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Proceso Educativo
Sección :1
Fecha : 21-06-2017
Contenido
Introducción .......................................................................................................................... 2
Planificación .......................................................................................................................... 4
Diagnostico ............................................................................................................................ 6
Descripciones en Funciones teóricas ................................................................................... 7
I Definición de criterios ...................................................................................................... 10
II Selección de técnica e instrumento ................................................................................ 10
III Recolección registro de la información ....................................................................... 16
IV Organización y tabulación de los resultados .............................................................. 16
V Emisión de juicios ........................................................................................................... 20
VI Toma de decisión ........................................................................................................... 21
Definición de criterios parte 2 ........................................................................................... 24
Conclusión ........................................................................................................................... 29
Bibliografía y Webgrafría .................................................................................................. 30
Anexos .................................................................................................................................. 31
1
Introducción
El principal objetivo de este taller integrado es diseñar dos tipos de planificación coherentes
en el área de la cuantificación para el segundo ciclo de acuerdo con el marco curricular
nacional y las características propias del contexto de acción, y dos instrumentos y estrategias
de evaluación considerando los principios de una evaluación formadora que permitan
orientar la toma de decisión en un contexto de práctica pedagógica
Ansaldo (2017), menciona que “La planificación es, sin duda, uno de los estadios más
importantes en el proceso educativo. Es el primer paso para lograr el aprendizaje completo
y eficaz de los contenidos que requieren los alumnos. Es más, con una buena planificación
los resultados son mucho más previsibles y por ende es un buen augurio para una evaluación
satisfactoria”. Es por esta razón que la planificación forma parte importante del proceso
educativo, tanto de los niños y niñas, como de las Educadoras de Párvulo, que guía y apoya
los procesos enseñanza y aprendizaje en los educandos, aquí las experiencias siguen su orden
2
y de esta manera permite entregar momentos que el niño y niña necesita para desarrollarse
cognitivamente y aprender mediante distintas actividades que se le ofrezcan.
Careaga, (2001, pg. 346) quien cita a Tyler (1973) quien señala que “La evaluación tiene
por objeto descubrir hasta qué punto las experiencias de aprendizaje, tales como se las
proyectó, producen realmente los resultados apetecidos”. Por esta razón cada experiencia
que se otorgue debe cumplir y estar acorde a las características de los niños y niñas, para que
de esta manera se logren los objetivos propuestos y principalmente se potencien las
habilidades, logrando avances importantes en la ampliación de conocimientos y
enriquecedores para todos los párvulos.
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Planificación
Visión
Formar un niño y una niña autónomo (a) ante situaciones cotidianas, que busca soluciones
creativas en función de sus intereses y necesidades de acción, y que es capaz, en su calidad
de párvulo, de escoger, opinar, proponer, decidir, asumiendo gradualmente responsabilidad
por sus acciones ante sí y los demás.
Misión
Promover, junto con la familia, el desarrollo integral del niño y niña, a partir de metodologías
activas que ubiquen al párvulo en el centro del proceso educativo como un ser que construye
significados en la acción, en gradual autonomía.
Valores
Contribuir a formar en los niños y niñas, los valores y hábitos que persigue la educación
chilena, establecidos en los documentos curriculares, enfatizando el desarrollar actitudes
como la solidaridad, la verdad, el respeto, la responsabilidad, que les permitan crecer personal
y socialmente.
4
Antecedentes Pedagógicos
El Jardín Infantil Creare, pone énfasis también en la estimulación del lenguaje artístico y la
creatividad en los niños y niñas, generando escenarios educativos que invitan a los párvulos
a aprender y crear, por medio de talleres que recogen sus intereses y habilidades, a partir de
lo lúdico.
Contexto
El Jardín Creare cuenta con 5 niveles de educación inicial (2 medio menor; 2 medio mayor;
1 nivel de transición 1). Facilitándonos la intervención en el nivel de transición 1, que cuenta
con 8 niños y 7 niñas haciendo un total de 14 párvulos (Ver anexo Nº1), que se caracterizan
por ser un grupo armonioso, muy participativos, dinámicos, además muestran interés por los
materiales novedosos y lúdicos, despertando la curiosidad y la participación de los párvulos
más inquietos, en donde el material debe ser completamente interesante para ellos, sin
embargo igual observan, responden y preguntan.
Al ser un grupo pequeño de niños y niñas se equilibran teniendo siempre una buena
convivencia entre ellos, cabe mencionar que sus edades fluctúan entre 4 a 5 años, y a pesar
de su corta edad son despiertos y tienen claridad de sus conocimientos.
