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CUESTIONARIO DE
PERSONALIDAD
PARA ADOLESCENTES
(12-18 AÑOS)
Manual
ÍNDICE
1. DESCRIPCIÓN GENERAL
2. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
2.1 Estudios originales
2.2 Adaptación española
2.3 Fiabilidad y validez
2.4 Análisis factorial (dimensiones secundarias)
4. NORMAS DE INTERPRETACIÓN
4.1 Conversión de puntuaciones directas en decatipos
4.2 Elaboración del perfil individual
4.3 Cuadros auxiliares para la interpretación
BAREMOS
APÉNDICE A
APÉNDICE B
BIBLIOGRAFÍA
PRÓLOGO A LA 1ª EDICIÓN
Hace ya varios años se adaptó para España el afamado, y muchas veces criticado,
Cuestionario de Personalidad 16 PF (del que ya existen publicadas tres formas A, B y C). Poco a
poco el psicólogo español se ha ido familiarizando con las teorías propuestas por R.B. Cattell y
colaboradores y la especificación de las mismas en las escalas de sus cuestionarios. Es verdad que
la terminología cattelliana, en cierto modo extraña en nuestra cultura psicológica española, y la
abundancia de escalas y factores que presenta, sorprenden y retraen al usuario; tal vez está más
acostumbrado a la a la simplicidad de la estructura de dos o tres dimensiones de Eysenk y
continuadores. Esta multidimensionalidad de la estructura que ofrece Cattell es difícil de captar en
una labor de psicodiagnóstico individual o colectivo, son muchos los factores e interrelaciones a tener
en cuenta, y exigen un esfuerzo y experiencia que probablemente se alcanza después de algún
tiempo de contacto con los resultados de los instrumentos de Cattell.
Recientemente se han publicado (TEA Ediciones 1981) los materiales y resultados de la
adaptación española de la Forma A de otro cuestionario de Cattell, el ESPQ, para niños de seis a
ocho años, con éste se ha cubierto la aplicabilidad de los instrumentos cattellianos en la parte inferior
del amplio abanico que cubren los cuestionarios de personalidad.
El CPQ, para niños de ocho a doce años, adaptado casi a la vez que el HSPQ, se solapa con
el ESPQ y viene a cubrir una zona inmediatamente superior de ese abanico de aplicabilidad. Dicha
zona es completada en este momento con la adaptación española del HSPQ, para sujetos de doce a
dieciocho años, que se solapa con el CPQ en su parte inferior y con el 16PF en su parte superior. De
esta forma, los cuestionarios de Cattell ya adaptados (ESPQ, CPQ, HSPQ y 16 PF, con igual
estructura de personalidad y casi idénticas escalas o factores primarios y secundarios), cubren una
extensa zona de aplicabilidad que va desde niños de seis años hasta adultos de la tercera edad.
En el presente instrumento, el HSPQ, la multiplicidad de las escalas de Cattell es de catorce,
trece rasgos de personalidad y una escala de habilidad mental o inteligencia. Comparada se
estructura con la de instrumento más conocido, el 16PF, han desaparecido las escalas L, M, N y Q y
se han introducido dos nuevas: D (Excitabilidad) y J (Inhibición) fruto de los análisis factoriales de los
autores en la personalidad de los adolescentes.
Estas catorce escalas o factores de primer orden permiten obtener unos factores de segundo
orden o dimensiones más generales en la estructura de la personalidad. Probablemente, para el
psicólogo que toma contacto por primera vez con los resultados de estos cuestionarios, sea
preferible comenzar la interpretación de los puntos bajos y altos obtenidos en las escalas o factores
primarios; aunque existen algunas divergencias entre la estructura simplificada de Eysenck y la
complejidad de Cattell, en líneas generales tienen bastantes semejanzas. Así, pues, una vez que se
ha captado la estructura de personalidad del sujeto o grupo en sus factores secundarios, es más
fácil adentrarse en esa rica multiplicidad de escalas que ofrecen estos cuestionarios cattellianos.
Sin embargo, no hay que olvidar que las puntuaciones obtenidas en los factores de segundo
orden son sólo estimaciones, es decir, son resultados de aplicar una fórmula de regresión; está es
válida en la muestra de tipificación o análisis y, por inferencia, en sujetos de características similares,
pudiendo presentar algunas peculiaridades (o incluso contrasentidos) cuando se aplica a un sujeto
determinado. En estas situaciones paradójicas, tal vez sea preferible atender prioritariamente a la
significación de las escalas primarias, porque ese sujeto, probablemente, es un caso que se aleja
demasiado de la estructura factorial de covariaciones que presentaba la muestra de estudio y en él la
estimación mediante la fórmula de regresión tiene un mayor error.
Aunque no definitivos, os estudios realizados en la adaptación española del HSPQ son
esperanzadores. Se han analizado muestras bastante grandes y de sujetos procedentes de diversas
partes del país; se han publicado ya algunos estudios del cuestionario, considerándolo como una
entidad psicométrica separada o poniéndolo en relación con otros cuestionarios de personalidad; se
han realizado de nuevo todos esos análisis por esta Sección de Estudios y, aprovechando toda la
información recogida hasta el momento, se ha considerado conveniente lanzar una primera edición
que pueda ser ya utilizada por los psicólogos españoles y que permita especificar en el futuro los
sujetos de estudio, así como recoger información y contrastes sobre su aplicabilidad y resultados en
diferentes entidades de diagnóstico de la adolescencia.
En los estudios actuales se ha podido disponer de los datos y análisis que sobre miles de
sujetos ha ofrecido la colaboración del ICCE (Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación), en el
que han trabajado varias personas; Arturo Aran, Valentin Azpilueta, Ignacio Dendaluce, narciso
García, Mª Teresa Gómez, Luis González, Félix Igaucen, Melchor Ramírez y José Rioja. Los análisis
recientes de todos esos datos han tenido como finalidad principal la definición de la estructura
superior de los factores de segundo orden, la determinación de los pasos numéricos para su
obtención práctica y la elaboración de los baremos necesarios para la interpretación de todas las
escalas.
1. DECRIPCIÓN GENERAL
El HSPQ se ofrece como ayuda a profesores, orientadores, psicólogos y, en general, para uso
clínico y de investigación. El área clínica y la escolar han sido las dos principales esferas de
aplicación de instrumentos adecuados y convenientes para evaluar la personalidad de los
adolescentes en edad escolar.
