Síntesis capítulo 2 STEIMAN: el método y los recursos didácticos

Construcción metodológica: está determinada por la naturaleza epistemológica del

contenido y las características particulares de los alumnos que aprenden, desdeñando
así la posibilidad de considerar conceptualmente la existencia de un método único o
un método generalizable a distintas situaciones de clase, y aceptando que sea propia
de cada situación didáctica en particular, en función de qué se está enseñando y a
quién se está enseñando.

Recursos didácticos: materiales de apoyo de la enseñanza, instrumentos para

trabajar metodológicamente en las aulas, mediadores de la situación de aprendizaje.
Las técnicas y procedimientos de constituyen en instrumentos válidos, formas
operativas articuladas en una propuesta global signada por un estilo de formación, que
integra perspectivas filosóficas,-ideológicas, ética, científica y pedagógica

 Ejercicios:
 aplicación mecánica de rutinas de procedimientos
 admite única forma de resolución
 no aparece contexto real en el que se aplica
 cada ejercicio conforma una unidad con principio y fin de resolución
 sin proyección hacia la futura práctica profesional
 propuesta de alto nivel de instrucción
 el contenido justifica la aplicación de un procedimiento
preestablecido
 es ejercicio en tanto permite ejercitar
 ejemplo: ejercicio o problema (con enunciado)de matemáticas

 Situaciones problemáticas:
 análisis de situaciones prácticas y puesta en juego de varias rutinas
de procedimiento y/o procedimientos nuevos
 permite obtener una o varias soluciones, que obligan a optar por
una, es decir tomar decisiones
 aparece un contexto limitado, un recorte de la realidad que le da
sentido
 cada problema conforma una unidad con principio y fin de resolución
 con o sin proyección hacia la futura práctica profesional
 propuesta intermedia entre lo abstracto y lo concreto
 el contenido justifica la elección de los procedimientos
 es problema en tanto permite la resolver desafíos

 Trabajos prácticos:
 análisis, interpretación, y fundamentación de situaciones prácticas
haciendo intervenir teorías o marcos conceptuales y procedimientos
 resoluciones variadas que obligan a optar y justificar tanto la opción
como el desarrollo
 en un contexto global o real
 preferentemente con proyección hacia la práctica real-profesional
 propuesta de alto nivel de significación con lo real
 el contenido, la practica laboral-profesional y la vida cotidiana
justifican la elección de los procedimientos
 es trabajo practico en tanto implica análisis e interpretación
fundamentados
 Guía de estudio:
 Guía el proceso de comprensión de un texto, y otras operaciones
cognitivas de mayor complejidad como : proponer comparaciones,
facilitar estrategias de critica fundamentadas, contrastar teorías,
recoger información de la vida cotidiana para acrecentar planteos
teóricos
 Propone actividades a resolver grupal o individualmente,
generalmente en forma escrita
 En su estructura pueden identificarse tres partes
o Planteos de trabajo que faciliten la aproximación sincrética inicial
y una primera lectura global de la bibliografía
o Planteos de trabajo que favorezcan el análisis y la síntesis
parciales con una lectura más desmenuzada de la bibliografía
o Planteos de trabajo que permitan realizar síntesis final y elaborar
conceptos propios, opiniones fundamentadas o conclusiones
personales desprendiéndose de la bibliografía

 Resultan un recurso apropiado para usar antes, durante, después de

la clase y/o en función de acreditaciones parciales o finales.
 El uso reiterado y sistemático, puede generar dependencia,
atentando contra la autonomía del aprendizaje por parte de los
alumnos.
 Se deben tener ciertas precauciones en cuanto a las actividades y
su secuencia : ej.- utilizararla indiscriminadamente, como suplente
de la figura docente, para trabajarla en pseudogrupos, demasiado
compleja, como cuestionario, como única fuente de acreditaciones

 Guías de lectura:
 es un texto narrativo escrito, elaborado por el docente en forma
prosada, que orienta la lectura fuera del aula
 no propone actividades a resolver, ni suple la lectura
 acompaña a la lectura: contextualizando el texto y/o autor,
orientando la identificación de lo importante, aclarando conceptos,
planteando preguntas que despierten la reflexión, agregando
ejemplos, proponiendo relaciones.
 en su elaboración el docente debe ser claro, preciso, adecuar la
guía al grupo de alumnos, haber profundizado en el texto para
anticipar dificultades, tiene que facilitar y no confundir, al servicio del
aprendizaje.

 Rutas conceptuales:
 presenta en forma narrativa una sintética organización del texto y
lista su secuencia conceptual, enumerando las categorías
conceptuales relevantes
 son útiles y pensadas como recurso cuando la comprensión de lo
leído es pobre, los alumnos carecen de cierta información que el
texto da por sabida, cuando la dificultad del texto puede dificultar su
análisis, cuando la dificultad del vocabulario diluye en una misma
idea global las diferentes categorías conceptuales
  ciertos problemas de las rutas conceptuales identificados son:
o digitan y manipulan la lectura en cuanto indican que conceptos
son los que hay que identificar en la lectura
o impiden que el lector realice su propio recorrido por el texto
o limitan la sorpresa de quien lee y se siente atrapado por lo que
descubre a medida que lee
o generan un distanciamiento entre el lector y el texto por la
interferencia de un lector anterior, el docente

 Casos:
 es un relato descriptivo amplio en el que se presentan lugares,
personajes y acontecimientos que intenta implicar cognitiva y
emocionalmente al lector y posicionarlo frente a un dilema
 una serie de preguntas críticas se formulan tras el relato y orientan
la discusión y análisis del caso
 un trabajo posterior de tipo analítico en el que se aplican los saberes
y procedimientos que ocasionalmente pueden requerir de una nueva
búsqueda de información
 la clase se puede organizar con la resolución de casos en forma
individual, o en pequeños grupos con puesta en común
 la calidad de un buen caso presentado se determina por :
o la concordancia entre las ideas importantes y los contenidos
curriculares que se desea trabajar
o una buena estructura del relato de modo que pueda atrapar al
lector , con una trama equilibrada entre lo complejo- denso y la
extrema sencillez que lo torne intranscendente
o una lecturabilidad accesible que permita a los alumnos
comprender el vocabulario y encontrarle sentido a la lectura
o la presencia de argumentos que permitan alguna implicancia
emocional
o la intensificación de la tensión entre puntos de vista conflictivos