Plan Lector Colegio Sembrador 2015

2015
Plan Lector “…leer para aprender más”
Unidad Técnica Pedagógica

02/03/2015
Colegio Polivalente Sembrador
Educación con calidad y tradición
ÍNDICE
Introducción……………………………………………………… …página 3-4
I. ORGANIZACIÓN DEL PLAN LECTOR
1. Definición del plan lector……………………………………………………página 6
2. Objetivos del plan lector…………………………………………………….página 6
2.1. Objetivos generales ……………………………………………………….. página 6
2.2. Objetivos específicos…………………………………………………….. página 6
3. Metodología…………………………………………………………… ……página 7
3.1 Actuaciones comunes del profesorado……………………………………página 7
3.2 Enseñanzas de las estrategias lectoras………………………………….página 7 y 8
4. Indicadores de resultados……………………………………………..…..página 8
5. Evaluación del plan lector………………………………………………….página 8
II. ESTRATEGIAS DEL PLAN LECTOR
1. Lecturas domiciliarias o complementarias……..………………………página 10
2. Lecturas por niveles
Prekinder y Kinder………………………………………………………….…..página 10
1° y 2° básico
Objetivos………………………………………………………………………....página 10
Criterios de selección..………………………………………………………...página 11
3° y 4° básico
Objetivos………………………………………………………………………...página 11
Criterios de selección..………………………………………………………...página 11-12
5° y 6° básico
Objetivos…………………………………………………………..………..…...página 12
Criterios de selección..…………………………………..………………..…...página 12
7° básico a 4° medio
Objetivos……………………………………….…………………………….…...página 12
Criterios de selección..………………………….………………………….…...página 12-13
2.1 Lecturas domiciliarias o complementarias 2015
1° básico A y B ……………………………………………….……………..…..página 13
2° básico A y B ………………………………………………….…………..…..página 13
3 y 4° básico …………………………………………………………………..página 14
5 y 6° básico …………………………………………………………………..página 15
7 y 8° básico …………………………………………………………………..página 16
1° y 2° medios ……………………………………………………………….…..página 17
3° y 4° medios ……………………………………………………………….…..página 18
3. Dominio Lector………………………………………..……… ………….….página 19
3.1 ¿Cómo se determina el Dominio lector de los estudiantes?...................página 19 a la 21
3.2 ¿Cómo se registra los resultados de la evaluación de la
Calidad de Lectura Oral?..............................................................................página 22 a la 24
3.3 ¿Incentivo a los 1 básico en su proceso lector?.....................................página 25
4. La comprensión lectora………………………………………………………página 26-27
4.1 ¿Cómo mejoramos la comprensión lectora?..........................................página 28-29
4.2 La producción de textos…………………………………………………….página 30
III. La Familia un factor clave para el desarrollo de las competencias lectoras
1. Factores afectivos asociados a la promoción de la lectura………………página 32
2. Lectura y familias: algunas sugerencias……………………………… …página 33
3. La importancia de la familia en el proceso de aprendizaje………………página 34-35
Logo del Plan Lector ………………………………………………………….página 36
2
www.colegiosembrador.cl
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial existe hoy la convicción de que incentivar el gusto por la lectura en
los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral, y para
desempeñarse productivamente en la sociedad de la información y en una
economía globalizada qué hará uso cada vez más intensivo de tecnologías.
Es un elemento vital en todas las asignaturas, constituyéndose en una destreza
esencial en el desarrollo escolar, laboral y personal. Además, la lectura promueve
y favorece el desarrollo de la imaginación, la creatividad, activa los procesos
mentales, orienta hacia el futuro, estimula la flexibilidad del pensamiento, y
finalmente, propicia que seamos más felices.
Entonces, la lectura es una destreza básica y su aprendizaje, constituye una de
las tareas más relevantes del Colegio, en un proceso en que se adquieren las
competencias lectoras gradualmente en los primeros cursos de enseñanza básica
y su aprendizaje se relaciona con la capacidad de dominar progresivamente textos
cada vez más complejos, captando su significado.
Este plan de actuación incluye principios generales que impulsen la
introducción de cambios en la planificación didáctica de cada área curricular, así
como actuaciones globales que involucren a ciclos, etapas educativas o en donde
debe ser un objetivo común garantizar que nuestros alumnos y alumnas
comprendan lo que leen y sean capaces de expresarlo, tanto de forma oral como
escrita.
Por tanto, la finalidad del Plan de Lectura es coordinar:
 actuaciones reales que los profesores estén llevando a la práctica
diariamente, no de forma puntual sean consecuencias de estrategias
implementadas por el Colegio.
 todo lo anterior se verá multiplicado si se implica a las familias
 el apoyo complementario a la labor docente en el aula, a través de
implementación de recursos didácticos
3
 la incorporación de asistentes de la educación que apoyen y complementen
la labor docente
 la incorporación de recursos digitales que favorezcan la integración del
hábito lector al entorno virtual que implica estar inmerso en la Sociedad del
Conocimiento
En síntesis, el Plan Lector “…leer para aprender más” diseña e implementa