La importancia de los test de personalidad para el diagnóstico y tratamiento de los problemas
emocionales y de conducta, es obvia en una labor clínica. Y poco a poco se va reconociendo
también su valor en las situaciones escolares; utilizados por el orientador, los instrumentos
pueden tener una finalidad similar a la de la labor clínica. Por otra parte, en manos de un profesor
o docente que domine la métrica de la personalidad, los resultados de estos tests aplicados a sus
mismos alumnos pueden asumir una finalidad diferente: permitirán ampliar su comprensión de las
necesidades de desarrollo personal de cada adolescente, hacer más fiable esta comprensión con
el contacto personal y ayudarle a interpretar los diferentes aspectos de la adaptación escolar (por
ejemplo, las discrepancias entre las aptitudes y el rendimiento escolar) y social del alumno (por
ejemplo, los problemas que encuentra el adolescente en su incorporación al mundo de los
adultos)
Junto a la familia y el entorno social, el centro escolar tiene actualmente, para bien o para
mal, un papel principal en la vida emocional del adolescente. En la medida en que los
educadores se preocupen cada vez más de que ese papel sea constructivo, aumentará el
reconocimiento de la necesidad de tests de personalidad que, aplicados colectivamente, puedan
ser útiles. Para lograrlo, estos instrumentos deben medir dimensiones importantes de la
personalidad e identificables en la ciencia psicológica, ser susceptibles de aplicación colectiva,
ofrecer un máximo de información psicológica en un tiempo mínimo de aplicación y ser
económicamente y objetivamente puntuables.
El psicólogo que toma en sus manos por primera vez el HSPQ puede desear, en primer lugar,
analizar su diseño desde la perspectiva del panorama de los tests existentes. Por lo menos en el
área clínica, actualmente parece que se está en el momento final de monopolio de los
instrumentos de medida “proyectiva” y “profunda”, y han surgido varias críticas sobre su fiabilidad,
validez y objetividad. Por estas razones, muchos psicólogos y educadores han decidido a utilizar
los cuestionarios para una evaluación comprensiva de los factores de la personalidad; la
investigación ha mostrado en muchos situaciones clínicas que estos instrumentos, aunque no
están libres de ciertos sesgos, poseen unos valores que probablemente los hacen ser el tipo de
test más aplicable y útil; exigen pocos requisitos del examinador, ofrecen un sistema de
puntuación fácil y objetivo y pueden ser diseñados para evaluar una gran diversidad de atributos.
A pesar de las fundadas virtudes de medida, hasta el momento su principal desarrollo se ha
centrado en el área del examen de los adultos. El autor y colaboradores han elaborado nuevos
instrumentos para otras edades: el ESPQ (6-8 años), el CPQ (8-12 años) y el presente HSPQ
(12-18 años)- Los estudios realizados hasta el momento han mostrado que, con unas ocas
excepciones, la misma estructura de rasgos encontrada en los adultos (cuestionario 6PF) es
aplicable y confirmada entre los niños y adolescentes.
El HSPQ consta de 40 elementos, aplicables a escolares de secundaria y bachillerato y,
atendiendo a la personalidad del adolescente y sus posibles problemas en su actividad escolar y
en su entorno social, el test permite apreciar catorce dimensiones de la personalidad, incluyendo
el aspecto intelectual, en un tiempo mínimo de aplicación (unos 40 0 50 minutos).
El HSPQ puede resultar una evaluación especial en relación con la adaptación de los
alumnos adolescentes. Con ella el profesor puede comprender mejor las necesidades y
predisposiciones de los componentes de la clase y adaptar su actividad instructiva y disciplinaria
a cada sujeto; puede facilitar esa intuición del docente acerca de los muchos pequeños
problemas de adaptación que inevitablemente surgen en estos años, así como ayudar en su
resolución, puesto que ofrece algunas bases como punto de partida en la comunicación entre
padres y profesores.
Para que este apartado no resulte demasiado optimista, hay que añadir algunas palabras de
precaución. El instrumento no debe ser considerado como algo definitivo en su forma actual; es
fruto de una adaptación y, además como en cualquier test psicológico, sus puntuaciones pueden
ser interpretadas de manera no válida. Habrá que seguir estudiando sus resultados para llegar a
un cuestionario mejor construido, con una tipificación más extensa y especifica que incluya
grupos especiales que permita una medida más fiable y útil.
FACTOR B
Inteligencia baja, pensamiento concreto Inteligencia alta, pensamiento abstracto
Una puntuación alta indica un adolescente “brillante”, rápido en su comprensión y aprendizaje
de las ideas, mientras que en el otro polo está el sujeto más “corto” y de lento aprendizaje y
comprensión. Este factor es una medida muy simple de los aspectos intelectuales y nunca debe
reemplazar a una medida más estable de inteligencia obtenida con otro test más apropiado.
FACTOR C
El adolescente con puntuación alta se muestra con una relativa calma, parece estable y
socialmente maduro, y está mejor preparado para relacionarse con los demás, mientras que en el
otro polo el sujeto tiene menos tolerancia a la frustración y es más propenso a perder el control
emocional.
FACTOR D
Calmoso, poco expresivo, poco activo Excitable, impaciente, exigente, hiperactivo,
algo “soso”, cauto no inhibido
Esta escala parece medir la tendencia a exhibir excitación a una pequeña provocación, o una
hiperactivación a diferentes tipos de estímulos. La puntuación baja parece describir al adolescente
emocionalmente plácido
FACTOR E
FACTOR F
Sobrio, prudente, serio, taciturno Entusiasta, confiado a la buena ventura, incauto
El sujeto alto en F es bastante entusiasta, optimista y seguro de sí mismo. El bajo en F es
más serio y se autodesaprueba. Los estudios realizados parecen mostrar que el adolescente F+
proviene en mayor proporción de un medio familiar relativamente seguro y cariñoso, mientras que el
ambiente familiar del adolescente F – está caracterizado por una privación de afectos.
FACTOR G
Despreocupado, o desatento con las reglas, Consciente, perseverante, moralista,
actúa por conveniencia propia, con poca sensato, sujeto a las normas, con mucha
fuerza del superego fuerza del superego
La escala parece reflejar el grado en que el sujeto ha incorporado los valores del mundo de
los adultos. En esta época de la adolescencia tiene especial importancia la valoración que da él a su
rendimiento en la situación escolar.
