BUENA PRÁCTICA “USO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES”

1. INTRODUCCIÓN
Este proyecto lo hemos titulado “USO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES”.

Esta BUENA PRÁCTICA nace de la necesidad de descubrir las fortalezas de los alumnos y así
poder orientarlos en su formación. Para ello hemos diseñado un método que nos descubra en
cuál de las inteligencias múltiples destacan.

2. OBJETIVO/S

Para alcanzar dicho fin se esperan cumplir los siguientes objetivos:

o Conseguir elaborar un cuestionario y ejercicios de clase que ayuden al profesor a

identificar las fortalezas y oportunidades de sus alumnos.
o Realizar un informe que permita compartir la información resultante con cada alumno
y con sus familiares.
o Diseñar estrategias para fomentar la motivación, la creatividad y curiosidad en base
a dichas fortalezas y oportunidades.

3. NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO

La idea presentada en esta BUENA PRÁCTICA permite su aplicación en diferentes tipos de
centro de enseñanza y en distintos contextos. En función del tipo de centro (público,
concertado o privado) combinado con la situación geográfica y socio-económica del entorno,
y las características de los profesores y alumnos, se podrá adaptar la metodología de forma
particular, con mayor o menor esfuerzo y dedicación. No obstante, la base teórica de este
trabajo permite que se pueda trabajar en cualquier contexto puesto que se apoya en la
atención a la diversidad como uno de los puntos clave de su desarrollo.

El diseño de esta buena práctica permite que se pueda dirigir a cualquier nivel y grupo de
alumnos, tan sólo habrá que adaptar las cuestiones curriculares del curso y características de
los alumnos seleccionados en cada caso. Sin embargo, es recomendable ponerlo en práctica
en algún nivel temprano para poder realizar un mejor seguimiento de los efectos de dicho
método en los cursos sucesivos dentro del mismo centro y para dar más tiempo a realizar las
intervenciones necesarias para que los alumnos conozcan todo su potencial antes de que se
vean obligados a tomar decisiones sobre su futuro.

En este caso, el trabajo va a tratar de centrarse en alumnos del primer curso de ESO.

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4. CONTENIDO Y DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. TEMPORALIZACIÓN.

La descripción de la propuesta se va a dividir en diferentes fases, donde cada una estará
asociada a una actuación.

4.1 Fase 0: Consideraciones previas a la puesta en práctica de la propuesta.

Antes de empezar a poner en práctica la propuesta, se deben tener en cuenta las siguientes
consideraciones que harán que el trabajo y su resultado sean más, o menos, fructíferos:

- Número de profesores participantes: Consensuar con los diferentes profesores de las

asignaturas que tendrán en el primer curso de ESO, quienes se comprometen o
están interesados en participar activamente en dicha propuesta. Poner en pie esta
propuesta requiere un esfuerzo adicional y una gran implicación con los alumnos, no
todos los profesores pueden o quieren asumir tales compromisos. Se recomienda la
elección de un profesor tutor y coordinador que gestione, y lidere, la ejecución de la
propuesta.

- Preparación de alumnos: Se recomienda que inicialmente los alumnos no sean

conscientes de la puesta en práctica de la propuesta, ni de los detalles u objetivos
que se esperan de la misma. La intención es que los alumnos avancen por las
diferentes fases de la propuesta sin que haya una intencionalidad a la hora de
responder a cuestionarios o que fuercen actitudes que puedan falsear los resultados
que se esperan obtener de forma inconsciente.

- Cuándo comenzar la propuesta: Para poder tener un mayor margen de maniobra con
respecto a la puesta en práctica de esta propuesta, es conveniente que se comience
a realizar en los primeros días del curso. De esta forma se empezarán a tener datos
para ir construyendo o adaptando la propuesta desde el comienzo.

4.2 Fase 1: Detectar fortalezas desde el alumno.

Para detectar las fortalezas se realizará un test involucrando las ocho inteligencias múltiples.
Se tomarán los dos o tres valores que más destaquen en cada alumno para identificar las
fortalezas. El hecho de que sean preguntas tipo test tiene la doble finalidad de ser más
ameno de responder para los alumnos y a la vez sencillo de analizar para los profesores.
En función de la edad de los alumnos las cuestiones podrán ser más o menos sofisticadas,
pero siempre con la intención de que los alumnos se puedan identificar fácilmente con alguna
de las inteligencias en cada cuestión.