El contexto social promedia entre clase media y alta, sin embargo cabe destacar que existe
una alta tasa de padres separados, en donde el jardín no discrimina dicha cualidad por lo con
ello se puede inferir que atiende a la diversidad, porque a su vez reciben niños y niñas con
padres extranjeros, además de atender a las necesidades educativas especiales.
En cuanto al rol que cumple la familia, se incluye activamente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los niños y niñas, donde participan de variadas experiencias junto a los
párvulos, como lectura de cuentos, los talleres integrales y proyectos de aula, primordiando
la participación de los padres ya que es el primer agente educativo.
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Diagnostico
Dentro de las actividades que se realizaron para levantar la información de los conocimientos
previos en el área de cuantificación de los niños y niñas fueron: tablero numérico, fichas
numéricas y dado numérico, aquí cada niño y niña en forma individual fue participando según
las indicaciones que se les entrego. Además se brindó confianza y apoyo para que los niños
y niñas tuvieran seguridad para participar.
Por otra parte mientras los niños y niñas participaban se realizaban anotaciones para registrar
lo acontecido durante la actividad, y de esta forma analizar los datos obtenidos para una
futura intervención por medio de la planificación.
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Descripciones en Funciones teóricas
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PLANIFICACIÓN Nº 1
Nivel: Transición 1
Institución: Jardín Infantil Creare
Cantidad de niños/as: 15 niños/as
Estudiantes:
Nombre estrategia: Yo aprendo con la máquina de las suma
Fecha: Tiempo:
ÁMBITO: Relación con el medio natural y cultural NÚCLEO: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
APRENDIZAJE ESPERADO:
Nº 8: “Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad”.
APRENDIZAJE ESPECÍFICO:
Emplear los números para contar y sumar, utilizando elementos de la realidad
ACTIVIDAD
INICIO DESARROLLO CIERRE RECURSOS EVALUACIÓN
(10 minutos aprox.) (20 minutos aprox.) (10 minutos aprox.) RECURSOS
El agente mediador Los niños y niñas se Para finalizar el agente MATERIALES Criterio 1: Contar elementos
saludará a los niños(as), ubicaran en dos grupos, mediador realizara -Fichas de numéricas de la realidad
posteriormente los invitará donde estarán dos agentes preguntas de -Tapas de botellas
a ubicarse en semicírculo mediadores por cada metacognición acerca -Signos: mas, menos e Indicadores:
donde observarán un sobre grupo que les facilitará el de lo visto en la igual. 1. Verbaliza números del 1 al
mágico y fichas numéricas signo MAS, fichas actividad, tales como
que el agente mediador les numéricas y tapas de ¿Hasta qué numero 10.
presentará (este sobre botellas. Los niños y contamos?’ ¿Qué RECURSOS
contiene: un signo más, niñas deberán reconocer números utilizamos? HUMANOS 2. Cuenta elementos de la
signo igual). el número de cada ficha, ¿Para qué nos sirve -Niños y niñas. realidad en un ámbito
Por lo mencionado para luego ubicar las contar?. Entre otras. -alumnas en práctica. numérico de 1 a 10.
anteriormente se invitara a tapas de botellas sobre la Luego los niños y las
los niños/as de manera ficha según la cantidad niñas se pondrán de
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individual a sacar, lo que que corresponda al pie y cantarán una
hay dentro del sobre y se número indicado, el canción de los Criterio 2: Suma elementos de
realizarán preguntas para agente mediador guiara el números junto al la realidad.
activar sus conocimientos proceso además de ir agente mediador.
previos tales como ¿Qué incluyendo el signo MÁS
signos serán? ¿lo han visto para que los párvulos Indicador:
antes?, ¿Para qué nos asocien el concepto de 1. Suma elementos utilizando
puede servir? ¿Qué suma. Una vez que las materiales concretos.
diferencias tendrán unos tapas de botellas estén
con otros? Entre otras. ubicadas en las fichas, se
Posteriormente se les dará unirán de dos en dos y se
a conocer las instrucciones ira contando para llegar al
de la actividad a total para luego ubicar el
desarrollar y se explicara número que corresponda
que signo se utilizara y al resultado.
para que finalidad.
