdo a los hechos narrados en tad sexual, a la autonomía sexual, a
orden de ideas, los antecedentes en el la sentencia, a causa de una llamada la privacidad sexual y la equidad se-
marco jurídico colombiano han hecho anónima que recibió la directora de la xual; siendo nuestro sistema de creen-
referencia a lo siguiente: institución educativa, donde dijeron cias, normas, ritos, valores, actitudes
De acuerdo a Boris Montes de Oca, ver al docente abrazándose con otro y comportamientos un mecanismo
presidente de la Federación Colom- hombre, generándose a partir de ese cancelador agresivo de las manifesta-
biana de Educadores (FECODE), du- momento un presunto acoso contra ciones sexuales diversas en el ejercicio
rante el año 1998, en la ley general de el maestro por parte de la directora y docente; pues en los imaginarios co-
educación 115 de 1994, se hace énfasis algunos compañeros de la institución. lectivos, la profesión del maestro debe
en relación al tema, incluyendo como La anterior narración se constituye en ser motivo de moral, intachable con-
causal de mala conducta, el hecho un claro ejemplo de manifestación de ducta y buenas costumbres para los
de que los educadores homosexuales prácticas discriminatorias gestadas a demás miembros de la sociedad, algo
tengan prácticas de aberración sexual los maestros por razón de su orien- contraproducente al ejercicio de los
con los miembros de la comunidad tación sexual; aunque en este caso derechos de igualdad y desarrollo per-
educativa. Es decir, hay una conexión no había una prueba veraz sobre la sonal, familiar y reproductivo de una
directa en el estatuto docente contem- presunta homosexualidad del maes- persona con emociones, expectativas,
plando la homosexualidad como una tro, en la institución educativa se capacidades, sueños y luchas como
aberración sexual y por lo tanto, una generaron disposiciones cognitivas y cualquier otra.
falta disciplinaria sancionatoria en el discursivas asociadas con la homofo- Para el maestro en el escenario de la
ejercicio del maestro colombiano. bia y el pánico moral que representa- Escuela solo queda una salida y es la
En este sentido, para el año 1998, la ba para directivas y maestros tener un de tener un desarrollo personal y se-
Corte Constitucional dispuso respec- maestro homosexual y las implicacio- xual oculto o de bajo perfil, que impli-
to a la constitucionalidad del Decreto nes acarreadas, más aún, si pertenecía ca buscar otros escenarios diferentes
2277 de 1979, que establecía a la ho- al nivel de preescolar. al de la Escuela para poder vivir su
mosexualidad cómo una causal de En este orden de ideas, el fallo de la orientación sexual o su identidad de
mala conducta, con base en la cual los Corte fue desfavorable para el maes- género no normativa. El maestro en
profesores son suspendidos o destitui- tro, pues se consideró no existían los ámbito de la educación básica y media
dos en caso de incurrir en esta. Como suficientes elementos probatorios que tiene bastantes limitantes al momen-
resultado de esta discusión, en el or- sustentaran su denuncia y en la que to de abordar dentro de sus prácticas
denamiento jurídico frente al ejerci- asociaba la no renovación del contra- pedagógicas cuestiones de tipo sexual
cio docente, la Corte determinó que to laboral por las razones expuestas en y para una gran mayoría de maestros
la orientación homosexual no podría dicha tutela. Este tipo de situaciones homosexuales, esto implica un reto
catalogarse como una falta disciplina- cotidianas en el marco de la Escuela bastante complejo, que limita su pos-
ria, ni una aberración. Sin embargo, son una constante y sentencias como tura política y la aprehensión critica
pese a esta disposición, la noción de la promovida por la Corte Constitu- de la realidad vivida, limita su capaci-
“aberración” dentro de lo normativo cional se instaura en las representa- dad de empoderamiento al momento
de enseñanza–aprendizaje
Resumen
En este artículo se plantea una re- bueno y lo malo en la educación; solo
Carolina Salamanca Martínez flexión general sobre cómo los des- pretende exponer contradicciones
cubrimientos de la investigación en entre lo educativo y los procesos des-
Esp. Pedagogía, gestora de formación TIC.
neurociencia tienen implicaciones en cubiertos por la neurociencia y hablar
las prácticas educativas, en cuanto a de una ciencia ignorada por muchos y
la perspectiva integral del estudiante que es necesario conocer para la ense-
y el planteamiento de estrategias para ñanza en el presente siglo.
la enseñanza-aprendizaje articula-
das con los procesos neurológicos. El Los problemas y casos en este trabajo
trabajo describe el contexto laboral planteados son una visión que parte
de algunos educadores en el departa- desde la experiencia docente de los
mento de Caquetá, algunas necesida- autores en las áreas de Ciencias Na-
des educativas de los mismos y trae a turales, administración de empresas,
Oscar Neira-Quigua
colación aportes de las neurociencias informática, comunicación y lengua
Comunicador Social Periodista. en la educación. No es una guía para castellana. El diagnóstico se realizó
Docente SED Caquetá la enseñanza, ni una expresión de lo por medio de la observación y diá-
EDUCACIÓN Y CULTURA
Desafíos actuales
Cada vez son más los planteamien- El maestro y la Educación
tos pedagógicos que se presentan a la Para el gobierno colombiano la cali- Sin embargo, la realidad para muchos
hora de formar y educar a las nuevas dad de la educación está en manos de jóvenes y para la población en general
generaciones y que ponen a prue- la labor que realiza el docente, des- es pensar que trabajar y producir dine-
ba la manera como se enseña y se conociendo la influencia del propio ro para satisfacer sus necesidades es lo
aprende en la actualidad. Asimismo, sistema educativo sobre el mismo. Sin importante, llegando al punto de que
es frecuente escuchar dentro y fuera embargo, la transmisión de conoci- olvidan la preparación intelectual, sin
de los centros educativos las excusas mientos a los estudiantes es compro- percatarse de algo muy importante:
expresadas entre los docentes sobre miso de los maestros, donde jugará estamos en el mundo de la informa-
las deficientes prácticas pedagógicas un papel fundamental la experiencia ción, del dato, del conocimiento, de la
en sus instituciones, sobre los bajos de los mismos reflejándose en los transversalidad del mismo, como del
resultados en sus estudiantes, sobre aprendizajes de los estudiantes. Pero cambio y de la incertidumbre del des-
la falta de motivación e interés de los para que los docentes puedan com- cubrimiento y adelanto del mañana.
mismos; para lo cual la respuesta es la prender la complejidad del proceso se En este contexto, Yagosesky (2008)
búsqueda de culpables, pero poco se requiere que conozcan y tengan acce- nos aclara que uno de los aspectos más
debate sobre los escenarios integrales so a bibliografía, definiciones, planes, importantes en la vida de una persona
para el aprendizaje. programas, proyectos, estrategias, es su educación y se refiere a la edu-
La falta de interés por tratar de enten- capacitaciones, recursos, entre otros cación en dos sentidos: uno, relativo a
der y resolver este tipo de preguntas elementos que los involucren en una la formación ética y moral, la prepara-
por parte de los entes gubernamen- lógica de cambio. En otras palabras, es ción para la vida social adaptada, que
tales y de los docentes son las que, en necesario que el escenario le permita permite comprender los fundamentos
algunas situaciones impiden el mejo- al docente apostarle a un cambio de de vida de cada comunidad, en cada
ramiento de la calidad de la educación actitud y al mejoramiento de las ha- tiempo. Y dos, que la educación tiene
de los niños, niñas y adolescentes en bilidades y del conocimiento mismo que ver con preparación intelectual,
nuestra región; del mismo modo, la que posee. estudio consciente u obtención de un
poca credibilidad de los jóvenes hacia Dentro de este cambio el docente debe conocimiento adecuado y útil a las
el estudio como una alternativa que tener claros algunos aspectos clave necesidades individuales y sociales de
mejore sus condiciones de vida a cor- para que en su práctica pedagógica cada persona.
to, mediano y largo plazo. sea más fácil su desenvolvimiento. Este mismo autor sostiene que la edu-
las falencias que presenta el siste- Entender, por ejemplo, que cada estu- cación permite en las personas, lo si-
ma actual de educación, en lo cual diante, como cualquier persona es un guiente: encontrar una vocación, rea-
el departamento del Caquetá no es ser único, un ser que tiene su propia lizar un aporte creativo, tener un lugar
la excepción. Preguntar y hablar de carga de genes y experiencias familia- en la sociedad, producir dinero, usar el
cómo el Estado interviene en el mejo- res de vida, diferente a los demás y lo tiempo de manera positiva y mantener
ramiento de este proceso nos tomaría único importante para nosotros como una mente en actividad. Sin embargo
varios renglones, describiendo Se tra- maestros es la felicidad y la comodi- aclara, “no todos tienen la misma ca-
ta de un complejo debate, razón por la dad de esa persona en el lugar donde pacidad intelectual ni la misma dispo-
cual, tan sólo nos limitaremos a los as- va a aprender, mejorar sus deficiencias sición ni tampoco la misma oportuni-
pectos relacionados con la educación, y a descubrir y optimizar sus potencia- dad. Muchas personas sin preparación
la enseñanza y el aprendizaje. lidades (Tapia 1997). intelectual o con pocos estudios for-
males, son personas maravillosas, ta- primer lugar, que la adaptación de un De lo anterior, notamos que no se
lentosas, de innegable aporte social, a niño a la escuela es un proceso que lle- aleja de la visión que tenían los an-
quienes se les debe reconocer su valía va tiempo y es una retroalimentación tiguos griegos como Aristóteles, “el
en toda circunstancia”. constante. Por otra parte, que la fina- conocimiento como una información
Lo anterior, nos permite hacer evi- lidad de este proceso es dar a nuestros nueva y que se obtiene a través de los
dente la importancia que tiene la alumnos información de manera que, sentidos, es decir, por medio de la ex-
educación para quien la recibe, pero aunque el contexto cambie, siga sien- periencia” que ha servido como base
do de utilidad para ellos y sobre todo para el planteamiento de otras teorías
no revela la manera cómo se pue-
que les haga felices en saberlo. actuales. Entre las cuales, se incluyen
de lograr mejor esta educación. Para
nuevos términos como cognitivo, que
complementar este aspecto, Sancho Este proceso puede ser analizado des-
hace referencia a actividades intelec-
(2010) sostiene que una de las mejores de distintas perspectivas, por lo que
tuales internas como la percepción,
maneras de optimizar la recepción del existen diferentes teorías del aprendi-
interpretación y pensamiento.
conocimiento en las personas y por zaje, que a su vez, plantean un esce-
ende su aprendizaje, es la motivación nario más complejo de lo que parece Es importante resaltar que son varias
que se dé dentro y fuera de las aulas de y para entenderlo depende del autor las teorías y más los autores que las
clase, sin desconocer que son muchos y de la escuela con la cual usted se argumentan como puntos en común.
los factores que afectan a la motiva- identifique mejor. Sin embargo, si se Ejemplos de ellas encontramos las
ción de un estudiante y que no todos toma el punto de vista psicológico, teorías de Piaget y Gagné que coinci-
los estudiantes vienen y salen motiva- Ribes (2007) aporta que el saber y co- den en que el organismo es natural-
dos de igual manera. Para ello, el autor nocer son resultado del aprendizaje. mente activo y que el aprendizaje ocu-
propone 36 estrategias de motivación Lo que se aprende depende de cómo rre debido a tal actividad. Las teorías
y unas características para el nuevo se aprende, de modo que el saber y el expresan que se debe dar atención a
modelo de profesor. conocimiento resultado del aprendi- cada uno de los alumnos y sus dife-
zaje pueden variar de acuerdo con la rencias para orientar de manera más
forma en que tuvo lugar el aprendizaje individualizada su aprendizaje y que
Lo Educativo
correspondiente. Desde otro punto de este debe llevarse en una secuencia
Hasta el momento hemos planteado vista, Robbins (2004) expresa que “el ordenada y lógica.
