Mexicali, Baja California México

Octubre, 2016

Aidee Ruby Bracamontes Cardenas

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 • Se identifican dos
Estrategia categorías
Didáctica principales: las
Se define a las estrategias de
estrategias didácticas enseñanza y las
como un “sistema de estrategias de
acciones o conjunto de aprendizaje.
actividades del profesor
y sus estudiantes,
organizadas y
planificadas por el
docente con la finalidad
de posibilitar el
aprendizaje de los
estudiantes”
(Universidades Públicas
Valencianas, s.f.).

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 Enseñanza Aprendizaje
• “Procedimientos que el • Un procedimiento
agente de enseñanza (conjunto de pasos o
utiliza en forma habilidades) y al mismo
reflexiva y flexible tiempo un instrumento
para promover el logro psicológico que un
de aprendizajes alumno adquiere y
significativos en los emplea
intencionalmente como
alumnos”, al tiempo
recurso flexible, para
que “son medios o
aprender
recursos para prestar significativamente y
la ayuda pedagógica para solucionar
ajustada a las problemas y demandas
necesidades de académicas
progreso de la (DíazBarriga, Castañeda
actividad constructiva y Lule, 1986;
de los alumnos (Díaz- Hernández, 2006 en:
Barriga & Hernández, Díaz-Barriga &
2010, p. 118). Hernández, 2010,
p.180).

3
E strategias de Integración de Grupo y
Activación:
De carácter socializador, estimulan a
que el grupo facilite al estudiante
oportunidades de interacción entre
pares contribuyendo al aprendizaje
de contenidos teóricos,
procedimentales y actitudinales.
(D’Angelo y Palacio, 2004).

E strategias de orientación:

Promueven la ayuda técnica de

acompañamiento al estudiante para
favorecer la toma de decisiones
reflexivas, autónomas y críticas,
dentro de su contexto social
(Caldeiro, 2005; Martín & Solé,
s.f.).

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Estrategias de búsqueda,
sistematización y procesamiento de la
información:

• Generan sentido al estudiante sobre la importancia

de localizar, organizar, analizar y reflexionar de
manera significativa la información disponible a su
alcance para comprender y transformar su realidad
cotidiana (Google, s.f.).

Estrategias de colaboración:
Fomentan en el estudiante una enseñanza activa y
comprometida basada en la interdependencia social
positiva, es decir, la interacción tanto con el uso de
su propio conocimiento compartido, como al
escuchar opiniones, recibir críticas, comprometer su
pensamiento crítico y creativo y a participar en
diálogos abiertos y significativos (Hills, 2012).

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E strategias de
evaluación:
Plan de acción para
identificar el aprendizaje de
los estudiantes, reconocer
avances e identificar
interferencias, con el fin de
realizar una intervención
efectiva en su proceso de
aprendizaje (García &
Nicolás, 2012).
1.Estrategia: cafetería
IMPLEMENTACIÓN DEL DOCENTE:
Previa • Habilita el foro social en la
plataforma y muestra a los estudiantes
la ruta para su acceso. • Genera y
publica las normas de participación del
foro social. Inicio • Habilita un tema en
el foro social. Desarrollo • Monitorea
las participaciones de los estudiantes y
los retroalimenta. Posterior • Ingresa
al foro social para revisar la
participación de los estudiantes. •
Cierra los temas agotados para evitar
más participaciones.

IMPLEMENTACIÓN DEL ESTUDIANTE

Inicio • Conoce la ruta para el acceso al foro social. •
Conoce las normas de participación del foro social.
Desarrollo • Publica entradas siguiendo las normas
propuestas o ingresa a un tema abierto para hacer sus
contribuciones. • Revisa su participación antes de
publicarla. Cierre • Regresa regularmente al foro para
enriquecer los temas debatidos.
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2. Conversación
guiada

Transmisión en vivo por internet que permite presentar

contenidos de manera síncrona a varios usuarios, aunque
éstos se encuentren en diferentes ubicaciones. Incluye
una sesión de chat que permite la comunicación entre el
expositor y los receptores.

