Guía del

Instrumento
para la detección y
evaluación de dificultades en
el aprendizaje del
Área de
razonamiento
lógico - matemático

la revolución educativa AVANZA

Av. Arce #2147 • Telefonos: (591-2) 2442144 - 2442074 • Casilla de Correo: 3116 • La Paz - Bolivia
www.minedu.gob.bo
GUÍA DEL INSTRUMENTO PARA LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE DE RAZONAMIENTO LÓGICO – MATEMÁTICO

c. De la presente edición:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Roberto Ivan Aguilar Gómez

MINISTRO DE EDUCACIÓN

Noel Ricardo Aguirre Ledezma

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

Delia Apaza Baltazar

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

EQUIPO DE EDICIÓN:
Ministerio de Educación del Estado Plurinacional DE Bolivia

Derechos Reservados:
Ministerio de Educación
La Paz – Bolivia
Septiembre 2012

La venta de este documento está prohibida denuncie al vendedor

al Ministerio de Educación
Teléfonos (591-2) 2442144 - 2442074
 GUÍA DE APLICACIÓN
INSTRUMENTO PARA
LA DETECCIÓN Y
EVALUACIÓN
DE LAS DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE DE
RAZONAMIENTO
LOGICO-MATEMÁTICO

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

1
 PRESENTACIÓN
El Ministerio de Educación, a través del Viceministerio de
Educación Alternativa y Especial y la Dirección General de
Educación Especial, enmarcado en el principio de “Educación
Inclusiva” inicia el proceso de cambio en el Sistema Educativo
Plurinacional brindando atención a estudiantes con Dificultades en
el Aprendizaje mediante la capacitación a maestras y maestros con
Instrumentos y Guías de detección y evaluación que se constituyen
en un recurso fundamental para la atención a esta población.
En este sentido, el material que tiene el espíritu de respeto y
aceptación a las diferencias de los estudiantes en la familia, la
comunidad y la sociedad, un respeto que dignifica al momento de
considerar todas las posibilidades de intervención y apoyo técnico
en los procesos de aprendizaje.
Se debe tener presente que el aprendizaje no es una tarea
individual, sino familiar, colectiva y social, donde la solidaridad, la
complementariedad, la reciprocidad son elementos fundamentales
para concretar una educación de calidad para vivir bien.
2 3
INTRODUCCIÓN
El niño y la niña, al iniciar su escolaridad, sueñan con apropiarse
de la lectura, la escritura y la matemática para asemejarse a los
adultos; sin embargo, en el proceso de adquisición se presentan
dificultades que se define como un “problema que impide conseguir
su propósito”. Por lo tanto, las dificultades deben ser atendidas para
continuar con el proceso armónico de enseñanza – aprendizaje y
alcanzar una formación integral como lo plantea la Nueva Ley
Educativa.
Recordamos que “El sujeto que necesita atención educativa especial
simplemente es un niño con dificultades que necesita apoyo
educativo, sistemático, específico y personalizado en los factores
socioculturales, psicológicos, pedagógicos y/o ambientales para
establecer el equilibrio, la seguridad y objetividad”1.
Este material busca aportar al proceso educativo con la detección
oportuna de Dificultades en el Aprendizaje en el área de razonamiento
lógico - matemático, y responde a la Ley de la Educación Nº 70,
Avelino Siñañi - Elizardo Pérez”, donde indica que la educación es
inclusiva por que ofrece una educación oportuna y pertinente a las
necesidades, expectativas e intereses de todas y todos los habitantes
del Estado Plurinacional (Art II:3:7), tomando en cuenta los cuatro
principios: “ser, saber, decidir y hacer” según el modelo educativo
del vivir bien en comunidad.
1 GONZALEZ, Eugenio “Educación Especial” , Universidad Complutense, Madrid, 1995.
 El aprendizaje de la matemática se hace muy difícil y muy aburrido
para muchos y muchas estudiantes que se quejan de que es muy
difícil y abstracto. Mucho depende ese “terror” por la matemática
de la enseñanza de forma muy alejada de la realidad cuando por
el contrario el objetivo de la matemática es el uso cotidiano de la
persona, el apoyo para solucionar problemas y aplicar conceptos y
habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida, por lo que
es muy importante vincularlo siempre a la práctica, llevar la clase
afuera, si es necesario, a lugares donde se puede tener ejemplos
concretos.
La clave para entender la matemática es la comprensión. Explica
García-Sánchez que: “la comprensión implica el establecimiento
de conexiones y la construcción de conexiones de asimilación y
de integración. El proceso de investigación matemática supone la
solución de problemas, el razonamiento, la comunicación y una
disposición positiva.”2 Aquí vemos que el elemento emocional
también está involucrado y es muy importante en el aprendizaje
matemático.
Al igual que en la lecto-escritura, hay también Dificultades Generales
y Dificultades Específicas en la Matemática. Estas últimas se
presentan como un déficit específico en la memoria de trabajo con
relación al procesamiento de información numérica, además de
