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DIRECTOR
MG. GLORIA AMPARO CRUZ DE RODRIGUEZ
1
DEDICATORIA
2
AGRADECIMIENTOS
3
PÁGINA DE ADVERTENCIA
Los autores son los únicos responsables ante la Facultad de Ciencias de la Educación, y
Humanidades (FCEH), y ante el lector, de la veracidad y honestidad del contenido de su
trabajo, comprometiéndose a ceder a la FCEH los derechos patrimoniales de autor
(reproducción, comunicación y difusión pública, transformación, inclusión en bases de
datos o sitios web y distribución) del material publicado. Para el caso de la traducción o
de la publicación parcial o total del material contenido, se requerirá del permiso del
coordinador de INICIEN Educación. La FCEH no se responsabiliza de los conceptos
emitidos en los textos publicados, cuya responsabilidad será en su totalidad del autor.
Por ello se recomienda a los autores dar siempre los créditos correspondientes al trabajo
de otros. De incurrirse en plagio intelectual o daño de cualquier índole, la FCEH no
asumirá ninguna responsabilidad al respecto. En el caso de que alguna publicación
incurra en plagio parcial o total, el autor será sancionado de acuerdo con lo que decida
el comité de Investigación INICIEN Educación y el comité académico de la FECHA.
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Tabla de contenido
RESUMEN.......................................................................................................................9
INTRODUCCIÓN.........................................................................................................10
1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN………………………………...11
1.1 Definición del problema..........................................................................................11
1.1.1 Descripción del problema............................................................................. 11
1.1.2 Formulación del problema........................................................................... 11
1.2 Justificación.............................................................................................................11
1.3 Objetivos..................................................................................................................11
1.3.1 Objetivo General............................................................................................ 12
1.3.2 Objetivos específicos...................................................................................... 13
2. MARCO REFERENCIAL......................................................................................13
2.1 MARCO TEÓRICO...............................................................................................13
2.2 ANTECEDENTES..................................................................................................19
2.2.1 Antecedentes Internacionales....................................................................... 12
2.2.2 Antecedentes Nacionales…........................................................................... 12
2.2.3 Antecedentes Regionales............................................................................... 12
2.3 MARCO CONTEXTUAL......................................................................................21
2.3.1 Geográfico.......................................................................................................12
2.3.2 Marco Institucional........................................................................................12
2.4 MARCO LEGAL.....................................................................................................23
3. METODOLOGÍA......................................................................................................27
3.1. MATRIZ OPERACIONAL………………………………….…………………..27
3.2. VARIABLES O CATEGORÍAS DE ANÁLISIS................................................27
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN Y ENFOQUE........................................................29
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS..................................................................................14
5
4.1. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS
PARA EL DIAGNÓSTICO..........................................................................................14
4.2. PROPUESTA..........................................................................................................14
4.2.1. Nombre propuesta pedagógica.......................................................................... 14
4.2.2. Objetivos de la propuesta................................................................................... 14
4.2.3. Beneficiarios de la propuesta............................................................................. 14
4.2.4. Recursos............................................................................................................... 14
4.2.5. Estrategia pedagógica......................................................................................... 14
4.3. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.....................................................14
5. CONCLUSIONES.....................................................................................................15
REFERENCIAS............................................................................................................16
ANEXOS........................................................................................................................17
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ÍNDICE DE FIGURAS
7
ÍNDICE DE TABLAS
8
RESUMEN
INVESTIGADORAS:
Guerthy Karina Ballesteros Ortíz,
Bióloga
Correo: guerthyballesteros@gmail.com
Silvia Inés Garrido Daza,
Licenciada En Educación Con Énfasis En Educación Física
Correo:
Stefany Paola Sierra Pereira, Licenciada En Educación Básica Con Énfasis En
Humanidades Lengua Castellana E Inglés.