FACTOR H
Cohibido, tímido, sensible a la amenaza Emprendedor, socialmente atrevido, no inhibido
Espontáneo
FACTOR I
Sensibilidad dura, rechazo a las ilusiones, Sensibilidad blanda, impresionable, dependiente
realista, confianza sólo en sí mismo superprotegido
Los resultados de los estudios señalan que el modelo de personalidad asociado con el polo
de esta escala es un tipo de sensibilidad fomentada por la superprotección. Consecuentemente, un
adolescente I+ tiende a mostrar una mayor dependencia (temerosa evitación de la amenaza física y
simpatía por las necesidades de los demás), que la que muestra el sujeto I -, que es más
independiente y de “piel dura”
FACTOR J
Seguro, le gusta la actividad en grupo, activo, Dubitativo, irresoluto, reservado, individualista
vigoroso no le gusta actuar en grupo
El adolescente con puntuación alta tiende a ser individualista, motrizmente reprimido, crítico
con los demás y despreciativo, mientras que el sujeto J - es más libremente expresivo y activo, así
como poco crítico.
FACTOR O
Sereno, apacible, confiado, seguro de sí mismo Aprensivo, con sensación de culpabilidad,
inseguro, preocupado, turbable, con
autorreproches
Es la escala más directamente relacionada con una zozobra subjetiva manifiesta, y entre los
adultos es el factor que mejor diferencia los neuróticos de los normales. La reacción de aprensividad
del sujeto O+ se pondría caracterizar de diferentes modos: irritabilidad, ansiedad o depresión, según
las situaciones.
FACTOR Q2
Sociable, buen compañero y de fácil Autosuficiente, prefiere sus propias decisiones,
unión al grupo lleno de recursos.
FACTOR Q3
Menos integrado, relajado, sigue sus propias Más integrado, socialmente escrupuloso
necesidades, descuidado de las reglas autodisciplinado, compulsivo, control de su
sociales autoimagen
En los adultos, el Q3+ señala los sujetos que tienen mucho control de sus emociones y de su
conducta en general. El Q3 índica despreocupación por el control de los deseos y por las demandas
sociales. Un adolescente Q3 podría por ejemplo, tener más problemas con las normas escolares, no
con una intención delincuente, sino por despreocupación y negligencia.
FACTOR Q4
Relajado, tranquilo, pesado, sosegado Tenso, frustrado, presionado,
sobreexcitado
no frustrado inquieto
Entre los adultos, esta escala se relaciona con muy diferentes conductas sintomáticas que
generalmente podrían explicarse en términos de tensión nerviosa” o impulso no descargado. El
adolescente Q4+ se siente frustrado y puede mostrar irritabilidad o mal humor; el adolescente Q 4-
polo relajado de la escala, parece reflejar un tipo de compostura que hace fácil la sociabilidad.
2. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
La edición original americana del Manual acumula información y análisis con la Forma A del
HSPQ (normalmente, junto con los estudios de la forma B, no editada en español). En los
estudios españoles realizados hasta el momento se han obtenido ya muestras suficientes y se
espera poder ampliarlas en el futuro. En los apartados siguientes se resume el proceso de
elaboración, la información estadística original y la obtenida con sujetos españoles; en el capítulo
4 se presentan los baremos elaborados.
A B C D E F G H I J O Q2 Q3 Q4
Dependencia 1 86 85 79 81 76 82 74 81 90 82 84 85 80 91
Dependencia 2 85 78 77 80 74 76 72 81 88 81 83 82 78 84
Estabilidad 6 62 60 58 65 57 53 62 69 65 58 56 55 60 58
Estabilidad 12 55 38 50 55 47 52 44 48 69 49 56 39 41 39
Equivalencia 55 63 61 46 57 56 61 67 65 43 62 49 50 49
Homogeneida 22 40 25 26 34 30 41 36 43 20 40 26 36 40
d
Validez 67 69 71 63 65 68 68 72 70 58 77 61 57 74
3.736 V M…. 10, 6, 9, 10, 10, 10, 10, 10, 7,0 9, 9, 9, 10, 10,
Dt… 0 5 4 6 3 1 6 6 1 0 7 3 1
. 3,4 2, 3, 3,4 2,9 3,4 3,3 3,4 3,7 3, 3, 3, 3,2 3,5
0 3 0 3 2
3.584 M 11, 7, 8, 10, 7,1 9,2 11, 9,2 13, 8, 9, 7, 10, 10,
M…. 9 0 1 5 5 8 0 7 8 0 7
Dt 3,4 1, 3, 3,6 2,8 3,6 3,3 3,6 3,6 3, 3, 3, 3,2 3,4
…. 8 5 1 4 4
Escalas A B C D E F G H I J O Q2 Q3 Q4
PD 6 9 10 13 13 8 6 8 3 10 13 14 9 14
Decatipos 3 8 4 7 8 4 2 4 3 6 8 8 4 7
Este decatipo del sujeto indica un significativo alejamiento del promedio (5,50 en la escala de
decatipos) hacia el polo Ansiedad de esta dimensión o factor.
Los cálculos anteriores, si no se dispone de un proceso de mecanización, resultan algo
engorrosos, sobre todo cuando se desean obtener los cuatro factores de segundo orden en una
muestra grande de sujetos. La figura 1 dentro del apartado 4.2 ofrece el procedimiento
simplificado y gráfico para elaborar un perfil general de las 13 escalas y obtener los cuatro
factores de segundo orden. Se han redondeado a décimas los pesos o coeficientes de la tabla 4
(con lo que surdirán pequeñas diferencias con el procedimiento numérico en centésimas), se han
calculado de nuevo las constantes “a” y se ha eliminado la como decimal, por lo que el
procedimiento exige dividir el resultado final por 10 (en las cuatro casillas finales del gráfico se ha
incluido ya una coma decimal). Este impreso, al dorso de la Hoja de respuestas, permitirá
elaborar rápidamente un perfil general y obtener estimaciones de los factores secundarios. En el
citado apartado 4.2 se ejemplifica el mismo sujeto incluido en los párrafos anteriores y se señalan
los pasos a seguir:
Una vez repartido los lápices y Hojas de respuestas, se pedirá a los sujetos que anoten en la parte
superior sus datos de identificación; mientras tanto, el examinador puede dibujar enel encerado las
letras y pequeños rectángulos verticales necesarios para los ejemplos de entrenamiento. Luego,
repartirá los Cuadernillos, dejándolos delante del sujeto con la portada hacia arriba, a la izquierda de
la Hoja de respuestas, y dirá:
“Ahora, todos tenéis a la derecha una Hoja (MOSTRAR) para dar las
contestaciones y un Cuadernillo (MOSTRAR) a la izquierda. No abráis todavía el
cuadernillo y poned la Hoja a su lado (DE FORMA APAISA) para contestar. No
escribáis nada en este Cuadernillo y marcad todas las contestaciones en la Hoja de
respuestas”
Ahora, pasad la página y doblad el Cuadernillo para que queden a la vista las Instrucciones
(MOSTRAR); yo voy a leer en voz alta, y vosotros en voz baja, las instrucciones de esta
página; atended bien y así podréis luego contestar mejor”
Se leen las instrucciones de la página 2 del Cuadernillo con voz pausada, utilizando el encerado
para indicar cómo dar las respuestas y cambiar una contestación, y se pide a los sujetos que ellos lo
hagan en el espacio destinado a los Ejemplos en la Hoja de respuestas. Al terminar, y antes de dar la
orden de comenzar con la página siguiente, se les explica de nuevo la ordenación en columnas de
los espacios destinados a las respuestas y su equiparación dentro de cada una de las páginas del
cuadernillo; así podrán evitar desplazamientos a la hora de dar sus contestaciones.
