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Dra. Adriana Robles Altamirano MSc.

BIBLIOGRAFÍA
FLORES OCHOA RAFAEL. EVALUACIÓN
PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN. Serie McGraw-Hill.
México, 2003.

DÍAZ BARRIGA F. y HERNÁNDEZ ROJAS G.


ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Serie McGraw-Hill.
México, 2003.

POSNER G.J. ANÁLISIS DE CURRÍCULO.


Serie McGraw-Hill. Colombia, 2003
BIBLIOGRAFÍA
Paradigmas educativos (Google).
Paradigmas de la educación (Google).
Definición de paradigma (Google).
Qué es un paradigma educativo (Google).
 Factores han influenciado en nuestra
educación ecuatoriana.

 El Rol del docente frente a los nuevos


Paradigmas de la Educación.
 El docente es un mediador y por lo tanto
debe asumir el reto de involucrarse en la
construcción del conocimiento en el aula.
Dentro de la praxis pedagógica integradora,
el rol del docente debe ser percibido como
promotor del aprendizaje, motivador y
sensible.”
 Como mediador, el docente debe conocer y
respetar el estado evolutivo del niño y
facilitar situaciones que inviten a la
búsqueda constante del conocimiento. Se
conciba como modelo y líder, centrado en
sus alumnos como sujeto de aprendizaje.
 Los roles que tiene que desempeñar el
profesor depende evidentemente de
paradigma o paradigmas dentro de los
cuales tiene que desempeñar su labor
docente.
El Rol del docente frente a los
nuevos Paradigmas de la
Educación
 La tarea del docente no es la misma en
una concepción constructivista que en
una concepción reproductora del
conocimiento. Y la responsabilidad del
educador no es la misma en una
perspectiva centrada en el alumno y en
su aprendizaje que en una perspectiva
centrada en la enseñanza y en el
profesor.
 La misión del docente tiene que cambiar
cuando se pasa de una consideración
estática de la enseñanza a otra dinámica
instalada en el cambio y en la innovación
como exigencia de calidad. Y de igual
manera se dice de la perspectiva
tecnológica.
 Para Llera (2002). Expresa que: “un
paradigma es una perspectiva, esquema o
cuadro mental que mantenemos mientras
estamos comprometidos en una indagación
 De manera que, el paradigma funciona al
modo de una teoría que nos ayuda a
organizar y comprender la realidad, un
paradigma puede favorecer y perjudicar.

 Favorecer en cuanto suministra un esquema


con el que puede organizar los estímulos de
manera significativa. Perjudicar en cuanto
limita y condiciona la visión que podamos
tener de las cosas.
 “El nuevo paradigma educativo, centrado en
el aprendizaje, nos puede marcar
acertadamente la dirección por donde puede
ir las innovaciones educativas con garantías
de éxito, ya que el Paradigma educativo
centrado en el aprendizaje ejerce funciones
directivas, orientadas respecto al cambio
educativo” .
 Gran número de docentes no han entendido
que los nuevos paradigmas educativos
supone una constante actualización, en el
entusiasmo del docente, su motivación hacia
la innovación, en fin una actitud favorable
asumir estos cambios pedagógicos.
¿Por qué algunos docentes enfrentan
dificultades relacionadas con los nuevos
Paradigmas Educativos?.
 Escasa información.
 Temor a los nuevos Cambios Educativos,
Poca información relacionada a los nuevos
Paradigmas Educativos.
 Escaso seguimiento y accesoria por parte
del personal directivo.
No existen escenas de intercambio con otros
compañeros que permitan lo diferente, la
duda, la ruptura de certezas, la posibilidad
de confrontación con otros puntos de vista y
la posibilidad de abordar un mismo tema de
modos distintos. .
Esta situación puede tener su origen en
la actitud desfavorable que asumen los
docentes, lo cual no favorece la
disposición al cambio.
CARACTERÍSTICAS DE LOS
PRINCIPALES PARADIGMAS
PEDAGÓGICOS QUE INFLUYEN
EN LA EDUCACIÓN
Llera (2002).
“Un paradigma es una perspectiva, esquema
ó cuadro mental que mantenemos mientras
estamos comprometidos en una indagación
La palabra Paradigma procede del griego
paradeigma que significa ejemplo o
modelo.
A partir de los años 60 se empezó a
utilizar para definir a un modelo o patrón
en cualquier disciplina científica o
contexto epistemológico.
Cuando un paradigma ya no puede
satisfacer las necesidades de una ciencia
es sucedido por otro.
THOMAS KUHN – 1962
“El paradigma es una visión del mundo, una
perspectiva general, una forma de desmenuzar
la complejidad del mundo real”