Cada pregunta del test dará a elegir entre dos opciones, correspondiendo cada una a una de
las inteligencias múltiples, y se realizará al menos una pregunta por cada pareja de tipos de
inteligencias múltiples. Al tratarse de ocho tipos de inteligencia y tener que tomarlas de dos
en dos en todas sus diferentes combinaciones (C8,2), resultan por tanto 28 preguntas tipo

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test distintas. Que se consideran óptimas para que las resuelvan los alumnos de primero de
ESO (de 12 a 13 años de edad). En caso de que los alumnos fueran mayores, o de niveles
más altos, se podrán realizar el doble o triple de preguntas para obtener un resultado más
fino.

En adelante, se abrevian las ocho inteligencias múltiples de la siguiente forma:

o Inteligencia lingüística -> IL

o Inteligencia lógico-matemática -> ILM
o Inteligencia espacial -> IE
o Inteligencia musical -> IM
o Inteligencia corporal y cinestésica -> ICC
o Inteligencia intrapersonal -> IITRA
o Inteligencia interpersonal -> IITER
o Inteligencia naturalista -> IN

A continuación se muestra una propuesta de 28 preguntas, identificándose la pareja de

inteligencias involucradas:

Nº Pregunta Respuesta 1 Respuesta 2

1 Si te dan a elegir, ¿qué tarea Una operación Un resumen de un
prefieres hacer? matemática. ILM texto. IL
2 ¿Qué se te da mejor? Manejar un coche Reconocer
teledirigido. IE rápidamente una
canción cuando
suena. IM
3 Eres de los/as que prefieren… Bailar. ICC Escribir un diario.
IITRA
4 ¿Cómo disfrutas más? Jugando con Pasando un rato con
amigos/as. IITER un animal que te
guste. IN
5 Si te dan a elegir, ¿qué tarea Contar las ventanas Dibujar el salón de tu
prefieres? y puertas de tu casa. casa. IE
ILM
6 ¿Qué te gustaría aprender antes? Tocar un instrumento Bailar tu estilo de
musical. IM música favorito. ICC
7 Si crees que tiene un problema con Reflexionas para ver Vas a hablar con tu
un/a amigo/a si existe un problema amigo/a antes que
real antes que nada. nada. IITER
IITRA
8 ¿Qué te gusta más? Leer un libro. IL Pasear por el campo.
IN
9 Si te dan a elegir, ¿qué prefieres? Un resolver un Escuchar música. IM
enigma. ILM
10 ¿Qué prefieres hacer en un rato Algún deporte. ICC Pasear por la ciudad.
libre? IE
11 Cuando te encuentras mal, Escuchar alguna Estar en silencio y
prefieres … canción o tocar un reflexionar sobre
instrumento de cómo te sientes.
música. IM IITRA
12 ¿Qué crees que se te da mejor? Hacer nuevos Inventar y escribir
amigos. IITRE una historia. IL

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13 ¿Qué tipos de juego te gustan Los de lógica. ILM Los de medio

más? ambiente y
naturaleza. IN
14 ¿Qué crees que te resulta más Hacer un dibujo y Darte cuenta de cómo
fácil? que parezca en 3D. te sientes. IITRA
IE
15 ¿Qué asignaturas te gustan más? Las de lengua. IL Las de música. IM
16 Eres de los/as que prefiere … Montar en bici. ICC Salir con amigos/as.
IITRE
17 ¿Con qué te gusta jugar más? Con videojuegos. IE Con animales. IN
18 ¿Qué suele ocurrirte más? Tener faltas de Enfadarte con
ortografía. IL facilidad. IITRA
19 Si en la clase hacéis un equipo de Encargarte de los Ser el líder y portavoz
trabajo, ¿qué prefieres hacer? cálculos del equipo. IITRE
matemáticos. ILM
20 ¿Qué se te da mejor? Silbar o cantar. IM Entender fenómenos
de la naturaleza. IN
21 ¿Qué es lo que harías con más Leer lo que te gusta. Hacer tu deporte
frecuencia? IL favorito. ICC
22 ¿Qué te planteas con más En ser feliz y estar En los problemas
frecuencia? contento/a. IITRA ambientales. IN
23 Si tienes que ir a un sitio nuevo … Te orientas Preguntas a tus
fácilmente para amigos para ver la
llegar. IE mejor forma de ir.
IITRE
24 Eres de los/as que … Hacen preguntas de Tocas todo
cómo funcionan las inmediatamente nada
cosas. ILM más verlo. ICC
25 ¿Qué se te da mejor? Pintar algo y que se Los juegos de
parezca a la realidad. palabra. IL
IE
26 ¿Qué suele ocurrirte con más Que vengan amigos Tararear una canción
frecuencia? a contarte sus sin querer o golpear
problemas. IITRE los dedos con la mesa
con rimo. IM
27 ¿Qué te cuesta menos hacer? Levantarte temprano Resolver un problema
todos los días para ir matemático. ILM
a clase. IITRA
28 ¿Cómo disfrutarías más? Cuidando plantas. IN Montando y
desmontando
objetos. ICC