que la educación es fundamental en aprendizaje es cualquier cambio de la Por otra parte, la cuestión de cómo y
el proceso de desarrollo de todo ser conducta, relativamente permanente, cuáles instrumentos son los adecua-
humano y que debe estar orientada que se presenta como consecuencia dos para enseñar, está relacionado con
adecuadamente y se fortalece cuando de una experiencia”. Y otros actores el hecho de a quién le vamos a ense-
el individuo está motivado y así pueda como Kolb, (1997) consideran que, ñar. Los estudiantes deben aprender
optimizar su aprendizaje. “el aprendizaje sería la adquisición de de sí mismos cuáles son sus preferen-
Para profundizar un poco más sobre nuevos conocimientos a un grado de cias, con el fin de mejorar sus procesos
las ventajas de este proceso creemos generar nuevas conductas, lo cual re- de aprendizaje y convertirse en estu-
que se deben tener claras dos cosas: en sulta de diversas experiencias”. diantes más eficientes. También, los
maestros deben reconocer que hay di- Desde la neurociencia, hoy se cono- tancias en la vida que, más que repetir,
ferentes maneras de aprender y deben cen muchas cosas sobre el funciona- requiere relacionar cosas. Cuanto más
tratar de explotar toda una variedad miento del cerebro humano y muchas cosas comparamos, cuanto más rela-
de estrategias de enseñanza en sus de esas cosas pueden aplicarse para cionamos, más y mejor aprendemos.
clases para atender toda la diversidad mejorar la educación. Lo cual es vi- Desde nuestra perspectiva como edu-
de estilos de aprendizaje posibles de tal conocer y tener como referente al cadores traemos a colación lo plan-
sus alumnos. momento de orientar el proceso de teado por Paulo Freire: “es necesario
Otro aspecto considerado de dificul- aprendizaje en los niños. desarrollar una pedagogía de la pre-
tad en el aula de clase, es la atención Estas investigaciones han incremen- gunta” no podemos responderle y en-
y se torna más complejo cuando no se tado el entendimiento de los procesos señarle cosas a personas que nunca se
tiene claro si es una función innata de cognitivos fundamentales para la edu- lo preguntaron. Necesitamos lograr
la persona o si es algo adquirido por cación: aprendizaje, memoria, emo- que las personas se hagan las pregun-
ella a lo largo de su desarrollo. Para ción, entre otros. Se sabe por ejemplo tas correctas para querer respondér-
responder esta incógnita, Redolar en qué situaciones un cerebro utiliza selas. Desde este punto de vista y sin
(2012) nos explica que por un lado, mejor la información que tiene alma- subestimar el conocimiento adquirido
se ha demostrado que debido a que la cenada y en qué momento se puede de manera informal por cada persona,
atención es un fenómeno físico que adquirir mejor esta información. consideramos que con esta forma se
se desarrolla en el cerebro, y que este En este sentido, son varios los autores puede generar de manera eficiente la
se ve afectado por genes que determi- que aportan diferentes procedimien- interactividad entre los grupos, moti-
nan dicho funcionamiento. Y de otro tos a tener en cuenta en el momento vación de la curiosidad, fomento de la
lado, se ha demostrado que determi- de orientar los procesos educativos. creatividad, autoaprendizaje guiado y
nadas acciones por parte de los pa- Judy Willis (2008) por ejemplo, pre- lo más importante que los estudiantes
dres o mediante programas de inter- senta varios puntos focales relevantes se diviertan mientras aprenden.
vención tienen una influencia sobre para un óptimo aprendizaje: el esta- La educación tiene un rol esencial
el desarrollo de la atención. En con- do de ánimo de la persona, la meto- en la formación de la mente y como
clusión, el desarrollo de la atención dología empleada y las emociones tal es preciso que los ladrillos que se
es el resultado de la interacción entre del mismo. Plantea que dicha infor- ponen primero sean los más sólidos
los genes y ciertos factores culturales mación se maximiza cuando ésta se posibles; pero la realidad es otra y los
y estilos de crianza. Esto implica que relaciona con aprendizajes previos, procesos educativos de los docentes
ciertos programas de entrenamiento es decir, vivencias personales que los no están definidos, teniendo en cuen-
o estrategias de intervención pueden alumnos tienen y que permiten en- ta cómo funciona el cerebro. Hay una
desarrollar la atención. tender mejor lo aprendido. rama de la neurociencia que se llama
Pero aún con todas estas sugerencias a
veces es limitado el éxito de los docen-
tes, se puede observar en apariencia
que los alumnos cada vez aprenden
menos y se interesan menos por lo
que aprenden; no sólo en contenidos
El docente debe tener claros algunos
sino en el uso de estrategias de razo- aspectos claves para que en su práctica
namiento y solución de problemas pedagógica sea más fácil su desenvolvimiento.
propios del área enseñada.
Neurociencia y Educación
Durante las últimas décadas, las so-
ciedades han cambiado mucho en Según el neurocientífico Ignacio Mor- neurociencia educacional o mejor co-
cuanto a la política, economía, me- gado, el memorismo resulta la mejor nocida como neuroeducación que lo
dicina, arquitectura, entre otros; lo forma de aprender muchos concep- que busca es generar una educación
anterior ha hecho que la vida de las tos que se determinan por hábitos o que tenga en cuenta cómo funciona el
personas también cambie en aspectos formas de hacer las cosas. Una suma cerebro a la hora de ser educado, por-
tan fundamentales como la forma de siempre será la misma, por eso se re- que si el cerebro está cómodo aprende
vestir, hablar, comer y divertirse; pero pite hasta memorizarla. Sin embargo, más fácil.
en este mismo tiempo, la educación existen otras formas de aprendizaje, En este sentido, son varios los ejerci-
ha quedado un poco al margen de los como el relacional, que consiste en cios que se están haciendo desde la
avatares de la historia. aprender hechos, episodios y circuns- neuroeducación, uno de ellos tiene
que ver con el tiempo; por ejemplo, del cerebro; una de ellas, es con la ca- Maureira, Fernando. 2010. La neurocien-
cia cognitiva ¿una ciencia base para la
tener que levantarse temprano para pacidad de regularse y la capacidad
psicología?. Rev GPU; 6; 4: 449-453.
estudiar es desagradable, se puede de manejar impulsos. Esta incluye la
pensar que esta actitud es porque el capacidad de frenar por un instante, Morgado, I. 2014. Aprender, recordar y ol-
individuo es perezoso o no le gusta la de pensar antes de actuar, haciéndo- vidar. Claves cerebrales de la memoria
escuela, pero la respuesta es biológi- se esencial para una vida social y para y la educación. Colección Ariel. 1.ª edi-
ción: ISBN 978-84-344-1741-0.
ca, afirma Andrea Goldin. Manifiesta la educación. Una buena educación
Goldin que a medida que se entra en implica que las cosas se ponen más Redolar, Ripoll, D. 2012. NEUROCIENCIA
la adolescencia los individuos tienen difíciles, implica que hay que tener COGNITIVA. Codirector del Programa
ganas de descansar y levantarse más tolerancia a la frustración, tenacidad, de Investigación de Neurociencia Cog-
nitiva y Tecnologías de la Información,
tarde. Entonces si las actividades em- perseverancia; hay que aprender a en-
Universitat Oberta de Catalunya. Bar-
piezan temprano, pero los adolescen- focar la atención, lidiar con la furia,
celona. Editorial medica panamericana.
tes se acuestan tarde, duermen menos pensar antes que actuar.
y la falta de sueño tiene graves conse- RIBES-IÑESTA, E. 2007. LANGUAGE,
Estos estudios son los que el docente LEARNING AND KNOWLEDGE. Re-
cuencias sobre la tensión, la memoria, contemporáneo debe de concebir para vista Mexicana de Psicología. Volu-
los reflejos, el humor, entre otros. que la relación entre quien se forma y men 24, Número 1, 7-14. Universidad
Se han realizado ensayos en escue- quien diseña los procesos tenga senti- de Guadalajara
las, especialmente en Estados Unidos do. De igual forma conocer y entender Robbins Stephen p. (2004). Comporta-
para que empezaran y terminaran más que en todo contexto pedagógico, a miento organizacional (10°, ed.) Pear-
tarde las actividades escolares y los medida que el conocimiento relacio- son educación. Mexico. Pp. 43 y 44.
resultados fueron todos positivos. Se nado al funcionamiento del cerebro
Sancho Javier. 2010. Técnicas de enseñan-
observó que los jóvenes duermen más, humano vaya siendo más accesible a
za para mejorar la motivación de los
están más atentos, tienen más ganas los educadores, el proceso de aprendi- estudiantes. Educrea. Universidad del
de jugar, hacer tareas, socializar más y zaje se volverá más efectivo y significa- País Vasco.
les va mejor en los exámenes; además tivo tanto para el educador como para
Tapia, A. J. (1997). Motivar para el apren-
fue algo revelador corroborar que los el alumno (Maureira 2010).
dizaje. Teoría y estrategias. Edebe.
jóvenes faltan menos a clases. Enton- La propuesta es que los educadores Barcelona. Pag. 69.
ces creer que si las áreas más difíciles puedan tener acceso a los avances en Willis, J. 2008. Conferencia “Estrategias
se orientan en las primeras horas de el estudio del cerebro como órgano, para construir la memoria, la aten-
clase es mejor porque los chicos están cuyo funcionamiento y patrones inci- ción y la motivación considerando las
frescos y con ánimos, desde la neuro- den directamente sobre el proceso de investigaciones acerca del cerebro”. II
ciencia esto es una mentira ya que la enseñanza y aprendizaje. Así el do- Encuentro Internacional de Educado-
mayoría de estos cerebros todacvía es- cente tendrá el suficiente fundamento res. Lima, Perú.
tán durmiendo (Goldin 2013). para innovar y transformar su práctica Yagosesky Renny. 2008. La importancia
La misma autora nos invita a nocer pedagógica y por lo tanto podría me- de estudiar. Recuperado de http://
la importancia de una educación que jorar las propuestas y experiencias de www.gestiopolis.com/la-importancia-
tenga en cuenta el funcionamiento aprendizaje que se dan en el aula. de-estudiar/
“…No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo
de sus sueños, si vosotros ya no creéis en esos sueños; no podéis prepararlos para
la vida, si no creéis en ella; no podríais mostrar el camino, si os habéis sentado,
cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos.”
Celestin Freinet.
