QUINTO

Básico

MATEMÁTICA
Planificación para el profesor
Semestre I ∙ Año 2018

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PL 5° 2018.indb 2 23-11-17 14:06

Introducción
Las planificaciones de APTUS CHILE son una propuesta
de clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal
referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. Este
material ha sido diseñado como un modelo de clase que
aborda en detalle las etapas conducentes a alcanzar los
Objetivos de Aprendizaje. Su finalidad es entregar una
herramienta eficaz y tangible a todos los profesores,
y así facilitar un proceso de enseñanza aprendizaje
significativo y profundo en los estudiantes.
Las planificaciones se basan en los principios de tres
grandes modelos instruccionales:
• La Instrucción explícita1 , que profundiza en los distin-
tos elementos instruccionales, dentro de un proceso
guiado de enseñanza/aprendizaje.
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, que
considera dos principios: El alineamiento al objetivo
de aprendizaje curricular como un foco esencial para
la efectividad de la instrucción, y la comprensión
profunda por parte de los alumnos.
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3 , que son las
estrategias y principios que sustentan la educación
inclusiva.
Así, el diseño de estas clases están organizadas en
unidades según el programa de estudio de las Bases
Curriculares, y estructuradas a través de cinco prácticas
instruccionales que se denominan en las planificaciones
de la siguiente manera: Preparar el aprendizaje – Enseñar
un nuevo conocimiento - Práctica guiada - Práctica
independiente - Consolidar el aprendizaje.
Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
variadas estrategias y prácticas instruccionales, que
dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de
aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente. De
1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum
development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
4 Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
5 Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.
PL 5° 2018.indb 3
Introducción general
ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones de
APTUS CHILE, se podrán encontrar clases en las cuáles los
docentes realizarán todas las prácticas instruccionales, o
bien, solo aquellas que se requieran. Estas planificaciones
permiten que cada docente, considerando la realidad
de su contexto, las adapte a los distintos niveles de
aprendizaje de sus alumnos, pero siempre guardando
un riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje
de cada clase.
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y finales
para cada unidad4 . Estos instrumentos buscan levantar
información acerca de los aprendizajes efectivamente
obtenidos por los alumnos. Ellas se encuentran alineadas
al Currículum Nacional vigente, y están disponibles en
la Plataforma APTUS CHILE (https://www.aptuschile.cl/
apt_system/)5
Sugerencias para la implementación en el aula:
Sugerencias para la implementación de las
planificaciones en el aula:
• Es fundamental leer y estudiar la planificación
con anticipación, para interiorizar los objetivos
de aprendizaje de cada clase, la progresión de
contenidos en el cronograma, los materiales
adjuntos y la evaluación correspondiente.
• Para ampliar y profundizar los contenidos con-
ceptuales y procedimentales propuestos en las
planificaciones, recomendamos investigar en
distintas fuentes como: textos escolares, materiales
didácticos, internet, laboratorios, etc.
5º Básico, Primer Semestre 3
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 Presentación a la Matemática
Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y
proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la selección
de estrategias para resolver problemas, el análisis de la
información proveniente de diversas fuentes, la capaci-
dad de generalizar situaciones y de evaluar la validez de
resultados y el cálculo. Todo esto contribuye al desarrollo
de un pensamiento lógico, ordenado, crítico y autóno-
mo y de actitudes como la precisión, la rigurosidad, la
perseverancia y la confianza en sí mismo, las cuales se
valoran no solo en la matemática, sino también en todos
los aspectos de la vida.
El aprendizaje de la matemática contribuye también
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la
argumentación, la representación y la comunicación.
Dichas habilidades confieren precisión y seguridad en la
presentación de la información y, a su vez, compromete
al receptor a exigir precisión en la información y en los
argumentos que recibe.
Ejes temáticos
Se organizan en cinco ejes:
• Números y operaciones
• Patrones y álgebra
• Geometría
• Medición
• Datos y probabilidades
Habilidades
La formación matemática se logra con el desarrollo de
cuatro habilidades del pensamiento matemático:
Resolver problemas
Se habla de resolución de problemas, en lugar de simples
ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una
situación problemática dada, sin que se le haya indicado
un procedimiento a seguir. A partir de estos desafíos,
los alumnos primero experimentan, luego escogen o
inventan estrategias y entonces las aplican.
Modelar
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante
4 5º Básico, Primer Semestre
PL 5° 2018.indb 4
construya una versión simplificada y abstracta de un
sistema, usualmente más complejo, pero que capture
los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje
matemático. Por medio del modelamiento matemático,
los alumnos aprenden a usar una variedad de repre-
sentaciones de datos y a seleccionar y aplicar métodos
matemáticos apropiados y herramientas para resolver
problemas del mundo real.
Representar
Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde
un ámbito más concreto y familiar para el alumno hacia
otro más abstracto. Metaforizar o buscar analogías de
estas experiencias concretas, facilita al estudiante la com-
prensión del nuevo ámbito abstracto en que habitan los
conceptos que está recién construyendo o aprendiendo.
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
inductivamente regularidades y patrones en sistemas
naturales y matemáticos y tratar de convencer a otros de
su validez. Es importante que los alumnos puedan argu-
mentar y discutir, en instancias colectivas, sus soluciones
a diversos problemas, escuchándose y corrigiéndose
mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un am-
plio abanico de formas de comunicación de sus ideas,
incluyendo metáforas y representaciones.
Objetivos de actitudes
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Matemá-
tica son:
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de
las matemáticas (OA C)
• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
soluciones a problemas (OA B)
• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
(OA E)
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
(OA A)
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 Presentación a la Matemática

• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus • Leer números:

capacidades (OA D) -- En forma concreta (con elementos)
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F) -- Pictórica (usando los marcos de 10)
-- Simbólica

Rutinas que debemos realizar en matemática

• Cálculo mental (oral o escrito)
En todas las clases elegir una rutina que sólo dure 10
minutos. -- Pictórica (usando los marcos de 10)
-- Simbólica
• Contar: introducir el conteo de números con una situación
familiar para los niños,
-- En voz alta • Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
-- En voz baja • Actividades de evaluación formativa, en los temas que lo
-- Todas las mujeres permitan (15 min).
-- Todos los hombres • Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.

-- Por fila • Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
-- Susurrando
-- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
-- Contar hacia delante y hacia atrás las fichas.

PROGRAMACIÓN ANUAL 5º BÁSICO

I SEMESTRE
Unidad 1 Unidad 2

24 clases 21 clases

48 horas pedagógicas 42 horas pedagógicas

5º Básico, Primer Semestre 5

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PL 5° 2018.indb 6 23-11-17 14:06
 PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES

Preparar el aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser
INICIO capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

Enseñar un nuevo conocimiento

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información
con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

Práctica guiada
El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO

de texto, etc.)

BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

Consolidar el aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE

- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la
discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta. 5º Básico, Primer Semestre 7

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 Manual de uso Planificación

Planificación de clases

Clases:
Todas las planificaciones de clase poseen la misma estructura, que se detalla a continuación. Se recomienda al docente
leer previamente la clase para estudiarla, preparar el material, estudiar y ajustar las actividades de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes.

Número de la clase Objetivos de Aprendizaje:

- Temático
Duración de la clase - Habilidad
- Actitudinal

Objetivos de la clase
Páginas del Texto MINEDUC
referentes a la clase.
Materiales que se
necesitarán durante la
clase.

Proyectables:
- Láminas
- Presentaciones
17
PRÁCTICAS Materiales:
INSTRUCCIONALES
A

Ticket de salida:
Material didáctico para la evaluación explícita del
objetivo de cada clase.
Se encuentra de forma impresa dentro de la Planifica-
ción (con respuestas para el profesor y un recortable
sin respuestas para el alumno) y en formato digital.

5º Básico, Primer Semestre 9

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 Manual de uso Planificación

Planificación de clases

Al final de cada clase, el docente encontrará las páginas correspondientes al Cuaderno de Trabajo del estudiante, con
las respuestas correctas de cada actividad señaladas con letras cursivas en grises. También podrá encontrar en estas
páginas la referencia al Texto del Estudiante del MINEDUC, para poder ampliar, complementar, profundizar o reforzar
el aprendizaje de sus estudiantes.

Páginas del Cuaderno de Trabajo (CT)

Temática de
trabajo del
cuadernillo del
alumno

Páginas del Texto del Estudiante

MINEDUC relacionadas con la
actividad.