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I Definición de criterios
a) Criterios:
1- Contar elementos de la realidad
2- Sumar elementos de la realidad
b) Indicadores:
Criterio 1: Contar elementos de la realidad
Indicadores:
1. Verbaliza números del 1 al 10 y del 10 al 1.
2. Cuenta elementos de la realidad en un ámbito numérico de 1 a 10.
Teniendo en cuenta la cantidad de niños y niñas, el aprendizaje que posee cada uno de ellos
y las características como grupo curso consideramos que las técnicas más apropiadas a
utilizar eran las de observación y de preguntas, la cual se ejecutó a través del instrumento de
una rubrica
En relación al agente evaluador, la siguiente evaluación se realizara a través de una hetero-
evaluación, porque la elaboración del instrumento así lo permite y por qué a su vez es de
forma individual lo que permite obtener datos más precisos de cada niño para poder
considerar su integralidad dentro de la actividad.
Dentro del proceso de evolución del aprendizaje que se llevó a cabo fue realizada por las
técnicas de observación y de preguntas de conocimientos previos, puesto que permiten
recoger información de cuanto saben los niños y niñas, además de descubrir cuáles son las
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habilidades de cada uno de los niños y niñas en forma detallada, con el fin de brindarles una
retroalimentación y orientación para asegurar cada uno de los aprendizajes que se desean
llevar a cabo.
Según Delgado (2016, pg. 77), indica que “La observación directa consiste “en visualizar o
captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que
se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de investigación
pre-establecidos”.
Por lo tanto la observación nos permite como futuras educadoras de párvulos, prestar
atención y conocer las falencias o dificultades que se presenten, como también conocer las
habilidades que poseen los niños y niñas y de esta manera potenciarlas al máximo con
experiencias que favorezcan su aprendizaje y desarrollo cognitivo. Según lo mencionado
anteriormente esta técnica tiene como finalidad responder al aprendizaje esperado específico
basados en los criterios e indicadores considerados en la evolución, que ayuda a comprender
de mejor manera la forma en cómo se están entregando los aprendizajes y que sean
provechosos para cada uno de los niños y niñas.
Las Bases curriculares de la educación parvularia (MINEDUC, 2005 pg. 28) mencionan que
“Los aprendizajes esperados están expresados en términos de definiciones de lo que deben
saber o ser capaces de hacer los niños a mediano plazo; permiten diversas formas de
manifestación de los aprendizajes acorde a sus posibilidades y singularidades, condición
que es básica a nivel de educación parvularia”.
De esta manera se otorga oportunidades a los niños y niñas para que puedan desarrollar sus
habilidades y aprender de la mejor manera, cumpliendo siempre con el aprendizaje esperado,
que entregara e ira en coherencia de lo que los párvulos necesiten aprender según su
desarrollo cognitivo y evolutivo.
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Instrumento: Rubrica
Educarchile (2013), quien cita a Condemarín y Medina, (2000) mencionan que “Una pauta
de valoración que ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto
determinado (aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando mayor consistencia a
los resultados”.
Por lo que es una buena herramienta para evaluar, porque promueve expectativas sanas de
aprendizaje, clarifica cuáles son los objetivos que se espera que los niños y niñas realicen y
la manera en que pueden alcanzarlos los párvulos.
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Finalmente, este instrumento al ser aplicado promueve, la autorreflexión tanto al niño o niña
acerca de sus conocimientos y aprendizajes adquiridos, como también la de la educadora de
párvulos, donde realiza una crítica de carácter positivo o negativo acerca de las diferentes
estrategias que se realizaron para obtener los resultados. Como también proporciona
criterios específicos para medir y documentar los diferentes progresos que pueden ser
utilizados para seguir mejorando aquellos aprendizajes, siempre y cuando estas sean
deficientes y no cumplan con el objetivo.
Agente evaluador:
De esta manera se puede señalar que este tipo de evaluación permite conocer fortalezas y
debilidades de los niños y niñas, según el tipo de experiencias en que se desenvuelvan,
dejando evidencias acerca de sus aprendizajes para continuar con el proceso o simplemente
retroalimentar de manera significativa para enriquecer aquellos de momentos de aprendizaje
y conocimiento.
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Nivel educativo: Transición 1 Evaluador: Estudiantes en Práctica
14
cantidad al cantidad al cantidad al necesitando ayuda
número número número del adulto.
correspondiente. correspondiente correspondiente
Esta evaluación será de tipo formativa ya que busca observar y analizar el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas en la experiencia realizada. Además de obtener información
mediante este instrumento para saber cuánto saben o conocen los niños y niñas en relación a
la temática de cuantificación.
