Charles Spearman

Psicólogo inglés, Realizó importantes aportes a la psicología y a la estadística, desarrollando el

Análisis Factorial. Propuso la existencia de un factor general de inteligencia (Factor G), que
subyace a las habilidades para la ejecución de las tareas intelectuales.

Nació en Londres, el día 10 de septiembre de 1863. Psicólogo de profesión, estudió estadística y

logró desarrollar notables aplicaciones de la estadística en el campo de la psicología.

Estudió en las universidades de Leipzig, donde alcanza el título cuando tenía 40 años. Además
cursa estudios en Wurzburgo y Göttingen y enseñó e investigó en la Universidad de Londres (1907
– 1931).

Realizó importantes aportes a la psicología y a la estadística.

En psicología desarrolló el Análisis factorial, que es su clásico trabajo sobre inteligencia, donde
distingue un factor general (factor G) y cierto número de factores específicos.

Creó y desarrollo la metodología de los llamados experimentos factoriales para la estadística, que
son aquellos experimentos en los que se estudia simultáneamente dos o más factores, y donde los
tratamientos se forman por la combinación de los diferentes niveles de cada uno de los factores.

Logró con el estudio de la Psicología completar su estudio de la estadística y viceversa, para él una
se completaba con la otra.

Por todo esto es considerado uno de los grandes estadistas de todos los tiempos. Su método,
inscrito en las matemáticas experimentales, estudia las dimensiones del campo empírico. Sus
aportes metodológicos no sólo se han constituido en herramientas fundamentales para algunos
ámbitos de la psicología, sino que son instrumentos para la ciencia estadística. El desarrollo de
Spearman es útil en todas las ciencias sociales que requieran de técnicas de estadística
correlacional para poder interpretar la información recogida.

Muere en Londres, el 7 de septiembre de 1945

Los dos factores de la inteligencia

En el estudio de la inteligencia existen diferentes paradigmas, como por ejemplo el de la
inteligencia fluida e inteligencia cristalizada. Sin embargo, es la Teoría Bifactorial del psicólogo
inglés Charles Spearman (1863 – 1945) la que quizás ha tenido más notoriedad históricamente.

Spearman observó que las puntuaciones que los niños en edad escolar sacaban en cada una de las
asignaturas mostraban una relación directa, de manera que un escolar que saque muy buenas
notas en una asignatura tenderá también a puntuar bien en el resto de asignaturas. A partir de
este hecho, ideó un modelo explicativo sobre la inteligencia apto para ser punto de partida de la
medición del cociente intelectual (CI). A este modelo explicativo se le llama Teoría Bifactorial de
Inteligencia.

Según esta teoría, la inteligencia, que es el constructo teórico que se mide mediante los tests en
forma de CI, tiene dos factores:

Factor G

Un factor general de la inteligencia, el llamado Factor G, que es el fundamento esencial del

comportamiento inteligente en cualquier situación por particular que esta sea.

Factores S

Una serie de factores específicos, que se pueden entender como habilidades y aptitudes que están
presentes sólo en ciertos ámbitos de la vida y cuyos resultados no pueden ser generalizables a
otros dominios.

Un buen ejemplo para explicar la Teoría Bifactorial puede encontrarse en el caso de los
videojuegos Brain Training. Estos videojuegos parecen estar diseñados para mejorar nuestro
Factor G mediante el juego. Es decir, unas horas de juego a la semana tendrían que producir el
resultado en la persona que los juegue de una mayor inteligencia en cualquier situación. Sin
embargo, parece ser que sólo actúan sobre los Factores S: uno ve un incremento en su habilidad a
la hora de jugar, pero esta mejora no se generaliza a otros ámbitos, se trata de un aprendizaje
específico cuyos resultados no van más allá del propio videojuego.

De lo abstracto al dato concreto

Podemos estar de acuerdo con Spearman en que si algo caracteriza la inteligencia es su naturaleza
abstracta. En el estudio de la inteligencia se da la paradoja de intentar explicar algo que se define
por cambiar todo el rato en su adaptación a los diferentes problemas que vivimos: nuestra
capacidad de solucionar con éxito la serie infinitamente variada de problemas con escasos
recursos (entre ellos, el tiempo). En este sentido, parece necesario dar cuenta de algo parecido al
Factor G.

Ahora bien, al incluir un concepto dan abstracto como el factor general de la inteligencia, este
modelo teórico se vuelve poco práctico si no se basa en el dato concreto, en aquello que
encontramos empíricamente mediante las mediciones de CI. Por eso, además de acuñar el
término Factor G, Spearman ideó paralelamente una estrategia para llegar empíricamente a
valores concretos que lo definiesen. De este modo, a la hora de operativizar conceptos para
construir herramientas de medición de inteligencias (el test de CI), el Factor G está definido como
la representación de la varianza común a todas las tareas cognitivas que son medidas por el test.
Esta estructura interna de las relaciones entre los datos se halla mediante el uso del análisis
factorial.

Speraman pensaba que la inteligencia consistía en saber cómo realizar una serie de tareas y que
las personas más inteligentes sabían hacer bien todas las tareas. Las diferentes tareas que
proponía en el test de CI se podían organizar en tres grupos (visual, numéricas y verbales), pero
todas ellas estaban correlacionadas. Este último factor, resultante del estudio de esas
correlaciones, sería el significativo.

Por lo tanto, el Factor G que está reflejado por los tests es en realidad una medida cuantificable
que sólo se puede hallar mediante operaciones estadísticas a partir de los datos en bruto
recogidos en cada una de las tareas del test. En oposición a las llamadas variables observables, el
Factor G de Spearman nos muestra una matriz de correlaciones entre variables que sólo se puede
hallar mediante la técnica estadística. Es decir, hace visible la estructura de relaciones entre
diversas variables para crear un valor general que estaba oculto, el valor del Factor G.