L
a presidencia de Julio César Tur- trina de Seguridad Nacional promovi-
Mercedes Salazar Plazas bay, entre 1978 y 1982 tuvo entre da por los gobiernos de Estados Uni-
Licenciada en Lingüística y Literatura sus propósitos neutralizar las lu- dos y, sobre todo, su desconocimiento
(USCO); con especialización en Comunica- chas campesinas y populares urbanas. de los derechos humanos.
ción y Creatividad para la Docencia (USCO); Las primeras venían desde los sesenta, En las luchas campesinas se habían
Especialista en Docencia Universitaria (UCC lideradas por la Asociación Nacional destacado los campesinos del Huila
en Neiva); Diplomada en investigación de Usuarios Campesinos –ANUC-, y y, en las protestas populares urbanas,
cualitativa. (CINDE); estudiante de tercer se- las segundas se expresaron en el Paro los colonos del Caquetá. Los huilenses
mestre de Maestría en Educación en la línea Cívico Nacional del 14 de septiembre por hacer 112 tomas de tierras durante
de Formación y prácticas pedagógicas (PUJ) de 1977. Con este fin, Turbay decretó los setenta y convertirse en el segundo
con más de 20 años de experiencia docente el Estado de Sitio e impuso el Estatuto departamento con mayor número de
universitaria e investigativa. de Seguridad, que reprodujo la Doc- invasiones en el país, después de Su-
REGIONES
Y en la síntesis que hicieron de la “es- de la Escuela Popular Claretiana, 1987: día iban llegando más familias. Por su
cuela del pueblo”, propuesta por Frei- 22). Y desde la Navidad de 1979 se em- parte, maestros, padres y estudiantes
net, recuerdan que él consideraba la peñaron en avanzar en ese camino. se integraron para crear el Comité
pedagogía como: Según contó la profesora Imelda, con Coordinador de la Escuela. A su vez,
Un proceso educativo que satisface las los vecinos limpiaron el terreno donde este organismo impulsó con mayor
necesidades y derechos de los niños; la iban a levantar la escuela y consiguie- vigor el trabajo colectivo y la capaci-
escuela [como] lugar de producción […]
ron la piedra para las bases. En febrero dad de análisis sobre los procesos que
de un trabajo libremente escogido, or- vivían y los problemas prioritarios a
ganizado y recreado. Plantea una edu-
de 1980 ya estaban construyendo dos
aulas y abrieron matrículas; en marzo enfrentar.
cación basada en la cooperación para
cambiar las relaciones de autoridad por empezaron clases en una enramada, Desde entonces, cada cierto tiempo,
relaciones horizontales de ayuda y de así no tuvieran agua ni mucha sombra el equipo de profesores de la escuela
solidaridad [porque] la organización para descansar. Pero no demoraron en –que ahora se llama Popular Claretia-
del trabajo escolar contribuye en alto aparecer políticos electoreros que, al na, EPC- ha ido publicando libros para
grado al desarrollo de la personalidad
no sentirse muy atendidos, amenaza- hacer balance y prospectiva. En ellos
de estudiantes y adultos en el seno de
una comunidad que los nutre y a la cual
ron con pedir a la Secretaría de Educa- da cuenta de los contextos sociales en
sirven (Colectivo Escuela Popular Cla- ción que cerrara la escuela. los que ella se ubica, de sus actores –
retiana, 2009: 19). A partir de allí avanzaron apoyados sobre todo, niños y maestros-, de sus
Agregan que esta perspectiva, por la Comunidad Claretiana en lo procesos académicos y organizativos
organizativo, económico y académi- –en cuanto a contenidos, metodolo-
Exige del maestro una clara vocación
de compromiso con los sectores exclui- co y, en especial, con el entusiasmo y gías, trabajo cooperativo y evaluación
dos de la sociedad para tornarlos en compromiso de los sacerdotes Héctor creativa- y de las relaciones entre es-
protagonistas de su historia y sujetos Guzmán y Ángel Signori y de la maes- cuela y comunidad. Entre los textos
autónomos, capaces de tomar iniciati- tra Luz Posada, que incluso, se fueron más citados están Filodehambre. Una
vas significativas. Concibe al educador experiencia popular de innovación
a vivir al sector. También recibieron
como la persona que coordina y anima educativa (1987) y La participación en
todas las actividades y despierta las apoyo de padres y madres de familia
que, en ciertas coyunturas, impul- la escuela (2009).
motivaciones profundas y vitales de los
niños y niñas; [además es un] sujeto saban comités de salud, recreación, Con el primero de ellos difundieron su
que propone perspectivas, suscita la vivienda y aseo. A su vez, las y los experiencia en el Movimiento Pedagó-
iniciativa y la responsabilidad y susti- docentes mantuvieron diálogos cons- gico, que a mediados de los ochenta,
tuye los criterios habituales de impo- tantes con ellos y los invitaron –junto propuso pensar los retos que tenían
sición y competencia por la realización
con sus hijos- a participar en la tarea “los maestros como intelectuales” en
de proyectos de interés y significación
para los estudiantes (Colectivo Escuela de establecer las necesidades del sec- medio de esa agudización de la guerra
Popular Claretiana, 2009: 19).
El equipo de profesores también traía
en su mochila la propuesta de Paulo
Freire (1921-1997) para generar educa- Las maestras y maestros locales también
ción liberadora. Entonces maestras y
maestros partieron de la pedagogía de se apropiaron del pensamiento de Celestin
la pregunta para formar seres huma- Freinet, pues se fueron enterando de su
nos capaces de comprender y explicar vida, métodos y propuestas.
los procesos sociales que viven y de
potenciar su creatividad para interve-
nirlos. Es decir, de convertirse en se-
res concientes de que “ninguém educa
ninguém, ninguén educa a sí mesmo, tor y caracterizar a las familias y sus que vivía el país (y sin dejar de lado
os homen se educan entre sí, mediati- niños. El proceso y las conclusiones las luchas que daban desde Fecode
zados pelo mundo” (Freire, 1974). las resumieron en una cartilla que pu- por conquistas gremiales). A la vez,
Con estas ideas se comprometieron a blicaron en 1984. en la evaluación creativa que reseñan
crear una escuela que naciera y crecie- Entretanto la Secretaría de Educación en este volumen se advierte la conver-
ra en el barrio, “se inserta [ra] en su había nombrado dos profesores en gencia del colectivo de docentes con
historia y se proyecta[ra] como ele- 1981. Este aporte abrió la puerta para el Movimiento Pedagógico que en el
mento dinamizador de una Comuni- que la Comunidad Claretiana y la Se- Huila, hace dos décadas, tuvo entre
dad que toma en sus manos el proceso cretaría de Educación compartieran sus tres principales propósitos el de
de su propia organización” (Colectivo las cargas en una zona a la que cada luchar por salir de la evaluación cas-
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CINEP-UNRISD.
52 REGIONES
Los estándares de
competencias matemáticas:
un análisis teórico-práctico en
la educación básica primaria.
Resumen
La investigación se desarrolló para op- impacto en la enseñanza de las mate-
tar el título de magister en educación máticas en el grado quinto de la Insti-
otorgado por la Universidad Pedagógi- tución Educativa –I.E- Cristóbal Colón
ca Nacional de Colombia. El autor se del municipio de Montería. De acuer-
asume como sujeto crítico, empodera- do con la estrategia de investigación,
do de las teorías de las ciencias sociales se aplicó un cuestionario estructurado
como fuente de saber para la construc- a los docentes del área, la información
ción del conocimiento y comprendien- cuantitativa permitió establecer cate-
do que la realidad a investigar es diná- gorías teóricas que fueron analizadas
mica y que en ella confluyen elementos en Grupos de discusión en la que par-
objetivos (cuantitativos) y subjetivos ticiparon docentes y expertos.
(cualitativos), propiciadores de infor-
La contrastación de la información se
mación que deben ser asumidos en
desarrolló mediante la técnica de la
esta investigación alternativa, desde
Crítica Educativa propuesta por Eisner
el estudio de caso como metodológica
(1998) y se aplicó en tres momentos
para el fortalecimiento de la postura
secuenciales; descripción, interpreta-
epistemológica del docente.
Carmelo López Cano ción, valoración y tematización, sien-
La investigación se propuso analizar el do este último momento la presenta-
Magister en Educación, Universidad marco conceptual de las políticas pú- ción del conocimiento producido en
Pedagógica Nacional. Director CEID, Córdoba, blicas educativas, implementadas en todo el proceso de investigación.
ADEMACOR, Especialista en Educación, la última década en América Latina y
Universidad Ciego de Ávila, Cuba. en particular en Colombia, develando
Email: cano4527@hotmail.com su intencionalidad, determinando su
.
EDUCACIÓN Y CULTURA
también se determina su impacto en un proceso donde el investigador hace mediante la realización de pruebas
las consideraciones sobre el currículo público el conocimiento construido a censales en los niveles internos y ex-
técnico e instrumental y el desarrollo partir de la interacción con los docen- ternos; estos últimos como la prueba
de un lenguaje acrítico en el docente. tes participantes mediante la aplica- PISA establecida para comparar los
En el tercer capítulo se realiza una ción de lo que Eisner (1998) denomi- distintos sistemas educativos de todos
mirada crítica sobre las escuelas y nó “Crítica Educativa” (p.105) En esta, los países.
tendencias en la enseñanza de las ma- se “puede considerar al conocimiento La implementación de la política de
temáticas presentándose al final la como un arte de la de la apreciación, estandarización por la vía de la socia-
postura crítico-social para abordar la se puede concebir la crítica como arte lización, sin que mediara un proceso
enseñanza de las matemáticas desde de la revelación” (p.105). Este proceso de análisis y reflexión crítica por parte
un enfoque constructivista en pro de se estructuró en cuatro dimensiones: de los docentes; ha generado tensio-
la formación integral del estudiante. descripción, interpretación, valora- nes en las relaciones entre el docente
ción y tematización” (p. 109). Las y las directivas de la institución en los
Metodológicamente, la investigación dimensiones anteriores se abordaron
se realizó como un estudio de caso aspectos epistemológicos, pedagógi-
como momentos de trabajo heurísti- cos y didácticos del currículo.
dentro de la mirada epistemológica co, en donde emergieron categorías
de la investigación cualitativa, para lo teóricas que permitieron a través de Desde lo epistemológico, según las
cual, como se ha dicho, los plantea- la triangulación de la información del voces de los docentes, se evidencian
mientos teóricos y conceptuales re- cuestionario estructurado y grupos de la aplicación de dos tendencias curri-
visados constituyen avances que pro- discusión a partir de las cuales se ge- culares totalmente opuestas; por un
porcionan un punto de partida, desde neraron los conocimientos. lado, la implementada por el MEN
el que es posible abordar de manera con características técnico-instru-
crítica los caracteres particulares del mental, de ésta forma se restringe la
proceso de enseñanza-aprendizaje
Conclusiones mirada del currículo al considerarlo
en el área de matemáticas, en el gra- El análisis teórico-práctico movilizada como plan de estudios en el que todo
do quinto en la institución educativa por la interacción de los participantes está dicho, el docente debe asumir el
Cristóbal Colón de la ciudad de Mon- y el autor, permitió evidenciar la cla- rol de transmisor de conocimiento,
tería, y revisar sus relaciones con el ridad que tienen los docentes sobre pero no cualquier transmisor, ahora
proceso de implementación de están- el origen de la política de estandari- debe realizar ingentes esfuerzos por
dares de competencias; de esta ma- zación de las matemáticas, el nivel de lograrlo, tal como se lo presentan,
nera, la formulación de una pregunta comprensión que poseen sobre dicha las pruebas darán cuenta de ello. En
que pueda orientar estas indagaciones política y el impacto en el curriculum éste currículo, la realidad es homo-
deberá ocuparse de dos tareas: revi- de matemáticas en el grado quinto de génea y universal, por lo que se hace
sar la incidencia de las políticas de la Institución Educativa Cristóbal Co- necesario fragmentarla en parcelas de
estandarización para el área de ma- lón del Municipio de Montería. conocimientos para su estudio; esta
temáticas, y caracterizar la práctica fragmentación impide comprender la
La estandarización de la enseñanza
pedagógica sobre esta misma área de realidad y por ello el desarrollo de las
de las matemáticas está fundamen-
enseñanza, lo cual constituye el obje- capacidades creativas, interpretativas
tada en dos ideologías políticas. Por
to de estudio para esta investigación. y críticas limitando tanto al docente
un lado, la tesis neoconservadora de
como al estudiante, la posibilidad de
La información fue recogida mediante que la educación, en este caso, la edu-
generar nuevas formas para la crea-
dos instrumentos, el cuestionario es- cación matemática debe limitarse a
ción y la construcción de conocimien-
tructurado, que se aplicó a los docen- unos contenidos básicos, organizados
tos. En otras palabras, el docente que
tes para recoger la visión que poseen sistemáticamente desde las instancias
se asume como objeto de lo normati-
sobre los estándares de competencias gubernamentales como estándares de
vo, desde su práctica pedagógica, está
matemáticas y su incidencia en la competencias y que llegan a la escuela
agenciando un conocimiento básico,
práctica pedagógica; el otro, de corte a través de la malla curricular del cual
mínimo que no permite por un lado,
cualitativo, el grupo de discusión en el dependen los planes de estudio, pla-
renovar sus estrategias de enseñanza,
que intercambiaron opiniones docen- nes de clase y proyectos de aula.
