Matematica 5° OCTUBRE

Nuestra misión es potenciar en nuestros estudiantes, sin distinción de credos, etnias y condición social habilidades cognitivas y
REPÚBLICA DE CHILE
sociales que permitan fortalecer sus capacidades individuales, poniendo énfasis en el desarrollo de la comprensión lectora y el
I. MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO
pensamiento lógico en un ambiente de respeto, responsabilidad y solidaridad que afiance su existencia con altas expectativas
LICEO MIGUEL DE CERVANTES Y SAAVEDRA
para contribuir en la construcción de una sociedad más equitativa.
EDUCACION GENERAL BÁSICA
AGUSTINAS 2492-FONO: 226815470
SANTIAGO – CENTRO
BRD 24622-0
Met/2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2017
NOMBRE DE LA UNIDAD: Números enteros y decimales Nº UNIDAD: 2
NOMBRE DEL DOCENTE: Guerty Ibáñez Cancino CURSO: 5° Básicos ASIGNATURA: Matemática
SEMESTRE: Primer Semestre TIEMPO (MES): Julio Nº DE HORAS: 12 Hrs.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSAL (O.A.T.): Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
ACTITUDES/VALORES: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
TABLA RESUMEN DE LA UNIDAD
FECHA HORAS O.A. HABILIDADES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES INDICADORES PROCEDIMIENTO

OBJETIVOS DE DE EVALUATIVO
APRENDIZAJE EVALUACIÓN (ESPECIFICAR)
Clasificar triángulos Representar / INICIO: Se activan conocimientos previos en cuanto a la Forman figuras en el plano, Evaluación
según las medidas de Argumentar y clasificación de triángulos” trasladando figuras. Sumativa
ángulos y de lados. comunicar/ DESARROLLO: Profesora escribe de título “Clasificación de Forman figuras en el plano a (promedio
Modelar. triángulos según la medida de sus ángulos” realiza preguntas partir de reflexiones. evaluaciones
dirigidas. Transforman figuras del plano acumulativas)
24 AL 28 2
Resuelven actividades en su texto de ejercicios. en otras de igual área, A través la revisión
JULIO HORAS
CIERRE: Para terminar la clase los alumnos resuelven ejercicio aplicando transformaciones del ejercicio al
dado, los comparten con sus compañeros mientras el profesor isométricas. cierre de la clase,
revisa por las mesas el trabajo individual. el profesor registra
en su tabla de
cotejo
24 AL 28 2 Resolver problemas Representar / INICIO: El profesor muestra la siguiente figura y los alumnos Evaluación
JULIO HORAS geométricos relativos a Argumentar y deben contar la cantidad de triángulo que aparece en ella. Formativa.
ángulos y triángulos. comunicar/ Pueden usar diferentes estrategias para encontrar la cantidad de A través la revisión
Modelar/ triángulos recordando que: “el triángulo es un polígono que tiene del mapa
Resolver tres lados y tres ángulos”. conceptual al cierre
problemas de la clase, el
profesor registra en
su tabla de cotejo
Los alumnos copian la figura en su cuaderno y escriben la

solución.
El profesor explica la siguiente estrategia para encontrar el total
de triángulos de la figura.
1° Se cuentan todos los triángulos formados por 1 solo triángulo.
2° Se cuentan todos los triángulos formados por la unión de 2
triángulos.
3° Se cuentan todos los triángulos formados por la unión de 3
triángulos.
Así sucesivamente hasta completar los triángulos formados por la
unión de los 6 triángulos.
Se registra la información en la tabla.
Se cuenta el total de triángulos.
DESARROLLO: Act.
Dibuja un triángulo equilátero y mide sus ángulos ¿son iguales
estas medidas? ¿Cuánto suman los tres?
Observa la figura y resuelve:

a) ¿Cuántos triángulos aparecen en la figura?____ Nómbralos:
b) ¿Cuántos ángulos agudos aparecen en la figura?
____Nómbralos:
c) ¿Cuántos ángulos obtusos aparecen en la figura?
____Nómbralos:
d) Nombra un par de ángulos adyacentes
e) ¿Hay algún triángulo isósceles en la figura? ____ ¿cuál?
_____¿por qué?
f) ¿Hay algún triángulo escaleno en la figura? ____ ¿cuál?
_____¿por qué?
g) ¿Hay algún triángulo equilátero en la figura? ____ ¿cuál?
_____¿por qué?
h) ¿Hay algún triángulo acutángulo en la figura? ____ ¿cuál?
_____¿por qué?
i) ¿Hay algún triángulo rectángulo en la figura? ____ ¿cuál?
_____¿por qué?
CIERRE: Los alumnos hacen un mapa conceptual, con respecto
a todo el contenido de triángulos.
24 AL 28 2hrs Interpretar y calcular el Representar / INICIO: Los alumnos observan al profesor que dibuja con regla Evaluación
JULIO perímetro de figuras. Argumentar y un cuadrilátero en el pizarrón y pide a un alumnos pasar a medir Formativa
comunicar con su regla los lados de esta figura: A través la revisión
del ejercicio al
cierre de la clase,
el profesor registra
en su tabla de
cotejo.
El alumno registra las medidas de cada lado en cm.

¿Cómo se calcula el perímetro de este cuadrilátero? (varias
respuestas)
Elige a un alumno para escribir la resolución del perímetro:
P = 27cm + 19 cm + 32 cm + 37 cm = 116 cm
DESARROLLO: ¿Qué significa la palabra perímetro? (varias
respuestas)
Les recuerda que en geometría usaremos la palabra Perímetro
para calcular la suma de las medidas de todos los lados de un
polígono (figura geométrica de muchos lados)
Escriben el siguiente recuadro:
El profesor con el siguiente esquema cómo influyen las

variaciones de una figura en el perímetro de la misma.
CIERRE: El profesor pregunta: ¿cuál es la definición de

perímetro? (varias respuestas)
• Se corrige la redacción y uso del lenguaje matemático.
• El profesor entrega un set de 18 varillas de maqueta por mesa y
pide resolver cada una de las siguientes actividades, que escribe
en el pizarrón:
1) Medir y anotar las distintas longitudes de las varillas en sus
mesas.
2) Formar un cuadrilátero y calcular su perímetro.
3) Construir con las varillas un rectángulo usando todas las
varillas y calcular su perímetro.
4) Construir dos triángulos diferentes, que tengan el mismo
perímetro.
5) Construir un cuadrado y un rectángulo que tengan el mismo
perímetro.
6) Construir dos figuras diferentes que tengan el mismo
perímetro.
7) Construir el triángulo de mayor perímetro.
8) Construir el triángulo de menor perímetro.
9) Construir el cuadrilátero de menor perímetro.
10) Construir el cuadrilátero de mayor perímetro.
Para revisar las distintas construcciones hechas por los alumnos,

el profesor pide a algunos grupos mostrar sus trabajos. Cuando
todos han construido y corregido la n°2, el profesor sigue con la
construcción n°3 y así sucesivamente hasta completar los 10
ejercicios.
31 JULIO 2 Calcular perímetros de Representar / INICIO: El profesor pregunta: ¿Pueden dos figuras distintas tener Evaluación
AL 04 HORAS figuras. Argumentar y el mismo perímetro? (varias respuestas, que el profesor apro- Formativa
AGOSTO comunicar vecha para que los alumnos verbalicen sus conocimientos. Exige A través la revisión
un buen uso del lenguaje matemático) A continuación expone el del ejercicio al
ejemplo: cierre de la clase,
1) Dos figuras distintas pueden tener el mismo perímetro: el profesor registra
en su tabla de
cotejo
DESARROLLO: En la clase de hoy seguiremos trabajando

perímetros pero ahora incluimos el triángulo.
Perímetro del triángulo
Tipos de triángulos
¿Qué características del triángulo, se consideraron en la primera

fila? (los lados del triángulo)
¿Qué características del triángulo, se consideraron en la segunda
fila? (los ángulos del triángulo)
Ahora vamos a trabajar con los perímetros. ¿Cómo se simboliza
el perímetro de una figura? (con P) ¿cómo se calcula el perímetro
de un triángulo? (sumando las medidas de los tres lados)
Le pide a algunos alumnos pasar al pizarrón y anotar con letras el
perímetro de cada tipo de triángulo. Por ejemplo: Equilátero P = a
+ a + a.
Cuando han escrito el perímetro de los 3 tipos de triángulos con
los que se va a trabajar (clasificación según la medida de sus
lados), concluyen en conjunto que en general el perímetro de un
triángulo se expresa P = a + b + c
Hay 2 casos en que la escritura se puede acortar.
Lo que se puede abreviar.
CIERRE: El profesor pide que los alumnos verbalicen los

conocimientos que hoy aprendieron: (ejemplos)
- El perímetro se calcula sumando todos los lados de una figura
geométrica.
- Dos figuras diferentes pueden tener el mismo perímetro.
- Al variar la forma de una figura, no siempre varía su perímetro.
- El perímetro se mide en unidades de longitud (mm, cm, m, dm,
km)
- El perímetro se puede expresar algebraicamente si los lados
son expresiones algebraicas.
- La fórmula del perímetro de un triángulo es P = a + b + c
- El perímetro no siempre resulta un número natural
- El perímetro de una figura no puede ser 0
31 JULIO 2 Calcular áreas de Representar / INICIO: Para introducir el tema, el profesor presenta la siguiente Lista de Cotejo
AL 04 HORAS figuras rectangulares Argumentar y situación: “Andrea y Felipe han cubierto con el papel lustre toda la A través la revisión
AGOSTO en el contexto de la comunicar superficie de la mesa del comedor de su casa. Ellos contaron 40 del ejercicio al
resolución de papeles lustre, y la mesa quedó totalmente cubierta de papeles cierre de la clase,
problemas. de colores (de igual forma y tamaño) ¿Qué forma tiene una hojita el profesor registra
de papel lustre? (cuadrada). Entonces lo que Andrea y Felipe en su tabla de
acaban de hacer corresponde a medir la superficie de la mesa o cotejo
calcular el área de la mesa del comedor.
En este caso, el área corresponde a “40 cuadrados de papel
lustre”.
Si cada papel lustre (PL) es un cuadrado, entonces podremos
decir que la superficie de la mesa es “40 PL”
El profesor muestra el siguiente ejemplo:
Por lo tanto deducen que el área o superficie es la cantidad de

veces que está conteniendo un cuadrado de lado 1 unidad
cuadrada en la figura.
Utilizando papel lustre calculan la superficie del escritorio, del
cuaderno, etc. Verbalizan los resultados.
DESARROLLO: CONCEPTO: El área es la medida del interior de
una figura o la medida de la superficie de la figura. Se expresa en
unidades cuadradas como por ejemplo cm2, m2 y km2.
Para medir superficies pequeñas se utiliza como unidad el
centímetro cuadrado cm2.
Un centímetro cuadrado representa el área de un cuadrado cuyo
lado mide 1 centimetro.
Un metro cuadrado en símbolos 1m2 representa el área de un

cuadrado cuyo lado mide 1 m.
Luego escriben en sus cuadernos

CIERRE: Los estudiantes copian la tabla sobre superficies
grandes y responden las siguientes preguntas:
¿Qué superficie tiene el país más

grande de la tabla?
¿Qué superficie tiene el país más pequeño de la tabla?
¿Qué países tienen similares superficies?
¿Qué países tienen más de 500 000 km2?
¿Qué países tienen entre 100 000 y 500 000 km2 de superficie?
31 JULIO 2 Elaborar estrategias Representar / INICIO: El profesor dicta el ejercicio para que cada alumno Evaluación
AL 04 HORAS para calcular áreas de Argumentar y resuelva en su cuaderno: Acumulativa
AGOSTO paralelogramos y de comunicar Calcula el área de: A través la revisión
triángulos rectángulos. Un cuadrado de lado 4cm. del ejercicio al
Un rectángulo de ancho 7 cm y largo 12 cm. cierre de la clase,
Un cuadrado que tiene perímetro 20 cm. el profesor registra
Un rectángulo de largo 8cm y ancho la mitad del largo. en su tabla de
Un rectángulo de lados dos números impares que suman 12. cotejo
DESARROLLO: Luego copian del pizarrón la definición:
Los alumnos trabajan ahora con su papel lustre:

a) Forman triángulos rectángulos a partir de cuadrados y
rectángulos. Ahí comprueban la fórmula para obtener el área del
triángulo.
b) Determinan el área de triángulos y comentan sus
procedimientos.
El profesor da tiempo para que los estudiantes copien la
explicación bajo el título
Áreas de Paralelógramos
El profesor dibuja en el pizarrón las siguientes figuras para aplicar

las fórmulas:
CIERRE: El profesor escribe en el pizarrón el desafío para que

los alumnos resuelvan en sus cuadernos. Los alumnos deberán
usar su geoplano para resolver la actividad.
- Sergio quiere comprar el terreno que tenga mayor superficie y el
vendedor le propone estos 5 terrenos. ¿Qué terreno debiera
comprar Sergio?
07 AL 11 2 Calcular áreas de Representar / INICIO: Los alumnos resuelven una Ficha para recordar y resumir Evaluación
AGOSTO HORAS triángulos acutángulos Argumentar y la información de la clase anterior. ANEXO 3 MATEMATICAS Formativa
y obtusángulos a partir comunicar A través pregunta
del área del triángulo dirigidas al cierre
rectángulo. de la clase, el
su tabla de cotejo
Observa el trabajo de sus alumnos y luego corrige con ellos las

fórmulas de la tabla.
DESARROLLO: CONCEPTO: “el área de un triángulo rectángulo
equivale a la mitad del área del rectángulo que lo contiene”
Resuelven:
CIERRE: Los alumnos completan la tabla que el profesor propone
en el pizarrón:
• Observa la figura y completa la tabla:
07 AL 11 2 Calcular áreas de Representar / INICIO: Profesora comienza la clase preguntando ¿En qué Evaluación
AGOSTO HORAS figuras geométricas Argumentar y figuras hemos calculado el área? (en cuadrados, rectángulos y Formativa
haciendo comunicar triángulos) A través pregunta
composiciones y Hoy trabajaremos con todas ellas, combinándolas y formando dirigidas al cierre
descomposiciones con nuevas figuras. de la clase, el
triángulos y Profesora dibuja en el pizarrón un triángulo isósceles de base 2,5 profesor registra en
cuadriláteros. cm y lados 3 cm. su tabla de cotejo
Les pide a los alumnos: sacar una hoja blanca y tijeras:
a) Dibuja 6 veces el mismo triángulo isósceles y recórtalo en
papel blanco.
b) Forma con los triángulos recortados, un paralelógramo y un
trapecio isósceles.
c) ¿Cuántos triángulos isósceles usaste para formar el
paralelógramo?
d) ¿Cuántos triángulos isósceles usaste para formar el trapecio
isósceles?
e) ¿Cuántos triángulos isósceles necesitas como mínimo para
formar un paralelogramo?
Docente concluye con sus alumnos que las figuras geométricas
se componen y se descomponen en otras figuras geométricas, lo
que permite simplificar algunos cálculos de áreas y perímetros.
DESARROLLO: A continuación completan el recuadro para

generalizar las fórmulas de áreas y perímetros de figuras
estudiadas en cursos anteriores.
CIERRE: ¿Cuántos triángulos como el que se muestra necesita
para cubrir la figura A?
Explica tu procedimiento escribiendo los pasos:

1)
2)
3)
07 AL 11 2 Resolver problemas Representar / INICIO: Docente plantea un desafío a sus alumnos: Evaluación
AGOSTO HORAS relativos a cálculos de Argumentar y ¿Cuántos triángulos rectángulos como el de la figura, necesitas Formativa
áreas y perímetros de comunicar para cubrir un rectángulo de 21 cm de largo y 4 cm de ancho? A través pregunta
rectángulos y dirigidas al cierre
triángulos. de la clase, el
su tabla de cotejo
DESARROLLO: Docente explica que hoy aplicarán los

conocimientos sobre áreas y perímetros, estudiados en la unidad
ahora en problemas contextualizados.
Les dicta el siguiente problema:
“Marcos necesita saber cuántas azulejos de 10 cm por lado,
requiere para decorar un mural rectangular que mide 8 m de largo
y 5 m de ancho.”
Luego de escribir el problema el profesor pregunta:
¿Qué información numérica se sabe? (las medidas de un
rectángulo 8 y 5; la medida de los azulejos 10 cm por lado)
Representen la situación pictóricamente ubicando los datos del
problema.
Por ensayo y error algunos alumnos llegarán a la respuesta

correcta : Caben 80 azulejos en cada fila y 50 azulejos en cada
columna.
Profesora muestra otra forma de llegar a la solución:
Cada azulejo tiene 100 cm2 de superficie y el rectángulo tiene
400 000 cm2 la ecuación resultante es:
I. Resuelve cada problema haciendo una representación y

usando una estrategia de cálculo:
1. Calcula el área de un rectángulo si uno de sus lados mide 6 cm
y el perímetro es 28 cm.
2. El área de un rectángulo es 36 cm2 y su ancho mide 4 cm
¿cuánto mide el largo?
3. Manuel necesita saber los metros de terreno rectangular que
dispone para sembrar hortalizas. Midió 20 metros de largo y 15
de ancho. ¿Cuál es el área que dispone para sembrar?
4. El ancho de un rectángulo mide 9 cm y el largo 11 cm. Calcula
el área del rectángulo que se obtiene al duplicar las dos medidas.
5. En un rectángulo de 12 m de largo y 4 m de ancho se traza una
diagonal. ¿Cuál es el área del triángulo formado por la diagonal,
el largo y el ancho del rectángulo?
CIERRE: Ejercicios de recapitulación de la unidad:
1) Transforma los metros en centímetros:
3 m = _____12 m =_____1,5 m =_____ 0, 5m =_____ 0,75 m =
_____
2) Transforma los km a metros :
4 km = _____ 2,5 km = _____ 15 km = _____ 0,5km = _____
0,75 km = _____
3) Transforma los cm a milímetros:
5 cm = _____ 75 cm = _____200 cm = _____ 0,5 cm = _____
0,75 cm = _____
4) Dibuja dos rectángulos diferentes que tengan 24 cm de
perímetro
5) Dibuja todos los rectángulos que tengan 18 cm2 de área.
6) Determina las áreas de todos los rectángulos que tienen 20 cm
de perímetro. ¿Cuál de ellos tiene mayor área? ¿Cuál tiene
menor área?
7) Dibuja todos los rectángulos de 16 cm de perímetro.
Comprueba que dentro de ellos, el cuadrado es el que tiene
mayor área.
14 AL 18 2 Identificar aristas y Representar / INICIO: Profesora escribe en el pizarrón: El Cubo Evaluación
AGOSTO HORAS caras paralelas, Argumentar y ¿Qué es un cubo? Formativa
perpendiculares e comunicar DESARROLLO: Luego escribe las características que han dicho A través pregunta
intersecciones entre los alumnos: dirigidas al cierre
ellas. - Tiene 6 caras cuadradas de la clase, el
Dibujar figuras 3D que - Cada cara del cubo es un cuadrado profesor registra en
tienen caras o aristas - El cuerpo geométrico se llama hexaedro regular y se define: su tabla de cotejo
en forma paralela,
perpendicular o
secantes.
CIERRE: Los alumnos construyen un cubo y un paralelepípedo
usando las redes de estos prismas:
• Los alumnos deberán guardar sus construcciones para la clase
siguiente.
14 AL 18 2 Identificar líneas Representar / INICIO: Profesora pide a sus alumnos que muestren sus Evaluación
AGOSTO HORAS paralelas, Argumentar y poliedros construidos la clase anterior. Observando sus Formativa
perpendiculares, comunicar construcciones, les pregunta: A través pregunta
además de ¿Cuántas caras tiene un cubo? (6 caras) dirigidas al cierre
intersecciones entre ¿Qué representaciones del cubo tenemos en nuestro entorno? de la clase, el
ellas en figuras 2D (dados, “cajas cuadradas”, un trozo de madera con todas sus profesor registra en
Dibujar figuras 2D con caras de la misma medida, el cubo mágico para jugar etc) su tabla de cotejo
lados paralelos, ¿Qué figura aparecen en las caras de un cubo? (cuadrados
perpendiculares e congruentes)
intersecciones entre ¿Cómo se ubican estas caras dentro del cubo? (en forma paralela
ellas. o perpendicular)
¿Qué otro elemento del cubo estudiamos la clase anterior? (la
arista del cubo)
¿Cuántas aristas tiene un cubo? (12 aristas)
¿Cómo se ubican estas aristas dentro del cubo? (se ubican en
forma paralela o perpendicular)
DESARROLLO: A continuación los alumnos escriben las
definiciones de los dos recuadros:
Act.
1. Dibuja una figura geométrica de seis lados que tenga sus lados
opuestos paralelos.
2. Dibuja una figura geométrica de 5 lados que tenga un par de
lados paralelos y un par de lados perpendiculares.
3. Representa un prisma de base cuadrada y señala con color
dos aristas paralelas y dos aristas perpendiculares.
CIERRE: Los alumnos deben rellenar el rectángulo con figuras
geométricas que tengan líneas paralelas o líneas
perpendiculares.
• Pinten su dibujo.
Los alumnos deben rellenar el rectángulo con figuras geométricas

que tengan líneas paralelas o líneas perpendiculares.
• Pinten su dibujo.
Docente destaca lo artístico que puede resultar este tipo de
construcciones usando solo líneas paralelas y perpendiculares.
14 AL 18 2 Clasificar y construir Representar / INICIO: Ya conocemos los prismas rectos y sabemos que sus Evaluación
AGOSTO HORAS cuadriláteros según el Argumentar y bases son polígonos congruentes ubicados en forma paralela Acumulativa
paralelismo de sus comunicar dentro del poliedro. ¿Cuáles son los polígonos que aparecen en A través pregunta
lados. los prismas? (triángulos y cuadriláteros) dirigidas al cierre
Hoy estudiaremos los tipos de cuadriláteros que existen y la de la clase, el
próxima clase estudiaremos los triángulos. profesor registra en
DESARROLLO: Los alumnos representan algunos de estos su tabla de cotejo
cuadriláteros con regla en su cuaderno y luego escriben :
Act.
1. Dibuja dos cuadriláteros paralelógramos y dos cuadriláteros
NO paralelógramos.
2. Dibuja todos los cuadriláteros que se pueden construir con los
siguientes palitos:
3. Completa la tabla, marcando lo que más corresponde a cada

cuadrilátero:
CIERRE: Profesora les plantea dos desafíos para resolver con los
palitos de maqueta:
21 AL 25 2 Construir figuras 2D Representar / INICIO: Profesora presenta la siguiente situación : Evaluación
AGOSTO HORAS identificando lados Argumentar y ¿Cuántos triángulos necesitas para cubrir el siguiente polígono? Acumulativa
paralelos, per- comunicar El profesor espera que resuelvan el problema usando una A través pregunta
pendiculares e representación y trazando algunas líneas. dirigidas al cierre
intersecciones entre Finalmente concluye con sus alumnos que la cantidad de lados de la clase, el
ellos. (lados, ángulos y del polígono ayudó a determinar la cantidad de triángulos profesor registra en
diagonales) congruentes que se necesitan. su tabla de cotejo
Clasificar triángulos Un alumno explica el procedimiento usado para llegar a la
según medidas de sus solución:
lados. “Tracé líneas desde un vértice a otro vértice y eso lo repetí tres
veces, luego conté los triángulos que se formaron. Son 6
triángulos y la figura tiene 6 lados”
El profesor pregunta: ¿habrá otra solución para saber con
cuántos triángulos se cubre la figura? (si) Un alumno muestra
como lo resolvió: “Tracé las diagonales desde un vértice y se
formaron 4 triángulos”.
DESARROLLO: Profesora espera que los alumnos copien la
situación y les explica que en la clase conoceremos los tipos de
triángulos y su relación con los cuadriláteros.
Les pide representar en las mesas diferentes triángulos usando
palitos de maqueta.
Ahora estudiaremos solo la clasificación según los lados.

Act. ANEXO 4 MATEMATICAS.
CIERRE: Se realiza la revisión de la actividad en clases.
21 AL 25 2 Aplicar conceptos de Representar / INICIO: Profesora presenta el siguiente esquema en la pizarra. Evaluación
AGOSTO HORAS paralelismo y Argumentar y Los alumnos lo completan: Formativa
perpendicularidad en comunicar A través pregunta
figuras 2D y 3D. dirigidas al cierre
de la clase, el
su tabla de cotejo
DESARROLLO: Act.
CIERRE: Los alumnos pueden completar la siguiente tabla de sus
conocimientos:
Finalmente profesora pregunta:

- ¿Cuál fue el tema que más les gustó de la geometría?
- ¿Cuál fue el tema de geometría que les resultó más difícil?
Demostrar lo Todas las INICIO: Profesora saluda y da instrucciones generales para Aplicación prueba
aprendido en la unidad habilidades realizar la prueba. sumativa unidad 2
a través de prueba trabajadas en la DESARROLLO: Cada alumno resuelve su prueba de forma
sumativa unidad 2 individual.
21 AL 25 2
Profesora responde dudas de alumnos que consultan levantando
AGOSTO HORAS
la mano.
CIERRE: Profesora corrige la prueba con sus alumnos, consulta
ejercicios con más dificultades, como los resolvieron, se convierte
en repaso general de la unidad.
 NOMBRE DE LA UNIDAD: Números y operaciones Nº UNIDAD: 3
SEMESTRE: Segundo Semestre TIEMPO (MES): Agosto Nº DE HORAS: Hrs.