una serie de acciones que tienen como objetivo desarrollar la competencia
lectora como un instrumento primordial y estratégico en el aprendizaje escolar,
ya que los conocimientos de las distintas asignaturas se articulan
fundamentalmente de forma lingüística y simbólica; en segundo lugar, una gran
parte de los conocimientos se obtiene a través de los textos escritos; por
último, las diferencias observadas en lectura son, en gran medida, predictivas
del futuro desarrollo educativo de los alumnos y alumnas. Pero, además,
podemos afirmar que el desarrollo de las competencias lectoras y el éxito
curricular son interdependientes: un buen lector es condición para el éxito
curricular y, al mismo tiempo, difícilmente se puede alcanzar un nivel alto en
competencia lectora sin un adecuado progreso curricular.
4
I. ORGANIZACIÓN DEL PLAN
5
1. Definición del Plan Lector
Entendemos el Plan Lector como la serie de acciones coordinadas que persigue
el desarrollo de la competencia lectora, así como el fomento del interés y el
desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación
planificada y coordinada del Colegio
2. Objetivos del Plan Lector

2.1 OBJETIVOS GENERALES
 Garantizar el desarrollo de la Competencia Lectora.
 Implicar a las familias en el desarrollo del hábito lector.
 Potenciar la formación y coordinación del profesorado en la concerniente al
Plan Lector del centro.
 Formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de
información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Incrementar la calidad lectora de nuestros estudiantes
 Mejorar el nivel de comprensión lectora desde todas las áreas del Currículo.
 Alcanzar una velocidad lectora y expresión oral adecuada y acorde a su
edad.
 Impulsar las tecnologías de la información y comunicación al día a día en el
centro escolar.
 Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.
 Usar la lectura como fuente de información y entretenimiento.
 Programar actividades de animación a la lectura según la edad y nivel.
 Promover la asistencia de los estudiantes al CRA.
 Promover actuaciones comunes del profesorado en lo relativo al Plan
Lector
 Realizar nivelación del proceso lector a través de una psicopedagoga u otro
docente
6
3. METODOLOGÍA
3.1 Actuaciones comunes del profesorado
 Selección de textos adecuados para los diferentes ciclos.
 Actividades lectoras que abarquen todos los procesos lectores.
 Práctica sistemática de análisis de texto en las clases
 Planteamiento integrador de la lectura en las distintas áreas.
 Desarrollo de evaluaciones que contenga un ítem de comprensión lectora
3.2 Enseñanzas de las estrategias lectoras
Actividades previas:
o ¿Para qué vamos a leer?
o Activar el conocimiento previo
o Establecer predicciones sobre el texto
o Promover las preguntas de los alumnos sobre el texto
o Vocabulario previo.
Lectura compartida y autorreflexiones:

 Lectura en voz alta
 Formular predicciones sobre lo que se lee
 Plantearse preguntas sobre lo leído
 Aclarar dudas sobre lo leído
 Resumir las ideas que se extraen del texto
 Vocabulario
Actividades para después de la lectura