El Factor G, hoy

Hoy en día cada test de inteligencia se puede basar en diferentes marcos teóricos y concepciones
de la inteligencia, precisamente por lo abstracto de este último concepto. Sin embargo, es común
que estas herramientas de medida incluyan puntuaciones sobre ámbitos de competencia
específicos (lenguaje, inteligencia espacial, etc.) en varios niveles de abstracción, y que ofrezcan
también un Factor G como valor que resume la inteligencia general del individuo. Se puede
considerar que muchas modalidades de medida de inteligencia son descendientes directas de la
teoría de Spearman.

Los tests de CI tienen la pretensión de medir la inteligencia de forma psicométrica en función de

las variables genéticas o “g”. Se trata de un indicador que suele utilizarse en entornos académicos
o para detectar posibles trastornos del desarrollo (como por ejemplo los retrasos madurativos) y
que también es usado para establecer relaciones de correlación entre el ambiente y los
componentes genéticos de la inteligencia: el Factor G se ha visto correlacionado con la esperanza
de vida, la posibilidad de encontrar trabajo y otros constructos de relevancia.

Críticas y discusión

Las críticas que se le pueden hacer son básicamente dos. La primera es que el factor general de
inteligencia parece estar afectado por el sesgo cultural: la posición económica, el nivel educativo y
la distribución geográfica de la vivienda parece afectar a los resultados de la inteligencia, y esta es
una cuestión que no puede explicarse sólo por la variación genética. La segunda es que, por muy
práctico que pueda resultar, el Factor G es insensible a las diferentes formas de manifestación de
la inteligencia, las particularidades que hacen que cada persona desarrolle la conducta inteligente
a su manera (algo que ha intentado corregirse desde el modelo de las inteligencias múltiples de
Howard Gardner, por ejemplo).

Sea como sea, queda claro que el Factor G es un concepto muy interesante de cara a la
investigación en psicología y ciencias sociales.

OTRA INFORMACION XDXDXDXD

Charles Spearman
(Londres, 1863 - 1945) Psicólogo británico que destacó por sus estudios sobre la inteligencia y las
aptitudes humanas. Siguió estudios de psicología en Alemania y se doctoró en Leipzig. Fue
profesor de mente y lógica en el University College de Londres.

En un artículo publicado en 1904 expuso su teoría bifactorial de la inteligencia, según la cual la

ejecución de cualquier actividad mental depende de dos factores distintos. El primero es un factor
general "g", que es la base común de la inteligencia y que, aunque varía de un individuo a otro, se
mantiene igual para cualquiera de ellos respecto de todas las capacidades correlacionadas. Y el
segundo un factor específico "s", que son las aptitudes específicas (s1, s2, s3...), las cuales no sólo
varían de un individuo a otro, sino también de una capacidad a otra. Dicho de otro modo, existe un
factor general de inteligencia y una serie de factores específicos, independientes entre sí, que
configuran un conjunto de aptitudes independientes; pero los individuos que obtienen una
puntuación alta en el factor general, obtienen también puntuaciones superiores al promedio en
las aptitudes específicas.

La noción de un factor general despertó gran interés y mucha controversia. Spearman desarrolló la
técnica estadística conocida como análisis factorial como complemento indispensable de su teoría.
También aportó el coeficiente de correlación ordinal que lleva su nombre, que permite
correlacionar dos variables por rangos en lugar de medir el rendimiento separado en cada una de
ellas. Sus obras más importantes son The nature of intelligence and the principles of cognition
(1923) y The abilities of man (1927).

En la actualidad, prácticamente todos los autores coinciden en que hay cualidades mentales
específicas, aunque no acaban de ponerse de acuerdo en su número ni en su naturaleza. Por otra
parte, los datos de que se dispone siguen apoyando la existencia de una cierta relación entre esas
diferentes cualidades específicas. La demostración de Charles Spearman de la existencia de por lo
menos un factor omnipresente en todas las actuaciones que requieren aptitud intelectual
continúa siendo uno de los grandes descubrimientos de la psicología. Posiblemente la inteligencia
tenga una estructura jerárquica, con algunas capacidades básicas de procesamiento de
información todavía desconocidas, cuyo grado de desarrollo facilita o entorpece el despliegue de
una serie de habilidades específicas potenciadas por una cultura en especial.

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Raymond Cattell
Raymond Bernard Cattell (Hilltop, Inglaterra, 20 de marzo de 1905–Honolulu, EE. UU., 2 de
febrero de 1998) fue un psicólogo británico afincado posteriormente en Estados Unidos.
Cattell teorizó sobre la inteligencia y la personalidad, proponiendo la existencia de una
inteligencia fluida y una inteligencia cristalizada. Se trata de uno de los psicólogos más
famosos del siglo XX, a lo que hay que unir su gran productividad literaria, lo que conllevó
esa popularidad. Es el autor o coautor de 55 libros y más de 500 artículos en revistas
especializadas y de divulgación, además de haber realizado o participado en la realización
de al menos 300 pruebas estandarizadas de uso común entre los psicólogos. Todo esto le
convierte en un autor muy influyente.

Como psicólogo, Cattell fue seguidor y defensor del método científico aplicado a la
psicología, siendo de los primeros en proponer el método de análisis de factores, en
oposición a lo que llamaba «verbal theorizing» (teorización verbal). Una de las
aplicaciones más importantes del análisis factorial de Cattell en la psicología fue la
definición de 16 factores o rasgos fundamentales que subyacían a la personalidad
humana. A estos factores los llamó factores fuente, pues pensaba que a partir de ellos se
creaba la personalidad individual. Esta teoría de los 16 factores y los instrumentos
estandarizados usados para su medida, se conocen colectivamente como 16PF o 16
factores de la personalidad

Todo el trabajo de Cattell se ha orientado al descubrimiento de los elementos que configuran la

personalidad, y al desarrollo de pruebas para poder valorar estos elementos o rasgos. También ha
defendido que la forma de poder conseguir ambas metas era la utilización del AF (análisis
factorial).

Los tres métodos de la psicología para Cattell.