10 5º Básico, Primer Semestre

PL 5° 2018.indb 10 23-11-17 14:06

 Manual de uso Planificación

Materiales para la clase

Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar la sección “Índice” de la Introducción,
donde se encuentra una lista detallada de los materiales que requerirá clase a clase para este curso.

Láminas:
El docente disponede láminas proyectables digitales para presentar
durante la clase, las cuales se encuentran en el CD que está en la tapa
posterior de su planificacion. Las láminas están numeradas de acuerdo a
la clase; por ejemplo, para la Clase 1, corresponderá la Lámina 1. Cuando
haya más de una lámina, se organizarán alfabéticamente (1a, 1b, 1c... etc).

En la planificación, las láminas serán señaladas con una

miniatura de la lámina o con un ícono: 1

Materiales:
Al final del libro de planificación, se encuentra material fotocopiable para
emplear en las distintas actividades. Este material puede ser reutilizado
en distintas clases durante el año, y por esta razón está organizado
alfabéticamente, a diferencia de las láminas.

En la planificación, los materiales serán señalados con

una miniatura o con un ícono: E

Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificación corresponden a

hojas o cartones blancos plastificados, para que los estudiantes los usen como
pizarras individuales. El docente debe confeccionarlos de acuerdo a la cantidad
de alumnos que tenga.

Recortables:
Para algunas actividades los estudiantes disponen de recortables que están
adjuntos en la parte final de su Cuaderno de Trabajo (CT) . Estos poseen
el nombre de la clase correspondiente en la esquina superior derecha.

5º Básico, Primer Semestre 11

PL 5° 2018.indb 11 23-11-17 14:06

 Introducción Unidad 1

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 1

• Representar y describir números naturales de hasta más
de 6 dígitos y menores que 1 000 millones: identificando
el valor posicional de los dígitos;componiendo y des-
componiendo números naturales en forma estándar
y expandida aproximando cantidades; comparando y
ordenando números naturales en este ámbito numé-
rico; dando ejemplos de estos números naturales en
contextos reales. (OA 1)
• Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que
involucren las cuatro operaciones y combinaciones
de ellas:que incluyan situaciones con dinero; usando
la calculadora y el computador en ámbitos numéricos
superiores al 10 000. (OA 6)
• Descubrir alguna regla que explique una sucesión
dada y que permita hacer predicciones. (OA 14)

• Aplicar estrategias de cálculo mental para la multiplica-
ción:anexar ceros cuando se multiplica por un múltiplo
de 10; doblar y dividir por 2 en forma repetida;usando
las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.
(OA 2)
• Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones
de un paso, que involucren adiciones y sustracciones,
en forma pictórica y simbólica. (OA 15)

• Demostrar que comprenden la multiplicación de núme-

ros naturales de dos dígitos por números naturales de
dos dígitos: estimando productos;aplicando estrategias
de cálculo mental; resolviendo problemas rutinarios y
no rutinarios aplicando el algoritmo. (OA 3)

• Demostrar que comprenden la división con dividendos

de tres dígitos y divisores de un dígito: interpretando el
resto; resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios
que impliquen divisiones. (OA 4)

• Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones,

aplicando las reglas relativas a paréntesis y la prevalencia
de la multiplicación y la división por sobre la adición y
la sustracción cuando corresponda. (OA 5)

12 5º Básico, Primer Semestre

PL 5° 2018.indb 12 23-11-17 14:06

 Introducción Unidad 1

Objetivos de Habilidades de la Unidad 1

Resolver Problemas • Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemático (OA a).
• Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de
los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar (OA b).
• Comprender y evaluar estrategias de resolución de problemas de otros (OA c).
Argumentar y Comunicar • Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemáticas (OA d).
• Comprobar reglas y propiedades (OA e).
• Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemáticos:
-- describiendo los procedimientos utilizados
-- usando los términos matemáticos pertinentes (OA f).
• Identificar un error, explicar su causa y corregirlo (OA g).
• Documentar el procedimiento para resolver problemas, registrándolo en forma
estructurada y comprensible (OA h).
Modelar • Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro opera-
ciones con decimales y fracciones, la ubicación en la recta numérica y en el plano,el
análisis de datos y predicciones de probabilidades sobre la base de experimentos
aleatorios (OA i).
• Traducir expresiones de lenguaje cotidiano a lenguaje matemático y viceversa (OA j).
• Modelar matemáticamente situaciones cotidianas:
-- organizando datos
-- identificando patrones o regularidades
-- usando simbología matemática para expresarlas (OA k).
Representar • Extraer información del entorno y representarla matemáticamente en diagramas,tablas
y gráficos, interpretando los datos extraídos (OA l).
• Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e información
matemática (OA m).
• Imaginar una situación y expresarla por medio de modelos matemáticos (OA n).

Objetivos de Actitudes de la Unidad 1

• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (OA C).

• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades (OA D).
• Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas (OA B).

5º Básico, Primer Semestre 13

PL 5° 2018.indb 13 23-11-17 14:06

 Introducción Unidad 2

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 2

• Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del

plano cartesiano, dadas sus coordenadas en números
naturales. (OA 16)

• Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras

3D y lados de figuras 2D: que son paralelos; que se
intersectan; que son perpendiculares. (OA 17)

• Demostrar que comprenden el concepto de congruen-

cia, usando la traslación, la reflexión y la rotación en
cuadrículas y mediante software geométrico. (OA 18)

• Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm,

mm) en el contexto de la resolución de problemas.
(OA 19)

• Realizar transformaciones entre unidades de medidas

de longitud: km a m, m a cm, cm a mm y viceversa, de
manera manual y/o usando software educativo. (OA 20)

• Diseñar y construir diferentes rectángulos, dados el

perímetro, el área o ambos, y sacar conclusiones. (OA 21)

• Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de

trapecios, y estimar áreas de figuras irregulares apli-
cando las siguientes estrategias: conteo de cuadrículas;
comparación con el área de un rectángulo; completar
figuras por traslación. (OA 22)

14 5º Básico, Primer Semestre

PL 5° 2018.indb 14 23-11-17 14:06

 Introducción Unidad 2

Objetivos de Habilidades de la Unidad 2

Resolver Problemas • Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemático (OA a).
• Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de
los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar (OA b).
• Comprender y evaluar estrategias de resolución de problemas de otros (OA c).
Argumentar y Comunicar • Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemáticas (OA d).
• Comprobar reglas y propiedades (OA e).
• Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemáticos:
-- describiendo los procedimientos utilizados
-- usando los términos matemáticos pertinentes (OA f).
• Identificar un error, explicar su causa y corregirlo (OA g).
• Documentar el procedimiento para resolver problemas, registrándolo en forma
estructurada y comprensible (OA h).
Modelar • Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro opera-
ciones con decimales y fracciones, la ubicación en la recta numérica y en el plano,el
análisis de datos y predicciones de probabilidades sobre la base de experimentos
aleatorios (OA i).
• Traducir expresiones de lenguaje cotidiano a lenguaje matemático y viceversa (OA j).
• Modelar matemáticamente situaciones cotidianas:
-- organizando datos
-- identificando patrones o regularidades
-- usando simbología matemática para expresarlas (OA k).
Representar • Extraer información del entorno y representarla matemáticamente en diagramas,
tablas y gráficos, interpretando los datos extraídos (OA l).
• Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informa-
ción matemática (OA m).
• Imaginar una situación y expresarla por medio de modelos matemáticos (OA n).

Objetivos de Actitudes de la Unidad 2

• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (OA C).

• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades (OA D).
• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OA E).