su capacidad de reflexión y cuestiona-
tes y expertos motivados con pregun- Por otro lado la tesis neoliberal que miento frente a los retos planteados
tas abiertas tendientes a problemati- propende por el control y seguimiento por las políticas educativas, por otra
zar las categorías de análisis surgidas a las políticas mediante la asignación parte, restringe el proceso de forma-
de la información. de responsabilidades a las entidades ción integral del estudiante, al dedi-
Por tratarse de una investigación edu- territoriales, a la escuela y el estable- carle mayor esfuerzo al desempeño
cativa de corte cualitativo, la informa- cimiento de un Sistema de Evalua- académico, sin que se pretenda decir
ción captada fue analizada mediante ción de la Calidad de la Educación que no sea importante, pero no lo
En lo relacionado a lo didáctico, el rol como la infraestructura, recursos di- lidad, la autonomía, organizado desde
impuesto al docente en el enfoque de dácticos y aspectos socioculturales del las instancias democráticas; a ser una
competencias aunque no se haya le- contexto, entre otros. institución cerrada a las necesidades
gislado al respecto, se crearon las con- La política de estandarización de las del contexto pero abierta a las reco-
diciones para que el docente centre su matemáticas plantea un nuevo de- mendaciones externas que direccio-
quehacer a preparar al estudiante para nan su dinámica a la formación para
safío al docente, al situarlo como un
elevar el nivel de desempeño en las el trabajo desde la visión de la política
sujeto que piensa su praxis pedagó-
pruebas, por ello existen docentes que neoliberal.
gica en función de las estadísticas,
renunciando a asumirse como sujetos del ranking, pues de ello dependerá El currículo de matemáticas implícito
pensantes generadores de transfor- el reconocimiento social. Se puede en el enfoque de estándares de com-
mación política y social a través de su afirmar que el marco teórico anali- petencias se mueve entre lo técnico e
práctica pedagógica se dedican a ge- zado en esta investigación, ubica al instrumental, en donde lo técnico se
nerar condicionamiento mecánico del docente de matemática en actitud basa en contenidos teóricos básicos
estudiante mediante pruebas escritas de resistencia pedagógica frente a la universales direccionados a preparar a
donde no se ven análisis y resolución instrumentalización planteada por las personas para el mundo laboral, en
de problemas sino más bien preguntas el enfoque de estándares de compe- dirección de las necesidades de la em-
de selección múltiple con única res- tencias, se hace necesario una nueva presa, partiendo desde la individuali-
puesta, a esto se reduce la evaluación. mirada de un profesional reflexivo, dad, la a criticidad de la persona hacia
Esta actitud contrasta con el posicio- critico, que naturalmente debe tener el alto dominio de los conocimientos
namiento de otros docentes, quienes una apropiación de los contenidos como fuente única de riqueza.
asumen la didáctica como una dis- significativos que abarquen el acervo Lo instrumental del currículo no sólo
ciplina reflexiva que los ha llevado a cultural y que a través de la enseñanza está dado por el hecho de construirse
entender el acto educativo como un medie una didáctica que desarrolle en a partir de referentes estandarizados,
acto humano, en el que docentes y el estudiante sus capacidades intelec- sino también, porque es la vía que per-
estudiantes interactúan en un proce- tuales, habilidades de pensamiento mite silenciar la escuela como esce-
so de aprendizaje dialógico que parte creativo, ético y estético para abordar nario de encuentro de saberes cultu-
de las necesidades de los estudiantes problemas del contexto, es decir, una rales y axiológicos que promuevan la
para proyectarlos en la vida, para lo enseñanza para la vida. formación de un ciudadano capaz de
cual el docente se apropia de una va- Desde el análisis de las tematizacio- generar pensamientos divergentes en
riada estrategias didácticas que van nes, se puede concluir que los docen- la construcción de propuestas alterna-
desde la comprensión de los conte- tes de matemáticas tienen diversas tivas para alcanzar su emancipación.
nidos, su aplicación para la solución miradas sobre la política de estánda- Las pruebas censales como Saber y
de problemas de la vida, la formación res de competencia fundamentadas PISA, se han convertido en el único
de hábitos, valores y el desarrollo de en tres razones, la primera hace refe- referente para determinar la calidad
cualidades para vivir en convivencia rencia al origen de los estándares, la de la educación impartida en la es-
social con los demás y con el ambien- otra está relacionada con la forma de cuela colombiana. De esta manera se
te. En este enfoque constructivista, se implementarlo en la educación mate- crean las condiciones para que a través
resalta el papel de la evaluación como mática y la tercera con la resistencia de la preparación para responder a las
generadora de oportunidades de me- desde lo pedagógico de algunos do- pruebas y poder así llegar a obtener un
jora que le permiten al docente y al centes; para nadie es un secreto que posicionamiento de la escuela en la
estudiante la reflexión permanente la génesis de los estándares de compe- sociedad a través del ranking. De esta
de ¿qué aprendió? ¿Cómo lo apren- tencias de matemáticas derivan de las forma se obvian en el concepto de ca-
dió? ¿Para qué lo aprendió? ¿Por recomendaciones de los organismos lidad de la educación matemática los
qué lo aprendió? o ¿Por qué no lo ha internacionales y cuyo propósito es fundamentos conceptuales y contex-
aprendido? convertir las teorías económicas en el tuales que dinamizan el currículo para
La comprensión de los elementos eje central de las políticas de los sis- la formación integral del estudiante.
comprometidos en la calidad de la temas educativos de América Latina.
Los fundamentos conceptuales están
educación matemática es otro logro A través de la implementación de la dados por los principios filosóficos,
de la investigación por el hecho de política de estandarización considera- psicológicos, epistemológicos, socio-
haber comprendido que la calidad de da como la contrarreforma educativa lógicos, pedagógicos y didácticos; los
la educación matemática va mucho se cambia el sentido del papel de la es- referentes contextuales se refieren a
más allá de la aplicación de las prue- cuela pasando de ser el centro de for- los aspectos culturales, ambientales,
bas censales, pues ello implica ampliar mación para la sociedad mediante un sociales y económicos que permiten
la mirada reflexiva hacia elementos currículo caracterizado por la flexibi- desarrollar en el estudiante las habi-
Leer y comprender…
¡Una atractiva y eficaz propuesta!
“Formar un lector curioso, que circule por los textos y aprenda a decidir que es
lo que vale la pena considerar y releer, y que es lo que con una vez basta y sobra”
Ferreiro, E (2001)
Rosa Nelcy Puerto Hernández
Docente de humanidades, Promotora de la
lectura para los jóvenes de secundaria y media
de Instituciones Educativas del Departamento Resumen
de Boyacá. Durante su trayectoria pedagógica Actualmente Colombia presenta un año tras año y se observa que los ni-
ha incursionado en el liderazgo, la didáctica y la fenómeno de atraso respecto al desa- ños leen cada vez menos y lo peor… no
evaluación formativa en las aulas. Actualmente, rrollo de competencias en lectura comprenden lo que leen. Colombia,
estudiante de Maestría.
, debido a la proliferación de infor- ha sido cuestionada por bajos resulta-
mación audiovisual y del texto digital. dos en Lectura, en pruebas internas y
Por tanto, ésta ha quedado relegada externas sin que éste problema hasta
EDUCACIÓN Y CULTURA
nos antes no recordados eran enton- sumo Cultural realizada por el DANE ras mentales del sujeto. Ausubel, D
ces reconocidos. Interesante saber que año 2012, se muestra que el 48 % de (1983 y 2002) citado por Zubiria, J.
más adelante en las décadas primeras los colombianos mayores de 12 años (2003) en “La lectura como proceso
del siglo XX, la lectura era equivalente leyó algún libro en el último año. Este dialogante”; la principal variable que
a leer en voz alta y la comprensión porcentaje oscila entre 48 y 54 % para incide en el aprendizaje significativo
de lectura en esa época, era tan sólo las diferentes regiones del país; el 50% tiene que ver con la presencia de con-
sinónimo de pronunciación correcta. leyó revistas y el 63% se inclinó por los ceptos claros y diferenciados en la es-
Por su parte, Edward Lee Thorndike periódicos. Es clave resaltar que la po- tructura del estudiante.
en 1917, hace relación a errores o difi- blación que más lee en Colombia es “El aprendizaje y el olvido, de caráct-
cultades que se daban en la lectura: a) la de jóvenes en edades comprendidas er significativo dependen, en primer
fallas en la identificación del significa- entre los 12 y 25 años con un porcen- lugar de relacionar material nuevo y
do de una palabra, b) asignación de taje del 61%. Mientras que los niños potencialmente con ideas pertinentes
poca o mucha importancia a una pal- con edades entre 5 a 11 años un 55% de de la estructura cognitiva del estudi-
abra, c) respuestas pobres a conclusio- ésta población leyó libros. ante y en segundo lugar y en ausencia
nes hechas a partir de la lectura.
Por tanto, si se compara a Colombia de sobre aprendizaje; de la posterior
Después de éstos estudios el mismo en lectura respecto a América latina, se pérdida espontánea y gradual de la di-
autor asegura, que la lectura no es puede decir que Colombia lee dos a sociabilidad de los nuevos significados
pasiva ni mecánica, sino un proceso tres libros por año, frente a Argentina, adquiridos mediante ésta interacción”.
activo que involucra la organización y Chile y Paraguay que leen cinco libros Ausubel (2012)
el análisis de ideas, de conceptos. Así al año. Y ni que decir frente a los países
mismo, se debe mencionar la función Sin duda alguna, existen diversos fac-
de Oriente, pues mientras que en Co- tores que inciden directamente en
de CERLALC “Centro Regional para lombia se lee el 1.6% de libros en Ale-
el Fomento del Libro en América La- éste proceso, me inclinaré por desta-
mania y Noruega leen 17 libros al año. car algunos de ellos y tal vez los más
tina y el Caribe” Es un organismo in-
tergubernamental, bajo los auspicios importantes, considerados clave, para
de la UNESCO, del cual forman parte
El gran reto de la educación… fortalecer el proceso lector de ésta
21 países Iberoamericanos de habla ¿como hacer lectores generación.
española y portuguesa. Su principal competentes hoy día?
misión es apoyar a los gobiernos en las Comprendiendo nuestro
tareas de fortalecer la acción lectora, ¿Qué es leer rol: docentes e instituciones
la producción y circulación del libro y
comprensivamente? educativas.
el estímulo a la creación intelectual.
Colombia en particular, se encuentra Implica transformar el texto en una una de las significativas labores del
en un bajo índice de lectura, según re- breve estructura de preposiciones docente es enseñar a leer y a escribir
sultados de la última encuesta de Con- que son asociadas con las estructu- al niño; pues leer significa hablar y
Formación
para la transformación
Procesos político/pedagógico de
Sistematización de Experiencias
y construcción del Movimiento
Pedagógico Latinoamericano
Resumen
El presente artículo expone algunos la Transformación. Al final algunas
Diana María López Cardona de los hallazgos en la experiencia de reflexiones en torno a la formación
Filósofa de la Universidad Nacional de formación de los/as trabajadoras de permanente de docentes y los proce-
Colombia, Magister en Educación de la la educación en Argentina, a través sos organizativos.
