Filosofía

Didáctica III

2017
Apuntes de clases de Didáctica III.

La práctica de cuarto año define al practicante como autor del curso. Tal cual un profesor
recibido. Somos responsables del producto final.

Resultante de:

Exigencias curriculares lectura de época libertad de cátedra

Hay un ideal de ilustración actualidad de los

Ser competente y realizarme estudiantes
en una idea de
belleza, verdad o bien.

Expresa contradicciones que se concretra en un plan:

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 Fundamentación

Evaluación Objetivos

Actividades Contenidos

Por ejemplo de fundamentación (son de caracter universal). Se puede expresar en la

fórmula: “ Dado que: a) vivimos en una sociedad...
b) buscamos un pensamiento crítico...
c) etc..
Los fines siempre están en las fundamentaciones.

Lectura de época diagnóstico

Pronóstico

La intención es construir una fundamentación de plan tal que al menos en tres enunciados de
cuenta de:
1. Exigencias curriculares
2. Lectura de época
3. Libertad de cátedra

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Obejtivos: Es algo que cuesta trabajar en Didáctica III. Un objetivo puede ser ampliar el
horizonte de análisis. Los conceptos son las herramientas que debemos usar, son como los
peldaños que debemos seguir para conseguir el fin deseado.

Sugerencia: leer D.R. Dufour “La desimbolización” y Susana Welleggia “ Cromañón, la

República de los parias”. (es un artículo que se puede hallar en internet).

Realidad fenoménica-- datos--conceptos--hipótesis = realidad teórica.

¿Cómo resolver la planificación? Fundamentación y objetivos.

Sugerencia “Diccionario de símbolos”, Pierre Grimal y “vocabulario de teología bíblica”.

Escritos:
Tinen cuatro partes fundamentales
1) Uso de términos (nombres de filósofos; conceptos de los contenidos)
2) Reconocimiento de ideas, conceptos.
3) Contenidos informativos.
4) Resolución inteligente
5) Juicio personal (del estudiante cuando se pide una reflexión)

Respecto al punto 2: por ejemplo: preguntar ¿a quién corresponde esta idea? (debe existir
una analogía con lo que damos en la clase): puede ayudar una imagen con lo que se dio en
clases (dibujos).

Respecto al punto 3: Nivel básico de argumentación ¿por qué surge la pregunta de Sócrates
en el siglo V? Es información de contenido, otro ejemplo: ¿qué quiere decir cogito ergo sum?;
“más vale sufrir una injusticia que cometerla”.

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Respecto al punto 4: inteligencia es el uso teórico en diversas circunstancias en un concepto
o varios en distintas situaciones. Por ejemplo ¿ este concepto puede ser atribuído a Sócrates?
¿si o no? ( se puede incitar al estudiante, diciendo “ esta parte del parcial es sólo para los
valientes”)

Se pueden plantear cuatro preguntas y un tema, o dos temas y uno a elección.

En cuanto al punto 5:el juicio personal puede llevar una evaluación por parte del docente:
exige que se presenten un por que y admite relevancia (novedad, importancia, jerarquía) y
pertinencia (corresponde al asunto).

Plan = conciencia en acción que busca transformar/ crear algo, por tanto siempre es
intencional, y es sujeto a control. Conciencia significa poder representarme algo fuera de mi,
por ende es algún tipo de objetivación.

Fundamentación: ley general, programa filosofía y nuestros sueños. Esto es parte de la

libertad de cátedra y me hace autor del curso.

Objetivos: competencias o poderes, facultades (conceptuales); valorativas; actitudinales.

Por ejemplo: cuarto año: poder contextualizar ( niño pega) o conceptualizar (mujer pega a
mujer; hombre pega a un animal (violencia). Esto aumenta la comprensión de lo
conceptualizado.

Contenidos: es la especificidad de mis objetivos

Problemas se concreta en el repartido

Analítica
Fragmentos/textos

Los textos siempre deben tener ejercicios.

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 Unidad uno: Concepto de filosofía y sus problemas

Objetivos por unidad: se recomienda usar un tipo de letra distinto.

Por ejemplo se puede hacer así: con los siguientes textos aprenderás o sabrás algo del
problema .... (aquí poner el texto del filósofo).

Debo poner el título de lo que estoy enseñando.