presentar déficits atencionales y visoespaciales en el procesamiento
auditivo y en el nivel motor.
Varios autores han detectado los errores más frecuentes en las
dificultades matemáticas:
Wong3 menciona cuatro tipos de errores:
2 García Sánchez, J-N: “Dificultades en el aprendizaje e intervención psicopedagógica”, Ed. Ariel Educación,
Barcelona 2001, p. 159
3 En op.cit.p.162
4 5
- Errores ocasionados por realización parcial o incompleta de un
problema dado.
- Errores por colocación o alineamiento incorrectos.
- Cálculos incorrectos, que tienen su origen en una falta de
aprendizaje del proceso a seguir.
- Errores por fallos en el manejo del 0.
Enright identifica siete patrones de error más comunes en las
operaciones matemáticas4:
1) Tomar prestado (falta de conocimiento del valor posicional)
2) Sustitución en el proceso (sustituye o inventa un paso incorrecto)
3) Omisión (ejecución parcial)
4) Dirección (realiza la operación pero no en el orden correcto)
5) Posición (invierte los números al escribir el resultado)
6) Los signos de las operaciones (incorrecta interpretación de los
signos)
7) Adivinanza (resultado sin lógica por ignorar el significado)
Es de gran ayuda y muy importante realizar un análisis de errores
para conocer cómo piensa el estudiante para llegar a cierto resultado.
Hay que pedir que él/ella mismo/a explique cómo ha pensado para
poder ayudar en la corrección de vías equivocadas.
A los estudiantes que presentan Dificultades en la Matemática
es importante enseñarles estrategias a usar en forma explícita.
No es cuestión de más práctica, sino tiene que estar dirigido a
corregir específicamente el error concreto. Se ha indicado cuatro
componentes para trabajar la estrategia, que son: comprender el
problema, planificar el modo de resolverlo, ejecutar el plan y revisar.
4 En Defior, S. “Las Dificultades en el Aprendizaje; un enfoque cognitivo, lectura, escritura, matemáticas”, Ed.
Aljibe,1999.
 Las estrategias para el aprendizaje y la enseñanza pueden incluir
como partes muy importantes (según Miranda, Fortes y Gil)5:
1) la observación, 2) la manipulación, 3) la experimentación, 4) el
establecimiento de relaciones, 5) la estimación, 6) el tanteo 7) el
aprendizaje del lenguaje matemático y 8) la resolución de problemas.
El Instrumento
La aplicación del Instrumento de Detección de las Dificultades en el
Aprendizaje del área de razonamiento lógico-matemático beneficiará
a todos los y las estudiantes que tengan dificultades, y a los maestros
y las maestras en cómo detectarlas, a tomar decisiones a tiempo
para corregirlas con un apoyo oportuno, cambio de estrategia y
específico, para que las dificultades no sean arrastradas año tras año
dificultando el proceso de adquisición de nuevos conocimientos.
Se presentarán las siguientes áreas de evaluación con sus respectivos
ítems:
1. Pensamiento operativo (noción de mayor–menor, noción de
antes–después, cálculos mentales).
2.
Espacio–temporal (inversión de la escritura de números,
inversión en el orden de las cifras, operar en orden inverso).
3. Figura – fondo (confusión de los signos de las cuatro operaciones,
repetir números, confundir números).
Por otro lado, también nos permite identificar el desarrollo de
las funciones básicas (lateralidad, espacialidad, figura a fondo,
cantidad, forma…) del niño/a, y las estructuras lógicas matemáticas
(clasificación, asociación, secuencia, orden, serie, cantidad…) aparte
de ser muy específica en la detección y evaluación de Dificultades en
5 En Garcia- Sánchez, J-N., op. cit. p. 168
6 7
el Aprendizaje del área de Razonamiento lógico–matemático.
En el instrumento se ha tomado en cuenta los siguientes aspectos:
1. Fallas de pensamiento operatorio (Faltas de noción de
mayor-menor en los números, Falta de noción de antes- después,
Imposibilidad de realizar cálculos mentales, y Necesidad absoluta
de concretar las operaciones).
2. Dificultades espacio–temporal (Inversión en la escritura
de los números, Inversión en el orden de las cifras de un
número, Fallas en columnación de las cifras, Operar en orden
inverso, Fallas en el reconocimiento y discriminación de figuras
geométricas).
3. Dificultades de figura–fondo (Fallas de atención, Sumar en
vez de restar, Repetir números, Confundir números)”6.
Como maestros/as, es necesario tomar en cuenta el concepto de
número, tiempo, espacio, lenguaje y el desarrollo de su percepción,
así como lo hizo Piaget. “La distorsión y confusión con que percibe
los símbolos visuales hacen que su rendimiento escolar sea difícil,
independientemente de su capacidad intelectual”7 ya que un/a niño/a
con problemas de percepción tendrá dificultad para reconocer los
detalles de las figuras, discriminar letras, palabras, números,
seriaciones, cuantificadores; de ahí la importancia de tomar en
cuenta las etapas en el desarrollo cognitivo.
6 Recopilación, Aritmética en niños con problemas de lenguaje, 1977.
7 F. Blanco,. I. Ortega, D. Vásquez. “Psicopedagogía”. Editorial Universitaria Tarija, 2003, pág.124.
 DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE

Instrumento de Razonamiento Lógico-Matemático

Guía de aplicación para el/la maestro/a

INSTRUCCIONES GENERALES

Este instrumento está diseñado para evaluar y detectar estudiantes

con Dificultades en el Aprendizaje del área de razonamiento lógico
matemático, cuyas edades están entre los 7-8 años.

El instrumento puede ser aplicado en forma individual o colectiva,

entendiéndose colectiva a grupos pequeños de 10 niños/as y
contando con un ayudante para poder colaborar a quienes no puedan
entender la instrucción.

Es muy importante que la persona que lo aplique conozca la prueba

con anterioridad.

1. Materiales:

 Para el/la maestro/a:

Una guía de instrucciones, registros de evaluación (que están
incluidos en el cuadernillo del niño/a), lápices de reserva, tajador y
un reloj para controlar el tiempo.
 Para el/la niño/a:
Cuadernillo de evaluación, lápiz negro, lápiz de color.

8 9
 Recomendación: “Si tienen alguna duda, no se olviden de preguntar levantando la
mano”.
1. Ambiente físico:
Por la influencia que tiene el ambiente sobre la concentración
del/a niño/a, es necesario considerar: un espacio amplio donde
los/las estudiantes se encuentren a una distancia de dos metros ÁREAS DE EVALUACIÓN
entre unos y otros; debe existir luz suficiente y evitar ruidos que
I. PENSAMIENTO OPERATIVO
distraigan la concentración.
En esta área los/las niños/as deben identificar la noción de mayor-
2. Funciones del evaluador: menor, la noción de antes y después, y realizar cálculos mentales
aplicando conocimientos de adición, sustracción y multiplicación,
 Registro de datos:
todo lo cual le permita al maestro/a reconocer los conocimientos
Completar los datos del/a niño/a antes de comenzar con la
sobre comprensión y razonamiento.
evaluación (la primera página del cuadernillo).
ÍTEM:

 Instrucciones: 1. Marca con una equis (X) en el cuadro, pequeño que está debajo del
gráfico que tiene menos cantidad de frutas.
Es de vital importancia que todos los/las niños/as sean sometidos
Respuesta correcta: manzana.
a las mismas instrucciones, y si es necesario se debe repetirlas
si algunos/as no las entendieron. 2. A) En el siguiente gráfico pinta con color rojo el número mayor.
B) Marca con una equis (X) el número menor.
Respuesta correcta: 2 a) Número mayor 722. 2 b) menor 2.
3. Tiempo de aplicación:
3. Escribe el signo “mayor” y “menor” donde corresponda.
El instrumento de evaluación no contempla tiempo para cada
Respuesta:
instrucción; sin embargo, se estima un tiempo de aprox. 30 a
45 minutos. a) 5 < 7
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:

El /la maestro/a dice:

b) 4 < 3
“Este cuadernillo es para realizar algunos juegos matemáticos, por 4. Descubre el número oculto.
lo que es importante que trabajen solos y que no hablen con sus Respuesta: 11
compañeros”. Si el/la niño/a marca correctamente tiene desarrollada la noción

10 11
 de cantidad, posición y los códigos de identificación. Con el 9. Descubre el mensaje: Escribe las letras en los cuadros vacíos
desarrollo del ítem 1-4 el/lamaestro/a puede registrar si presenta según el código, aplicando las operaciones mencionadas.
dificultad en la noción de mayor, menor.
Respuesta:
5. Marca con una equis (X) el animal que se encuentra antes del C U I D A
cóndor. 9-7 7+7 25:5 3X1 7-6

Respuesta: la alpaca
L A
3+3 7-6
6. Escribe el número antecesor y el sucesor o el número que está
antes y después.
N A T U R A L E Z A

ANTES NÚMERO DESPUÉS

4+3 7-6 3X3 7+7 9-1 7-6 3+3 9-5 5X3 7-6

265 266 267 Los/as niños/as tendrán que aplicar el razonamiento para relacionar
44 45 46 la noción de mayor – menor y aplicar las cuatro operaciones para
109 110 111
poder descubrir el mensaje en el ítem mencionado.

Evaluación: Se anota un Sí en el registro si ha llegado a descubrir

Si marca correctamente los ítems 5-6, tiene desarrollada la el mensaje completo.
lateralidad, posición (antes y después), etc.
10. Busca los números ocultos que sumados en cualquier dirección dará
siempre15.
7. Resuelve los siguientes problemas:
Respuesta:
a) Juanito tiene 5 amigos y 9 amigas. ¿Cuántos amigos tiene
por total?
4 9 2 15
Respuesta: sumar, 14
Laura tiene 25 juguetes pequeños, de los cuales regaló 5. 3 5 7 15
¿Cuántos le quedaron?
8 1 6 15
Respuesta: restar, 20
8. Marca con una equis (X)según la indicación.
15 15 15 15
Si juntas los libros de estos dos cuadros:
¿Tendrás más, menos o igual que en el último cuadro?
Respuesta: menos.

12 13
 Los/las niños/as tendrán que resolver operaciones aplicando Respuesta:
la adición en diferentes direcciones y descubriendo el número
oculto mediante cálculos mentales. 1   I----------------------I----------------I    I0
6
Evaluación: Si responde correctamente los ítems 7-10, realiza
cálculos mentales y aplica el razonamiento lógico- matemático. b) En la siguiente línea coloca el Nº 80 en el lugar que le corresponde

 1 I---------------------------------------------------I--------------I 100
80
II. ESPACIALIDAD–TEMPORALIDAD

En esta área el estudiante debe escribir las diferentes series que se

13.En el dibujo completa los números que faltan.
le pide, donde el/lamaestro/a puede identificar las dificultades que Respuesta:
tiene sobre inversión de la escritura, estimación, inversión de los El niño/a tendrá que escribir los números que faltan en el dibujo
números en el orden de las cifras y si opera en orden inverso. contando números del 1 al 47, y tendrá que completar el 3, 8,
Por otro lado, se puede identificar el desarrollo de las estructuras 12, 26, 33, 40, que son los números que faltan al dibujo.
lógicas matemáticas sobre seriación, identificación, secuencia y
orden. Evaluación: Se anota un SÍ en el registro si ha encontrado
todos los números faltantes. (6 números).
11. Escribe la serie de números que continúan.
Respuesta:
14.En las siguientes figuras descubre el número que falta.
-10 -10 -10 Respuesta:
85 75 65 55
5 100

a) 20
b) 4 8
c) 95 99
10

16 12 96 98

El/la niño/a tendrá que escribir números de forma descendente 15

97

de 10 en 10. El/la niño/a tendrá que descubrir la serie de números para poder
completar el número que falta. En el caso de la primera figura
12. a) En una línea hasta 10, ¿dónde colocarías el Nº 6? (cuadrado) tendrá que descubrir que la serie es ascender de 5 en
En este ítem se indaga si el/la niño/a tiene una apreciación 5, en la segunda figura (círculo) la serie es también ascender de 4
mental sobre la línea numérica y si logra estimar la ubicación en 4 y en la última es descender de 1 en 1.
correcta.