 Resumir y sintetizar el conocimiento: tema, ideas principales, protagonistas ,
acontecimientos, inferencias
 Acciones con motivo de la lectura: dibujos, dramatizaciones, murales, portafolios,
afiches, opinión, debates y otros
 Generalizar el conocimiento: relacionarlo con su entorno
 Valoración personal: me ha gustado, sorprendido, si lo recomendaría ( libro)
7
 Desarrollo de vocabulario
 Actividades de producción de texto
4. Indicadores de resultados
Para evaluar los resultados del proyecto se tienen en cuenta los siguientes
indicadores:
- Número de estudiantes en categoría de Lector Fluido
- Número de estudiantes en velocidad lectora media y alta.
- Número de estudiantes que obtienen calificaciones insuficientes en Lecturas
Domiciliarias
- Número de estudiantes que en 1° básico desarrolla su proceso lector
- Resultados obtenidos en la prueba Simce
- Número de préstamos realizados en CRA
- Incorporación de ítem de comprensión lectora en todos los ítems
5. EVALUACIÓN DEL PLAN

 Evaluación de la adecuación y el funcionamiento del Plan de Lectura
 Mecanismos para incorporar mejoras a raíz de la evaluación.
 Análisis de resultados en pruebas estandarizadas a nivel nacional, pruebas de
nivel, y otras evaluaciones
8
II. ESTRATEGIAS DEL PLAN LECTOR
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1. Lecturas domiciliarias o complementarias

A nivel mundial existe hoy la convicción de que incentivar el gusto por la
lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo
integral.
La importancia del gusto y hábito lector que esperamos se desarrolle en
cada alumno(a) es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con
las actividades escolares, en esa dirección, nuestro Plan de Lectura Domiciliaria,
comienza en Pre-kinder y se proyecta hasta Cuarto Medio.
Este se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y
que cada alumno(a) realiza en su casa.
Su estructuración contempla dos fuentes: lo que nos señala el MINEDUC
en relación a la importancia de la lectura y por otro lado, las opciones valóricas y
curriculares de nuestro Proyecto Educativo. Además, de los hábitos lectores que
los padres también contemplen en su hogar.
2. Plan de lectura por niveles

Pre-kinder y Kinder
En este nivel se envían semanalmente cuentos breves al hogar para que sean
leído en el transcurso de la semana, para posteriormente evaluados en clases
Primero y Segundo Básico

 Objetivos de la lectura domiciliaria o complementaria
La lectura complementaria en estos niveles, es una actividad de aprendizaje
que permite a los alumnos desarrollar una serie de destrezas intelectuales. Su
objetivo primordial es despertar el interés por la lectura, desarrollar el lenguaje,
incrementar el vocabulario, desarrollar la capacidad de leer con una velocidad y
comprensión adecuadas.
10
Está fuertemente asociada a una experiencia placentera y que servirá de
base para estimular el entusiasmo por el saber y conocer.
 Criterios para la elección de lectura complementaria.
En esta etapa, los niños desarrollan el concepto de identidad individual y su
autonomía. Poseen una vida imaginativa abundante que les ayuda a entender lo
que les rodea, además experimentan temores personales y tienen un concepto de
moralidad absoluto. Desarrollan la idea de narración y la capacidad de
observación y de percepción selectiva. Comienza por realizar lecturas silábicas y
por palabras, recurriendo a las ilustraciones para mejor comprensión del texto.
Por lo tanto, la elección de los libros se ha basado en:
• Libros que permitan trabajar los temores personales.
• Libros que hablen de la importancia del ser humano y la familia.
• Libros que presenten la fantasía de manera verosímil.
• Libros con secuencia narrativa clara y unidireccional.
• Libros con trama narrativa predecible, pero con finales sorprendentes.
• Libros con finales felices y justos.
• Libros ilustrados con mayor cantidad de texto y temas interesantes.
• Libros con letra grande.
Tercero y Cuarto Básico
El objetivo principal en este ciclo es que nuestros estudiantes disfruten de la
lectura, sin olvidar que es un hábito que debemos formar y destinar el tiempo para
hacerlo. A partir de este objetivo, se despliegan otros tales como: la ampliación del
vocabulario, desarrollo de la imaginación, etcétera.
 Criterios para la elección de la lectura complementaria.
Para 3° y 4° Básico, las características de los textos que se seleccionan
versan sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero
también contienen palabras no familiares; presentan expresiones con sentido
figurado; y poseen una estructura simple, por ejemplo, tienen una estructura
narrativa lineal.
11
Para 5° y 6° Básico, las características de los textos que se seleccionan tratan

temas diversos, con un vocabulario variado; introducen algunos elementos
complejos en su estructura, por ejemplo, más de una historia y/o presentación de
variados espacios (físico: rural, urbano, fantástico).
Séptimo Básico a Cuarto Medio