Objetivo: se busca con este ejercicio conceptualizar (es un intento de generalizar, hacer una
abstracción mayor) y contextualizar (es poner los elementos que tengo en un cuadro mayor
para darle sentido).

Analítica: es lo que permite estudiar, está en los fagmentos o en los textos.

Los ejercicios son en función de los fragmentos, por ejemplo: fragmento 3, destacar las
palabras claves del texto.
Alegoría del sol, responde a lo que hay en el mundo (metafísica)
Alegoría de la línea, con que facultad se conoce, que grado de verdad tiene (gnoseología)

Imágenes-- corpóreas---ideas matemáticas------ideas

Clasificación de saberes: se puede conocer por la razónla verdad, cuando digo “sé” es
resultado de los sentidos o la razón.

La referencia a conocimiento verdadero no puedo ser yo,por ejemplo para mí tal cosa.
Someter los juicios sobre las cosas mismas o las imágenesa la razón =crítica.

Saber estético (bello)

Mundo moderno saber moral (bien)
Saber científico (verdad)

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Otro enfoque para
“crítica de los saberes” crítica condiciones de posibilidad de
c conocimiento (Kant), posibilidad de
Juicios

El repartido

Texto original (el repartido) : tiene una presentación propia; lleva interlineado; comentarios
al margen (ayuda a aclarar los diferentes fragmentos) y postexto.

Una actividad puede ser: subraya las ideas que consideres importantes o palabras o subraya,
resume y esquematiza el texto. ¿De qué habla el autor? ¿a quién critica? ¿cuál es el problema
que trabaja el autor?

Sugerencia de lecturas:
-Antonio Tovar. “ Sócrates”.
-Sauvage “Sócrates”.
-Pierre Hadot “Elogio a Sócrates”.
-Diógenes Laercio “La vida de los filósofos ilustres”.

Fundamentos

Buscan un principio, un punto busca un fin, un bien y un sentido

De apoyo

Por ejemplo, cuando utilizamos la palabra “ciudadanía”. Dentro del enunciado de la

fundamentación anual se debe explicitar que entendemos por “ciudadanía” dentro de
nuestro curso. Se busca universalizar a los sujetos, cuyas realidades son distintas.

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Características:

Sujeto que llega hacemos algo c/ el alumno en el proceso

a nuestra clase

H ciudadanía
X sujeto social
z

También debe contener:

Radicalidad crítica e historicidad consumo, globalización

o historia de la
crítica histórica autoría lectura del mundo
(por ej.: la decisiones ejecutivas
desimbolización actual)

La Filosofía busca un preguntar radical para encontrar los fundamentos del mundo. El
preguntar incluye al “cómo” y va al “ por qué”.

Dentro de los enunciados del fundamento debe contener mi perspectiva radical de la época.

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Por ejemplo un fundamento del curso puede ser: construir ciudadanía, argumentar para
construir consensos; también para aceptar los argumentos del otro; saber como ganarme la
vida, etc..

Entonces tenemos un plan anual que tiene:

Fundamento y contiene enunciados, 1 )la ley; 2) Filosofía secundaria; 3) lectura del mundo
o de época.
Objetivos (lo que se necesita para concretar las finalidades del curso)
1. Argumentar
2. Problematizar
3. Aumentar el lenguaje, etc..
Contenidos (los repartidos)

Planificación de unidad

A 1) sensibilización U Por ejemplo: objetivo que la

B conceptualización y
C descripción, por ej.:ética.
D 2) Problema 1/A
Problema 1/B
3) Síntesis de la polémica A/B
Puede tener la visión del estudiante
N clase conceptualice y pueda
I describir los problemas éticos
D fundamentales por medio de
A actividades que logran : A,B y C.
D

A: puede ser: discuto en clase un dilema con una escena de una película, un cuento, etc..
B: puede ser: por medio de un esquema facilito la conceptualización de términos.

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C: puede ser: descripción del campo problemático ¿cómo? Lo hago yo o que busquen
material.
Por último; que competencias o facultades o saber hacer para lograr todo esto. Es poner en
movimiento para que se hagan las cosas para lograr el plan anual, que los chicos mejoren y
aumenten el vocabulario, que aprendan a justificar su posición, que aprenda a distinguir
conceptos, etc..