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 • Favorece la reflexión
colectiva durante el
3. Discusión proceso de conversación
breve regulada y, posterior a él, la
Comunicación reflexión individual. •
Pone en juego las
síncrona que habilidades de
promueve el comunicación verbal del
trabajo estudiante. • Permite
colaborativo compartir recursos
entre los durante el momento
mismo de la conversación.
estudiantes y la • Promueve la negociación
reflexión y concertación mediante el
individual. contacto síncrono en
función de los objetivos a
alcanzar.

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 • Contiene información
4.Guía interactiva académica para el alumno,
del curso incluyendo tareas,
actividades, avances,
Elaboración de un novedades, indicaciones y
blog de directrices enlaces externos sobre los
para la gestión del temas abordados. •
material docente Promueve la búsqueda de
referente al curso. información. • Es una
actividad exploratoria. •
Promueve las habilidades de
comunicación verbal del
estudiante mediante la
publicación de comentarios.

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 • Permite enseñar un enfoque
general para el análisis de
5. Análisis de
textos diferentes textos. • Ayuda a
• Análisis de la mejorar la comprensión
estructura de uno lectora. • Ayuda a
o varios tipos de comprender la importancia
textos mediante de la buena comunicación
los recursos de escrita. • Permite identificar
una compilación elementos de la
de información. comunicación escrita en el
texto, que sirven para enfocar
el análisis y guiar la
observación.

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 • Permite examinar a
6. Cápsula de conciencia un periodo y
desarrollar un juicio sobre
tiempo
la importancia de detalles y
Actividad de actividades ocurridos en ese
compilación de momento.
materiales e • Este tipo de actividad aplica
información para
su análisis con la para temáticas históricas.
intención de
retomar la
esencia de un
periodo histórico
en particular,
reuniendo cierto
número de
artículos en una
cápsula del
tiempo.

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 • Promueve la búsqueda
y procesamiento de la
7. Caza del tesoro información. • Es una
Actividad basada en estrategia integradora
una hoja de trabajo o que pone en juego las
una página web habilidades de análisis
donde se incluye una de información del
serie de preguntas y estudiante, mediante
una lista de recursos preguntas específicas,
en la web que exige las cuales deben
integrar y valorar la responderse infiriendo
información para la información que
incorporarla en La existe en los recursos
gran pregunta. señalados y se
integran en el recurso
denominado “la gran
pregunta”.

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 • Permite comprender a
8. Clarificación profunda los significados de
de conceptos
los conceptos. • Permite
Búsqueda, relacionar los significados de
selección y los conceptos y distinguir las
clasificación de variaciones y diferencias entre
información que ellos para utilizarlos de
permite el análisis manera apropiada, según su
de un concepto contexto.
abstracto a través
de diferentes
ejemplos y la
observación de
atributos.

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 • • Permite al estudiante
9. Compilaciones familiarizarse con el
tema, ya que debe
Extracción, organizar y parafrasear
clasificación y la información obtenida.
• Requiere que el
análisis de estudiante genere un
información que criterio y distinción
sobre lo que es útil y lo
permite al estudiante que no. • Permite al
obtener datos de estudiante organizar la
información obtenida y
fuentes diversas formar algún producto
sobre un tema tangible donde refleje el
desarrollo de sus
específico para propios criterios y
posteriormente justifique su inclusión. •
Brinda al estudiante la
integrarlos en un oportunidad de evaluar
solo documento. la consistencia en la
compilación elaborada.

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 • Permite generar un
entendimiento sobre
10. Diseño de
productos algo y determinar
Compilación y soluciones pertinentes.
análisis de • Implica la creación
información que de un producto o plan
permite al de acción por parte del
estudiante estudiante.
proyectar
objetos
considerando la
función de los
materiales
empleados.

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