Correo: stefisita12@hotmail.com
Aida Luz Villadiego Ortíz, ingeniera de sistemas
Correo: alvilladiego27@gmail.com
El presente trabajo fue realizado por las investigadoras Guerthy Karina Ballesteros
Ortíz, Silvia Inés Garrido Daza, Stefany Paola Sierra Pereira, Aida luz Villadiego Ortíz en
la institución educativa Santa Teresa de Cerete, el propósito del presente proyecto es
aplicar una propuesta metodológica que involucre a la música como una estrategia
pedagógica para promover el buen comportamiento de los estudiantes.
Según Vivas los valores son cualidades que permiten encontrar sentido a lo que
hacemos, a ser responsables por nuestras acciones, a ser capaces de tomar decisiones
con mucha serenidad y de acuerdo a lo que pensamos. Representando así la manera
más eficaz de abordar la realidad, dándole al educando una formación con dimensión
más humana.
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INTRODUCCIÓN
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1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN
Esta problemática se aprecia en gran medida en los grados inferiores (básica primaria),
donde la mayoría de los niños no han desarrollado adecuadamente sus competencias
sociales, actuando en varias ocasiones impulsivamente y no midiendo el daño que sus
acciones puedan ocasionar.
1.2. Justificación
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Cabe recordar que es una finalidad de la educación contribuir a la formación integral de
seres capaces de desenvolverse en un entorno lleno de retos y construir una sociedad
democrática, solidaria, cohesionada y pacífica; motivo por el cual, es esencial que la
formación en valores se dé desde etapas tempranas cuando los niños son más
susceptibles a corregir sus errores y mejorar su conducta.
Asimismo, las estrategias metodológicas basada en el uso la música para mejorar los
códigos de convivencia escolar y el aprendizaje han sido recomendadas ampliamente
(Lozano y Lozano, 2007; Silva, 2009, Vides, 2014), convirtiéndose en un recurso
metodológico que favorece un ambiente agradable en el aula, más relajado y alegre. La
música como estrategia puede ser la chispa que encienda todas las áreas del desarrollo
intelectual, social, emocional, motora y de lenguaje en los niños (Vides, 2014). De
acuerdo a esto, proponer la utilización de actividades musicales es un paso importante
para el desarrollo positivo de los ambientes escolares y la resolución de conflictos.
1.3. Objetivos
13
1.3.2. Objetivos específicos
2. MARCO REFERENCIAL
El uso de la música por parte del hombre se remonta a su propio origen, convirtiéndose
en un aspecto fundamental de su vida y cumpliendo diversas funciones como la
artística, la educativa, la terapéutica y la religiosa. Platón y Pitágoras se referían a la
música como un instrumento capaz de armonizar al ser humano, al afirmar que tiene la
capacidad de ejercer sobre el espíritu un poder especial y desde entonces se le empezó a
dar una aplicación curativa y medicinal. De forma reciente, se ha podido comprobar que
la música tiene la capacidad de influir en distintos planos o niveles del ser humano:
biológico, fisiológico, psicológico, intelectual, social y espiritual (López, 2014).
14
comunicación con “el otro” o “los otros” y la captación y apreciación del mundo que
nos rodea (Lacárcel, 2003; Lozano y Lozano, 2007; Silva, 2009; Vides, 2014).
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los sentimientos. Para expresar o controlar las emociones, la música es un recurso
valioso, sirve de enlace entre un determinado estado de ánimo y su expresión exterior,
también va formando un mecanismo de retroalimentación, en el que no solamente el
estado de ánimo produce una expresión emocional, sino que a su vez esta expresión
tiende a despertar o mantener el estado de ánimo (Las dos Alcayatas, 2015).
El tono y volumen de nuestra voz, delata el momento en que nos encontramos y el tipo
de persona que somos. Por medio de la voz manifestamos sentimientos, estados de
ánimo y no olvidemos que es el medio de comunicación más rico que poseemos, a la
vez que el instrumento musical más antiguo, perfecto y asequible de que disponemos.
Es el medio de expresión que más rápidamente se altera y en ocasiones puede anularse
debido a la emoción. Es por esto que cantar tiene una fuerza propulsiva que despierta la
actividad motriz y emocional, propiciando sentimientos de gran diversidad; constituye
un lenguaje emotivo y afectivo, pudiendo modificar el estado de ánimo de un sujeto. Es
fuente de alegría, serenidad y un sin fin de sentimientos que producen satisfacción y
autorrealización (Sastre, 2014).