Como resultado de este test se podrá ver qué aspectos relacionados con las ocho
inteligencias destacan en cada alumno. Al haberse creado las preguntas por pares de tipos
de inteligencia no será posible que salgan dos aspectos con la puntuación máxima a la vez,
esto ayudará a distinguir y seleccionar más fácilmente aquellos aspectos más valorados por
los alumnos. Se tomarán para cada alumno, los dos aspectos más valorados. En el caso que
el segundo aspecto más valorado tenga igual valoración que un tercero, se tomarán los tres
aspectos más valorados. Estos aspectos más valorados son los que tomaremos como las
fortalezas de los alumnos.

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4.3 Fase 2: Detectar fortalezas desde los profesores.

El objetivo de esta segunda fase es que los profesores detecten las fortalezas de cada uno de
sus alumnos. Se tratará de observar a los alumnos durante dos semanas, en las diferentes
clases y asignaturas que colaboren con esta propuesta, y rellenar un cuestionario por parte
de los profesores en el que se identifiquen diferentes aspectos relacionados con las distintas
inteligencias múltiples para cada alumno.
El cuestionario propuesto tendrá un cuadro propio para cada una las inteligencias múltiples,
y en él los profesores deben puntuar los aspectos en los que observen que destaca cada
alumno. La puntuación podrá ser de 0 (si no se detecta nada), 1 (si se detecta algunas
veces) y 2 (si se detecta muchas veces). En el campo de observaciones se puede indicar
alguna cualidad adicional detectada que deba ser tenida en cuenta y que deba sumar puntos
al total con el mismo criterio antes descrito (0, 1 o 2 puntos).

A continuación mostramos una propuesta de cuestionario, este podrá tener más aspectos a
observar en caso de tratarse de cursos superiores o alumnos de más edad:

Inteligencia Lingüística Puntos (0, 1 o

2)
1 Se expresa muy bien, con fluidez y buen nivel de vocabulario.
2 Rara vez o nunca tiene errores gramaticales u ortográficos.
3 Presenta habilidades especiales para leer y comprender.
Observación adicional: Total:

Inteligencia Lógico-Matemática Puntos (0, 1 o

2)
1 Muestra habilidad y/o interés por los problemas matemáticos y
de lógica.
2 Muestra interés por el funcionamiento de cualquier cosa y/o al
experimentar demuestra un rápido aprendizaje.
3 Presenta habilidades organizativas y/o para el orden.
Observación adicional: Total:

Inteligencia Espacial Puntos (0, 1 o

2)
1 Muestra habilidad para pintar, dibujar o construir en 3D.
2 Demuestra especial interés por el arte, imágenes y/o
actividades visuales.
3 Muestra capacidad de orientación y/o interpretación de planos,
mapas o esquemas.
Observación adicional: Total:

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Inteligencia Musical Puntos (0, 1 o

2)
1 Muestra habilidad y/o gusto por cantar y/o tocar instrumento.
2 Canta o golpea con ritmo alguna parte de su cuerpo
inconscientemente.
3 Escucha música frecuentemente y/o memoriza melodías
fácilmente.
Observación adicional: Total:

Inteligencia Corporal y Cinestésica Puntos (0, 1 o

2)
1 Muestra habilidad con los deportes y/o le gusta hacer
actividades que impliquen movimiento.
2 Muestra interés y disfrute realizando tareas que impliquen
realizar manualidades y/o montar y desmontar cualquier
objeto..
3 Presenta habilidades interpretativas y/o imitadoras.
Observación adicional: Total:

Inteligencia Intrapersonal Puntos (0, 1 o

2)
1 Presenta cualidades como el autocontrol, autoestima, voluntad,
seguridad y/o manejo de sentimientos.
2 Muestra preferencia por trabajar sólo antes que en equipo y/o
no habla a penas de sus intereses y actividades extraescolares
3 Se expresa con mucha claridad sobre sus límites y sus
fortalezas y/o muestra facilidad por expresar correctamente sus
sensaciones..
Observación adicional: Total:

Inteligencia Interpersonal Puntos (0, 1 o

2)
1 Presenta gusto por ayudar, estar, jugar, hablar, compartir, etc.,
con otros compañeros y/o compañeras.
2 Sus compañeros/as acuden a él/ella para pedirle ayuda, jugar,
hablar, compartir, etc.
3 Presenta cualidades de líder y/o tiene más de un/ amigo/a
íntimo.
Observación adicional: Total:

Inteligencia Naturista Puntos (0, 1 o

2)
1 Presenta conciencia e interés por el medio ambiente y su
conservación y/o fenómenos atmosféricos.
2 Muestra interés y conocimiento por plantas y/o animales, ya
sea para identificarlos o cuidarlos.
3 Muestra gusto e interés por estar en contacto con la naturaleza
y/o aprender de ella.
Observación adicional: Total:

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Tras realizar los cuestionarios, cada alumno tendrá una nueva puntuación para cada una de
las inteligencias múltiples, cuyo valor oscilará entre los 0 y 6 puntos por inteligencia.

4.4 Fase 3: Confirmar fortalezas y detectar oportunidades.

En esta fase se comparan los resultados obtenidos en la fase 1, respuesta voluntaria de

alumnos, y la fase 2, respuesta involuntaria de alumnos. Se compararán cada uno de los
resultados para cada una de las inteligencias.

4.5 Fase 4: Comunicar resultados y comienzo de la motivación.

En esta cuarta fase se pretende comunicar los análisis y resultados obtenidos tras las fases
anteriores, tanto a los alumnos como a sus familias. El papel de la familia, además del de los
docentes involucrados, será clave y por lo tanto cuanto más se impliquen en este proceso de
comunicación en esta fase, y de actuación en un futuro, mayor puede ser la motivación que
alcance el alumno correspondiente.

5. RECURSOS NECESARIOS
A continuación se enumeran los aquellos recursos que se consideran imprescindibles para la
puesta en práctica de la propuesta:
- Recursos materiales:

o Fotocopias.
o Lápices, bolígrafos y rotuladores.
- Recursos humanos:

o Profesor tutor y profesores colaboradores.

o Alumnos.
o Familias de alumnos.

6. METODOLOGÍA

En el apartado 4, en el que se ha realizado una descripción detallada de la propuesta y su

puesta en práctica, se fue comentando la metodología y aspectos organizativos que se han
de seguir en cada fase de la práctica. En este apartado se resumirán estos aspectos por fase
para una mejor comprensión.

6.1 Fase 0: Consideraciones previas a la puesta en práctica de la propuesta.

Los aspectos clave son los siguientes:

- Concretar el número de profesores/asignaturas que participarán en la propuesta.

- Mantener al margen a los alumnos de las intenciones de la propuesta.

- Seleccionar el momento adecuado para comenzar la puesta en práctica.

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6.2 Fase 1: Detectar fortalezas desde el alumno.

- Detectar fortalezas en los alumnos mediante la realización de un test basado en las
inteligencias múltiples.
- Hacer un test por alumno.

6.3 Fase 2: Detectar fortalezas desde los profesores.

- Detectar fortalezas en los alumnos mediante la observación de los profesores
durante el transcurso de las clases normales.
- Rellenar cuestionario basado en las inteligencias múltiples.
- Rellenar un cuestionario de observación por alumno.

6.4 Fase 3: Confirmar fortalezas y detectar oportunidades.

- Comparar los resultados obtenidos en la Fase 1 y 2.
- Seleccionar aquellos valores similares y elevados como fortalezas.
- Seleccionar aquellos valores dispares, siendo uno elevado, como oportunidades.

6.5 Fase 4: Comunicar resultados y comienzo de la motivación.

- Comunicar a las familias, sin los alumnos, los resultados de la Fase 3.

- Solicitar colaboración de las familias con intervenciones basadas en psicología
positiva.
- Mantener entrevista individual con alumnos y transmitir sus potenciales (suma de
fortalezas y oportunidades).

7. EVALUACIÓN
En primer indicador clave que se puede medir fácilmente es el del rendimiento académico.
Se observará la evolución de los alumnos y sus calificaciones durante el curso e incluso
comparado con los rendimientos que obtuvieron en el curso anterior (si se tienen). Durante
la propuesta se ha trabajado de forma continua la motivación, por lo que se espera que
dichos rendimientos vayan en aumento con el avance del curso, incluso, aunque en menor
medida, en aquellas asignaturas que no están involucradas en la propuesta.
En cuanto al desarrollo de los potenciales, se realizarán tres observaciones con su
correspondiente cuestionario (Fase 2), una al término de cada trimestre, y se analizará si
hay parámetros que varían con respecto a la observación inicial a comienzos del primer
trimestre. Tras la puesta en práctica de la propuesta se espera que haya incrementos
significativos en los distintos potenciales de cada alumno, e incluso el incremento de alguno
de los aspectos que no fueron considerados como fortalezas u oportunidades desde el inicio.