comprende

Generalizaciones, supuestos teóricos,


valores, creencias, leyes y técnicas
determina

Matriz disciplinaria
¿QUÉ ES UNA MATRIZ DISCIPLINAR ?

KUHN – 1962
Un conjunto de elementos ordenados
de varios tipos, que al ser especificados
y validados, influyen en la ciencia y en la
tecnología.
Los paradigmas facilitan la
construcción de la Ciencia

Paradigma Conductual
vs
Paradigma Cognitivo.
EPISTEMOLOGÍA

Esto, que se produce en el ámbito personal y cotidiano,


también ocurre en el ámbito científico, donde proliferan
distintas corrientes y sistemas de pensamiento que
resultan ser, en definitiva, formas de ver el mundo.....
Podríamos comparar la Epistemología con un mirador u
observatorio de la realidad que, con lentes más o menos
agudos, la miran críticamente, dándose cuenta que no se
halla fuera de ella, sino contribuyendo a constituirla; es
decir, no es meramente un proceso de observación, sino
una participación activa en el hecho o fenómeno
estudiado" Ricci (1999).
EPISTEMOLOGÍA

Punto de vista desde el cual me


relaciono con las cosas, con los
fenómenos, con los hombres y
eventualmente con lo trascendente.
MÉTODO

Belth (1971)
Los modelos educacionales son los que
nosotros conocemos como estilos o
métodos de educación y enseñanza, es
decir, esquemas mediadores entre la teoría
y la práctica, los paradigmas o estrategias
metodológicas.
paradigma

modelos

Métodos o estilos de
enseñanza
Teorías

Sirven para unir conceptos o para sugerir formas


de relación entre conceptos.
Síntesis de conocimientos organizados de
acuerdo a un principio que hace posible la
explicación de determinados hechos.
En este marco la teoría está sujeta a reglas
y normas implícitas o explícitas derivadas de un
paradigma.
KUHN, 1962
Cada teoría pedagógica se representa
mediante un modelo pedagógico que
resume la teoría y sirve de esquema básico
para compararla con otras teorías
pedagógicas.
MODELO PEDAGÓGICO
Es la representación de las relaciones que
predominan en el fenómeno de enseñar
Acontecimientos

hechos

conceptos

Teorías

Modelos
PARADIGMA
TRADICIONAL

PARADIGMA
ROMÁNTICO
PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Paradigma Tradicional

Los conocimientos son un cuerpo fijo por


adquirir. La enseñanza es la transmisión
de verdades mediante la memorización y
repetición. El rol de niñ@s y los
estudiantes es de receptores. El rol de las
y los docentes es autoritario.
PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Paradigma Romántico

La educación debe tener su lugar dentro


de la naturaleza para que el potencial del
niño pueda desarrollarse según el ritmo de
la naturaleza y no al tiempo de la
sociedad»
PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Paradigma Humanista
El ser humano es una totalidad que excede
a la suma de sus partes. • A la hora de tratar
de comprender a un alumno hay que verlo
en forma integral.
Fomenta el aprendizaje significativo y
participativo.
• Promueve una educación basada en el
desarrollo de una conciencia ética, altruista y
social.
PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Paradigma Conductista
Los conocimientos son un cuerpo fijo por
adquirir. El aprendizaje es la adquisición de
conceptos y destrezas mediante el
entrenamiento.
El rol de las y los estudiantes es centrado
en estímulos. El rol de las y los docentes
es de supervision.
PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Paradigma Cognitivo
Considera al sujeto como un ente activo ,
cuyas acciones dependen en gran parte de
representaciones y procesos internos que
él ha elaborado como resultado de sus
relaciones previas con su entorno físico y
social.
PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Paradigma Histórico Social