Los códigos sociales son un conjunto de valores en los que se incluyen el respeto, la
sana convivencia, la resolución asertiva de los conflictos, el dialogo, la disciplina, la
comprensión de las diferencias y la inteligencia emocional, entre otros.
Los valores son cualidades que permiten encontrar sentido a lo que hacemos, a
responsabilizarnos por nuestras acciones, a tomar decisiones con serenidad y de acuerdo
a lo que pensamos, resolver problemas. Representan la manera más idónea de abordar la
realidad, dándole al educando una formación con dimensión más humana (Vivas, 2007).
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respeto y la justicia, y que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación, de forma
que se le permita a los educandos relacionarse con los demás y adquirir
progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos (Ministerio de Educación Nacional -
Ley 115/1994, Ley general de educación).
Las habilidades sociales permiten vincularnos con los otros, crear nuevos vínculos,
reforzar los existentes, disfrutar y compartir el afecto. Igualmente, permiten manifestar
necesidades y resolver conflictos; pedir lo que se desea, poder decir que no, expresar
opiniones, defender los derechos, pedir que el otro cambie su conducta, enfrentar
críticas y hostilidad. Ser socialmente competentes proporciona gratificaciones
personales que pueden venir derivadas de percibir la capacidad de desarrollar
determinadas habilidades de manera eficaz (autoeficacia), de considerarnos capaces de
dominar los impulsos (autocontrol) y de desarrollar relaciones fructíferas (empatía).
Este autoreforzamiento o autoafirmación, genera pensamientos positivos que llevan a
aumentar la autoestima y que a su vez repercuten en la competencia social (Vivas,
2007).
Todo lo anterior debe tener como base la comunicación es asertiva, la cual se evidencia
cuando se expresan las ideas, pensamientos, preferencias u opiniones; también cuando
se hacen valer los derechos de una manera clara, directa, firme, honesta, apropiada, sin
agredir y respetando los derechos de las otras personas.
La mayor parte de los conflictos socioemocionales se generan fuera de las aulas, por lo
que dotar a los alumnos de habilidades básicas para enfrentarse a ellos debe ser
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obligación de familias y maestros (Extremera y Fernández, 2003). Es así como una tarea
importantísima del maestro es la de educar la sensibilidad y la vida emocional del niño.
De ello depende en parte su felicidad futura e incluso, su éxito en la vida.
Por otra parte, una estrategia lúdica apoyada en la música para mejorar la convivencia
escolar y favorecer el control de las emociones contribuye a la creación de lazos
afectivos, facilitando la integración, cooperación y socialización del grupo. Asimismo,
favorece la relajación y expresión de sentimientos y emociones (Pascual, 2010).
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mente y las emociones, y creamos hábitos de atención y respeto, al tiempo que
mejoramos la capacidad de concentración (Lacárcel, 2003; Martínez 2014).
Una estrategia lúdica mediada por la música permite que los estudiantes experimenten
emociones y espontaneidad, así como también el crecimiento de sus sentimientos
estéticos reforzados, por ejemplo por los juegos con canciones que motivan al contacto
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físico. La música produce satisfacción en el niño, despierta su observación y aceptación
de todo cuanto lo rodea; le transmite seguridad al desplazarse y ubicarse en el tiempo y
en el espacio. Le facilita la integración grupal al compartir con los compañeros, lo que
refuerza, a su vez, la noción de trabajo cooperativo y otros indicadores de buena
convivencia, como el respeto a la diversidad y el amor a sus semejantes (Conejo, 2012).
2.2. ANTECEDENTES
Es notorio el gran número de investigaciones que reportan los beneficios del uso de la
música para fortalecer la convivencia en el aula y la resolución asertiva de los
conflictos (Lozano y Lozano, 2007; Silva, 2009; Vides, 2014; Arroyo y González,
2015; Martínez, 2015). De igual forma, desde hace mucho tiempo se viene estudiando y
destacando la música como un elemento fundamental para el desarrollo del niño (Díaz,
2005; Pascual, 2011); recomendando que los niños debe escuchar música incluso antes
de su nacimiento.