Los objetivos principales de este ciclo, son los siguientes:
• Introducir a los jóvenes a las distintas corrientes y estilos literarios
• Entender que toda obra literaria expresa problemáticas del ser humano,
que han estado siempre presentes en su historia.
• Leer libros de temáticas variadas que presenten creciente grado de
complejidad, de acuerdo a la etapa de desarrollo de los jóvenes.
• Contrastar la realidad de los jóvenes y la visión los autores clásicos o
contemporáneos.
• Interpretar y analizar elementos literarios simples y complejos presentes
en las obras literarias y que aportan al sentido global de esta.
 Criterios para la elección de la lectura complementaria.
Las características de los textos elegidos se relacionan con la diversidad de
vocabulario, la complejidad de los recursos estilísticos, y la integración de las
diferentes perspectivas o visiones de mundo. Se incluyen paulatinamente las
alteraciones de tiempo y de espacio, la mezcla de géneros y los elementos
simbólicos.
• Que los libros sean adecuados al nivel de desarrollo de los jóvenes y
contextualizados.
• Que planteen temas universales que sean relevantes para los jóvenes.
• Combinar libros de distintas épocas para que los jóvenes tengan una
visión general de la literatura universal.
• Integrar las sugerencias del Ministerio de Educación.
12
• Trabajar temáticas en forma transversal con otras áreas.
• Que las temáticas o estructuras ayuden a comprender mejor los objetivos
de aprendizaje de cada nivel.
2.1 Lecturas domiciliarias o complementarias 2015
13
14
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18
3. Dominio Lector
Para evaluar la lectura resulta fundamental estimar el nivel de competencia
lectora en que se encuentra un estudiante, para saber cuán bien decodifica
(calidad de lectura) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora), y así determinar si
ha automatizado el proceso lector.
La evaluación del Dominio Lector sirve como parámetro diagnóstico de aspectos

de las competencias lectoras, y así establecer metas de trabajo sobre una base
real. En la medida que se sabe cómo están los estudiantes se puede
oportunamente planificar estrategias a seguir.
3.1 ¿Cómo se determina el Dominio lector de los estudiantes?

Se enfrenta a cada uno de los alumnos y alumnas de un mismo curso a que
lean un mismo texto completo y evaluamos cuán bien puede leerlo y cuánto
demoran en hacerlo podemos tener una medida de su nivel de Dominio Lector.
Todos se vieron enfrentados a un mismo estímulo, a un mismo texto, y unos lo
leyeron mejor y otros peor, unos demoraron más y otros demoraron menos.
Un primer aspecto a observar mientras el alumno lee en voz alta es la
calidad de la lectura. Observar la calidad de la lectura implica determinar el grado
de fluidez con que lee.
19
Para evaluar la Calidad de la Lectura Oral debemos fijarnos en las pausas

que hace el niño al leer: hace pausas después de cada sílaba, de cada palabra, de
grupos de palabras o es capaz de respetar las unidades de sentido.
El siguiente cuadro permite caracterizar la Calidad de la Lectura Oral
predominante:
Al evaluar la Calidad de Lectura Oral es importante no sólo determinar la

categoría a que pertenece la lectura del estudiante, también es fundamental
determinar si puntúa o no en forma adecuada y precisar si comete errores o no,
nos referimos a omisiones, sustituciones, regresiones, confusiones visuales o
auditivas, entre otros.
Para evaluar la Velocidad de Lectura Oral se cronometra el tiempo exacto
que demora cada uno de los estudiantes en leer el texto desde el principio hasta el
20
final. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número

de palabra por minuto. El número de palabras por minuto se calcula relacionando
el número de palabras del texto con el tiempo en segundos que demora el
estudiante en leerlo. Este coeficiente que corresponde al número de palabras
leídas por segundo, permite al multiplicarlo por 60, tener el cálculo de las palabras
por minuto que alcanza a leer el alumno o alumna.
El siguiente cuadro permite caracterizar la Velocidad de Lectura Oral, en
relación a su cálculo y referencia para cada curso:
Para que los resultados de la evaluación de la lectura oral sean

confiables y comparables es importante que los niños de un mismo curso sean
evaluados con un mismo estímulo (instrumento), con idénticas condiciones de
administración y con iguales parámetros de interpretación de resultados.
Evaluar con un mismo estímulo significa enfrentar a los estudiantes a un
texto de igual longitud, y también a un mismo nivel de dificultad.
21
3.2 ¿Cómo se registra los resultados de la evaluación de la Calidad de

