ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE

TALLER DOCENTE
RÚBRICAS PARA EVALUAR Y RETROALIMENTAR

Valparaíso, 2014

Vicerrectoría Académica
Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria
 AGENDA
• Presentación
• Actividad 1: Motivación
• La evaluación para el aprendizaje
• Criterios de evaluación
• Actividad 2: Construyendo mis criterios
• La rúbrica
• Actividad 3: Elaborando mi rúbrica
• Cierre
Resultados de aprendizaje:
Al finalizar el taller se espera que los participantes logren:

Instaurar la reflexión acerca de las prácticas de enseñanza y

aprendizaje relacionadas con la evaluación para el aprendizaje.

Diseñar rúbricas en base a criterios que permitan evaluar para la

promoción de los aprendizajes.
 CONTEXTO EDUCATIVO
 Cambio paradigmático: educación En la PUCV:
centrada en el estudiante. Plan estratégico

 Evolución constante en un mundo Formación de calidad para

globalizado la retención, promoción e
inclusión de los estudiantes
 Concepción de aprender a aprender
universitarios

 Nueva concepción de la educación, Talleres UMDU:

aprendizaje significativo Estrategias de evaluación
para el aprendizaje
profundo.
 Actividad 1:
Motivación
“La prueba de la galleta”
Reunirse en grupos y seguir las indicaciones dadas,
respecto a lo que deben hacer.

• ¿Qué reflexión podemos lograr a partir

de esta experiencia?
• ¿Es lo mismo improvisar la evaluación, que tenerla preparada?
• ¿Qué pasa si se aplica una evaluación sin conocer a los estudiantes?
• ¿Qué resultado se obtiene al evaluar sin tener claro el objetivo?
• ¿Para qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Dónde evaluar?

«Toda evaluación es un intento para medir la calidad de algo, y

luego, por definición , requiere de una adecuada medida de
comparación (vara de medir)» (Fink 2004).

«Cuando los estudiantes no conocen cuáles son los criterios

de desempeño, es difícil para ellos practicar apropiadamente y
monitorear su progreso y su comprensión» (Ambrose et al.
2010).
 EVALUACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

Evaluar

EVALUAR=FAVORECER EVALUAR ≠ CALIFICAR

EL APRENDIZAJE

Enseñar Aprender
TRES PROCESOS INSEPARABLES
 Características de la
evaluación para el aprendizaje

• Comprensión de los
objetivos de aprendizaje.

Se aprende mejor • Criterios de evaluación de

calidad
cuando se conoce
la meta a la que se • Criterios conocidos,
debe llegar. comprendidos y
compartidos por los
estudiantes.
Rúbricas y evaluación
• Criterios y estándares
• Autoevaluación
• Retroalimentación
Metas de sumativa y formativa
Aprendizaje

Actividades Evaluación y
Enseñanza y Retroalimentación
Aprendizaje
 EVALUACIÓN REFERIDA A:

Normas Criterios
Se compara el rendimiento de Se compara el rendimiento del
cada alumno con el rendimiento alumno con criterios absolutos
promedio de los demás previamente definidos, en
integrantes del grupo. relación a lo que cada alumno
debe saber hacer.
 EVALUACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

Feed forward- Prealimentación

Comunicación Mejora
Proceso de Actividades de de los
de objetivos y
enseñanza criterios evaluación aprendiz
ajes

Feed back- Retroalimentación

 ¿QUÉ ES UN CRITERIO DE
EVALUACIÓN?
Corresponden a un conjunto de descripciones de lo
que esperan los profesores/as que sus estudiantes/as
aprendan y demuestren en las evaluaciones,

Sadler (2005).
Objetivos de
CRITERIOS enseñanza y
aprendizaje

Actividades de evaluación
¿CÓMO ELABORAR LOS CRITERIOS?
Criterio de Indicadores
realización