Como todos los sujetos, excepto los zurdos, tendrán la Hoja a la derecha del Cuadernillo, tal vez
resulte conveniente pedirles que al comenzar metan debajo del Cuadernillo la parte izquierda de la
Hoja, puesta en forma apaisada, de modo que pueda verse la primera columna de espacios
destinados a respuesta; una vez completada esta columna, pueden meterla debajo del Cuadernillo y
pasar a contestar a la columna siguiente; con este procedimiento, probablemente, se requiere menos
concentración del sujeto en la tarea mecánica de dar las contestaciones.
Cuando el examinador se haya asegurado que todos los examinandos han comprendido la tarea a
realizar y les haya motivado para que lo hagan con sinceridad, puede dar la orden de pasar a la
página siguiente y comenzar a responder a las cuestiones, animándoles a que no se entretengan
demasiado en una cuestión. Durante el examen, y sobre todo en los primeros momentos, conviene
que el examinador compruebe que se siguen las instrucciones dadas y las contestaciones se van
dando en la forma y lugar indicados.
La mayor parte de los adolescentes completan el HSPQ en el tiempo anteriormente indicado (40-
50 minutos), pero siempre hay alguno que se retrasa y convendrá animarles (no forzarles) a que lo
hagan más deprisa. De modo general, para todo el grupo, a los veinte minutos del comienzo, se
podría decir en voz alta:
Cuando los sujetos vayan terminando, y para evitar que interrumpan a los que aún están
trabajando, se recoge su material (Hoja de respuestas, Cuadernillo y lápiz), y se les pide que dalgan
del aula. En la recogida se comprueba si se han contestado todos los elementos y anotado bien los
datos de identificación; en caso contrario, habrá que pedirles que lo hagan antes de abandonar el
aula.
4. NORMAS DE INTERPRETACIÓN
4.1 CONVERSIÓN DE PUNTUACIONES DIRECTAS EN DECATIPOS
Las puntuaciones directas obtenidas en la fase anterior no son interpretables por sí mismas, no
tienen significación psicológica por su valor absoluto; es necesario transformarlas en unos valores o
escala de significación universal. Esta transformación se realiza mediante una comparación con los
datos o puntuaciones obtenidas por una muestra o muestras normativas (y de algún modo
representativas) de la población general a la cual pertenecen los sujetos cuyas puntuaciones directas
se pretende interpretar.
Las tablas construidas en la tipificación española permiten la conversión de las puntuaciones
directas en otras denominadas decatipos (en inglés “stens”, s-ten, s = standard y ten = diez), una
escala típica de 10 puntos que ha mostrado en la práctica un grado bastante bueno en a
discriminación de los resultados.
Los decatipos se distribuyen sobre una escala de 10 untos equidistantes en unidades típicas
(supuesta la distribución normal), con una media en el decatipo 5,50 y una desviación típica de dos
decatipos. Así, pues, los decatipos 5 y 6 se extienden, respectivamente, a media, y comprenden el
grupo central de la población, mientras que los extremos, decatipo 10 y decatipo 1, se encuentran a
dos desviaciones típicas y media.
Se puede, por tanto, considerar que los decatipos 5 y 6 son valores medios, 4 y 7 muestran una
pequeña desviación (en una y otra dirección, respectivamente), 2-3 y 8-9 indican una gran desviación
y 1 y 10 son valores extremos, entendiendo todas estas posiciones como relativas a la población
específica sobre a cual se realizó la tipificación.
En a tipificación española (N = 10.068 casos), dado el pequeño ámbito de aplicación del HSPQ
(12 – 18 años), se ha buscado una entidad escolar representativa del mismo y de la labor práctica de
los psicólogos: el cursos 8º de EGB (actual 2 ESO), y en él se han conjugado los criterios de
significación estadística (diferencias intersexos significativas). Consecuentemente, se ha tomado este
curso como variable de aplicación práctica, muy relacionada con la edad, y el sexo como variable
diferenciadora de significación psicológica.
En cada uno de los sexos (5.716 varones y 4.352 mujeres) se han construido baremos para cada
una de las 14 escalas del HSPQ (aparecen en el apartado 4.3), y os estadísticos descritos (media y
desviación típica) de cada una se encuentran en las columnas finales de las tablas de baremos.
En estas tablas, cada línea se refiere a un factor o escala e incluye sus puntuaciones directas; en
la cabecera y pie de cada columna se halla el decatipo correspondiente. Sólo en una escala (factor
B), y dada la pequeña variabilidad de las puntuaciones directas (de 0 a 10 puntos), no han aparecido
algunos decatipos; cuando esto ocurre en un extremo de la escala (por ejemplo, en el decatipo 10),
se debe a una pequeña asimetría de las distribuciones, y en esa zona el instrumento resulta menos
discriminativo (y lo será menos en bachillerato cuando la muestra tenga una mayor dotación
aptitudinal para responder a esta escala B de Inteligencia).
Conviene señalar que existen dos clases de decatipos: os típicos (que normalizan la distribución a
partir de los estadísticos descriptivos del grupo, media y desviación típica), y los decatipos
normalizados (que normalizan el grupo no sólo por sus estadísticos descriptivos, sino e todos los
intervalos de la distribución). Como ha mostrado la práctica en éste y otros cuestionarios de
personalidad, existen algunas variables cuyas distribuciones no son simétricas, y puede ocurrir que
los decatipos típicos extremos no comprendan ningún sujeto o se salgan de los ámbitos de las
variables; esto no sucede normalmente con los decatipos normalizados.
Todos los decatipos que presentan los baremos del HSPQ son normalizados; no han sido
obtenidos mediante una mera transformación “lineal” de las puntuaciones directas, sino que han sido
fruto de una transformación de tipo “superficial”, teniendo en cuenta el área o frecuencia existente en
cada uno de los intervalos de amplitud unidad de las distribuciones; aun así, en el caso de la escala
B, como sólo existen 10 puntuaciones directas para los 10 decatipos, el valor extremo ha quedado
vacío. El lector interesado en estos problemas puede encontrar una detallada especificación de la
elaboración de un baremo en decatipo normalizados en el apartado 4.1 de la Monografia técnica del
16PF (Seisdedos, 1992), cuya tabla 21 ejemplifica los cálculos.
