Facultad de Humanidades

Depto. de Educación Física

Método Descubrimiento Guiado

Asignatura:
Metodología de los Deportes Colectivos
Catedrático:
Lic. Norin Palencia

Presentado Por:
Edwards Enrique Sauceda
0713-1993-04499
Cesar Abelardo Rodríguez
1519-1993-00075
TEGUCIGALPA M.D.C. 10 de Febrero de 2
 Introducción

Dentro de los estilos de enseñanza, el descubrimiento guiado es el primero que va a

implicar cognitivamente al alumno, constituyendo, por tanto, un paso superior a su
motricidad.

La esencia de este estilo es una relación particular entre el profesor y el alumno. El primero
plantea una serie de problemas en las tareas que se están ejecutando para que el segundo las
resuelva. El profesor debe esperar las respuestas y no intervenir, salvo en casos necesarios y
sólo para dar sugerencias, jamás da la respuesta, y una vez obtenida ésta del alumno, la
refuerza.

Lo más importante es que la actividad principal la realiza el alumno, es él quien descubre,

el profesor le guía mediante múltiples preguntas de carácter intermedio bien formuladas que
sirven, empleando términos de Bruner (1988) de “andamios”, “prótesis” en los que se pueda
apoyar para avanzar en el proceso de adquisición de los contenidos de educación física.

En definitiva, este estilo es un paso para conseguir el fin deseado: que el alumno posea una
capacidad de reacción ante una serie de estímulos nuevos.

Muska Mosston (1978:156) plantea esta pregunta: ¿Qué clase de cosas pueden descubrir las
personas? Estas son sus respuestas:

 Hechos (en cualquier materia)

 Ideas y conceptos
 Relaciones (semejanzas y desemejanzas)
 Principios (reglas gobernantes)
 Orden o sistema.
 Una actividad física particular (un movimiento)
 Límites (cantidad de actividad, velocidad, etc.)

El estilo sigue estos tres pasos:

Disonancia cognitiva - Investigación - Descubrimiento

La disonancia induce al alumno al proceso de investigación, refleja la necesidad de buscar

una respuesta y una solución. Investigar lleva, a su vez, al descubrimiento. En general no se
comienza a indagar a no ser que se necesite descubrir algo. Esta necesidad de averiguación
se crea, impulsa y estimula en razón de esa insatisfacción mental que fuerza a concentrarse
en el problema correspondiente, y así mismo despierta la posibilidad del descubrimiento.

El uso de este tipo de estilo implica que:

 El profesor está dispuesto a cruzar el umbral del descubrimiento

  El profesor está dispuesto a emplear su tiempo en estudiar la estructura de la
actividad y en diseñar la secuencia adecuada de las preguntas (indicios)
 El profesor está dispuesto a aventurarse experimentando con lo desconocido.
Así pues, los estilos de mando son estilos seguros para el profesor- las tareas
son diseñadas y presentadas de diferentes maneras. La responsabilidad de la
ejecución recae directamente sobre el alumno. En el Descubrimiento Guiado
ésta responsabilidad es del profesor. Éste diseña las preguntas que nos
conducirán a la respuesta correcta
 El profesor confía en la capacidad cognitiva del alumno
 El profesor está dispuesto a esperar la respuesta tanto tiempo como el alumno
necesite para encontrarla
 El alumno es capaz de hacer pequeños descubrimientos que lo llevarán al
descubrimiento de un concepto
 En caso necesario, el profesor dará pistas o pautas, no soluciones
 La respuesta brota del alumno
 Ante la diversidad de respuestas, realizar los ajustes

El Descubrimiento Guiado es uno de los estilos que está próximo a la creatividad, por tanto
conviene ponerlo en práctica en los cursos de primer ciclo, etapa en la que los niños muestran
esa cualidad y son, evidentemente, por naturaleza más participativos y espontáneos.

Los principales objetivos que pretenden este estilo de enseñanza son:

 Favorecer y confirmar el valor de la E.F en el contexto de la educación.

integral.
 Implicar cognoscitivamente al alumno en su aprendizaje motriz.
 Trasladar algunos aspectos de la toma de decisiones del profesor al alumno.
 Aprender a aprender.
 Desarrollar la toma de decisión ante problemas o situaciones motrices.
 Transferir a situaciones reales el proceso de búsqueda.
 Clase Práctica

DESCUBRIMIENTO GUIADO
Objetivo específico : Descubrir los tipos de lanzamientos según los diferentes
volúmenes, pesos
Participantes: Todos Edad: 7 -9 años
Material: Pelotas grandes y pequeñas
Consigna: Pregunta- Respuesta- Sugerencia
ACCIÓN
DEL POSIBLES RESPUESTAS MOTRICES OBSERVACIONES
MAESTRO

Información Grupo

Pregunta:
¿Con qué
partes de
vuestro
cuerpo
lanzaríais
las
diferentes
Individual
pelotas?
Respuesta:
Con las
manos, con
los pies,
¡Muy bien!,
contesta el
profesor.
Pregunta:
Pero, ¿Cuál
podremos
lanzar más
lejos?
Respuesta:
Con una
mano, la
pequeña;
con las dos, Ejecutar
la de
baloncesto,
con el pie o
con las
manos, la de
voleibol. ¡De
acuerdo!,
responde el
profesor.
Pregunta:
Y... ¿Cómo
la
lanzaremos
para
conseguir
que llegue
al
compañero? Encauzarla
Respuesta:
Pues con la
mano o con
el pie.
“Bien”, dice
el profesor,
¿estáis
seguros...?
Pregunta:
¿Os
gustaría
ahora poner
en práctica
lo que
habéis
Ejecutar
hecho?
Respuesta:
¡¡Sí!! “Pues
a practicar
todos”,
contesta el
profesor.

Descubrimiento guiado

Algunas recomendaciones:

1. El tema a descubrir debe ser desconocido para el alumno.

2. Aprender a presentar cada pregunta según el diseño.
3. Esperar la respuesta del alumno.
4. Ofrecer feedback.
5. Pasar a la siguiente pregunta.
Al finalizar la aplicación de este estilo se deben repasar los resultados de la experiencia:
¿fui capaz de seguir la secuencia y esperar la respuesta?
¿Utilicé las formas adecuadas de feedback?
¿Fue apropiada la secuencia de preguntas?
¿Necesito añadir más preguntas?