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Además, los profesores deberán tomar anotaciones con respecto a los grados de motivación,
creatividad e interés del alumno, para evaluar si dichos grados se han incrementado durante
el curso y valorar para cada alumno si su evolución ha sido aceptable o no.

8. CONCLUSIONES

El desarrollo de esta propuesta puede provocar ciertas modificaciones educativas a distintos

niveles. Previo a la puesta en práctica de dicha propuesta se pasan a analizar las posibles
modificaciones que se pueden producir, distinguiendo entre inconvenientes y beneficios.

A continuación se analizan los inconvenientes educativos que se pueden generar con la

puesta en práctica de esta propuesta:
- La propuesta puede que tenga unas expectativas demasiado altas y esto puede que
provoque que haya un agotamiento de los profesores antes de terminar de ejecutarse la
propuesta, corriendo el riesgo de quedar el desarrollo inconcluso, o con una disminución de
la implicación de los mismos, con la sensación en los profesores de haber perdido el tiempo y
sin poder sacar conclusiones de si la propuesta estaba funcionando como se esperaba.
- La propuesta puede que tenga unas expectativas muy altas en cuanto a la colaboración de
los alumnos. Puede que los alumnos no reaccionen como se espera según la teoría. Esto
puede desmotivar a los profesores implicados y forzar el abandono antes de terminar de
ejecutarse la práctica.
- Si no se ejecuta bien la propuesta se puede correr el riesgo de encasillar a los alumnos
según sus fortalezas, cerrando cualquier oportunidad a que desarrollen otros aspectos
distintos a estas.

- Si no se ejecuta bien la propuesta puede que algunos alumnos se sientan desplazados por
el éxito de otros dentro de la misma clase. Esto puede provocar una involución en dichos
alumnos en cuanto a su seguridad, motivación, creatividad y espíritu investigador, es decir,
ir en la dirección contraria a la que se pretende con la propuesta.
- Puede que algún familiar no esté de acuerdo en la aplicación de dicha propuesta, esto
puede provocar que se paralice su puesta en práctica en caso que no haya alternativas para
el/la alumno/a correspondiente.

- En caso de excesivo éxito en la puesta en práctica se puede crear un sentimiento de

discriminación positiva con respecto al resto de cursos del mismo centro educativo. Esta
sensación puede provocar un rechazo del resto de alumnos del centro hacia los de este
grupo que participa en la propuesta.

A continuación se analizan los beneficios educativos que se pueden generar con la puesta en
práctica de esta propuesta:

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- La propuesta puede provocar en los alumnos los resultados que se esperan según la teoría,
es decir, incrementar la motivación, la autoestima, la creatividad y el espíritu investigador, y
que mantengan dichos resultados para los siguientes cursos.
- Si la propuesta da buenos resultados, los alumnos incrementarán su nivel de curiosidad,
llegando a ser grandes alumnos, y algunos con aspiraciones a convertirse en futuros
investigadores o inventores.
- La propuesta puede ayudar a que los alumnos se conozcan mejor a sí mismos, tanto sus
fortalezas como sus límites. Esto les ayudará en su vida personal, para afrontar situaciones
adversas con mayor éxito.
- La propuesta puede llegar a beneficiar indirectamente a otros alumnos que no la hayan
experimentado directamente, tan sólo por convivir y/o compartir experiencias y aprendizajes
con los alumnos que si realizaron la propuesta.
- Los profesores involucrados en la propuesta sentirán una gran realización al ver que la
propuesta da resultados positivos. Esto provocará que haya más entusiasmo y que se
involucren más profesores del centro, con el beneficio que ello conlleva para los alumnos de
todos los cursos.
- La puesta en práctica de la propuesta puede ayudar a desarrollar nuevas teorías o mejora
de las metodologías que beneficien a toda la comunidad educativa.

9. BIBLIOGRAFÍA

Regader, B. (15 junio, 2014). Teoría de las inteligencias múltiples de Gadner. Psicología y
mente. Recuperado de https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-
multiples-gardner

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Ávalos, J.M. (Septiembre, 2014). Psicología Positiva: Aplicaciones en Educación. Trabajo

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