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PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA
Métodos de estudio
Semi-Escolarizada
1er Cuatrimestre
Pág.
I. PRESENTACIÓN 5
II. ANTECEDENTES 10
III. EVALUACIÓN 11
IV. CALENDARIZACIÓN CUATRIMESTRAL 12
V. TEMARIO 16
TEMA 1.
1 ¿Cómo es mi forma de estudiar? 16
1.1 Aplicación del test ¿cómo estudio? 17
1.2 La importancia de estudiar de manera estructurada 20
1.3 La planificación del estudio 21
1.4 La búsqueda de la mejor estrategia para estudiar 26
TEMA 2.
2 Factores que inciden en el rendimiento 30
2.1 Factores internos 33
2.2 Factores externos 39
2.3 El rendimiento y sus características 47
TEMA 3.
3 La planificación de la toma de notas 51
3.1 Conceptualizar y tificar lo que se entiende por planificación 54
3.2 El establecimiento de un propósito 55
3.3 La concreción de un plan de actuación 56
TEMA 4.
4 La supervisión y la revisión durante la toma de notas 58
4.1 El mantenimiento de la atención y concentración en el aula 59
4.2 La selección de la información 61
4.3 La organización de la información 62
4.4 La elaboración de ideas durante la toma de notas 64
TEMA 5.
5 La organización de la información de estudio 67
5.1 El resumen como mecanismo básico para estudiar 67
5.2 Las representaciones gráficas 71
5.3 El esquema y el diagrama 72
TEMA 6.
6 La comprensión de textos 74
6.1 El reconocimiento de las palabras 86
6.2 La simplificación de la información 89
6.3 La organización de la información 90
TEMA 7.
7 Métodos de estudio 100
7.1 Método 1. Discusión y aplicación del método PASERR 100
7.2 Método 2. Análisis y discusión 103
Apreciable estudiante:
28 70 7 6.125 98
Objetivo de la asignatura:
En el caso de los métodos de estudio, estos serán de gran utilidad durante la formación
académica del alumno, ya que al conocerlos y utilizarlos podrá mejorar el
aprovechamiento escolar optimizando recursos como tiempo y material, así como
también podrá usarlos en su ejercicio profesional e incluso personal ya que mejorará su
capacidad de análisis, reflexión, crítica, comprensión y retención.
Misión
Ser la mejor opción educativa en el Estado, en el país y, por qué no, fuera del mismo,
innovando de acuerdo a los avances científicos y tecnológicos para usarlos como
herramienta indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante.
Valores
b) Después las actividades de aprendizaje, estas, son las acciones que se realizan por
cuenta propia ya sea de forma individual o en equipo (según se solicite) al recibir la
asesoría del tema correspondiente y desarrollar mediante ellas el proceso de
aprendizaje, durante el desenvolvimiento en dichas actividades, el asesor podrá
valorar el desempeño y logro de aprendizajes esperados, así como la comprensión
de lo temas.
En la presente antología también se encontrará el material básico que contiene los temas
a desarrollar en cada una de las unidades, el cual es esencial para contestar las
actividades de aprendizaje, sin embargo el contar con algunas lecturas no debe ser
limitante, ni pretexto para no indagar en otras fuentes de consulta, ya sean libros, artículos
o páginas WEB con soporte académico, que puedan complementar el aprendizaje .Para
cualquier duda sobre este material se puede acudir con el asesor o director de carrera
quienes con mucho gusto se atenderán las inquietudes. Es tiempo de emprender la
experiencia de la formación profesional, el resultado de la misma depende del
compromiso, empeño y disponibilidad que pongas en todas las sesiones de asesoría del
cuatrimestre, las satisfacciones y el éxito depende de ti.
¡Enhorabuena y bienvenido!
Las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos más importantes
en el mundo estudiantil. Después de ver todo el fracaso escolar que se está cosechando
en los centros educativos, a los estudiantes solo les queda la opción de optimar el
rendimiento con normas, trucos, técnicas o recetas de estudio que puedan mejorar
claramente los resultados. Los métodos de estudio con técnicas compuestas por un
conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso comprensión, memorización y estudio.
Los métodos de estudio son el mejor y más potente predictor del éxito académico, mucho
más que el nivel de inteligencia o de memoria. Conocer y entrenarse con métodos ayuda
a formar hábitos de estudio que potencian y facilitan la habilidad para aprender, son pasos
clave para sacar el máximo provecho y conseguir el mejor rendimiento en los años de
formación académica. Tanto los hábitos como las actitudes tienden a estar encerrados en
el método de estudio que posee cada persona. Así, se entiende el hábito como la facilidad
adquirida para su ejecución mediante el entrenamiento en las diversas actividades que
implica.
Sin duda la inteligencia ayuda, pero no es decisiva, la motivación y las técnicas de estudio
pueden hacer que un estudiante supere año tras año con brillantez sus estudios sin estar
dotado de unas cualidades mentales específicas que le hagan diferente a los demás.
Algunas investigaciones vienen a demostrar que la inteligencia y las facultades especiales
solo determinan parte del éxito de los estudios. Queda, pues, cierto porcentaje para el
esfuerzo, técnicas de estudio y algunos factores ambientales, como por ejemplo: los
motivadores o desmotivadores. Suficiente para que se emplee el tiempo en técnicas que
permitan mejorar sustancialmente el rendimiento y eficiencia académica. En la actualidad
es imprescindible contar con métodos que permitan mejorar el aprendizaje y compresión
de algún tema, esto con la finalidad de preparar exposiciones, replicas, aportaciones,
exámenes, debates, etc. Debido a que los distractores encontrados en el entorno donde
se desenvuelve el estudiante son demasiados y más interesantes para el alumno que los
mismos contenidos escolares, cuando se desarrollan métodos de estudio es más
significativo el aprendizaje logrado ya que se sistematiza el proceso de aprendizaje.
Organización
Dominio del tema
Claridad de la explicación
Exposiciones 10 Puntos
Material de apoyo
Retroalimentación
Producto de la sesión
Constantes
Significativas
Participaciones 10 Puntos
En forma de aportaciones o dudas
Constructivas
Completo.
Portafolio de evidencias Ordenado. 10 Puntos
Organizado
Individual
Examen 10 Puntos
Respuestas correctas
Enseguida se presenta una propuesta sobre la planeación cuatrimestral que podrá servir
al asesor para organizar y dosificar el contenido según el número de sesiones y fechas
disponibles para el trabajo académico, teniendo en cuenta el objetivo de cada tema y las
estrategias sugeridas para lograrlo, así como el responsable de la realización, siendo este
el asesor o el alumno, se recuerda que este apartado es una proposición metodológica
flexible, que el encargado de la asignatura puede decidir retomar o transformar según su
criterio.
diagrama”.
(A) Elaboración de un esquema y un
diagrama, sobre el tema de su interés.
Valorar el
(D) Aplicará un examen (cuantitativo)
desempeño Revisará el la integración del portafolio de
del estudiante evidencias
Periodo de durante el Valorará el desempeño durante el parcial
12/12/2015 al evaluación segundo Verificará la calidad de la exposición.
9
19/12/2015 segundo parcial. Valorará las participaciones del parcial.
parcial Evaluará que los productos cumplan con
Obtener la los rasgos solicitados.
evaluación Promediará lo anterior para obtener y
cuatrimestral.
asentar la evaluación parcial.
V.TEMARIO
La situación actual del país, demuestra que los individuos que han pasado por su sistema
educativo, presentan dificultades para construir, identificar y acrecentar su propia
identidad cultural, para solucionar sus problemas y ser partícipes activos y críticos de las
soluciones que el país demanda. Así la educación no puede centrarse en contenidos
aislados en fórmulas instruccionistas, para responder a las exigencias de la nueva
sociedad; la educación entonces, debe orientarse al desarrollo de procesos que
fundamenten las dimensiones cognitivas, actitudinales, aptitudinales y de habilidades de
las personas.
CHICO, González Pedro: Sabes, quieres, puedes estudiar. Centro Vocacional la Salle.
Bujedo (Burgos) 1981.
Lugar
SI NO
1. ¿Tienes un lugar fijo para estudiar? O O
2. ¿Estudias en una habitación alejada de ruidos, televisión, radio, etc? O O
3. ¿Hay suficiente en tu mesa de estudio? O O
4. ¿La mesa está sin objetos que puedan distraerte? O O
5. ¿Tienes luz suficiente para estudiar sin forzar la vista? O O
6. ¿Cuándo te pones a estudiar tienes a mano todo lo que vas a O O
necesitar?
Tiempo
SI NO
7. ¿Tienes un horario fijo de reposo, estudio, tiempo libre, etc.? O O
8. ¿Haces un programa del tiempo que piensas dedicar al estudio O O
diariamente?
9. ¿Divides tu tiempo entre las asignaturas que debes estudiar? O O
10. ¿Estudias como mínimo cinco días a la semana? O O
11. ¿En tu plan de estudios incluyes períodos de descanso? O O
Atención
SI NO
12. ¿Miras al profesor cuando explica? O O
13. ¿Tomas notas de las lecciones señaladas para estudiar y de los O O
ejercicios que debes hacer?
14. ¿Estás atento durante toda la explicación del profesor? O O
15. ¿Preguntas cuando no comprendes alguna cuestión? O O
16. ¿Participas en la actividad común de la clase? O O
Apuntes
SI NO
17. ¿Tomas notas de las explicaciones de los profesores? O O
18. ¿Tienes cuadernos de apuntes divididos por materias? O O
Esquemas
SI NO
41. ¿Haces esquema de cada lección? O O
42. ¿En los esquemas incluyes la materia del libro y la de los apuntes O O
tomados en clase?
43. ¿Empleas el menor número posible de palabras para hacer los O O
esquemas?
44. ¿Cuándo una lección es difícil o confusa procuras organizarla a O O
través de esquemas o guiones para que sea fácilmente
comprensibles?
45. ¿Tus esquemas destacan las ideas principales? O O
Ejercicios
SI NO
46. ¿Te aseguras de que has comprendido bien lo que tienes hacer antes O O
de ponerte a trabajar?