María de la Paz Silva Batatina (2007) menciona que “La Evaluación Formativa es aquella
que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza y tiene como propósito
favorecer el progreso del niño, la mejora del proyecto, los cambios en la práctica
pedagógica, así como detectar dificultades y reorientar el aprendizaje como manera de
orientar y armonizar el proceso de formación”.
Por lo tanto una vez que se obtenga la información del diagnóstico, se comienza el proceso
de implementar una experiencia de aprendizaje con el objetivo de mejorar las debilidades
detectadas o simplemente de favorecer y potenciar aquellas habilidades.
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Sin embargo, no basta con considerar que la solución esta principalmente en el diseño de
nuevas estrategias de aprendizaje, para mejorar o potenciar automáticamente las habilidades
o debilidades que presenten los párvulos; si no que a partir de ello, es necesario generar
estrategias de mediación que acompañen significativamente a la experiencia lúdica de
aprendizaje, para que de esta manera se logre un complemento importante y de forma
positiva la adquisición de nuevos aprendizajes y conocimientos.
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Tabla Nº 1: Resultados de la rúbrica de evaluación
Nº Nombres Indicadores
Verbaliza Cuenta elementos de Suma elementos
números la realidad en un utilizando
del 1 al 10 ámbito numérico de materiales concretos
1 a 10
1 James Tumulty Regular Regular Insatisfactorio
2 Sebastián Zambrano Excelente Excelente Excelente
3 Sebastián Monsalve Excelente Excelente Bueno
4 Catalina Garrido Excelente Excelente Excelente
5 Santiago Inostroza Bueno Bueno Regular
6 Emilia Peña Excelente Excelente Excelente
7 Martina Poblete Excelente Excelente Excelente
8 Ignacio Varela Bueno Bueno Regular
9 Gustavo Campos Excelente Excelente Excelente
10 Marcos Carreño Excelente Excelente Bueno
11 Valentina Caamaño Excelente Excelente Excelente
12 Joaquín Parra Bueno Bueno Regular
13 Agustín Castro Excelente Excelente Excelente
14 Agustina Sepúlveda Excelente Excelente Excelente
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Gráfico Nº 1: Cantidad de niños y niñas que logran el aprendizaje de acuerdo a los
indicadores.
Resultados de la Evaluación
14
12
12
10
Número niños/as
10
8
8
6
4 3 3
2 2
2 1 1
0 0 0
0
Verbaliza cuenta Suma
Evaluación
El presente grafico refleja que la gran mayoría de los niños y niñas logran con excelencia el
objetivo del aprendizaje donde solo 1 de ellos presenta mayor dificultad para sumar.
La tabla Nº2 muestra que del total de los niños y niñas evaluados, verbalizan los números
sin ninguna dificulta, donde el 86% lo realiza de forma excelente, esto significa que lo realiza
de manera consecutiva del 1 al 10 y del 10 al 1 y el 14 % restante lo hace solo de forma
consecutiva del 1 al 10. Por otra parte el 71% de los párvulos, cuenta sin ayuda del adulto al
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menos 10 elementos, y asocia correctamente la cantidad al número correspondiente, donde
el 27% lo efectúa de igual forma pero solo hasta el número 8 y el 7% restante lo realiza al
menos hasta el número5.
Sin embargo al realizar la actividad se pudo observar que el 57% sumaba correctamente y
sin ayuda del adulto diversos elementos de la realidad, en un ámbito numérico de hasta 10,
utilizando material concreto del cual el 21% de igual forma lo lograba utilizando hasta 8
elementos y el 14% solo 5 de estos últimos, donde el 7% restante lo realiza pero con ayuda.
Por otra parte para poder conocer más profundo quienes tienen menor o mayor conocimiento
en el núcleo de relaciones lógico-matemáticas y cuantificación específicamente en esta
última es necesario realizar una comparación entre los niños y niñas como se muestra en el
gráfico Nº 2 y así tener un detalle más claro para en una futura actividad como formar los
grupos para apoyar a quienes presentan un conocimiento menor en el área de cuantificación.
3 3 3 3
3
2
2
1 1 1
1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
Verbaliza Cuenta Suma Verbaliza Cuenta Suma
Niños Niñas
Excelente Bueno Regular Insastifactorio
Se visualiza claramente en el grafico que las niñas presentan un amplio conocimiento de los
números y en el área de la cuantificación en comparación de los niños que presentan un
menor o mayor dificultad.