Factor
Promedio Ansiedad Extraversión Excitabilidad Independencia
Descripción de los factores (1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Decatipo
+ - + - + - + -
Reservado – Abierto
3
2 1
A 3 6 1
3
3 1
Emocionalmente Afectado – Estable
C 4
2
8
1
4
1
4
1
4
3 1 1
Calmoso – Excitable
D 7 1
7 4 28 2 14
1
5 1
Sumiso – Dominante 3
E 8 1 8 1 8 24
1 2
Sobrio – Entusiasta
F 4 1
4 2 8 1
4 2 8
1 2 3
Despreocupado – Consciente 1 1 1
G 2 4 8 2 2 2
3
2 1 2
Cohibido – Emprendedor 1 3
12 1
4 2 8
H 4 4 2 3
2 1
Sensibilidad Dura – Blanda
I 3 2 6
2
Seguro – Dubitativo 2 1
J 6 12 6
2 1
Sereno – Aprensivo
O 8 1
8
1 8 1
8 1 8
2
1
Sociable – Autosuficiente 3 1
Q2 8 24 8 1
4 1
Constante
FACTORES DE SEGUNDO ORDEN Y PERFIL 99 55 17 33
7799 61 6 33
Ajuste – Ansiedad 55 17 33
QI
+118 +85 +83 +97
Introversión – Extraversión
QII
- 32 -54 -24 -30
Calma – Excitabilidad
QIII
Dependencia – Independencia - 32 31 59 67
QIV
(1) Únicamente se ofrecen unos términos que identifican muy genéricamente las variables en sus NOTA.-Para VARONES, utilícese los coeficientes y constantes rodeados con un circulo. Para
polos. Consúltese el manual para una mejor comprensión de las escalas MUJERES. Los no rodeados. En cada variable, la 1º columna de casillas contendrá los valores positivos, y
la 2º los negativos
4.3 CUADROS AUXILIARES PARA LA INTERPRETACIÓN
Cuadro A
Elementos y alternativas puntuables para cada escala en la ordenación española y original (entre paréntesis)
Escala Elementos y alternativas puntuables
A 1(2)C 15(3)A 29(22)A 43(42)C 57(62)C 71(82)C 85(102)C 99(103)A 113(122)C 127(123)A
B 2(23)A 16(24)B 39(43)C 44(44)A 72(64)C 72(64)C 86(83)C 100(84)A 114(104)B 128(124)B
C 3(4)C 17(5)A 31(5)C 45(25)A 73(45)A 73(45)A 87(65)C 101(85)A 115(105)C 129(125)A
D 4(7)C 18(27)A 32(36)C 46(47)A 74(67)A 74(67)A 88(86)C 102(87)A 116(106)C 130(126)A
E 5(8)C 19(9)A 33(28)C 47(48)A 75(88)A 75(88)A 89(107)C 103(108)A 117(127)C 131(128)A
F 6(10)A 20(29)C 34(30)A 48(49)A 76(69)C 76(69)C 90(70)A 104(89)C 118(109)C 132(129)C
G 7(11)A 21(31)A 35(51)A 49(71)C 77(91)A 77(91)A 91(110)C 105(111)C 119(130)C 133(131)A
H 8(12)C 22(32)A 36(52)C 50(72)A 78(93)A 78(93)A 92(112)C 106(113)A 120(132)A 134(133)A
I 9(13)C 23(33)A 37(34)C 51(53)A 79(73)A 79(73)A 93(74)C 107(94)C 121(114)AC 135(135)A
J 10(14)C 24(15)A 38(35)C 52(55)A 80(95)A 80(95)A 94(115)C 108(116)A 122(135)C 136(136)A
O 11(16)C 25(36)A 39(56)C 53(57)A 81(77)A 81(77)A 95(96)C 109(97)A 123(117)C 137(137)A
Q2 12(17)C 26(18)A 40(37)C 54(38)A 82(78)A 82(78)A 96(98)C 110(118)A 124(138)C 138(139)A
Q3 13(19)C 27(39)A 41(59)C 55(79)A 83(99)A 83(99)A 97(100)C 111(119)A 125(120)C 139(140)A
Q4 14(20)C 28(21)A 42(40)C 56(41)A 84(61)A 84(61)A 98(81)C 112(101)A 126(121)C 140(141)A
CUADRO B
Descripción de las escalas del HSPQ (Polos bajo y alto)
Puntuaciones bajas Escala Puntuaciones altas
Reservado, alejado, crítico, frío A Abierto, afectuoso, reposado, participativo,
sociable
Bajo en inteligencia, pensamiento concreto, B Alto en inteligencia, pensamiento abstracto,
corto brillante
Afectado por sentimientos, emocionalmente C Emocionalmente estable, tranquilo, maduro,
poco estable, turbable afronta la realidad
Calmoso, poco expresivo. Cauto, poco activo, D Excitable, impaciente, exigente, hiperactivo, no
algo “soso” inhibido
Sumiso, obediente, dócil, acomodaticio, cede E Dominante, dogmático, agresivo, obstinado
fácilmente
Sobrio, prudente, serio, taciturno, se F Entusiasta, incauto, confiado a la buena
autodesaprueba ventura
Despreocupado o desatento con las normas, G Consciente, perseverante, moralista, sensato,
actúa por conveniencia propia sujeto a normas
Cohibido, tímido, sensible a la amenaza H Emprendedor, socialmente atrevido, no
inhibido, insensible
Sensibilidad dura, rechazo a las ilusiones, poco I Sensibilidad blanda, impresionable,
simpatía por las necesidades de los demás dependiente, superprotegido, evitación de la
amenaza física
Seguro, gusto por la actividad en grupo, activo, J Dubitativo, irresoluto, reservado, individualista,
vigoroso precavido, reprimido interiormente
Sereno, apacible, confiado, seguro de sí mismo O Aprensivo, con sensación de culpabilidad,
inseguro, preocupado, turbable interiormente
Sociable, buen compañero y de fácil unión al Q2 Autosuficiente, prefiere sus propias
grupo decisiones, lleno de recursos
Poco integrado, descuidado, autoconflictivo, Q3 Muy integrado, socialmente escrupuloso,
