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Relaciona ideas mediante diversos conectores temporales en la medida que sea necesario.
Usa la raya en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente les pide sacar su cuento textualizado en casa. Manifiesta que este texto recibirá por nombre primer borrador. Los estudiantes se agrupan en dúos,
reciben una ficha denominada “Hoja para pensar” (ANEXO 2) y conversan sobre la base de las siguientes preguntas:
¿Cómo inicié mi historia?
¿Qué criterios usé para agrupar las ideas o acciones de los personajes en un mismo párrafo?
¿He seguido la secuencia narrativa: inicio, nudo desenlace?
¿El cuento queda claro?, ¿es todo lo que quiero decir teniendo en cuenta mi propósito y el tema?
¿Se evidencia claramente los diálogos de los personajes?, ¿qué más puedo agregar?
Los estudiantes reflexionan con base en lo escrito en su primer borrador.
El docente lee con los estudiantes la rúbrica ubicada en la página 225 (Revisamos y corregimos) del libro de Comunicación 1 para informarles sobre los
aprendizajes que se espera desarrollar con la textualización del cuento. Asimismo, motívelos a ordenar nuevamente su escrito con base en la secuencia narrativa
y la incorporación de diálogos y acotaciones por parte del narrador por medio del uso de la raya, para ello ayúdelos a revisar de qué manera aparecen los diálogos
en el cuento “Tre clase de so”, “El zorro y el cuy” y “El precio del humo” (pág. 224 del libro de Comunicación 1). Oriente a complementar información revisando la
página 224 de los libros de Comunciación 1 sobre el diálogo en los cuentos. En él se considera a la raya como elemento para marcar los diálogos de los
personajes. Así también para realizar la aclaración del narrador cuando habla un personaje.
El docente aclara y despeja dudas sobre el tema.
Los estudiantes escriben su segundo borrador con base en la secuencia narrativa (inicio, nudo desenlace) Incorporando los diálogos de los personajes y las
intervenciones del narrador por medio del uso de la raya. Teniendo en cuenta la reflexión de la hoja para pensar y los criterios a considerar en la página 225 del
libro de Comunicación 1.
Orientaciones para la atencion diferenciada
El docente monitorea, acompaña y orienta a los estudiantes durante el trabajo, despejando dudas, realizando repreguntas para ayudarlo a clarificar ideas y
motivarlos en la textualización de su texto.
CIERRE (35 minutos)
Los estudiantes comparten sus textualizaciones con otros pares, utilizan el instrumento de la página 225 para retroalimentarse en la propuesta. Reciben
sugerencias.
El docente pide la participación de los estudiantes de manera voluntaria. Da alcances y sugerencias, pregunta y repregunta para ayudarlos a clarificar sus ideas.
Los estudiantes realizan la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué procesos consideré para textualizar?, ¿me resultó difícil el empleo de la raya?,
¿para qué me sirve textualizar?
EVALUACIÓN
La evaluación realizada en esta sesión es formativa. Estimado docente evalúe la textualización de los cuentos con base en los criterios o indicadores considerados
en la página 225 del libro de Comunicación 1. Asimismo, se sugiere revisar junto a los estudiantes la lista de cotejo y/o rúbrica para la edición final del cuento, de
tal manera que sepan cómo serán evaluados.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Con base en las sugerencias escriben el borrador 2 de su cuento para compartirlo y revisarlo durante la siguiente sesión.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Fichas, lápiz, lapicero, borrador, libro de Comunicación 1.
TRE CLASE DE SO
Por el callejón del Guayabo venían de un sembrado de yucas dos negras encima de sus burras. Las
burras caminaban medio agachadas del lomo porque debajo de la carga negra traían los serones
reventando de yucas. Era el medio día y el sol quemaba como candela.
Como les habían cobrado un sol por cada planta de yuca, una de las negras empezó a quejarse:
-Só, borica!
-En eta vida hay tre clase de só: só de prata, só de cielo y só de borica.