28 2 Determinar los Representar / INICIO: Profesora pregunta: Evaluación
AGOSTO HORAS múltiplos de un Argumentar y ¿Cómo se llaman los términos de una multiplicación? (varias Formativa
AL 01 número. comunicar/ respuestas) El profesor recuerda los términos y símbolos que se A través pregunta
SEPTIEM Modelar. emplean en la multiplicación. dirigidas al cierre
BRE Los términos de una multiplicación se llaman FACTORES y el de la clase, el
resultado PRODUCTO profesora registra
en su tabla de
cotejo
DESARROLLO: Profesora escribe el título MÚLTIPLOS DE UN

NÚMERO.
Luego explica que los números naturales comienzan desde el 1 y
corresponden a los elementos que se pueden contar de la
naturaleza, por ejemplo: un árbol, cinco patos, doce vacas, etc.
Los números naturales se simbolizan N.
Los alumnos copian la definición:
Escriba los primeros 6 múltiplos de: 4, 7, 11 y 15

M(4):
M(7) :
M(11) :
M(15):
Escriba algunos múltiplos de: 3, 5, 8, 10 y 12
M(3) :
M(5) :
M(8) :
M(10) :
M(12) :
Escriba si es verdadero (V) o falso (F). Justifique cada respuesta
_____8 es múltiplo de 1, 4 y 6
_____12 es múltiplo de 1 y 12
_____0 es múltiplo de 4, 8, 12 y 15
_____25 es múltiplo de 5, 10, 15 y 20
CIERRE: Los alumnos resuelven el desafío:
“Cuenta los puntos de cada triángulo y siguiendo la regularidad

dibuja los siguientes cuatro triángulos”.
Se corrige la actividad explicando que la secuencia de puntos de
los triángulos representa a los múltiplos de 3.
Como un desafío profesora propone “representar la secuencia de
los múltiplos de 4 usando algún diseño gráfico”
28 2 Identificar múltiplos Representar / INICIO: Profesora pregunta para recordar lo estudiado la clase Evaluación
AGOSTO HORAS comunes. Argumentar y anterior: Formativa
AL 01 Calcular el mínimo comunicar/ ¿Cuáles son los múltiplos de 4? A través pregunta
SEPTIEM común múltiplo Resolver M (4) ={0, 4, 8, 12, 16, 20...} dirigidas al cierre
BRE (m.c.m). problemas Luego docente presenta el siguiente problema: “Diego visita a su de la clase, el
abuela cada 4 días y su prima Julia la visita cada 3 días. Si profesora registra
ambos se encuentran en la casa de su abuela el 4 de Octubre en su tabla de
¿en qué fecha se volverán a encontrar en la casa de la abuela?” cotejo
Profesora analiza junto con los alumnos las distintas estrategias
empleadas por ellos para resolver este problema
DESARROLLO: Profesora escribe el título MULTIPLOS
COMUNES y MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO.
Luego escribe en el pizarrón el listado de múltiplos de 4 y 6.
M(4) ={0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52...}
M (6) ={0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60...}
Entre los múltiplos comunes siempre hay un primer elemento.
Son números que presentan una secuencia.
¿Cuál es el primer múltiplo común de 6 y 4? (revisan el ejercicio y
observan que de los múltiplos comunes, el menor es 12, sin
considerar el 0)
Entonces podemos concluir que el menor múltiplo común distinto
de 0, entre 4 y 6 es 12. Se simboliza mcm (4 y 6) = 12.
Se lee: “el mínimo común múltiplo entre 4 y 6 es 12”
Act. de ejemplo.
Los alumnos escriben la definición y resuelven los ejercicios del
pizarrón: Calcula
mcm (6 y 8)
mcm (4 y 10)
mcm (5 y 7)
mcm (2, 3 y 4)
mcm (2, 5 y 10)
Docente elige al azar a algunos alumnos para que pasen al
pizarrón a revisar los ejercicios.
CIERRE: Profesora dicta el siguiente problema:
“Juan y su hermana Antonia van caminando por la arena dejando
marcadas sus huellas. Cada paso que da Juan mide 60 cm de
longitud; los pasos de Antonia miden 45 cm”.
Representen en un esquema los pasos de Juan y Antonia y
responden las preguntas.
¿Coinciden alguna vez sus huellas?, ¿dónde?
¿Después de cuántos pasos de Juan y cuántos pasos de Antonia
coinciden sus huellas por primera vez? ¿Cuántos cm recorrieron
hasta encontrarse?
28 2 Resolver problemas Representar / INICIO: Los alumnos recortan tiras de papel cuadriculados de las Evaluación
AGOSTO HORAS usando el mínimo Argumentar y siguientes medidas: 3, 4 y 20 cuadraditos. Formativa
AL 01 común múltiplo comunicar/ Resuelven con sus tiras de papel, el problema que el profesor A través pregunta
SEPTIEM Modelar/ escribe en el pizarrón: dirigidas al cierre
BRE Resolver “Cada 3 minutos sale un bus de la línea verde del terminal y de de la clase, el
problemas ese mismo lugar también sale cada 4 minutos un bus de la línea profesora registra
azul. Juan vio salir a la misma hora un bus de cada recorrido en su tabla de
(Verde y Azul), ¿en cuántos minutos más saldrán cotejo
simultáneamente dos buses de esos recorridos?”
Los alumnos superpondrán tiras de 4 y de 3 sobre la tira de 20
para encontrar la respuesta al problema.
DESARROLLO: Profesora escribe el título : Resolver problemas

con mínimo común múltiplo (m.c.m)
¿por qué se llama así? ( varias respuestas, porque es el menor
de los múltiplos comunes entre dos o más números)
¿Cuál es el menor de los múltiplos comunes entre 7 y 3? Un
alumno pasa al pizarrón y muestra una forma de calcular el m.c.m
de 8 y 3, por ejemplo:
M(7) = {0,7,14,21,28,35,42,49…}
M(3) ={0,3,6,9,12,15,18,21,24,27,30,33,36,39, 42…}
El primer múltiplo que se repite, sin contar el 0 que siempre será
común, es el 21.
Por lo tanto se escribe m.c.m (7, 3) = 21
Consideren este ejemplo del mínimo común múltiplo entre 7 y 3 y
escriban un problema que necesite este cálculo para su
resolución. Los alumnos crean situaciones que representen a
estos números y sea necesario el m.c.m para resolverlo.
Profesora se pasea viendo cómo los estudiantes inventan un
enunciado razonable y cómo se ponen de acuerdo para
redactarlo.
Cuando la mayoría ha terminado, algunos estudiantes leen sus
problemas y verifican que los datos fueron bien usados( m.c.m =
21)
Atc.
1) El doctor recetó a Julio paracetamol cada 6 horas y un
desinflamatorio cada 8 horas, Julio comienza el tratamiento
tomando ambos remedios a las 10:00 am ¿a qué hora debe
volver a tomar ambas medicinas?
2) En una carrera de autos el auto verde da una vuelta a la pista
en 12 minutos y el auto rojo demora 15 minutos en dar una vuelta.
Si van siempre a la misma velocidad ¿después de cuántos
minutos se encontrarán en el punto de partida?
3. Dos amigos que son promotores de una empresa de publicidad
deben hacer entrevistas y entregar volantes en un mismo edificio
de departamentos. Mario debe hacer entrevistas en los
departamentos 15, 30, 45, 60, 75 y 90, en ese orden y Luis debe
entregar un volante cada seis departamentos, a partir del
departamento número seis.
a) ¿En qué departamentos se hace una entrevista y también
reciben volantes?
b) ¿Cuál es el primer departamento que recibe un volante y es
entrevistado?
CIERRE: Docente pide a los alumnos que busquen los múltiplos
de 2, 3 y 6:
M(2) =
M(3) =
M(6) =
Descubren regularidades entre ellos., por ejemplo: Todos los
múltiplos de 6 son múltiplos de 2 y de 3
SEMESTRE: Segundo Semestre TIEMPO (MES): Septiembre Nº DE HORAS: Hrs.

04 AL 08 2 Conocer los factores o Representar / INICIO: Profesora escribe los términos de la división para Evaluación
SEPT. HORAS divisores de un Argumentar y recordarlos y usarlos en el concepto de factores o Divisores. Formativa
número natural. comunicar/ Los términos de una división se llaman DIVIDENDO, DIVISOR A través pregunta
Modelar/ y el resultado CUOCIENTE. dirigidas al cierre
Resolver de la clase, el
problemas profesora registra
en su tabla de
DESARROLLO: Los alumnos escriben la definición del recuadro: cotejo
A diferencia de los múltiplos de un número, los divisores son

finitos para cada número, y empiezan siempre en 1 y terminan en
el propio número.
• ¿Cuáles son los divisores de 27?( el 1 y 27, además del 3 y 9)
• Una forma fácil para obtener los divisores de un número es con
la representación :
En la “casita” se van colocando en orden los números que dividen
exactamente al número de la casa, así en la columna van
apareciendo los primeros números naturales y en la segunda el
factor que falta para formar el número
Act.
Calcula los divisores de:
D(15) =
D(21) =
D(25) =
D(28) =
D(36) =
Completa los números que no están:
Observa los divisores de cada número y marca los que no

corresponden al conjunto:
D(24) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 12, 24}
D(30) = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 15, 30}
D(25) = {1, 2 ,5, 25}
D(32) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 16, 32}
D(50) = {1, 2, 5,10,15, 25, 50}
CIERRE: Profesora desafía a los alumnos a resolver los siguientes
ejercicios: Escribe tres números que tengan solamente el 1 como
divisor común (son números primos).
Escribe tres números que tengan como divisores comunes
solamente el 1 y el 2.
Escribe tres números que tengan como divisor común solamente
el 1 y el 3. ¿Qué relación se observa entre los números
obtenidos?
Comentan las posibles soluciones de cada caso.
04 AL 08 2 Conocer el máximo Representar / INICIO: Profesora inicia la clase haciendo preguntas: Evaluación
SEPT. HORAS común divisor. Argumentar y ¿Todos los números tendrán un divisor común a parte del 1? Formativa
comunicar/ (varias respuestas) Algunos ejemplos dados por los alumnos A través pregunta
Modelar/ confirman que “cualquier par de números tendrá como divisor dirigidas al cierre
Resolver común el 1” y que según se elijan los números estos tendrán más de la clase, el
problemas divisores comunes, aparte del 1. El profesor propone un ejercicio profesora registra
de cálculo mental: en su tabla de
Entre 3 y 2 el único divisor común es____(1) cotejo
Entre 6 y 4 los divisores comunes son______ (1 y 2)
Entre 8 y 12 los divisores comunes son_______ (1,2 y 4)
Entre 6 y 9 los divisores comunes son________ (1 y 3)
Entre 12 y 15 los divisores comunes son ______(1 y 3)
Entre 5 y 15 los divisores comunes son ______(1 y 5)
Entre 10 y 20 los divisores comunes son ______(1, 2, 5 y 10)
Entre 12 y 18 los divisores comunes son ______(1, 2, 3 y 6)
Entre 4 y 20 los divisores comunes son ______(1, 2 y 4)
DESARROLLO: A continuación los alumnos escriben en su
cuaderno como título: “Máximo Común Divisor” y copian la
definición
Atc.
1. Calcula:
a) m.c.d (24 y 36)
b) m.c.d (15 y 20)
c) m.c.d (18 y 24)
d) m.c.d (21 y 35)
e) m.c.d ( 16, 32 y 40)
2. Completa los diagramas con los números que faltan:
CIERRE: Luisa tiene 24 kg. de azúcar y Marcia 20 kg. de harina,
que desean envasar en bolsas para vender en la feria. Si quieren
vender bolsas de azúcar y bolsas de harina que tengan el mismo
peso usando la menor cantidad de bolsas posible.
¿Cuántas bolsas deben usar y cuántos kg. debe contener cada
bolsa?
Para resolver el problema los alumnos podrán diferentes
esquemas
04 AL 08 2 Resolver problemas Representar / INICIO: Profesora escribe en el pizarrón el problema: Evaluación
SEPT. HORAS de máximo común Argumentar y “Marcos tiene tres trozos de alambre de 20m, 24m y 30m, Formativa
divisor. comunica/ ¿Es posible cortar trozos de 4m cada uno sin que sobre A través pregunta
Repasar contenidos Resolver alambre?” dirigidas al cierre
de la unidad. problemas El profesor espera que los alumnos resuelvan usando esquemas de la clase, el
y/o haciendo cálculos. profesora registra
Cuando la mayoría ha terminado, elige a algunos estudiantes en su tabla de
para explicar el problema y la solución en el pizarrón: cotejo
DESARROLLO: Profesora dicta los siguientes problemas: “Ana
tiene 36 cm de cinta roja y Rosa tiene 48 cm de cinta azul. Ambas
quieren cortar la mayor cantidad de trozos de igual medida”.
¿Qué longitud tendrá cada trozo?
¿Cuántos trozos de cinta roja se obtendrán?
¿Cuántos trozos de cinta azul se obtendrán?
Da tiempo a los alumnos para que elaboren una estrategia de
desarrollo y luego pide a algunos alumnos que pasen al pizarrón
a explicar sus estrategias.
Actividad:
1) En una sala de clase hay 12 alumnos y 18 alumnas, con los
cuales se tiene que formar equipos bajo las siguientes condi-
ciones:
Los equipos deben tener la misma cantidad de integrantes de
cada sexo.
Los equipos deben tener la mayor cantidad posible de
integrantes.
¿Cuántos alumnos y alumnas deben formar cada equipo y
cuántos equipos iguales se pueden formar? (Cada equipo debe
tener 2 alumnos y 3 alumnas y se pueden formar 6 equipos
iguales)
2) ¿Qué número es menor que 30 y tiene exactamente ocho
divisores?
3) ¿Cuántos números hay entre 20 y 50, que sean múltiplos de 6
y de 7?
4) La respuesta de un ejercicio es el conjunto { 1, 8, 16, 24, 32,
40, 48 } ¿Cuál es la pregunta?
5) Explica con tus palabras la relación multiplicativa que existe
entre 15 y 60. Usa los términos múltiplo y divisor.
6) ¿Qué número es múltiplo de 9 y también divisor de 9?
Fundamenta tu respuesta
CIERRE: Docente presenta el desafío:
Determina los dos números que cumplen las condiciones:
El m.c.m entre ellos es 40
El m.c.d entre ellos es 4
¿Cuántas soluciones hay? Fundamenta tu respuesta
11 AL 15 2 Representar Representar / INICIO: Profesora introduce la unidad de Fracciones, evaluando Evaluación
SEPT. HORAS fracciones propias en Argumentar y los conocimientos previos de sus alumnos. Formativa
forma concreta, comunicar/ • ¿Conocen las fracciones? (sí) ¿Qué saben de las fracciones? A través pregunta
pictórica y simbólica Modelar/ (varias respuestas). dirigidas al cierre
con material concreto. Resolver • Los alumnos dan ejemplos de fracciones que conocen. de la clase, el
problemas DESARROLLO: Por medio de huinchas de papel la profesora guía profesora registra
a los alumnos a representar fracciones en forma concreta, en su tabla de
pictórica y finalmente simbólica. cotejo
En esta clase solo se usa material concreto para representar
fracciones.
CIERRE: Docente desafía a los alumnos con el siguiente
problema:
•“El corresponde a un cuarto de una figura. Dibujen al menos
tres figuras que representen el entero”
1 Ejemplos para la profesora.
El entero se forma ocupando cualquier agrupación de 4

idénticos, el alumno debe comprender que las partes son con-
gruentes entre sí. Tienen la misma forma y el mismo tamaño
11 AL 15 2 Comprender las Representar / INICIO: Los alumnos representan en sus cuadernos las siguientes Evaluación
SEPT. HORAS fracciones como Argumentar y situaciones que el profesor dicta: Formativa
números que expresan comunicar/ Un cuarto del diario mural tiene fotografías. A través pregunta
una cantidad con Modelar/ Dos tercios de la bandera argentina es de color celeste. dirigidas al cierre
material discreto. Resolver Me tomé la mitad de la botella de jugo. de la clase, el
Faltan dos quintos del camino para llegar a casa.
en su tabla de
Una vez corregido el ejercicio, se enfatiza la utilidad de las
cotejo
fracciones en la vida cotidiana. Profesora explica que en esta
clase estudiarán otra forma de interpretar una fracción, desde un
conjunto de objetos, para lo cual usaremos fichas como material
concreto.
DESARROLLO: Profesora reparte 10 fichas bicolores en las mesas
de sus alumnos. Les pregunta: ¿qué características tienen las
fichas que recibieron? (son fichas de dos colores, por un lado
rojas y el otro lado amarillo). Cada alumno debe contar el total de
fichas que recibió para trabajar (10 fichas). Deben seguir las
indicaciones del profesor.
“Tome 7 fichas y láncelas sobre el escritorio”:
En este caso explica el profesor, el concepto de fracción como