Método uni o bivariado: con el que se establecen relaciones entre la VI manipulada y la VD, que es
medida para comprobar los efectos de la manipulación de la VI.
Método multivariado: tiene como finalidad estudiar las relaciones simultáneas existentes entre
gran número de variables. El investigador no manipula las variables, sino que deja que se
manifiesten tal cual son y se sirve de métodos estadísticos para estudiar las relaciones entre ellas.
Cattell defiende la utilización de este método porque considera que la conducta humana es muy
compleja y entren en juego las interacciones de múltiples variables.

Ambos métodos hacen énfasis en el rigor científico.

Método clínico: que es similar al multivariado, ya que ambos pretenden la comprensión de la

persona total y sin hacer manipulaciones. Sin embargo, este método carece del rigor científico
requerido al no usar ni procedimientos experimentales ni estadísticos.

Personalidad: tipos de rasgos.

Personalidad: Aquello que nos dice lo que una persona hará cuando se encuentre en una situación
determinada (Cattell). Lo que una persona hace (R o respuesta) es función de la situación (S) y de
su personalidad (P). Por tanto, R = f (S, P).

El elemento estructural básico de la personalidad es el rasgo, que implica tendencias reactivas

generales y hace referencia a características relativamente permanentes.

Tipo:

De acuerdo con su origen: rasgos constitucionales (determinados biológicamente) y rasgos

ambientales (debidos a la experiencia, a la interacción con el ambiente).

De acuerdo con su contenido: rasgos de capacidad o aptitudinales (recursos para solucionar

problemas),rasgos de personalidad o temperamentales (forma peculiar de comportamiento de
cada persona o tendencia estilística), y rasgos dinámicos (relacionados con la motivación o causa
del comportamiento).

De acuerdo con su rango de aplicación: rasgos comunes (aplicables a todos los individuos) y rasgos
específicos (exclusivos de una persona). El trabajo de Cattell se centra en los primeros.

De acuerdo con su significación: rasgos superficiales (conductas que, aparecen unidas a nivel
superficial pero que realmente no covarían ni tienen raíz causal común) y rasgos fuente o
profundos (determinados por conductas que covarían, de forma que constituyen una dimensión
de personalidad unitaria e independiente). Cattell estudia los segundos, ya que considera que
constituyen los pilares de la personalidad, utilizando AF para descubrirlos y poder describir la
esfera de la personalidad constituida por estos rasgos.

Concepciones previas.

Para obtener los rasgos fundamentales de personalidad, Cattell partió del análisis del lenguaje, ya
que consideraba que el idioma dispone de palabras que recogen cualquier cualidad (criterio
léxico). Pero estaba en contra de la utilización de términos del lenguaje común para denominar a
los rasgos, ya que podían llevar a confusión al estar cargados de juicios de valor y connotaciones.
Propuso utilizar letras (A, B.) o Índices Universales (IU) seguidos de un número, términos griegos o
neologismos en la descripción de estos rasgos.
También argumentaba que en psicología se obtiene datos de múltiples formas, pero dado que
ninguna es completamente satisfactoria, conviene utilizar distintos procedimientos para
compensar los aspectos negativos de unos con los positivos de otros.

Distingue tres tipos de datos:

Datos L (life o vida) que hacen referencia a hechos de la vida real que son contrastables (edad,
nivel educativo, etc.).

Datos Q (quiestionnaire o cuestionarios) que son datos informados por la persona, que puede
mentir o autoengañarse.

Datos T (objective tests o pruebas objetivas), los preferidos por Cattell, que hacen referencia a
pruebas en las que la persona evaluada no es consciente de la relación existente entre su
respuesta y la característica de personalidad que se pretende medir.

La estructura de la personalidad

Cattell se basó en un estudio de Allport y Odbert en el que recopilaron casi 18.000 términos del
diccionario relativos a aspectos relevantes de la personalidad. Como estaba interesado
fundamentalmente en rasgos estables, partió sólo de estos y le quedaron 4.500 términos que,
mediante diferentes análisis se podían agrupar en 171 grupos o variables distintas. Cien adultos
fueron evaluados en estas variables y el AF arrojó la existencia de 35 variables bipolares. Las
variables bipolares se pasaron auna amplia muestra de adultos para que las evaluaran y el AF
arrojó 12 factores.

La segunda fase consistió en ver si era posible encontrar los mismos factores (hallados con datos L)
con datos Q. Se construyeron cuestionarios que se administraron a grandes grupos obteniéndose
16 factores, de los cuales 12 eran comunes a ambos métodos.

Luego se estudió la estructura de la personalidad a partir de datos T y se obtuvieron 21 rasgos

fundamentales de personalidad, que se denominaron mediante el sistema de Índices Universales
seguidos de un número.

Proceso.

Cattell utiliza también el AF para desarrollar una taxonomía de las fuentes motivacionales de la
conducta.

Los rasgos dinámicos los divide en actitudes, sentimientos y ergios. La unidad básica es la actitud
que expresa la fuerza del interés por seguir un curso de acción en particular, y los sentimientos y
ergios se infieren del estudio factorial de las actitudes.

Con el propósito de conocer los componentes de las actitudes elabora más de cincuenta tests
objetivos con los que pretendía medir diferentes actitudes o motivos. Se obtuvieron cinco factores
componentes de las actitudes:

Factor alfa o Ello consciente: es la búsqueda consciente de la satisfacción sin considerar las
posibles consecuencias.

Factor beta o Expresión del Yo: Interés consciente y deliberadamente desarrollado.

Factor gamma o Super-Yo: Alude a un "yo deberá estar interesado".

Factor delta o Ello inconsciente: Incluye las respuestas motivadas de naturaleza fisiológica ante los
estímulos relacionados con el interés.

Factor épsilon o Conflicto inconsciente: Se refiere a lo reprimido y hecho inconsciente debido al

conflicto.

Estos cinco factores de pueden reducir a dos componentes, uno consciente (Yo y Super-Yo) y otro
inconsciente (Ello, expresiones fisiológicas y complejos reprimidos).

Para determinar los diferentes motivos o factores dinámicos elaboró una muestra amplia de
actitudes y las midió. El AF arrojó dos factores: los ergios o factores que reflejan impulsos
biológicos innatos, y los sentimientos o factores determinados por el ambiente, adquiridos
fundamentalmente a través de la familia y la escuela.