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Análisis Cuantitativos
En las tablas y gráficos anteriormente expuestos se pueden obtener los siguientes datos
cualitativos que el 86% de los párvulos verbaliza sin ninguna dificultad los números del 1 al
10 y del 10 al 1, en una totalidad 14 los niños y niñas, lo que no quita que se debe seguir
profundizando para lograr que lleguen todos a un mismo nivel puesto que el 14% lo realiza
en forma consecutiva del 1 al 10 nada más.
Por otra parte en la tabla Nº 1 podemos encontrar 9 niños y 5 niñas de una totalidad de 14
dentro de las cuales al ser comparadas en el gráfico Nº 2, se puede observar que las 5 niñas
logran el objetivo de la actividad sin dificultad
Análisis Cualitativos
En los gráficos anteriores se puede visualizar que las niñas tienen un mayor manejo de los
números, teniendo mayor conocimiento en cuanto al ámbito de la adición en comparación
con los niños como lo arroja el gráfico Nº 2.
Por otra parte según lo observado se puede inferir que las niñas son más expresivas que los
niños sin embargo estos últimos demuestran un mayor interés al realizar preguntas, cabe
mencionar que como grupo curso son muy participativos.
V Emisión de juicios
La experiencia de aprendizaje realizada a los niños y niñas, nos demostró que tenían un gran
conocimiento en el área de cuantificación ya que a nuestro parecer habían trabajado mucho
los números y cantidades sin embargo el 43% no conocía de la suma a pesar de ello nuestra
planificación permitió cumplir con nuestro objetivo logrando que los niños/as se
interiorizaran en el mundo de la adición.
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VI Toma de decisión
De acuerdo a los datos obtenidos anteriormente en la Planificación Nº1, y al gran interés que
mostraron los párvulos, es que nos hemos adentrado en continuar acercando a los niños y
niños en el mundo de la adición y de esta forma ir sustentados sus conocimientos y
apropiación de los números. Desarrollando un pensamiento lógico, para que a futuro logren
enfrentar problemas simples de la vida, utilizando las herramientas que se deben desarrollar
en la educación inicial.
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PLANIFICACIÓN Nº 2
Nivel: Transición 1
Institución: Jardín Infantil Creare
Cantidad de niños/as: 15 niños/as
Estudiantes:
Nombre estrategia: Yo aprendo con la máquina de las suma
Fecha: Tiempo:
ÁMBITO: Relación con el medio natural y cultural NÚCLEO: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
APRENDIZAJE ESPERADO:
Nº 8: “Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad”.
APRENDIZAJE ESPECÍFICO:
Emplear los números para contar y sumar, utilizando elementos de la realidad
ACTIVIDAD
INICIO DESARROLLO CIERRE RECURSOS EVALUACIÓN
(10 minutos aprox.) (20 minutos aprox.) (10 minutos aprox.) RECURSOS
Se organizará a los niños y Los niños y niñas se Para finalizar el agente MATERIALES Indicadores:
niñas en semicírculo, ubicaran en dos grupos, a mediador realizara -cajas
donde el agente mediador cada grupo se le preguntas de -fichas de números. Suma hasta 10 utilizando elementos
los saludará, y les realizará entregará: una caja con metacognición tales -máquina de suma concretos para resolver problemas
preguntas relacionadas con los números del 1 al 10, la como: ¿Qué vimos -lápices. simples.
las sumas: ¿Qué signo es agente mediadora que hoy? ¿Para qué nos -legos, chapitas, corchos,
este, que nos indica que este en cada grupo le ayuda esta máquina? animales de juguete Utiliza los números para contar
debemos hacer? ¿Qué planteará algún problema ¿Qué signo cantidades, hasta 10 elementos.
números hemos a cada niño/a, por utilizamos? RECURSOS
aprendido?. ejemplo: “Si tengo tres Posteriormente se Nombra e indica el signo MÁS.
HUMANOS
La agente mediadora les tapitas y me regalan dos. invitara a ponerse de -Niños y niñas.
presentara “La máquina de ¿Cuántas tapitas tendré en pie para cantar la
total?”. El párvulo deberá -alumnas en práctica.
hacer sumas” canción de las sumas.
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Y les preguntará ¿Qué ubicar en cada recipiente
creen que es?, ¿Para qué de la máquina de hacer
nos podrá servir? Luego se sumas el número del
les explicara su utilidad, problema con las fichas
dándoles ejemplos de de los números
problema con material entregadas, para luego
concreto. Posteriormente proceder con el material
se invitará a algunos niños concreto y sumar en la
o niñas a realizar sumas en caja el resultado y
la máquina con los ponerlo en la lámina del
problemas que el agente número que corresponde
mediador le indique, a este resultado obtenido.
utilizando material Una vez terminada la
concreto como por primera ronda, los
ejemplo legos, tapitas de propios niños/as podrán
botella, lápices, etc. formular preguntas en
relación a lo realizado. El
agente mediador
acompaña el proceso,
modelando, sugiriendo,
entre otras estrategias de
mediación.