47. ¿Consultas otros libros además de los del texto? O O
48. ¿Antes de redactar un trabajo haces un guion o esquema? O O
49. ¿Haces todo lo posible por redactar tus ejercicios de manera clara? O O
50. ¿Compruebas la ortografía, redacción y limpieza de los que escribes? O O
Total
Interpretación
Calcule el total sumando todos los <SI> y los interrogantes que has rodeado. Si la
suma total es menor de 30, decididamente no sabes estudiar.
Si la puntuación es mayor, aunque en general sabes estudiar, te será útil leer las
páginas que siguen en las que encontrarás consejos que pueden aumentar tu
rendimiento.
También son útiles para comentarlos en grupo y analizar la situación personal frente a
estudio y el modo de obtener mejor rendimiento.
El test anterior está elaborado por Pedro Chico González y se titula: Sabes, quieres,
puedes y estudiar, editado por el Centro Vocacional La Salle. Bujedo (Burgos) 1981
Es necesario disponer de una planificación del estudio en la que estén comprendidos los
contenidos de las distintas asignaturas, repartidos convenientemente, con arreglo a una
distribución del tiempo bien pensada. Para ello es necesario establecer un horario que
ayude a crear un hábito de estudio diario y que evite perder tiempo innecesario. Cuando
se confecciona el horario se debe tener en cuenta:
Debe tener carácter semanal.
A la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las ocupaciones fijas que
se hacen, es decir, las actividades extraescolares,
Decidir cuánto tiempo dedicar a cada asignatura.
El grado de dificultad que presenta la asignatura.
Alternar aquellas asignaturas que son del agrado y facilidad con las que presentan
un mayor esfuerzo.
El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser tan duro
que sea imposible de cumplir.
Hay que recordar tenerlo siempre a mano y a la vista.
Puede hacerse de forma muy general planificando el curso completo o por evaluaciones,
con el fin de saber cómo, cuándo se debe estudiar, con qué medios hacerlo y que
dificultades hay que superar.
Mediante un cuadro se incluye primera, segunda o tercera evaluación, los meses incluidos
y todo lo relacionado con cada asignatura (Temas que han de estudiarse en cada mes,
fechas de los exámenes, fechas de los trabajos,…)
A. Planificación semanal
Es aconsejable que hacer un plan de actividades a cumplir cada día. Es importante que
este plan sea por escrito, así las actividades pueden ser revisadas, descargan la mente
de ansiedad y crean una especie de obligación moral de cumplirlas. A la hora de realizar
el plan diario de trabajo conviene tener en cuenta lo siguiente: comenzar con materias o
trabajos de dificultad media, continuar con la más difícil y terminar con la más fácil.
Siempre habrá días en los que los objetivos programados o el horario no puedan ser
cumplidos. Este incumplimiento apenas tiene importancia, siempre que sea una excepción
y los objetivos semanales propuestos terminen cumpliéndose. El éxito en los estudios
depende en gran medida de una buena planificación, los estudiantes que destacan no son
habitualmente los más inteligentes, sino aquellos que saben planificar su trabajo, aplican
un buen método de estudio, están motivados y tienen mucha confianza en sí mismos.
La planificación del estudio permite obtener mejores resultados y hacer más llevaderos los
estudios, evitando en gran medida los temidos momentos de agobio. No es lo mismo
llevar al día las asignaturas y en época de exámenes dedicarse a repasar, que perder el
tiempo durante el curso y cuando llegan los exámenes tratar de hacer lo que no se ha
hecho antes, con jornadas de estudio maratonianas, agotadoras, con una enorme
ansiedad y con muchas probabilidades de que esa gran “paliza” final no sirva para nada
(ni para aprobar, ni por supuesto para aprender). Planificar el estudio es sencillamente
organización y para ello el estudiante debe responder a las siguientes preguntas:
Con ello se trata de determinar el ritmo de estudio diario (“velocidad de crucero”) que hay
que establecer desde el primer día de curso (y no desde el segundo).Cuando éste
comienza el estudiante no dispone de toda la información necesaria para precisar el
esfuerzo diario que debe realizar, pero a medida que el curso avanza sí es posible
determinar cuántas horas necesita uno estudiar diariamente.
A principios de curso es preferible ser
precavido y establecer un ritmo diario de
estudio más duro. A medida que va
avanzando este ritmo se irá ajustando,
aumentándolo o disminuyéndolo según
proceda.
Para llevar una asignatura convenientemente preparada para un examen hay que
estudiarla en profundidad y una vez aprendida mantener esos conocimientos frescos
mediante repasos periódicos.
El lugar de estudio
El lugar de estudio debe ser lo más cómodo posible, de forma que uno se pueda
concentrar completamente en el trabajo, por lo tanto debe ser una habitación
suficientemente silenciosa ya que cualquier ruido distrae y dificulta la concentración.
Por último nunca se debe estudiar viendo la tele (al final ni se estudia bien ni se ve la tele
bien). El estudiante se engaña a sí mismo: como ha estado mucho tiempo con los libros
considera que ha trabajado duro, pero realmente lo único que he hecho ha sido perder el
tiempo. Y tampoco es recomendable estudiar retumbado en un sofá o recostado en la
cama, ya que ello dificulta la concentración. Aunque pueda resultar una forma de trabajar
más relajada y placentera, al final no es sino una pérdida de tiempo que habrá que
recuperar.
Está claro, que para aprobar una asignatura, no solo es necesario atender y comprender
al profesor/a cuando la explica en el aula, sino también es importante el tener un buen
comportamiento y hábito de estudio.
Se tiene que saber, que aunque al principio cueste planificar todas las asignaturas y
tiempo de estudio, luego será mucho más fácil estudiar y se tendrá más tiempo para
dedicarle a otras actividades.
Las circunstancias en las se encuentra el estudiante no son universales, cada quien tiene
las suyas. Por ello lo mejor es que se utilice la estrategia que mejor le funcione a la hora
de estudiar. Si se rinde más por las noches y se tiene la posibilidad de estudiar hasta
tarde, entonces hazlo así. Si se practica Kárate tres días a la semana es todo lo que se
necesita para estar en forma y mantener un nivel alto de energía, adelante. Si con un
paseo de 30 minutos cada dos días se considera suficiente, se hace.
Personalizar
Se ajusta la forma de hacer las cosas según los gustos, necesidades, habilidades y
restricciones temporales de cada quien. Investiga los conceptos básicos (cómo
memorizar, leer más rápido, rendir más, dormir mejor, estar más en forma, llevar una vida
más equilibrada). Todo ello está al alcance y mucho más cerca de lo que se piensa. Se
debe escuchar, leer, preguntar. Utilizar lo que sirve para otras personas y se empieza a
usarlo. Después refinar y personalizar para sacarle el máximo partido. En todo el proceso,
hay que escuchar al cuerpo, evaluar los resultados y actuar en consecuencia.
Los métodos del repaso al día desde la cama y el de registro de tiempo pueden ayudar
mucho en este aspecto.
Aplicar
Conclusión
Se debe investigar, aprender y dar forma para al final utilizar lo que mejor funcione según
las características de cada persona. Lo que para otras personas es muy útil, para otros
puede no serlo tanto. También es posible que con unos pequeños ajustes a algo que ya
existe, lograr una gran mejora.
Las estrategias de estudio más eficaces para superar el primer año de universidad
Equipo de Educación, Santiago de Chile: Las estrategias de estudio más eficaces para
superar el primer año de universidad.
Hace 20 años, cerca del 15% de los jóvenes seguía estudios superiores. Hoy, lo hace
más del 35%. Con la masificación de la educación terciaria, los planteles deben recibir a
alumnos de un amplio espectro, muchos de los cuales no vienen con la base suficiente
para enfrentar los desafíos que implica la educación superior. De hecho, dos de cada diez
estudiantes deserta en primer año principalmente por las dificultades académicas,
problemas económicos y la mala preparación secundaria. Pero largos años de
investigación en técnicas de estudio, y el propio diagnóstico de las universidades que han
creado centros especializados para ayudar a los estudiantes a enfrentar este período, han
entregado certezas acerca de cuáles son las mejores estrategias para superar el primer
año.
"Dedicar diariamente una hora a revisar las materias es una buena forma de detectar las
informaciones clave de cada ramo y las cosas que no se entendieron. La idea es no irse a
dormir con dudas", recomienda Elizabeth Donoso, la doctora en instrucción y currículo de
Monitorear el avance
Según diversas investigaciones, una de las técnicas más eficaces es monitorear el propio
avance en el proceso de aprendizaje o realizar un feedback interno. En otras palabras,
preguntarse qué conceptos no se entienden, cuál es la idea principal de un texto, etc. En
este punto, Cecilia Letelier advierte que resolver esto evita tener que "calentar la materia"
antes de una prueba para salvar el ramo y el alumno no se frustra al no tener tiempo para
estudiar o realizar trabajos. "Tratar de resolver las dudas a última hora no asegura retener
el conocimiento a futuro", dice la experta de la UC.
Grabar las largas horas de clases con el MP3 o el celular puede ser una buena alternativa
cuando se está en primer año de universidad, sobre todo para alumnos que no están
acostumbrados a tomar apuntes rápido. También sirven de respaldo para aquellos que
estudian carreras complejas que implican resolver fórmulas o hacer grandes cálculos
como las ingenierías o matemáticas. Sin embargo, para alumnos de cursos superiores
puede resultar un problema, debido al tiempo que se pierde al escuchar otra vez una
materia ya explicada.
"Para evitar su mal uso, el alumno debe concentrarse en destacar las palabras clave de la
clase y algunos ejemplos", explica Elizabeth Donoso. Por su parte, la sicóloga de la UC
añade que el uso de la tecnología depende de cada uno. "Si te concentra estudiar con
música o el computador encendido y te va bien, entonces hazlo", dice Cecilia Letelier.
Una vez entendido esto, explica, lo recomendable es conversar con los profesores y
compañeros para entender y asumir que la universidad es una realidad distinta al colegio
y no decaer en ánimo. Las metas a corto plazo, por su parte, son más fáciles de
monitorear y de lograr y, lo más importante, permiten no bajar las expectativas de los
alumnos. "Por ejemplo, si un alumno se sacó un 4 en una prueba, puede ponerse como
meta subir a 4,5 en el siguiente control. No es recomendable ponerse un 7 como meta,
pues es probable que no se logre y aumente la frustración", concluye Patricio Ramírez.