Lectura Oral?
Simultáneamente, a que el estudiante es evaluado el docente tiene una
hoja de registro del alumno
22
Posteriormente los resultados obtenidos por cada uno de los estudiantes,

es trasladado a una planilla del curso:
23
Una vez, realizada la planilla de cada curso se emite el informe

personalizado para el apoderado:
24
3.3 ¿Incentivo a los 1 básico en su proceso lector?
En 1° básico se incentivará el proceso lector a través de la entrega de un
diploma y un libro de regalo para los niños que han iniciado el proceso lector con
éxito.
La premiación busca reconocer y fortalecer la alianza Colegio-Familia, a
través, de valorar el esfuerzo de los padres, e incrementar esta colaboración a
partir del II semestre con el envío de lecturas diarias para la casa. A su vez, con
los niños que NO han iniciado con éxito su proceso lector se realizará clase de
nivelación con la psicopedagoga.
El incentivo a través de la premiación, se realizará en tres etapas que se
iniciará en el mes de junio.
El espacio asignado para cada ceremonia de incentivo y premiación es la
reunión de apoderados, en dónde en presencia del Director, la profesora jefe y
Coordinadora Técnica de E° Básica, quién evaluó el proceso lector de los
estudiantes, se realiza el acto que incentiva un elemento clave del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, como, es el desarrollo del proceso lector.
Ejemplo de diploma entregado
25
4. La Comprensión Lectora
Los procesos de comprensión es algo más que decodificar palabras y
encadenar sus significados, existe una serie de modelos que explican los
procesos implicados en la comprensión lectora que coinciden en la consideración
de que ésta era un proceso multinivel, esto es, que el texto debe ser analizado en
varios niveles que van desde los grafemas hasta el texto como un todo.
La comprensión correcta de un texto implica que el lector pase por todos los
niveles de lectura para lograr una comprensión total, y para lograrlo, se habla de
aspectos de la lectura y consideramos que estos son:
COMPRENDER GLOBALMENTE: consideración del texto como un todo. Capacidad de

identificar la idea principal o general de un texto.
OBTENER INFORMACIÓN: atención a las partes de un texto, a fragmentos

independientes de información. Capacidad para localizar y extraer información en un
texto.
ELABORAR UNA INTERPRETACIÓN: atención a las partes de un texto, a la

comprensión de las relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar
inferencias a partir de la información escrita.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO DE UN TEXTO: utilización del conocimiento

exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las
experiencias previas.
REFLEXIONAR SOBRE LAS ESTRUCTURAS DE UN TEXTO: utilización del

conocimiento exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con
la actitud e intención del autor.
Fuente: Habilidades de Comprensión Lectora Evaluación PISA
26
Basándose en los conceptos resumidos en el cuadro anterior,
consideramos siete rasgos al momento de evaluar la comprensión:
Fuente: Prueba de Comprensión Lectora y Producción de Texto (CL-PT), página

108, Fundación Arauco, Editorial de la Universidad Católica
27
4.1 ¿Cómo mejoramos la comprensión lectora?

