REFUERZO

ESCOLAR

SESIÓN DE REFUERZO ESCOLAR

TERCER GRADO

MATEMÁTICA

¿Hay en las monedas

y billetes, decenas
y unidades?

NÚMERO
DE SESIÓN
3
 En esta sesión se espera que
los niños y las niñas aprendan
a representar números de
tres cifras con monedas y
billetes, y sus equivalencias en
decenas y unidades.

Antes de la sesión
• Prepara con anterioridad la cantidad necesaria de monedas y
billetes de papel, ya recortados.
• Prever dos sobres para las monedas y billetes de papel.
• En un papelote, copia el texto de la historia con letras grandes.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Papelotes, plumones, colores, borrador, etc.

Tarjetas ,tapas , piedritas , palitos, lanas etc

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia, capacidad e indicador a trabajar en la sesión

COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

CAPACIDAD Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

INDICADOR Explica, a través de ejemplos, las diferentes formas de representar un

número de tres cifras y sus equivalencias en decenas y unidades.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: 10 minutos

n Recoge los saberes previos de los niños y niñas. Para ello, invítales a escenificar la historia “Mi gran día de suerte”.

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 Maricielo encuentra una billetera en la billetera y por ello sufrió mucho.
entrada de la escuela. Disimuladamente, Por eso convence a Maricielo
mira de un lado a otro y, al no ver a nadie, de entregar la billetera a la
se alegra y esconde la billetera debajo dirección de la escuela, para que
de su brazo. Muy contenta, ingresa al pueda ser devuelta a su dueño.
aula e inmediatamente llama a su Al día siguiente, el dueño de la
amiga Paola para contarle de su billetera agradece a Maricielo y
gran día de suerte. Paola, premia su honradez diciéndole:
lejos de alegrarse, recuerda “Toma este billete de S/.100,
que su madre perdió su cámbialo y me das solo S/.40”.

n Comenta con los niños las actitudes de Maricielo y de Paola. Llévalos a la reflexión con las siguientes interrogantes:
¿Qué harías tú si fueras Maricielo? ¿Por qué? ¿Qué harías tú si fueras Paola? ¿Por qué? ¿Qué valor resaltamos en
Maricielo y Paola? Sigue preguntando: ¿Con cuánto dinero premiaron a Maricielo? ¿Cómo hizo con el cambio? ¿De
cuántas maneras podemos representar el dinero que recibió Maricielo? ¿En qué situaciones cotidianas es necesario
realizar canje de billetes y monedas?

n Comunica el propósito: “Hoy aprenderán a encontrar las equivalencias de monedas y billetes en diversas situa-
ciones cotidianas”.

n Acuerda con los niños las normas de convivencia que ayudarán a trabajar mejor:
 Compartir los materiales.
 Escuchar y respetar las opiniones de los demás.

Desarrollo: 45 MINUTOS

n Plantea a los estudiantes el siguiente problema:

El aula de 3er grado realizó una tómbola para reunir dinero y apoyar a una de las alumnas que
está en el hospital. Luego de finalizar la actividad, realizaron el conteo del dinero recaudado:
60 monedas de S/.1; 25 monedas de S/.2 y 18 monedas de S/.5. Deciden canjear las
monedas por billetes y acuden al banco cercano para realizar el canje. ¿Cuánto dinero habrán
recaudado? ¿Cuántas decenas podrán representar? ¿Cuántos billetes de S/.10 podrán
canjear? ¿Cuántos billetes de S/.100 podrán canjear con todo lo recaudado?

n Guíalos en la comprensión del problema haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Qué actividad realizaron los
alumnos de 3er grado? ¿Para qué les servirá el dinero recaudado en la actividad? ¿Dónde está su compañera
de aula? ¿Qué le sucedió? ¿Cuánto dinero recaudaron? ¿Qué monedas recaudaron más? ¿Qué monedas re-
caudaron menos? ¿Por cuántos billetes canjearán lo recaudado? ¿Las 60 monedas de S/.1, a cuántos billetes
de S/.10 equivalen? ¿A cuántas decenas de soles equivale? ¿Las 25 monedas de S/.2, a cuántos billetes de
S/.10 equivalen? ¿Las 18 monedas de S/.5, a cuántos billetes de S/.10 equivalen? ¿Cuántas decenas, en total,
habrán recaudado?

n Organiza a los estudiantes en dos grupos, entrega a cada grupo un sobre con monedas y billetes de papel e inví-
talos a buscar sus estrategias. Luego, pregúntales: ¿Saben cuánto dinero se ha recaudado? ¿Cómo agrupan
todas las monedas? ¿Cómo agruparían las monedas de S/.1 para que sean equivalentes a billetes? ¿En los billetes
que conocen cuántas decenas hay? ¿Cómo agruparían las monedas de S/.2 para que sean equivalentes a billetes
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 de S/.10? ¿Cómo agruparías las
monedas de S/.5 para que sean
equivalentes a billetes de S/.10?
En un primer momento, deja que
ordenen libremente. 60 MONEDAS DE S/.1 25 MONEDAS DE S/.2 18 MONEDAS DE S/.5

n Pídeles que agrupen por billetes de S/.10 y guíalos mediante las preguntas ¿A cuánto equivale un grupo de 10
monedas de S/.1? ¿Cuántos grupos de monedas de S/.1 formaste? ¿Por qué es importante agruparlas de 10 en 10?
¿A cuántas decenas de soles equivalen? Felicítalos por sus avances, aciertos y logros.