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intentando entender también cuál es la perspectiva de los alumnos llevando a la práctica
la empatía, controlando los impulsos y siendo conscientes de cuál es actitud en la labor
como agentes educativos dedicando todo el esfuerzo posible. Si se consiguen estos
objetivos, tanto en la institución educativa como en el resto de ámbitos educativos, se
conseguirá formar a personas emocionalmente inteligentes que tendrán en su poder la
capacidad de resaltar los aspectos positivos de las situaciones por encima de los
negativos, valorar los triunfos más que las derrotas, los aciertos más que los errores e
intentando aprender de todo lo que viva (Zans, 2014). Sin embargo, Bisquerra et al
(2012) sostienen que el tener esas competencias emocionales y una buena educación
emocional no significa que se empleen en el buen camino, y por eso es necesario incluir
una serie de principio éticos.
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De igual forma Calle et al. (2011) y Ussa (2011) reportan la incidencia de la
inteligencia emocional y los códigos escolares en el proceso de aprendizaje. Estos
investigadores mencionan que la educación de la inteligencia emocional es una
necesidad imperativa que se justifica desde la finalidad de la educación, por cuanto ésta
propende por el pleno desarrollo de la personalidad integral del estudiante; desde la
acción educativa, puesto que la educación es un proceso representado por la relación
interpersonal, la cual se caracteriza por fenómenos emocionales; a partir del
autoconocimiento de la emocionalidad y afectividad; desde el fracaso escolar; para ello,
se requiere abordar aspectos preventivos desde la educación emocional que faciliten
afrontar el aprendizaje con herramientas que ayuden a superar la depresión y el
descenso de la autoestima; a partir de las relaciones sociales, con el fin de enfrentar los
conflictos que surgen de la interacción personal, debido a que son provocados por una
inadecuada expresión de las emociones o un mal entendido en la interpretación de las
mismas; de la salud emocional, para evitar las tensiones y controlar el estrés, prevenir la
depresión y aprender a expresar tanto las propias emociones como interpretar las ajenas.
2.3.1. Geográfico
El sector primario (producción de algodón, maíz, arroz, yuca, frijol, plátano y ñame) es
el más importante dentro la actividad económica del municipio, en el cual predomina la
agricultura siguiéndole en importancia la ganadería.
La institución Educativa Santa Teresa tiene sus orígenes de acuerdo a la necesidad que
existía en la comunidad del Barrio Santa Teresa, perteneciente aún el municipio de
Cereté, al departamento de Bolívar; algunos vecinos del mencionado barrio, tomaron la
voceria de fundar una escuela por la demanda de niños en edad escolar que tenían que
trasladarse a escuelas lejanas, es así como en el año de 1.934, un grupo de personas se
dan a la dura tarea de enviar al Director de Educación Pública de Bolívar Señor Torres
Tronconis, un marconigrama solicitándole la creación de dos escuelas: una para niños y
otra para niñas.
La escuela estaba ubicada frente a la plaza Santa Teresa, de ahí su nombre, en toda la
esquina de la actual carrera 20 con calle 8ª, la escuela se inició en una casa particular
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cuya propietaria era la señora Rosalba Espinosa, a quién el gobierno de Bolívar pagaba
su arriendo.
Primero Elemental.
Segundo Elemental.
El grado quinto está conformado por 26 niños, comprendidos entre los 9 y 11 años; en
algunos son notorias las falencias económicas, afectivas y de nutrición; sin embargo, es
un grupo participativo, con niños activos y que disfrutan la interacción con sus
compañeros y con la naturaleza. Son notorias las dificultades de comportamiento,
algunas de ellas aprendidas de los propios padres, quienes en gran medida asisten a la
institución cuando son convocados y procuran que sus hijos cumplan con sus
responsabilidades.