IZAR, Landeta Juan Manuel y otros. Factores que afectan el desempeño académico de
los estudiantes de nivel superior en Rioverde, San Luis Potosí, México. Revista de
Investigación Educativa 12, Instituto de Investigaciones en Educación, Universidad
Veracruzana. Enero-Junio 2011.
Hay numerosos estudios que hablan de los factores que influyen en el aprovechamiento
académico de los estudiantes y en este punto se presentan algunos de los más
conocidos.
Durón y Oropeza (1999) mencionan la presencia de cuatro factores, los cuales son:
Factores fisiológicos. Se sabe que afectan aunque es difícil precisar en qué
medida lo hace cada uno de ellos, ya que por lo general están interactuando con
otro tipo de factores. Entre los que se incluyen en este grupo están: cambios
hormonales por modificaciones endocrinológicas, padecer deficiencias en los
órganos de los sentidos, desnutrición y problemas de peso y salud.
En el estudio “Effect of quality and quantity of study on student grades” efectuado con 113
alumnos norteamericanos de una carrera del área educativa, se ha relacionado el tiempo
de estudio con las calificaciones obtenidas por los estudiantes, registrando actividades
como la lectura, revisión y organización del material de estudio, resultando ser la actividad
más importante la organización del material, que consistió en resumirlo, hacer redes
semánticas, integrar las lecturas con lo revisado en clases y hacer asociaciones
(Dickinson & O´Connell, 1990).
Por su parte, en la investigación “Generation of summaries and analogies and analytic and
holistic abilities”, llevada a cabo con 57 estudiantes universitarios en Estados Unidos,
Wittrock y Alesandrini (1990) concluyen que algunas actividades como generar analogías
o hacer resúmenes del material de estudio, ayudan a lograr una mayor comprensión y
adquisición de conocimientos, comparadas con el tiempo invertido en la lectura del
material de estudio.
En España, Jano y Ortiz (2005), en el trabajo titulado “Determinación de los factores que
afectan al rendimiento académico en la educación superior”, han investigado los factores,
llegando a la conclusión de que uno de ellos es el esfuerzo efectivo realizado por el
estudiante, así como sus habilidades y conocimientos previos a su ingreso a la
universidad.
Pascarella y Terenzini (1991), tras una revisión masiva de literatura sobre el desarrollo de
los estudiantes de College en Estados Unidos, publican en su libro How College Affects
Students: Findings and Insights form Twenty Years of Research y comentan que la
mayoría de las instituciones se centran en procesar grandes cantidades de estudiantes en
forma eficiente y no en maximizar su aprendizaje, ante lo cual sugieren un cambio en la
administración: del actual, orientado a la toma de decisiones, por uno que se centre en el
aprendizaje y produzca el desarrollo de los estudiantes.
En una investigación con 160 alumnos del último semestre de la carrera de Contaduría
Pública del campus Nogales de la Universidad Veracruzana, Arias y Flores (2005)
encontraron que ni el sexo ni el promedio de calificaciones obtenido por los alumnos se
relacionó con su satisfacción. No obstante, hubo diferencias significativas de las
calificaciones respecto al sexo, obteniendo mejores notas las mujeres, con lo cual
Dentro de las diferencias que puede haber por género, algunos autores señalan que las
mujeres obtienen mejores calificaciones que los hombres (Pascarella & Terenzini, 1983) y
otros (Díaz de Cossío, Cerón & Matamoros, 1997) han encontrado que en México, el
porcentaje de mujeres que egresan del nivel de educación superior, así como las que se
titulan, es mayor que el de los varones.
Para que los estudios de rendimiento académico sean útiles, es importante identificar el
tipo de influencia de los factores asociados al éxito o al fracaso del estudiantado; es decir,
de los niveles de influencia entre las variables por considerar para determinar factores
causales y mediaciones que determinan las relaciones entre las distintas categorías
de variables personales, sociales e institucionales. Estas variables, además de ofrecer
información de carácter estructural y objetivo, toman en cuenta la percepción del
estudiante respecto de factores asociados al rendimiento académico y a su posible
impacto en los resultados académicos.
Determinantes personales
Figura N.° 1
Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios
Determinantes Personales
Salonava, M., Cifre, Eva, Grau, R., Martínez, M. Isabel (2005), dentro del marco de la
teoría social cognitiva, hacen referencia a la competencia cognitiva como aquellas
creencias en las propias capacidades para organizar y ejecutar lo necesario para
obtener el nivel de logro deseado, o autoeficacia, entendida como capacidad o
habilidad intrínseca del individuo para el logro de las metas, que es una característica
trascendental en el desempeño académico. Esta característica se cimienta en la
repetición de experiencias de éxito que el individuo haya alcanzado, observando el
logro en los demás, críticas verbales positivas, y los estados emocionales y
somáticos.
Por su parte, la dedicación conlleva una alta implicación en las tareas, por lo que se
experimenta entusiasmo, inspiración, orgullo y reto por lo que se hace, y la absorción
ocurre cuando se experimenta un alto nivel de concentración en la labor. Estas
condiciones se aprecian en aquellos estudiantes para quienes el estudio significa
más que una tarea un disfrute por el saber, pueden pasar largas horas
desarrollando actividades académicas con una gran disposición hacia lo que hacen,
debido a que tienen la sensación de que el tiempo pasa demasiado rápido y
muestran una alta capacidad de compromiso y concentración académica.
Por lo general, estas personas manifiestan sentir felicidad al realizar las tareas
académicas, pues el estudio es un disfrute. Las investigaciones sobre el engagement
han mostrado la influencia positiva en el funcionamiento personal y social en
distintos contextos, como lo es el campo académico. Las creencias de eficacia ofrecen
al individuo herramientas automotivadoras que le movilizan a hacer el esfuerzo que
exige la búsqueda de las metas y la persistencia para alcanzar lo que se desea
lograr.
Interno: cuando el resultado depende del propio estudiante, y tiene fuerte relación
con la motivación del estudiante hacia las tareas académicas.
Control con los otros: cuando el resultado depende de otras personas, que ejercen
control sobre los resultados que se esperan del alumno, no se lucha únicamente
por lo que el alum- no desea alcanzar, sino por lo que otros desean que el
alumno logre, se da una relación asimétrica en lo que a logro se refiere entre el
estudiante y terceras personas.
Desconocido: cuando no se tiene idea de quién depende el resultado.
Un estudio realizado por Pérez, Ramón, Sánchez (2000) con estudiantes universitarios
destaca que la falta de motivación de los alumnos se refleja en aspectos como ausencia a
En un estudio realizado por Valle, González, Núñez, Martínez, Pineñor (1999) con
estudiantes universitarios en la Universidad de Coruña, España, se tuvo como eje la
variable motivacional, con base en dos de las perspectivas teóricas que mayor
relevancia han tenido en los últimos años: los procesos de atribución causal y el enfoque de
la motivación centrado en las metas académicas. Paralelamente a estas perspectivas
teóricas, se introdujo la variable autoconcepto académico del estudiante universitario por
considerarse fundamental en los resultados académicos.
Bienestar psicológico: estudios como los de Oliver, 2000, señalan una relación
importante entre bienestar psicológico y rendimiento académico. Estudiantes con mejor
rendimiento académico muestran menos burnout y más autoeficacia, satisfacción y
felicidad asociadas con el estudio y es común en aquellos estudiantes que no proyectan
abandonar los estudios. Se ha encontrado que cuanto mayor rendimiento académico
haya habido en el pasado, mayor será el bienestar psicológico en el futuro, y este, a su
vez, incidirá en un mayor rendimiento académico y viceversa. Lo mismo sucede con las
creencias de eficacia académica y las relaciones entre éxito académico.
Aptitudes: al igual que la inteligencia, las aptitudes son variables comúnmente estudiadas
dentro de los determinantes de índole personal. Se asocian a habilidades para realizar
determinadas tareas por parte del estudiante, mediante diferentes pruebas Castejón,
Pérez, 1998)
El sexo: no se puede afirmar del todo una relación directa con el rendimiento académico
y el sexo; sin embargo, hay estudios que le dan a la mujer una ligera tendencia al
rendimiento superior que a los hombres (Rodríguez, S., Fita, S., Torrado, M. (2004),
González, F. A., 1996). Estudio realizado por Montero y Villalobos (2004) en la
Universidad de Costa Rica encontró relación significativa entre el sexo y el promedio
ponderado del estudiante, lo cual viene a contribuir, a criterio de las investigadoras, en
hallazgos de investigación similares en las recientes tendencias internacionales
orientadas a la superioridad de las jóvenes en indicadores de rendimiento
académico.
Sobre este tema, Toca y Tourón (1989, p. 32) comprobaron que “aquellos países que
practican un proceso de selección pormenorizado y completo, en cuanto a los requisitos
de entrada presentan un bajo grado de fracaso entre sus estudiantes”. Carrión (2002)
coincide con los autores mencionados, al afirmar que el puntaje en las pruebas de
admisión a la universidad son fundamentales, e indica que los exámenes de ingreso
desempeñan un papel relevante en esta materia.
Figura N.° 2
Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios
Determinantes Sociales
* Diferencias sociales.
*
Entorno familiar
Determinantes
Sociales * Nivel educativo de los progenitores o
adultos responsables del estudiante.
* Contexto socioeconómico.
* Variables demográficas
Diferencias sociales. Está amplia- mente demostrado que las desigualdades sociales y
culturales condicionan los resultados educativos. Marchesi (2000) cita un informe de la
OCDE-CERI de 1995, donde señala que factores como la pobreza y la falta de apoyo
social están relacionados con el fracaso académico; advierte que, sin embargo, no existe
una correspondencia estricta entre las desigualdades sociales y las educativas,
Entornos familiares marcados por la violencia familiar han indicado su relación con
resultados académicos insuficientes. Datos de este tipo obtenidos en diferentes
investigaciones muestran que la presencia de violencia familiar es un factor asociado
al fracaso académico. (Vélez, Roa, 2005). Padres y madres que se caracterizan por
conductas democráticas, influyen en la motivación académica en forma positiva, ya
que despiertan actitudes efectivas por el estudio, donde la persistencia y la inquietud
por el saber son estimulados, no ocurre lo mismo en ambientes familiares cargados de
conductas arbitrarias e indiferentes. El apoyo familiar representa un primer paso hacia el
logro en el desempeño académico.