Se refiere a lo que se
Especificación del criterio
espera de la tarea que
enunciado sin describir la
deben realizar los
cualidad, solo el objetivo.
estudiantes, de
manera neutra.
Ejemplo: Ejemplo:
Solidez en las respuestas Argumentación
Coherencia
Citar fuentes

Los indicadores del criterio me facilitarán el siguiente paso

 ESPECIFICANDO LOS CRITERIOS
Criterio de realización
Se refiere a la tarea que
deben realizar los estudiantes,
de manera neutra.
Ejemplo:
Solidez en las respuestas
Criterio de calidad (Descripción)
Se refiere al nivel o grado de
calidad con que se espera que el
alumno/a realice la tarea (me baso
en los indicadores)
Ejemplo:
Argumenta claramente sus
respuestas, citando fuentes
relacionadas con el tema y
vinculadas adecuadamente con el
desarrollo
Actividad 2:
Elaborando mis criterios.
• Trabajo individual en base a la pauta entregada.

• Comentarios y puesta en común de preguntas para

guiar la reflexión.

• ¿Qué dificultades se presentaron

en este trabajo?
 INSTRUMENTOS A PARTIR DE LOS CRITERIOS:
LISTA DE COTEJO
• Son listados de las actuaciones posibles de un alumno
• Se debe hacer una lista que no posea ambiguedades
• Se verifica si está o no está presente el indicador.(si-no,
presente-ausente, ocurre- no ocurre)

CRITERIOS SI NO Observaciones
Argumentación que sigue un hilo lógico

Utiliza fuentes o textos de apoyo

Coherente y sin contradicciones
 INSTRUMENTOS A PARTIR DE LOS CRITERIOS:
ESCALA DE APRECIACIÓN
• Permiten una cualificación del grado en que se manifiestan las
actividades o conductas
• El tamaño de la escala lo decide el docente.
• Puede hacerse numérica o verbal
CRITERIOS 1 2 3 4 5 Observaciones
Argumentación que
sigue un hilo lógico
Utiliza fuentes o textos
de apoyo
Coherente y sin
contradicciones
 RÚBRICAS
• Más que una herramienta para poner puntajes:
– Ayuda los profesores a definir lo que están tratando de
lograr con una tarea .
– Permite a clarificar a los estudiantes cuáles son las
expectativas de la tarea.
– Permite a los estudiantes obtener información descriptiva
sobre su desempeño en determinados ámbitos
– Apoya a los profesores y ayudantes a poner notas de
manera más equitativa y justa
 RÚBRICA

• Permiten describir a través de un amplio y organizado

conjunto de indicadores.
• Sitúan el grado de logro de un aprendizaje al describirlo
progresivamente
• Facilitan evaluación de competencias complejas
• Están basadas en criterios de desempeño claros y coherentes
• Ayudan al estudiante a supervisar su propio aprendizaje
• Puede ser holística o analítica
EJEMPLO DE RUBRICA HOLÍSTICA
EJEMPLO DE RUBRICA ANALÍTICA
 RÚBRICAS ANALÍTICAS Y HOLÍSTICAS
Analítica
Los elementos, la escala y la
descripción de desempeño en cada
nivel de la escala están separados.
Needs Improvement
Answers less than 2 questions or
Thoroughness
provides incomplete answers
Little evidence of a cohesive plan.
Coherency/
Ideas seem scrambled and/or
Logical Argument
disconnected.
Little or no evidence of critical
thinking. Does not adequately
Critical Thinking
analyze case material or make
connections to class material.
Provides little or no support for
Support/ statements/claims. Makes no
Justification references to text, outside
research, personal experience.
Numerous spelling and/or
Spelling/
grammar errors that interfere
Grammar
with comprehension of message.
Satisfactory
Answers at least 2 questions,
but responses are not very
thorough
Ideas presented lack some
clarity. Presents basic
information but has
extraneous material.
Limited evidence of critical
thinking. Does some but not
all of the things listed to the
right.
Provides limited support for
statements/claims. Makes
minimal references to text,
outside research, personal
experience.
Some spelling and/or
grammar errors.
Excellent
Provides well thought-out
responses that thoroughly answer
at least of the posted 2 questions
Ideas are well-organized and
presented concisely to formulate a
logical argument.
Clear evidence of critical thinking.
Critically analyzes information in
case, considers multiple points of
view, makes connections to class
material.
Provides adequate support for
statements/claims. References
text, outside research, personal
experience for all claims.
Grammatically correct and free of
spelling errors.
Holística
Se enfatiza el desempeño como un
todo. Lo elementos están agrupados
o combinados. La escala es más
amplia.
70-79 – Competent/Credible Complete
 Unity
 Evidence/Development
 Presentation and Design
80-89 – Skillful/Persuasive All of the above plus:
 Coherence
 Audience Awareness
90-100 – Distinctive
All of the above, plus one or more of the following
 Complexity, originality, seamless coherence, extraordinary
control, sophistication in thought. . .
<60 – Ineffective
Paper does not meet competency standards because of
minor problem in above 3 or major
problems in 1 or 2 areas
 CUATRO PARTES DE UNA RÚBRICA