Universidad Pedagógica Nacional; de sindicatos de base de la CTERA y
Doctoranda Facultad de Filosofía y Letras presenta algunos aportes en la cons-
Palabras Clave
de la Universidad de Buenos Aires. truccion del Movimiento Pedagógico
Investigadora CCC, Asesora Pedagógica Latinoamericano a partir de la forma- Movimiento Pedagógico Latinoameri-
Sindicatos de CTERA. Miembro del Comité ción político/pedagógica, denomina- cano, formación político/pedagógica
Científico de la Revista. da por la autora como Formación para de las/os trabajadores de la educación.
INTERNACIONAL
Presentación
Las formas de asumir la construcción
del Movimiento Pedagógico Latino- Todos los procesos formativos están
americano –MPL- en la región han pensados para consolidar colectivos
sido múltiples y de distinto enfoque. de docentes que reflexionen sobre su
Desde su declaración fundacional
en el 2011 en Bogotá (Colombia), el experiencia y además, reconozcan en
Movimiento Pedagógico Latinoame- la organización y la participación un
ricano ha devenido en una serie de elemento central para la cualificación
encuentros, tanto regionales, nacio-
nales y locales, donde el énfasis de su y el fortalecimiento de la educación
construcción se ha puesto en la con-
solidación de procesos de reflexión,
rescate y construcción de propuestas de los/as docentes, en el reconoci- reconocer las experiencias significa-
alternativas al modelo hegemónico de miento de sus experiencias pedagógi- tivas de los docentes en el territorio
la educación neoliberal, que convier- cas, el registro y análisis de las mismas, donde se ubica la propuesta. Es por
te a la educación en una mercancía y así como la socialización de lo que se esto, que su intención fundamental
a su vez en un negocio lucrativo para hace diariamente en las escuelas. es reconocer, rescatar y resignificar
el sector privado, generando así una las experiencias pedagógicas de los/as
El proceso de Sistematización de expe-
precarización del trabajo docente, a docentes que se acercan a participar
riencias, a través de los talleres de lec-
la vez que se aleja de la pertinencia de de los talleres.
to-escritura para docentes, en el marco
la formación de los niños y jóvenes de
de cursos de formación que presentan Todos los procesos formativos están
los distintos rincones del continente.
y viculan la experiencia con formas pensados para consolidar colectivos
La puesta en marcha de esta propues- organizativas como los sindicatos y el de docentes que reflexionen sobre su
ta, ha sido para los sindicatos adscritos MPL, son el insumo de este ejercicio experiencia y además, reconozcan en
a la Internacional de la Educación -IE, que a continuación se presenta. la organización y la participación un
un espacio abierto para la defensa de la elemento central para la cualificación
Actualmente el proceso se decanta y
educación como un derecho humano y el fortalecimiento de la educación.
reconstruye en distintos escenarios
inalienable, además de un lugar desde Entendiendo que todo ejercicio peda-
de formación de maestros/as y pro-
donde se pretende reconocer y poner gógico es político y que las organiza-
fesores; este que se describe y analiza
en valor lo que se hace en las escuelas ciones de los trabajadores de la educa-
tiene su origen en la Asociación de
públicas, a la vez que intenta rescatar ción deben procurar volver lo político
Maestros y Profesores (AMP) de La
el acervo pedagógico propio en una cada vez más pedagógico; se destacan
Provincia de La Rioja, Argentina y lue-
reconstrucción de las experiencias que los aportes que se realizan tanto des-
go se extiende, con particularidades, a
han significado un aporte en la cons- de los docentes en forma individual,
otras provincias a través de la Diplo-
trucción de propuestas alternativas en como en el ejercicio grupal que se va
matura en Trabajo Docente y Sistema-
educación en nuestra región. fortaleciendo en el camino.
tización de Experiencias, así como se
De esta manera, el MPL en Argentina, diversifica en cursos de formación en Estos cursos se definen como un pro-
bajo el liderazgo de la CTERA y sus sin- la Provincia de Tucumán a través de la ceso de Formación para la Transfor-
dicatos de base, se ha puesto a la tarea Asociación de Profesores y Empleados mación porque parten de reconocer
de valorar lo ganado durante estas úl- de Educación Media (APEM) y actual- la realidad concreta para analizarla,
timas décadas, reconociendo el aporte mente inicia su proceso de construc- construyendo alternativas de cambio
que han hecho miles de docentes en el ción en la Provincia de Córdoba, con de esa realidad en procesos compar-
territorio nacional tanto en la histo- el liderazgo y la participación activa tidos de lectura y escritura de la mis-
ria del país como en la actualidad. La de la Unión de Educadores de la Pro- ma a partir de la experiencia propia.
CTERA se ha comprometido con en- vincia de Córdoba (UEPC). Paulatinamente, se van consolidando
tusiasmo en esta iniciativa y desde su grupos de docentes que piensan cómo
proclama en el 2011, ha realizado cien- Los Cursos como Procesos cambiar estadios de la realidad para
tos de Congresos Pedagógicos en todo fortalecer los procesos educativos y
el territorio nacional, promoviendo la
de Formación para la
pedagógicos; en ese ejercicio perma-
construcción del Movimiento Pedagó- Transformación nente los trabajadores de la educación
gico. En ese sentido, uno de los aspec- El Curso de Formación en Sistemati- reconocen la importancia de su traba-
tos relevantes de esta propuesta, tiene zación de Experiencias y construcción jo, de la participación y la creación co-
que ver con la formación permanente del MPL surge como propuesta para lectiva de tal manera que van elevando
su conciencia y fortaleciéndose como sujetos políticos; de Se puede decir que la mayoría de los participantes del cur-
esta manera también fortalecen la organización política; so le temen a la escritura, porque les hicieron pensar que
en este caso, las organizaciones sindicales y el movimiento los escritores son los famosos que aparecen en todas las
pedagógico en su expresión más general. librerías y que sus escrituras son solo el producto final en-
tregado a través de millones de libros; pero sus textos edi-
Los momentos de la formación tados, son exactamente una producción final en donde el
proceso, en muchas ocasiones, ha sido más que placentero,
Esta propuesta de formación está elaborada desde dos ejes angustiante. Los escritores no nacen con la musa al oído
articuladores: por una parte el taller de sistematización de diciéndoles qué escribir, muchos ejercicios de escritura
experiencias en donde se presenta la propuesta de la sis- han tenido que ser un proceso lleno de muchos borrado-
tematización, se planifica y acompaña el proceso de sis- res. A las/os docentes también les pasa lo mismo. No se
tematización, a la vez que se complementa con ejercicios puede pedir una escritura directa, de un trazo, porque se
lecto-escriturales motivacionales y de sensibilización a la aprende en la experiencia. En ese sentido, el ejercicio de
investigación pedagógica como un elemento íntimamente lectura y escritura de los/as docentes debe ser entendido
relacionado con el trabajo docente; y una segunda parte, como reflexión sobre la experiencia y sobre la realidad, que
donde se reflexiona sobre qué es el Movimiento Pedagó- sirve para pensar en su experiencia y en cómo enriquecerla.
gico, cuáles son sus principios orientadores y hacia donde
queremos construirlo a partir de lo que hacemos.
escritura vaya encontrando un lugar un espacio de formación compartida, periencias que se buscan recuperar; de
para la resistencia y la confrontación a pero también de transformación de esta manera, se reconoce en ellas tanto
ese ejercicio de dominación. la realidad, en la medida en que nos sus potencialidades como sus contra-
Cuando se considera que la realidad es damos cuenta qué tenemos y qué nos dicciones, y en ese sentido, se avanza
hace falta o en qué no habíamos pen- en la transformación de las prácticas.
la que da los elementos para construir
sado que fuera posible de ser realizado. Pero este es un asunto que no puede se-
conocimiento, cuando se parte de la
De esta manera también se rompe la guir siendo de responsabilidad de los/
experiencia para intercambiar ideas
idea de que no se puede cambiar nada, as docentes de manera aislada o indivi-
con otros, elaborar reflexiones, análi-
de que todo estará así por siempre o dual, es imprescindible consolidar pro-
sis y conceptualizar, se está conocien-
que sólo podemos hacer modificacio- cesos colectivos donde la participación
do desde un paradigma distinto. Esto
nes tangenciales a la realidad. y la construcción común sean la posi-
significa que los talleres de sistema-
tización de experiencias, consideran La sistematización como proceso bilidad de presentar alternativas a la
que el docente es un sujeto de saber, continuo también da cabida al acto escuela reproductiva e individualista.
y no un objeto al cual hay que llenar, creativo, a pensar y poner en prácti-
no es una “tabula rasa” en donde es- ca nuevas concepciones y así trans- El Taller de Lecto-escritura
cribir los designios de la pedagogía y formar las prácticas y la realidad del
como proceso de sistemati-
el conocimiento. Cuando los docen- aula y la escuela; lo que nos permite
pensar que es posible transformar esa zación/reflexión/acción
tes ingresan al taller y lo vivencian se
dan cuenta que son parte protagónica realidad desde la reflexión de nuestra Los talleres de Lecto- escritura que
del mismo; allí se les brindan algunas experiencia. se realizan como parte de los cursos,
herramientas para recuperar lo más Los escritos que van surgiendo del son diseñados sobre la base de la ex-
valioso, que es el saber del docente proceso siguen siendo un espacio de periencia en otros procesos de siste-
producto de su trabajo. Dicho de otro reflexión sobre cómo se mejora o se matización llevados a cabo en Bogo-
modo: ese saber que trae el maestro transforma la práctica. Porque en la tá-Colombia, especialmente con los
– que no es un pre-concepto, ni un
pre-saber, ni un pseudo-saber – es un
saber adquirido en la experiencia que
se constituye en conocimiento cuando
entra en interlocución con los otros y
las otras. Los docentes producen co- Estos Curso- Taller están pensados para
nocimiento que se va complejizando hacer visible lo que a veces se hace rutinario
en la escritura.
y cotidiano. Se trata de pasar de la lectura
En ese sentido el paradigma tradicio-
nal de la relación sujeto – objeto se de la palabra a la lectura del mundo.
rompe, deja de ser lineal y referida a
un sujeto que observa el objeto de co-
nocimiento. La sistematización consi-
dera que todos en el ejercicio del taller
son sujetos que pueden aportar desde
su saber (hecho de reflexión y prácti- socialización, en el diálogo, en la con- aportes de experiencias en formación
versación con el otro sobre la práctica, político-sindical a través de la escuela
ca) elementos que interlocutan con
se enriquece la reflexion que se inició de formación en SINTRAUNAL (Sin-
otros para producir conocimientos, de
con la decisión de sistematizar y esto dicato de Trabajadores de la Universi-
esta manera todos los saberes conflu-
con el tiempo permite transformar la dad Nacional), así como en formación
yen en una construcción colectiva que
práctica para mejorarla. de docentes y directivos docentes en
luego será el conocimiento mismo.
la Universidad Pedagógica Nacional
Así, la sistematización es un proceso de Estos Curso- Taller están pensados para
(UPN), la Corporación Escuela Peda-
construcción de conocimiento sobre la hacer visible lo que a veces se hace ru- gógica Experimental (CORPOEPE) y
práctica social, en el que interesa tan- tinario y cotidiano. Si bien no todas las la Secretaría de Educación de Bogotá;
to el proceso como el resultado. Desde experiencias educativas que desarro- teniendo en cuenta la necesidad e im-
los momentos previos hasta la escri- llamos se dirigen a la transformación portancia de avanzar en la producción
tura final, permiten una decantación de la realidad, hay algunas experien- textual a partir de lecturas y escrituras
que confluye finalmente en un ejerci- cias que hacen lo posible por cambiar motivacionales, que le permitan a los
cio cada vez más complejo de reflexión la educación, por transformarla, por docentes reconocer en esta dupla, una
sobre su realidad. Este proceso genera hacer pensar distinto. Esas son las ex- posibilidad para reflexionar y enrique-
cer su práctica, a la vez que les permite reconocer la impor- Esto además funciona como un ejercicio que introduce a
tancia del trabajo cotidiano que realizan y que, aunque poco los docentes a formas de investigación, ya que proporciona
valorado, tiene una fuerza y una relevancia en las comunida- elementos que sensibilizan, ponen alerta a los/as partici-
des donde se encuentran. pantes para que desarrollen esta habilidad de exploración
La lecto-escritura es un proceso dual, que no se da por se- permanente en el mundo que les rodea. De esta manera,
parado: No hay lectura sin escritura, de la misma manera no se trata solamente de dar herramientas para aplicar o
que no hay escritura sin lectura. La lectura inicial que se enseñar formatos para luego replicar, es más bien un des-
puede hacer como un primer acercamiento al texto requie- pertar la curiosidad, sensibilizar para interrogar la realidad
re -igual que cualquier otro tipo de lectura más profunda-, y lanzarse a escribir, describir y analizar para transformar.