 En la planificación de las clases siempre debe incluirse el análisis de
texto, para trabajar lectura silenciosa y en voz alta, ya que los docentes
utilizan estas dos estrategias
 En las pruebas realizadas deben diseñarse desde 1° básico con un ítem de
comprensión de lectura, que se elabora a partir de un texto y con un mínimo
de 8 preguntas de selección múltiple. Además de las preguntas abiertas
que permiten conocer el tipo de procesamiento de la información
almacenada por el lector
 El Colegio ha incorporado desde 1° a 6° básico los textos “Estrategias de
Comprensión Lectora” de la editorial SM, con el objetivo de mejorar las
competencias lectoras
 Las lecturas domiciliarias o complementarias son evaluadas a través del
formato de prueba anteriormente señalado, lo que permite ir midiendo sus
avances en su proceso lector.
 Desde Pre-kinder a 2 ° básico son envían lecturas para la casa. En
educación parvularia es un cuento semanal, en 1° y 2° básico es una
lectura diaria enviada semanalmente en una carpeta, para posteriormente
en ambos niveles realizar una prueba
 La implementación de clases de nivelación (psicopedagoga u otro
docente) para los estudiantes que en el primer ciclo no han consolidado su
proceso lector.
 La implementación del Dominio Lector es una estrategia necesaria y
complementaria a este proceso
 Las Asistentes de la Educación apoyan la labor del desarrollo de las
competencias lectoras, por medio de tomar lecturas individuales a los
estudiantes en 1° básico, como una forma de complementar la labor del
docente y suplir algún insuficiente apoyo en el hogar.
28
La comprensión lectora es una habilidad básica sobre la cual se despliega
una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura,
pensamiento crítico. El desarrollo de habilidades para la comprensión lectora es
una vía para la dotación de herramientas para la vida académica, laboral y social
de los estudiantes.
En síntesis, el siguiente cuadro da cuenta de las estrategias que buscan
alcanzar mejores competencias lectoras:
29
4.2 La producción de textos
Producir un texto es la habilidad lingüística más compleja, ya que involucra
a todas las otras: leer, hablar y escuchar. La escritura nos permite dominar el
código escrito, que está estrechamente vinculado al contexto socio-cultural. Cada
uso lingüístico es un acto contextualizado que tiene lugar en circunstancias
temporales y espaciales, con interlocutores que comparten un espacio lingüístico
en común.
La adquisición de la escritura está íntimamente ligada con el desarrollo del
pensamiento, y un buen lector debiera ser alguien que manejo el código escrito
Consideramos siete rasgos para evaluar la producción de textos, en las
diversas actividades de aprendizaje o pruebas:
Fuente: Prueba de Comprensión Lectora y Producción de Texto (CL-PT), página

111, Fundación Arauco, Editorial de la Universidad Católica
30
III.La familia…un factor clave…para el
desarrollo de las competencias lectoras
31
1. Factores afectivos asociados a la promoción de la lectura
Las familias tienen la posibilidad de generar un ambiente estimulante para
favorecer los progresos de los hijos. Sin embargo, con frecuencia, por diversas
razones no estimulan lo suficiente la lectura en sus hijos.
A continuación se enumeran algunos factores que caracterizan un contexto
familiar estimulante para la lectura:
1. Familias que tienen una preocupación activa por estimular el desarrollo
cognitivo y el aprendizaje de sus hijos.
2. Familias en las que se narran historias, se comparten anécdotas, se
comunican sentimientos y se analiza la realidad con los niños.
3. Se preocupan de proveer acceso a los libros.
4. La lectura está asociada a un espacio recreativo y de crecimiento
personal.
5. Familias en que hay reconocimiento explícito de los logros de sus hijos.
6. Focalización en los éxitos, en lo que han aprendido. Son familias que se
centran principalmente en señalar los logros y progresos de sus hijos.
7. Desarrollo de una narrativa de sí mismo como buen estudiante, producto
de las críticas familiares.
8. Proceso de enseñanza de la lectura asociado a estrategias creativas y
nutritivas.
32
2. Lectura y familias: algunas sugerencias
1° Plantear la lectura no como una obligación, sino plantearlo, que se lee para
aprender de la vida, de las emociones, de nuestro entorno.
2° Adquirir los libros (lectura domiciliaria) en los tiempos que correspondan
3° Exigir 15 minutos diarios de lectura en voz alta: Además de la lectura individual
que realice el educando
4° Preguntar y dialogar sobre la historia, lo que permite que los niños realicen
inferencias e hipótesis, lo que tiene como objetivo que el educando vaya
reintepretando el texto y entendiendo la idea global finalmente
5° Es necesario escuchar a los niños y adolescentes para que puedan expresen
sus opiniones. Esta actitud contribuye a disminuir la resistencia que algunos
estudiantes tienen frente a la lectura. Es un mecanismo para cambiar los procesos
de rechazo, transformándolos en una actitud positiva, además de validar lo que los
niños leen espontáneamente. Reconocer los progresos mejorará su
rendimiento escolar y su imagen personal
6° Tratan los libros con cuidado y respeto
7°Incentivar al niño o niña a que narre un cuento utilizando sus propias palabras y
escucharlo con atención sin corregirlo ni interrumpirlo.
8° Respete las necesidades de descanso del niño
9° El Colegio envía a los estudiantes de 1° y 2° básico lecturas diarias para leer en
su casa, que posteriormente son evaluadas en el colegio.
33
3. La importancia de la familia en el proceso de aprendizaje
La relación familia-escuela es uno de los factores que interviene
significativamente en el éxito o fracaso escolar de un niño. Como se ha visto,
resulta crucial la actitud que asuma la familia frente al aprendizaje de los niños, la
que debe estar complementada con una relación familia-escuela permanente,
positiva y fluida. Una buena combinación de los esfuerzos de ambas partes y una
relación colaborativa, en que haya una validación mutua, sería uno de los factores
fundamentales en el logro de una pedagogía efectiva.
Es tan importante y necesario el vínculo familia y escuela, que algunas