Un ergio se activa por estímulos ambientales y cesa cuando la meta se logra. Los sentimientos son
actitudes complejas que incorporan intereses, opiniones y actitudes menores.

Estos tres tipos de rasgos dinámicos se organizan de manera compleja en un entramado dinámico,
en el que ciertos rasgos son subsidiarios o dependientes de otros. Los sentimientos dependen de
los ergios, y las actitudes de los sentimientos. Las actitudes sirven para satisfacer a los
sentimientos, los cuales dan satisfacción a los ergios o necesidades biológicas.

El concepto de entramado dinámico ha sido criticado por su carácter especulativo.

Modelo econético

Econético hace alusión al estudio de la ecología, del ambiente. Cattell además de elaborar una
taxonomía de situaciones y ambientes, valora el impacto de la situación en el individuo. Unas
situaciones pueden ser relevantes para el individuo mientras que otras no. Dentro de las
relevantes unas producen más impacto que otras. Lo que la situación significa para el sujeto
depende también de su estado de ánimo. Cattell expresa los elementos que considera
importantes para predecir la conducta en la ecuación de especificación (especifica la manera en
que rasgos y situaciones se combinan para predecir la conducta).

R = (b1A1 + b2A2 + .bnAn) + (b1B1 + b2A2 + .bnBn) + (b1C1 + b2C2 + .bnCn) + (b1K1 + b2K2 +
.bnKn)

R es la respuesta que queremos predecir y que está determinada por una combinación ponderada
de:

Rasgos fuente de la persona (A1, A2.An), estados y roles de la persona (B1, B2.Bn), los significados
culturales y sociales de la situación para la persona (C1, C2.Cn) y la combinación ponderada de
cualquier otro factor que no se haya especificado (K1, K2.Kn). Los coeficientes b1, b2.bn son los
pesos de cada unos de los factores e indican el grado en que factor está implicado en el
comportamiento del individuo en una situación concreta (si un factor tiene un peso de 0.9 es más
importante en la predicción de la conducta que uno con 0.5).

Cuestionario de personalidad de Cattell.

El 16PF consta de 187 elementos o reactivos que se valoran en escalas de tres puntos. A partir de
las puntuaciones obtenidas en cada elemento se pueden calcular las puntuaciones de los 16
factores de primer orden, así como cuatro puntuaciones de factores de segundo orden.

Valoración.

Sus propuestas han tenido influencia en el diagnóstico clínico y en la psicología de las

organizaciones. Sin desmerecer su propuesta, cabe hacerle varias críticas:

1. Aunque hay base empírica para la mayoría de su teoría, el modelo econético no ha sido
probado. Además, aunque se reconoce su papel, los factores ambientales no se incluyen en la
predicción de la conducta.

2. La teoría ha generado relativamente poca investigación, probablemente debido a su lenguaje

técnico.

3. Los 16 factores no son independientes entre sí, por lo que no son totalmente distintos.

4. Aunque el AF es una técnica objetiva en general, depende en última instancia de ciertas

decisiones (técnica de extracción, por ejemplo) tomadas por el investigador.

5. La varianza que explica cada factor (como factor aislado) decrece a medida que el número de
factores aumenta (siendo el 1º más importante que el 2º, y así sucesivamente). Esto implica que la
supuesta igualdad en la importancia de los factores no ha sido contrastada empíricamente.

OTRA INFORMACION XDXDXDXD

Raymond Cattell
(Staffordshire, 1905 - Honolulu, 1998) Psicólogo inglés que estableció un método experimental y
cuantitativo para el estudio de la personalidad y la motivación humana. En sus primeras
investigaciones aisló 16 factores de personalidad, los cuales agrupó en un test denominado 16PF.

Estudió Química en la Universidad de Londres y se doctoró en 1929 por la misma universidad.

Posteriormente comenzó a sentirse interesado por la Psicología y trabajó bajo la dirección de
Charles E. Spearman, en la Clínica de Orientación Infantil de Leicester, desde 1932 hasta 1937. En
este mismo año se desplazó a Nueva York y realizó varias investigaciones con Edward L. Thorndike.
Ocupó puestos en las universidades de Harvard, Clark y Buke. En 1945 fue designado profesor
investigador en la Universidad de Illinois, de la que fue profesor durante más de 30 años. Desde
1978 hasta su muerte en 1998 fue profesor en la Universidad de Hawai. Fundó el Institute for
Personality and Ability Testing (IPAT) en 1949.

Fue el investigador más famoso en el campo de las teorías de la personalidad basadas en la

clasificación de los sujetos según sus "rasgos". El desorbitado número de términos ingleses, unos
18.000, que aparecían en los diccionarios de psicología referidos a la personalidad le llevaron a
Cattell a señalar que muchos de ellos eran en realidad sinónimos o casi sinónimos. Cattell redujo la
lista de 4.500 adjetivos aplicables al ser humano que habían elaborado los psicólogos Allport y
Odbert a 171 rasgos de la personalidad, suprimiendo los sinónimos. Además, demostró que
cuando a las personas se las clasifica dentro de esas 170 o 200 características, varios rasgos
tienden a agruparse, de manera que si a una persona se la califica de tenaz y persistente, puede
ser calificada también de responsable, metódica y servicial. De esta forma llegó a establecer 16
grupos de rasgos que definen la personalidad humana.

Cattell diseñó el cuestionario "16 Factores de Personalidad" (16PF) destinado a investigar estos
factores. A cada uno de los 16 grupos le puso una letra que luego derivó en un título
correspondiente al nombre de algún rasgo. Los denominó sizia/affectia (persona
reservada/persona demostrativa), inteligencia, fortaleza yoica (estabilidad o inestabilidad
emocional), dominio/sometimiento, desurgencia/surgencia (precavido o confiado en la buena
suerte), fuerza superyoica (concienzudo o no), threctia/parmia (timidez o desinhibición),
harria/premsia (rudeza o ternura), alaxia/protensión (confianza o suspicacia), praxernia/autia
(práctico o imaginativo), sencillez/astucia, adecuación no perturbada/proclividad a sentir culpa,
conservadurismo/radicalismo, adhesión grupal/autosuficiencia, integración del sentimiento de sí
(indisciplina o control), y tensión érgica (tranquilidad o tensión); estas dimensiones están
correlacionadas entre sí y mediante un análisis factorial se pueden reducir de 4 a 8 factores de
segundo orden. Entre sus numerosísimas obras cabe destacar The scientific analysis of personality
(1965) y Personality and mood by questionnaire (1973).