“parte de un todo” se ha ampliado. Una fracción permite describir
las partes de un conjunto, por ejemplo las fichas rojas del total.
Act.
Una vez terminado el ejercicio, docente explica que hay muchos

ejemplos de este uso de las fracciones, verbaliza algunos:
“Un quinto de los niños de un curso usan anteojos” Si en el curso
son 45 alumnos habrá que calcular cuántos alumnos representan
un quinto de 45, o bien la quinta parte de 45.
“Un tercio de los autos que están en el estacionamiento son de
color gris”. El total de autos que hay en el estacionamiento,
se dividen en tres grupos iguales y uno de esos grupos resultará
de color gris
“Tres cuartos de los árboles plantados corresponden a naranjos,
el resto manzanos y perales”. Del total de árboles se
hacen 4 grupos de igual cantidad, tres de esos grupos
corresponden a naranjos
“Un décimo de los estudiantes de mi comuna tiene computador
en su casa”. Se cuentan todos los estudiantes de la comuna y se
dividen en 10 grupos, uno de esos grupos corresponde a alumnos
que tienen computador en sus casas.
Calculan mentalmente:
CIERRE: Hemos estudiado dos formas de representar una

fracción:
Regiones: el Entero se ha dividido en varias partes iguales y cada
parte representa una fracción. (de manera concreta)
Ej: Cada triangulito representa un cuarto del triángulo.
Conjuntos: el Entero es un conjunto y cada elemento representa
una fracción según la cantidad de elementos del conjunto. (de
manera discreta)
11 AL 15 2 Clasificar fracciones Representar / INICIO: ¿Recuerdan los nombres que reciben las partes de una Evaluación
SEPT. HORAS propias e impropias y Argumentar y fracción? ( varias respuestas) Formativa
comprender los comunicar/ Escribe en el pizarrón y les recuerda las partes de una fracción: A través pregunta
números mixtos en Modelar/ dirigidas al cierre
forma pictórica y Resolver de la clase, el
simbólica. problemas profesora registra
El NUMERADOR indica las partes del entero que se representan en su tabla de
y el DENOMINADOR las partes en que se ha dividido el entero. cotejo
Para reforzar el concepto y la clasificación de fracciones el
profesor pregunta:
¿A cuántos tercios equivale un entero? (3)
¿A cuántos sextos equivale un entero? (6)
¿A cuántos quintos equivale un entero? (5)
¿A cuántos cuartos equivale un entero? (4)
A medida que los alumnos responden lo van graficando en el
pizarrón.
El profesor concluye con los alumnos que el entero o la unidad se
puede escribir siempre como una fracción con la condición de que
el numerador y el denominador sean el mismo número.
Los alumnos escriben en su cuaderno
DESARROLLO: Fracciones propias e impropias

Según la relación de orden que hay entre el numerador y el
denominador, se distinguen dos tipos de fracciones:
FRACCIONES PROPIAS: aquellas fracciones en que el
numerador es MENOR que el denominador. Por ejemplo:
FRACCIONES IMPROPIAS: aquellas fracciones en que el

numerador es MAYOR o IGUAL que el denominador. Por ejemplo:
Luego docente en conjunto representa de manera pictórica,

concreta y simbólica las fracciones anteriores para una mayor
comprensión de sus alumnos.
Resuelven y analizan página del texto para el estudiante.
CIERRE: Los alumnos resuelven el ejercicio que les dicta la
profesora
Escribe y representa, tres fracciones que se ubiquen entre: 0 y 1
1y2
2y3
4y5
20 AL 22 2 Representar Representar / INICIO: A continuación, profesora dibuja una recta numérica y Evaluación
SEPT. HORAS fracciones en la recta Argumentar y pregunta: Formativa
numérica y compren- comunicar/ A través pregunta
der que las fracciones Modelar/ dirigidas al cierre
equivalentes Resolver de la clase, el
representan una problemas profesora registra
misma cantidad. ¿Dónde se ubica la fracción ? ( en la mitad entre 0 y 1) en su tabla de
cotejo
¿Qué otras fracciones se ubican entre 0 y 1? …y
muchas más)
¿Qué nombre reciben las fracciones entre 0 y 1? (Fracciones
propias)
DESARROLLO: Los alumnos escriben el título y copian la
explicación del docente.
Act.
Profesora explica cómo ubicar en la recta la fracción 2/5.
Escriben una definición:

Se llaman Fracciones Equivalentes a dos o más fracciones que
representan la misma cantidad.
Docente en forma pictórica explica qué es una fracción
equivalente.
Resuelven páginas del texto de ejercicios.
CIERRE: Para terminar la clase profesora plantea una situación :
“Javiera ha distribuido las 24 horas de un día en un círculo
dividido en 6 partes congruentes”
Resuelve:
a) ¿Cuántas horas tiene un día?
b) ¿Cuántas horas representa cada partición del círculo? (4
horas)
c) Pinta de distintos colores, las regiones del círculo que
representa las actividades que realiza Javiera en un día.
8 horas en el colegio
2 horas para practicar deporte
1 hora de estudio personal
3 horas de recreación (ver tele, jugar, compartir con familia y
amigos)
8 horas para dormir
2 horas para alimentarse
20 AL 22 2 Determinar fracciones Representar / INICIO: Tenemos tres formas que demuestran que las fracciones Evaluación
SEPT. HORAS equivalentes usando la Argumentar y equivalentes representan una misma cantidad: Formativa
amplificación. comunicar/ Material concreto A través pregunta
Modelar/ La recta numérica dirigidas al cierre
Resolver Multiplicar por un mismo número, los términos de una fracción. de la clase, el
problemas DESARROLLO: Hoy veremos la forma de multiplicación, que tiene profesora registra
como nombre amplificación en su tabla de
Profesora dicta la definición: cotejo
“AMPLIFICAR una fracción es multiplicar el numerador y el
denominador por un mismo número”.
Esta operación permite obtener fracciones equivalentes.
Act.
Determina 5 fracciones equivalentes para cada fracción. Usa la
amplificación en cada caso.
CIERRE: Docente expone la siguiente situación:
Además profesora comprueba en el pizarrón esta relación a

través de la amplificación y los alumnos lo copian en el cuaderno
25 AL 29 2 Determinar fracciones Representar / INICIO: Profesora les dice a sus alumnos que hoy aprenderán lo Evaluación
SEPT. HORAS equivalentes usando la Argumentar y que es simplificar una fracción Formativa
simplificación. comunicar DESARROLLO: “SIMPLIFICAR una fracción es dividir el A través pregunta
numerador y el denominador por un mismo número” Esta dirigidas al cierre
operación permite encontrar fracciones equivalentes. de la clase, el
Ahora profesora hace algunas preguntas para la comprensión profesora registra
¿Toda fracción se puede simplificar? (No) en su tabla de
¿Por qué? (porque a veces el numerador y el denominador no cotejo
tienen divisores en comunes, aparte del 1).
Act.
Determina cuál de las fracciones NO es equivalente en cada
conjunto. Justifica tu respuesta en forma escrita.
CIERRE: Profesora concluye con el siguiente ejercicio.
Escribe la fracción irreductible de las siguientes fracciones:
25 AL 29 2 Comparar fracciones Representar / INICIO: El profesor muestra lo siguiente: Aplicación

SEPT. HORAS propias, impropias y Argumentar y prueba sumativa
números mixtos de comunicar/ unidad
uso habitual con Modelar/
representaciones Resolver
pictóricas. problemas
DESARROLLO: Al dividir el numerador y el denominador de la

fracción impropia, se obtiene un número entero, y el resto de la
división, equivale al numerador de la fracción propia, que
acompaña al entero. De esta manera se puede escribir la
igualdad
Practica en texto para el estudiante
CIERRE: Desarrollan evaluación fracciones.
25 AL 29 2 Comparar fracciones Representar / INICIO: Profesora les dice a sus alumnos que hoy aprenderán a Evaluación
SEPT. HORAS de distinto Argumentar y comparar fracciones de distinto denominador en forma pictórica y Formativa
denominador en forma comunicar/ simbólica. A través pregunta
pictórica y simbólica. Modelar/ Para esto se utilizará material concreto y luego dibujar. dirigidas al cierre
Resolver DESARROLLO: Después de haber utilizado el material concreto y de la clase, el
problemas dibujado en el cuaderno, en conjunto con los alumnos, el profesor profesora registra
deja escrito el siguiente procedimiento. en su tabla de
cotejo
Act.
Escribe lo que sobra a cada fracción para ser
1 entero
Iguala denominadores y determina qué fracción es mayor
a) b) c) d) e) f)
CIERRE: Profesora presenta la situación para resolver en grupos

de dos alumnos:
Juan quiere repartir 60 libros de Historia entre sus tres amigos de
la siguiente manera:” Pedro recibirá el doble que José y Ana
recibirá el triple de los que recibirá José”
Muestra una representación gráfica de la forma en que Juan hará
la repartición.
Escribe la fracción de libros que recibirá José, Ana y Pedro.
¿Quién de los tres recibirá menos libros?
SEMESTRE: Segundo Semestre TIEMPO (MES): Octubre Nº DE HORAS: Hrs.

02 AL 06 2 Estimar fracciones a Representar / INICIO: Profesora propone el ejercicio: Evaluación
OCTUBRE HORAS números enteros. Argumentar y Formativa
Comparar fracciones y comunicar/ A través pregunta
establecer relaciones dirigidas al cierre
de orden. de la clase, el
profesora registra
en su tabla de
cotejo
Al revisar el trabajo de los alumnos profesora explica que están

resolviendo una operación con fracciones. Además les comenta
que en esta clase trabajarán la comparación de fracciones para
acercarse a las operaciones de adición y sustracción
DESARROLLO: Docente escribe ejercicios en la pizarra y sus
alumnos los resuelven.
Resuelven página del libro del estudiante
CIERRE: Profesora propone a sus alumnos comparar la secuencia
de fracciones 1/2, 1/ 3, 1/ 4, 1/ 5, 1/10 … y que establezcan una
ordenación en orden creciente o decreciente. Los alumnos deben
registrar sus comparaciones en forma gráfica, simbólica o con
palabras.
Escucha a varios alumnos que explican sus procedimientos para
comparar dichas fracciones unitarias.
Con los alumnos escriben la siguiente conclusión:
“En fracciones de numerador 1, mientras mayor es el
denominador, la fracción resultante es menor”.
Ejemplos:
02 AL 06 2 Resolver adiciones de Representar / INICIO: A través del trabajo con material concreto se pretende Evaluación
OCTUBRE HORAS fracciones propias y Argumentar y recordar la adición y sustracción de fracciones con igual Formativa
números mixtos con comunicar/ denominador A través pregunta
distinto denominador, Modelar/ DESARROLLO: Adición y sustracción de fracciones con distinto dirigidas al cierre
usando Resolver denominador de la clase, el
representaciones con problemas profesora registra
Profesora propone el ejercicio que motivará el estudio de esta
material concreto. en su tabla de
clase :
cotejo
Docente espera que los alumnos en grupos resuelvan la suma,

representando estas fracciones de distinto denominador con el
material. Algunos alumnos serán capaces de buscar tiras de
fracciones equivalentes y transformar esta suma en otra, de
denominador común.
Profesora pide que utilizando alguna estrategia resuelvan las
siguientes operaciones, sin usar algoritmos, solo con material
concreto o con representaciones pictóricas.
CIERRE: Docente termina la clase preguntando: ¿cómo podemos
sumar o restar fracciones de distinto denominador? (transfor-
mando en fracciones equivalentes que tengan el mismo
denominador).
02 AL 06 2 Resolver adiciones de Representar / INICIO: Profesora recuerda la adición y sustracción de fracciones Evaluación
OCTUBRE HORAS fracciones propias Argumentar y utilizando el material concreto Formativa
usando el algoritmo. comunicar/ Realiza preguntas dirigidas: A través pregunta
Modelar/ ¿Qué tipo de fracción es el resultado? (una fracción propia) dirigidas al cierre
Resolver ¿Qué valor tiene aproximadamente esta fracción? (es un número de la clase, el
problemas cercano a 1, es un número menor que 1) profesora registra
DESARROLLO: Docente les enseña a sus estudiantes cómo en su tabla de
deben resolver una adición en algoritmo. cotejo
Resuelven página de su libro.
CIERRE: Profesora presenta el siguiente desafío a sus alumnos,
sobre la adiciones de fracciones propias:
“Explica el error que se ha cometido en cada ejercicio”.
Cuando el error ha sido identificado, un alumno pasa al pizarrón a

corregir el ejercicio, SIN RESOLVERLO DE NUEVO, sólo corrige
el o los errores identificados.
09 AL 13 2 Resolver adiciones de Representar / INICIO: Docente pregunta ¿qué aprendieron la clase anterior? Evaluación
OCTUBRE HORAS números mixtos. Argumentar y Revisa dudas que pueden tener los alumnos sobre la operatoria Formativa
comunicar/ con fracciones. Les recuerda los pasos para resolver sumas o A través pregunta
Modelar/ restas de fracciones con distinto denominador y los estudiantes dirigidas al cierre
Resolver escriben de la clase, el
problemas Para sumar y/o restar fracciones se siguen los siguientes pasos: profesora registra
1° Calcular el m.c.m de los denominadores que no son comunes. en su tabla de
2° Amplificar las fracciones necesarias para obtener el mismo cotejo
denominador
3° Sumar o restar los numeradores, conservando el denominador
común.
4° Escribir el resultado en forma irreductible
DESARROLLO: A continuación explica que en esta clase
trabajarán la suma de fracciones y de números mixtos.
Los estudiantes trabajan en grupos juntando su material
recortable para representar las siguientes adiciones:
Luego representan:
Luego concluyen que para sumar números mixtos con partes

fraccionarias de igual denominador se deben sumar los enteros y
las partes fraccionarias por separado y posteriormente realizar los
canjes cuando corresponda
Act.
Resuelve convirtiendo a fracción impropia.
Resuelve usando números mixtos.