5º Básico, Primer Semestre 15

PL 5° 2018.indb 15 23-11-17 14:06

 16
Marzo Abril Mayo Junio Julio

PL 5° 2018.indb 16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CLASE TEMA
űű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000
Clase 1 X2
millones.
űű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000
Clase 2 X2
millones.
űű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000
Cronograma semestral

Clase 3 X2

5º Básico, Primer Semestre

millones.
űű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000
Clase 4 X2
millones.
űű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000
Clase 5 X2
millones.
űű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000
Clase 6 X2
millones.
Clase 7 űű Aplicar estrategias de cálculo mental para la multiplicación X2
Clase 8 űű Aplicar estrategias de cálculo mental para la multiplicación X2
Clase 9 űű Aplicar estrategias de cálculo mental para la multiplicación X2
Clase 10 űű Demostrar que comprenden la multiplicación de 2 dígitos por 2 dígitos X2

UNIDAD 1
Clase 11 űű Demostrar que comprenden la multiplicación de 2 dígitos por 2 dígitos X2
Clase 12 űű Demostrar que comprenden la multiplicación de 2 dígitos por 2 dígitos X2
P.I. PRUEBA INTERMEDIA X2
Clase 13 űű Aplicar estrategias de cálculo mental para la multiplicación X2
Clase 14 űű Aplicar estrategias de cálculo mental para la multiplicación X2
űű Demostrar que comprende la división con dividendos de tres dígitos y divisores de
Clase 15 X2
un dígito
űű Demostrar que comprende la división con dividendos de tres dígitos y divisores de
Clase 16 X2
un dígito
űű Demostrar que comprende la división con dividendos de tres dígitos y divisores de
Clase 17 X2
un dígito

Clase 18 űű Realizar cálculos que involucren las 4 operaciones con expresiones numéricas X2

űű Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y

Clase 19 X2
combinaciones de ellas
űű Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y
Clase 20 X2
combinaciones de ellas
űű Descubrir alguna regla que explique una secuencia dada y que permita hacer
Clase 21 X2
predicciones

23-11-17 14:06
 Marzo Abril Mayo Junio Julio

PL 5° 2018.indb 17
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CLASE TEMA
űű Descubrir alguna regla que explique una secuencia dada y que permita hacer
Clase 22 X2
predicciones
űű Resolver problemas, usando ecuaciones de un paso que involucren adiciones y
Clase 23 X2

UNIDAD 1
sustracciones, en forma pictórica y simbólica
űű Resolver problemas, usando ecuaciones de un paso que involucren adiciones y
Clase 24 X2
sustracciones, en forma pictórica y simbólica
R REPASO X2
P.U. PRUEBA DE UNIDAD X2
RETRO RETROALIMENTACIÓN X2

Marzo Abril Mayo Junio Julio

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

CLASE TEMA
űű Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus
Clase 1 X2
coordenadas en números naturales
űű Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D, y lados de figuras 2D que son
Clase 2 X2
paralelos
Clase 3 űű Demostrar que comprende el concepto de congruencia, usando la traslación X2
Clase 4 űű Demostrar que comprende el concepto de congruencia en figuras simétricas X2
Clase 5 űű Demostrar que comprende el concepto de congruencia usando la rotación X2
űű Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la
Clase 6 X2
resolución de problemas

UNIDAD 2
űű Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la
Clase 7 X2
resolución de problemas
P.P. PRUEBA PARCIAL X2
űű Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud (km a m, m a cm,
Clase 8 X2
cm a mm y vice versa)
űű Diseñar y construir diferentes rectángulos, dados el perímetro o área, o ambos, y sacar
Clase 9 X2
conclusiones
űű Diseñar y construir diferentes rectángulos, dados el perímetro o área, o ambos, y sacar
Clase 10 X2
conclusiones
űű Diseñar y construir diferentes rectángulos, dados el perímetro o área, o ambos, y sacar
Clase 11 X2

5º Básico, Primer Semestre

conclusiones
P.I. PRUEBA INTERMEDIA X2

17

23-11-17 14:06
 18
Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

PL 5° 2018.indb 18
CLASE TEMA
Cronograma

űű Diseñar y construir diferentes rectángulos, dados el perímetro o área, o ambos, y sacar

Clase 12 X2
conclusiones
űű Diseñar y construir diferentes rectángulos, dados el perímetro o área, o ambos, y sacar
Clase 13 X2
conclusiones
űű Calcular áreas de triángulos, de paralelógramos y de trapecios, y estimar áreas de figuras
Clase 14 X2
irregulares, aplicando estrategias

5º Básico, Primer Semestre

űű Calcular áreas de triángulos, de paralelógramos y de trapecios, y estimar áreas de figuras
Clase 15 X2
irregulares, aplicando estrategias
űű Calcular áreas de triángulos, de paralelógramos y de trapecios, y estimar áreas de figuras
Clase 16 X2
irregulares, aplicando estrategias

UNIDAD 2
űű Calcular áreas de triángulos, de paralelógramos y de trapecios, y estimar áreas de figuras
Clase 17 X2
irregulares, aplicando estrategias
űű Calcular el área de triángulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar áreas de
Clase 18 X2
figuras irregulares, aplicando estrategias
űű Calcular áreas de triángulos, de paralelógramos y de trapecios, y estimar áreas de figuras
Clase 19 X2
irregulares, aplicando estrategias
űű Calcular áreas de triángulos, de paralelógramos y de trapecios, y estimar áreas de figuras
Clase 20 X2
irregulares, aplicando estrategias
űű Calcular áreas de triángulos, de paralelógramos y de trapecios, y estimar áreas de figuras
Clase 21 X2
irregulares, aplicando estrategias
R REPASO DE UNIDAD X2
P.U. PRUEBA DE UNIDAD X2
RETRO RETROALIMENTACIÓN X2

23-11-17 14:06
 Página en la

PL 5° 2018.indb 19
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Planificación
UNIDAD 1
• Paneles en blanco
Clase 1 25 - 31 5-6 - - - • Plumones
• Ficha Clase 1
• Paneles en blanco
Clase 2 32 - 39 7-9 - - - • Plumones
• Ficha Clase 2
• Paneles en blanco
Clase 3 40 - 45 10 - 11 - - - • Plumones
• Ficha Clase 3
• Paneles en blanco
Clase 4 46 - 51 12 - 13 - - - • Plumones
• Ficha Clase 4
• Paneles en blanco
Clase 5 52- 57 14 - 15 - - - • Plumones
• Ficha Clase 5
• Paneles en blanco
Clase 6 58 - 62 16 - 17 - - - • Plumones
• Ficha Clase 6
• Paneles en blanco
Clase 7 63 - 68 18 - 19 - - - • Plumones
• Ficha Clase 7
• Paneles en blanco
Clase 8 69 - 74 20 - 21 - - - • Plumones
• Ficha Clase 8
• Paneles en blanco
Clase 9 75- 80 22 - 23 - - - • Plumones
• Ficha Clase 9
• Paneles en blanco
• Plumones
Clase 10 81 - 87 24 - 25 - - -
• Bloques multibase
• Ficha Clase 10
• Paneles en blanco
Clase 11 88- 92 26 - 27 - - - • Plumones
• Ficha Clase 11

5º Básico, Primer Semestre

• Paneles en blanco
Clase 12 93 - 98 28 - 29 - - - • Plumones

19
• Ficha Clase 12
Índice

23-11-17 14:06
 20
Página en la
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PL 5° 2018.indb 20
Planificación
Índice

UNIDAD 1
• Paneles en blanco
Clase 13 99 - 104 30 - 31 - - - • Plumones
• Ficha Clase 13
• Paneles en blanco
Clase 14 105 - 109 32 - 33 - - - • Plumones
• Ficha Clase 14

5º Básico, Primer Semestre

• Paneles en blanco
• Plumones
Clase 15 110 - 118 34 - 35 - - -
• Bloques multibase
• Ficha Clase 15
• Paneles en blanco
• Plumones
Clase 16 119 - 124 36 - 37 - - -
• Bloques multibase
• Ficha Clase 16
• Paneles en blanco
Clase 17 125 - 130 38 - 39 - - - • Plumones
• Ficha Clase 17
• Paneles en blanco
Clase 18 131 - 137 40 - 42 - - - • Plumones
• Ficha Clase 18
• Paneles en blanco
Clase 19 138 - 142 43 - 44 - - - • Plumones
• Ficha Clase 19
• Paneles en blanco
• Plumones
Clase 20 143 - 147 45 - 46 - - -
• Calculadora
• Ficha Clase 20
• Paneles en blanco
Clase 21 148 - 155 47 - 49 - - - • Plumones
• Ficha Clase 21
• Paneles en blanco
Clase 22 156 - 161 50 - 51 - - - • Plumones
• Ficha Clase 22
• Paneles en blanco
Clase 23 162- 169 52 - 53 - - - • Plumones
• Ficha Clase 23
• Paneles en blanco
Clase 24 170 - 175 54 - 55 - - • Plumones
• Ficha 24

