Proiectul: „Instrumente digitale de ameliorare a calitãţii evaluãrii

în învãţãmântul preuniversitar”

Elemente de construcţie / justificare a setului de chestionare

1. Setul de chestionare elaborat reprezintã unul din instrumentele de bazã pentru realizarea studiului de
sintezã ( analizã de conţinut a unor documente şcolare specifice etc.)

2. Conţinutul sãu este structurat în raport cu obiectivele fundamentale ale invatamantului şi, de asemenea,
ia în consideraţie coordonatele de naturã sã permitã descrierea şi aprecierea sistemului naţional de evaluare pentru
învãţãmantul preuniversitar.

3. Grupurile ţintã vizate prin aceste chestionare sunt:

a. Cadre didactice – învãţãmântul liceal şi gimnazial;
b. Directori şi inspectori şcolari;
c. Elevi;
d. Pãrinţi.

4. Obiectivele chestionarelor sunt centrate pe urmãtoarele aspecte:

 Determinarea culturii evaluative a grupurilor care reprezintã populaţia ţintã;
 Studiul perceperilor grupurilor ţintã vizând calitatea proceselor de evaluare educaţionalã în
sistemul de învãţãmant preuniversitar din România
 Identificarea practicelor curente de evaluare a rezultatelor / performanţelor elevilor;
 Cunoasterea „practicilor bune” în domeniu;
 Evaluarea subsistemului de formare iniţialã şi continuã a cadrelor didactice în domeniul evaluãrii
educaţionale;
 Formularea unui set de observaţii şi recomandãri capabile sã conducã la ameliorarea sistemului
naţional de evaluare educaţionalã şi la creşterea competenţelor profesionale ale cadrelor
didactice în aceastã arie.

5. Fiecare chestionar este însoţit de o matrice care reprezintã intersecţia dintre obiective şi itemi.

6. Chestionarele sunt concepute astfel încât sã aibã un trunchi comun de itemi şi, de asemenea, itemi
diferenţiali specifici grupurilor ţintã. In acest mod se asigurã comparativitatea datelor obţinute.

7. Pe aceastã bazã se asigurã relevanţa itemilor şi distribuţia lor echilibratã în raport cu obiectivele
investigaţiei.

8. Toate chestionarele vor fi pretestate şi ulterior, adoptate în forma finalã.

 Chestionar pentru profesori ( Ch-I-PNM )
Stimatã Doamnã / Stimate Domnule Profesor,

Acest chestionar este parte a unui demers mai amplu de investigare a stãrii actuale a evaluãrii elevilor, în vederea
realizãrii unor schimbãri în aceastã componentã a sistemului de învãţãmânt preuniversitar, atât pe parcursul liceului cât şi
la Bacalaureat. Rãspunsurile d-voastrã ne vor ajuta sã identificãm direcţiile spre care ar trebui sã fie orientat un nou model
de evaluare a elevilor, dar si de a valorifica bunele practici deja existente în domeniu. Cercetarea se va finaliza cu un ghid
metodologic privind evaluarea competenţelor cadrelor didactice în materie de evaluare a competenţelor elevilor.

Întrebãrile se referã la experienţele d-voastrã de evaluare la disciplina(ele) pe care le predaţi, dar şi la practicile de evaluare
utilizate / cumoscute în examenele de Bacalaureat. Va asigurãm de confidenţialitatea rãspunsurilor.

Vã rugam sa citiţi cu atenţie fiecare item al chestionarului şi, în cazul în care aceştia sunt însoţiţi de scara 1-5, sã asiguraţi
valorile de la 1 la 5 cu urmãtoarele semnificaţii:
5 – într-o foarte mare mãsurã (FMM), acord total (AT), foarte frecvent (FF)
4 – într-o mare mãsurã (MM), acord (A), frecvent (F)
3 – nivel moderat (NM), acord moderat (AM), uneori (U)
2 – într-o micã mãsurã (Mm), dezacord (Dz), rareori (R)
1 – deloc (D), dezacord total (DzT), niciodatã (N)
0 – fãrã opinie, am nevoie de informaţii suplimentare (FO)
În cazul în care itemii deschişi solicitã rãspunsuri mai ample decât spaţiile libere existente,vã rugãm sã ataşaţi o paginã
suplimentarã!