Otro elemento no menos importante en el entorno familiar que tiene que ver con el
rendimiento académico, se refiere al nivel educativo del padre y de la madre. El nivel
educativo de la madre se abordará por separado dada la relevancia del tema y vale
destacar que cuanto mayor es el nivel educativo de los progenitores y en especial de la
madre, mayor incidencia positiva hay sobre el rendimiento académico en general.
(Castejón y Pérez, 1998)
En lo que a entorno familiar se refiere, se afirma que: Los recursos familiares, su nivel de
estudios, los hábitos de trabajo, la orientación y el apoyo académico, las actividades
culturales que se realizan, los libros que se leen, la estimulación para explorar y discutir
Sobre este tema, el estudio llevado a cabo por Montero y Villalobos (2004) en la
Universidad de Costa Rica no encontró los mismos resultados sobre la relación entre el
nivel educativo de los progenitores y el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios. Cohen (2002) hace referencia a estudios del Banco Mundial, en los que se
demuestra que el 60% de los resultados académicos se explican por factores fuera
del entorno educativo, donde el clima educativo del hogar y los años de estudios de los
adultos son los factores de mayor repercusión en los resultados académicos.
Castejón y Pérez (1998) plantea que la estimulación educativa de parte de padres con
mayor nivel sociocultural es la responsable de las diferencias de los resultados
académicos en estudiantes de diferentes niveles económicos.
Este tipo de madres les dan mayor importancia a los deberes académicos, como un
medio de incrementar el rendimiento académico de sus hijos, muy distinto a lo que
suele suceder con aquellas madres con ausencia o menores niveles educativos. El nivel
académico de la madre en estudios asociados al rendimiento académico se presenta
como una variable explicativa, aunque sea en forma indirecta, y no el nivel educativo
del padre tal y como lo confirma Castejón y Pérez (1998) en estudio realizado, donde
se atribuye como un asunto de tipo sociocultural, aduciendo el hecho de que los
Capital cultural: hace referencia al conjunto de relaciones entre el ambiente familiar, sus
recursos didácticos como acceso al Internet, a literatura, relaciones familiares marcadas
por discusiones que propician el saber, por la búsqueda constante de experiencias que
enriquezcan un ambiente educativo; todo este capital cultural contribuye a resultados
académicos positivos.
Con respecto al acceso a Internet, este se ha convertido en una poderosa causa de
desigualdad; las personas que tengan más facilidades de este tipo, de hecho están
mejor preparadas para adaptarse a la sociedad del conocimiento, pues tiene un valor
agregado importante que es el ampliar la cultura entre muchos, sucediendo todo lo
contrario en condiciones contradictorias. A manera de ejemplo sobre este tema y
según datos del Informe sobre Desarrollo Humano de 1998, el 20% de la población
más rica acapara el 93,3% del uso de Internet. (Marchesi, 2000)
Cohen (2002) hace referencia a un estudio del Banco Mundial en 1995, donde se
demostró que entre un 40% y 50% de los resultados académicos está fuertemente
asociado al impacto de las características del contexto socioeconómico y familiar.
También menciona aspectos relacionados con la infraestructura física de la vivienda,
destacando características de hacinamiento. Por su parte, Castejón y Pérez (1998)
hace referencia a lo usual que es encontrar investigaciones que apoyan la tesis de que
en la medida que se asciende en la escala social (nivel económico), los resultados
académicos son mejores.
Los factores institucionales tienen gran importancia en estudios sobre factores asociados
al rendimiento académico desde el punto de vista de la toma de decisiones, pues se
relacionan con variables que en cierta medida se pueden establecer, controlar o modificar,
como, por ejemplo, los horarios de los cursos, tamaños de grupos o criterios de ingreso
en carrera. (Montero y Villalobos, 2004)
Al igual que las categorías denominadas personales y sociales, los factores de índole
institucional que inciden en el rendimiento académico del estudiante, puede presentar
interrelaciones que se producen entre sí, y entre variables personales y sociales. La
siguiente figura ilustra los factores asociados al rendimiento académico de índole
institucional, agrupados en la categoría denominada determinantes institucionales.
Elección de los estudios según interés del estudiante: Se refiere a la forma o vía por
la cual el estudiante ingresó a la carrera, si fue su primera elección, si fue por traslado de
carrera o por no haber encontrado cupo en otra carrera por ejemplo. Esta subcategoría se
Figura N.° 3
Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios
Los factores institucionales son de gran importancia en estudios sobre factores asociados
al rendimiento académico desde el punto de vista de la toma de decisiones, pues tienen
que ver con variables que en cierta medida se pueden establecer, controlar o
modificar, por ejemplo, los horarios de los cursos, tamaños de grupos o criterios de
ingreso en carrera.
Ambiente estudiantil: Un ambiente marcado por una excesiva competitividad con los
compañeros puede ser un factor tanto obstaculizador como facilitador del rendimiento
académico. Se destacó la solidaridad, el compañerismo, y el apoyo social como
importantes elementos que inciden positivamente.
Relaciones estudiante profesor: Las expectativas que el estudiante tiene sobre las
relaciones con sus profesores y con sus compañeros de clase son factores importantes
que intervienen en los resultados académicos. Al respecto Castejón & Pérez (1998) hacen
referencia a que el estudiante desea encontrar en el profesor tanto una relación afectiva,
como didáctica y que ello tiene repercusiones en el rendimiento académico.
Los resultados del sistema universitario se miden principalmente por el éxito académico
alcanzado en sus alumnos, la idoneidad de sus graduados, sus tiempos de duración, su
inserción laboral entre otros rubros. Esto no quiere decir que no haya otros indicadores
valiosos como los programas de investigación, la proyección social, por ejemplo; lo que sí
está claro es que la proyección social de las universidades, así como sus programas de
investigación, nacen con los aportes de sus profesionales; he ahí la importancia de
monitorear sus resultados académicos, conociendo para ello los factores que mayor
incidencia representan en los resultados académicos de los estudiantes y diseñar estrategias
de intervención en la medida de lo posible, desde donde a la universidad le corresponde.
También son una forma de profundizar en el tema tan complejo de las desigualdades
sociales, pues Marchesi (2000), considera que las desigualdades son demostradas en los
análisis de rendimiento académico por clases sociales, al considerar que es previsible
Figura 4.
Interacción de factores asociados al rendimiento académico
Determinantes Personales
Determinantes Institucionales
Durante las sesiones académicas, es indispensable estar atentos a las explicaciones del
asesor, así como de los mismos compañeros, sin embargo, es ocasiones se puede olvidar
lo trabajado durante el tema, es por ello necesario e y de gran importancia, rescata las
ideas claves o explicaciones breves, según le que el alumno comprenda, esto se
denomina “toma de notas”, en este apartado se abordará lo referente a ello.
La toma de notas es una de las destrezas más importantes que debe tener un intérprete
de consecutiva o de enlace.
La toma de notas consiste en anotar las ideas y conectores clave del discurso, de forma
que estas notas sirvan de apoyo a la memoria a la hora de reproducir el discurso de
nuevo. Es importante destacar que el intérprete debería anotar ideas o conceptos, y no
palabras, y que las notas deberían servir de detonantes de la memoria, pero nunca
sustituir a la misma. Por eso, el intérprete no debería dedicar un esfuerzo desmesurado a
tratar de anotar el discurso completo, sino aquellos puntos clave que le ayuden a
reformularlo o aquellas ideas que necesite anotar para recordar.
Si bien lo más común es que cada intérprete desarrolle su propio sistema de toma de
notas en función de su experiencia y necesidades, existen ciertos principios comunes que,
en general, resultan de utilidad a la hora de tomar notas de una forma eficiente, así como
ciertos símbolos que suelen ser de uso recurrente.
El sentido es más importante que las palabras. El intérprete debería trasvasar el sentido
del discurso, independientemente de que utilice idénticas palabras a las del orador. Por
eso, a la hora de tomar notas, debería tener en cuenta no tanto las palabras con que se
vehicula el discurso, sino las ideas que este pretende transmitir. Esto suele hacerse
recurriendo a símbolos y abreviaturas que el intérprete debe haber interiorizado y
automatizado previamente. Sin embargo, cabe tener en cuenta que el proceso de lectura
de las notas no debería convertirse en un proceso de descifrado, por lo que tampoco se
debe abusar del empleo de símbolos.
Las palabras largas deben abreviarse, preferentemente tomando de ellas no solo letras
del principio, sino también del final, para evitar confusiones con palabras semejantes pero
con terminaciones diferentes. Asimismo, deben indicarse en las abreviaturas aspectos
como el género y los tiempos verbales; esto puede hacerse con pequeños sufijos y
Ayudan en gran medida a reformular las ideas. Para ello, se propone el empleo de
conectores breves para transmitir las nociones de causa, consecuencia, concesión,
adversativas, condición, conclusión, etc. El encadenamiento también puede hacer
referencia a la propia materia del discurso, a través de la utilización de flechas que
remitan a ideas o partes anteriores.
IV. La negación
Se puede indicar mediante un trazo oblicuo que tacha la palabra o bien con la
introducción del adverbio «no» ante la palabra o símbolo que corresponda.
V. La acentuación
Se subraya la palabra una o dos veces para indicar su importancia. Para atenuarla, se
emplea una línea de puntos.
VI. La verticalidad
Las notas deben tomarse a lo largo de la hoja y no a lo ancho, porque ello permite, por
una parte, sintetizar mejor las ideas y la relación lógica que se establece entre ellas y, por
otra parte, suprimir muchos encadenamientos innecesarios. Este principio permitirá,
demás, recuperar de un vistazo todas las ideas del discurso, lo que resultará en una
interpretación más elegante. El intérprete se puede «obligar» a sí mismo a recurrir a este
principio utilizando hojas largas y estrechas, o bien dividiendo la hoja en dos partes y
escribiendo en ellas como si de hojas independientes se tratase.
VII. El décalage
En este caso, consiste en escribir las notas de la línea inferior en el mismo lugar que
ocuparían si se hubiese repetido en esa línea el texto de la línea superior.