investigaciones empíricas muestran que sólo es posible cambiar percepciones,
actitudes y comportamientos de padres y educadores a través de una
intensificación de las relaciones de trabajo y de comunicación entre ambos, es por
eso que nuestro entrega la información actualizada en todas las reuniones de
apoderados, en su página web y diarios murales. A su vez, cada profesor jefe
debe realizar una entrevista personal una vez por semestre a cada apoderado de
34
su curso. A lo que, se agrega nuestro proyecto “…abramos las puertas a
nuestros apoderados” que permite previa coordinación que el apoderado asista
al aula para acompañar a su hijo, además, de poder acompañarlo en el patio o
casino.
Los obstáculos que un niño puede enfrentar en la situación escolar, se

superan con mayor facilidad si hay una relación de colaboración mutua entre la
familia y la escuela. Es más fácil vencer obstáculos cuando padres y profesores se
apoyan mutuamente. Mientras más confianza haya entre ellos, menos
amenazante y perturbadores se vuelven los problemas.
El Colegio se preocupa por transmitir un clima positivo, en que tanto padres
como alumnos se sientan acogidos, apoyados, escuchados y valorados.
35
36
37

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En síntesis, el Plan Lector “…leer para aprender más” diseña e implementa

2. Objetivos del Plan Lector

3.2 Enseñanzas de las estrategias lectoras

Lectura compartida y autorreflexiones:

Actividades para después de la lectura

5. EVALUACIÓN DEL PLAN

II. ESTRATEGIAS DEL PLAN LECTOR

1. Lecturas domiciliarias o complementarias

2. Plan de lectura por niveles

Primero y Segundo Básico

Para 5° y 6° Básico, las características de los textos que se seleccionan tratan

Séptimo Básico a Cuarto Medio

La evaluación del Dominio Lector sirve como parámetro diagnóstico de aspectos

3.1 ¿Cómo se determina el Dominio lector de los estudiantes?

Para evaluar la Calidad de la Lectura Oral debemos fijarnos en las pausas

Al evaluar la Calidad de Lectura Oral es importante no sólo determinar la

final. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número

Para que los resultados de la evaluación de la lectura oral sean

3.2 ¿Cómo se registra los resultados de la evaluación de la Calidad de

Posteriormente los resultados obtenidos por cada uno de los estudiantes,

Una vez, realizada la planilla de cada curso se emite el informe

Ejemplo de diploma entregado

COMPRENDER GLOBALMENTE: consideración del texto como un todo. Capacidad de

OBTENER INFORMACIÓN: atención a las partes de un texto, a fragmentos

ELABORAR UNA INTERPRETACIÓN: atención a las partes de un texto, a la

REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO DE UN TEXTO: utilización del conocimiento

REFLEXIONAR SOBRE LAS ESTRUCTURAS DE UN TEXTO: utilización del

Fuente: Habilidades de Comprensión Lectora Evaluación PISA

Fuente: Prueba de Comprensión Lectora y Producción de Texto (CL-PT), página

4.1 ¿Cómo mejoramos la comprensión lectora?

Fuente: Prueba de Comprensión Lectora y Producción de Texto (CL-PT), página

Es tan importante y necesario el vínculo familia y escuela, que algunas

Los obstáculos que un niño puede enfrentar en la situación escolar, se

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