1. Se considerã cã, uneori, evaluarea pregãtirii scolare a elevilor este AT A AM Dz DzT FO

predominant tradiţionalã. În ultimii 10-15 ani nu au fost aduse schimbãri 5 4 3 2 1 0
semnificative,nu s-au produs inovatii în aceastã direcţie. Care este opinia Dvs?

2. Conceptul de „competenţã” a devenit un punct nodal în analiza şi evaluarea AT A AM Dz DzT FO

elevilor, de asemenea, în proiectarea curriculumului şcolar. Consideraţi cã aveţi o 5 4 3 2 1 0
”imagine” suficient de clarã, precisã, referitoare la natura competenţei, care sã vã
ghideze efectiv în procesul de evaluare a achiziţiilor elevilor?

3. Comunicaţi elevilor, în cadrul activtãţilor didactice inaugurale, DA NU

modalitatea de evaluare a acestora?

4. În sistemul de evaluare a competenţelor elevilor, practicarea evaluãrii acestora de cãtre elevi DA NU FO

(interevaluarea) sau autoevaluarea ar putea fi o bunã practicã? 1 2 3

5. Dacã DA, ce funcţii ar putea îndeplinii interevaluarea sau autoevaluarea realizate de cãtre elevi?

DA NU FO
a. exerciţiu pentru formarea capacitãţii de evaluare / autoevaluare
b. modalitate efectivã de evaluare şi de notare a elevilor, eventual cu o anumitã pondere
c. alte funcţii, precum: ..........................................................................................................................
6. În cadrul examenelor scrise, ce tipuri de itemi evaluativi folosiţi şi cu ce frecvenţã?

FF F U R N FO
5 4 3 2 1 0
a. Întrebãri cu rãspunsuri închise, duale
b. Întrebãri cu rãspunsuri multiple la alegere
c. Întrebãri deschise, cu rãspuns scurt
d. Completarea proproziţiilor lacunare
e. Exerciţii, probleme de rezolvat
f. Probe de corespondenţã
g. Eseul
h. Alte tipuri, precum: ...................................................................................................

7. În ce mãsurã definirea competenţelor proprii absolventului, la a cãrei FMM MM NM Mm D FO

realizare participaţi, este rezultatul cooperãrii dintre liceu şi potenţialii 5 4 3 2 1 0
beneficiari – facultate, elevi, angajatori?

8. Ce surse consideraţi cã vã sunt disponibile şi le utilizaţi, pentru îmbunãtãţirea propriilor practici de evaluare?

FMM MM NM Mm D FO
5 4 3 2 1 0
a. Schimbul de experienţã cu colegii
b. FedBackul oferit de elevi
c. Analiza reflexivã asupra propriilor experienţe de evaluare
d. Literatura de specialitate privind evaluarea scolarã
e. Strategiile de evaluare stabilite la nivelul catedrei sau al liceului
f. Traininguri, specializãri, conferinţe naţionale şi internaţionale
g. Alte surse, precum:……………………………………………………………….

9. Apreciaţi în ce mãsurã, în instituţia în care funcţionaţi, rezultatele evaluãrii sunt utilizate în urmãtoarele direcţii?

FMM MM NM Mm D FO
5 4 3 2 1 0
a. Pentru evaluarea calitãţii profesionale a cadrelor didactice din liceu
b. Pentru îmbunãtãţirea activitãţii de invãţare a elevilor (feedback formativ)
c. Pentru certificarea calitãţii pregãtirii şcolare a elevului
d. Pentru îmbunãtãţirea activitãţii profesionale a cadrelor didactice
e. Pentru aprecierea instituţiei de invãţãmant liceal în cadrul unor ierarhii
naţionale, judeţene sau locale
f. Pentru informarea tuturor factorilor interesaţi
g. Alte direcţii, precum:…………………………………………………………….