Su historia personal, su clase social y
consecuentemente sus oportunidades
sociales, su época histórica, las
herramientas que tenga a su disposición,
son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de
“él",
PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Paradigma Constructivista
Los conocimientos son un cuerpo
cambiante, construido individualmente. El
aprendizaje es una reconstrucción del
conocimiento previo y construcción
cognitiva de nuevo conocimiento. El rol de
las y los estudiantes es activo. El rol de las
y los docentes es de facilitador.
El Modelo Pedagógico es el medio
fundamental del PEI, para propiciar el cambio
intelectual, la transformación de conciencia y
el cambio de actitud en los miembros de la
comunidad educativa para alcanzar la
innovación que aspiramos. Es un proceso de
replanteamientos y de reconstrucción de todas
las teorías y paradigmas que sustentarán
nuestro modelo pedagógico. Es la
representación de las relaciones que
predominan en el proceso de interaprendizaje.
La Pedagogía, postula como su objeto de
estudio la formación en general de la
personalidad de los hombres y de las
mujeres que integran una sociedad. El
estudio de la pedagogía nos permite
investigar sobre la educación de las
personas en el seno de una sociedad y
sobre los procesos formativos de dichas
personas en su singularidad.
EL Modelo Pedagógico se constituye a
partir del ideal de hombre y de mujer
que la sociedad concibe según sus
necesidades y para ello planifica un tipo
de educación a ser impartida en las
instituciones docentes.
Se caracterizan:
1. Sus bases filosóficas y psicológicas.
2. Formas de trabajar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
3. Papel que se le asigna al profesor y al alumno.
4. Por sus principales representantes.
5. Repercusión que han tenido en la práctica
pedagógica.
SUPERAR LAS LIMITACIONES DE LA
EVOLUCIÓN Y DIRECCIÓN
PEDAGOGÍA TRADICIONAL

1. Carácter activo del sujeto.


2. Importancia de la individualización y del grupo en
la educación.
3. El papel de la autogestión.
4. La importancia de la investigación.
5. El papel transformador del sujeto en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
(del it modello). Arquetipo o punto de
referencia para imitarlo o reproducirlo.
1.Ejemplar o forma que uno se propone y
sigue en la ejecución de una cosa.
2.Persona o cosa digna de ser imitada.
3. Representación en pequeño de alguna cosa.
El Modelo constituye una simplificación
del sistema estudiado. Permite efectuar
simulaciones destinadas a predecir el
comportamiento de éste sistema en
casos determinados.

(diccionario enciclopédico Terranova,


1996).
Es una representación de la realidad que
supone un alejamiento o distanciamiento
de la misma.
Es una representación conceptual y por
tanto indirecta al ser necesariamente
esquemática se convierte en una
representación parcial y selectiva de
aspectos de esa realidad. Focalizando la
atención en lo que considera importante
Un Modelo se identifica con una especie
de esquema interpretativo que selecciona
datos de la realidad, los estructura,
decidiendo qué aspectos son
importantes para conocer la realidad a la
que hace referencia.
(Nuthall y Snook 1973).
“El modelo teórico es una representación
conceptual esquemática de una cosa o
de una situación real o supuesta real…”
(Bunge (1976 pág. 15-16)
La riqueza del modelo está no sólo en
su función estructuradora, sino en la
propia teoría que debe desarrollarse en
torno al objeto modelo, que así pasa a
ser un modelo teórico.

( Gimeno Sacristán 1981 pag.97)


La riqueza del modelo está no sólo en
su función estructuradora, sino en la
propia teoría que debe desarrollarse en
torno al objeto modelo, que así pasa a
ser un modelo teórico.

( Gimeno Sacristán 1981 pag.97)


Modelo Pedagógico Tradicional (Academicista):
enseñanza verbal del conocimiento (información)
válido “per se”. Enseñanza de la gran cultura.

Modelo Pedagógico Conductista (tecnología


educativa): enseñanza articulada desde los
estímulos programados (planificación de los
contenidos como centro de la enseñanza).