14 15
 15. Coloca el número ordinal donde corresponde, ¿Quién es 17. Pinta el número que es igual al del dibujo.
primero, segundo…? Respuesta:
Respuesta:

M
ET 966 669 969 769 696
669
A

1° 2° 3° 4° 5° 6°

El/la niño/a tendrá que identificar y comparar el número para

marcar correctamente.
El/la niño/a tendrá que escribir el orden en que llegan los patitos 18. Escribe el número que falta a los autos de carrera.
a la meta. Respuesta: 699 y 993

Evaluación: Se anota un SÍ en el registro si ha colocado todos El/la niño/a tendrá que identificar los números que faltan y
los números correctamente. (6 números) escribirlos en los autos de carrera.

El objetivo del ítem 11 - 15 es detectar si presentan dificultades Evaluación: Se anota un SÍ en el registro si ha colocado los dos
en la inversión de números, como también se puede evaluar números correctamente sobre los autos.
seriación, secuencia, percepción, espacialidad.
19. Busca el número oculto resolviendo y completando las
16. Enla sopa de números colorea las siguientes cantidades: (los operaciones.
números pueden estar de manea vertical, horizontal u oblicua). Respuesta:
(754, 996, 536, 919).
Respuesta: 15 + 20 = 35

1 2 7 5 4 3 1 7 9 + + +
5 9 5 8 3 4 9 9 6
7 + 14 = 21
8 9 4 9 2 6 0 8 9
5 6 2 9 0 9 1 9 8
= = =
Evaluación: Se anota un SÍ en el registro si ha encontrado por 22 + 34 = 56
lo menos una vez cada número. (4)
16 17
 El/la niño/a tendrá que seleccionar el número correcto, encontrar las cuatro operaciones, identificando las diferencias, semejanzas,
el número que falta y escribir el número oculto resolviendo y resolviendo ejercicios. El maestro/a podrá identificar dificultades
operaciones. como ser: confusión de los signos en la resolución de las cuatro
operaciones, si repiten números al escribir y si confunden números
Los ítems 16-19 identificarán si existe dificultad de inversión al operar.
de los números en el orden de las cifras. También se puede
evaluar con estos ítems: clasificación, identificación, selección, Por otro lado, se podrá identificar el desarrollo de las estructuras
operación, espacialidad. lógicas matemáticas como la percepción, clasificación, diferencias,
semejanzas, valoración, secuencia, orden.
20. Resuelve los siguientes ejercicios. (suma, resta, multiplicación 21. Pinta los dibujos iguales, que sumados te den diez.
y división):
Respuesta: Las caritas y las estrellas
El/la niño/a tendrá que resolver adiciones (llevando),
sustracciones (prestándose y el manejo del 0), multiplicaciones
22. Marca con una equis (X) debajo de la figura que es diferente.
y divisiones.
Respuesta: El círculo
En la aplicación de este ítem, se debe observar la forma de
resolver las operaciones, si el estudiante opera en orden inverso
23. Marca con una equis (X): ¿En qué se parecen los dibujos?
o no. En el caso del inciso a) lo correcto es comenzar a sumar
las unidades: el 2 con el 9, y llevar encima la decena, que sería
Respuesta: Figuras geométricas
1, pero si el niño está operando en orden inverso, empezará a
sumar las decenas, como ser 3 más 7 y llevar a las unidades
24. Marca con una equis (X) la respuesta correcta. ¿A qué es igual
encima del 2.
la moneda de 1 Bs?
Resultados correctos: a) 111 b) 171 c) 48 d) 33 e) 55 f)
74 g) 189 h) 4 Respuesta: dos monedas de 50 centavos.

Evaluación: Existe un registro especial para este ítem: Registro de Los/las niños/as seleccionarán y marcarán con una equis (X)
análisis de errores en las operaciones básicas. la respuesta correcta desde su percepción, reconociendo las
diferencias de las figuras, las semejanzas que presentan y según
III. FIGURA A FONDO el análisis que realicen.