Resuelve:
CIERRE: Profesora propone la siguiente situación para resolver:

Determina gráficamente una fracción que se ubique entre 2/3 y 1.
Algunos alumnos explican su procedimiento en el pizarrón, exige
uso del lenguaje matemático y ayuda a corregir los errores.
Para finalizar los alumnos verbalizan los procedimientos
estudiados para la adición de los números mixtos
09 AL 13 2 Resolver Representar / INICIO: Los alumnos trabajan en grupos juntando su material Evaluación
OCTUBRE HORAS sustracciones de Argumentar y recortable para representar las siguientes sustracciones: Formativa
números mixtos. comunicar/ A través pregunta
Modelar/ dirigidas al cierre
Resolver de la clase, el
en su tabla de
cotejo
DESARROLLO: El método general para restar números mixtos

consiste en transformar los números a fracciones impropias y
luego restar igualando primero los denominadores.
También se puede restar usando números mixtos pero este
contenido se verá en 6° Básico.
Act.
Resuelve:
Encuentra el resultado de sumas y restas:
CIERRE: Para terminar la clase docente propone el siguiente

problema.
09 AL 13 2 Resolver problemas Representar / INICIO: Profesora escribe un problema matemático del texto del Evaluación
OCTUBRE HORAS rutinarios y no Argumentar y estudiante y les enseña a cómo resolverlo, guiándose por el Formativa
rutinarios que invo- comunicar/ ejemplo. A través pregunta
lucren sumas y restas Modelar/ DESARROLLO: Luego los alumnos resuelven páginas del texto dirigidas al cierre
de fracciones y de Resolver para el estudiante de la clase, el
números mixtos problemas CIERRE: Docente dicta el ejercicio para el cierre de la clase. profesora registra
conocidos. “Escribe una situación que representa a cada operación” en su tabla de
cotejo
16 AL 20 2 Determinar el decimal Representar / INICIO: Profesora pregunta ¿conocen los números Evaluación
OCTUBRE HORAS que corresponde a Argumentar y decimales? (si) Les pide algunos ejemplos, (varias Formativa
fracciones propias de comunicar respuestas: 6,5 8,3 1,6 4,25 10,5 etc.) A través pregunta
denominador 2, 4, 5 y Escribe situaciones donde se usan los decimales: dirigidas al cierre
10, de manera Un atleta tardó 1,5 horas en el recorrido de una maratón. de la clase, el
pictórica y simbólica. Joaquín sacó 5,8 en la prueba de Ciencias. profesora registra
El cerebro de un hombre adulto pesa alrededor de 1,4 Kg. en su tabla de
Mike Powell saltó 8,95 metros de altura durante los juegos cotejo
mundiales de 1992, en Tokio.
Mi hermano mide 1,75 metros de altura.
La balanza marcó 4,15 kg de papas.
¿Cómo se obtienen estos números con coma? (varias
respuestas: de las fracciones, de una división etc.) El profesor
explica que los números decimales efectivamente surgen de la
división, o de las fracciones. Como acabamos de estudiar
fracciones, ahora podremos avanzar en el estudio de estos
nuevos números
Pregunta: ¿qué significa 1,5? (varias respuestas: significa 1
entero y la mitad de 1 entero)
¿Cómo se escribe esa fracción “1 entero y la mitad de un
entero”? (1/2).
Entonces los números 1,5 y1/2
son equivalentes? (si, porque los dos representan la misma
cantidad)
Docente pide que copien los enunciados bajo el título de la nueva
unidad:
NUMEROS DECIMALES Mientras les explica que hoy estudiarán
las equivalencias de algunas fracciones y los decimales.
Así como en la unidad de Fracciones aprendieron las
equivalencias entre dos o más fracciones, e en esta unidad
aprenderán a escribir equivalencias, entre una fracción y su
expresión decimal, por ejemplo que 1,5 equivale a 1 1/2
DESARROLLO: Profesora presenta un cubo de unidades de mil,
una placa de centenas, una barra de decenas y un cubito de
unidades y pregunta ¿qué representan? (1UM, 1C, 1D, 1U). Para
esta unidad de Números Decimales, nos vamos a olvidar de esa
convención y cada uno de ellos va a cambiar su valor
dependiendo del referente que se utilice como entero.
A continuación toma una barra de 10 y dice” ahora este es el
entero” y pregunta:
¿Cuántos cubitos completan la barra? (10)

¿Cuánto vale cada cubito de la tira? ( 1 de 10, se lee un
décimo y se escribe 1/10) ¿Qué otras fracciones se pueden
obtener si el entero es una tira de 10 cubitos? ( se pueden
escribir 1/10, 2/10, 3/10...hasta 10/10) Todas estas fracciones
tienen un denominador común.
También las fracciones de denominador 10 se llaman “décimos” y
se pueden escribir 0,1 un décimo; 0,2 dos décimos; 0,3 tres
décimos.... 0,9 nueve décimos.
¿Cómo sabemos que 0,1 equivale a 1/10
Algunos alumnos muestran sus representaciones, por ejemplo
“dividir un rectángulo en 10 partes iguales” Cada parte o región
del rectángulo representa “la décima parte del rectángulo” eso se
escribe 0,1 ó 1/10
Algunos alumnos comprenden que 1/10 = 1: 10 Teclean una
calculadora la división 1:10 y descubren que el resultado es 0,1.
Profesora realiza el mismo ejercicio con una placa de 100 y luego
con una placa de 1.000
A continuación escribe el recuadro:
“Se llama FRACCION DECIMAL a las fracciones de denominador
10,100 ó 1000”
Para resumir el profesor escribe en el pizarrón:
Los décimos son fracciones de denominador 10. Se escriben
como número decimal ocupando la primera cifra después
de la coma: 1 décimo = 0,1 5 décimos = 0,5 8 décimos = 0,8
Los centésimos son fracciones de denominador 100. Se escriben
como número decimal ocupando la segunda cifra
después de la coma: 1 centésimo = 0,01 5 centésimos = 0,05 8
centésimos = 0,08
Los milésimo son fracciones de denominador 1000. Se escriben
como número decimal ocupando la tercera cifra después
de la coma: 1 milésimo = 0,001 5 milésimos = 0,005 8 milésimos
= 0,008
Cuando los alumnos han copiado la información del pizarrón,
resuelven ejercicios realizados por docente.
CIERRE: Los alumnos escriben y resuelven el problema en su
cuaderno:
“Se sabe que nuestro planeta está formado por agua y tierra.
Siete décimos del planeta corresponde a agua y el resto es tierra”
Representa en forma gráfica las partes que corresponden a agua
y a tierra del planeta. Escribe los números decimales
correspondientes a cada uno.
16 AL 20 2 Escribir números Representar / INICIO: Profesora pregunta: Evaluación
OCTUBRE HORAS decimales usando el Argumentar y Formativa
¿Qué estudiamos la clase anterior? (números decimales,
valor posicional de sus comunicar fracciones decimales, décimos, centésimos y milésimos) A través pregunta
cifras, hasta la dirigidas al cierre
milésima ¿Qué material ocupamos para estudiar décimos, centésimos de la clase, el
y milésimos? (usamos un cubo una placa y una tira de profesora registra
cubitos, usamos bloques multibase) en su tabla de
¿Qué es una fracción decimal? ( es un fracción de cotejo
denominador 10, 100 ó 1000)
¿Cómo se leen las fracciones de denominador 10?(décimos,
cinco décimos)
¿Cómo se leen las fracciones de denominador 100?
(centésimos, cinco centésimos)
¿Cómo se leen las fracciones de denominador 1000?
(milésimos, cinco milésimos
Docente escribe el siguiente ejercicio en el pizarrón, para que los
alumnos lo resuelvan en sus cuadernos:
Une cada fracción decimal con el número decimal que
corresponde, luego escríbelo como se lee
Se corrige el ejercicio en el pizarrón, el profesor exige un buen

uso del lenguaje matemático, oral y escrito
DESARROLLO: “Juan mide 1,78 metros”
¿cómo se lee este número? ( un entero, setenta y ocho
centésimos)
¿Qué características tiene el 1,78? (varias respuestas: que está
cerca de 2, que está entre 1,5 y 1,8 que tiene 1 entero y una
fracción, la parte decimal tiene décimos y centésimos , etc)
Profesora destaca todas las respuestas razonables, felicitando y
animando a que verbalicen lo que entienden, y corrige las
respuestas incorrectas. Luego explica
En un número decimal cualquiera, se lee primero la parte entera
(antes de la coma) y después la parte decimal nombrando el lugar
que ocupa la última cifra decimal. Es decir:
Si el número tiene una cifra decimal, se lee décimos
Si el número tiene dos cifras decimales, se lee centésimos
Si el número tiene tres cifras decimales, se lee milésimos.
Por ejemplo 2,58 se lee 2 enteros 58 centésimos (tiene dos cifras
decimales)
Considerando la placa como el entero, el profesor muestra 2
placas y señala los 58 centésimos en 58 cubitos de una placa de
100”
Los números decimales se rigen por el sistema de numeración

decimal, al igual que los números naturales, por eso se puede
afirmar que los decimales son una extensión de los números
naturales.
Los alumnos copian la siguiente definición:
La parte entera del número decimal, es siempre un número

natural y ocupa las mismas posiciones que los naturales (U, D, C,
UM, DM…) Después de la coma aparecen las posiciones
decimales en el orden estudiado: décimos, centésimos y milé-
simos. Estas últimas posiciones que se agregaron a las anteriores
estudiaremos durante esta unidad.
Los estudiantes descomponen el número dado en Unidades,
décimos, centésimos, milésimos y los representan con los blo-
ques multibase.
0,74 = 0,7 + 0,04
1,25 = 1 + 0,2 + 0,05
Algunos alumnos observarán que en este ejemplo se podría
hacer otra descomposición:
1,25 = 1 + 0,25 y comprueban que representa la misma cantidad.
Repiten lo mismo con los siguientes números:
0,8
0,34
0,75
0,21
0,5
0,1
0,01
Los estudiantes muestran sus representaciones con el material
concreto eligiendo cada vez el entero que corresponde (una
placa, una barra o un cubo) y señalando la parte de este que se
debe considerar.
Profesora pregunta ¿Por qué crees que en matemática se trabaja
tanto con el 10? Probablemente tenga algo que ver con el hecho
que tengamos 10 dedos y que desde siempre el hombre contó
con los dedos...
Escribe en el pizarrón la siguiente proposición que los alumnos
las leen y explican, argumentan sobre su validez, luego las
escriben en sus cuadernos con el ejemplo dado. Si a un número
decimal se le añade un cero a la derecha, el número no
cambia su valor.
Ejemplo:
0,5 = 0,50
CIERRE: Docente plantea los siguientes desafíos:

¿Qué número es mayor 0,500 o 0,5? ¿Por qué?
Escribe 5 números decimales que sean mayores que 5,23 y
menores que 5,25
16 AL 20 2 Escribir en forma Representar / INICIO: Docente comienza la clase preguntando ¿qué estudiamos Evaluación
OCTUBRE HORAS decimal, fracciones de Argumentar y la clase anterior? (los números decimales). Formativa
denominador 2, 4,5 y comunicar Luego dicta los siguientes números para que los alumnos A través pregunta
10. completen la tabla: dirigidas al cierre
Transformar números 3 décimos de la clase, el
decimales a fracción 2 enteros y 9 décimos profesora registra
irreductible. 4 enteros y 18 décimos en su tabla de
15 enteros y 1 milésimo cotejo
7 enteros y 13 milésimos
12 décimos
341 centésimos
Hoy aprenderemos a escribir decimales como fracciones y
fracciones como decimales.
¿Quién sabe qué fracción corresponde a…0,3? (varias
respuestas)
¿Quién sabe qué decimal le corresponde a la fracción 3/5?
(algunos alumnos intentan una respuesta, varios dirán 3,5 etc.)
Recuerdan que 3/5 se puede amplificar. ¿por qué número
conviene amplificar esa fracción para obtener una fracción
decimal? (por 2)
Profesora recoge los conocimientos previos de los alumnos para

transformar fracciones a decimales y viceversa
DESARROLLO: Profesora escribe en el pizarrón el título
“Relación entre fracciones y decimales” y luego plantea la
siguiente pregunta:
¿Cómo puedo transformar la fracción 7/10 en un decimal? Como
ya sabemos esta fracción se lee 7 décimos y por lo tanto se
escribe 0,7, es decir, la transformación es directa.
Luego plantea la siguiente pregunta:

¿Cómo puedo transformar la fracción 2/5 a un número decimal?
gráfica la fracción:
Utilizando la amplificación puedo encontrar una fracción decimal y

de esa manera escribir el número decimal. En este caso se
amplificó por 2.
De la misma manera resuelven el siguiente ejercicio: transformar
a número decimal la fracción ½
Entonces 1/2 = 0,5 ya que al amplificar ½ por 5 se obtiene la

fracción decimal que permite obtener el número decimal.
Ahora pide transformar a decimal la fracción 7/100, en este caso
la transformación es directa ya que es una fracción decimal.
Entonces podemos concluir que para transformar una fracción a

decimal debemos amplificar para obtener la fracción decimal y
luego el número decimal.
Junto con los estudiantes la profesora transforma en números
decimales las siguientes fracciones:
Entonces podemos concluir que:

Si la fracción tiene denominador 2 ¿por cuánto debe
amplificarla para obtener la fracción decimal? (por 5)
Explica que se puede transformar una fracción a número decimal
amplificando o bien simplificando. Muestra los ejemplos:
Cuando han terminado de copiar el procedimiento, resuelven el

ejercicio.
Determina el decimal que corresponde a las fracciones:
Los estudiantes explican sus procedimientos. En algunos casos

conviene amplificar y en otros simplificar y transformar la fracción
decimal a número decimal.
Transformación de número decimal a fracción irreductible.
Para transformar un número decimal en fracción: 1° Se escribe la
fracción decimal del número decimal usando la lectura.
2° Se simplifica la f. decimal hasta obtener la f. irreductible.
Realiza diferente ejercicios en la pizarra y los alumnos los copian
y resuelven.
CIERRE: Los estudiantes completan la siguiente tabla.
Profesora corrige con los

estudiantes los números fraccionarios y decimales de la tabla.
23 AL 27 2 Ubicar números Representar / INICIO: Hoy aprenderemos a ubicar números decimales en la Evaluación
OCTUBRE HORAS decimales en la recta Argumentar y recta numérica. Formativa
numérica. comunicar Le pide a algunos estudiantes que pasen al pizarrón y ubiquen las A través pregunta
siguientes fracciones en la recta dibujada : dirigidas al cierre
de la clase, el
profesora registra
en su tabla de
cotejo
Después de observar la recta graduada, el profesor pregunta;
¿Qué dificultad tiene este ejercicio? (que el entero está
dividido en cuartos y las fracciones están dadas con otros
denominadores, que las fracciones tienen distintos
denominadores)
¿Cuál es la única fracción que está expresada en cuartos?
(5/4)
¿Dónde se ubica 5/4? (una marca después de 1 entero)
¿cómo lo hicieron? (varias respuestas, algunos contaron
desde la primera marca en adelante; 1/4,2/4, 3/4,4/ y 5/4,
llegando a la marca que está después de 1. Otros se fijaron
que 5/4 es lo mismo que 1 entero y 1/4 , se fueron a 1 y
avanzaron 1/4 llegando al mismo punto de la recta)
¿Cómo ubicar las otras fracciones? (transformándolas en
fracciones equivalentes de denominador 4). Los alumnos
amplifican o simplifican las fracciones dadas hasta obtener
denominador 4. Ejemplo:
Docente muestra las equivalencias hechas por los alumnos, para
poder ubicar las fracciones dadas.
Ahora resulta fácil ubicar las fracciones dadas. Los alumnos

resuelven el ejercicio, usando regla para graduar la recta. El
profesor chequea que todos trabajen en sus cuadernos.
DESARROLLO: Docente escribe el título FRACCIONES Y
DECIMALES EN LA RECTA NUMÉRICA.
Los alumnos observan la recta numérica
¿Qué números aparecen en ella? (los décimos)

¿Qué tienen en común los décimos? (varias respuestas, el
profesor explica que los décimos tienen solo un número en
la primera cifra decimal.
¿Cómo está graduado este tramo de la recta? ( está
graduado de 1 décimo en 1 décimo)
¿Cuántos décimos hay entre 0 y 1? ( hay diez décimos)
¿Qué fracción reconoces que podría ubicarse en alguno de
estos décimos? (varias respuestas)
Profesora recuerda que sabemos escribir un decimal en su
expresión fraccionaria, quizás podemos reconocer algunas
fracciones básicas, dentro los décimos, que aparecen en la recta.
Por ejemplo:
La equivalencia entre decimal y fracción amplía el concepto de

número y mejor comprensión a los números decimales.
1 Dibuja la siguiente recta y pregunta:
¿Qué número viene después de 0,9? (varias respuestas) El

profesor explica que 0,9 son 9 décimos y muestra una barra del
cubo multibase. Si seguimos la secuencia oral diríamos: “9
décimos, 10 décimos que corresponden a un entero…”,
10 décimos =10/10 = 1 = 1,0
¿Cómo se resuelve el problema? ¿Qué número decimal viene
después de 0,9?
Observamos la barra de cubitos que en este caso representa el
entero y señalamos 9 décimos. Y ¿cuál sería el próximo
décimo después de 0,9? Los alumnos se darán cuenta
observando el material concreto, que con el último cubito se
completa la barra, es decir el entero.
Por lo tanto, después de 0,9 viene 1.
A continuación pregunta ¿qué número viene después de 0,99?
Después de 0,99 hay “un salto” que me lleva a 1,0
¿Por qué llego a 1 entero? Se comprueba mostrando una cara
del cubo multibase que tiene 100 cubitos, muestro 99 cubitos de
una cara ¿qué número representan los 99 cubitos de una cara
del cubo? (99 centésimos ó 99/100)
Y ¿si agrego un centésimo? (se completa el entero son 100
centésimos 100/100= 1)
Dibuja una recta numérica y muestra estos casos
¿Qué graduación tiene este tramo de la recta? ( la

graduación es 1 centésimo)
¿Entre qué números enteros están contenidos los números
de la recta? ( entre 0 y 2)
¿Entre qué décimos están contenidos los números de la
recta? (entre 0,8 y 1,1)
¿Entre qué centésimos están contenidos los números de la
recta? (entre 0,89 y 1,02)
Ahora observa qué pasa cuando ubicamos en la misma recta,
décimos y centésimos.
En la unidad anterior de Fracciones, aprendimos a ubicar algunas
fracciones entre dos números naturales. Ahora vamos a ubicar
números decimales en la recta que contiene números naturales.
Podemos convenir que en general ubicaremos decimales con una
cifra decimal en una recta graduada en décimos y ubicaremos
decimales con 2 cifras decimales en una recta graduada en
centésimos.
El profesor muestra las rectas graduadas en el pizarrón y ubica el
número 3,24 .
Cuando ha terminado la explicación para ubicar 3,24 en una recta

graduada, los alumnos copian el procedimiento. El profesor aclara
dudas mientras da tiempo para dibujar y hacer la graduación en
forma correcta.
Luego copian los pasos para ubicar en la recta el 3,24:
1. Determino los números enteros consecutivos entre los que se
ubica el decimal, en este caso 3 y 4.
2. Luego busco lo décimos entre los que se ubica el decimal, en
este caso entre 3,2 y 3,3
Busco el 3,24 dividiendo en 10 los décimos desde 3,2 y avanzo 4
espacios desde el 3,2.
CIERRE: Dibuja una recta graduada en cuartos (¼ cada espacio)
desde 0,75 hasta el 2.
¿Cuántos números decimales quedaron representados en este

tramo?________________
¿Qué número decimal se encuentra en la mitad del tramo?
______________
¿Cuáles de estos números solo tienen décimos?_____________
¿Cuáles de estos números tienen décimos y centésimos?
________________________
23 AL 27 2 Comparar y ordenar Representar / INICIO: Docente propone la siguiente actividad: Dibuja una Evaluación
OCTUBRE HORAS decimales hasta la Argumentar y cuadricula en tu cuaderno de 10x10 (10 filas y 10 columnas). Formativa
milésima en forma comunicar Representa en ella los siguientes decimales con diferentes A través pregunta
concreta, pictórica y colores 0,21 0,24 0,28. dirigidas al cierre
simbólica Considerando que la cuadrícula es 1 entero, los alumnos trabajan de la clase, el
su cuadricula para ubicar los decimales. Profesora chequea que profesora registra
todos trabajen. Luego pide a algunos alumnos mostrar sus en su tabla de
desarrollos. cotejo
Al comparar los números representados en la cuadricula, se

observa que el que ocupa más cuadraditos, o mayor superficie
del cuadrado, es el mayor y el que ocupa menos superficie o tiene
menos cuadraditos, es el menor.
DESARROLLO: Docente empieza la clase con una situación
problema :
Juan y Pedro son mellizos de 11 años. En el último control
médico, los midieron y Pedro midió 1,43 metros y Juan 1,5
metros. ¿Cuál de los mellizos es más alto? (algunos alumnos
dirán que Pedro es mayor porque su medida tiene 3 cifras en
cambio la de Juan tiene 2 cifras).
En la corrección la profesora explica que ese criterio no es válido
ya que las cifras tienen un valor según la posición que ocupan en
el número.
Luego expone el método para comparar números decimales.
Para comparar 1,43 y 1,5 conviene completar con ceros para
obtener la misma cantidad de cifras, de esta manera es evidente
que:
1 Otra manera de resolverlo sería comparar según valor

posicional.
U, d c U, d c
1,4 3 1,5 Las cifras de los décimos son distintas
4 < 5 entonces el primer número es menor que el segundo.
Esto se escribe así 1,43 < 1,5
Por lo tanto Juan es más alto que Pedro o Pedro es más bajo que
Juan.
Los alumnos escriben en sus cuadernos el título “Orden de
Números decimales”, luego copian del pizarrón el ejemplo
de los mellizos y luego el profesor dicta el procedimiento
general que los alumnos escriben en sus cuadernos
Para comparar dos o más números
decimales se puede: 1. Comparar las
partes enteras y si son iguales, se compara
las partes decimales, asegurándose que
tengan igual cantidad de cifras. 2.
Comparar según el valor posicional. Se
empieza por la parte entera (U, D, C, UM
etc) Si la parte ente-ra es igual, entonces
en ese caso se comparan las partes
decimales de los números, empezando de
izquierda a derecha (décimos, centésimos,
milésimos) sucesivamente hasta encontrar
la diferencia. Si no la hay, significa que los
números son iguales.
Profesora realiza ejercicios en la pizarra y los alumnos lo copia y
desarrollan.
CIERRE: ¿Cuál de estos números es el mayor: 1,25 1,205 1,025 ó
1,2?
Explica tu razonamiento y escribe la secuencia ordenada (de
mayor a menor).
______> ______>________>________>_____
23 AL 27 2 Sumar números Representar / INICIO: Docente pregunta: ¿qué estudiamos la clase anterior? Evaluación
OCTUBRE HORAS decimales, en forma Argumentar y (varias respuestas) Formativa
concreta, pictórica y comunicar Ahora les muestra una placa y una tira de los bloques multibase y A través pregunta
simbólica, hasta la pregunta: dirigidas al cierre
milésima. ¿Qué decimal representa cada cuadradito de la placa? ( 1 de la clase, el
centésimo porque la placa tiene 100 cuadraditos iguales) profesora registra
¿Qué decimal representa cada cuadradito de la barra? ( 1 en su tabla de
décimo ya que la placa está dividida en 10 partes iguales ) cotejo
¿Por qué los cuadraditos no representan lo mismo si son del
mismo tamaño? Porque los cuadraditos son parte de un entero y
si el entero cambia entonces el valor del cuadradito allí cambia.
“No es lo mismo repartir calugas entre 10 niños que repartirlas
entre 100 niños, aunque la caluga sea la misma” Luego propone
un problema:
Profesora toma dos barras y dice “quiero saber cuánto tengo en
total si tomo 3 cuadraditos de una barra y 4 cuadraditos de otra”.
Algunos alumnos contestan: “en total son 7 cuadraditos de un

barra, es decir 7 décimos”.
Y lo representan gráficamente y simbólicamente (0,3 + 0,4 = 0,7).
En este caso se pueden agregar los 4 décimos a continuación.