sigue sus propias necesidades autodisciplinado, compulsivo, control de su
autoimagen
Relajado, tranquilo, pesado, sosegado, no Q4 Tenso, frustrado, presionado, sobreexcitado,
frustrado inquieto
Cuadro c
Conversiones de decatipos en centiles
Decatipo Centil Decatipo Centil Decatipo Centil Decatipo Centil Decatipo Centil Decatipo Centil
1,0 1,2 2,6 7,4 4,2 25,8 5,8 56,0 7,4 82,9 9,0
1,1 1,4 2,7 8,1 4,3 27,4 5,9 57,9 7,5 84,1 9,1 96,0
1,2 1,6 2,8 8,8 4,4 29,1 6,0 59,9 7,6 85,3 9,2 96,4
1,3 1,8 2,9 9,7 4,5 30,8 6,1 61,8 7,7 86,4 9,3 96,8
1,4 2,0 3,1 10,6 4,6 32,6 6,2 63,7 7,8 87,5 9,4 97,1
1,5 2,3 3,0 11,5 4,7 34,5 6,3 65,5 7,9 88,5 9,5 97,4
1,6 2,6 3,2 12,5 4,8 36,3 6,4 67,4 8,0 89,4 9,6 97,7
1,7 2,9 3,3 13,6 4,9 38,2 6,5 69,2 8,1 90,3 9,7 98,2
1,8 3,2 3,4 14,7 5,0 40,1 6,6 70,9 8,2 91,2 9,8 98,4
1,9 3,6 3,5 15,9 5,1 42,1 6,7 72,6 8,3 91,9 9,9 98,6
2,0 4,0 3,6 17,1 5,2 44,0 6,8 74,2 8,4 92,6 10,0 98,8
2,1 4,5 3,7 18,4 5,3 46,0 6,9 75,8 8,5 93,9
2,2 5,0 3,8 19,8 5,4 48,0 7,0 77,3 8,6 93,9
2,3 5,5 3,9 21,2 5,5 50,0 7,1 78,8 8,7 94,5
2,4 6,0 4,0 22,7 5,6 52,0 7,2 80,2 8,8 95,0
2,5 6,7 4,1 24,2 5,7 54,0 7,3 81,6 8,9 95,5
BAREMOS
VARONES (N = 5.716)
Factor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 M Dt Factor
A 0-3 4-5 6-7 8 9-10 11 12-13 14-15 16 17-20 10,20 3,21 A
B 0-3 4 5 6 7 8 -- 9 10 -- 7,37 1,55 B
APÉNDICE A
La muestra está formada por 469 varones y 463 mujeres y sus estadísticos en el HSPQ no se
diferencian sustancialmente de los que presenta este Manual (tabla de Baremo). Tanto en los datos del
Manual como es estas muestras, los varones son más dominantes (E+), autosuficientes (Q 2+),
emocionalmente estables (C+) y emprendedores (H+), mientras que las mujeres son más sensibles
(I+), afectuosas (A+), tensas/frustradas (Q4+) y aprensivas (O+).Los promedios de ambas muestras,
tomados como perfil representativo de cada sexo, se introdujeron en las fórmulas (presentadas en la
tabla 4) para obtener factores de segundo orden; teniendo en cuenta que en los análisis de los perfiles
es que los varones de este estudio presentan una menor Excitabilidad y las mujeres una mayor
Extraversión, cuando se los compara con los datos básicos de este Manual.
Se han realizado también análisis a nivel de elemento. EN general, el casi millar de sujetos de
este estudio tiene una buena distribución en las alternativas (A, B y C) que presenta cada cuestión;
sólo en unos pocos casos se encuentra una atracción inferior al 10% ; por ejemplo, casi nadie acepta
que “no” aprende con rapidez nuevos juegos (elemento poco discriminativo, por tanto, de la escala O,
Aprensividad).
Los sujetos de la muestra “evitan” puntuar en los elementos de las variables socialmente
peyorativas, tales como la tensión/frustración (Q4), la aprensividad (O) y, en algunos aspectos, la
dominancia €; en cambio, se “inclinan” fácilmente por otros más atractivos, como el entusiasmo (F) y la
socialización (G). Diferencialmente, los varones se definen por C+, G-, F+, I, J+ y O- y las mujeres por
I+, G+, Q4+, H-, J- y E-; en estos datos contrasta la inversión que surge en la escala I (sensibilidad
blanda). Si se desease elaborar una escala de masculinidad en el HSPQ podría formarse con los
elementos las alternativas siguientes: 37-A, 65-A, 75-A, 79-C, 82-A, 93-A, 121-C. 127-C, 131-A y 135-
C y la feminidad con sus opuestas alternativas, es decir: 37-C, 65-C, 75-C, 79-A, 82-C, 93-C, 121-A.
131-C 7 135-A.
D1: Hipocondrías
D3: Agitación
PA: Paranoia
SC: Esquizofrenia
AS: Psicastenia
Observando horizontalmente la tabla A-1 por sus filas (las variables del HSPQ), se advierte que
el sujeto emocionalmente estable (C+), emprendedor (H+) y muy integrado (Q 3+)no parece presentar
problemas clínicos en su personalidad (relaciones negativas); esto también se cumple en algunas
escalas clínicas (Hipocondría, Depresión suicida, Depresión baja – energía y Esquizofrenia) en los
sujetos con buen superego, socializados (G+). Por otra parte, hay también una clara tendencia a
presentar casi toda la sintomatología clínica medida por el CAQ entre los sujetos aprensivos (O+),
tensos/frustrados (Q1+) y, en algunos, excitables/impacientes (D+). Recuérdese que, en esa misma
dirección, estas escalas son componentes de la Ansiedad, factor de segundo orden.
Parece, por tanto, que el CAQ puede resultar un aprovechable instrumento de medida al lado
de apreciaciones de la personalidad como las que ofrece el HSPQ.