Louis Leon Thurstone

Louis Leon Thurstone (29 de mayo de 1887, Chicago – 30 de septiembre de 1955, Chapel
Hill) fue un ingeniero mecánico y psicólogo estadounidense, pionero en los campos de la
psicometría y psicofísica. Creador de la ley del juicio comparativo, que consiste en un
sistema de ecuaciones que permiten estimar el valor de un conjunto de estímulos.
Además es reconocido por sus aportes al análisis factorial y por la creación de la escala
Thurstone para la medición de actitudes.

Aplicando el análisis factorial sobre las puntuaciones obtenidas en las pruebas de

inteligencia de un gran número de niños, Thurstone (1938) identificó siete factores
relativamente diferentes, a los que llamó habilidades primarias:

 la fluidez verbal (habilidad para recordar palabras rápidamente);

 la comprensión verbal (habilidad para definir palabras);
 la aptitud espacial (habilidad para reconocer una figura cuya posición en el espacio
había cambiado);
  la rapidez perceptiva (habilidad para detectar semejanzas y diferencias entre
distintos dibujos);
 el razonamiento inductivo (pensamiento lógico);
 la aptitud numérica, y
 la memoria.
Sus aportes ayudaron a comprender las diferencias intraindividuales observadas en el
desempeño frente a pruebas de inteligencia general, lo que permitió la construcción y
mejora de tests de inteligencia, de personalidad e intereses, entre otros aspectos
psicológicos.

La teoría de las 7 aptitudes mentales primarias de Thurstone, que apareció en la década

de 1920, es uno de los modelos psicológicos sobre la inteligencia más importantes que
existen.

La característica diferencial de este autor en relación a otros de la época fue su

focalización en el carácter múltiple de las aptitudes intelectuales, oponiéndose así al
factor g de Spearman.
La teoría de la inteligencia de Thurstone
Louis Leon Thurstone (1887-1955) es considerado uno de los autores más influyentes en el
campo de la psicometría. Su aportación principal es su teoría de las 7 aptitudes mentales
primarias, que se opuso a los modelos unitarios y jerárquicos de la inteligencia propuestos
por otros pioneros como Charles Spearman o P. E. Vernon.

De modo muy particular, Thurstone negaba la existencia de un factor general de

inteligencia (el célebre “factor g”) al que se subordinarían el resto de capacidades
cognitivas. Para este autor la inteligencia debía ser entendida como un conjunto de
aptitudes mentales primarias no reductibles a una única dimensión de nivel superior.

Junto con autores como Charles Spearman y Raymond B. Cattell, Thurstone es

considerado uno de los principales responsables del establecimiento de los métodos de
análisis factorial en la psicología. Estas pruebas matemáticas tienen el objetivo de
identificar el número y la estructura de los distintos factores que pesan en algún tipo de
medida psicológica.
El objetivo de Thurstone era hallar una configuración de la inteligencia que fuera fiel a los
datos empíricos pero manteniéndose lo más sencilla posible; es decir, procuró explicar las
diferentes aptitudes que forman la inteligencia con unos pocos factores de orden
superior. Cada uno de ellos mantenía una fuerte correlación con un tipo concreto de
pruebas intelectuales.

La influencia de la obra de Thurstone ha sido muy notable en los desarrollos posteriores

de la psicología de la inteligencia. Así, podemos encontrar la inspiración del modelo de las
aptitudes mentales primarias en las versiones más recientes de pruebas tan importantes
como las Escalas de Inteligencia de Wechsler y la Escala de Inteligencia Stanford-Binet.
Las 7 aptitudes mentales primarias
Tras su primera investigación, para la cual se valió de 56 pruebas de inteligencia distintas,
Thurstone identificó 9 factores o aptitudes mentales primarias.

Numerosos estudios posteriores han validado repetidamente 7 de estos factores, de

modo que podemos decir que el modelo de Thurstone tiene una capacidad de medición
sólida.

1. Comprensión verbal (factor v)

El factor comprensión verbal se asocia con los conocimientos relativos al lenguaje en
todas sus manifestaciones; incluiría, por tanto, el vocabulario, la semántica, la sintaxis o la
pragmática. Las pruebas que ponderan en el factor v incluyen pruebas de comprensión
lectora, de ordenación de segmentos de texto, de ortografía, de analogías verbales, etc.

2. Fluidez verbal (w)

Esta aptitud se puede definir como la capacidad de una persona para emitir secuencias
verbales coherentes y estructuradas de forma rápida y natural. Para medirla se emplean
diversos tipos de test que implican la producción veloz del discurso; así, por ejemplo, se
podría usar la clásica prueba de dar nombres de animales que empiecen por una letra
determinada.

3. Aptitud numérica (n)

Las pruebas de aptitud numérica consisten principalmente en cálculos matemáticos
básicos: sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Aunque pueden ser más complejos,
en el factor n ponderan sobre todo las tareas de cálculo aritmético sencillas; los aspectos
más relevantes son la velocidad de las operaciones y la precisión en las respuestas.

4. Aptitud espacial (s)

El factor s se manifiesta en la orientación espacial, en la representación de objetos en el
espacio o en las tareas de rotación; dado que se trata de capacidades muy amplias, con
frecuencia se divide la aptitud espacial en dos o tres factores secundarios. Los tests
relevantes implican la predicción de movimientos, la comparación de figuras desde
distintas perspectivas, etc.

5. Memoria asociativa (m)

Este factor se asocia a un aspecto específico de la memoria: la capacidad para retener
asociaciones de pares de elementos. De este modo, para medir la memoria asociativa se
usan pruebas que implican imágenes, palabras (en formato visual o auditivo), símbolos,
etc.; se pueden presentar en la misma modalidad o en combinaciones de más de uno de
estos materiales.