De los 3 décimos y se obtienen 7 décimos. Profesora toma una
placa que representa el entero , luego toma una barra y pregunta:
1
¿Qué decimal representa la barra considerando que la placa

es un entero? (0,1). Luego toma un cubito y pregunta ¿qué
decimal representa el cubito considerando que la placa es un
entero? (0,01)
Si tengo 0, 1 + 0,01 ¿cuánto tengo en total?
En esta clase aprenderemos a resolver sumas y restas de
números decimales, entre ellas “0,1 + 0,01”.
DESARROLLO: Los estudiantes escriben el título :
ADICION Y SUSTRACCIÓN DE NUMEROS DECIMALES
¿Cómo se suman dos números que solo tienen décimos? Por
ejemplo 0,5 + 0,3 La mayoría responde correctamente 0,8 ¿por
qué? Porque equivale a juntar décimos, igual como se agregaba
para sumar números naturales.
Calculen ahora 0,9 + 0,4 Varios alumnos van a escribir 0,13 otros
tal vez lleguen al resultado 1,3 ¿Cuál está correcto? Antes de
comprobar estas respuestas, el profesor analiza los resultados y
pregunta ¿qué significa 0,13? ( trece centésimos) y qué sumamos
nosotros? (cuatro décimos con nueve décimos)
Profesora usa la barra como entero y muestra con el material los
sumandos 0,9 y 0,4...
...y pide a un alumno que muestre adelante el total que dará al

agregar 4 décimos a los 9 décimos.
El estudiantes se da cuenta que al agregar los 4 décimos se
acaba una barra y necesita seguir en la segunda. ¿Cómo se
escribe el número que acabas de formar? (es un entero y 3
décimos).
Docente concluye que a pesar de haber trabajado las clases

anteriores con decimales menores que un entero, en esta clase,
al sumar o restar decimales tendremos que dar un paso y trabajar
con decimales mayores que un entero, o decimales mayores que
la unidad. Lo importante es comprender las cifras decimales de
estos números y analizar qué ocurre cuando pasamos de esas
cifras límites.
Les recuerda algunos casos de secuencias:
0,98 0,99 1,0
1,08 1,09 1,10
0,7 0,8 0,9 1,0
A continuación muestra el procedimiento general para calcular 0,9
+ 0,4.
Los estudiantes lo copian y escriben a continuación: “Para sumar

dos o más números decimales, se ordenan los sumandos en
forma vertical, de manera que las comas de todos ellos queden
en una misma línea y los números se alinean respetando su
posición”.
Ejemplo:
Luego se suman las cifras empezando por la derecha, en este

caso los décimos (son 13 décimos en total) escribo 3 y los 10
restantes los canjeo por 1 entero (igual que en los naturales
cuando se canjeaban las U, D o C).
Se suman ahora las cifras enteras de los números, incluyendo el

entero que se canjeó. El resultado es 5 enteros.
Se escribe el resultado copiando la coma en la misma línea, les
recuerda que la coma muestra la separación entre las cifras
enteras (C,D,U) y las cifras decimales (d,c,m) de un número
decimal.
Profesora pide una calculadora para comprobar su resultado, los
alumnos que tienen calculadora pueden teclear:
Docente recuerda a los alumnos que en la calculadora el punto

corresponde a la coma decimal.
Comprueban así que la suma está correcta porque 3,2 + 0,7 + 1,5
= 5,3.
Los estudiantes copian del pizarrón los siguientes ejercicios, los
resuelven en poco tiempo y los corrigen en conjunto con el
profesor.
Calcula:
Cuando se han corregido los ejercicios en el pizarrón, el profesor

pregunta: ¿recuerdan la adición que planteamos al principio? ¿0,1
+ 0,01? Ahora que hemos aprendimos a sumar décimos y a
sumar centésimos por separado, veremos cómo hacerlo cuando
se combina un décimo y un centésimo.
Escribe junto con los alumnos el tercer caso de adición de
decimales (décimos y centésimos).
0,1 + 0,01
Recuerdan representación con material concreto realizada al
comienzo de la clase.
Se escribe la adición en forma vertical, de modo que las comas
queden en la misma línea y cuidando de respetar la posición de
cada dígito:
Se agrega un cero a 0,1 (a la derecha) para igualar la cantidad de

cifras decimales.
Se empieza a sumar de derecha a izquierda, primero los

centésimos, luego los décimos y al final los números enteros,
como si fueran números naturales. Se sugiere destacar las
reservas con otro color en la columna de la cifra que corresponde.
En resumen los estudiantes copian la información del

recuadro:
Para sumar números decimales se
siguen los pasos:
1. Escribir los sumandos en forma
vertical cuidando que las comas de
los números queden alineados en
una sola vertical respetando la
posición de cada dígito.
2. Agregar ceros (0) a la derecha de los
números decimales que sea
necesario para tener la misma
cantidad de cifras decimales en
todos los sumandos.
3. Empezar a sumar de derecha a
izquierda, cada posición de los
números decimales. Se realiza igual
que para sumar números naturales,
destacando las reservas en las
lugares que corresponde.
4. Se agrega la coma al resultado en la
misma línea de los sumandos.
Posteriormente profesora junto con los estudiantes resuelve una

adición siguiendo el procedimiento. Los alumnos copian el
ejemplo del pizarrón:
A continuación, escribe en el pizarrón la suma 3,27 + 0,21 y pide

a los alumnos que estimen un resultado. Para ello les pide fijar la
vista en las cifras de cada sumando y mentalmente redondear a
la décima.
Ahora los estudiantes copian el ejemplo de la suma anterior y

luego aplican el modelo a los siguientes ejercicios:
Los estudiantes corrigen con la profesora los ejercicios. Varios

pasan al pizarrón para mostrar sus desarrollos
CIERRE: os estudiantes resuelven en sus cuadernos, el desafío
que docente escribe en el pizarrón. Elige dos números de la lista,
tales que sumándolos se obtenga 1.
0
Elige dos números de la lista, tales que sumándolos se obtenga

0.1.
SEMESTRE: Segundo Semestre TIEMPO (MES): Noviembre Nº DE HORAS: Hrs.

30 2 Restar números Representar / INICIO: Docente dicta la pregunta: Evaluación
OCTUBRE HORAS decimales, en forma Argumentar y ¿Cuánto le falta a 37 centésimos para completar el entero? Formativa
AL 03 concreta, pictórica y comunicar (varias respuestas) Los alumnos pueden resolver el ejercicio A través pregunta
NOVIEMBRE simbólica, hasta la dibujando una cuadricula de cien y pintar 37 cuadraditos. A dirigidas al cierre
milésima. continuación calculan cuántos quedaron sin pintar para saber la de la clase, el
respuesta. profesora registra
Algunos alumnos explican con sus representaciones en mano, en su tabla de
cómo hicieron los cálculos. cotejo
Profesora destaca los procedimientos más eficientes para este
problema, por ejemplo:
Contar cada fila o columna como 10 cuadraditos.
Contar media fila o media columna como 5 cuadraditos.
Contar la mitad de la cuadricula como 50 centésimos.
Contar la cuarta parte de la cuadrícula, como 25 centésimos, etc.
En esta clase aprenderemos a restar números decimales y los

alumnos escriben el título “Sustracción de números decimales.
DESARROLLO: Docente toma 1 barra y dice “Este es el entero,
quiero saber cuánto me queda si tomo 5 cuadraditos de una
barra y quito 2 cuadraditos de la misma barra.
Algunos alumnos contestan: “quedan 3 cuadraditos de la barra.

¿Cuánto vale cada cuadradito de la barra? (vale 1 décimo)
¿Qué operación realizamos con los cuadraditos? (una resta)
¿Quién puede venir a escribir lo que hicimos con los
cuadraditos de la barra? 0,5 – 0,2 = 0,3 es decir “teníamos 5
décimos quitamos 2 décimos ahora quedan 3 décimos”
A continuación profesora toma 1 placa y dice: Ahora este es el

entero. Si quiero restar 0,7 - 0,13 ¿cómo represento 0,7 en la
placa? (con 7 barras) ¿y 0,13? (con una barra y 3 cubitos o con
13 cubitos) Si a las 7 barras le resto 1 barra y 3 cubitos ¿cuánto
queda?
A continuación veremos un procedimiento para resolver sin

material concreto la misma sustracción:
0,7 – 0,13
Docente va resolviendo en el pizarrón mientras los alumnos
escriben junto con él, el procedimiento:
1° Se escribe la sustracción en forma vertical, de modo que las
comas queden en la misma línea del minuendo y el sustraendo y
respetando la posición de cada dígito.
2° Se agrega un cero a 0,7 (a la derecha) lo que equivale a

escribir 70 centésimos.
3° Se aplica el algoritmo de la sustracción con números

naturales, haciendo previamente los canjes necesarios para
poder restar.
4° Se empieza a restar de derecha a izquierda, primero los

centésimos, luego los décimos y al final los números enteros,
como si fueran números naturales.
5° Se agrega la coma en la misma línea de los números que se

restaron.
Docente pide algunas calculadoras para comprobar este
resultado recordando que los decimales en la calculadora se
escriben con un punto en lugar de la coma.
Comprueban así que 0,7 – 0,13 = 0,57

¿Qué otra forma sabemos para comprobar una sustracción?
(varias respuestas, el profesor rescata los conocimientos
previos de sus alumnos y corrige los errores al contestar)
Le dicta “Una sustracción siempre se puede comprobar con la
operación inversa, la adición. Si 0,7 – 0,13 = 0,57 entonces se
debe cumplir que 0,57 + 0,13 = 0,7”.
Los estudiantes copian la proposición y resuelven la suma para
comprobar:
¿Cómo se lee este resultado? ( 70 centésimos, o bien 7
décimos)
¿Por qué da igual decir 70 centésimos que 7 décimos?
(varias respuestas) Prrofesora vuelve a recordar la equivalen-
cia usando las barras y placas multibase y escribe 0,70 = 0,7
En las primeras clases cuando aprendieron a escribir números
decimales se explicó que el cero a la derecha de una cifra
decimal no cambia el valor del número.
Por ejemplo: 0,67 = 0,670 1,05 = 1,050 1,350 = 1,35 Agregar o
quitar ceros a la derecha de las cifras decimales de un número
decimal no varía el valor del número.
A continuación los alumnos copian los pasos para restar
números decimales.
Para restar números decimales se siguen los pasos: Escribir la
sustracción en forma vertical cuidando que las comas de los
números queden alineados en una sola línea vertical respetando
la posición de cada dígito.
Agregar ceros (0) a la derecha de los números decimales que
sea necesario, para tener la misma cantidad de cifras decimales
en el minuendo y el sustraendo.
Hacer los canjes necesarios para poder restar.
Empezar a restar de derecha a izquierda, cada posición de los
números decimales. Se realiza igual que para restar números
naturales, destacando las reservas dónde corresponde.
Agregar la coma al resultado de la resta, en la misma línea de
los decimales que se restaron, enfatizando el valor posicional de
cada cifra decimal del número resultante.
Docente realiza ejercicios y los alumnos los desarrollan en sus
cuadernos
CIERRE: Los estudiantes completan la tabla
30 2 Resolver problemas Representar / INICIO: Profesora muestra una placa y señala 35 cubitos de ella, Evaluación
OCTUBRE HORAS rutinarios y no Argumentar y luego pregunta: ¿Qué decimal representa la región no señalada? Formativa
AL 03 rutinarios de adición y comunicar El profesor espera que resuelvan la pregunta y luego pide a A través pregunta
NOVIEMBRE sustracción de varios alumnos que verbalicen sus procedimientos. dirigidas al cierre
decimales ¿De qué otra manera puedo hacer la pregunta anterior?(varias de la clase, el
respuestas) ¿cuánto le falta a 35 centésimos para completar en profesora registra
entero? en su tabla de
Comenta que durante esta clase resolverán problemas con cotejo
números decimales, sin olvidar lo que significa cada uno de ellos
puesto en diferentes contextos. Para ello volverán a la
representación pictórica de esos números, cada vez que sea
necesario
DESARROLLO: Profesora dicta el siguiente problema:
“Tomás pesa 42,6 kilos y su hermano Raúl 38,9 kg. Si juntos se
suben a una balanza”
¿Cuánto marcará la balanza?
¿Cuántos kilos más pesa Tomás?
Pregunta: ¿cuál es el primer paso de esta resolución? (varias
respuestas) El profesor les recuerda que el primer semestre
trabajaron la resolución de problemas con multiplicaciones y
divisiones de números naturales. El procedimiento es similar solo
que ahora toca sumas y restas de números decimales. Y escribe
los pasos para la resolución, insistiendo en que jamás se debe
comenzar por resolver una operatoria.
1° Representación del problema
2° Estimación del resultado

Hacer una estimación de la respuesta, escribiendo una
operación
42,6 + 38,9 43 + 40 Aproximadamente 83 kg pesan
juntos ¿más o menos que 83 kg? (menos)
42,6 – 38,9 43 – 40 Tomás pesa alrededor de 3 kilos más
que Raúl ¿más o menos que 3 kg?(más)
3° Resolver y comprobar la estimación:
El resultado está cerca de la estimación 83.

Respuesta: Juntos los hermanos pesan 81,5 kg.
El resultado 3,7 está cerca de la estimación hecha: 3 kilos.

Respuesta: Tomás pesa 3,7 kg más que Raúl.
Los estudiantes copian el procedimiento y lo aplican para
resolver el siguiente problema
En una botella vacía de 2 litros se vaciaron 1,45 litros de jugo
¿Cuántos litros dedo agregar para llenar la botella?
1° Representación del problema.
2° Estimación del resultado.
3° Resolver y comprobar la estimación.
Una vez corregido el problema, el profesor dicta el siguiente:
Los lados de un rectángulo miden 23,64 cm y 47,8 cm ¿Cuál es
su perímetro?
Pedro participó en una carrera. Su reloj marcó un tiempo de
12,43 segundos, en cambio el cronómetro del profesor de
gimnasia marcó 11,86 segundos. ¿Cuál fue la diferencia entre el
tiempo que registró Pedro y su profesor?
Docente realiza problemas matemáticos en la pizarra y los
alumnos los desarrollan en sus cuadernos
CIERRE: Docente escribe el siguiente desafío en el pizarrón, los
estudiantes lo resuelven en sus cuadernos.
¿Es este un cuadrado mágico?
Comprueba sumando las filas, las columnas y las dos

diagonales.
¿Cuánto da la suma?
30 2 Resolver problemas Representar / INICIO: Profesora comienza la clase con el siguiente desafío: Evaluación
OCTUBRE HORAS aplicando la Argumentar y Explica qué harás para completar la igualdad Formativa
AL 03 conversión de comunicar A través pregunta
NOVIEMBRE fracciones propias en dirigidas al cierre
decimales y viceversa. de la clase, el
profesora registra
en su tabla de
cotejo
DESARROLLO: Profesora explica que en esta clase trabajarán
resolviendo problemas y plantea la siguiente situación:
Lucía fue a comprar ½ kg de queso al almacén. La balanza
digital marcó 0,612 kg.
¿Cuánto de más o cuánto de menos pesó la balanza? El
profesor escucha varias respuestas y formas de resolver el
problema.
La resolución se puede dividir en dos partes sucesivas:
1° La balanza ¿pesó más o menos de ½ kg? (pesó más, ya
que ½ kg es equivalente al decimal 0,5 y la balanza pesó
0,612)
¿Quién puede explicar por qué ½ equivale a 0,5? (porque lo
vimos en clase. 0,5 significa 5 décimos, o sea 5 de 10; 5 es
la mitad de 10, porque 1 es la mitad de 2)
Cuando los estudiantes han comprendido que se puede escribir
½ ó 0,5 indistintamente, docente escribe una primera afirmación
½ : < 0,612 porque 0,5 < 0,612 ó bien
0,612 > ½ porque 0,612 > 0,5
2° ¿Cuánto más pesó la balanza? (algunos hacen el cálculo
mental y contestan 0,112 de más) y ¿cómo lo calcularon?
(avanzando de 0,5 hasta 0,612, la diferencia es 0,112) El
profesor pide a un voluntario que resuelva esa diferencia en el
pizarrón usando la estrategia que él elija, sin usar la calculadora.
a) Un estudiante aplica el algoritmo para restar decimales 0,612.
Docente pide que algunos lo comprueben en sus calculadoras,