10. Puteţi menţiona cãţiva dintre factorii care nu permit schimbãri semnificative în practica evaluãrii elevilor?
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
11. Care credeţi cã sunt principalii factori care pot distorsiona evaluarea rezultatelor elevilor, conducând la sub- sau
supraaprecierea elevilor? Enumeraţi cel puţin trei factori.
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………

12. Unii autori au identificat fenomenul de backwash in evaluare: cunoaşterea prealabilã a conţinutului testelor ce
vor fi administrate în cadrul examenului de Bacalaureat conduce la organizarea procesului de instruire in spiritul
testelor (predarea pentru teste). Enunţaţi avantajele şi dezavantajele fenomenului în cauzã.
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………

13. Obişnuiţi sã prezentaţi elevilor obiectivele disciplinei/ temelor predate, la începutul FF F U R N FO

activitãţii didactice? 5 4 3 2 1 0

14. Consideraţi cã, în principiu, este util ca procedura de evaluare (criterii + AT A AM Dz DzT FO
metode) a elevilor sã fie stabilitã şi prin consultarea acestora? 5 4 3 2 1 0

15. În experienţele Dvs., ale unor elevi sau în experienţa colegilor Dvs., aţi întâlnit, probabil, unele comportamente
indezirabile, de tipul celor de mai jos. Ce frecvenţã au?

FF F U R N FO
5 4 3 2 1 0
a. copiat la examene
b. plagiat în lucrãri scrise ( referate, portofolii, lucrãri de practicã etc. )
c. „înţelegeri”între profesor şi pãrinţi sau profesor - elev
c. alte aspecte, precum:.....................................................................................................

16. Feedbackul oferit elevilor, în cazul evaluãrii pe parcurs (continue), poate lua forme variate. D-voastrã pe care
dintre urmatoarele aspecte le luaţi în consideraţie?

FF F U R N FO
5 4 3 2 1 0
a. Semnalarea erorilor identificate, prin diferite modalitãţi grafice (subliniere,
simboluri etc.)
b. Semnalarea erorilor si formularea raspunsurilor corecte
c. Argumentarea punctajelor / notelor acordate
d. Comentarea personalizatã a rãspunsurilor (aspectelor pozitive, negative, zone de
concentrare a eforturilor viitoare)
e. Comunicarea punctajelor / notelor
f. Alte aspecte, precum: ...................................................................................................
17. În ce mãsurã considerati cã evaluarea continuã a elevilor, practicatã în prezent, contribuie la:

FMM MM NM Mm D FO
5 4 3 2 1 0
a. îmbunãtãţirea activitãţii de învãţare continuã
b. dezvoltarea activitãţii reflexive, de autoanalizã şi autoevaluare a propriilor
rezultare
c. cultivarea motivaţiei pentru învãţare
d. dezvoltarea responsabilitãţii profesionale faţã de propriile rezultate ale învãţãrii
e. Alte contribuţii, precum:.........................................................................................

18. În ce masurã în activitãţile de predare şi evaluare la disciplinele de Bacalaureat, se utilizeazã computerul / TIC?

FMM MM NM Mm D FO
5 4 3 2 1 0
a. Limba şi literatura românã
b. Limbile strãine
c. Matematicã
d. Fizicã
e. Chimie
f. Biologie
g. Geografie
h. Istorie
i. Disciplinele socio-umane (psihologie, logicã etc)
j. Informaticã
19. În tabelul de mai jos, rubricile orizontale indicã diferite tehnici de evaluare, iar coloanele- criteriile evaluative posibile. Aplicaţi fiecare tehnicã de
evaluare, din perspectiva tuturor criteriilor, folosind urmatoarele simboluri: ++ (are relevanţã foarte mare); + (are relevanţã); - (nu are relevanţã
satisfacãtoare)