Antes de abordar el estudio de cualquier método que permita aprender más eficazmente,
se tendrá que tener en cuenta que la toma de apuntes es una habilidad básica
conveniente y por ello debe desarrollarse al máximo. El estudio no sólo se nutre de los
materiales de texto y de librosobligatorios para cada materia, sino, sobre todo en la
enseñanza universitaria, de los apuntes que se toman en clase.
El secreto para tomar bien unos apuntes personalizados y prácticos se encierra en tres
palabras: escuchar, pensar y escribir.
Saber escuchar. Conviene estar muy atento a expresiones significativas, “palabras signo”
o “toques de atención” que ordinariamente emplea el que habla, como, por ejemplo, “es
importante...”, “en una palabra...” “concluyendo”... expresiones que indican la intención de
sintetizar, explicar y aclarar ideas básicas de parte del profesor o el expositor.
También se debe poner especial atención tanto al comienzo como al final de la
exposición, ya que la síntesis de la exposición con que suele iniciarse cualquier tema
facilita la comprensión y ofrece una valiosísima idea general. Y, por otra parte, la síntesis
con que se concluye no es menos interesante, ya que suele ser más detallada y completa,
y donde se concentra lo más rico e interesante de cuanto se ha dicho.
Saber escribir. No hay que escribir lo que dice el profesor copiando textualmente sus
palabras, sino lo que cada uno es capaz de sintetizar con sus propias palabras. En la
toma de apuntes es muy importante la rapidez y la concisión. Por este motivo hay que
utilizar una serie de abreviaturas o signos convencionales personales, una especie de
código personal que pueda ser interpretado con facilidad y permita limitar la escritura de
los apuntes a lo estrictamente imprescindible para una buena comprensión posterior.
(E.d): Es decir
(P.e): por ejemplo
(N.a) nota aclaratoria
(+): más, positivo, aprovechable
(-) menos, negativo, no sirve
(=) igual, lo mismo
(/) no es igual, diferente
(<) mayor que
(>) menor que
(X) por
Se debe elaborar un sistema de signos propio, es bueno dejar espacios en blanco entre
una idea y otra para anotar olvidos y omisiones.
Se dice que para conseguir alguna meta en la vida o realizar cualquier tarea con eficacia
hay que organizarse, con el estudio ocurre exactamente igual: para que sea productivo el
esfuerzo realizado es imprescindible organizar el tiempo y las fases de ese estudio.
Cualquier proyecto que se pretenda llevar a cabo en la vida, exigirá antes de ejecutarlo,
una reflexión previa sobre cómo hacerlo, en cuántas fases, de qué forma y, si después se
observa que contiene deficiencias o no cumple nuestras expectativas, pues entonces
también hay que saber modificarlo.
http://www.minsalud.gov.co/Documentos%20y%20Publicaciones/Plan%20de%20acci%C3
%B3n.pdf
El plan de acción es un trabajo en equipo, por ello es importante reunir a los demás
trabajadores comunitarios y a los miembros de la comunidad y formalizar el grupo
llamándolo “Comité de planeamiento” u otra denominación.
http://www.educando.edu.do/articulos/estudiante/tomar-notas-en-clases/
Septiembre 8 2005
Las notas son destacados instrumentos de estudio pues en ellas se registran las ideas o
información más importante que expone una persona (que puede ser el maestro, un
expositor, etc.), además, permiten recordar con precisión el contenido y valor de lo que se
expuso. Para lograr tener buenas notas se debe saber escuchar con atención. Cuando en
una clase se toma anotaciones, actividad conocida también como “tomar apuntes”, es
probablemente la manera más común de elaboración de los materiales de estudio en el
salón de clases. Esta técnica de estudio tan eficaz, consiste en escribir información a
partir de un texto, una clase, una conferencia u otra actividad académica.
Di Vesta y Gray (1972) señalan que esta actividad tiene dos funciones: a) una de
almacenamiento y b) una de codificación. En su función de almacenamiento, la toma de
notas facilita el recuerdo y la evocación, ya que las notas o los apuntes pueden ser
revisados posteriormente por el estudiante tantas veces como lo considere necesario. En
su función de codificación, esta estrategia es muy potente: obliga al estudiante a prestar
más atención, a reflexionar sobre la información para producir las notas y a organizarlas
de alguna manera. Tales actividades para codificar la información y registrarla en una
versión distinta a la presentada originalmente, requieren un procesamiento más elaborado
de la información. Saber tomar buenos apuntes es una destreza importante para luego
comprender y estudiar la materia.
Hay estudiantes que toman pocos apuntes en la clase, o no toman ninguno; suelen tener
abundantes excusas para ello: afirman que el tomar notas les impide escuchar la clase, se
quejan de que el profesor la ha organizado deficientemente o mantienen que él
únicamente repite lo que ya está expuesto en el libro de texto. Ignoran que un buen
profesor amplía los asuntos desarrollados en el libro de texto, mediante explicaciones
adicionales o detalles poco conocidos, o bien suple el libro de texto con informaciones
complementarias u ofreciendo interpretaciones diferentes.
Atención y concentración
Voluntaria: Es la que requiere de esfuerzo y voluntad para atender un solo objeto de los
muchos que atraen. Cesa por sí misma cuando este esfuerzo decae. Depende de la
iniciativa propia. Es la atención que s e dirige sobre un objeto cualquiera, que no atrae
por sí mismo, simplemente porque así se ha decidido.
1. Crear un fuerte motivo: Aclarar los fines vocacionales, adquirir experiencia con la
práctica de lo aprendido y establecer una meta y plazos para alcanzarla.
Obstáculos de la concentración
Para analizar la forma en la cual se toman notas, se puede calificar siguiendo los
siguientes criterios:
Piensa cuáles de estos puntos cumples y cuáles no, de esta forma, si no cumples la
mayoría de estas cuestiones. La toma de apuntes es más difícil de lo que parece. Por eso
requiere un entrenamiento concreto y mucha práctica; siendo la concentración algo
fundamental. Es necesario concentrarse en lo que se hace, controlando la atención,
siendo fundamental estar atento al profesor. Buscar las ideas claves de la explicación y
concentrar la atención en:
De esta forma, se pueden tener en cuenta aspectos que van a facilitar estas indicaciones,
y que te van a ayudar a tomar apuntes:
Se sugieren algunas estrategias para que saques mayor provecho a tus notas:
Organizar y presentar la información es una de las habilidades que todos los estudiantes
deben de tener, por tal motivo es importante que tengan la oportunidad de desarrollarla
practicándola lo más posible. A continuación se muestran algunas herramientas para
organizar la información, deberás dar clic sobre el botón que represente la estrategia que
deseas consultar:
Mapas conceptuales: Según Novak (1998) tienen por objeto el presentar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Las proposiciones más simples
(dos conceptos) presentan elementos básicos de un mapa conceptual.
Los conceptos generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa,
mientras que los conceptos en progresión descendiente y específicos, en la parte inferior
del mismo. La estructura del mapa conceptual no tiene que ser rígida, ya que los
conceptos pueden dar configuraciones distintas; lo que importa es que las estructuras
sean significativas. Lo importante en esta actividad es el proceso y no su producto final.
Los procesos que desarrolla son:
Ensayo: La palabra ensayo proviene del verbo “ensayar” que significa probar. Al parecer
el término relativamente es nuevo, el ensayo es un intento de acercamiento al entorno del
tema, generar una explicación de cómo el que escribe un ensayo analiza el mundo de
posibilidades en relación al tema. Uno de los principales valores con que cuenta el ensayo
es la expresión personal, una responsabilidad juiciosa sobre el entorno, una interpretación
personal de la realidad de cómo el autor analiza las obras.
Para afrontar la lectura de un texto o rescatar notas de forma eficaz hay que tener en
cuenta la Estrategia a seguir que definirá el objetivo que se pretende conseguir y la
Técnica utilizada para lograrlo. La estrategia es el procedimiento mental de carácter
personal impuesto por las características de la tarea y por los objetivos que se tengan. Es
el proceso ejecutivo mediante el cual se elige, coordina y aplica alguna habilidad en la
realización de una tarea intelectual. La técnica es la acción mediante la cual se pone en
práctica dicha estrategia.
IDENTIFICACIÓN de la ANÁLISIS
ESQUEMA
ESTRUCTURA del texto RECONOCIMIENTO
ESQUEMA
ORGANIZACIÓN de la Organización de la
JERARQUIZACIÓN
información información relevante
RESUMEN
Comprensión de la información
Una vez claro el significado del texto, sigue identificar las ideas principales, descartando
aquellas partes que no aportan información. Pudiendo seguir una estrategia de selección.
En una primera fase se tachan aquellas palabras que son redundantes y no aportan nada
nuevo. Una vez reducida la información, se vuelve a releer los párrafos eliminando todo lo
que puede deducirse a través de palabras clave contenidas en el texto. Tratando de
detectar los indicadores que representen el contenido y relacionando los conceptos más
destacados.
Mapas, tablas diagramas y gráficas son estructuras que permiten presentar conjuntos de
datos para apreciar sus relaciones, realizar comparaciones y predecir tendencias. Las
tablas se aplican a datos más o menos estables. Las gráficas permiten analizar la
frecuencia de los datos.
Ventajas
Aplicación de la técnica
Basándose en el subrayado, tenemos que expresar las ideas importantes del texto con
nuestras propias palabras; posteriormente, debemos elegir el mejor orden para la
exposición de las ideas. Y hay que tener en cuenta criterios como:
¿Qué es el resumen?
El resumen no es sólo una simple reducción informativa de un original, sino un texto nuevo
que intenta adaptarse a las características de un nuevo contexto comunicativo. Al
hacer un resumen, es preciso plantearse primero con qué finalidad se realiza, quién será
su destinatario, qué espera el destinatario del resumen, o en qué medio laboral o
académico se desarrolla la actividad de resumir el texto en cuestión.
Existen otras técnicas de reducción de textos, como los esquemas o los mapas
conceptuales.
a) Seleccionar y organizar las ideas o datos más importantes e interesantes del texto
original (una lección, un capítulo de un libro), ya sea para estudiar, para presentar una
exposición oral o para hacer un trabajo académico.