Quizás te interese: "Tipos de memoria: ¿cómo almacena los recuerdos el cerebro

humano?"
6. Velocidad de percepción (p)
En el factor p ponderan todas aquellas pruebas cognitivas que se basan en la comparación
entre distintos elementos o bien en la identificación de estructuras y secuencias. Por
tanto, la aptitud que Thurstone denominó “velocidad de percepción” hace referencia a la
rapidez con que encontramos las similitudes y diferencias entre varios ítems.

7. Razonamiento general (r) o inducción (i)

Algunas de las investigaciones que se han realizado en torno al modelo de Thurstone
distinguen en parte el factor r del factor i. Mientras que el segundo se corresponde con la
capacidad para el pensamiento inductivo (encontrar reglas generales con valor predictivo
a partir de series de elementos), “razonamiento general” tiene un peso matemático más
marcado.
OTRA INFORMACION XDXDXDXD
Louis Leon Thurstone

(Chicago, 1887 - Chapel Hill, 1955) Psicólogo estadounidense. Se doctoró en la Universidad de

Chicago, donde impartiría clases la mayor parte de su vida. Especializado en psicometría,
desarrolló nuevas técnicas para medir las cualidades mentales. Realizó y publicó varias escalas de
actitud que pretendían medir la influencia de la propaganda en los prejuicios del hombre; también
se interesó por la medición del aprendizaje e intentó expresar a través de unidades absolutas el
desarrollo del aprendizaje.

En la evolución de la psicometría, y en particular en el campo de la medición de la inteligencia, hay

que destacar las aportaciones de Charles Spearman, que propuso en 1927 la distinción entre un
"factor g" (factor general), común a todas las pruebas de medición y presente en cualquier tarea
intelectual, y un "factor s" (específico), asociado a cada operación en particular. L. L. Thurstone dio
un paso más en la distinción de Spearman al identificar en 1934, con la ayuda de las técnicas
estadísticas de análisis factorial, siete aptitudes primarias incluidas en la inteligencia: comprensión
verbal, fluidez verbal, aptitud numérica, visualización espacial, velocidad perceptiva, memoria y
razonamiento. Ello llevó a Thurstone a concebir la inteligencia como una combinación de varias
capacidades distintivas; de este modo, el factor general "g" debe entenderse como factor
secundario, detectable únicamente gracias a las correlaciones entre las aptitudes primarias.

La técnica para la medición conocida como análisis factorial múltiple, que puede manejar varios
factores de capacidad simultáneamente, se convirtió a partir del impulso que le dio Thurstone en
un potente instrumento de análisis estadístico aplicado a la investigación psicológica, cuyas
repercusiones se extienden hasta nuestros días. Sus trabajos sobre análisis factorial pudieron
aplicarse a múltiples problemas, como el análisis de las capacidades perceptivas humanas o el
desarrollo de nuevos tests de aptitudes. L. L. Thurstone se interesó también por las características
de la personalidad y elaboró un test de tendencias psiconeuróticas. Fundador y director de la
revista Psicometrika, entre sus obras destacan The nature of intelligence (1924) y Vectors of the
mind (1935).

Guilford (Biografía y Teoría)

Joy Paul Guilford (Marquette, Nebraska, EE.UU., 7 de marzo de 1897 - Los Ángeles, EE.UU., 26 de
noviembre de 19871) fue un psicólogo estadounidense, conocido por sus estudios sobre la
inteligencia con su modelo de Estructura de la inteligencia.

Nace en una granja cerca de Marquette, Nebraska, EE.UU., el 7 de marzo de 1897.

Hizo clases en las universidades de Kansas (1927–28), Nebraska (1928–40) y en Southern California
(1940–67).1

Falleció en los Angeles, EE.UU., el 26 de noviembre de 1987 a la edad de 90 años, después de una
larga serie de dolencias.

Conocido también por su conferencia con el nombre de Creativity frente a la Asociación

Americana de Psicología en la cual aclara ciertos puntos de lo que es la creatividad y la misma
luego despertó la curiosidad de otros psicólogos que empezaron a hacer estudios sobre la
creatividad.

TEORIA

La inteligencia es un constructo complejo que a lo largo de la historia ha sido conceptualizado de

muy diferentes formas por diversos autores.

Desde una visión clásica que tratan la inteligencia como una capacidad única y unitaria a otras que
consideran que se trataba de un conjunto de capacidades independientes entre sí y pasando por
otras en las que se estipulaba la existencia de conjuntos de habilidades organizadas
jerárquicamente, han surgido una gran cantidad de teorías y modelos que intentan explicar qué es
la inteligencia, cómo se estructura y cómo actúa.

Una de estas teorías es la teoría de la inteligencia de Guilford.

La inteligencia como constructo

Tal y como se acaba de mencionar, existe un gran variedad de perspectivas respecto a qué
significa el término inteligencia, y las investigaciones llevadas a cabo han variado en gran medida
el enfoque de su estudio y análisis.

Sin embargo, de un modo general podemos considerar que se trata de la capacidad o conjunto de
capacidades mentales que permiten nuestra adaptación, permitiéndonos gestionar nuestros
recursos cognitivos de la manera más eficiente a la hora de hacer frente a diferentes situaciones.

Gracias a la inteligencia somos capaces de captar y analizar correctamente la información

proveniente del medio o de nosotros mismos, establecer estrategias y maneras de gestionar
recursos y resolver problemas, planificar nuestra conducta y llevarla a cabo con éxito.
La teoría de la inteligencia de Guilford

Joy Paul Guilford fue un psicólogo estadounidense cuyas aportaciones al estudio de la inteligencia
confluyen en una teoría de la inteligencia que supone junto a Raymond Cattell y Thurstone uno de
los modeles de las aportaciones más relevantes en lo que respecta a la concepción de la
inteligencia como un conjunto de habilidades.

