Maestría Educación Integrantes:

Seminario: Currículo y Pertinencia. Juan Carlos Romo, Mauricio Yandar,

Doctora: Mireya Uscategui Karen Salazar, Yurany Paz y Alexandra Villarreal.

Pregunta: ¿QUÉ ES PARA USTED PERTINENCIA EDUCATIVA O PERTINENCIA CURRICULAR?

Categoría Subcategoría Definición conceptual

Adaptación a las Adaptación curricular a las
necesidades de los necesidades cognitivas y
PERTINENCIA FUNCIONAL estudiantes competenciales de los
educandos.

Respeto a la cultura El respeto del currículo a la

cultura de una determinada
comunidad.
CONTEXTO Reconocimiento de la Reconocimiento de la
sociedad sociedad al proceso
educativo, teniendo en
cuenta las necesidades de la
población.
Política socio critica Criterio político de la
pertinencia educativa.
Ética Currículos que orienten la
formación en valores para la
convivencia estudiantil.
Temas de actualidad Currículos que tengan
presente la realidad de
América Latina y la
incidencia de dichas
PERTINENCIA realidades en el entorno
SOCIOCRITICA escolar.
Derechos Currículos que reivindiquen
los derechos de la mujer y la
importancia de su rol en la
sociedad.
Historia Currículos que trabajen el
desarrollo del papel de la
mujer a través de la historia
y sus contribuciones.

Estrategias y metodologías Son formas que se utilizan

para el mejoramiento. para el mejoramiento del
proceso enseñanza
aprendizaje.
PERTINENCIA INTERNA Forma de organización Currículo pertinente de
educativa. acuerdo a las necesidades
de una población.
 Integración saber
local/oficial
Herramientas Tecnológicas.
PERTINENCIA SOCIAL
Formación Artística.
Intereses y territorio.
Integración de un referente
externo nacional legal y un
micro contexto curricular
local.
Currículos que articulen la
formación en sistemas en
básica primaria.
Currículos que otorguen la
importancia necesaria a la
formación lúdica y artística
de los estudiantes de básica
primaria.
Es lo que se enseña a partir
de los intereses de los
estudiantes.

CONVENCIONES

Docentes
Directivos
Estudiantes

CONCLUSIONES

A partir del instrumento aplicado a directivos docentes, se retoma a Cajiao quien precisa
el concepto de pertinencia “como una adecuación de lo que se ofrece en el mundo
escolar a los diversos grupos de edad, a las expectativas individuales y familiares y
al entorno cultural en el cual se produce el aprendizaje” (2008), en donde los
directivos docentes coinciden en afirmar que el currículo pertinente es aquel que
responde a las necesidades e intereses del contexto, desde estas miradas se
infiere que los procesos de enseñanza - aprendizaje de las instituciones
mencionadas no responden a los intereses propios del territorio.

Según M. Victoria Peralta, los modelos curriculares no son coherentes con nuestras
realidades, estos son producto de las diferentes políticas educativas las cuales centralizan
y homogenizan el sistema educativo, la respuesta de la autora frente a este panorama se
acerca al criterio de una pertinencia cultural a partir de lo local, nacional y
latinoamericano, encaminado a formar una identidad la cual visibiliza el sentir de educar
desde el contexto (2002), en este sentido algunos directivos enfatizan en mencionar que
un aporte al mejoramiento institucional se encuentra en la aplicación de estrategias y
metodologías para la enseñanza que responda al contexto socio cultural.

Desde la mirada de los docentes estos hacen alusión a que la pertinencia curricular se
presenta como una adaptación del currículo a las necesidades de los estudiantes. Estas
necesidades se centran en lo cognitivo y procedimental, en estrecha relación con las
competencias demostrando en parte una racionalidad técnica. En contraste con este
sentido instrumental también hay un sentido socio crítico cuando se hace alusión al
criterio político de la pertinencia curricular, pero que no se explicita con más detalle. Se
establece además una relación entre un saber local cultural con un referente externo
legal, es decir se establece una integración entre estos elementos con un sentido social.

Podría establecerse una diferencia entre agentes curriculares pertenecientes a los ámbitos
urbanos y pertenecientes al ámbito rural. Los primeros distantes un poco de la agencia
curricular, no se evidencia un protagonismo. En los segundos se da visos de un
compromiso político con su comunidad pero el cual no se podría determinar a qué nivel.
En los segundos es notable su adhesión en gran o poco medida a un proyecto afro, que
los hace ver en el currículo un horizonte social y cultural.

La determinación de los sentidos de pertinencia que se hicieron tras la indagación de los

gustos o intereses de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones y centros
educativos en los que se hizo la investigación, arrojó nociones variadas, teniendo en
cuenta que los estudiantes a los que se hizo la encuesta pertenecían a los grados 5°, 9° y
11° de instituciones públicas, dos de ellas urbanas y dos rurales. Cabe destacar también la
modalidad de cada una de las instituciones I.E. INEM (modalidad diversificada) e I.E.
MARÍA GORETTI (modalidad femenina) de la ciudad de Pasto; C.E. BRISAS DEL MAR
(Francisco Pizarro-Nariño) y C.E. PLAYA NUEVA (Mosquera-Nariño), con enfoque
etnoeducativo, puesto que ello contribuye a una mejor comprensión de los sentidos que
frente a la pertinencia tienen los agentes educativos mencionados.

Es posible deducir la visión socio-critica que poseen los estudiantes en torno al sentido de
pertinencia, asociándolo a elementos que reivindican las necesidades actuales del
contexto educativo, los cuales generan formas de exclusión epistémica, de clase social, de
género, política, económica, etc. De igual manera, las I.E. urbanas y rurales poseen
necesidades educativas diferentes, situación que determina la noción de pertinencia que
construyen los estudiantes, en este sentido, los gustos de aprendizaje de los estudiantes
del sector urbano tienden a una valoración crítica de la sociedad, mientras que los
intereses de los estudiantes del sector rural se inclinan al ámbito social, en tanto pone en
evidencia la inequidad tecnológica como estrategia de comunicación global debido a la
falta de instrumentos tecnológicos y la formación en informática, que devela la ausencia
del estado en regiones tan remotas como la costa pacífica, como un llamado a la igualdad
alejado de la visión instrumentalista de la tecnología; en otro sentido, reclaman también la
formación artística, que carece de importancia en aquellos contextos educativos en los
cuales las manifestaciones artísticas hacen parte de la configuración cultural de las
comunidades étnicas.

BIBLIOGRAFIA

Goyes M., Isabel y Uscátegui, Mireya (2011). La pertinencia curricular como aproximación
a la realidad. Ponencia presentada al Congreso Internacional de Educación: Currículum
2011. Universidad Autónoma de Tlaxcala. (México)

Uscátegui, M., Burbano, H. y Sabogal, J. (2006). Hacia un mundo nuevo I. Bases teóricas
para un currículo pertinente. Pasto: Universidad de Nariño.

Uscátegui, M. Hacia un mundo nuevo III. Un Currículo Deseable. (Informe policopiado)

Uscátegui, M. La pertinencia curricular, un tejido de sueños y realidades. Ponencia

presentada al Encuentro Nacional de Grupos de investigación registrados y reconocidos
por Colciencias. Universidad Surcolombiana, Neiva (Huila)

Peralta E, M. Victoria. (2002). Pertinencia cultural de los currículos de educación inicial en

los desafíos del Siglo XXI.