CRITERII Verificã un Mãsoarã abilitãţi Apreciazã Prezintã Are validitate, Are validitate, Are Necesitã Asigurã Induce
spectru larg de înţelegere şi originalitatea obiectivitate, mãsoarã mãsoarã validitate, un timp corectarea fenomene
de obiective de sintezã a în abordarea fidelitate adecvat adecvat apreciazã scurt şi de stres
educaţionalã informaţiilor sarcinii date ridicatã cunoştinţelor deprinderile şi adecvat pentru mãsurarea
competenţele atitudini, elaborare riguroasã
(skills) valori
TEHNICI
1) Întrebãri cu raspunsuri
inchise, duale (DA/NU,
Adevãrat/Fals)
2) Întrebãri cu rãspunsuri
multiple la alegere
(rãspunsuri date, din care
respondentul alege unul)
3) Probe de
corespondenţe
(respondentul stabileşte
corespondenţa dintre
douã coloane date:
autori-opere,
evenimente-semnificaţii.)
4) Rezolvãri de probleme
5) Completarea
enunţurilor lacunare
(respondentul introduce
termenii semnificativi
într-n text cu spatii
libere.)
6) Eseu
7) Referate şi proiecte de
cercetare
8) Lucrarea de laborator /
practicã
9) Chestionarea oralã
10) Portofoliu (inventar
de activtãţi şi rezultate
semnificative pentru
progresul profesional)
20. Care este modalitatea de evaluare folositã cu precãdere, la disciplina dvs, pentru aprecierea pregãtirii şcolare a
elevilor? Încercuiţi litera corespunzãtoare.
FF F U R N FO
5 4 3 2 1 0
a. Examenul scris
b. Examenul oral
c. Lucrãrile practice
d. Proiectul
e. Portofoliul
f. Combinaţii între variantele de mai sus
f. Alte modalitãţi, precum: ...............................................................................................

21. Având în vedere practicile actuale de evaluare, ordonaţi, pe ranguri, urmãtoarele rezultate posibile ale învãţãrii,
de la cel mai frecvent vizate la cel mai puţin vizate. (Treceţi în cãsuţele alãturate rangului cifrele corespunzãtoare)

A. Evaluarea educaţionalã vizeazã diferite rezultate ale învãţãrii elevilor. B. Exprimaţi opinia
Ordonati pe ranguri rezultatele învãţãrii enunţate mai jos în funcţie de frecvenţa dvs. privind ierarhia
solicitãrii lor în practica evaluãrii (rang I – foarte frecvent solicitate, rang IX - cel dezirabilã a
mai puţin solicitate). rezultatelor învãţãrii

1. Cunoştinţe teoretice Rangul I - Rangul I -

2. Deprineri, structuri algoritmice Rangul II Rangul II -
3 Capacitatea de a rezolva probleme Rangul III - Rangul III -
4. Valori, atitudini Rangul IV - Rangul IV -
5. Capacitatea de a explica de a interpreta Rangul V - Rangul V -
6. Capacitatea de investigaţie, de explorare ştiinţificã Rangul VI - Rangul VI -
7. Abordãri originale, idei noi Rangul VII - Rangul VII -
8. Capacitatea de a formula judecãţi de valoare, opinii critice Rangul VII - Rangul VII -
9. Altceva, precum:.................................. Rangul IX - Rangul IX -

22. Se discutã în ultima vreme despre virtuţile metodelor alternative AT A AM Dz DzT FO

(complementare) de evaluare, cum ar fi portofoliul, proiectul etc. Consideraţi cã 5 4 3 2 1 0
aceste metode sunt compatibile, relevante pentru a aprecia progresul elevilor la
disciplina de bazã pe care o predaţi?

23. Ce modalitãţi de evaluare consideraţi cã ar trebui incluse în examenul de Bacalaureat?

a. Numai lucrãri scrise
b. Numai o probã scrisã complexã
c. Douã probe scrise
d. Un miniproiect de cercetare
e. Combinaţii între variantele anterioare
f. Alte variante, precum:........................................................................