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educar, tomar conciencia e identificar cuáles son las prioridades para superar la crisis de
valores que se vive y formar personas competentes para desenvolverse en sociedad.
25
Ley 115 de 1994 "Ley General de la Educación"
Artículo 1. Objeto de la Ley. La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de
la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e
intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los
principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene
toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra
y en su carácter de servicio público.…
Artículo 2. Servicio Educativo. El servicio educativo comprende el conjunto de
normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados,
la educación no formal, la educación informal, los establecimientos educativos,
las instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas,
culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos,
materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras
para alcanzar los objetivos de la educación.
Artículo 5º. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes
fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
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11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Ahora bien, luego de haber examinado las leyes sobre la formación emocional, es
preciso revisar los decretos. Así es que en el artículo 11 del decreto 2247 de 1997 se
establecen como principios de la educación la integralidad, la participación y la lúdica.
Señalando en el marco de este último principio que “el juego es un dinamizador de la
vida del educando” que genera “significados, afectos, visiones de futuro y nuevas
formas de acción y convivencia”. En este sentido, por primera vez en la normatividad
colombiana se presenta el juego como una estrategia para potenciar el desarrollo
emocional de los niños.
Más adelante en el artículo 12 del mismo decreto se presentan como dimensiones del
desarrollo humano: la dimensión “: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética,
estética, actitudinal y valorativa” (Ministerio de Educación Nacional, 1997, Art. 12), de
donde se puede rescatar que la formación integral de los niños incluye explícitamente
un ámbito emocional. Sin embargo, como se observa en la Resolución 2343 de 1996,
sobre los lineamientos curriculares de la educación formal, además de la dimensión
socio afectiva, las dimensiones comunicativa y estética también incluyen componentes
sobre la formación emocional.
Por último y a pesar de las diferentes normas arriba mencionadas y partiendo del
supuesto de que no todos los establecimientos de educación incluyen una formación
emocional dentro de su Proyecto educativo institucional, es plausible preguntarse sí en
Colombia el problema de la formación emocional responde a un vació legislativo sobre
el tema, o si más bien, como muchos otros problemas sociales, se debe al hecho de que
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haya una exacerbada legislación sobre el tema y una inconsecuente aplicación de la ley
(Pacheco y Baquero, 2010).
3. METODOLOGÍA
Códigos Sociales.
El hombre, como individuo, se inserta en la sociedad. Los códigos sociales son una
organización y una significación de la misma. La vida social es un juego en el cual el
individuo interpreta su propio papel. Un código es un conjunto organizado de signos,
regidos por reglas para la emisión y recepción de mensajes que constituyen verdaderos
sistemas de comunicación, al ser de tipo social nacen de la experiencia objetiva y
subjetiva del hombre y tienen como propósito, significar la relación entre los hombres y
por lo tanto significar toda clase de interacción social, normas, roles, y/o costumbres.
(Rosero, et al 2004).
Según el lingüista Pierre Guiraud estos se pueden dividir en varios tipos: Signos de
identidad como registros civiles, insignias, banderines, símbolos patrios, uniformes,
nombres, sobrenombres, maquillajes y tatuajes; signos de cortesía: formulas y saludos,
tonos especiales y gestos convencionales; signos de costumbres, hábitos y utensilios:
Alimentos, muebles, Comercio, arquitectura, instrumentos y maquinaria; signos de ritos
y reuniones: Religiones, protocolos, etiquetas, fiestas, regalos, noviazgo, matrimonio,
clan, tribu y gremio; signos de moda: vestido, danzas, costumbres predominantes;
signos de juegos y diversiones: Deportes, espectáculos y competencias; signos de
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patrimonio político y cultural: Leyes, valores, medios masivos de comunicación, las
ciencias y el arte. (Zambrano, 2010).
Socio afectividad
La socio afectividad es una relación de interdependencia entre los seres humanos que
viven en comunidad; El concepto hace referencia a lo social y lo afectivo, está basado
en las relaciones de interdependencia, en las cuales se observan varios niveles: el
individual, el grupal, ya sea a nivel familiar, en la organización educativa, o a nivel
comunitario, es una manera de interacción entre seres humanos desde su complejidad.