Continúa preguntándoles: ¿A cuánto equiva-

le un grupo de 25 monedas de S/.2? ¿Con
cuántos billetes de S/.10 podrían canjear
estas monedas? ¿Con cuántos billetes de
S/.20 podrían canjear estas monedas? ¿A
cuántas decenas equivalen estas monedas?
¿Y a cuántos soles? ¿Se puede decir que los
soles, en este caso, representan las unida-
des? Pide que justifiquen sus respuestas.

n ¿A cuántos billetes equivale un grupo de

18 monedas de S/.5? ¿A cuántas decenas
equivalen los billetes canjeados?

n Sigue guiándolos en sus últimos canjes: ¿Cuántos billetes lograste canjear con todo lo recaudado? ¿Cuántas de-
cenas lograste formar? ¿Cómo lograrías disminuir a menos billetes? ¿Qué otra denominación de billetes conoces?
¿Puedes agrupar los billetes y canjearlos por otros billetes de mayor valor? Es posible que los estudiantes canjeen
por billetes de S/.50 ó S/.100. Pide que cada uno justifique su respuesta, que argumente las distintas equivalencias
que puede hacer.
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 1 centena =
10 decenas =
100 unidades

1 centena =
10 decenas =
100 unidades

n Invítalos a leer nuevamente el problema, para facilitar su solución, y repregunta: ¿Qué nos pide el problema? ¿Cuánto
dinero se ha recaudado en la tómbola para ayudar a su compañera? ¿Cuántos billetes lograron canjear finalmente?
¿Qué denominación tienen estos billetes? ¿A cuántas decenas equivalen? ¿A cuántas centenas equivalen? ¿Cuántas
monedas de S/.1 hay en un billete de S/.100?

n En base a lo trabajado, ayúdalos a formalizar. En el sistema de numeración decimal, los canjes, cambios o las agrupa-
ciones se hacen de 10 en 10, debido a que se utilizan 10 dígitos, los cuales son 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 y 9. De este modo,
10 unidades equivalen a una decena, 10 decenas equivalen a una centena y 100 unidades equivalen a una centena.
Toma como ejemplo las respuestas a las que llegaron para solucionar el problema.

- 60 monedas de S/.1: S/.60 = 6 decenas = 60 unidades

- 25 monedas de S/. 2: S/.50 = 5 decenas = 50 unidades
- 18 monedas de S/.5: S/.90 = 9 decenas = 90 unidades
__________________________________________
S/.200 = 20 decenas = 200 unidades
Concluye que las cantidades se pueden representar de muchas maneras y estas representaciones siempre son equivalentes.

n Dialoga, reflexiona con ellos y plantéales lo siguiente: “Si tengo un billete de S/.200, ¿cómo buscarían su equivalen-
cia en decenas y unidades? Recuérdales que podemos encontrar varias equivalencias y sigue preguntando: ¿Les
fue fácil encontrar las equivalencias? ¿Pueden encontrar variadas formas de equivalencias? ¿Les ayudaron las
monedas y billetes para solucionar el problema? Pide que todos participen verbalizando las formas de encontrar las
equivalencias.
n Plantea otros problemas:
n Pide a los niños y niñas que comenten lo aprendido y propón el reto siguiente:

Lorena quiere dar un regalo a su hermana por su cumpleaños y decide romper su alcancía. Al
contabilizar sus monedas encontró 12 monedas de S/.1; 8 monedas de S/.2 y 9 monedas de S/.5.
Lorena necesita buscar la equivalencia de todo lo que tiene en billetes de diversas denominaciones.
¿Cuántas formas de equivalencia encontrará Lorena para cambiar sus monedas por billetes?

n Pide a los niños y niñas que expresen qué deben hacer para encontrar la solución al problema y, si es necesario,
permite que usen los materiales.

CIERRE: 5 minutos

n Para terminar, puedes preguntar: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué parte de la sesión te pareció más difícil? ¿Qué parte
fue la más fácil? ¿Servirá lo aprendido en esta clase para solucionar algunos problemas del día a día? ¿Dónde pode-
mos aplicar lo que hemos aprendido hoy?
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 ANEXO 1
Tercer grado – Sesión 3
Matemática

LISTA DE COTEJO

Grupo : __________________________________________ Grado: _______________________

Área: ____________________________________________ Fecha: _______________________

COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

CAPACIDAD:

NOMBRES Y Razona y argumenta generando ideas matemáti-

APELLIDOS cas.
N° COMENTARIOS /
DE LOS INDICADOR:
ESTUDIANTES OBSERVACIONES
Explica, a través de ejemplos, las
diferentes formas de representar un
número de tres cifras y sus equivalen-
cias en decenas y unidades.

01

02

03

04

05

06

Lo hace.  Lo hace con apoyo. x No lo hace.

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