I. Descripción de la tarea1
II. Escala
III. Elementos de desempeño/dimensiones o criterios de
realización
IV. Descripción de los elementos del desempeño en lugares
específicos de una escala

1 Esencial para el desarrollo de una tarea, pero opcional para la

rúbrica ( Sí, el título)
ESCALA
Excelente Bien Regular Por mejorar

Alto Medio Bajo Inexistente

Dominado Parcialmente En progreso Emergente
dominado

Sofisticado Competente Parcialmente No competente

competente
Ejemplar Competente Marginal Inaceptable
Avanzado Intermedio alto Intermedio bajo Novato

Logrado Medianamente No logrado Ausente

logrado
 VENTAJAS DE LAS RÚBRICAS

Acorta el tiempo de calificación

Resultados más a tiempo y con una
retroalimentación más específica
Con el tiempo, las áreas que han mejorado y
aquellas que aún necesitan mejoría son
identificadas.
Mejora la preparación e instrucción en las
clases
Mejora la equidad y justicia en la calificación
PASOS PARA CONSTRUIR UNA RÚBRICA
Realice una
descripción del Describa el nivel de
nivel calidad más calidad más bajo
alto según criterios

Asignar puntaje Describa los niveles

según ponderación restantes
Actividad 3:
Elaborando mi rúbrica a partir de los
criterios
• A partir de la pauta comenzar la elaboración de una
rúbrica evaluativa.
• Reflexiones generales a partir de la experiencia:
dificultades y desafíos.

• ¿Cómo permite este instrumento facilitar la

retroalimentación al estudiante?
 CIERRE
• Reflexionando sobre lo aprendido:
¿En qué sentido la rúbrica elaborada la
permitirá:
• Mejorar la actividad?
• Mejorar la explicación de la tarea?
• Apoyar la habilidad de los estudiantes para desarrollar la
tarea?
• Ayudar a la calificación de la tarea?
• Ayudar a entregar feedback a los estudiantes?
• Ayudar en el aprendizaje de los estudiantes?
 Bibliografía
• Ahumada, Pedro (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, México:
Paidós.
• Díaz-Barriga, F., (2001) “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Ed.
Mc Graw Hill . México.
• Barberà, E. (2003). “Evaluación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje”.
Barcelona: Edebé.
• Fink (2003) “Creating Significant Learning Experiences”,Ed. Jossey Bass, E.E.U.U.
• Sadler, R. (2005). “Interpretations of criteria-based assessment and grading in
higher education”. Assessment & Evaluation in Higher Education. Vol. 30, No. 2:
175–194
• Sadler, R. (2010). “Beyond feedback: Developing student capability in complex
appraisal”. Assessment & Evaluation in Higher Education, Volume 35: 535 – 550.
 ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE
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RÚBRICAS PARA EVALUAR Y RETROALIMENTAR

Valparaíso, 2014

Vicerrectoría Académica
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