Tabla A.1
Escala D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 PA PP SC AS PS M Dt
A -35 10,30 3,17
-26 -30 -41 -28 -25 -26 12,12 3,10
B 7,00 1,55
7,40 1,35
C -48 -42 -37 -49 -38 -38 -31 28 -43 -25 -52 11,91 3,25
-48 -42 -45 -56 -47 -34 -28 28 -43 -28 -54 10,47 3,55
D 30 25 28 26 30 26 26 10,14 3,22
31 29 25 28 28 37 39 26 33 10,87 2,50
E 9,36 2,68
28 7,02 2,50
F 35 -28 33 11,52 3,41
53 39 -33 10,08 3,72
G -27 -36 -29 -29 10,62 3,41
-31 -39 -30 -29 -35 -33 10,08 3,72
H -38 -35 26 -58 -44 -38 -43 42 -31 -54 10,21 3,81
-35 -28 36 -53 -46 -43 -42 47 -37 -28 -50 8,50 3,70
I 8,67 3,97
-29 13,79 3,34
J 29 31 25 25 8,53 2,97
27 27 35 42 32 25 8,21 3,10
O 44 44 40 47 39 39 28 -29 42 54 7,42 3,31
42 43 45 52 47 42 26 -28 43 57 8,99 3,40
Q2 39 10,16 3,29
40 8,89 3,25
Q3 -31 -30 -27 -34 -31
-27 -33 -38 10,87 3,34
-34 -38 -34 -37 -28
-28 -38 -47 10,46 3,42
Q4 35 26 29 34 39 30 40 27 9,82 3,25
37 31 33 40 40 25 -30 36 31 36 11,48 3,53
M 4,72 5,31 12,10 8,58 8,39 10,21 6,58 8,05 14,07 6,99 12,34 8,07
5,85 5,77 11,44 11,01 9,68 11,36 6,38 8,63 12,13 7,41 12,79 9,46
Dt 3,53 4,26 2,95 3,54 4,05 4,21 3,53 3,70 3,48 3,99 3,16 4,34
3,73 4,75 3,13 3,78 4,53 4,42 3,51 3,85 3,63 3,99 3,02 4,80
APÉNDICE B. Nuevos análisis
Con ocasión del IV Congreso de evaluación Psicológica (Santiago de Compostela 1994), se
presentó una comunicación sobre la inestabilidad emocional como una de las características más
importantes (entre los “cinco grandes) de la estructura factorial de la personalidad adolescente.
Para estudiar esa variable se logró reunir una muestra de 14.063 adolescentes, entre 10 y 19
años que han contestado al HSPQ a lo largo de varios años (casos recogidos en los procesos de
corrección mecanizada de colegios públicos y privados de distintas comunidades españolas) En esta
muestra general las mujeres representaban un 45% del total.
Comparados los resultados empíricos de esta muestra (en puntuaciones directas) con los
estadísticos que ofrecen los baremos del manual, no aparecen diferencias sustanciales, es decir, esta
muestra es bastante similar a la que ha servido para la tipificación; estos resultados aconsejan no
modificar los baremos previamente existentes.
Además, al análisis diferencial entre ambos sexos no presenta novedades en relación con lo
que con lo que se había encontrado anteriormente y comentado en el apartado 2.2. Para ilustrar lo
observado en esta muestra reciente, se ha elaborado el perfil diferencial de cada sexo cuando las
medias de cada sexo en cada variable se comparan con las obtenidas por la muestra total y se
expresa en puntuaciones diferencial “z” (cuyo valor 0 viene a indicar el valor de la media de la muestra
total). Los resultados se reflejan en la figura B.1.
Dado que se disponía de muestra suficiente para hacer algunas apreciaciones sobre la unidad
de medida (el elemento), se ha descendido el nivel de análisis a observar conductas muy específicas
que pueden ser características de esa inestabilidad emocional de los adolescentes.
En la tabla B.2 (al final de este Apéndice) se resumen los índices de atracción de todas las
alternativas de respuesta, es decir, el porcentaje de casos de la muestra que se ha inclinado por las
respuestas A, B y C, así como la diferencia (columna Dif. De la tabla) que se observa en las
alternativas A y C entre los varones y mujeres; se ha calculado la diferencia V – M de modo que una
diferencia positiva indica que los varones presentan más atracción por el contenido de ese elemento y
en el caso de una diferencia negativa son las mujeres las que han obtenido mayor porcentaje. Algunas
de las diferencias entre los sexos son muy significativas y tal vez sean principalmente debidas a
características propias de un estereotipo y no tanto a rasgos de personalidad; a continuación se
reseñan algunos de esos elementos con su redacción completa:
121. ¿Qué clase de películas te gustan más? A. las musicales, B. no estoy seguro, C. las de
guerra
107. ¿Qué preferiría en una tarde espléndida? A. una carrera de coches, B. no estoy seguro,
C. un concierto musical al aire libre
135 ¿Algunos libros y representaciones casi te hacen llorar? A. Sí, Con frecuencia, B. algunas
veces, C. no, nunca
En estos ejemplos los varones se inclinan por las películas de guerra (61&) y las carreras de
coches (52%) y no lloran con facilidad (42%), mientras que las mujeres lo hacen por las películas
musicales (71%), por un concierto al aire libre (62%) y lloran con frecuencia (42%).
En el cuerpo de dicha tabla se reflejan (en centésimas, sin el cero ni la como decimales) los
valores comunes o h2 y las saturaciones en las cinco dimensiones. Para clasificar los vectores, se
han eliminado aquellas saturaciones que eran inferiores a 0,10 y las más significativas (superiores
a 0,40) se señalan en negrita. Como se ha pedido una solución oblicua, en la base se recogen las
correlaciones entre los factores.
Los factores explican el 63,5% de la varianza común total del conjunto de variables, y los
constructos definidos se han etiquetado con los términos Socialización, Dureza, Extraversión,
Ansiedad (inestabilidad emocional) e Independencia, que aparecen de forma abreviada en la
cabecera de las columnas de la tabla:
Tabla B.1
Por tanto esa inestabilidad o Ansiedad que era el centro de la comunicación en aquel congreso,
a diferencia de los análisis comentados en el apartado 2.4, recoge una gran participación de la escala
D y reduce la de las escalas C y O (que entregan su mayor saturación al factor de Socialización); esto
hace que haya una elevada relación negativa entre estas dos dimensiones (-0.37), de modo que en
esta muestra los jóvenes más socializados suelen mostrar menos componentes de inestabilidad. La
relación existente entre estos dos factores parece hacer más aconsejable la solución de cuatro
factores presentada en el manual que ésta de cinco.
Dado que la muestra era numerosa y todavía se pueden encontrar grupos grandes cuando
dicha muestra se clasifica por edad y sexo, se han analizado estas dos variables para conocer su
incidencia en la expresión de los rasgos de personalidad. Los resultados no presentan una tendencia
clara en ninguna de las variables de personalidad y parece que, dentro de los cambios que se están
produciendo en la adolescencia, los rasgos de personalidad medidos por el HSPQ son bastante
similares entre las edades centrales del ámbito de aplicación del instrumento (entre 13 y 16 años).
Tabla B.2
Índices de atracción de las alternativas de los elementos
Varones Mujeres Dif. Varones Mujeres Dif. Varones Mujeres Dif.