El modelo de Guilford se basa en la consideración de la inteligencia como el proceso mediante el

cual el ser humano transforma la información del medio en contenidos mentales, de manera que
tiene una visión operativista de ésta. El autor establece tres dimensiones separadas e
independientes basadas en la percepción, transformación de la información y emisión de
respuesta.

Concretamente habla de elementos de entrada o contenidos, operaciones y elementos de salida o

productos. Su modelo es pues tridimensional, y suele ser representado en forma de cubo en el que
las interacciones entre las tres grandes dimensiones se interrelacionan para formar hasta 120
factores distintos.

Se trata de un modelo taxonómico que considera las diferentes capacidades como no

jerarquizadas, siendo las diferentes aptitudes independientes. La inteligencia es pues un conjunto
de aptitudes separadas entre sí que permiten nuestra adaptación al medio.

Las tres dimensiones de Guilford

Para la teoría de la inteligencia de Guilford las tres principales dimensiones de cada una de las
aptitudes que configura la inteligencia son tres: los contenidos o percepciones, las operaciones
que se llevan a cabo con ellas y por último los productos o resultado de elaborar las primeras.

1. Los contenidos

Por contenidos se entienden toda aquel conjunto de informaciones y datos recabadas, sean del
medio externo o provenientes del propio sujeto. Se trata principalmente de los datos, sin que se
haya realizado ningún tipo de trabajo sobre ellos. En definitiva, estamos hablando del elemento
básico desde el cual el organismo trabaja para elaborar contenidos a partir de operaciones.

Dentro de los contenidos, podemos encontrar diferentes tipos de información.

Figural: se trata de la información visual que captamos, es decir las imágenes

Simbólica: se trata de la información también visual, pero en este caso son elementos empleados
como signos de un lenguaje para representar un concepto o idea y que no tienen sentido por sí
mismos..

Semántica: contenidos mentales vinculados al significado de los símbolos.

Conductual o comportamental: todo aquel dato proveniente de la vinculación con el medio o con
otros individuos. Incluye gestos, deseos, intenciones o actitudes.

2. Los procesos u operaciones

Las operaciones se refieren al conjunto de procedimientos que el organismo realiza para

transformar las informaciones de entrada en otras de salida. Es decir se trata del procesamiento
de la información de los contenidos de manera que se generen unos productos en forma de
respuesta mental o física.

Dentro de estas operaciones encontramos los siguientes procesos:

Cognición: conciencia o comprensión de la información. Se basa en la capacidad de extraer el

significado de las informaciones captadas.

Memoria: se basa en la retención de la información con el fin de operar en algún momento con
ella.

Producción convergente: creación de posibles alternativas basadas en la información obtenida

anteriormente. Supone la aglutinación de informaciones previas para seleccionar la respuesta
apropiada.

Producción divergente: se trata de un acto de creación de alternativas distintas de las habituales y

contenidas en la memoria.. Se basa en generar una respuesta novedosa a partir de los datos
obtenidos sin .

Evaluación: realización de comparaciones entre los diferentes contenidos que permite establecer
relaciones.

3. Los productos

Los productos pueden entenderse como el resultado de las transformaciones realizadas mediante
las operaciones a los contenidos. Así, hace referencia a la expresión o respuesta generada por
éstos, sea bien conductual o mental.

Dentro de los productos, la teoría de la inteligencia de Guilford considera la existencia de varias

tipologías.

Unidades: respuestas simples y básicas. Una palabra, idea o acción elemental.

Clases: conceptualizaciones u organizaciones de unidades semejantes en algún sentido.

Relaciones: se trata de la idea de una conexión entre las distintas informaciones manejadas. Por
ejemplo, se vincula el rayo al trueno.

Sistemas: organizaciones de diversas informaciones que interactúan entre sí.

Transformaciones: cualquier modificación llevada a cabo respecto a la información captada.

Implicaciones: establecimiento de conexiones entre informaciones sugeridas por algún elemento

concreto sin que dicha conexión aparezca específicamente como información. Se establecen
relaciones de causalidad o covariación entre elementos.

El pensamiento divergente y la creatividad

Independientemente de que la teoría de la inteligencia de Guilford sea más o menos válida, una
de las principales y más importantes aportaciones a la concepción de la inteligencia es la
incorporación del pensamiento divergente como elemento distintivo que forma parte de la
inteligencia. Anteriormente, no se consideraba que la creación de alternativas fuera indicio de
inteligencia, basándose el estudio de éste en la búsqueda de una única alternativa correcta.

A partir de Guilford, sin embargo, se comenzó a trabajar el estudio de la creatividad como parte de
la capacidad intelectual. La generación de nuevas alternativas de respuesta igualmente eficientes
entre ellas o incluso de mayor eficiencia que las preestablecidas permiten realizar modificaciones y
flexibilizar la actuación en situaciones conocidas, pudiendo generar nuevos resultados. De hecho,
hoy en día la presencia de creatividad es un requisito básico para hablar de sujetos con
superdotación intelectual.

Referencias bibliográficas:

Hernangómez, L. y Fernández, C. (2012). Psicología de la personalidad y diferencial. Manual CEDE

de Preparación PIR, 07. CEDE: Madrid.

Guilford. J.P. (1977). La naturaleza de la inteligencia humana. Buenos Aires, Paidós.

OTRA INFORMACION XDXDXDXD

en los años 50, Paul Guilford, en su modelo de estructura del intelecto incluye más de ciento
veinte factores (en una revisión posterior incluye ciento cincuenta) de la mente. De acuerdo con
Guilford, la inteligencia puede comprenderse en términos de un cubo que representa la
intersección de tres dimensiones: operaciones (procesos mentales), contenidos (semánticos,
simbólicos, visuales y conductuales) y productos (tipos de respuestas requeridas o forma de tomar
la información procesada).
La importancia sobre los estudios de J.P. Guilford es que fue el primero en que clasificó a la
creatividad como una característica independiente a la inteligencia (cociente intelectual).
Posteriormente, se introdujo la creatividad como cualidad de la inteligencia.

