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De este modo, la Agencia ha desarrollado el Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes, que reconoce
el protagonismo de los establecimientos educacionales en los procesos de mejora escolar y aporta nuevas
herramientas de evaluación para equilibrar sus propósitos sumativo y formativo. El punto de partida de la
implementación de este nuevo Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes fue poner a disposición
de los establecimientos educacionales del país el componente de Evaluación Progresiva. Su principal
objetivo es aportar información oportuna y específica a los establecimientos, respecto de los avances en
el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes durante el año escolar. De esta forma, permite recoger
y analizar información sobre:
Cómo llegan los estudiantes Cómo avanzan los estudiantes Cuáles fueron los avances
para enfrentar los aprendizajes en logro de los aprendizajes durante el año y determinar el
futuros. esperados para ese año. logro de las metas aprendizajes.
La implementación en las escuelas de este componente comenzó el 2017 ofreciendo instrumentos para
la evaluación de las habilidades de Comprensión de lectura de estudiantes de 2° básico y, a partir, del
2018 se suma la Prueba de Nivelación de Comprensión de lectura a inicios de 3° básico, que viene a
complementar el trabajo con los estudiantes que no alcanzan los niveles adecuados según los Estándares
de Aprendizaje de Comprensión de lectura. Además, se incorpora la Evaluación Progresiva en Matemática
para estudiantes de 7° básico.
• Instrumentos de evaluación para apoyar a los docentes en la tarea de recolectar evidencia de los
aprendizajes.
• Reportes inmediatos sobre los resultados del curso y por estudiante, para facilitar a docentes y
directivos el análisis e interpretación de los datos.
• Orientaciones pedagógicas para abordar los desafíos de aprendizaje identificados a partir de los
resultados.
1° Identificar desafíos:
Como escuela, definir la importancia que
tiene para los estudiantes mejorar en las áreas
evaluadas y qué se quiere mejorar en relación a
2° Recopilar datos:
Aplicar las tres evaluaciones para obtener
información oportuna sobre el desarrollo
de los aprendizajes de los estudiantes en el
º transcurso del año.
Para información más detallada sobre Evaluación Progresiva y sus herramientas, visite la página web:
http://www.agenciaeducacion.cl/EvaluacionProgresiva
En el presente documento podrá encontrar toda la información relativa a la aplicación de esta prueba y su
posterior revisión y análisis. Para esto, se hace entrega de las indicaciones para la aplicación, los pasos para
subir los datos a la planilla, las pautas de corrección de las preguntas abiertas y sugerencias para analizar
los resultados obtenidos por el estudiante.
Esta prueba está alineada con las Bases Curriculares y los Estándares de Aprendizaje de Lectura de 2°
básico; por tanto, las tres habilidades que evalúa coinciden con las consideradas en dichos estándares:
Localizar, Interpretar y relacionar y Reflexionar.
La siguiente tabla muestra cuántas de las 22 preguntas de la prueba evalúan cada una de estas habilidades
de comprensión lectora:
Cantidad de preguntas 8 12 21
A continuación se entregan las definiciones2 de estas habilidades y ejemplos de preguntas que permiten
evaluar el desempeño de los alumnos en cada una de ellas:
1
Por la exigencia cognitiva de las preguntas que evalúan la habilidad Reflexionar, solo se incluyen dos de ellas en la prueba. Sin embargo, tienen una
mayor incidencia en los resultados totales de la prueba.
2
Definiciones extraídas del documento Orientaciones para Docentes Educación Básica 2012.
El siguiente es un ejemplo de una pregunta extraída de la prueba de práctica que evalúa la habilidad
Localizar:
En el siguiente ejemplo, podemos ver una pregunta que evalúa la habilidad Reflexionar:
En cuanto a los textos, todos los géneros textuales incluidos en la prueba se alinean con las Bases
Curriculares de Lenguaje y Comunicación 2° básico. La siguiente tabla muestra la cantidad de preguntas
relacionadas a cada tipo y género textual:
1 fábula 4
1 poema narrativo 5
1 texto instruccional 3
2 textos no literarios 7
1 texto informativo 4
N° Habilidad
Pregunta Tipo de texto Género textual Habilidad específica
evaluada
Localizar información
explícita que se
01 Literario Fábula Localizar
visualiza fácilmente en
un texto.
Inferir la causa de un
02 Literario Fábula Interpretar y relacionar
hecho en el texto.
Inferir la causa de un
03 Literario Fábula Interpretar y relacionar
hecho en un texto.
Reconstruir la
04 Literario Fábula Interpretar y relacionar
secuencia de acciones.
Reconstruir la
05 No literario Instruccional Interpretar y relacionar
secuencia de acciones.
Localizar información
explícita que se
06 No literario Instruccional Localizar
encuentra en cualquier
parte de un texto.
Relacionar ilustraciones
07 No literario Instruccional Interpretar y relacionar con la información del
texto.
Inferir información o
situaciones a partir
08 Literario Cuento Interpretar y relacionar
de pistas evidentes
entregadas por el texto.
Comprender el
09 Literario Cuento Interpretar y relacionar significado de palabras
dentro de un contexto.