Nº Nº Nº
A B C A B C A C A B C A B C A C A B C A B C A C
1 52 9 39 31 10 59 21 -20 34 69 23 7 63 28 9 6 -2 67 65 17 17 66 17 17 -1 0
2 96 2 1 98 1 1 -2 0 35 39 34 27 34 37 29 5 -2 68 52 9 39 45 8 47 7 -8
3 30 30 40 40 34 26 -10 14 36 42 24 34 55 24 24 -13 10 69 38 25 37 29 25 46 9 -9
4 25 47 47 19 14 66 6 -9 37 69 17 15 13 13 74 56 -59 70 22 26 53 12 22 67 10 -14
5 18 48 34 18 54 28 0 6 38 59 28 13 58 29 12 1 1 71 42 20 38 31 24 45 11 -7
6 27 17 56 21 16 63 6 -7 39 39 30 30 40 29 31 -1 0 72 14 12 74 10 9 80 4 -6
7 7 54 39 5 61 33 2 6 40 28 26 45 29 28 43 -1 2 73 55 32 12 50 35 15 5 -3
8 33 16 51 26 16 55 4 -4 41 29 24 46 26 28 47 3 -1 74 45 33 22 38 35 27 7 -5
9 35 23 42 27 23 50 8 -8 42 71 4 22 62 5 33 9 -11 75 50 25 25 18 20 62 32 -37
10 41 31 29 46 34 20 -5 9 43 59 19 22 43 21 36 16 -14 76 60 12 28 50 12 38 10 -10
11 41 23 36 37 23 40 4 -4 44 55 41 4 51 46 2 4 2 77 53 38 18 50 38 12 -7 6
12 50 31 18 53 34 13 -3 6 45 58 30 11 58 31 11 0 0 78 36 23 40 28 23 49 8 -9
13 44 26 30 45 22 33 -1 -3 46 45 32 23 43 32 24 2 -1 79 23 26 52 47 39 14 -24 38
14 44 22 34 35 24 41 9 -7 47 45 31 24 40 34 26 5 -2 80 42 10 48 31 7 62 11 -14
15 78 18 4 79 19 3 -1 1 48 14 28 58 9 38 53 5 5 81 54 4 42 62 4 35 -8 7
16 4 90 5 4 96 4 0 1 49 8 16 75 5 13 82 3 -7 82 55 29 15 24 42 34 31 -19
17 41 22 37 41 25 34 0 3 50 34 16 50 24 15 61 10 -11 83 27 21 52 20 21 59 7 -7
18 22 40 38 18 41 41 4 -3 51 22 25 53 33 24 43 -11 10 84 58 17 25 67 16 17 -9 8
19 26 45 29 20 48 33 6 -4 52 32 27 40 34 26 40 -2 0 85 31 36 33 25 41 34 6 -1
20 36 22 42 41 20 39 -5 3 53 43 26 30 48 23 29 -5 1 86 15 8 77 12 12 75 3 2
21 31 32 37 35 34 30 -4 7 54 10 25 65 10 27 64 0 1 87 53 31 15 51 35 14 2 1
22 32 27 41 29 25 46 3 -5 55 62 13 25 57 13 30 5 -5 88 42 23 35 39 25 36 3 -1
23 40 12 47 48 17 35 -8 12 56 60 16 24 55 20 25 5 -1 89 49 24 27 58 21 21 -9 6
24 45 24 31 46 22 32 -1 -1 57 46 29 25 64 26 10 -18 15 90 65 18 16 57 23 19 8 -3
25 39 17 44 50 18 31 -11 13 58 7 29 63 4 25 71 3 -8 91 30 29 41 27 30 43 3 -2
26 16 39 45 17 40 44 -1 1 59 41 9 50 60 8 33 -19 17 92 43 30 27 47 30 23 -4 4
27 41 43 16 39 47 14 2 2 60 38 52 9 40 54 6 -2 3 93 50 11 39 10 7 83 40 -44
28 30 33 37 29 39 32 2 5 61 81 10 8 90 7 3 -9 5 94 31 25 44 27 26 47 4 -3
29 58 10 32 80 6 14 -22 18 62 60 32 38 23 33 44 7 -6 95 76 17 8 76 18 5 0 3
30 5 27 68 4 22 74 1 -6 63 26 35 39 19 30 50 7 -11 96 17 12 71 35 15 50 -18 21
31 42 17 42 45 17 38 -3 4 64 24 57 18 26 60 15 -2 3 97 51 19 30 34 22 43 17 -13
32 39 30 31 35 32 33 4 -2 65 39 32 29 28 26 45 11 -16 98 34 12 54 43 16 41 -9 13
33 45 23 31 61 23 16 -16 15 66 76 12 12 83 8 9 -7 3 99 32 35 33 27 37 35 5 -2
Varones Mujeres Dif. Varones Mujeres Dif. Varones Mujeres Dif.
Nº Nº Nº
A B C A B C A C A B C A B C A C A B C A B C A C
100 64 20 15 75 12 11 -12 4 116 27 21 52 24 22 54 3 -2 132 63 26 10 73 21 5 -10 5
101 63 28 9 61 29 10 2 -1 117 23 23 54 35 24 41 -12 13 133 54 35 11 55 36 9 -1 2
102 31 22 47 19 19 62 12 -15 118 38 28 33 32 32 35 6 -2 134 32 31 37 24 28 48 8 -11
103 32 23 42 6 20 72 26 -28 119 28 21 51 27 21 53 1 -2 135 17 40 42 42 45 13 -25 29
104 20 21 58 20 24 56 0 -2 120 24 54 22 22 62 46 2 -24 136 21 35 44 15 35 50 6 -6
105 28 25 47 26 26 48 2 -1 121 18 20 61 71 21 8 -53 53 137 18 35 47 18 40 42 0 5
106 54 33 13 46 40 14 8 -31 122 64 12 24 74 10 46 -10 -22 138 59 22 18 36 31 33 23 -15
107 52 17 31 13 24 62 39 2 123 34 22 44 31 21 48 3 -4 139 41 42 17 45 41 13 -4 4
108 47 39 14 47 41 12 0 -2 124 58 23 19 58 25 17 0 2 140 52 26 21 60 25 15 -8 -6
109 32 21 47 27 19 54 5 -7 125 52 24 24 55 25 20 -3 4
110 38 20 42 29 22 49 9 6 126 57 13 30 61 10 29 -3 1
111 57 28 15 57 29 14 0 1 127 36 11 53 69 12 19 -33 50
112 37 19 44 55 19 25 -18 19 128 22 37 40 25 36 38 -3 2
113 63 18 19 52 22 26 11 -7 129 61 24 15 56 25 19 5 -4
114 14 66 18 12 68 19 2 -1 130 56 24 21 59 24 17 -3 4
115 42 17 40 50 13 37 -8 3 131 17 8 75 5 4 91 12 -26