Modelo Histórico cultural: centrado en las


relaciones valórico-actitudinales y en la
concepción del sujeto como totalidad.
Implica la política educativa, la filosofía de la
educación y la concepción teórica sobre educación.
Pretende unidad de los códigos culturales y se
concreta en la comunidad (participantes del hecho
educativo).
Una representación arquetípica o ejemplar del
proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se
exhibe la distribución de funciones y la secuencia de
operaciones en la forma ideal que resulta de las
experiencias recogidas al ejecutar una teoría del
aprendizaje.
(Antonio Gago Huguet)
Son los patrones conceptuales que
permiten esquematizar de forma clara y
sintética las partes y los elementos de un
programa de estudios, o bien los
componentes de una de sus partes.
Construcción teórico formal que basada en supuestos
científicos e ideológicos pretende interpretar la
realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines
educativos.

Representación simbólica conceptual de la realidad


educativa, tendrá por objetivo funcionar como
esquema mediador entre la realidad educativa y el
pensamiento.

Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el


conocimiento.
Construcción teórico formal que fundamentada
científica e ideológicamente interpreta, diseña y
ajusta la realidad pedagógica que responde a una
necesidad histórico.
Su función es:
Interpretar significa explicar, representar los
aspectos más significativos del objeto de forma
simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa,
traslativa y sustitutiva – heurística.
 Diseñar significa proyectar, delinear los
rasgos más importantes. Se evidencian la
función aproximativa y extrapolativa -
pronosticadora.

 Ajustar significa adaptar, acomodar,


conformar para optimizar en la actividad
práctica. Revela la función transformadora
y constructiva.
RASGOS: objetividad, anticipación,
pronóstico, carácter corroborable, sistémico
concretable a diferentes niveles y en
correspondencia con los procesos que modela.

Presupuestos teóricos y
metodológicos par a su elaboración:
 a) Las concepciones o teorías filosóficas y
sociológicas que les sirven de base general.
b) Las teorías psicológicas que les sirven
para abordar el papel y funciones de
los componentes personales en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.

c) Las teorías pedagógicas que les


permiten estructurar las relaciones
objetivos - contenidos - métodos -
medios y evaluación de la enseñanza y
el aprendizaje.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
CONSTITUYEN PARADIGMAS
PARA EL CONTEXTO
EDUCACIONAL.
Para Rafael Flores (1999), “Un modelo
pedagógico es la representación de las
relaciones que predominan en el acto de
enseñar, es también un paradigma que
puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la búsqueda de nuevos
conocimientos en el campo de la
pedagogía”.
¿Qué voy a
enseñar?

¿A quién?

¿Para qué?

¿Cómo y con qué?


¿PARA QUE ENSEÑAR?

¿CUÁNTO ASIMILÓ? ¿QUE ENSEÑAR?

EL CURRÍCULO

¿CON QUÉ ENSEÑAR? ¿CUANTO ENSEÑAR?

¿CÓMO ENSEÑAR?
PROPÓSITOS

EVALUACIÓN SABERES

EL CURRÍCULO

RECURSOS
Ayudas didácticas SECUENCIA
Medios tecnológicos

METODOLOGÍA
Como se enseña y como se aprende.
 Pedagogía Tradicional Teoría Tradicional
 Pedagogía Romántica Teoría Romántica
 Pedagogía Conductista
Teoría Conductista
 Pedagogía Cognitiva
Teoría Cognitiva
 Pedagogía Histórico-Social
Teoría Histórico-Social
 Pedagogía Constructivista
Teoría Constructivista
Social y culturalmente, el
objetivo principal de la
educación Tradicional fue la
transmisión de los
conocimientos.
PEDAGOGÍA TRADICIONAL

Fundamento Filosófico
Se educa para la vida, el conocimiento se
transmite.Las verdades son universales, la
escolástica lleva la verdad.