23-11-17 14:06
PL 5° 2018.indb 21
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Planificación
UNIDAD 2
• Hojas cuadriculadas
Clase 1 179 - 185 59 - 60 - - -
• Ficha Clase 1
• Paneles en blanco
• Plumones
Clase 2 186 - 193 62 - 62 - - - • Figuras 3D
• 1 dado por pareja
• Ficha Clase 2
• Hojas cuadriculadas
Clase 3 194 - 200 63 - 64 - - -
• Ficha Clase 3
• Paneles en blanco
Clase 4 201 - 205 65 - 66 - - - • Plumones
• Ficha Clase 4
• Hojas cuadriculadas
Clase 5 206- 212 67 - 68 - - -
• Ficha Clase 5
• Escuadra
• Tijeras
Clase 6 213 - 218 69 - 70 - - -
• Hojas blancas
• Ficha Clase 6
• Regla
• Huinchas de medir (Pedidas la clase anterior)
Clase 7 219 - 223 71 - 72 - - - • Paneles en blanco
• Plumones
• Ficha Clase 7
• Panel blanco
Clase 8 224 - 229 73 - 74 - - - • Plumones
• Ficha Clase 8
• Hojas cuadriculadas
Clase 9 230 - 235 75 - 76 - - -
• Ficha Clase 9
• Paneles en blanco
Clase 10 236- 241 77 - 78 - - - • Plumones
• Ficha Clase 10
• Paneles en blanco
• Plumones
Clase 11 242 - 248 79 -80 - - - • Hojas cuadriculadas
• Ficha Clase 11

5º Básico, Primer Semestre

• Paneles en blanco
Clase 12 249 - 253 81 - 82 • Plumones
• Ficha 12

21
Índice

23-11-17 14:06
 22
Página en la
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales

PL 5° 2018.indb 22
Planificación
Índice

UNIDAD 2
• Paneles en blanco
Clase 13 254 - 259 83 - 84 - - - • Plumones
• Ficha Clase 13
• Paneles en blanco
• Hojas cuadriculadas
Clase 14 260 - 265 85 - 86 - - - • Plumones

5º Básico, Primer Semestre

• Ficha Clase 14
• Paneles en blanco
• Plumones
Clase 15 266 - 271 87 - 88 - - - • Bloques multibase
• Ficha Clase 15
• Paneles en blanco
Clase 16 272 - 276 89 - 90 - - - • Plumones
• Ficha Clase 16
• Paneles en blanco
• Hojas cuadriculadas
Clase 17 277 - 282 91 - 92 - - -
• Plumones
• Ficha Clase 17
• Paneles en blanco
Clase 18 283 - 287 93 - 94 - - - • Plumones
• Ficha Clase 18
• Paneles en blanco
• Hojas cuadriculadas
Clase 19 288 - 293 95 - 96 - - - • Plumones
• Ficha Clase 19
• Panel blanco.
Clase 20 294 - 299 97 - 98 - - - • Plumón de pizarra.
• Ficha Clase 20
• Paneles en blanco.
Clase 21 300 -305 99 - 100 - - - • Plumón de pizarra.
• Ficha 21

23-11-17 14:06
 Unidad 1
PL 5° 2018.indb 23 23-11-17 14:06
PL 5° 2018.indb 24 23-11-17 14:06
 Unidad 1 Clase 1

Objetivos de aprendizaje
Clase 1

Temático
OA 1 Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000 mi-
2 horas
pedagógicas llones: Identificando el valor posicional de los dígitos.

Habilidad
OA m Usar representaciones para comprender mejor problemas e información matemática.
Actitudinal

OA D Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades.

Objetivos de la clase

Usar representaciones para identificar el valor de cada uno de los dígitos de un número.

Recursos pedagógicos

• Fichas bicolor
• Colecciones de elementos para contar
• Panel en blanco
• Plumón
• Ficha Clase 1

Preparar el aprendizaje
El docente verbaliza: “Hoy vamos a identificar el valor de cada uno de los dígitos que componen un nú-
mero grande” y pregunta:
• ¿En qué situación de la vida cotidiana han visto números con muchos dígitos?
RR: En la cantidad de habitantes de un lugar, en el precio de una casa o un auto, etc.

Luego, anota lo siguiente y en conjunto verbalizan las cantidades:

Dinero de Juan: $5 713 Dinero de José: $1 357 Dinero de Eduardo: $3 175

Algunos responden:
• ¿Qué tienen en común las cantidades de dinero de Juan, José y Eduardo?
RR: Están formadas por los mismos dígitos 1, 3, 5 y 7
• ¿En qué se diferencian?
RR: En el lugar que ocupa cada uno de ellos.
• ¿Tienen todos ellos la misma cantidad de dinero?
RR: No
• ¿Quién tiene más?
RR: Juan.

5º Básico, Primer Semestre 25

PL 5° 2018.indb 25 23-11-17 14:06

 Clase 1 Unidad 1

Enseñar un nuevo conocimiento

Los estudiantes observan algunos recortes en que aparecen estos números, por ejemplo:

SE VENDE
$12 458 900

Luego, observan tarjetas con los números 0, 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 9

1 0 4 6 9
3 5 7

Los estudiantes escriben en sus paneles el menor número de 8 cifras que sea posible formar, mientras uno de
ellos lo hace en el pizarrón:
10 345 679
Responden a coro:
• ¿Cómo se lee este número?
RR: Diez millones, trescientos cuarenta y cinco mil, seiscientos setenta y nueve.
• ¿Qué valor tiene el dígito 4 en este número?
RR: 40 000
• ¿Qué valor tiene el dígito 6?
RR: 600
Repiten la actividad con el mayor número que se pueda formar:

97 654 310

El docente dibuja en el pizarrón la tabla de valor posicional que los estudiantes trabajaron hasta 4º básico y
recuerdan cada posición:

CM DM UM C D U

26 5º Básico, Primer Semestre

PL 5° 2018.indb 26 23-11-17 14:06

 Unidad 1 Clase 1

A continuación, observan nuevamente el recorte anterior:

SE VENDE
$12 458 900

Concluyen que es necesario ampliar la tabla de valor posicional para poder asignar una posición a cada dígito
del número 12 458 900. El docente explica que luego de los miles vienen los millones, amplía la tabla y un
estudiante pasa adelante a anotar el número:

Millones Miles Unidades

CMi DMi UMi CM DM UM C D U
1 2 4 5 8 9 0 0

“Doce millones cuatrocientos cincuenta y ocho mil novecientos”

Los estudiantes observan la siguiene información presentada en un afiche o data y leen en conjunto cada
oración. Luego de cada una, uno de ellos pasa adelante y anota el número correspondiente en la tabla:

La altura del monte Everest es de 8 844 metros.

El período de rotación de la Luna alrededor de la Tierra es de 27 322 días.
La distancia entre la Tierra y la Luna es de 384 400 km.
Actualmente, las personas mayores de 60 años en Chile son aproximadamente 2 638 000.
La ciudad de Sao Pablo tiene alrededor de 20 500 000 habitantes.

Práctica guiada
Los estudiantes copian en sus paneles la tabla antes graficada en el pizarrón. El docente nombra diferentes nú-
meros y su correspondiente valor posicional, por ejemplo: 3 DM, 4 D y 9 U. Los estudiantes los anotan mientras
uno de ellos pasa adelante a verbalizar y anotar el número, en este caso:

30 049
“treinta mil cuarenta y nueve”.

En conjunto verifican que sea correcto.

5º Básico, Primer Semestre 27

PL 5° 2018.indb 27 23-11-17 14:06

 Clase 1 Unidad 1

Luego, se juntan en parejas, uno de ellos verbaliza un número de 6 dígitos o más y el otro lo anota. Si lo hace
correctamente, cambian de turno, si no, lo vuelve a hacer.
Repiten la actividad con otros números.

Práctica independiente
Los estudiantes forman y anotan dentro de una tabla 3 números de 8 dígitos utilizando las cifras: 6, 4, 9, 8, 2,
1, 5, 3.
Por ejemplo:

CMi DMi UMi CM DM UM C D U

3 8 2 9 4 6 1 5
8 2 9 1 6 5 3 4
5 8 6 3 1 4 9 2

Luego, anotan el valor de cada uno de los dígitos que lo componen, por ejemplo:
3 = 30 000 000
8 = 8 000 000
2 = 200 000
9 = 90 000
4 = 4 000
6 = 600
1 = 10
5=5
Una vez que terminan, algunos los anotan en el pizarrón, verbalizan los valores posicionales y el porqué, aunque
los tres números están formados por los mismos dígitos, no son iguales. En conjunto verifican que sea correcto.

Consolidar el aprendizaje
Algunos responden:
• ¿Qué nuevas posiciones conocimos hoy en una tabla de valores posicionales?
RR: La unidad de millón, la decena de millón y la centena de millón
• ¿Qué valor tendría un 5 ubicado en el lugar de las centenas de millón?
RR: Quinientos millones
• ¿Y si se ubicara en las decenas de millón?
RR: Cincuenta millones
• ¿Y si se ubicara en las unidades de millón?
RR: Cinco millones.
Luego, anotan en sus cuadernos:
“Dentro de un número, cada cifra tiene una posición y un valor según el lugar que ocupa.
Por ejemplo, el número 34 786 200 se lee treinta y cuatro millones setecientos ochenta y seis mil doscientos,
el 3 ocupa el lugar de las decenas de millón y su valor es de 30 000 000”.