(Hernández M, 2011).
Educación Emocional
Agentes Educativos
Los agentes educativos son los promotores del desarrollo de competencias a partir de la
observación, el acompañamiento intencionado, la generación de espacios educativos
significativos y el conocimiento de los niños y niñas a los cuales acompañan. El agente
educativo tiene el reto de acompañar, guiar y orientar a los niños promoviendo, a través
de sus acciones, un cambio cultural que abandone los modelos tradicionales de
educación donde el aprendizaje se entendía como una acumulación de conocimientos y
la enseñanza, como la instrucción para memorizar o repetir información.
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primera infancia, si no que a través de la formación, al desarrollo sostenible de la
sociedad que se quiere llegar a ser. (Osorio et al, 2012)
Música
Investigación Cualitativa
Enfoque descriptivo
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Se describirán las características de la población de estudio para poder proporcionar un
contexto detallado y se utilizarán métodos cualitativos aplicando técnicas de
recopilación de datos como encuestas, entrevistas, y los juegos de roles.
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recoger la información, debemos construirlo. Esto implica un complejo proceso de
validación para que realmente pueda tener rigor científico y la elección que nos permite
en el caso de que existan instrumentos ya creados debemos elegir el que más se ajuste a
lo que se pretende investigar.
Encuesta:
Entrevista
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Taller de afecto
Juego de Roles
El juego de roles constituye una estrategia didáctica recurrente entre las actividades
pedagógicas que se aplican en el ámbito de la educación en todos sus niveles y
disciplinas de conocimiento ya que confiere potencialidad inagotable, versatilidad de
aplicación y multiplicidad de opciones, atributos que le concede permeabilidad al
tiempo e irradiación respecto de la polivalencia y plusvalía de aportes y contribuciones
emergentes de experiencias realizadas. (Dosso, 2009).
Cuestionario para realizar una encuesta destinada a los estudiantes del grado 5-4 de la
Institución Educativa Santa Teresa de Cerete.
1. ¿Qué entiende por valor? Elija la opción que primero le venga a la mente. (*)
• Precio, suma de dinero en que se valora o aprecia algo. ¿sabes el valor de esta
finca?
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• Cualidad, virtud o utilidad que hacen que algo o alguien sean apreciados. es un
estudioso de gran valor.
• Importancia de una cosa, acción, palabra o frase. no concedo ningún valor a ese
comentario.
• pl. Principios ideológicos o morales por los que se guía una sociedad: su escala
de valores es poco convencional.
2. Elija de la siguiente lista los tres valores que considera más importantes para
afrontar la época escolar.
Responsabilidad
Adaptabilidad
Cooperación
Honestidad
Empatía
Asertividad
Creatividad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Bondad
Respeto
Humildad
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Tolerancia
Pereza
Dignidad
Honestidad
Egoísmo
Solidaridad
Lealtad
4. Destaca tres valores de los anteriores que piensa que predominan en los niños de
tu aula de clases.
5. ¿Piensa que existe una crisis de valores, especialmente en tu salón de clases? (*)
• Sí
• No
6. ¿Piensa que los valores de ahora son los mismos que se tenían hace 50 años? (*)
• Sí
• No
7. ¿Está de acuerdo con las siguientes afirmaciones: "se están perdiendo los
valores" "los jóvenes de hoy ya no respetan nada"?
1. si
2. No
8. ¿Qué valores cree que están ausentes en tu salón de clases? Elija una opción (*)
• Tolerancia
• Amor
• Cooperación
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9. ¿Qué cree que valoran en mayor grado los jóvenes en la gente de su edad? (*)
10. ¿Cómo cree usted que la sociedad ve a la mayoría de los niños y jóvenes de hoy
en día? (*)
ENTREVISTA
Preguntas abiertas
2. Te consideras una persona cariñosa, como demuestras tu afecto hacia los demás?
TALLER DE AFECTO
Objetivo:
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Saltar al compás de una música y abrazar a un número progresivamente mayor de
miembros del grupo, hasta llegar a un gran abrazo final.