Sobre el escrito

Ir de los fácil a lo difícil: proveer pistas.

Todo está precedido de repaso de lo dado

A: Información: preguntas; crucigramas; orden de palabras.

¿Qué quiere decir Sartre con existencia? Explique usted esta proposición.
B: Relacional: es como el sujeto vincula los términos que están sueltos ¿por qué? ¿ cómo?
¿en qué sentido?.
C: Práctica:por ejemplo usar una frase de alguien para preguntar si Sartre fue quien lo dijo
o presentar una circunstancia que no hayan visto, por ejemplo una historieta.
El arte de dar clases

Objetivos: como introducir una noción significativa de Filosofía, por ej.: me permite definir
acciones, mostrar su concreción en la vida cotidiana

Imágenes situaciones relatos de estudiantes recortes de prensa

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A modo de ejemplo: luego de finalizar la clase los estudiantes podrán usar la noción de
mundo, concepción espontánea, podrán definir y explicar el conjutno “X”; entender el
concepto de alma en Aristóteles, etc..

Competencias poder contextualizar, conceptualizar (inteligencia)

¿qué es lo que espero cuando termine mi clase?

Acciones: “Chispazo” filosófico

Dinámicas

Tenemos un momento de exposición

Problematización
Paneo (presentación) por ejemplo, usar mapas para presentar a los Sofistas y mostrar el lugar.

Sugerencia de lectura, el repartido de” La necesidad de dar ejemplos en Filosofía”; “Retórica

de Aristóteles” para estudiar sobre que es una apología.

Relación Filosofía y Crítica de los saberes: diferenciar la clase de Filosofía y Crítica de los
saberes o integrarla al curso de Filosofía, mostrando los diferentes tipos de discursos. Por
ejemplo el concepto de “apología” en Sócrates, que es un discurso que puede ser: religioso,
antropológico, científico, etc..

Algo más sobre los repartidos

Deben tener:

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Objetivos: mostrar y evidenciar, introducir o dejar en claro “X”

-“que entiende “S” por “F” de tal manera que luego de leído y estudiado y discutido en
clase con el estudiante podrá: aclarar que, quien fue... que dijo..., que quizó decir... y que
piensa sobre Sócrates”.
-Otra forma: Al final cada estudiante podrá significar “X”, “Y”, “Z”, por ejemplo: conócete
a ti mismo; la vida sin examen, sólo sé que no sé nada; o dar cuenta, o argumentar sobre “X”,
“Y” y “Z”. También podrá relacionar el contexto histórico y geográfico.
--Otra forma: Sócrates y la actitud socrática
Objetivos........
Logros--- definir conócete a ti mismo; una vida sin examen no merece ser vivida, etc..

El plan proviene de la lectura de época y sirve para intervenir en el mundo, permitiendo

objetivar el mundo, transformarlo en un objeto.
Por ejemplo: Me gusta “X” porque “Y”.
Entonces no me gusta “no X”.
Un plan podría promover un mayor vocabulario; más escritura; mejor estructura
argumentativa (son competencias o facultades)

¿Qué es profundizar?

Profundizar contextualizar = relación del filósofo y su filosofía con su época

histórica

En las ideas o en el sistema en el problema en las manifestaciones o

del autor si lo hubiera en las concreciones
(supuestos más generales- polémicas con otros por ej.: una vida sin examen

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intenciones- diferentes esféras-
aspectos o precisiones-éticas,
cosmológicas, metafísicas, etc..
Las intenciones se pueden
encontrar en el prólogo, saber
para que escribe el filósofo.
por ej.: en el pasado no merece ser vivida
“X” dijo que “P” Tambíén decir “una vida sin
yo digo que “no P“ examen no es vida” que es
distinto a “una vida sin
examen no merece ser vivida
Depende de la traducción y
sirve para problematizar

El problema y su formulación clásica o coloquial

es para poder hacer “click” y decir se trataba de esto.

El repaso:

tiene un sentido de orden y claridad (la forma de la prueba)

(contenido y material)

1 Clase anterior

2 Orden (a) pizarrón (el problema, definiciones,desarrollos,situaciones)

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 (b) cuaderno (estandarizar o normalizar apuntes- definiciones, esquemas,
actividades-)
(c) repartidos

Posible división del pizarrón para ordenar el contenido

Problema definición descripción o desarrollo situación

Por ej. Filosófico ¿qué es? Cuestiones o ejemplos
Características de lo que es
Un problema filosófico

Claridad

¿qué va a preguntar?