28 5º Básico, Primer Semestre

PL 5° 2018.indb 28 23-11-17 14:06

 Unidad 1 Clase 1

Ticket de salida

1. Observa y completa:

CMi DMi UMi CM DM UM C D U

3 6 9 7 0 5 2 1

El 9 corresponde a 9 Centenas de mil y su valor es 900 000

El 2 corresponde a 2 Decenas y su valor es 20
El 6 corresponde a 6 Unidades de millón y su valor es 6 000 000
2. Escribe los siguientes números:

Veinte millones ochocientos mil uno

20 800 001
Tres millones setecientos cincuenta y dos mil

3 752 000
Once millones trescientos cuarenta y un mil quinientos treinta y tres.

11 341 533
3) Con los siguientes dígitos escribe 3 diferentes números de al menos 6 cifras:

1, 2, 4, 6 y 8.

Por ejemplo: 8 888 166, 111 222

5º Básico, Primer Semestre 29

PL 5° 2018.indb 29 23-11-17 14:06

 Anexo
Clase 1 Unidad 1

Ticket de salida

Nombre del alumno:

1. Observa y completa:

CMi DMi UMi CM DM UM C D U

3 6 9 7 0 5 2 1

El 9 corresponde a 9 ______________ y su valor es ___________

El 2 corresponde a 2 ______________ y su valor es _________

TICKET DE SALIDA
El 6 corresponde a 6 ____________________ y su valor es ______________

2. Escribe los siguientes números:

a. Veinte millones ochocientos mil uno

________________________________________________

b. Tres millones setecientos cincuenta y dos mil

________________________________________________

c. Once millones trescientos cuarenta y un mil quinientos treinta y tres

________________________________________________

3) Con los siguientes dígitos escribe 3 diferentes números de al menos 6 cifras:

1, 2, 4, 6 y 8.

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

30 5º Básico, Primer Semestre

PL 5° 2018.indb 30 23-11-17 14:06

 Unidad 1 Clase 1

5º Básico, Primer Semestre 31

PL 5° 2018.indb 31 23-11-17 14:06

 Clase 2 Unidad 1

Objetivos de aprendizaje
Clase 2
Temático
OA 1 Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000 mi-
2 horas
pedagógicas llones: Identificando el valor posicional de los dígitos.
Habilidad

OA m Usar representaciones para comprender mejor problemas e información matemática.

Actitudinal

OA D Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades.

Objetivos de la clase

Usar representaciones para componer y descomponer números.

Recursos pedagógicos

• Paneles en blanco
• Plumones
• Ficha Clase 2

Preparar el aprendizaje
El docente verbaliza: “Hoy vamos a aprender a componer y descomponer números” y verbaliza:
“El container del camión que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina”, lo anota.
Algunos responden:
• ¿El camión lleva muchos o pocos kilos de harina?
RR: Muchos.
• ¿Cómo lo sabemos?
RR: Porque 835 910 es un número grande.
• ¿Qué dígito se ubica en el lugar de las centenas de mil?
RR: El dígito 8
• ¿Y en el de las decenas de mil?
RR: El dígito 3
• ¿Y en el de las unidades?
RR: El dígito 0
• Entonces, ¿este número tiene cero unidades?
RR: No.
• ¿Cuántas unidades tiene?
RR: 835 910

32 5º Básico, Primer Semestre

PL 5° 2018.indb 32 23-11-17 14:06

 Unidad 1 Clase 2

Enseñar un nuevo conocimiento

Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:

604 342 500

Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos

6 CMi + 4 UMi + 3CM + 4 DM + 2 UM + 5 C

600 000 000 + 4 000 000 + 300 000 + 40 000 + 2 000 + 500

Algunos responden:
• ¿Qué número está representado arriba?
RR: El número 604 342 500.
• ¿De qué forma está representado?
RR: Con dígitos, con palabras, según la posición de cada dígito y según el valor de cada dígito.

El docente verbaliza: “Entonces, podemos ver que un número puede ser representado de distintas formas, la
primera de ellas, es decir, como un número, se llama forma estándar.
La segunda, simplemente decimos que es “con palabras”.
Si lo escribimos según la posición de cada dígito, o según el valor de cada dígito, podemos decir que lo estamos
haciendo en forma desarrollada.
A medida que verbaliza, lo anota:

Forma estándar
604 342 500

Con palabras
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos

Forma desarrollada según la posición de cada dígito

6 CMi + 4 UMi + 3CM + 4 DM + 2 UM + 5C

Forma desarrollada según el valor de cada dígito

600 000 000 + 4 000 000 + 300 000 + 40 000 + 2 000 + 500

5º Básico, Primer Semestre 33

PL 5° 2018.indb 33 23-11-17 14:06

 Clase 2 Unidad 1

Observan 606 342 500 escrito en forma desarrollada según el valor de cada dígito:

600 000 000 + 6 000 000 + 300 000 + 40 000 + 2 000 + 500

Algunos responden, mientras uno de ellos lo anota en el pizarrón:

¿Cómo podemos representar cada uno de estos números a través de una multiplicación en que uno de los
factores sea el único dígito diferente de cero?

600 000 000 = 6 • 100 000 000

6 000 000 = 6 • 1 000 000
300 000 = 3 • 100 000
40 000 = 4 • 10 000
2 000 = 2 • 1 000
500 = 5 • 100
El docente verbaliza: “Si sumamos todas estas descomposiciones multiplicativas tenemos otra forma de
mostrar el número 606 342 500, esta forma se llama forma expandida:
6 • 100 000 000 + 6 • 1 000 000 + + 3 • 100 000 + 4 • 10 000 + 2 • 1 000 + 5 • 100

Repiten la actividad con otros números.

Práctica guiada
Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente número:

78 700 984

Uno de ellos lo representa según la posición de cada dígito y el otro según su valor:

7 DMi + 8 UMi + 7 CM + 9 C + 8 D + 4 U
70 000 000 + 8 000 000 + 900 + 80 + 4

Se auto corrigen y entre ambos anotan el número en forma expandida:

7 • 10 000 000 + 8 • 1 000 000 + 9 • 100 + 8 • 10 + 4

Luego, cada estudiante escribe un número en forma expandida, por ejemplo:

3 • 100 000 + 4 • 10 000 + 9

Intercambian paneles y escriben el número en forma estándar, en este caso:

340 009
En conjunto verifican que sea correcto.

34 5º Básico, Primer Semestre

PL 5° 2018.indb 34 23-11-17 14:06

 Unidad 1 Clase 2

*Es importante que el docente deje muy claro que cuando hay una posición que no aparece en la
descomposición de un número, por ejemplo, la de las decenas de mil, se debe poner un cero.

Práctica independiente
Los estudiantes anotan algunos números en sus paneles y los escriben en palabras, en forma desarrollada y
expandida, por ejemplo:

76 543 (estándar)

Setenta y seis mil quinientos cuarenta y tres (con palabras)

7DM + 6UM + 5C + 4D + 3U (desarrollada)
70 000 + 6 000 + 500 + 40 + 3 (desarrollada)

7 • 10 000 + 6 • 1 000 + 5 • 100 + 4 • 10 + 3 (expandida)

Una vez que terminan, algunos pasan adelante a escribir lo realizado y en conjunto verifican que sea correcto.

Consolidar el aprendizaje
Los estudiantes se juntan en grupos de a 4; Usando sus propias palabras, con ejemplos o como les sea más fácil,
cada uno explica al resto qué significa escribir un número en forma estándar, en forma desarrollada y en forma
expandida. Entre todos deciden quién lo hizo mejor y este pasa adelante a verbalizar lo realizado.