Fundamento Psicológico
Se fundamenta en teorías del aprendizaje
conductual. El conocimiento se almacena . La
mente ya posee todas las facultades, el
aprendizaje se adquiere por los sentidos.
PEDAGOGÍA TRADICIONAL

Fundamento Antropológico
Lo cultural es estático.La cultura modela al
hombre, de allí la concepción de la
transmisión cultural y ajustar a los seres a
las normas sociales.

Fundamento Sociológico
La educación es privilegio de un reducido
grupo social. el desarrollo socioeconómico.
Se sustenta en la mano de obra barata.
¿Para qué enseñar?

Atañe al sentido y la finalidad de la


educación.

¿Qué enseñar?

Nos remite a definir el currículo, la


enseñanza y el aprendizaje. La selección,
el carácter y la jerarquía de los contenidos
¿Cómo enseñar?

Nos remite a definir la relación docente-


estudiante y las estrategias didácticas.

¿Qué y cómo evaluar?


Nos remite a definir la evaluación de los
aprendizajes, la evaluación de las
competencias y las estrategias de
evaluación.
Sugerencias para el trabajo cooperativo
El enfoque socioconstructivista hace énfasis en el trabajo grupal y
colaborativo:

5. Cada miembro puede contribuir al funcionamiento del grupo,


independientemente de su rol asignado.

2. Los integrantes de un grupo pueden desarrollar diversidad de roles, de


tal manera que su variedad de comportamientos puede contribuir a la
productividad del grupo.

3. El rol que puede contribuir más a la productividad de un grupo es el de


la persona que escucha reflexivamente, tarea central para extraer y
socializar las ideas e integrarlas en el trabajo en curso, de manera que
se trabaja responsablemente en la inclusión y construcción colectiva
del trabajo.
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y
PERSPECTIVAS DE LA ENSEÑANZA
DEFINICIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE:

“Es el modo personal en que la información se


procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas
de la persona y no en sus debilidades. No
existe correcto o incorrecto estilo de
aprendizaje.
Ningún modo de aprender es mejor que otro y
que la clave para un aprendizaje efectivo es ser
competente en cada modo cuando se requiera”.
DEFINICIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE:

 “Es el conjunto de hábitos, formas o estilos


de cada persona para actuar o pensar en cada
situación”.

 “Se caracterizan según la utilización más o


menos frecuente de un cierto conjunto de
estrategias. Un mismo individuo puede aplicar
distintas estrategias, pertenecientes
teóricamente a distintos estilos de aprendizaje,
si se ve frente a tareas o experiencias
distintas”.
¿ QUÉ VENTAJAS NOS OFRECE
CONOCER Y POTENCIAR LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
NUESTROS ESTUDIANTES?
“Los estilos de aprendizaje no
son inamovibles, son
relativamente estables.
El estudiante, con la orientación del profesor,
aprende a descubrir cuáles son los rasgos
que perfilan su propio estilo y, a la vez,
identifica cuáles de esos rasgos debe utilizar
en cada situación de aprendizaje para
obtener mejores resultados”.
“ Los alumnos aprenden con más
efectividad cuando se les enseña
con sus estilos de aprendizaje
predominante. Es decir, que todos
los maestros debemos conocer
cuáles son los estilos de
aprendizaje de cada alumno y del
grupo en general para que, a
partir de ellos, podamos
desarrollar sesiones de
Un profesor no puede aplicar
“recetas universales”, debe
considerar las variables personales de los
estudiantes, la asignatura que se estudia, el
contexto específico -con un criterio de
temporalidad y situación particular-. Esta
personalización nos permite ofrecer una lista
de sugerencias prácticas, sabiendo que no
todas esas observaciones son útiles para
todos los alumnos, pero sí muchas para
algunos de ellos.
ESTILOS DE APRENDIZAJE