la escritura que simula el diálogo del lector con el autor. No
siempre funciona leer todo para luego escribir. Al contra- Lo que hemos hecho hasta el momento
rio, desde el comienzo de la lectura se inicia un diálogo con A partir de la Declaración de Bogotá realizada por el Mo-
el autor que sugiere subrayar el texto, hacer notas al pie, al vimiento Pedagógico Latinoamericano y con el acumula-
borde, interrogaciones, exclamaciones y todo tipo de sím- do de años de reflexión y trabajo colectivo entre el Centro
bolos que ya son una escritura inicial. Cultural de la Cooperación Floreal Gorini y AMP La Rioja
De la misma manera, la escritura es un ejercicio inspirado (Argentina), dimos inicio a la construcción del Movimien-
en la lectura, en el diálogo con otros autores, en la reflexión to Pedagógico Latinoamericano, en un proyecto inicial de
colectiva, que no es otra cosa que la lectura espontánea de preparación para el V Congreso Popular en Defensa de la
cada persona. Se trata de pasar de la lectura de la palabra Escuela Pública que realiza AMP desde hace más de una
a la lectura del mundo, dice Freire (1994) con fuerza, en re- década. Este proyecto, entendido como construcción co-
lación con el salto epistemológico que debe sugerir el pro- lectiva a partir de lo propio, involucra a los trabajadores y
ceso de lectura y escritura. La lectura inicial será la de la trabajadoras de la Educación que se nuclean en el sindicato
palabra, pero cuando se reflexiona toma posición y escribe y que muestran interés por recuperar sus experiencias en la
sobre la experiencia directa, es decir, está haciendo lectura perspectiva de reflexionar sobre lo que hacen y socializarlo
del mundo, lo que significa que ha trascendido el proceso a como forma de producción de conocimiento compartido.
otro nivel de conocimiento que no se da en la lectura inicial Es así como desde el año 2011 hemos realizado:
ni en la lectura desprevenida.
Ese paso a la lectura del mundo, que es la realidad en que En AMP La Rioja:
habita el maestro/a en su cotidianidad, le permite recono-
1. Pre-congresos por 8 lugares de la provincia, realizando
cer elementos de su trabajo que no se ven a simple vista. La
talleres de formación para la sistematización de expe-
reflexión sobre lo cotidiano, hace que el maestro encuentre
riencias con 500 docentes de toda la provincia, en su
en su cotidianidad, elementos para compartir y aportar, así
mayoría maestros de primaria de escuelas rurales y ur-
como situaciones y elementos a transformar en su práctica
banas.
y en la vida de la escuela.
2. Elaboración de ponencias y presentación de experien-
De esta manera, la lecto-escritura, como proceso de con-
cias en el V Congreso, 30 de las cuales se expusieron en
cienciación es transcendente y transformadora, porque re-
las distintas mesas de reflexión que se llevaron a cabo en
conoce a los sujetos en sus imaginarios y relaciones, a la vez
el Congreso en junio del 2012.
que les permite reconocer cuáles son las cosas que les gus-
taría cambiar de esa realidad. De esa manera, el momento 3. Cursos de formación en sistematización de experiencias
motivacional y de sistematización de su realidad es inicial, y de formación de cuadros con reflexiones desde el ám-
se hace necesario continuar este ejercicio en la perspectiva bito económico, historia del sindicalismo, pedagogía y
de ir pasando por niveles de concienciación y de transfor- comunicación. En estos cursos participaron alrededor
mación hasta dar sentido a los cambios y construcciones de 200 trabajadores de la educación.
colectivas para el mejoramiento de la escuela en sus múlti- 4. Desarrollo de estrategias de difusión de las experiencias
ples complejidades. En ese sentido, es necesario pasar hacia pedagógicas en las aulas de La Rioja, a través del libro de
procesos cada vez más complejos de sistematización hasta Memorias del V Congreso, las publicaciones permanen-
la construcción de proyectos propios y autónomos, donde tes de las actividades realizadas en el periódico de difu-
tenga cabida la autoreflexión y la reflexión compartida. sión de AMP “La Voz Docente”, entrevistas realizadas a
En esta perspectiva y tomando como referentes las reflexio- distintos medios de comunicación de la provincia y como
nes de algunos autores1 que consideran la escritura una medio de difusión acabamos de presentar el primer nú-
forma de investigación y de gran importancia en la labor mero de la revista La Ruta del (a) Maestro(a) donde se
docente, se van construyendo los momentos de lectura y presentan los avances en las reflexiones de los docentes
escritura, que en muchas ocasiones son lecturas de imáge- participantes de los círculos pedagógicos y se dan a cono-
nes y escrituras libres, tanto individuales como colectivas. cer las experiencias pedagógicas de la provincia.
En la UEPC de Córdoba:
1. Inicio del Programa de Formación
en Sistematización de la Experien-
cia Pedagógica con 73 compañeros/
as del Sindicato, con el desarrollo La formación docente, pasa por el
de un curso presencial y virtual so-
reconocimiento de su experiencia, del
bre Sistematización de Experien-
cias y construcción del Movimiento análisis cuidadoso sobre las relaciones
Pedagógico Latinoamericano. que establece con otros colegas,
2. Socialización de 25 Experiencias estudiantes y comunidad.
Sistematizadas, de un total de 31
Experiencias escritas en diversos
niveles de reflexión.
los días en el aula de clase, intentan- En todo este acumulado, rescatamos como objetos que hay que llenar de
do generar procesos colectivos, reco- la disposición de los/as trabajadoras contenidos o que saturar con pruebas,
nociendo a los otros (as), intentando de la educación y a sus organizaciones estadísticas y mediciones internacio-
transformar la realidad. Distintos son sindicales en los distintos espacios por nales.
los intereses que movilizan cuando asumir este desafío y esperamos que Los/as trabajadores/as de la educa-
hacemos lo que hacemos, pero lo in- este sea el comienzo de un trabajo que ción requieren comprender que la
teresante es que todos los días se ha- continúe en la perspectiva de mejorar formación parte de sí mismos, de lo
cen cosas que no son visibles porque los procesos educativos y pedagógicos que producen colectivamente en la
no se dan a conocer y porque no se de las escuelas y se conviertan en la reflexión sobre su experiencia, en una
socializan. base sólida que el Movimiento Peda- búsqueda permanente de sentido y
En los encuentros realizados durante gógico en Argentina requiere. de bienestar colectivo que va constru-
el curso, en sus variadas versiones, ya yendo y consolidando procesos orga-
sea para la Asociación de Maestros y La formación permanente de nizativos más fuertes para continuar
Profesores de La Rioja (AMP), la Aso- docentes y la construcción disputando la educación como un de-
ciación de Profesores de Enseñanza de organización recho, a la vez que defiende y recupera
Media (APEM) o la Confederación los derechos de los trabajadores de la
de Trabajadores de la Educación de Para finalizar es importante abrir al- educación y sus propuestas político-
la República Argentina (CTERA), ha- gunas reflexiones en relación con la pedagógicas. En esta concepción está
blamos de la sistematización de expe- formación permanente de docentes, basada la experiencia de Formación
riencias, qué es, para que sirve, cómo sin dejar de lado la importancia de la para la Transformación.
se elabora, pero en paralelo vamos de- construcción colectiva y la conforma-
finiendo las experiencias que vamos a ción de procesos organizativos que
Referencias
sistematizar, de tal forma que cada ta- son, a mediano y largo plazo, los que
permiten dar continuidad a procesos Freire, P. (1983). La Educación como prác-
ller tiene un ejercicio en sí mismo que
que, o bien por situaciones coyun- tica de la libertad. Madrid: Siglo XXI.
permite consolidar el escrito hasta ob-
tener un resultado final. Para nosotros turales, políticas o de época, surgen Freire, P. (1993). Política y Educación. Ma-
(as) ese resultado final es la sistema- y se consolidan en la medida en que drid: Siglo XXI.
tización propiamente dicha y su pre- los protagonistas de la formación se Freire, P. y Frei Betto (1994). Esa Escuela
sentación como ponencia, artículo, asumen como sujetos protagónicos; es Llamada Vida. Sao Paulo: Ática.
capítulo de un libro o un documento decir, como sujetos políticos en per- López, D. y Varios (2005). Hacia una Con-
para reproducir y estudiar en distintos manente lucha por la defensa de los ciencia Transformadora: Reflexiones
escenarios. derechos de los/as trabajadoras de la sobre una Experiencia de Formación
educación. Sindical en Colombia. Bogotá: ACCD.
En ese ejercicio de talleres, también
se trata como punto central, dar a co- Si bien la formación permanente en Movimiento Pedagógico Latinoamerica-
nocer los principios y concepciones ejercicio, garantizada por el Estado, no (2011). Declaración de Bogotá. Bo-
ha sido una lucha constante, hoy se gotá.
del Movimiento Pedagógico Latino-
americano, así como realizar aportes vuelve realidad a través de la mesa pa-
desde nuestras experiencias. Por eso ritaria nacional. Lo que ha permitido Notas
todos y todas las que participan en que el abanico de posibilidades frente 1 Los autores más trabajados en los talleres han sido:
este proceso de formación están fami- a la formación se extienda hasta llegar Fernando Vásquez Rodríguez, profesor colombiano
liarizados (as) con la propuesta, pero a la escuela como comunidad de pro- que tiene varias publicaciones sobre el tema de la
escritura en la labor docente: Vásquez R. Fernando.
no sólo eso, además lo constituyen en ducción de conocimiento.