Localizar información
explícita que se
10 Literario Cuento Localizar
encuentra en cualquier
parte de un texto.
Inferir información o
situaciones a partir
11 Literario Cuento Interpretar y relacionar
de pistas evidentes
entregadas por el texto.
Inferir la causa de un
12 Literario Cuento Interpretar y relacionar
hecho en un texto.
Opinar sobre algún
13 Literario Cuento Reflexionar
aspecto de la lectura.
Localizar información
explícita que se
14 Literario Poema narrativo Localizar
visualiza fácilmente en
un texto.
La prueba tiene como propósito evidenciar el nivel alcanzado por aquellos estudiantes que no lograron el
nivel adecuado en lectura al finalizar 2° básico, y que fueron identificados a partir de los resultados de la
prueba de trayectoria de Comprensión de lectura de 2° básico.
De este modo, una vez identificados los estudiantes que no alcanzaron el nivel adecuado en lectura
al finalizar 2° básico, se propone implementar un plan de trabajo con estrategias remediales para la
comprensión de lectura, para lo cual la Agencia dispone del documento Sugerencias para la nivelación
de estudiantes en Comprensión de lectura a inicios de 3° básico. Posterior a eso, y cuando el profesor
estime que el estudiante puede evidenciar avances en su comprensión de lectura, se debe aplicar al
estudiante la Prueba de Nivelación de Comprensión de lectura a inicios de 3° básico.
Esta prueba no tiene un carácter de diagnóstico para el curso, solo se entrega para evaluar los resultados
del trabajo focalizado realizado con estudiantes específicos luego de haber elaborado un diagnóstico
de los factores que están influyendo en las dificultades de comprensión lectora y debe ser aplicada en las
mismas condiciones en las que se aplican todas las pruebas de Evaluación Progresiva.
1. Corregir las dos preguntas de respuesta abierta. Para ello se hace entrega de las respectivas pautas de
corrección en este mismo documento.
2. Descargar desde el aplicativo de Evaluación Progresiva el archivo Excel “Planilla de resultados”, que le
permitirá ingresar las respuestas del estudiante y obtener de manera automática los resultados. (Se debe
recordar que a la plataforma se debe ingresar con el RUN del profesor y la clave asignada por el director
del establecimiento).
3. Ingresar las respuestas dadas por el estudiante a la Planilla de resultados. Esta planilla entrega de manera
automática un reporte gráfico de los resultados del estudiante.
4. Analizar los resultados. Para este trabajo se entregan más adelante algunas preguntas que pueden guiar
la reflexión pedagógica.
2) Orden de secuencia
La pregunta número 4 es de
orden de secuencia. En este caso
se debe ingresar la secuencia de
números en el orden en que los
escribió el estudiante, poniendo
un número en cada casilla.
Los ítems 8 y 22 corresponden a preguntas de selección múltiple. En este caso el estudiante debe
seleccionar más de una opción correcta.
4) Preguntas abiertas
Las preguntas 13 y 18 corresponden a preguntas abiertas. Estas son las únicas que el profesor debe corregir
antes de ingresar el código a la planilla. Para corregir debe revisar las pautas de corrección entregadas en
este mismo documento.
• Corrección de las preguntas (si obtiene puntaje total, parcial o si no obtiene puntaje, según corresponda
para cada pregunta)
• Nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante para enfrentar de manera adecuada los objetivos de
aprendizaje de 3° básico.
Una vez ingresadas todas las respuestas y códigos, la obtención de los resultados es de manera
automática. Estos se muestran en un gráfico al lado derecho de la planilla.
Pregunta 13
Texto: La luna en el pozo
Habilidad específica a evaluar: Opinar sobre algún aspecto de la lectura.
Referencia curricular: Objetivo de Aprendizaje 5 de 2° básico
Demostrar comprensión de las narraciones leídas:
- emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.
Niveles de respuesta
Código 0
Código 2 Código 1
Puntaje (Puntaje completo) (Sin puntaje)
(Puntaje parcial)
Niveles de respuesta
Una vez obtenidos los resultados de la evaluación aplicada, es necesario realizar un análisis en torno al
nuevo nivel alcanzado por el estudiante. Para esto es necesario que todos los docentes involucrados en el
plan de trabajo se reúnan y reflexionen sobre la información recopilada.
Para realizar este análisis se sugiere utilizar el reporte de los resultados obtenidos por el estudiante en
la prueba de trayectoria de 2° básico, lo que permitirá observar los posibles avances del estudiante y
determinar los cambios ocurridos a partir del plan de trabajo implementado.
• Tomando como referencia los resultados obtenidos por el estudiante en la prueba de trayectoria de
Comprensión de lectura 2° básico:
• ¿Cuál es la habilidad más baja? ¿es la misma que en la prueba de trayectoria de 2° básico?
• ¿Qué habilidad tuvo mejores resultados? ¿es la misma que en la prueba de trayectoria de 2° básico?
• Si el estudiante aún no logra el nivel Adecuado, ¿qué pasos se pueden seguir con este estudiante?
• ¿Qué implicancias tendría sobre la planificación del trabajo con todo el curso?