PRAGMATICO
DESCRIPCION SE DESTACA POR CARACTERISTICAS

• Busca experiencias nuevas


• Son de mente abierta, nada
• Se caracteriza por el gusto en
escépticos y acometen con
implicarse concretamente en una
entusiasmo las tareas nuevas.
experiencia, de prolongar en la
• Piensan que hay que intentarlo Animador
actividad « aquí y ahora ».
todo por lo menos una vez. En
• El estilo activo es marcado por el
cuanto desciende la excitación Improvisador
gusto en comprometerse con las
de una novedad comienzan a
personas, de confrontar sus
buscar la próxima. Descubridor
ideas a las suyas y de relevar
• Se crecen ante los desafíos que
desafíos o resolver problemas en
suponen nuevas experiencias, y Arriesgado
equipos.
se aburren con los largos
• Se caracteriza también por la
plazos. Espontáneo
preferencia de invención de
• Son personas muy de grupo que
ideas en falta de contradicciones
se involucran en los asuntos de
de estructura o de normas.
los demás y centran a su
alrededor todas las actividades.
DESCRIPCION SE DESTACA POR CARACTERISTICAS

 Antepone la reflexión a la acción


observa con detenimiento las distintas  Se caracteriza por la importancia del
experiencias.
retroceso y de la distancia tomado en
 Le gusta considerar las experiencias y
relación a las personas y a las cosas.
observarlas desde diferentes
Ponderado  Es marcado por la prudencia y la
perspectivas.
reflexión profundizada antes de tomar
 Recogen datos, analizándolos con
Concienzudo una decisión y de actuar.
detenimiento antes de llegar a alguna  La observación, el escucha, la
conclusión.
Receptivo acumulación exhaustiva de datos antes
 Son prudentes les gusta considerar
de dar una opinión pareciendo esencial.
todas las alternativas posibles antes de
Analítico  Regresar sobre los eventos y revisar lo
realizar un movimiento.
que se produjo son conductas
 Disfrutan observando la actuación de
Exhaustivo importantes.
los demás, escuchan a los demás y no  Se caracteriza también por el deseo de
intervienen hasta que no se han
tomar decisiones sin contradicciones de
adueñado de la situación.
tiempo.
 Crean a su alrededor un aire
ligeramente distante y condescendiente.
DESCRIPCION SE DESTACA POR CARACTERISTICAS

 Enfoque lógico de los


problemas, necesita integrar la
experiencia de un marco teórico  Se caracteriza por la investigación de lógica y
de referencia. coherencia en la organización de las
 Enfoca los problemas de forma informaciones acumuladas.
vertical escalonada, por etapas Metódico  Se caracteriza por el gusto de el análisis y de la
lógicas. síntesis, un interés para las predicciones de
 Tienden a ser perfeccionistas Lógico base y los principios subyacentes, una
integran los hechos en teorías valorización del racional y de la objetividad.
coherentes. Objetivo  Este gusto es estimulado cuando se trata de
 Les gusta analizar y sintetizar. comprender y de explicar explorando de
 Son profundos en su sistema de Crítico manera metódica las relaciones entre las ideas
pensamiento, a la hora de o estando confrontando a sistemas, modelos o
establecer principios, teorías y Estructurado teorías.
modelos.  Seguir un proceso sistemático es muy
 Para ellos si es lógico es bueno. importante cuando los problemas son
 Buscan la racionalidad y la abordados.
objetividad huyendo de los
subjetivo y lo ambiguo.
DESCRIPCION SE DESTACA POR CARACTERISTICAS

 Su punto fuerte es la
experimentación y la aplicación
de ideas.
 Descubren el aspecto positivo
de las nuevas ideas y  Se caracteriza por un interés para la puesta
aprovechan la primera en aplicación de las ideas, teorías, técnicas,
oportunidad para Experimentador en el objetivo explicito de validar el
experimentarlas. funcionamiento.
 Les gusta actuar rápidamente Práctico  Se caracteriza también por una preferencia
y con seguridad con aquellas marcada para las soluciones realistas y
ideas y proyectos que les Directo prácticas, por el gusto de tomar decisiones
atraen. útiles y de resolver problemas concretos.
 Tienden a ser impacientes Eficaz  Contestar a una necesidad inmediata bien
cuando hay personas que identificada, encontrar beneficios concretos,
teorizan. Realista ver ventajas practicas son consideradas
 Pisan la tierra cuando hay que como dimensiones importantes del
toma una decisión o resolver aprendizaje.
un problema.
 Su filosofía es “siempre se
puede hacer mejor, si funciona
es bueno”.