Curso “La literatura y otros lenguajes artísticos

Clase 1

La literatura y otras artes en los DC

Rob Gonsalves, “Written world”.

Introducción
Vivimos inmersos en un mundo lleno de ilustraciones, sonidos, palabras, formas,
imágenes que se mueven o desprenden de las pantallas, que asaltan nuestros sentidos desde
todos los ángulos… Más cerca o más lejos del arte, estos estímulos nos reclaman, nos
atraviesan, nos penetran. También nos constituyen, se van integrando ineludiblemente a
nuestra subjetividad y a nuestra cultura. Como profesores de Prácticas del Lenguaje y
Literatura, se supone que tenemos bastante despierto nuestro sentido estético. Como

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personas, ¿somos conscientes de ello? Como docentes, ¿transmitimos esto a nuestros
alumnos?
Este curso viene a plantear esas cuestiones (y otras más). Por un lado, en función de
las exigencias de los DC de nuestra jurisdicción. Y por otro, también en el aspecto general de
proponer una formación más integral para nuestros estudiantes secundarios.

Objetivos

• Explorar los conocimientos previos acerca del arte.

• Conocer las orientaciones didácticas y los aspectos involucrados que pautan los Diseños
Curriculares de Prácticas del Lenguaje y de Literatura.

Contenidos

• Concepto de arte; vinculación personal con las diversas artes: exploración de

conocimientos previos.
• Los DC de Prácticas del Lenguaje (1º a 3er año) y de Literatura (de 4º a 6º, incluyendo
la propuesta curricular prevista para la Escuela Secundaria Orientada en Arte): análisis
de las orientaciones didácticas referidas a la relación entre la literatura y otras artes.

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 Quino (1981) Ni arte ni parte. Buenos Aires, De La Flor.

En nuestros DC de la escuela secundaria, una de las prácticas recurrentes a lo largo de

todos los años es la que se refiere a establecer relaciones entre la literatura y otros lenguajes
artísticos. Afirma el DC (6º año, pág. 22): “La relación entre la literatura y los otros lenguajes
artísticos debe servir para abrir posibilidades no sólo en el acto de leer e interpretar, sino
también en cuanto a las posibilidades de acercamiento a otras artes.”
En este sentido, uno de los elementos centrales es la intervención del profesor. Desde
este enfoque, la enseñanza exige del docente al mismo tiempo una importante planificación,
más una importante dosis de cultura general, más una gran cuota de creatividad (para
resolver los problemas emergentes). Por eso es importante empezar por bucear en nuestros
propios conocimientos acerca de estas relaciones.

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 Actividad 1. 1.- FORO (optativa): Nuestra relación con
las artes.

¿Cómo es su relación personal con otras artes (cine, música,

plástica, fotografía…)? ¿Suelen concurrir a museos, recitales,
conciertos, muestras…? Cuando lo hacen, ¿requieren de un guía
que le explique, recurren a sus propios conocimientos, han
estudiado algo sobre alguna de ellas…? Desarrollen estas
cuestiones en un texto autorreferencial, ilustrando con ejemplos, en
una intervención en el foro. Les dejo como muestra un texto que
escribió el colega Pablo Grossi.