24. Pentru certificarea pregãtirii absolvenţilor de liceu, ar trebui menţionate / introduse în examenul de Bacalaureat:

Nr. Crt. Elemente componente ale examenului de Bacalaureat DA NU FO

1. Standarde naţionale (criterii, norme)
2. Probe naţionale unice, indiferent de liceul în care s-a realizat pregãtirea
3. Numai standarde şi probe elaborate de fiecare evaluator / echipã de evauare
4. Combinaţii de: standarde-probe unice şi standarde-probe locale
25. În eventualitatea schimbãrii sistemului de evaluare la Bacalaureat, care sunt ariile unde credeţi cã se impun
schimbãri semnificative?
FMM MM NM Mm D FO
5 4 3 2 1 0
a. În privinţa a ceea ce se evalueazã (cunoştinţe, abilitãţi, atitudini)
b. În privinţa a „cum se evalueazã” (metode de evaluare)
c. În privinţa celui care evalueazã (evaluator intern sau extern)
d. În privinţa competenţelor evaluatorilor
Comentarii: ……………………………………………………………………………………………………………

26. Ce opinie aveţi despre modul în care sunt evaluaţi elevii astãzi, la Bacalaureat?
1. O pãrere foarte bunã
2. În general, o pãrere bunã
3. Situaţia este acceptabilã
4. În general, o pãrere proastã
5. O pãrere foarte proastã
Motivaţi opinia / rãspunsul dvs.

27. In ce masurã consideraţi cã urmãtoarele metode / procedee de evaluare sunt apte sã reflecteze adecvat, din
perspectiva disciplinei dvs., nivelul pregãtirii şcolare, competenţele formate? Încercuiţi varianta corespunzãtoare.
FMM MM NM Mm D FO
5 4 3 2 1 0
a. Probe scrise 5 4 3 2 1 0
b. Probe orale individuale 5 4 3 2 1 0
c. Colocviu, discuţii de grup cu evaluarea contribuţiilor individuale 5 4 3 2 1 0
d. Proiectul, referatul ştiinţific 5 4 3 2 1 0
e. Portofoliul 5 4 3 2 1 0
f. Probe practice, lucrãri de laborator, etc. 5 4 3 2 1 0
g. Întrebãri cu rãspunsuri închise, duale (da/nu, adevãrat/ fals) 5 4 3 2 1 0
h. Întrebãri cu rãspunsuri multiple la alegere (rãspunsuri date, din care 5 4 3 2 1 0
respondentul alege unul)
i. Probe de corespondenţe (respondentul stabileşte corespondenţa dintre douã 5 4 3 2 1 0
coloane date: autori-opere, evenimente-semnificaţii etc.)
j. Completarea enunţurilor lacunare (respondentul introduce termenii semnificativi 5 4 3 2 1 0
într-n text cu spatii libere.)
k. Eseu 5 4 3 2 1 0
l. Sarcini de rezolvat care presupun abordãri teoretice (interpretate, argumentate) 5 4 3 2 1 0
m. Sarcini de rezolvat care au în vedere situaţii practice 5 4 3 2 1 0
n. Sarcini de rezolvat care privesc abordãri interdisciplinare 5 4 3 2 1 0
o. Sarcini de rezolvat care solicitã abordãri originale creative 5 4 3 2 1 0
p. Sarcini de rezolvat care solicitã gândirea criticã (rigoarea raţionamentului, 5 4 3 2 1 0
judecãţii de valoare etc.)
q. Sarcini de rezolvat care presupun evaluarea unor idei, teorii, procese sau 5 4 3 2 1 0
produse
r. Sarcini care solicitã analiza de date şi interpretãri 5 4 3 2 1 0
s. Sarcini care solicitã enunţarea cu acurateţe a informaţiilor ştiinţifice, tehnologice 5 4 3 2 1 0
sau culturale, din domeniul de specialitate
28. Evaluarea, aşa cum se realizeazã în prezent, în şcoalã, este:
AT A AM D Dz F
z T O
5 4 3 2 1 0
a. Stimulativã, motivantã, recunoaşte şi recompenseazã rezultatele bune 5 4 3 2 1 0
b. un reper pentru elev în vedere îmbunãtãţirii învãţãrii şi a performanţelor şcolare 5 4 3 2 1 0
c. un indicator clar şi obiectiv al stadiului de pregãtire al elevului 5 4 3 2 1 0
d. reper pentru reflecţie şi pentru autoevaluare care îl învaţã pe elev sã se 5 4 3 2 1 0
autoaprecieze
e. factor de dezvoltare a spiritului de responsabilitate scolarã 5 4 3 2 1 0