En esta área se trabajará figura a fondo diferenciando los signos de

18 19
 Con los ítems 21-24 el/la maestro/a podrá identificar niños/
as que presenten dificultades en la identificación de figuras
(selección, clasificación, identificación).
27. Encierra los números, que sumados te den cien.
Respuesta:
Los niños tendrán que escoger números que sumados den 100,
existen varias opciones.

25. Resuelve las operaciones según el valor de las figuras. a) 60 + 40, 90 +10, o 60 + 30 + 10, 90 + 10
Respuesta: b) 50 + 50, 65 + 35, 10 + 25 + 65, 35 + 15 + 50 ó 10 + 25 + 15 + 35 + 15.

a) 10 + 5 + 50 + 20 = 85 = 10 Se anota como respuesta correcta si logra encontrar dos de las

=5 opciones de cada cuadro.
= 50
b) 50 + 20 - 10 + 5 = 65 = 20 28. En la siguiente sopa de números pinta con color las siguientes
cantidades, que se encuentran de forma horizontal y vertical. 139,
165, 369 (existen varias posibilidades).

El/la niño/a tendrá que resolver ejercicios según el valor que Respuesta:
tiene cada figura, ya que tiene un valor diferente. 1 1 1 3 9 1 3 9 1 6 5 1 1 3 1
3 6 6 6 6 3 3 5 6 1 3 3 6 6 6
26. Pinta el cuadro que tenga el signo correcto en las operaciones.
9 5 5 9 5 9 1 6 5 6 8 9 5 9 5
Respuesta:
1 3 9 3 6 9 1 3 9 2 4 3 6 9 4

a)
+ El/la niño/a tendrá que discriminar los números dentro la sopa de
6 x 6 = 36
_ números, logrando distinguir las cantidades sugeridas de forma
horizontal y vertical (lateralidad).
_ Anota como correcto si logra encontrar una vez cada combinación
:
b) 2 2 = 4 de número.
+
29. Une con una línea las multiplicaciones que darán el mismo resultado.
El niño tendrá que identificar los signos para pintar el cuadro Respuesta:
correcto, en el caso del inciso a) tendrá que pintar el signo de
3x4x2=24 2x5x3=30
la multiplicación y en el caso del inciso b) tendrá que pintar el
signo más.
1x5x6=30 5x2x4=40

En el ítem 25-26 se identificará la dificultad que

presentan los niños sobre la confusión de signos de las 8x5x1=40 4x2x3=24
cuatro operaciones.

20 21
 Los/las niños/as tendrán que resolver los ejercicios planteados TABLA - INFORME GENERAL
para poder encontrar la respuesta correcta: por otro lado, tendrán
En la siguiente tabla se tiene un resumen de las áreas e indicadores que
que discriminar las figuras, logrando ser éste una ayuda más para se ha tomado en cuenta.
el/la estudiante ya que tienen relación las figuras entre sí. Como
ser unir triángulos con triángulos, figuras con curva entre si, etc. Área Indicadores Ítems
Funciones Básicas para Detectar
Dificultades
Noción de Mayor y Menor.
30. Pinta los cuadros que llevan números en el mismo orden de la • Lateralidad
Noción de Antes y Después. 10
operación. Pensamiento
• Posición
• Clasificación
Respuesta: Operativo
Cálculos Mentales.

Inversión de la Escritura • Secuencia

de Números, Estimación, • Orden
3 3 Noción Seriación. 9 • Percepción
Espacialy • Espacialidad
Temporal Inversión de los Números en el • Clasificación
3 Orden de las Cifras. • Selección
9 3+ 3= 6
6 • Percepción
Confusión al Identificar Figuras • Clasificación
5 9 • Diferencias
Confunde los Signos de las • Semejanzas
Cuatro Operaciones 10 • Valoración
1 Figura A
• Secuencia
Fondo
• Orden
Confunde los Números al • Identificar
Operar • Cantidad
• Dimensión
El niño tendrá que buscar y pintar los números que estén en el
mismo orden de los cuadros.

Si el/la niño/a no responde correctamente el ítem 27-30, el

docente podrá identificar que confunde números al operar.

22 23
24