Esta dinámica favorece el sentimiento de grupo, desde una acogida positiva de todos los
miembros. Además de romper el posible ambiente de tensión que puede haber en un
primer encuentro grupal. No puede quedar ninguna persona sin ser abrazada
Desarrollo:
Suena la música, los miembros del grupo danzan por la sala. El/la abrazoterapeuta
detiene la música y da la orden por ejemplo “abrazos de 3 personas”, la gente se abraza
de tres en tres. Continúa la música y vuelve a detenerla, ahora el abrazo de 6…y así
sucesivamente de 8, de 10, hasta llegar a un abrazo final. Se puede solicitar abrazo de
mejilla de 5 (según los diferentes tipos de abrazos.)
Material: Equipo musical, canción; todas las dinámicas puede acabar con una pequeña
evaluación, expresando cada uno/a cómo se ha sentido.
JUEGO DE ROLES
Desarrollo:
Situación: un meteoro cae en el océano atlántico creando una ola gigante sumergidos a
todos los continentes del planeta. Por suerte tú y cinco personas más se encontraban en
ese momento sobrevolando el parque nacional de Teide en un globo aerostático.
Después de unas horas el globo comienza a perder altura pero se puede observar una
isla. El mar está repleto de tiburones hambrientos y la única forma de que el globo
llegue a la isla es tirar a uno de los ocupantes.
Instrucciones:
Debes establecer un debate entre los participantes para decidir quién será el ocupante
que abandonará el globo para ser devorado por los tiburones.
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El evaluador asignara cada uno de los participantes uno de los siguientes roles:
• Un sacerdote
• Un periodista
• Un asesor político
• Una profesora de educación básica
• Una enfermera
• Un funcionario publico
Premisas que hay que cumplir para tomar la decisión:
4. RESULTADOS
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Al llegar a la sala se organizó el salón en mesa redonda, la dinámica de trabajo consistió
en pasar a un estudiante frente al grupo con la entrevistadora e ir realizándole las
preguntas, debido a que algunos estudiantes se comportaron muy hiperactivos y algunos
sintieron temor a participa la totalidad de los estudiantes no fue entrevistado.
Los estudiantes entrevistados algunos fueron muy agiles a la hora de das las respuestas
otros un poco tímidos por el hecho de que se estaba grabando la actividad, en el
desarrollo de esta se evidenciaron los sentimientos, pensamientos e ideas que los
estudiantes tienen y que le permiten afrontar diferentes situaciones en su vida cotidiana.
39
manera, primero se colocó un poco de música para permitir a los estudiantes que se
relajaran, luego se explicó la actividad y hubo por parte de los chicos una buena
disposición para realizarla sin embargo y como era de esperarse no todos participaron
por motivos de apatía y mal comportamiento. Aunque era una actividad grupal y se
necesitaba de la colaboración de todos para lograr más rápidamente el objetivo; aquellos
estudiantes que desearon participar se mostraron dispuestos y felices de hacerlo ya que
através de la misma pudieron lograr un acercamiento y un fortalecimiento de sus
relaciones sociales y realizar un trabajo de integración grupal.
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5. CONCLUSIONES
El taller de afecto fue la estrategia lúdica que permitió un mayor acercamiento entre los
estudiantes ofreciéndoles la posibilidad de socializar con todo el grupo a través de los
abrazos se demostró que existe empatía y que este tipo de actividades puede contribuir a
la formación de lazos de amistad más sólidos.
La encuesta fue la estrategia lúdica más individualizada sin embargo reflejo resultados
no muy positivos debido a que no existió un alto grado de apropiación por parte de los
estudiantes.
41
RECOMENDACIÓN
42
Bibliografía
Dosso, R. 2009. El Juego De Roles: Una Opción Didáctica Eficaz Para La Formación
En Política Y Planificación Turística. Aportes y Transferencias, vol. 13, núm. 2, 2009,
pp. 11-28 Universidad Nacional de Mar del Plata Mar del Plata, Argentina.
ANEXOS:
ENCUESTA
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