1. Análisis del contexto. Conviene analizar las características del texto original,
determinar su destinatario, concretar los propósitos de la reducción y escoger el tipo de
reducción más adecuado. Para ello, puedes plantearte estas preguntas:
¿Cuáles son las ideas o los puntos fundamentales del texto? ¿Qué datos del
original deben incluirse en la reducción, de acuerdo con el objetivo final del
resumen? ¿Qué datos del original se pueden omitir en la reducción?
Identifica las ideas principales y diferéncialas de los ejemplos y las ideas
secundarias.
Si observas el esquema del texto, seguro que puedes identificar nuevas relaciones entre
las ideas que has retenido. Esto te puede sugerir nuevas formas de organizar estas ideas
MORENO, J. A., Rosa, A., López, A., y Pérez, B. C. (2007). La representación gráfica
como recurso educativo en la enseñanza de las actividades acuáticas. NSW, XXIX
(1), 39-45
Por ello, el buen estudiante debería recurrir a todos los recursos disponibles para
conseguir una práctica variada y eficaz. En este sentido, se defiende la necesidad de
explorar nuevas formas de aprendizaje que favorezcan su desarrollo y la creación de
nuevas respuestas aplicables a otras situaciones, huyendo de la instrucción directa
basada en la dinámica estímulo-respuesta que tradicionalmente se ha utilizado en la
Descripción
• Muestra una estructura gráfica.
• Expresa ideas principales.
• Ordena jerárquicamente las ideas.
La gran ventaja del esquema sobre las demás técnicas de síntesis consistente en
que ofrece una clara estructura visual del contenido de un tema, permite captar de
un vistazo lo esencial, y lo presenta de una manera más plástica y clara:
• Actividad.
• Atención.
• Rápida visualización.
Aplicación de la técnica
Un texto es una unidad supraoracional que presupone dos o más oraciones, aunque es
más que la suma de las mismas, ya que la comprensión individual de cada una de
ellas, no asegura la comprensión del texto en su totalidad. Los textos conforman
conjuntos de oraciones relacionadas internamente entre sí con marcos compartidos de
conocimientos sobre el mundo. Existen diferentes tipos de textos y aunque podemos
encontrar varios criterios de clasificación, la Psicología cognitiva se ha centrado en dos
tipos específicos: los textos expositivos y los textos narrativos. Cada tipo de texto,
posee estructuras diferentes que implican la puesta en juego de diferentes procesos
cognitivos por parte del lector por presentar cada uno un tipo específico de
organización de los contenidos.
Es de gran importancia en los procesos de lectura que el lector sepa reconocer el tipo
de texto al que se enfrenta, ya que estas estructuras diferentes funcionan para él como
esquemas de interpretación sobre los cuales genera expectativas específicas que van a
guiar su lectura.
NARRATIVOS EXPOSITIVOS
Cuento, novela, etc. Textos argumentativos, textos
Ejemplos
científicos
Orden temporal o causal de los La estructura en general no
acontecimientos. responde a una secuencia
Se suelen desarrollar en torno integrada temporal o
Estructura de a episodios encadenados. causalmente.
los Suelen aparecer personajes, Suelen desarrollarse en
contenidos acciones y sucesos según torno a :
relaciones causales y
Descripciones de
motivacionales.
propiedades
Entretenimiento Descripciones
Objetivo Literario Informarargumentales
o persuadir
Estético
Mecanismos
Se recuerdan mejor ya que explicativos,
Su recuerdo etc más
requiere
Recuerdo consumen mayor cantidad de esfuerzo ya que el nivel de
recursos de procesamiento. procesamiento es menor.
Normativa:
Existen ciertas normas que deben respetarse para producir textos que puedan ser
comprendidos por el lector. Dicha normativa se relaciona principalmente con la
coherencia y la cohesión, aspectos sobre los cuales se profundiza a continuación:
Cohesión:
Coherencia:
El autor debe saber guiar estratégicamente al lector a construir coherencia para lo cual
es necesario que posea una adecuada representación de las habilidades de comprensión
del lector y su nivel de conocimientos previos sobre el tema que trata el texto. Para
llevar al sujeto a una comprensión exitosa, es necesario que el autor utilice estrategias
cooperativas que le permitan al sujeto construir coherencia. Cabe destacar que tanto la
coherencia como la cohesión, no son fines en sí mismos, sino que son instrumentales
para la intención comunicativa.
Otro recurso presente en los textos es la conexidad, que está dada por la utilización de
conectores que establecen una conexión entre las diferentes partes del texto. Son
Por otra parte, existen factores que determinan que un texto pueda demorar la
comprensión o simplemente implicar la puesta en juego de mayor número de
estrategias en los lectores hábiles. Los mismos son:
Longitud: Está dada por la longitud de las oraciones, de los párrafos o del texto en
su totalidad.
Densidad léxica: Está dada por el número total de palabras del texto sobre el
número total de palabras de contenido no repetidas.
Con respecto a los procesos perceptivos, cabe destacar que la velocidad con que se
reconocen las palabras influye en la comprensión de textos y es mayor en los lectores
hábiles que en los inhábiles. Por otra parte, es necesario que el sujeto posea un nivel
adecuado de conocimientos previos para poder comprender un texto. El sujeto debe
poseer información que abarque, no sólo conocimientos sobre el tema específico del que
trata el texto, sino también sobre la lengua, la cultura y el mundo en general. El manejo
de estos conocimientos previos es de vital importancia para que el lector pueda
construir la coherencia sobre un texto.
Para poder realizar cualquiera de estas inferencias, es necesario que el sujeto posea
conocimientos previos, ya que el mismo integra esos conocimientos con la información
del texto para construir nuevos significados. Sin embargo, según las investigaciones, la
relación existente entre la cantidad de conocimientos previos que el lector posee
sobre el tema del texto y la cantidad de información explícita que el mismo brinda es
compleja. Si el bagaje de conocimientos previos es pobre, el lector probablemente
presente dificultades para comprender el texto, pero si por el contrario el sujeto domina
ampliamente el tema, probablemente lo considere redundante. Kintch (1994) plantea
que el texto al cual enfrentamos a los lectores debe estar en los que él llama “zona de
Implicaciones pedagógicas:
El control que ejercemos sobre esa actividad cognitiva, lo que alude a los aspectos más
procedimentales. En lo que respecta al control de la actividad cognitiva, Kluwe (1987,
citado en Mateos, 2001) establece una diferencia entre lo que denomina “proceso de
control” y “proceso de regulación” de la propia actividad cognitiva. El siguiente cuadro
grafica dicha diferencia:
1. Una planificación
2. Una supervisión on-line
3. Una evaluación
A continuación se analiza la explicación de diferentes autores sobre cómo se dan estos
aspectos de la metacognición en los procesos de lectura. Ríos (1991) habla del término
“metacomprensión” para referirse al “conocimiento del lector acerca de sus recursos
cognitivos para enfrentar una tarea de lectura y la autorregulación que ejerce sobre
sus estrategias como lector” (Ríos et al., p. 94). Esta actividad según el autor comprende
3 fases:
2. Durante la lectura:
▪ Se formulan hipótesis y se hacen predicciones sobre la lectura
3. Después de la lectura
▪ Se formulan preguntas y se responde a las mismas.
▪ Se hacen resúmenes.
Se ha comprobado que los lectores hábiles utilizan este tipo de estrategias
metacognitivas ya que los mismos:
► Regulan la toma de información del texto según la dificultad del mismo y
los objetivos de lectura que ellos se plantearon.
► Utilizan sus conocimientos previos para darle sentido a lo que leen.
► Monitorean su comprensión durante todo el proceso.
► Realizan los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una
vez que se dan cuenta que han interpretado mal lo leído
Implicaciones pedagógicas:
Esta fase es de gran importancia y consiste en que el docente explica a los alumnos
paso a paso los procesos internos que realiza para comprender y luego los pone en
práctica con la lectura de un texto frente a los estudiantes. Es de suma importancia en
esta instancia que el docente comparta sus dudas o confusiones y cuente como las
resuelve. A esta etapa, le sigue la de la enseñanza directa, en la que el profesor explica
y describe la habilidad de que se trate dirigiendo la actividad.
Por el contrario, aprender a partir del texto, supone que uno es capaz de generalizar la
información provista y aplicarla a situaciones nuevas, de inferir nuevos hechos a partir
de la información proporcionada y relacionarla con los conocimientos previos. Kintch et
al. habla de comprensión cuando hay aprendizaje a partir del texto y por lo tanto
representación de un modelo de situación. Si se analizan las estrategias de lectura
planteadas por Solé se puede afirmar que la utilización de las mismas implican un
nivel de procesamiento del texto que lleva a la construcción de un modelo de situación
y a un aprendizaje a partir del texto, ya que en su mayoría consisten en completar
la información del texto con los conocimientos previos.
Vemos que existe una gran cantidad de variables que intervienen en la comprensión de
textos, algunas dependientes de los textos y otras del sujeto. Sin embargo, también se
observa que en lo que respecta a los factores dependientes del sujeto, encontramos
aspectos cognitivos estructurales (atención memoria, nivel léxico, pensamiento abstracto,
etc), pero también aspectos cognitivos que en su mayor parte dependen de la didáctica.
Considero que es necesario enseñar a los alumnos de manera explícita estrategias
relacionadas con:
Los modelos autónomos o de dos etapas reclaman la existencia de una serie de procesos
destinados a recuperar las entradas léxicas, que funcionan a partir de representaciones
perceptivas (acústica, fonológica y ortográfica) y en los que no influyen variables
contextuales de orden superior. El modelo mixto de Marslen-Wilson postula una fase
inicial de carácter autónomo y otra posterior en la que hay interacción entre distintas
clases de información.
Esto explica que los efectos léxicos sobre el reconocimiento de fonemas sean mayores
hacia el final de la palabra que al principio de la misma. También explica ciertos efectos
excitatorios del contexto previo: si un nodo de palabra ha sido activado previamente en la
oración y no ha alcanzado aún su nivel de reposo, necesitará menor activación para ser
reconocida posteriormente. La noción de peso se utiliza en estos modelos para dar cuenta
del efecto de frecuencia, siendo las palabras más frecuentes aquellas que presentan una
configuración de conexiones con pesos más elevados entre los nodos de rasgos, fonemas
y palabras.