Hoy en día, con los tiempos que imponen el trabajo, la familia y el estudio,
con mi esposa nos hacemos lugar para ir de vez en cuando al cine o al teatro; pero
en casa —desde los imaginativos juegos que hacemos con nuestra bebé, pasando
por las series que nos gustan, hasta las canciones que nos recomienda escuchar
algún amigo— se respiran semillas de arte. Nos gusta pensar las cosas a fondo, y
solo recurrimos a material extra —programas en el teatro, Google la mayoría de
las veces— cuando nos falta alguna pieza del rompecabezas; pero valoramos que
ciertos pequeños desconocimientos no nos impidan entender todo y, sobre todo,
disfrutar. Eso es lo que me pasa hoy… Pero mi camino fue largo y apasionante.
Aprendí a leer de muy chico, y el primer libro que devoré de pe a pa, a los
cuatro años, fue Mafalda 2. Claro: no podía entender todavía las sutilezas de
Quino… pero sí compartía la mirada desde la infancia, la experiencia de una
familia trabajadora y la pasión por conocer y aprender. Así, la imagen me fue
facilitando la lectura —mi segundo librito fue, también, del género del cómic:
Snoopy, el casamentero—, y me fue llegando de a poco, sin que me diera cuenta,
la idea de que el arte y la vida están en un constante ida y vuelta, en un armónico
feedback que nos va arrastrando, como las olas del mar, hasta que la arena de
nuestras vivencias cotidianas —la escuela, los amigos del barrio, los domingos en
familia, las fieles mascotas…— termina por diluirse, para dar lugar al disfrute.
Eso quería yo: zambullirme, meterme en el arte, en los libros, y que ellos se
metieran en mí. Por eso me atraparon las historias de Elige tu propia aventura, en
las que sentía, con el corazón infantil encendido como una linterna en medio de
los misterios de la noche, que leer y jugar eran algo muy parecido. Allí aprendí
también algo que podría repensar, luego, al estudiar filosofía: distintos caminos
conducen a distintos finales, la elección que uno haga, vista desde la Ética,
siempre tendrá consecuencias en nuestra vida. Así, Elige tu propia aventura me
invitaba a perderme por sus pasadizos y laberintos, a adentrarme en sus
posibilidades. Quizás por eso todos mis ahorros desde los ocho hasta los diez
años iban a parar allí. Con este mismo espíritu salté de la literatura al arte
multimedia de las aventuras gráficas para PC. Me resulta imposible nombrar un
título. Puedo, en cambio, señalar dos compañías que marcaron mi adolescencia:
Lucas Arts y Sierra OnLine. En ese mundo me topé con la afirmación de algo que
yo ya intuía: el arte de la ficción muchas veces puede proponerte desafíos, pero
solo quien mantiene una conexión gozosa con la vida real puede resignificar lo

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 ficcional para, a través de ello, prepararse para la misión de su día a día. (Más
adelante, aprendería que por eso el arte —no solo la literatura, sino todas las
artes— debe deleitar, entretener, asombrar: porque solo así formará parte de la
eutrapelia, la virtud de la sana diversión, que contribuye, como los momentos de
distensión de un arco, para que el hombre pueda luego seguir trabajando, tensado
con más firmeza hacia sus nobles ideales de vida). Seguía maravillado por
aquellos aspectos lúdicos del arte que implicaban una participación activa.
Luego me fui dando cuenta de que, aunque no me propusieran de forma
explícita consignas, muchos autores dejaban abiertas sus puertas para que yo,
como lector, fuera quien me adentrara en sus mundos oscuros: Quiroga, Poe,
Lovecraft… Ellos, desde el poder de la palabra, hicieron que mirara el arte con
nuevos ojos, pues mientras los leía no necesitaba ninguna indicación para tener la
certeza de que la línea entre ficción y realidad era cada vez más delgada…
monstruos acechaban tras las sombras, adentro de nuestros propios corazones.
Con este convencimiento en el poder de lo verbal, tomé conciencia de cuánto
me apasionaba que la palabra se amalgamara con la melodía y el ritmo: la música
desde siempre había arrebatado mi alma. Allí sí que no necesitaba ningún guía, y
yo mismo transmitía mis selecciones personales a mis amigos: tantísimas bandas
ondeaban sus banderas en mi corazón. Mis letras favoritas eran aquellas que
tocaban algún tema que me hablara a mí: siempre buscaba relacionar cada
situación de mi vida con una canción en la que me viera reflejado.
Por todo esto, por esta ambición de dejar que el arte me inundara la vida, la
película La invención de Hugo Cabret marcó en mí un antes y un después, y me
hizo ver la magnificencia del cine. En el protagonista de esa perfecta unión de
palabra, imagen y sonido, pude vislumbrar mi propia ansia de conocimiento, mi
vocación de ponerme al servicio de los demás, mis ganas de dejarme cambiar por
el arte… Y, cuando digo “cambiar”, no me refiero al simple gusto por la
novedad; tampoco a un cambio negativo. Todo lo contrario: ese cambio al que las
obras de arte nos enfrentan a cada momento será siempre un cambio para bien…
porque el verdadero arte, creo yo, va por ahí.