5º Básico, Primer Semestre 35

PL 5° 2018.indb 35 23-11-17 14:06

 Clase 2 Unidad 1

Ticket de salida

1. Escribe el número que corresponde a cada descomposición:

2UMi + 7CM + 2DM + 1D + 2U

2 720 012
3 • 10 + 5 • 100 000 + 6 • 1 000 000 + 2 • 10 000 + 6 • 100

6 520 630
2. Escribe cada número en forma desarrollada según la posición de cada dígito:

13 654 001

1DMi + 3UMi + 6CM + 5DM + 4UM + 1U

6 572 998

6UMi + 5CM + 7DM + 2UM + 9C + 9D + 8U

3. Escribe cada número en forma desarrollada según el valor de cada dígito:

2 643 098

2 000 000 + 600 000 + 40 000 + 3 000 + 90 + 8

12 000 987

10 000 000 + 900 + 80 + 7

36 5º Básico, Primer Semestre

PL 5° 2018.indb 36 23-11-17 14:06

 Anexo
Unidad 1 Clase 2

Ticket de salida

Nombre del alumno:

1. Escribe el número que corresponde a cada descomposición:

2UMi + 7CM + 2DM + 1D + 2U

___________________________________________________________

3 • 10 + 5 • 100 000 + 6 • 1 000 000 + 2 • 10 000 + 6 • 100

___________________________________________________________

2. Escribe cada número en forma desarrollada según la posición de cada dígito:

TICKET DE SALIDA
13 654 001

___________________________________________________________

6 572 998

___________________________________________________________

3. Escribe cada número en forma desarrollada según el valor de cada dígito:

2 643 098

___________________________________________________________

12 000 987

___________________________________________________________

5º Básico, Primer Semestre 37

PL 5° 2018.indb 37 23-11-17 14:06

 Clase 2 Unidad 1

38 5º Básico, Primer Semestre

PL 5° 2018.indb 38 23-11-17 14:06

 Unidad 1 Clase 2

5º Básico, Primer Semestre 39

PL 5° 2018.indb 39 23-11-17 14:06

 Clase 3 Unidad 1

Objetivos de aprendizaje
Clase 3
Temático
OA 1 Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000
2 horas
pedagógicas millones: Aproximando cantidades
Habilidad

OA m Usar representaciones para comprender mejor problemas e información matemática.

Actitudinal

OA B Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas

Objetivos de la clase

Utilizar representaciones adecuadas para aproximar cantidades.

Recursos pedagógicos

• Paneles en blanco
• Plumones
• Ficha Clase 3

Preparar el aprendizaje
El docente verbaliza: “Hoy vamos a aproximar cantidades” y pregunta:
• ¿Qué significa aproximar?
RR: Por ejemplo, acercar.
Los estudiantes escuchan la siguiente situación:
• ”Tomás está juntando dinero para comprar un chocolate que cuesta $995 y un turrón que cuesta $1 878. Si
tiene $3 000, ¿cómo le conviene aproximar ambas cantidades para estar seguro de que le alcanza el dinero?
RR: 995 a 1 000 y 1 878 a 2 000, lo que da un total de $3 000, por lo tanto, sí le alcanza.
Comentan en conjunto que cuando se trata de calcular si una cierta cantidad de dinero alcanza para comprar
algo, es siempre conveniente aproximar las cantidades “hacia arriba”, solo así tendremos seguridad de si falta
o no dinero.

Enseñar un nuevo conocimiento

• ¿Entre qué decenas exactas se ubica el número 27 839?
RR: Entre 27 830 y 27 840.
Observan la siguiente recta numérica:

27 830 27 840

40 5º Básico, Primer Semestre

PL 5° 2018.indb 40 23-11-17 14:06

 Unidad 1 Clase 3

• 27 839, ¿está más cerca del 27 830 o del 27 840?

RR: Está más cerca del 27 840
• Entonces, ¿a qué número lo debemos aproximar?
RR: A 27 840, un estudiante pasa adelante y lo ubica en la recta.

27 830 27 839 27 840

Repiten la actividad aproximando el número a la centena más cercana:

27 800 27 839 27 900

27 839 aproximado a la centena más cercana es 27 800.

Por último, lo aproximan a la unidad de mil más cercana:

27 000 27 839 28 000

27 839 aproximado a la unidad de mil más cercana es 28 000.

El docente verbaliza: “Vamos a recordar otra forma de aproximar un número”, anota el número 83 739 y pregunta:
• ¿Qué es lo primero que debemos hacer, por ejemplo, para aproximar este número a la unidad de mil?
RR: Ubicar el dígito que ocupa el lugar de las unidades de mil, en este caso, 3.
• ¿Qué debemos hacer después?
RR: Observar el dígito que se encuentra a su derecha, en este caso, 7.
• ¿7 es mayor, menor o igual a 5?
RR: Mayor.
• ¿Qué debemos hacer si el número a la derecha del que se quiere aproximar es igual o mayor a 5?
El número se aproxima “Hacia arriba”, es decir, en vez de 3 unidades de mil, habrá 4 y todos los lugares a su
derecha se cambian por ceros: 84 000
Lo anota.
• ¿Qué hubiese sucedido si el dígito a la derecha del que se quiere aproximar fuese menor que 5?
RR: El número se aproxima “Hacia abajo”, en este caso, se mantienen las 3 unidades de mil y todos los lugares a su
derecha se cambian por ceros: 83 000
Lo anota.

Práctica guiada
Los estudiantes escuchan la siguiente situación:
“Lukas leyó en el diario que asistieron 27 369 personas a un partido de fútbol y quiere aproximar el número a
la decena de mil más cercana para que a su hijo le sea más fácil comprender la cantidad”
Un estudiante pasa adelante a realizar la aproximación mientras el resto lo hace en sus paneles a través de
las siguientes preguntas planteadas por el docente:
• ¿Qué dígito debemos ubicar?
RR: El de las decenas de mil, en este caso, 2.

5º Básico, Primer Semestre 41

PL 5° 2018.indb 41 23-11-17 14:06

 Clase 3 Unidad 1

• ¿Qué debemos hacer después?

RR: Ubicar el dígito de su derecha y ver si es mayor, menor o igual a 5, en este caso es 7.
• ¿7 es mayor, menor o igual a 5?
RR: Mayor.
• Entonces, ¿qué debemos hacer?
RR: Aproximar el número “Hacia arriba”.
• ¿Cómo queda aproximado a la unidad de mil más cercana?
RR: 30 000.

Repiten la actividad con otras cantidades.

Práctica independiente
Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:
a) Hace algunos años, en Valparaíso vivían alrededor de 1 530 841 habitantes. ¿Cómo quedaría esta canti-
dad si la aproximamos a la centena de mil?
b) José llenó el container de un camión con 139 654 kilos de cemento. ¿Cómo quedaría esta cantidad si la
aproximamos a la decena de mil?
c) Rafael leyó que los primeros hombres que habitaron el continente americano lo hicieron hace alrede-
dor de
29 000 años antes de Cristo. ¿Cómo quedaría esta cantidad si la aproximamos a la decena de mil?
d) Agustín quiere comprar un auto que vale $ 14 540 982. ¿Cómo quedaría esta cantidad si la aproxima-
mos a la unidad de millón?

Una vez que terminan, algunos pasan adelante a mostrar lo realizado verbalizando su estrategia de pensa-
miento.

Consolidar el aprendizaje
Algunos estudiantes responden:
• ¿Qué aprendimos hoy?
RR: A aproximar grandes cantidades.
• ¿Para qué sirve aproximar grandes números?
RR: Por ejemplo, para expresarlos, escribirlos, leerlos y realizar cálculos más facilmente.
• ¿Cuándo no debemos aproximar una cantidad?
RR: Cuando necesitamos conocer la cantidad exacta.
• ¿De qué formas aprendimos a aproximar?
RR: Ubicando los números en una recta numérica y también observando si el dígito que se ubica a la derecha del
que aproximaremos es igual, mayor o menor que 5.

42 5º Básico, Primer Semestre

PL 5° 2018.indb 42 23-11-17 14:06

 Unidad 1 Clase 3

• ¿Qué sucede si es igual o mayor que 5?

RR: El número se aproxima “hacia arriba”.
• ¿Y qué sucede si es menor que 5?
RR: El número se aproxima “hacia abajo”.

Ticket de salida

1. Aproxima el número 87 860 a la unidad de mil más cercana y ubícalo en la recta numérica.

85 000 88 000 90 000

2. Aproxima el número 55 231 a la centena más cercana y ubícalo en la recta numérica.

55 100 55 200 55 600

3. Encierra la mejor estimación para el número 61 998:

a) 70 000 b) 63 000 c) 62 000 d) 60 000

¿Por qué crees que es la mejor estimación?