(2008) Escritores en su tinta. Bogotá: Kimprex ,Vás-
la medida en que leen, reflexionan, La formación docente, pasa por el re- quez R. Fernando. (2008) “La Escritura y su Utilidad
en la docencia”. En: Actualidades. También se trabaja
debaten y hacen propuestas sobre conocimiento de su experiencia, del
a partir de las propuestas de escritura de Daniel
lo que consideran debe tener el Mo- análisis cuidadoso sobre las relacio- Cassany, el profesor catalán que ha escrito varios
vimiento; por ello, proponemos la nes que establece con otros colegas, libros sobre formas de escribir: Cassany, D. (1995) La
consolidación de grupos de docentes estudiantes y comunidad. Pasa por cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, Cassany,
D. (1988) Describir el escribir. Cómo se aprende a es-
en los territorios, que para el caso de brindar a los/as docentes los elemen-
cribir. Barcelona: Piados ,Cassany, D. (1999) Construir
La Rioja, los hemos denominado Cír- tos propios para el desarrollo de su la Escritura. Barcelona: Piados.
culos Pedagógicos, y para el caso de trabajo, en condiciones dignas y con
Tucumán, hemos conformado la Red sueldos equitativos. Pero además, la
de Docentes Sistematizadores. De formación debe contemplar el situar
esta manera, mientras lo discutimos a los/as docentes como protagonistas
estamos haciendo movimiento. de su producción, no entendiéndolos
H
ace cincuenta años nos visi- 2.800 metros de altura sobre el nivel
taron los nietos de la “vieja del mar. Tunja es la ciudad de los re-
Sara” y sobrinos de “Toño” cuerdos, y con ella cada piedra tiene
Salas. Eran los hijos mayores del vie- una historia que atestigua su glorioso
jo Mile que llegaban a Tunja con los pasado (CUERVO, 1961). Estos jóvenes
Catalina del Mar Bonilla Sanabria deseos de estudiar. Emiliano Alcides artistas venían de Villanueva (Guaji-
Artista Visual PUJ, y Tomás Alfonso Zuleta Díaz se ma- ra), llenos de cantos, versos, y cancio-
Maestra Artes Plásticas UNAL. tricularon en el Colegio de Boyacá en nes que al compás del acordeón y la
los años 1965 y 1966, respectivamente. voz, sembraron su herencia ancestral
Emilianito logró coronarse como ba- en Boyacá para la historia de la mú-
chiller académico en el año 1967. sica colombiana. La melodiosa voz
La ciudad de Tunja fue fundada por del cantante, era una novedad por su
Gonzalo Suárez Rendón el 6 de agosto expresividad en la tonada, su gestua-
de 1539. Simón Bolívar la llamó: “Ta- lidad en la interpretación y su poética
ller de la libertad”. Está localizada en reflejada en los versos de la canción;
una meseta de la cordillera Andina a que mostraba el romanticismo cos-
CULTURA
asesorar y ponderar su arte musical El artista se motiva a crear cuando costumbrista, que muestra el senti-
con mayor relevancia para Boyacá y estimula su pensamiento. Un músi- do afectuoso, amoroso y cariñoso con
otras ciudades vecinas como Bucara- co al mostrar su arte de cantar está mayor libertad en su creación.
manga e Ibagué. compartiendo la tonada sublime de su El artista caribeño se extrovierte con
Este grupo musical asimiló de los Her- voz, para despertar el sentimiento de el canto y el baile; porque su cuerpo
manos Zuleta Díaz, muchos estilos y admiración por su talento exclusivo; y es una caja de resonancia musical y al
enseñanzas relacionadas con la cultu- que caracteriza su estilo como artista. expresar su movimiento, introyecta la
ra Vallenata y fueron sus grandes ami- alegría hasta en los poros de su piel y
gos y promotores de su arte, durante su mirada. El grito es muy común es-
su estadía de cuatro años y medio cucharlo, al expresar con el baile su
por estas tierras andinas que también emoción cultural, que el mensaje de
amaban los acordes musicales de las la canción le provoca, cuando la me-
regiones costeñas. lodía le recuerda sus ancestros y los
El manejo gestual del cuerpo en la motivos de su composición.
acomodación del instrumento para su Es un grito que sale de lo más profun-
ejecución, también provocó curiosi- do del alma y es muy característico
dad por el artista guajiro, que produ- del juglar y del trovador en el caribe
cía con elegancia sus notas melodio- colombiano: HUEPA JEEE – OA, APA,
sas suscitando hondos suspiros en sus La voz que expresa el canto, comunica SABROSO, UYUYUIIII, HUIPITY y el
oyentes, que lo empezaron a imitar en el oyente la comprensión del tex- famoso AY… HOMBE. Que al escu-
con el toque y el canto vallenato al es- to como algo cultural, que lo llena de charse invita al baile con emoción.
tilo musical boyacense. alegría a nivel del sentimiento, le per-
mite ubicar un recuerdo pasado en la El artista en el altiplano se introyec-
construcción de su identidad y de per- ta con el canto y el baile. Su expresi-
tenencia a una región con mayor dig- vidad con el movimiento del cuerpo
nidad y orgullo. “Un pueblo sin identi- es recatada y controlada por el decir
dad social y cultural estaría a merced del prejuicio moral y de las normas
de cualquier dominación” de conducta. En el canto aparece la
voz lenta y pausada, que penetra en
Las canciones en el caribe colombia- el oyente con una cadencia suave para
no, narran historias de la vida cotidia- sacarle un suspiro o un lamento; pero
na y en ellas la comunidad disfruta el siempre lo invita a reflexionar de otra
poder de la palabra poética y la melo- manera al sentir los efectos sentimen-
día del instrumento. Existe un dicho tales de la canción: “Esa era la canción
Esos artistas al llegar a este territorio popular que dice: “Cuando uno está del abuelo”, “Con esa música yo me crie
nos enseñaron a compartir la cultu- enamorado hasta los lamentos le pa- y crecí”, y “esos cantos los escuché en
ra en su dimensión significativa y de recen canciones”. Los músicos siempre las romerías y las posadas”
comprensión, para la alegría del es- motivan con sus cantos la risa, el sus-
píritu libre y la espontánea expresivi- piro, el chiste, el piropo y la conversa-
dad del cuerpo, con la danza y el baile ción. Su temática se fundamenta en el
folclórico. Emilianito como poeta nos amor, el paisaje natural, la belleza de
regaló tres canciones que fueron es- la mujer y crónica de la vida cotidia-
critas en esta ciudad y que reflejan su na relacionada con el trabajo, la vida
creatividad romántica y costumbrista: familiar y las problemáticas sociales,
Landys, Mis vacaciones y la Herencia3. económicas, políticas y culturales de
El artista al mostrar su cultura siem- su región. Esas son sus fuentes de ins-
pre experimenta, alegría al compartir piración y los motivos para componer
el mensaje; orgullo de hacer sentir lo una canción con arraigo campesino y
que se quiere, satisfacción de cumplir popular. Las canciones en lo andino llevan
con sus deseos y motivaciones. Por- La voz, en el canto vallenato al llegar siempre al recuerdo con la nostal-
que el arte en la sociedad se comparte a competir con el bambuco, el pasillo, gia, al lamento con la desesperación
para hacer amigos y la vida comuni- el torbellino y la guabina; marcó la re- y a la añoranza con el sueño de las
taria se alimenta y se tonifica cuando cia tonada y el manejo del verso can- utopías. La montaña provoca en el es-
se aprecia la belleza del arte en todas tado para expresar con mayor fuerza píritu creativo del artista un control
sus facetas. el poder del sentimiento romántico y frío acorde con su territorio y en el
caribe, por el contrario, el calor pro- ca a nivel de su producción creativa Tampoco podemos olvidar que al
voca la ligereza fiestera en el manejo musical y Poética, que a través de sus leer Cien años de soledad, encontra-
del folklore. Por eso se dice: “Ustedes cantos y toques les han merecido su mos al juglar “Toño” Salas, el hijo de
son muy folklóricos, guapachosos y reconocimiento nacional e interna- la “vieja Sara” que es un personaje de
bullangueros”. cional con premios y galardones como Macondo(GARCÍA MÁRQUEZ, 1985).
Colombia es un país de regiones y en grandes exponentes de su arte; que El Grammy Latino de la Música pre-
cada una, el arte y la cultura tienen sus siempre representan a un país a nivel mió a los Hermanos Zuleta en Nueva
propias connotaciones, que las hacen de trabajo cultural en foros académi- York con su obra musical: Cien años
diferenciar y caracterizar en sus po- cos, ferias, exposiciones y conversato- de bohemia en el año 2006.
bladores. Pero siempre el poder de la rios en universidades.
En el año 2016 recibirán el homenaje
cultura colombiana, en todas sus re- merecido a su dinastía, en el marco
giones, tiene sus ingredientes triétni- del Festival de la Leyenda Vallenata
cos en la conformación de la naciona- en Valledupar, así se legitima y cons-
lidad para su historia. Manuel Zapata tata que a lo largo del tiempo, estos
Olivella nos recuerda que: “No hay fe- artistas guajiros pasarán a la historia
nómeno cultural colombiano que no de la música colombiana, como una
dé cuenta de la trietnicidad de nuestra de las grandes escuelas de formación
formación cultural” (LLERENA, 1985). y conservación de la cultura del acor-
En estos tiempos que se avecinan para deón y la canción poética, originada
el manejo del postconflicto, la cultura en el territorio de la etnia Wuayú de
y el arte serán las únicas herramien- gran orgullo patrimonial para el Cari-
tas a implementar en la convivencia be Colombiano.
social, para construir nuevos ciudada- Hoy al escuchar la radio se recibe la
nos, que garanticen la vida saludable noticia de la UNESCO, que reconoce
del país para la paz. esta cultura como un regalo para la
La dinastía Zuleta Díaz ha manteni- humanidad amante de la música llena
do desde su origen en la Guajira, una de poesía y la sonoridad melódica de
“continuidad cultural por tradición los acordeones, pero hay que defender
generacional a lo largo de su historia” sus raíces para que no se olvide que es
(LLERENA, 1985) y su originalidad se una música rural vernácula y de tra-
caracteriza a nivel del arte musical en el dición campesina y ribereña (OÑATE
manejo de la voz al cantar, la expresión RIVEROS, 1993).
Por algo el Nobel de Literatura, Gabriel
de la poesía popular y la digitación del Los artistas de este país, al tener el don
García Márquez, los invitó a Estocol-
acordeón, como el instrumento clave facultativo para la creación, son los
mo en la compañía de Toto la Mom-
para el ritmo melódico, que caracteri- encargados de producir ideas, abrir
posina, Rafael Escalona y las Farotas
za ese manejo de los pitos y los bajos espacios a la convivencia participati-
de Talaigua en el año 1982 a recibir el
como una herencia que se distingue a va para construir nueva ciudadanía,
premio a las Letras Colombianas, que
nivel de sus conciertos. Estos rasgos los fundamentada en el arte, la cultura,
se nutrieron con esas historias que
hacen ver más elegantes y exclusivos la ciencia, la política y la educación,
contaron las canciones vallenatas y
en su presentación como artistas de la para así poder impulsar procesos de
los bogas que pescaban bocachicos
música popular en Colombia. investigación, que rescaten los pa-
en el Yuma, arrullados con los versos
Ese fenómeno artístico de esta di- trimonios culturales y naturales que
de Candelario Obeso y el ritmo cum-
nastía “es producto de madurez y de están en el olvido de algunas regiones
biambero de la Piragua de José Benito
continuidad” (CABRERA, 1977); en tal de Colombia y ser capaces de plantear
Barros. Dicen por ahí que el mismo
sentido estos juglares son auténticos nuevas alternativas y estrategias para
autor dijo “Cien años de soledad, no
en el manejo de su arte “que se nutre el manejo del posconflicto con la im-
es más que un vallenato de trescien-
de las memorias históricas y cultura- plementación de la paz, que ahuyente
tas páginas” (LLERENA, 1985), y que
les vivenciadas en la cotidianidad y las con la sensibilidad y la belleza la ho-
la novela “El amor en los tiempos del
crónicas de la vida en la comunidad rrible guerra que vivimos los colom-
cólera” viajó por el mundo llevando un
campesina”(CABRERA, 1977). bianos desde hace muchos años.
verso de Leandro Díaz Duarte como
Estos artistas populares de la música epígrafe en su primera página: “En “Las prácticas culturales son, más que
vallenata, han mantenido en el caribe adelanto van estos lugares ya tienen acciones, actuaciones. Representan
colombiano una continuidad históri- su diosa coronada” (ARIZA, 2009). la actuación simbólica” (Periodico El
Bibliografía
ARIZA DAZA, Oscar Andrés .Narratología del VALLENATO.
Ed. UNICESAR .Valledupar 2009
CABRERA BARNEY, Eugenio .Transculturación y Mestizaje en
el Arte en Colombia .Universidad Nacional de Colombia.
1977.
CUERVO PATARROYO, Ramón; RIVADENEIRA, Luis Mario.
Boyacá.Editorial Andes.Bogotá.1961.
GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel .El Amor en los Tiempos del Có-
lera. Ed. Oveja Negra .Bogotá 1985.
LLERENA VILLALOBOS, Rito. Memoria Cultural en el Valle-
nato: Un Modelo de Textualidad en la Canción Folclórica
Colombiana. Universidad de Antioquia. 1985.
NERUDA, Pablo. Antología General. Edición conmemorativa
Real Academia Española. Alfaguara. Perú, 2010.
OÑATE RIVEROS, Rafael. Revista Número 26 FESTIVAL DE
LA LEYENDA VALLENATA. Valledupar. Abril 28 al 1 de
mayo de 1993.
PERIODICO EL TIEMPO. Miércoles 2 de diciembre de 2015.
Bogotá.
Notas
1 Álbum Discográfico “Nobleza y Folklor” .Sony Music. Bogotá. 2003
2 Resolución N° 149 de abril 21 de 1969 UPTC. “por el cual se hace un recono-
cimiento”
3 Informe escrito sobre la historia de los Hermanos Zuleta Díaz en Tunja. Inge-
niero de Vías y Transportes UPTC. Jorge Eduardo Rojas Martínez, Noviembre
30 de 2015. Integrante del grupo musical Los Playoneros. Boyacá 1964.
2016
29 Feria del Libro
País invitado Holanda
Mediante una visión articuladora entre el “En esta publicación, se reeditan las cróni- Los autores, profesores de la Maestría en
contexto del aula, la teoría pedagógica, las cas publicadas en el 2010 con los ganado- Pedagogías Criticas y Problemáticas So-
políticas educativas, los instrumentos nor- res del Premio Nacional de Paz, que suman cioeducativas de la Facultad de Filosofía y
mativos, el diseño curricular, el manejo de las historias de las personas y organiza- Letras de la Universidad de Buenos Aires,
procesos didácticos para el desarrollo de ciones que generaron cambios para vivir destacan nuevos rasgos emergentes de las
competencias, y la verificación de su logro, pacíficamente en sus regiones a pesar de pedagogías latinoamericanas en distintas
Formación por competencias permite que las diferencias ideológicas, sociales y cultu- instituciones y espacios educativos.
directivos escolares y maestros, se contex- rales. El libro muestra que es posible, por Los trabajos que se presentan preten-
tualicen e identifiquen el sentido de sus caminos diversos, llegar a soluciones pací- den avanzar en la construcción de teoría
roles y responsabilidades en la tarea de for- ficas y romper el silencio y la indiferencia”. no desde afuera de las prácticas sino en
mar a sus alumnos. Ofrece además, un pro- Este libro es acerca de Colombia. Es un diálogo con ellas. Para ello recorren expe-
puesta específica de medios, herramientas viaje por Colombia. Un viaje por experien- riencias de docentes y estudiantes en el
e instrumentos para el desarrollo de com- cias de la dignidad colombiana, hecho por marco de la escuela pública, orientadas
petencias. Es una obra de gran utilidad periodistas acostumbrados a traernos no- por las políticas y los gobiernos o desple-
tanto para la formación universitaria como ticias desde la realidad. No había reglas. gadas por iniciativa de los sujetos escola-
para el desarrollo profesional permanente O sí, tal vez una, no hacer una oda a las res; experiencias de movimientos, redes y
de maestros de los diferentes niveles de la experiencias. Ir, mirar, conversar y contar. colectivos de docentes que investigan sus
educación formal. Contar la historia de cómo venimos siendo prácticas; y experiencias político-pedagó-
Carmen Amalia Camacho es Doctora en Colombia desde los espejos de nuestras gicas de movimientos y organizaciones
Educación. Dirige el Doctorado en Educa- experiencias de dignidad, paz, y vida. Este sociales con propuestas formativas au-
ción y Sociedad de la Universidad de La libro es un testimonio de la nación colom- togestionadas y auto-organizadas, basa-
Salle. Tiene amplia trayectoria en docencia, biana que cuenta. Si lo logramos, ¡Usted das en la tradición y los principios de la
dirección y evaluación en Educación Media dirá! Por ahora, lo invitamos a que lea estos educación popular, que resignifican y am-
y Superior, así como en la formulación, im- cuentos de la gente de paz de este país lla- plían la noción de lo público más allá de lo
plementación y evaluación de Proyectos mado Colombia. propiamente estatal.
Educativos Institucionales (PEI). Todas estas experiencias son protagoniza-
Omar Rincón
Sandra Milena Díaz es Magister en Filología das por actores que avanzan en su autono-
Hispánica y Licenciada en Filología e Idio- mía y en una perspectiva emancipatoria, y
mas. Trabaja como consultora en proyectos pueden incluirse en la deconstrucción del
de cualificación educativa y en la formula- pensamiento pedagógico colonial y la re-
ción, implementación y evaluación de cu- construcción de una tradición crítica des-
rrículos por competencias y por ciclos. de y para Nuestra América plural, diversa,
múltiple, democrática.
EDUCACIÓN Y CULTURA
La “Maestría en Educación: Pedagogías Cri- Este libro presenta las reflexiones y en- Estructuras, instituciones, tradiciones, pro-
ticas y Problemáticas Socioeducativas” tie- señanzas que se han generado sobre el cesos, realidades y hechos, a través de la mi-
ne entre sus objetivos recuperar el espacio aprendizaje de la escritura en los cinco rada interpelante del padre Camilo Torres
de lo pedagógico en el debate disciplinar años de funcionamiento del Centro de Es- Restrepo. Su vida y testimonio según perso-
de las Ciencias de la Educación, a fin de pañol de la Universidad de los Andes. Des- nalidades que lo conocieron de cerca.
contribuir a superar visiones fragmentadas de su fundación, el Centro de Español se ha “Queremos ofrecer en este volumen una
del objeto de estudio. El centro de interés encargado de promover el desarrollo de la selección ordenada de textos que nos den
está puesto en la reflexión sobre algunos escritura académica en la comunidad uni- acceso al pensamiento político del padre
núcleos que permitan articular la presen- versitaria uniandina, con estrategias como Camilo Torres Restrepo.
cia dispersa, compleja y problemática de un curso básico de producción de textos, La mayoría de los textos utilizados nos
“lo pedagógico” en los desarrollos teóricos, unos cursos disciplinares con componente remiten a su contexto inmediato que fue
las temáticas y las prácticas contemporá- intensivo de escritura y un sistema de tuto- su acción comprometida y testimonial. En
neas. Por eso consideramos central con- rías que desarrolla las competencias de los efecto, los discursos, conferencias, repor-
textualizar los temas y habilitar fuertemen- estudiantes en el lenguaje escrito. Con este tajes, cartas, editoriales del Frente Unido,
te la reflexión de las experiencias argentina enfoque, el presente libro recoge diversas mensajes y proclamas aquí transcritos,
y latinoamericana. perspectivas interdisciplinares sobre el constituyen la versión teórica de una prác-
Fueron denominadas Jornadas de Debate aprendizaje de la escritura académica en tica intensa que buscaba un cambio eficaz
y Producción. Debate, porque sostenemos el contexto universitario, a partir de la re- de las estructuras sociales, motivada por
que en la circulación de la palabra, la expre- flexión de los agentes que intervienen en una pasión humanizadora de la historia.
sión de ideas diversas, la argumentación, la el proceso: profesores, estudiantes, tuto- (…) Quienes hemos reeditado estos escri-
fundamentación y la discusión respetuosa res, coordinadores y personal administra- tos de Camilo, lo hacemos con la convic-
avanza la construcción de lo público. Pro- tivo. Esta obra está dirigida a todos los in- ción de que son una semilla aún fértil para
ducción, porque pensamos que es posible teresados en el aprendizaje de la escritura la construcción de una sociedad más justa
generar instancias de construcción colecti- académica en cualquier disciplina, ya sea y como tal la ofrecemos a los lectores”.
va que estimulen la reflexión profunda. como profesores o como estudiantes de
Y en nuestra práctica permanente, cree- pregrado o de posgrado. Javier Giraldo Moreno, S.J.
mos que la Maestría no es solo un espacio Bogotá, octubre de 2015
de transmisión, sino también de elabo-
ración y generación de conocimiento de
los docentes, investigadores y cursantes,
conocimiento que debe difundirse, com-
partirse, contrastarse, a fin de aportar a la
solución de los problemas de nuestra edu-
cación y nuestra patria. (contracarátula)
Clases de artículos. Preferiblemente deben ser originales, y sólo Naturaleza del artículo: clase de artículo, acompañado de
pueden haber sido publicados hasta en un 20% de su contenido Nombre del proyecto de investigación, Instituciones que lo fi-
en publicaciones nacionales o internacionales para que sea con- nanciaron, dónde se desarrolló, fecha en que se realizó, línea o
siderado original. grupo de invetigación al que pertenece.
Si ha sido traducido a otro idioma y publicado, deberá indicarse Argumentar la naturaleza del artículo, como artículo de investigación.
la fuente. Las fuentes deben citarse de manera precisa. No acep- Palabras clave: Estandarización por tesauros
tarán artículos que tomen en parte textos procedentes de otros Resumen hasta 150 palabras. El resumen puede ser descriptivo
autores sin haberlos citado de manera clara y expresa. anunciando el problema la metodología las conclusiones y qué
hacer en futuras investigaciones.
Guía para la presentación
de Artículos de Investigación (El Título, Palabras clave, y resumen en español, inglés, y si es po-
sible en portugués).
Características técnicas de los artículos. Los trabajos deben ser Introducción, cuerpo del artículo deben estar fortalecidos con
preferiblemente inéditos y se enviarán en Word. No deben exce- sustento bibliográfico, coherente con el problema de investiga-
der las 3.500 PALABRAS. Para detalles adicionales de formato y ción. Desarrollar la metodología de la investigación, qué clase
estilo consultar normas internacionales APA (American Psycholo- de trabajo de campo se realizó para levantar la información,
gical Association, 2001 - 5a. edición www.apa.org ). Debe, ade- sustento cualitativo y cuantitativo, como encuestas, entrevistas,
más, enviar la fotografía del autor o autores en archivo adjunto, observaciones, muestreos.. etc., que sustenten el problema que
formato JPG. se desea resolver y las conclusiones. Es necesario anexar cuadros
Clases de artículos. deben ser originales, y sólo pueden haber o diagramas que analicen la información, con sus respectivos tí-
sido publicados hasta en un 25% de su contenido en publicacio- tulos números.
nes nacionales o internacionales. Si ha sido traducido a otro idio- Las referencias bibliográficas, según normas APA.
ma y publicado, deberá indicarse la fuente. Las fuentes deben
citarse de manera precisa. No se aceptarán artículos que tomen Los artículos estarán redactados en lenguaje claro; si se usan
en parte textos procedentes de otros autores sin haberlos citado términos muy técnicos o poco conocidos, deben ser explicados
de manera clara y expresa. dentro del escrito. En lo posible, deben acompañarse de fotogra-
fías, cuadros, diagramas, dibujos o cualquier otra forma de ilus-
Los artículos pueden ser de las siguientes clases: tración con las especificaciones respectivas según las normas
1- Artículo de informe de investigación. Presenta de manera APA. (Se deben incluir los vínculos en archivo aparte de fotografías
detallada los resultados originales de proyectos de investigación o ilustraciones formato JPG, TIFF, EPS…, mínimo 300 puntos de re-
científica, tecnológica, educativa, pedagógica o didáctica. solución)
2- Artículo de reflexión investigativa. Presenta resultados de inves- Para enviar los artículos y fotografías de los autores, favor dirigir-
tigación desde una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del los al Editor de la Revista Educación y Cultura, al correo electró-
autor, sobre un tema específico, recurriendo a fuentes originales. nico revistaeducacionycultura@fecode.edu.co.