29. Sunt prezentate, în cadrul materiilor inaugurale: a) obiectivele disciplinelor de studiat, la clasã, in termeni de
rezultate, performanţe aşteptate? b) modalitatea de evaluare? Alegeţi un singur rãspuns

a) b)
1. La toate disciplinele scolare
2. La majoritatea disciplinelor de Bacalaureat
3. La unele discipline de Bacalaureat
4. La un numãr redus de discipline
5. La nici o disciplinã

30. În ce mãsurã ar fi necesar ca:

FMM MM NM Mm D FO
5 4 3 2 1 0
a. pregãtirea la fiecare disciplinã sã fie evaluatã printr-o varietate de metode şi 5 4 3 2 1 0
sarcini de rezolvat?
b. sã participaţi la stabilirea categoriilor de probe de evaluare incluse într-o 5 4 3 2 1 0
examinare?
c. Probele scrise sã fie apreciate şi notate de mai mulţi examinatori? 5 4 3 2 1 0
d. Lucrãrile scrise sã fie apreciate în raport cu standarde bine definite şi 5 4 3 2 1 0
comunicate în prealabil?
e. Sã existe comentarii, feedback-uri mai detaliate, individualizate pe lucrãrile 5 4 3 2 1 0
scrise?

31. Se recunoaşte tot mai mult cã integrarea TIC în procesul de învãţãmânt FMM MM NM Mm D FO
conduce la înbunãtãţirea predãrii – învãţãrii. Consideraţi cã instrumentele 5 4 3 2 1 0
digitale au un potenţial stimulator şi pentru evaluarea rezultatelor şcolare
ale elevilor? Exprimaţi punctual dvs. de vedere.

32. Ati putea menţiona: a) avantajele şi b) dezavantajele / dificultãţi în utilizarea computerului în serviciul evaluãrii
educaţionale?
a) b)

33. Aţi avut ocazia sã participaţi la demonstraţii sau schimburi de experienţa precum utilizarea softurilor
educaţionale, care au încorporat şi secvenţe evaluative?
DA NU
34. Apreciaţi în ce mãsurã aţi utilizat calculatoarele din şcoalã pentru urmãtoarele tipuri de activitãţi:

5 4 3 2 1 0
1. Activitãţi de predare – învãţare în laboratoarele SEI
2. Administrarea de teste de evaluare a elevilor pe calculator
3. Utilizarea resurselor educaţionale (enciclopedii, biblioteci de imagine etc.)
4. Informare în pregãtirea lecţiei
5. Crearea de fişe de evaluare, materiale informative etc.
6. Crearea de softuri educaţionale
7. Altele, precum.........................................................................................................

35. Cum apreciaţi calitatea pregãtirii dvs. prin programele de formare iniţiala si formare continuã în vederea
utilizãrii TIC în învãţãmânt?
Foarte bunã Bunã Medie Slabã Foarte slabã
a) Programe de formare iniţialã 5 4 3 2 1
TIC şi predare – învãţare
TIC şi procesul de evaluare
Foarte bunã Bunã Medie Slabã Foarte slabã
b) Programe de formare continuã 5 4 3 2 1
TIC şi predare – învãţare
TIC şi procesul de evaluare

36. Menţionaţi care sunt tipurile de probe de evaluare încorporate în softurile educaţionale cunoscute sau utilizate?

DA NU
1. Întrebãri cu rãspunsuri duale
2. Întrebãri cu rãspunsuri multiple, la alegere
3. Completarea de texte lacunare
4. Probe de corespondenţã (asociere)
5. Rezolvãri de probleme, aplicaţii
6. Experimente virtuale
7. Altele, precum...........................................................................................................................

Liceul:
…………………………………………………………………………………………………………………………

Specialitatea:
…………………………………………………………………………………………………………………………

Funcţia didacticã:
…………………………………………………………………………………………………………………………

Vechime în activitatea didacticã:

3-6 ani 6-10 ani 10-15 ani 15-20 ani 20-30 ani 30-40 ani peste 40 ani

Gen: M F

Statutul disciplinei de bazã pe care o predaţi la Bacalaureat: examen scris examen oral