Tema: formas de presentar el tema o temas

A) Teoría de las Ideas en Platón (forma tradicional cuadrada)

B) ¿Admitiría Platón que la verdad está en las sensaciones? (mejor elaborada la
propuesta)

Lectura y comentarios de textos filosóficos

Versión simple:

Lectura horizontal Lectura vertical

Visualizar en una sóla linea analítica del texto

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principales momentos de la
argumentación en general,
es un problema asociado a
una pregunta, un desarrollo
en dos líneas. Se visualiza
contra quien se escribe y a
favor de que o quien se escribe.
Se termina en la conclusión.
Permite visión total del texto
Problema contra
Descartes parte de un hecho
¿qué tarea se plantea?
Empezar por los fundamentos
¿qué criterio usa? La duda
¿cuál es el proceso? Dios, genio, etc
Presenta cuestiones sigue un orden
Estricto del texto. Fundamental es
el punto de partida sólido. Hay que
evidenciar el texto, la prueba.
Es un orden del texto
conclusión

Pregunta favor

¿Qué preguntas ayudan al comentario del texto filosófico?

1. ¿qué dice el texto?

2. ¿cómo lo dice?
3. ¿qué quiere decir?
4. ¿qué no dice?
5. ¿por qué y para qué lo dice?
6. ¿en qué circunstancias lo dice?
7. ¿contra quién lo dice?

Cuando vamos más allá del enunciado es cuando interpretamos.

Los fines de la lecturas comentadas son:

Comprensión del texto, autor, escuela, sistema, época. Nos orienta.
Es un mecanismo de acceso a la Filosofía.

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Adquisición de técnica de intelectuales (facultades o competencias)

Condiciones en que se produce la pregunta, en que contexto surge.

Analítica de la pregunta (es importante para comenzar el curso)

E. Media _____ preguntas que

Crisis de orden Renacimiento S. XVI-XVII _____ surgen
Sentido E.Moderna ______

Condición de producción de la interrogante. Uno pregunta generalmente cuando hay una

crisis. Por ejemplo ¿qué es el hombre? Aristóteles (esencia-- accidente), surge por la
crisis de la polis.

Construir un hay que probar el enunciado para ver si responde

Enunciado al problema que se trabaja, se compara el
Enunciado con los elementos del pizarrón
¿cómo lo comunicarías (esquema con los conceptos claves) y
a un amigo? El problema/pregunta.

Generalizador de datos generalizador de indicadores

Realidad empírica datos indicadores índices hipótesis mundo teórico

Armo un problema

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 Construyo conocimiento

Cultura, ¿necesita demarcación? Si la necesitamos

¿cómo distinguir entre las expresiones culturales
Aquella que emancipa?

Emancipa me hace mejor interpela universaliza

Oprime me perjudica.

Para trabajar en el aula

Texto completo por ejemplo “ El papel del trabajo en la transformación del mono al hombre”

¿Qué recaudos hay que tener?

Anticipación del a favor: el trabajo como humanidad =sólo soy hombre si trabajo
Texto
En contra: el conocimiento de la verdad me hace hombre (Platón)
O el hombre es divino (cristianismo)

¿qué hay que saber?

 Hominización (proceso por el cual pasamos a ser eso que llamamos hombre)
 Humanización

Ajuste informativo: todos los autores hablan desde una época (contexto)
(imágenes) para ser interpretadas, que dan testimonio de la guerra, por ejemplo.

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Desarrollo del texto (es como el comentario de texto).

Desarrollo lineal ( u horizontal / hilo argumental)

Constatamos crisis Han dice “explicable por la desaparición del otro”

en el amor
Freud dice: “todo progreso cultural supone sacrifi
entonces supone cio pulsional (malestar)”
¿qué es progreso y cultura? ¿qué es una suposición?
algún tipo de evidencia
¿cuáles son?

Evidencia= prueba externa al sujeto

Objetiva y disponible a mis
Sentidos. Son las fuentes de verdad

Certeza=proviene del campo propio

Del sujeto.

Eva Illouz dice: hay crisis en el amor por: capacidad elección; exigencias perfección y mayor
satisfacción técnica.