Ver anexo Nº 2
23
Definición de criterios parte 2
c) Criterios:
1- Contar elementos de la realidad
2- Sumar elementos de la realidad
d) Indicadores:
Criterio 1: Contar elementos de la realidad
Indicadores:
1. Verbaliza números del 1 al 10
2. Cuenta elementos de la realidad en un ámbito numérico de 1 a 10
3. Asocia números a cantidad de elementos
24
Técnica: Observación y preguntas de conocimientos previos
Estas dos técnicas permiten conocer las habilidades y destreza de los niños de una forma
general por otra parte mediante preguntas se realiza el levantamiento de conocimientos
previos que facilita la curiosidad y la estimulación de los conocimientos.
Una escala de apreciación según Educarchile (2013), menciona que “Son aspectos o
cualidades que deben ser juzgadas de acuerdo a una escala que permite identificar el grado
hasta el cual se ha presentado cada cualidad o característica. Pretenden graduar la fuerza
con la que aparece una conducta, por lo tanto, es un buen instrumento para recoger
información frente a comportamientos o acciones que queremos observar de manera
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permanente si nos interesa cuantificar su grado o intensidad. Entre sus características
tenemos:
· Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con
anterioridad los aspectos que esperan observarse.
· No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas
preestablecidas para una posterior valoración.
Entre sus ventajas tenemos:
· Ofrece una evaluación completa del estudiante.
· Es posible abarcar con ellas diversas áreas del desarrollo personal y académico.
Agente Evaluador
La evaluación se realizó a través de una hetero-evaluación, puesto representa la valoración
continua y recíproca entre el grupo de niños y niñas, que participaron de las experiencias
realizadas en el aula, además de esta manera se puede señalar que este tipo de evaluación
permite conocer fortalezas y debilidades de los niños y niñas.
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Escala de Apreciación
Instrucciones: Para completar los casilleros se debe marcar con una X, solo se puede marcar una de las opciones [el que resulte más
parecido con el desempeño del párvulo]. El rango evaluativo se califica de la siguiente forma. Logrado (L) corresponde cuando la
actividad se logra completar, Medianamente Logrado (M/L) corresponde cuando realiza la acción pero aún falta y Por Lograr (P/L)
cuando se encuentra en vías de desarrollo.
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9 Gustavo Campos
10 Marcos Carreño
11 Valentina Caamaño
12 Joaquín Parra
13 Agustín Castro
14 Agustina Sepúlveda
Logrado (L): 3 Puntos Medianamente Logrado (M/L): 2 Puntos Por Lograr (P/L): 1 Punto
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Conclusión
De acuerdo a las actividades realizadas en el nivel de transición I, se puede inferir que los
resultados fueron favorables, ya que los niños y niñas lograron desarrollar las actividades
aplicadas logrando así cumplir con el objetivo de la actividad. Por lo que se puede decir que
los aprendizajes ejecutados fueron significativos en el área del pensamiento lógico
matemático, potenciando principalmente el aprendizaje en la adición.
Por otra parte la ejecución de nuestra actividad y la elaboración de este taller integrado
permitieron diseñar dos tipos de planificación coherentes en el área de la cuantificación para
el segundo ciclo específicamente para el nivel de transición basadas en el marco curricular
nacional y las características propias del contexto de acción, del mismo modo elaborar las
planificaciones y seleccionar un aprendizaje esperado, facilito la elaboración de dos
instrumentos y estrategias de evaluación, considerando los principios de una evaluación
formativa que permitió orientar la toma de decisión en un contexto de práctica pedagógica.
Cabe mencionar que como futuras educadoras de párvulo este tipo de talleres integrados
permite conocer la estructura de la planificación y evaluación, para en un futuro ofrecer
experiencias provechosas para favorecer la integralidad y el aprendizaje de los niños y niñas.
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Bibliografía y Webgrafría
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Anexos
Anexo Nº 1: Imágenes planificación 1 : Actividad ‘‘ Fichas numéricas’’
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Anexos 2: Imágenes Planificación 2: Actividad ‘‘Maquina de las sumas’’
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