El modelo de cohor representa una tercera vía entre los modelos de activación y de
búsqueda. Postula 2 etapas ordenadas secuencialmente. Una etapa autónoma, que tiene
por objeto la activación simultanea de un conjunto finito (o “cohorte”) de candidatos
léxicos, y se basa exclusivamente, en propiedades acústico-fonéticas de las entradas
sensoriales; y una etapa interactiva, donde se produce la selección del candidato óptimo
mediante un proceso de “desactivación” de los candidatos.
Selección: Proceso donde el lector deja de lado las ideas complementarias, rescatando
sólo las más significativas (principales). Se jerarquiza la información para después
reconstruir el texto.
TIPS:
- Determinar el tipo de texto
- Establecer el tema general
- Rescatar las ideas principales
- Deducir significado de palabras a partir del contexto (o recurrir al diccionario)
- Construir proposiciones extensas (no simplificadas)
TIPS
-Recuperar el sentido de la obra
-Reconocer las ideas principales
-Compara la información para evitar redundancias
-Utilizar términos cotidianos en la construcción y reconstrucción del texto
-Utilizar tu propio bagaje cognitivo para la estructuración de tus propias oraciones.
Al realizar trabajos para las materias se debe recordar que todos los textos académicos
tienen características particulares; sin embargo, deben cumplir con la estructura general
que mencionaremos a continuación:
Desarrollo: Es la parte del texto a través de la cual se exponen las ideas principales y
secundarias del autor; es decir, es el corpus del trabajo. Es aquí donde caben todos los
elementos gráficos pertinentes de acuerdo al tipo de texto (fotografías, dibujos,
esquemas, gráficas).
Conclusión: Es la parte del texto que retoma las ideas principales del desarrollo para
hacer una valoración de las mismas y una síntesis. También se pueden incluir las
perspectivas del tema y sus posibilidades de profundización.
El texto narrativo
- El narrador es el que cuenta, aunque no debe confundirse con el autor del relato,
pues a veces no coinciden. El autor inventa, organiza, escribe. Entre esas
invenciones está veces la del narrador. Así, el autor puede adoptar distintos puntos
de vista. Los más frecuentes con la tercera persona (el narrador narra algo que
conoce pero sobre lo que no ha intervenido) y la primera persona (el narrador es
uno de los personajes del relato, con frecuencia el protagonista).
- Los personajes con los seres humanos a los que les ocurren las cosas, los que
hacen algo, los que viven los acontecimientos.
El texto descriptivo
Describir algo a alguien es decir cómo es. Se pueden describir objetos, personas,
sentimientos, ambientes, lugares, procesos, sensaciones., se puede hacer desde distintos
enfoques: podemos describir algo que se está observando en ese mismo instante o algo
imaginario; o dejar influir los nuestros sentimientos, valoraciones e ideas a la hora de
describir o simplemente constatar lo observado y no valorarlo.
Para describir se pueden utilizar recursos lingüísticos muy diversos. El uso de adyacentes
es usual, pues son elementos lingüísticos eminentemente descriptivos. También se
suelen usar figuras estilísticas como por ejemplo comparaciones o metáforas. La
El texto dialógico
El texto expositivo
Las unidades para construir estos textos son los párrafos que deben tener sentido
unitario y coherencia entre sus elementos.
Los elementos de coherencia de un párrafo son, como ya sabemos, la repetición
de términos, la anáfora los conectores.
El léxico debe ser preciso, recurriendo, si es necesario, a los tecnicismos
adecuados. Se deben evitar expresiones o palabras vulgares o coloquiales y hacer
uso de la variedad estándar de la lengua.
Argumentar es aportar razones (argumentos) para probar una determinada tesis (y rebatir,
al tiempo, las ideas contrarias a esa tesis). Por tanto, se podrá argumentar sobre temas
en los que quepa la controversia, es decir, que quepan interpretaciones diferentes. Es
difícil argumentar sobre tema en los que no quepa la interpretación (creencias, simples
gustos personales…) O cuando un hecho no tenga más que una interpretación posible
(por ejemplo, los españoles deben acatar la constitución).
Los textos argumentativos son los utilizados en los exámenes en los que, como es
nuestro caso, se propone al alumno dar su opinión sobre el asunto. Realmente el texto
argumentativo es un tipo de texto expositivo, pues el autor expone sus ideas acerca del
tema en cuestión (expositivo) y defiende algunas tesis, que va fundamentando con datos
y razonamientos (argumentativo). Hablaremos pues de textos expositivo-
argumentativos.
Los recursos lingüísticos utilizados en una argumentación son los usados en un texto
expositivo (uso del párrafo para dar unidad y coherencia: cada párrafo suele asociarse a
un argumento aunque no siempre; uso de conectores; léxico preciso, utilizando si es
preciso tecnicismos propios de la materia de que se trate).
Es una lengua que puede ser interpretada sólo por un sector determinado de la sociedad
que tenga una preparación adecuada. Estos mensajes no se dirigen a toda la comunidad,
sino que tienen un carácter reservado y, a veces, muy limitado. Por ejemplo, pensemos
en el campo de la electrónica o de la astrofísica.
Se hace uso sobre todo del lenguaje en su función referencial, pues se transmiten
conocimientos. Además, a menudo aparece la función metalingüística, cuando se trata
de definir conceptos, algo muy frecuente en todas las disciplinas. Por ejemplo, en un texto
de biología se puede leer "la fructosa es una cetohexosa" que se encuentra en estado
libre en las frutas, la miel y otros compuestos desacáridos y polisacáridos". Carece de
elementos artísticos, de afectividad. Es fuertemente denotativo. La función expresiva
está ausente de estos textos. Son textos expositivos.
Suele ser un lenguaje muy preciso. Evita en todo momento la ambigüedad. Se consigue
así una gran especialización semántica. Los términos usados deben tener un referente
único y bien claro. Cada concepto es expresado por un solo término. Está profundamente
reñido con la polisemia y la sinonimia y muy ligado a la monosemia. Se busca lograr la
univocidad necesaria: que cada término signifique tan sólo un fenómeno o un concepto.
Las matemáticas o la informática son las de mayor formalización, de ahí que tengan un
lenguaje muy peculiar, un léxico específico.
Es también por todo ello un lenguaje un tanto convencional y artificial: todos tienen que
usar y aceptar los mismos términos para las mismas cosas. Una vez que se ha usado un
término en un sentido o con un valor determinado, es preciso mantenerlo a toda costa.
Tiene un carácter muy tendente a la difusión internacional.
La base léxica no es la lengua vulgar o popular, sino la variedad estándar culta, pero
usado con naturalidad. Gran abundancia de tecnicismos y neologismo. Hasta la edad
moderna, los tecnicismos se extrajeron de dos lenguas: el latín y el griego. Hoy en día se
sigue echando mano de ese recurso clásico; pero la base fundamental es sin duda la
lengua inglesa, por ser la lengua más internacional. Además, los Estados Unidos son
pioneros en la investigación y el progreso cultura.
El texto jurídico
Es el lenguaje usado en las leyes, los decretos, los estatutos, las órdenes ministeriales.
Los reglamentos, las circulares… Los textos jurídicos deben ser precisos y evitar la
ambigüedad. Para ello tiene que hacer explícita mención de todos los supuestos.
Predomina la función referencial y la conativa del lenguaje. Por un lado informa y por el
otro pretende que el destinatario actúe (leyes, reglamentos, estatutos). Es fuertemente
denotativo. Son textos expositivos. Los rasgos gramaticales más característicos son:
Uso del futuro simple de subjuntivo, muy poco usado en otros lenguajes
(pudiere, fuere, estuviere). La naturaleza coercitiva de las leyes hace que se
use también el futuro de indicativo, las perífrasis de obligación o los
imperativos: el demandado no podrá acudir cuando…; Los propietarios deben
conceder el permiso.
Uso frecuente del gerundio: conociendo el acusado sus derechos…
Uso de la coordinación copulativa y disyuntiva (y, o).
Uso de la oración impersonal con se: Se prohíbe el uso…
El texto periodístico
Los géneros periodísticos son las modalidades expresivas a través de las cuales se
transmite la información.
A) La noticia
B) El reportaje
C) El editorial
E) El artículo
Es un texto argumentativo que ocasionalmente escriben sociólogos, abogados,
políticos. Tienen una gran variedad temática y una estructura muy libre.
G) La crónica
Es un género híbrido entre la información y la opinión. Es una narración directa e
inmediata de un hecho, normalmente desde el mismo lugar en el que se produce. La
narración de lo ocurrido está salpicada con apreciaciones subjetivas del autor. Hay
varios tipos de crónicas: deportivas, taurinas, políticas…
-El estilo informativo, utilizado en las noticias o los reportajes, se caracteriza por su
brevedad, concisión y claridad en la exposición de los hechos. Son textos donde se da
prioridad a la función referencial del lenguaje. Se utiliza fundamentalmente el discurso
narrativo. Aquí el lenguaje es denotativo.
-El estilo interpretativo, propio de los artículos, las editoriales, las columnas, no tiene
reglas. Predomina el estilo personal del articulista. Predomina la función emotiva, pues el
autor nos transmite su punto de vista, sus emociones. Se usa en general el discurso
argumentativo. El lenguaje del estilo interpretativo es altamente connotativo.
Desde el punto de vista gramatical, hay características propias comunes a ambos estilos:
❖ Inversión frecuente del orden lógico de las oraciones par iniciar la frase con la
palabra
❖ que se quiere poner en relieve: por tercera vez se aparcó el proyecto (se pone
énfasis en el complemento temporal para resaltar la demora).
El texto publicitario
Las funciones básicas del lenguaje que se dan en el discurso publicitario son:
La reprensentativa: se informa sobre las cualidades del producto.
La emotiva: el mensaje se centra sobre el emisor al que se trata de persuadir.
La poética: el mensaje publicitario se embellece con recursos expresivos
(metáforas, repeticiones, adjetivos…). para llamar la atención del posible
comprador y hacer que se interese por el producto.
b) Morfosintácticos
-Las estructuras oracionales suelen ser simples o, como mucho, coordinadas.
Se usa con frecuencia la yuxtaposición.
-Uso también de oraciones exclamativas, imperativas e interrogativas.
-Abundante empleo de construcciones nominales y de aposiciones y ausencia
de vervos.
-Uso del presente, el imperativo y el futuro sobre todo.