En nuestra cultura, continuamente relacionamos la palabra con la imagen y la música,

de modo tal que se nos vuelve un vínculo casi imperceptible. Por eso, incorporar otras artes
dentro de nuestro espacio curricular implica abordar la materia que enseñamos con una visión
más holística y, al mismo tiempo, expande la apreciación de lo que concebimos como arte.
Acercarles a los alumnos esos conocimientos, proveerles las oportunidades de constatar o
construir esos vínculos es uno de nuestros objetivos de enseñanza y debe ser una de nuestras
tareas más indispensables. Así lo reconocen los DC de la escuela secundaria, al indicar
diversas prácticas que tienen como núcleo estas relaciones. Esta es entonces la próxima meta:
encontrar en los DC las ideas relativas a estas prácticas, para centrar nuestra atención en
ellas.

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 Actividad 1. 2.: SUBIR UN DOCUMENTO (obligatoria):
¿Qué “dice” el Diseño Curricular?
Les proponemos recorrer los Diseños Curriculares de Prácticas
del Lenguaje 1, 2 y 3, y de Literatura de 4o. y 5o. y 6º. años en
relación con el contenido propuesto, y los Diseños Curriculares
de ESS orientados en Arte, y relevar qué proponen para las
relaciones entre literatura y otros lenguajes artísticos.
Luego, construyan con el procesador de textos un documento en
el que vuelquen su reflexión en relación con los aspectos
observados en este ítem. Debe tener como máximo dos carillas
en hoja A4 (interlineado 1,5, letra calibri 12 o similar).
Nombren el documento y el archivo del siguiente modo: Datos
personales_ Nº de clase y actividad_ Nº de aula.extensión que
menciona al procesador de textos. Quedaría así: Apellido, Nombre_
Clase 1, 1. Aula Nº… .doc (o .docx)

Les recordamos que los Diseños Curriculares se encuentran en la

siguiente dirección:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/

En este recorrido que proponemos, no puede faltar la reflexión acerca de los propios
aprendizajes. La instancia metacognitiva se torna indispensable en una capacitación virtual,
porque da cuenta (para cada uno de nosotros y también para nuestro tutor) de los
conocimientos que vamos adquiriendo, de las dificultades con las que nos encontramos y las
distintas alternativas que intentamos para resolverlas.

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 Por eso les pedimos que escriban un “Diario de la capacitación”, en el que consignen
con cierto rigor aquellos aspectos que van percibiendo a lo largo de la cursada. Este
documento solo será leído por mí (es decir, no lo verán los compañeros). El “Diario”
funciona como una especie de bitácora del curso, y debe tener por lo menos una
entrada para cada clase. Al finalizar, este “resumen” de la cursada será el trabajo
individual que entregarán para la evaluación final.
Además, el “Diario” nos permite registrar ideas, estrategias y recursos para pensar la
aplicación de nuestros aprendizajes al aula
de la escuela. Y, a medida que los ponemos
en práctica, también tenemos este espacio
en donde anotar las reflexiones, problemas,
dudas, etc. que van surgiendo.
También es este el lugar en donde
apuntar los enlaces útiles que encontramos
en nuestras investigaciones, las actividades
que nos llamaron la atención, o donde
copiar algún comentario que nos haya
resultado de interés, realizado por un
compañero en algún foro o trabajo
colaborativo.

Actividad 1. 3.- “DIARIO” de capacitación (obligatoria):

primera entrada.

Consignen en esta entrada sus primeras impresiones sobre el curso (el aula,
los compañeros, la temática, etc.). Anoten aspectos insoslayables que
encontraron en los DC, ideas que se les ocurrieron, datos que desconocían,
aquello que los movilizó, que los asombró o hizo descubrir algo
insospechado… Comiencen a apropiarse de este recurso.

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 Síntesis

Clase 1

Actividades obligatorias

• Descargar el programa del curso y el plan de trabajo.

• Participar en el foro “Cafetería”.
• Comenzar el “Diario” de la capacitación (wiki individual, obligatoria).
• Leer y comentar los DC (subir un documento).

Actividades optativas

Completar el perfil.
Subir fotografía.
Participar en foro: Nuestra relación con las artes.

¿Qué hemos trabajado en esta clase?

Con las actividades realizadas hemos conocido a nuestros compañeros, y hemos reflexionado
acerca de cuál es la relación que establecemos habitualmente entre literatura y otras artes.
Además, revisamos los lineamientos de los DC acerca de esta práctica.
Después de leer algunos aportes teóricos, vamos a volver a pensar en estas cuestiones…
¿Seguimos?

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