Por ejemplo, porque 62 000 es el número más cercano a

61 998

5º Básico, Primer Semestre 43

PL 5° 2018.indb 43 23-11-17 14:06

 Anexo
Clase 3 Unidad 1

Ticket de salida

Nombre del alumno:

1. Aproxima el número 87 860 a la unidad de mil más cercana y ubícalo en la recta numérica.

85 000 90 000

2. Aproxima el número 55 231 a la centena más cercana y ubícalo en la recta numérica.

55 100 55 600

TICKET DE SALIDA
3. Encierra la mejor estimación para el número 61 998:

a) 70 000 b) 63 000 c) 62 000 d) 60 000

¿Por qué crees que es la mejor estimación?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

44 5º Básico, Primer Semestre

PL 5° 2018.indb 44 23-11-17 14:06

 Unidad 1 Clase 3

5º Básico, Primer Semestre 45

PL 5° 2018.indb 45 23-11-17 14:06

 Clase 4 Unidad 1

Objetivos de aprendizaje
Clase 4
Temático
OA 1 Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000
2 horas
pedagógicas millones: Comparando y ordenando números en este ámbito numérico
Habilidad

OA m Usar representaciones para comprender mejor problemas e información matemática.

Actitudinal

OA D Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades.

Objetivos de la clase

Utilizar representaciones para comparar y ordenar grandes números.

Recursos pedagógicos

• Paneles en blanco
• Plumones
• Ficha Clase 4

Preparar el aprendizaje
El docente verbaliza: “Hoy vamos a comparar grandes números”
Los estudiantes escuchan la siguiente situación:
• “Alicia tiene $ 1 988 y Emilia tiene $4 020”. ¿Tienen ambas cantidades igual cantidad de dígitos?
RR: Sí
• ¿Cuántos?
RR: 4
• ¿Cuál es el de mayor valor posicional?
RR: El de las unidades de mil
• ¿Cuál de las cantidades es mayor?
RR: 4 020
• ¿Cómo lo sabemos?
RR: Porque 4 unidades de mil es mayor que 1 unidad de mil.
• Entonces, ¿cuál de ellas tiene más dinero?
RR: Emilia.

46 5º Básico, Primer Semestre

PL 5° 2018.indb 46 23-11-17 14:06

 Unidad 1 Clase 4

Enseñar un nuevo conocimiento

Los estudiantes observan la siguiente recta numérica:

100 010 100 020 100 030

Algunos responden:
• ¿De cuánto en cuánto está graduada esta recta?
RR: De 5 en 5, entonces
• ¿Qué números faltan?
RR: 100 015 y 100 025
Un alumno pasa adelante a anotarlos:

100 010 100 015 100 020 100 025 100 030

• ¿Qué número es mayor, 100 010 o 100 015? 100 015, ¿cuánto mayor?
RR: 5 unidades.
• ¿Qué número es mayor, 100 015 o 100 020? 100 020, ¿cuánto mayor?
RR: 5 unidades.
• ¿Qué número es mayor, 100 020 o 100 025? 100 025, ¿cuánto mayor?
RR: 5 unidades.
• ¿Qué número es mayor, 100 025 o 100 030? 100 030, ¿cuánto mayor?
RR: 5 unidades.
• Si observamos cada par de números en la recta, ¿a qué lado se encuentra siempre el mayor?
RR: A la derecha.
El docente verbaliza: “Entonces, si comparamos números, siempre será mayor el que se ubica más a la derecha
en la recta numérica”

Repiten la actividad, completando y comparando diferentes pares de números en esta recta:

22 100 22 300 22 400 22 600

Luego, escuchan lo siguiente:

“Andrea tiene $413 098 en su cuenta de ahorro y Pilar tiene $2 329 641. ¿Cuál de ellas tiene más dinero
ahorrado?” Anotan las cantidades:
413 098 2 329 641

5º Básico, Primer Semestre 47

PL 5° 2018.indb 47 23-11-17 14:06

 Clase 4 Unidad 1

Algunos responden:
• ¿Tienen ambas cantidades igual cantidad de dígitos?
RR: No, el primero tiene hasta la centena de mil y el segundo, hasta la unidad de millón.
• Entonces, ¿cuál es mayor?
RR: 2 329 641
• ¿Quién tiene más dinero ahorrado?
RR: Pilar.
Escuchan una segunda situación:
“Felipe pagó $ 242 986 por una lavadora y Jaime pagó $245 773. ¿Quién pagó menos?”
Anota las cantidades:

242 986 245 773

Algunos responden:
• ¿Tienen ambas cantidades igual cantidad de dígitos?
RR: Sí
• Entonces, ¿qué debemos hacer?
RR: Comparar los dígitos de igual valor posicional
• ¿Cuál de las cantidades es menor?, ¿por qué?
RR: La que pagó Felipe, porque 2 unidades de mil es menor que 5 unidades de mil. Por lo tanto, 242 986 < 245 773.

Práctica guiada
Los estudiantes escuchan la siguiente situación y la resuelven mientras uno de ellos lo hace en el pizarrón:
“Juana, una chofer de camión, calculó que en los últimos 3 años ha recorrido 435 700 km y Jorge, otro chofer
de camión, ha recorrido 435 199 km en el mismo lapso de tiempo. ¿Cuál de ellos ha recorrido más cantidad
de kilómetros?
Anotan las cantidades:
435 700 435 199

• ¿Nos sirve la cantidad de cifras para saber quién ha recorrido más km?, ¿por qué?
RR: No, porque ambos números tienen hasta la centena de mil.
• Si comparamos los dígitos correspondientes a los mismos valores posicionales, dónde encontramos uno mayor
que el otro?
RR: En las centenas, 7 C es mayor que 1 C, por lo tanto 435 700 es mayor que 435 199.
• Entonces, ¿quién ha recorrido más km?
RR: Juana.

Práctica independiente
Los estudiantes copian y resuelven en sus paneles los siguientes problemas:
1) Luisa ahorró $125 998 el año 2013 y $ 213 000 el 2014. ¿En qué año ahorró más dinero?, ¿cuánto más ahorró?

48 5º Básico, Primer Semestre

PL 5° 2018.indb 48 23-11-17 14:06

 Unidad 1 Clase 4

2) Eduardo, un vendedor de propiedades tiene 2 casas a la venta. La primera tiene un valor $ 78 956 335 y
la segunda tiene un valor de $ 78 953 335. ¿Cuál de ellas es más barata, la primera o la segunda?, ¿cuán-
to más barata es?
3) Pilar midió 2 terrenos, el primero midió 34 784 metros cuadrados y el segundo, 34 764 metros cuadra-
dos. ¿Cuál de ellos es más grande?

Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver cada problema y en conjunto verifican que sea
correcto.

Consolidar el aprendizaje
Los estudiantes resuelven el siguiente desafío:
1) En una recta numérica graduada de 100 en 100, hay 5 números. Si el primero es 1 000 100, ¿cuál es el mayor
número que aparece en ella?
2) En una recta numérica graduada de 1 000 en 1 000, hay 4 números. Si el último es 228 000, ¿cuál es el menor
número que aparece en ella?

Ticket de salida

1. Escribe los números en forma estándar y compáralos.

700 000 + 2 000 + 500 + 30 7 • 100 000 + 2 • 1 000 + 3 + 100 + 5 • 10

702 530 > 702 350

2) ¿El dígito correspondiente a qué valor posicional te permitió saber cuál número es mayor y cuál es
menor?, ¿por qué?

El de las centenas, porque es el primero diferente y como 5 es

mayor que 3, 702 530 es mayor que 702 350
2. Ordena estos números de menor a mayor y ubícalos en la recta numérica:

23 425 23 405 23 420 23 415 23 410 23 430

R: 23 405 < 23 410 < 23 415 < 23 420 < 23 425 < 23 430

23 405 23 410 23 415 23 420 23 425 23 430

5º Básico, Primer Semestre 49

PL 5° 2018.indb 49 23-11-17 14:06

 Anexo
Clase 4 Unidad 1

Ticket de salida

Nombre del alumno:

1. Escribe los números en forma estándar y compáralos.

700 000 + 2 000 + 500 + 30 7 • 100 000 + 2 • 1 000 + 3 + 100 + 5 • 10

_______________________________________________________________

2) ¿El dígito correspondiente a qué valor posicional te permitió saber cuál número
es mayor y cuál es menor?, ¿por qué?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

TICKET DE SALIDA
2. Ordena estos números de menor a mayor y ubícalos en la recta numérica:

23 425 23 405 23 420 23 415 23 410 23 430

_______________________________________________________________

50 5º Básico, Primer Semestre

PL 5° 2018.indb 50 23-11-17 14:06

 Unidad 1 Clase 4

5º Básico, Primer Semestre 51

PL 5° 2018.indb 51 23-11-17 14:06

 QUINTO
Básico

MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I ∙ Año 2018

BOOK CT MAT 5º 2018.indb 1 21-11-17 14:07

BOOK CT MAT 5º 2018.indb 2 21-11-17 14:07
 Unidad 1
BOOK CT MAT 5º 2018.indb 3 21-11-17 14:07
BOOK CT MAT 5º 2018.indb 4 21-11-17 14:07
 Ficha
Unidad 1 Clase 1

Representar y describir números

Ejemplo:
Observa que cada dígito que forma un número tiene un valor posicional.
CMi DMi UMi CM DM UM C D U
7 6 4 2 1 0 2 1

"Setenta y seis millones cuatrocientos mil veintiuno". El 6 corresponde a 6 unidades de milllón y su

valor es: 6 000 000

1. Escribe los siguientes números:

• Dos millones cuatrocientos veinte mil

• Ochenta y seis millones doscientos trece
• Ocho millones veintiún mil nueve
• Quince millones trescientos cuarenta y dos mil, diez
• Cuatrocientos cinco millones novecientos treinta mil ciento tres
• Quinientos trece millones ochocientos veintitrés mil cuatro

2. Escribe con palabras los siguientes números:

23 846 012:

105 004 526:

8 134 200 :

14 829 749 :

3 560 080 :

5º Básico, Primer Semestre 5

BOOK CT MAT 5º 2018.indb 5 21-11-17 14:07

 Ficha
Clase 1 Unidad 1

3. Forma 4 diferentes números de al menos 6 cifras con los dígitos: 7, 4, 9, 0 y 5. Escríbelos con
palabras.

CMi DMi UMi CM DM UM C D U

CMi DMi UMi CM DM UM C D U

CMi DMi UMi CM DM UM C D U

CMi DMi UMi CM DM UM C D U

6 5º Básico, Unidad uno

BOOK CT MAT 5º 2018.indb 6 21-11-17 14:07

 Ficha
Unidad 1 Clase 2

Componer y descomponer números

Ejemplo:
Un número puede ser expresado de varias formas:

Forma estándar: 6 530 074

Con palabras: seis millones quinientos treinta mil setenta y cuatro.
Forma desarrollada según la posición de cada dígito: 6UMi + 5CM + 3DM + 7D + 4U
Forma desarrollada según el valor de cada dígito: 6 000 000 + 500 000 + 30 000 + 70 + 4
Forma expandida: 6 • 1 000 000 + 5 • 100 000 + 3 • 10 000 + 7 • 10 + 4

1. Completa la tabla.

Número Según posición Según valor Forma expandida

43 526 009

8UMi + 3D + 9UM + 6C + 5

2. Escribe el número que corresponde a cada descomposición.

a. 3UMi + 6DM + 9UM + 8C + 9U:

b. 2DM + 4UMi + 6U + 8CM + 7C + 2DMi:

c. 3 • 1 000 + 4 • 10 000 000 + 5 • 100 + 7 • 10 000 + 9 • 10 + 2:

d. 6 • 10 + 7 • 1 000 000 + 3 • 100 000 000 + 5 • 1 000 + 7 • 100:

5º Básico, Primer Semestre 7

BOOK CT MAT 5º 2018.indb 7 21-11-17 14:07

 Ficha
Clase 2 Unidad 1

3. Escribe cada número con palabras y en forma expandida.

a. 5 321 400

b. 12 530 611

c. 120 740 001

4. Escribe cada número en forma estándar.

a. 3 • 1 000 000 + 5 • 100 000 + 4 • 1 000 + 2 • 100 + 5

b. 7 • 10 000 000 + 8 • 1 000 000 + 1 • 100 000 + 3 • 10 000 + 3 • 1 000 + 2 • 100 + 4 • 10 + 4

c. 1 • 100 000 000 + 1 • 1 000 000 + 1 • 1 000 + 1

d. 3 • 10 000 000 + 3 • 1 000 000 + 4 • 100 000 + 2 • 1 000 + 9

8 5º Básico, Unidad uno

BOOK CT MAT 5º 2018.indb 8 21-11-17 14:07

 Ficha
Unidad 1 Clase 2

5. Escribe un número que:

• Tenga 7 cifras
• Tenga 2UM
• El dígito de las centenas sea el doble que el de las UM.
• Tenga 8 DM.
• Sea menor que 3 UMi

El número puede ser:

• Tenga 8 cifras.
• Tenga el mismo dígito en las CM y en las D.
• Tenga 8U.
• El dígito de las D sea la mitad que el de las UMi.
• Tenga 6 UMi.

El número puede ser:

5º Básico, Primer Semestre 9

BOOK CT MAT 5º 2018.indb 9 21-11-17 14:07

 Ficha
Clase 3 Unidad 1

Aproximar cantidades

Ejemplo:
Recuerda que para aproximar un número debes:

- Ubicar el dígito que vas a aproximar.

- Observar el dígito de su derecha; si es mayor o igual a 5 el número se aproxima "hacia arriba".

34 742 → 35 000
Si el dígito de su derecha es menor que 5, se aproxima "hacia abajo"

34 142 → 34 000

1. Aproxima las cantidades según se te indica.

Número UMi CM UM

37 852 700

8 906 400

45 723 500

33 421 900

10 773 400

66 512 100

10 5º Básico, Unidad uno

BOOK CT MAT 5º 2018.indb 10 21-11-17 14:07

 Ficha
Unidad 1 Clase 3

2. Aproxima la superficie de los océanos a su mayor valor posicional.

Superficie de los océanos en km2 Superficie aproximada en km2

Océano Pacífico 155 157 000

Océano Atlántico 76 762 000

Océano Índico 68 556 000

Océano Glaciar Antártico 20 237 000

Océano Glaciar Ártico 14 056 000

3. Resuelve:

a. ¿Cuál es la superficie aproximada de los Océanos Índico y Glaciar Ártico juntos?

Respuesta :

b. ¿Cuántos km2 más aproximadamente tiene el Océano Atlántico que el Océano Índico?

Respuesta :

c. ¿Cuántos km2 más aproximadamente le faltan al Océano Glaciar Ártico para igualar la superficie del
Océano Glaciar Antártico?

Respuesta :

5º Básico, Primer Semestre 11

BOOK CT MAT 5º 2018.indb 11 21-11-17 14:07

 Ficha
Clase 4 Unidad 1

Comparar grandes cantidades

Ejemplo:
Recuerda que para comparar cantidades, siempre debes hacerlo comparando los dígitos de igual
valor posicional hasta encontrar uno mayor o menor que otro.
UMi UMi
3 460 721 < 5 121 013
CM CM
1 246 738 > 1 179 900
D D
722 433 < 722 561

1. Escribe cada número en forma estándar.

a. 800 000 + 5 000 + 100 + 7 8 • 100 000 + 5 • 10 000 + 1 • 100 + 7

b. 40 000 + 800 + 90 + 2 4 • 10 000 + 8 • 100 + 9 • 10

c. 500 + 3 000 + 20 + 100 000 1 • 100 000 + 5 • 100 + 5 • 1 000 + 2 • 10

d. 200 000 + 9 000 + 200 + 4 + 50 2 • 1000 000 + 9 • 1 000 + 2 • 100 + 5 • 10 + 4

12 5º Básico, Unidad uno

BOOK CT MAT 5º 2018.indb 12 21-11-17 14:07

 Ficha
Unidad 1 Clase 4

1. Resuelve.

a. Juan midió dos terrenos. El primero midió 22 720 m2 y el segundo, 22 820 m2. ¿Cuál de ellos es más
grande?, ¿cuántos m2 más tiene?

Respuesta :

b. La señora Ana quiere comprar un terreno y está dudando entre dos. Uno mide 15 000 m2 y el otro
14 999 m2. Si quiere comprar el más pequeño, ¿cuántos metros comprará?

Respuesta :

c. El edificio donde vive Luisa tiene 10 departamentos de 120 m2 cada uno. El edificio donde vive Laura
tiene 12 departamentos con 100 m2 cada uno. ¿Cuál de ellos tiene más m2 construidos?

Respuesta :

d. Felipe está buscando un terreno para construir. El terreno A mide 98 642 m2 y el B mide 108 420 m2. Si
el B tiene 18 000 m2 no aptos para la construcción, ¿cuál de ellos resulta más grande?

Respuesta :

5º Básico, Primer Semestre 13

BOOK CT MAT 5º 2018.indb 13 21-11-17 14:07