Sunteți pe pagina 1din 1

Școlarizarea de masă pentru elevii cu o tulburare de dezvoltare omniprezenta, cea mai

frecventa afectiune, autism, este controversată atât în rândul cercetătorilor și părțile interesate
din domeniul educației sau din grupuri comunitare (de exemplu, grupuri). Astfel, promovarea
organizațiilor pentru drepturile omului ale persoanei cu handicap, pe acest subiect, de multe
ori o poziție radicală. Ei cer integrarea tuturor copiilor în clasa „obișnuită“ (cea a majorității
colegilor fără handicap), indiferent de natura sau gravitatea handicapului (Autoritatea pentru
persoanele cu handicap din Quebec, 1982; COPHAN, 1999). Autoritățile școlare, între timp,
nu sunt întotdeauna favorabile unei astfel de orientare (St Lawrence, 1992). Unele dispute
legate de integrarea copiilor cu autism au un control judiciar de către părinți (Hallman
2002). Faptul este că există diferențe de opinie în ceea ce privește relevanța integrării
anumitor grupuri de copii cu handicap a căror autism exact (Consiliul Învățământului
Superior, 1996). Elevii care dezvăluie cognitive disfuncționale și socială, așa cum înseamnă
copiii cu autism sau scăzută (lentă sau cu deficit) sunt într-adevăr dificil să se integreze. În
ciuda acestui fapt, unii susțin că într-o situație de integrare, acești copii să își realizeze
învățarea semnificativă în special social (Brady, McEvoy Whelaby și Ellis, 1987). Alte Notă
respingere, mai degrabă ele sunt supuse de către profesori și colegii (Gottlieb Cohen și
Goldstein, 1974). Studii privind eficacitatea integrării școlare în ceea ce privește contribuțiile
la dezvoltarea, indiferent de tipul de handicap sunt numeroase și rezultatele lor, deși disparată,
cu toate acestea, în general, sunt pozitive. Astfel, sa demonstrat că, în multe cazuri, integrarea
școlară permite individului pentru a se potrivi, ulterior, mai adecvat în comunitate (Brown și
colab., 1986). Acest articol analizează problema educației incluzive a copiilor cu autism, in
„normal“ (adică, regulat) în Quebec, în săli de clasă și școlile din cartierele lor. Nivelul de
educație se adresează preșcolar și primar, este de 4 la 12 ani (Wagner, 1999). Integrarea
secundară are implicații diferite și are cele mai mari bariere (Wagner, 2001), astfel încât
aceasta este o altă problemă. Articolul se concentrează pe cazul copiilor cu autism scăzut de
performanță medie (adesea menționată ca „nivel scăzut“, caz tipic, fără a exclude elevii cu
nivel ridicat autism si cei cu sindromul Asperger). Deși nu este o revizuire cuprinzătoare a
studiilor privind școlarizarea acestor copii sau o analiză de tratamente necesare (de exemplu,
farmacologice, psihologice sau educaționale în natură), articolul prezintă provocările
reprezentate de educația lor la școală toată lumea . Acesta își propune să identifice
modalitățile de intervenție care promovează acest proces.