-Empleo de adjetivos valorativos e intensificadores: extrafuerte,
Superfantástico.
-Empleo de posesivos y pronombre personales: esta es su casa. Mi café.
c) Semánticos:
-Lenguaje heterogéneo en el que tienen cabida los tecnicismos, las palabras
extranjeras, neologismos, siglas.
-Uso de vocabulario que remite a una serie de temas reiterativos como la
modernidad, el prestigio, la salud, la autenticidad…
d) Retóricos:
Anáfora: Aceite Alberto, el aceite de Andalucía
Repetición de palabras: café kouba, el café, café.
Paralelismo: No es el mejor colchón para dormir, sino para vivir.
Metáfora: Teelook, un guante (marca de zapatillas)
Comparación: Tan bellos como una flor.
Sinestesia: Frescor salvaje.
Antítesis: Robusto por delante, amplio por detrás.
Personificación: Un robles es un amigo.
Paradoja: Un poco de magno es mucho.
Hipérbole: Un coche que gasta menos que un mechero.
Según Salas Parrilla, explica que el método y las técnicas de estudio interactúan para que
el estudiante pueda desarrollar de manera más eficiente su aprendizaje ya que los
métodos de estudio son sistemas que se relacionan en forma ordenada para desarrollar
un tema, y las técnicas son habilidades, son las herramientas que se utilizan para lograr
un aprendizaje. Habla de la motivación que puede activar los estados físicos, mentales y
afectivo–sociales del estudiante, se refieren a complejos, procesos que influyen en el
desarrollo mental - emocional como la voluntad, motivación, concentración, comprensión,
entre otros y que serán altamente optimizados en la medida que el estudiante disponga
de adecuado estado de salud físico y mental.
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/metodo
1. Prelectura:
Una vez realizada la prelectura, se trata de analizar la estructura del texto y captar las
ideas principales que se desarrollan. Las características de este segundo paso son:
Es la primera lectura completa del tema.
Debe realizarse teniendo en cuenta la idea general captada al realizar la
prelectura.
Es el momento adecuado para aclarar todas las dudas que surjan, preguntando al
profesor, consultando el diccionario, enciclopedias, libros de texto, etc.
Utilizar en estas anotaciones palabras que sean más fácil de comprender que las que
aparecen en el libro.
3. Subrayado:
El objetivo de esta fase del proceso de estudio es localizar las palabras o frases que
contienen la información básica o fundamental del tema, sin las cuales no es posible
aprender la materia. Las características que debe presentar un subrayado son:
4. Esquemas
La realización del esquema es muy sencilla; sólo hay que tener en cuenta:
Que el armazón del esquema nos lo dan las anotaciones marginales, y se
completa con las palabras subrayadas, que no tienen que ser necesariamente
todas, ni registrarse en el esquema tal cual vienen en el texto.
Se trata de ir colocando progresiva y jerárquicamente las palabras más
importantes subrayadas, coincidiendo las que conllevan ideas del mismo orden a
la misma altura o distancia del margen.
5. Revisión:
En definitiva, tras exponer los seis pasos de los que se compone el MÉTODO
P.A.S.E.R.R., se puede observar como cada uno es anticipo de los demás, y por tanto, no
es aconsejable saltarse ninguno.
Estrategias de estudio:
Cuánto más cortos, mejores serán los apuntes tomados en clase. Las "notas" deben ser
breves e incompletas. El estudiante hace una apuesta para "después" de la clase. Se
trata de utilizar esas pocas palabras registradas como estímulos para recordar todo el
Las "notas" deben ser como la "lista de la compra" en un ama de casa eficaz, breves y
sustanciosas. Al principio tomar notas de esta manera es preocupante. Uno tiene miedo
de registrar demasiado poco. Sin embargo la experiencia repetida va mostrando "cuánto"
y "qué" anotar. El que no se arriesga no aprende. El que no se arriesga no sigue la clase
con interés; la comodidad puede ser un enemigo del aprendizaje. Una persona
"inteligente" no es aquella que "no comete errores", sino alguien que aprende de sus
errores.
Tomar buenos apuntes requiere el desarrollo de una habilidad que puede resultar muy útil
como herramienta de estudio. No supone registrar todo lo que dice el profesor, sino
condensar lo más importante de cada exposición. Tomar buenos apuntes los ayudará a
incorporar mejor los contenidos de una clase, un curso o conferencia. Hemos destacamos
al abordar el tema de la lectura comprensiva cuál es la importancia de adoptar una
postura activa frente al texto. Esta misma actitud es la que deberán adquirir a la hora de
tomar apuntes, de modo de prestar atención y juzgar continuamente qué es lo más
importante entre todo lo que el docente está diciendo.
Lectura comprensiva
Una lectura comprensiva, hará que sea más fácil mantenerte actualizado en cualquier
tema y esto es clave hoy en día. La lectura comprensiva implica saber leer, pensando e
identificando las ideas principales, entender lo que dice el texto y poder analizarlo de
forma activa y crítica. Además es la gran herramienta para hacerlo. De una lectura
eficiente se deriva una escritura eficiente.
El subrayado
Subrayar es destacar mediante un trazo –líneas, rayas u otras señales– las frases
esenciales y las palabras claves de un texto.
Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto. En torno a ellas giran
las ideas secundarias.
Los esquemas
Un consejo que dan algunos estudiosos, y es cierto. Vale para cualquier actividad donde
se manejen ideas y donde haya que tomar decisiones. En este contexto "ser
esquemático" no significa nada malo. Quiere decir: "¡Haga muchos esquemas!". No se
trata de reducir la complejidad de la vida, sino de eliminar todas las palabras sobrantes.
Convertir el pensamiento en un tablero de ajedrez donde cada idea tiene un lugar y un
valor, al igual que los trabajos del juego.
Las imágenes nos llaman y nos seducen, son más fáciles de recordar que las palabras,
los sonidos o los olores. El truco, en lo que se refiere al estudio, es traducir los
conceptos abstractos a imágenes. Acostúmbrese a usar esquemas (palabras unidas con
flechas), fichas, dibujos, gráficos, tablas, etc. Imagine situaciones donde se aplican los
conceptos que aprende. Suponga que es un director de cine y que tiene que dar forma
visual a lo que lee o piensa. El esfuerzo deliberado en este sentido se verá
recompensando por recuerdos más fiables (aquellos que nos salvan a la hora de un
examen, o de una pregunta comprometida).
El resumen
Si alguien quiere aprender que escriba. Cuando se realiza la operación tan sencilla y poco
practicada de poner por escrito nuestro pensamiento, algo pasa. Uno se permite decir
muchas tonterías cuando habla, pero al leerlas "saltan" a la vista. Al hablar, aunque las
frases quedan inconclusas, el interlocutor entiende. Al escribir tenemos que terminar lo
dicho; no valen gestos que ilustran mejor que mil palabras. Hay que ajustarse a una
disciplina: poner una palabra detrás de la otra.
1. Análisis
2. Síntesis
En pocas palabras, hacer un resumen consiste en realizar una breve redacción que recoja
las ideas principales del texto, utilizando el propio vocabulario. Al resumir, es importante
que anoten solo lo fundamental. Es aconsejable leer primero un párrafo completo y luego
considerar si algún pasaje del mismo merece ser trascripto en el resumen, para entonces
copiarlo
Algunos ingenuos creen que la clave del recuerdo está en la comprensión. ¡Mentira!, uno
puede leer todo un texto de cabo a rabo y luego, si nos preguntaran sobre lo leído,
apenas mantenemos alguna información en la cabeza. Es como si hubiéramos leído en
un trance hipnótico. La comprensión de un texto, o de una clase, es una condición
necesaria para el recuerdo, no una condición suficiente. "¿Recuerdas lo que dijo?". "No",
contesta la mayoría, pero era muy interesante.
Solemos recordar nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad; las ideas -
sobre todo si son complejas- se van con quien las enuncia. Este aparente capricho de la
memoria resulta de escuchar sin atender "a-fondo"; quedamos expuestos a los detalles
que captan nuestra atención inconsciente. Lo más abstracto se pierde. Por ejemplo, los
estudios realizados sobre la memoria han permitido conocer que los seres humanos
tendemos a recordar mejor: lo primero y lo último de un material; lo raro, siempre que no
sea muy difícil, lo que aprendemos en un estado de ánimo similar y lo relacionado con
acontecimientos emocionalmente significativos (recuerdos vívidos), (Papalia).
El repaso
Notas breves incitan a repasarlas para completarlas (lo ideal, dentro de las 24 horas
siguientes). Y ésta es otra cualidad de las notas breves... que no pueden dejarse sin
completar ya que se toma el riesgo de no entenderlas semanas después. Sólo el repaso
consolida lo comprendido. El repaso elimina gran parte de las singularidades caprichosas
de la memoria; más debe hacerse con método, sujetarlo a un calendario. Una vez
escuchado un tema el primer repaso debe ser pronto. Los siguientes se van espaciando
conforme a una progresión casi geométrica. Resumiendo, el primero al finalizar la clase,
luego a las 24 horas, a la semana, al mes, a los seis meses.
AVISO LEGAL
CANO García, E., Rubio Carbó, a y Serrat Antoli, N., Organizarze mejor:
habilidades, estrategias, técnicas y hábitos de estudio, Barcelona, Grao, 2010.
DEL POZO, Triviño Maribel. Toma de Notas. Universidad de Vigo. Visto en:
http://linkterpreting.uvigo.es/ejercicios-previos/toma-de-notas/, el 02/07/2014,20:02
Hrs.
DÍAZ Vega, José Luis, Aprende a estudiar con éxito, Madrid, Amat, 2006.
IZAR, Landeta Juan Manuel ET. Al. Factores que afectan el desempeño
académico de los estudiantes de nivel superior en Rioverde, San Luis Potosí,
México. Revista de Investigación Educativa 12, Instituto de Investigaciones en
Educación, Universidad Veracruzana. Enero-Junio 2011. Visto en:
https://www.uv.mx/cpue/num12/opinion/completos/izar-
desempeno%20academico.html, el 02/07/2014, 00:47 Hrs.
Referencias virtuales
http://www.educando.edu.do/articulos/estudiante/tomar-notas-en-clases/
Septiembre 8 2005, Visto el 08/07/2014, 00:57 Hrs.