¿por qué Illouz se preocupa por el amor? ¿ por qué sería grave el fin del amor?

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(Grave es aquello ineludible que hay que pensar) por que el primer vínculo o vínculo
fundante, reunión de lo diferente.
Puedo aquí presentar algo de la tradición (Platón, etc..)

Alteridad -- el otro

Han

Narciso Eros

Prospectiva es un análisis radical de algún aspecto del presente para probar su gravedad.
Por ejemplo algunas series o películas lo hace “Black mirrow” o “Blade Runner”.

Vertical

Niveles de análisis en un texto

1) Literal, que es el que usamos nosotros, que nos basamos en la lectura del texto y
hacemos resumen.

2) La significación que implica el contexto filosófico y responde a la pregunta: para

qué esta escribiendo esto este autor. Además implica profundizar en los conceptos y
no dar ninguno por supuesto. Escribir como si la persona que lo fuera a leer no tiene
ni idea de nada.
3) El didáctico es el nivel de la práctica. ¿cómo enseñarlo?

Objetivo (comprende concreción)

Que van a aprender

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 Que voy a enseñar

¿cómo? A) problema/pregunta
B) Desarrollo sintético contra quien el desarrollo es la polémica
Sintético a favor de

Conclusión: C/a = C=Q

Evaluación: actividades que evidencie que se cumple con el objetivo.

Diferencias entre fundamentación y justificación

Fundamentación: recorre el camino de los principios. De lo visible a lo invisible.

Principios pueden ser: Dios; Causa; lo incondicionado. Es decir un enunciado que no

depende de nada y que habilita al resto.
Los actos se ajustan a principios que llevan a una vida coherente.

Justificar o validar: Son enunciados universales que sostienen a otros enunciados y que
sean verdaderos. Es decir dar razones que se pueden chequear, revisar que tienen
pretensión de verdad y tiende a la universalidad. Por ejemplo: ¿por qué usas paraguas si
no llueve? Porque leí el informe del clima y decía que si llovería y como no me gusta
mojarme, con el paraguas me mojo menos. Por más que no se comparta lo que dice, dio
una justificación que tiende a la universalidad.

Re-cursividad

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Re-curso

Dado “a” cómo será después de haber recorrido el alfabeto.

Dado “concepción del mundo” y concepción del mundo ¿cómo podría entenderlo?

Por ejemplo el autor de unidad cuatro, es recursivo con lo dado en el curso:

Gramsci

Fromm Sartre Kant

"x"
autor

1 supone despejar “x” autor”

2 Será enriquecido por lo dado del curso.

Plan secuencia
Recusividad filosofía
Filosofía hoy

¿por qué? - fundamento

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Dando “x” se está cumpliendo “p”

Objetivo de “x”
¿cómo?

Evaluación de cumplimiento de objetivo: puede ser oral; hacer un cuadro; responder tres
preguntas, etc..

A tener en cuenta: un filósofo escribe y se encuentran tres elementos: contra quien; que
valor tiene y que propone.

Despeje de la clase de Lorena sobre “Psicoanálisis”.

Objetivo: construir entre todos una noción de inconsciente.

Psicología ciencia que estudia la psiquis humana subjetividad

Psicoanálisis práctica terapeútica

Que amplía nuestro

aparato psíquico

act. Psíquica act. Psícquica

Consciente inconsciente
“acto actual” ¿qué es?
“Dar cuenta”
I) Hipótesis II) fund. III) la más grave herida a la megalomanía humana

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Trauma es choque de intensidad, no es una enfermedad.

Programa analítico sintético

Condición libre : va todo, nosotros ajustamos el contenido.

Ejemplo:
Unidad 1 introducción a la filosofía y sus problemas
Analítica de la unidad
La palabra filosofía en el lenguaje usual (referencias al repartido o al libro y/o capítulo)
Distintas nociones de Filosofía s/ Platón, Jaspers, etc..

Orientaciones u consejos (al final de la analítica)

Por ejemplo: Categoria b va tal tema y categoría c, tal otro.
Se firma y se sella la analítica.

Sugerencia para leer:

Manuel Ballester “La sonrisa del sabio: ensayos sobre humor y filosofía”.
Jim Hakinson “Cómo dársela en experto en filosofía”.

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