NUEVO “Acaso el énfasis más extremo puesto en las facultades específicas se nos presenta en el
modelo estructural de inteligencias propuesto por Guilford (1967). Este modelo distingue tres
componentes mayores de la inteligencia: operaciones, contenidos y productos. Cada uno de estos
componentes está representado por varios tipos. Los tipos de operaciones que postula su modelo
son la cognición, las operaciones convergentes, las operaciones divergentes, las operaciones de la
memoria y las operaciones evaluativas. Hay contenidos conductuales, figurales, semánticos y
simbólicos. Los productos son las unidades, las clases, las relaciones, los sistemas, las
transformaciones y las implicaciones. Las 120 combinaciones posibles de las cinco operaciones, los
cuatro contenidos y los seis productos se exponen como representación de la “estructura de la
inteligencia” completa. Y se supone que cualquier actividad intelectual es reducible a una o más de
esas combinaciones” [Nickerson, R., Perkins, D. y Smith, E. (1987). Enseñar a pensar. Aspectos de
la aptitud intelectual. Barcelona: Paidós. Pp. 33-34]

Estructura del Intelecto

Joy Paul Guilford desarrolló un modelo de intelecto humano, basado en el desarrollo de las
habilidades de pensamiento. Este modelo implica 5 operaciones: captación de la información,
memoria, evaluación, solución de problemas y creatividad.

Su Modelo Estructura del Intelecto consta de tres dimensiones que representó por medio de un
cubo. Cada una de sus tres dimensiones representa tres aspectos distintos, cuya combinación da
lugar a lo que llama “factores mentales”:

OPERACIONES MENTALES: Proceso intelectual que el organismo realiza con la información que
recibe.

Cognición: Descubrir, conocer o comprender ítems de información. Extracción de significado de la

información recibida.

Memoria: Almacenamiento de la información en la memoria. Habitualmente, se da un texto al

sujeto que lo estudia y después de un intervalo corto de tiempo, el sujeto deberá recordar todo
aquello que pueda.

Producción divergente: Creación de alternativas nuevas y lógicas. Esta actividad es considerada

por muchos autores como el auténtico núcleo cognitivo de la creatividad.

Producción Convergente: Creación de información a partir de información dada. Consiste en

recuperar de la memoria un elemento (idea u objeto) que cumpla una serie de requisitos.
Evaluación: Operación por la cual decidimos “si” o “no”, o en qué grado acerca de una
determinada proposición.

CONTENIDOS: Tipos de información

Figurativo: Información que se percibe directamente del exterior (o bien se recupera de la

memoria) en forma de imagen.

Simbólico: Información que es tratada en forma de signos indicativos que no tienen significado por
sí mismos. Son informaciones que se manejan como monedas o fichas que se pueden combinar
entre si.

Semánticas: Significados relaciones con símbolos principalmente contenidos en el lenguaje verbal.

Conductual: Información implicada en las interacciones entre individuos, en los gestos o

expresiones, intenciones, etc.

PRODUCTOS: Todas las formas en que se puede expresar el individuo a partir de las informaciones
procesadas por distintas operaciones.

Unidades: Una entidad como puede ser un objeto, una palabra, una idea, un dibujo, etc.

Clases: Es un producto formado por un conjunto de unidades que son similares, son conjuntos de
ítems que se agrupan, ya que comparten atributos entre ellos.

Relaciones: Una conexión observable entre elementos, por ejemplo, dos nombres que están
ordenados alfabéticamente, la relación familiar entre parientes, etc.

Sistema: Conjuntos de tres o más elementos de información organizados de forma interactiva.

Transformaciones: Cualquier cambio en un elementos de información ya dado.

Implicaciones: Elementos de información que son sugeridos por otros elementos de información
dados.

Cuatro actitudes creativas, según Guilford

Fluidez: cantidad, flujo de ideas o soluciones ante un problema.

Flexibilidad: capacidad de reestructurar. Diferentes soluciones.

Originalidad: respuestas o soluciones infrecuentes.

Elaboración: no basta con tener una buena idea, hay que saber llevarla a cabo.

OTRA INFORMACION XDXDXDXD X2

Joy Paul Guilford
(Marquette, 1897-?, 1987) Psicólogo estadounidense. Llevó a cabo numerosos análisis factoriales
sobre la personalidad y las aptitudes cognitivas y elaboró un modelo de la estructura de la
inteligencia. Sus trabajos han sido la base de múltiples cuestionarios de personalidad. Destacan
sus obras Psicología general (1940), Creatividad y educación (1968) y Aptitud para la creación
(1985).

Guilford comprobó la existencia de unos cuarenta factores identificables y que representan

diferentes aspectos de la aptitud espacial, del razonamiento y de la memoria de las personas. En
su modelo de estructura del intelecto organizó los factores dentro de un sistema tridimensional
clasificando las aptitudes en función de tres parámetros:

Operaciones: Que es la clase de proceso mental que realiza el sujeto.

Contenidos: Que son las categorías fundamentales que adopta la información o material sobre la
que trabaja el sujeto.

Productos: Que son las formas básicas que toma la información en el curso del proceso.

Una de las mayores aportaciones que ha hecho Guilford ha sido la de diferenciar entre todas estas
aptitudes las que tienen que ver con el pensamiento convergente y divergente.

PENSAMIENTO CONVERGENTE

Es la actividad de pensar convergentemente, es decir, el proceso intelectual que el organismo

humano realiza sobre una información previamente dada (materia prima), para producir una
información (resultado), determinada completamente por la primera información. En él se siguen
las pautas trazadas y se avanza en el sentido que impone la lógica tradicional. El alumno
convergente reproduce las enseñanzas recibidas.

PENSAMIENTO DIVERGENTE

Es la actividad de pensar divergentemente, es decir, el proceso intelectual que el organismo realiza

a partir de una información dada (materia prima) tendente a producir cantidad y variedad de
información (resultado), partiendo de la misma fuente. Es una búsqueda de alternativas lógicas, a
partir de procesos encaminados a buscar algo nuevo a partir de otros contenidos anteriores. Se
caracteriza por la búsqueda, ante un problema, de las posibles e inhabituales soluciones.