I.E.

N° 501222 SANTA BARBARA DE CHINCHAYSUYO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11 / UD N° 1

II.EE.: 501222 SANTA BARBARA DE CHINCHAYSUYO GRADO Y SECCIÓN: 4º “A”

ÁREA: MATEMÁTICA DURACIÓN: 90 min.
PROFESOR (A): HUALLPA INCA Alex FECHA: 25 04 2018
NIVEL SECUNDARIA CAMPO TEMÁTICO Proporcionalidad, Números enteros
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD.
CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
Matematiza situaciones. Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos magnitudes en situaciones de variación y expresa modelos
referidos a función lineal afín.
Comunica y representa ideas Describe las características de la función lineal afín y su familia, de acuerdo a la variación de la pendiente.
matemáticas Emplea representaciones tabulares, gráficas y algebraicas de la función lineal afín.
Elabora y usa estrategias Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en una función lineal afín.
Razona y argumenta generando ideas Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la función lineal afín al variar la pendiente.
matemáticas
TITULO DE LA SESIÓN “Conocemos una función que representa el consumo de nuestros alimentos”

SECUENCIA DIDÁTICA
PROCESOS T
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURS
PEDAG. (Min)
 El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y presenta los aprendizajes esperados
Motivación relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores. Asimismo, señala el propósito de la
sesión, la cual consiste en describir las características de modelos que va del consumo de calorías en
función al requerimiento del cuerpo.
Recupera  El docente presenta la simulación PhET a todos los estudiantes a través del siguiente link
ción de https://phet.colorado.edu/es/simulation/graphing-lines
saberes
previos  A continuación se pide que analizamos la siguiente fígura y reconozcamos los signos de las temperaturas.

Propósito y
organización  textos
del
INICIO

menedu
15
 pizarra
 mota

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE

Conflicto cognitivo
(Problematización)

 Los estudiantes observan el comportamiento de la gráfica de funciones, teniendo en cuenta las diversas
formas (pendiente, pendiente-corte y punto-pendiente).
 El docente realiza las siguientes preguntas:
- ¿Las gráficas que se presentan en el simulador corresponden a una función? ¿Qué tipo de función?
¿Qué se entiende por pendiente y cómo se calcula? ¿Te atreves a participar de “El juego de líneas”?
 Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la Actividad 1: Modelando la función lineal afín (Anexo
CONSTRUCCION DE LOS APRENDIZAJES

1) considerando el siguiente problema:

 Cristina, alumna del 2do grado, pagó 5 soles para ser cliente exclusiva del supermercado. Decide comprar
(monitoreo y acompañamiento)

almendras en paquetes de 100 gramos cada uno, porque sabe que es uno de los alimentos que más  fichas
DESARROLLO

calorías proporciona al organismo. El precio por paquete es de 8 soles. de

 Según esta información, los estudiantes deben: trabajo
 Determinar la regla de correspondencia a partir de los datos consignados en la tabla 1.  diapositi
vas
Actividad Tabla 1 60
 PC
N°1 Número de paquetes de  videos
1 2 3 4 5 … x
almendras de 100 gr. didáctic
Pago para ser clientes (pago os
5
único)
8(
Costo 1)
+5
  Luego de completar la tabla 1, los estudiantes responden las interrogantes:
- ¿Qué sucede con el costo si el número de paquetes de almendras aumenta?
- ¿De qué depende el costo que tendrá que pagar Cristina?
Actividad
N°2 - ¿Cuánto pagará Cristina por comprar 10 y 15 paquetes de almendras?
- Se puede observar en la tabla que el costo a pagar …………………………………… o está
……………………………………… al número de paquetes que compra.

 El docente promueve la participación de los estudiantes, a través de representaciones gráficas, para hacer
conclusiones y diferenciar la función lineal de la función lineal afín.
Ejemplos:
a. Identifica el tipo de función en cada una de las gráficas:

Función Función Función

.……………… .……………… .………………

……….. ……….. ………..
b. La gráfica representa la cantidad de calorías por cada 100 gramos de ciruela seca:

Actividad
N°3

1740

1450

1160
Calorías
F
870 u
n
580 c
i
ó
290 n

.
100 … 200 300 400 500 600
…
… Ciruela seca
c. Representa tabularmente la función …
d. Determina la forma general de la función.
…
e. ¿Cuántas calorías se dispone con un…kg. de ciruela seca?
Consolidación  Toda función lineal afín se representa … mediante la expresión: f(x) = mx + b. Donde: m representa la  Papelot
pendiente y b el intercepto con el eje …
“y”. es
…
CIERRE

 Una de las características de la función. lineal afín es que su gráfica no pasa por el origen de las coordenadas.
 El dominio de la función f(x) = mx + b, .son todos los valores que toma la variable “x” (primeras componentes). 15
Reflexión  El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones
sobre el  El docente realiza las siguiente preguntas meta cognitivas:
aprendizaje ¿Qué aprendimos el día de hoy?, ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos es útil lo aprendido?

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Instrumento
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.
Razonamiento y
 Reconoce datos y relaciones no explícitas en situaciones duales y relativas; y los Ficha de observación
Demostración
expresa en un modelo usando números enteros y sus operaciones.
Disposición favorable al aplicar propiedades y operaciones en la resolución de ejercicios
Actitud ante el Área. Lista de cotejo
de radicación en N.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
 COVEÑAS NAQUICHE, Manuel. Matemática 2. Asociación Editorial Bruño. Lima Perú 2006.
 Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

____________________________ ______________________________
Mag. Mauro Masias Condori Lic. Alex Huallpa Inca
Vº Bº Director Vº Bº Coordinador
 9
8
7
6
5
4
3
2
1
N°

30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
Estudiantes
SECCIÓN: “ A “

Indicadores

Sí

Establece relaciones
entre dos magnitudes y
modela la forma general
No

de la función lineal afín.

DOCENTE RESPONSABLE: Prof. Alex Huallpa Inca

Sí

Explora el
LISTA DE COTEJO

comportamiento de la
función lineal mediante
No

el simulador PhET.
Sí

Representa la función
lineal afín a partir de
tablas y gráficos en el
plano cartesiano.
No
Sí

Plantea conjeturas
sobre la función lineal
afín y su pendiente.
No