efectivamente el resultado está correcto.
Respuesta: Lucía compró un poco más de ½ kg de queso.
Durante la clase trabajaremos indistintamente con números
decimales y fracciones.
La idea es que el estudiante le dé significado a una cantidad que
está expresada en forma fraccionaria o en forma decimal y que
esa comprensión, la use para resolver problemas.
Profesora realiza problemas matemáticos en la pizarra y los
alumnos los desarrollan en sus cuadernos, luego los corrigen en
conjunto.
CIERRE: Docente pide a los alumnos inventar un problema que
incluya fracciones y decimales.
Por ejemplo:
“Un mástil se ha pintado 0,7 metros de rojo y ½ metro de azul. Si
el mástil mide 1,8 metros “ ¿cuántos metros faltan por pintar?
Los alumnos lo resuelven siguiendo los pasos estudiados para
resolver problemas 1° Representación del problema.
3° Resolver y comprobar la estimación
06 AL 10 2 Resolver problemas Representar / INICIO: Profesora introduce la clase mostrando la regla de algún Evaluación
NOVIEMBRE HORAS con números Argumentar y alumno. Pregunta: ¿Cuánto mide esta regla? (20cm) ¿Cómo Formativa
decimales, usando el comunicar lo saben? (porque viene escrito en la regla) A través pregunta
metro y sus ¿Qué otras unidades conocen para medir longitudes? (el dirigidas al cierre
equivalencias. metro, el km) de la clase, el
Ahora vamos a estudiar cómo se forman los centímetros y los profesora registra
milímetros a partir del metro. en su tabla de
Recordemos que el METRO es la unidad FUNDAMENTAL para cotejo
medir longitudes y distancias.
Luego muestra una huincha o cordel de 1 m, el profesor corta en
10 partes iguales. Muestra 1 cm... décima parte del decímetro o
centésima parte del metro.
Docente reparte a cada alumno 4 huinchas de cartulina de 21cm
y 1 de 20 cm. Deben tener una regla y lápices de colores para
trabajar.
Cuando todos los alumnos tienen sus materiales sobre la mesa,
el profesor comienza a dar la primera instrucción:
1° Toma la primera huincha y con ayuda de tu regla, debes
completar la graduación del 0 al 20 centímetros
2° En la segunda huincha debes completar la graduación de 20 a

40 también en centímetros. Una vez terminada ésta, la unes a la
primera con cinta adhesiva o pegamento en el sector sombreado
de modo de tener una huincha de 40 cm.
3° Luego debes pintar tu huincha de 40 centímetros, sin tapar los

números ni marcas hechas en la graduación. Usa un color
suave.
4° Toma la tercera huincha de cartulina y deberás graduarla en

decímetros. ¿Cuánto es un decímetro? (es la décima parte de
un metro) ¿Cómo obtenemos 1 decímetro con nuestra regla
graduada en centímetros? (marcamos 10 cm que equivalen
a 1dm) ¿cuántos dm quedarán marcados en la huincha que
tiene 20 cm? (solamente 2 decímetros caben en los 20
centímetros de huincha ). Entonces la tercera huincha quedará
marcada como se muestra:
5° Esta huincha quedó dividida en decímetros, un decímetro a

cada lado, en total 2 dm. Ahora repite esta graduación en
decímetros con la cuarta huincha. Elige un color distinto al
anterior y pinta suavemente las dos huinchas de decímetros.
6° Una vez pintadas las huinchas de decímetros, toma la quinta

huincha y con mucho cuidado debes completar la graduación en
milímetros. ¿Cuánto es un milímetro? (varias respuestas)
¿Cómo obtenemos 1 mm de la regla que usamos todos los
días? (cada centímetro de la regla contiene 10 milímetros).
Observa la figura :
7° ¿Cuántos milímetros quedaron graduados en los 20 cm

de huincha? (200mm). Pintan de otro color esta huincha de los
mm. Y la unen a las anteriores. De esta manera, cada alumno
tiene una huincha de 1 metro.
DESARROLLO: Aprovechando el conocimiento y uso de

fracciones y de números decimales, aprenderemos las
equivalencias de unidades usando números fraccionarios.
Profesora escribe el título en el pizarrón “Sistema de Medida de
Longitud”
Les explica que se llama sistema porque tiene un conjunto de
unidades diferentes que sirven para medir longitudes.
Los alumnos escriben el título y la definición de longitud.
También existen los múltiplos del metro que son unidades que se
utilizan para medir grandes longitudes o distancias. Los múltiplos
del metro son: kilómetros (Km), hectómetros (Hm), decámetros
(Dam).
Otra forma de ver estas equivalencias es:
El hm y dam no se utilizarán en la ejercitación, pero se muestran

porque son parte del sistema métrico decimal.
A continuación, los alumnos resuelven ejercicios.
Cuando todos han terminado, algunos alumnos pasan al pizarrón
a escribir sus respuestas.
Docente exige que verbalicen lo que hicieron en cada ejercicio.
Corrige los errores y aclara las dudas.
CIERRE: Profesora propone el siguiente problema:
“Juan viaja de una ciudad a otra, cuando ha recorrido un cuarto
del camino, se detiene a tomar café. Juan sabe que le faltan 35
km. para llegar a la mitad del camino.” ¿Qué distancia en km.
hay entre las dos ciudades?
Los alumnos hacen una representación del enunciado con los
datos numéricos.
Respuesta: La distancia entre las dos ciudades es 140 km

06 AL 10 2 Resolver problemas Representar / INICIO: Docente pide a los estudiantes que respondan las Evaluación
NOVIEMBRE HORAS usando el kilogramo y Argumentar y siguientes preguntas: Formativa
sus equivalencias. comunicar 1° Pedro compró ½ m de alambre y Juan compró 52 dm de A través pregunta
alambre. ¿Quién compró más alambre? ¿Cuánto más compró? dirigidas al cierre
2° Sofía debe entrenar corriendo diariamente 1 km. Si hoy ha de la clase, el
recorrido 826 metros ¿Cuánto le falta por recorrer? profesora registra
3° Luis compró 1,250 gramos de pan ¿compró más o menos de en su tabla de
1 kg? cotejo
4° Nicolás quiere adelgazar 3kg. Cuando fue al doctor, este le
dijo que había adelgazado 1420 gramos ¿cuánto le falta por
adelgazar?
Espera que los alumnos resuelvan usando diferentes estrategias
DESARROLLO: Docente pregunta ¿qué estudiamos la clase
anterior? (Unidades de longitud) ¿qué unidades conocen?(el
metro, cm, mm, km)
¿Qué unidad usamos para comprar pan? (el kilo).
Profesora escribe en el pizarrón Unidades de Masa y pregunta:
¿Qué entienden por masa de un cuerpo? (lo que pesa)
¿Qué instrumento se usa para medir masa? (la balanza)
¿Qué unidades conocen de masa? (kilogramo y el gramo)
¿Es lo mismo hablar de peso y de masa? (en nuestro medio
si, y se usan los dos términos para referirse a la masa que
posee un cuerpo, pero no significan lo mismo. En Física se
estudia la diferencia de estos conceptos)
Los estudiantes sacan su cuaderno, copian el título y
escriben la siguiente definición:
La masa de un cuerpo es la cantidad de
materia que posee el cuerpo. La masa
de un cuerpo se mide en kilogramos o
gramos.
Profesora explica que este sistema de medición de masa tiene
unidades específicas siendo la más conocida es el kilogramo.
Los estudiantes escriben el siguiente esquema en su cuaderno,
de los dos sistemas de medición estudiados:
Los estudiantes copian de título: “Equivalencias del sistema de
masa” y escriben la información del recuadro
La unidad fundamental de este sistema se llama kilogramo y de
esta unidad se derivan las otras dos.
Profesora pregunta: ¿Qué cosas conocen que se midan en

kilogramos? (el pan, la carne, “el peso” de una persona, los
alimentos no líquidos, varios libros, una maleta llena de
ropa…)
¿Qué cosas se miden habitualmente en gramos? (las cosas
livianas, un paquete de galletas, un paquete de gomitas, las
salchichas, mortadela, queso)
¿Qué cosas se miden habitualmente en toneladas?
(materiales de construcción, cosas muy pesadas, una caja
fuerte, una grúa, un camión…)
¿Cuántos gramos hay en 1 kilogramo? (1000 gramos) y les
pide completar estas igualdades en sus cuadernos
Escribe en el pizarrón los siguientes ejercicios que los

estudiantes resuelven en sus cuadernos:
1. Julia compró un kilo y medio de manzanas, 750 g de uvas y

3,5 kg de naranjas. ¿Cuántos kg de fruta compró?
2. José bajó 2400 gramos en un mes. Si hoy pesa 75,6 kg.
¿Cuánto pesaba hace un mes?
3. Para hacer un queque Marcia ocupa 125 g de mantequilla.
¿Cuántos queques puede hacer Marcia con 1 kg de mante-
quilla?
Después de 20 minutos, algunos alumnos pasan al pizarrón a
corregir y explicar sus procedimientos en voz alta.
Profesora introduce el tema con la pregunta: Paula se comió
una barra de chocolate de un cuarto de kilo y Javiera una barrita
de cereal de 270 gramos ¿Cuál de las niñas comió más? Para
comparar estas cantidades anotamos las dos expresiones: 270
gramos , ¼ kilo.
¿Qué podemos decir de ellas? (una está expresada en
fracciones y la otra con números enteros. Una expresa
gramos y el otro kilogramo).
La lectura y comprensión de estas medidas es fácil por
separado, pero cuando hay que verlas juntas para compararlas,
es difícil ya que no hay UNA sola forma de compararlas.
En general para comparar dos magnitudes (cantidad + unidad)
necesitamos tener la misma unidad de medida, si no la
comparación no es posible.
Docente resuelve el problema en el pizarrón.
Lo primero que haremos es igualar la unidad de medida, en este
caso decido cambiar los kilos (kg) a gramos. Lo escribimos para
transformar la unidad. Sabemos que 1 kilo = 1000 gramos
¿cómo saber cuántos gramos hay en ¼kilo?
Dividimos por 4 los 1000 gramos y obtendremos la cantidad de
gramos que hay en¼ de kilo.
Finalmente comparamos gramos con gramos para saber quién
comió más ¿Javiera o Paula?
Volvemos al enunciado del problema para ubicar bien los datos
con la información y anotamos:
Paula comió 250 gramos de chocolate y Javiera comió 270
gramos de cereal.
Se concluye que Javiera comió más que Paula.
CIERRE: Docente presenta el problema:

“María necesita comprar manjar para rellenar una torta. En el
supermercado venden potes de ½ kg y de 750 gramos. La otra
opción es comprarlo en bolsas; las bolsas contienen 250 gramos
o 1kilo.” María se fijó que el kilo de manjar costaba $ 980.
Completa la siguiente tabla con los precios del manjar.
06 AL 10 2 Escribir y resolver Representar / INICIO: En esta clase aprenderemos a escribir y resolver Evaluación
NOVIEMBRE HORAS ecuaciones de un Argumentar y ecuaciones. Para empezar ¿Cómo se define una ecuación? Formativa
paso comunicar DESARROLLO: Profesora escribe en el pizarrón: A través pregunta
ECUACIONES (del latín “aequatio” que significa nivelación) dirigidas al cierre
Se llama ecuación a una igualdad numérica o algebraica que de la clase, el
contiene al menos una incógnita. profesora registra
Las incógnitas de una ecuación se representan por letras x, y, z en su tabla de
Ejemplos de ecuaciones: x – 2 = 3 · 10 ; y + 8 = 20 ; 24 – x = 4 ; cotejo
z+5=8
ESCRITURA DE ECUACIONES
Escribir ecuaciones a veces resulta más complejo que
resolverlas.
Resuelven página del texto para el estudiante
CIERRE: Profesora propone el siguiente ejercicio para hacer
oralmente.
El estudiante contesta en voz alta y docente adivina rápidamente
“el número que pensó” sorprendiendo al estudiante y a toda la
clase.
Se repite la misma secuencia con varios estudiantes. Se trata de
descubrir qué hace la profesora que siempre adivina “el número
que pensó” un alumno.
La explicación que se puede dar para orientar a los alumnos a
descubrir “el truco” es: “sigan los pasos de las operaciones
inversas, empezando por la última”.
En este caso la secuencia sería: sumar 3, dividir por 2 y restar 5
al resultado del estudiante.
• Si el alumno contestó 21 se aplica 21 + 3 = 24, divido por 2 es
12 y 12 – 5 = 7
Entonces el número que pensó es 7
Se comprueba rápidamente: 7 + 5 = 12, 12 ∙ 2 = 24, 24 – 3 = 21
Cuando los estudiantes descubren la estrategia del juego
quieren seguir experimentando. Si es el caso el profesor les pide
jugar en parejas. Se pueden apoyar registrando en una tabla las
operaciones y el orden en que aparecen cada vez.
En los registros de los alumnos el profesor podrá ver que
algunos alumnos pueden escribir una expresión matemática
ordenada y con sus signos correspondientes, mientras otros solo
podrán registrar los pasos por separados.
Solución para la profesora: (x + 5) ∙ 2 – 3 = y x representa el
número elegido, y el número final.
13 AL 17 2 Resolver ecuaciones Representar / INICIO: Docente pregunta ¿qué es una ecuación? (varias Evaluación
NOVIEMBRE HORAS aditivas de un paso en Argumentar y respuestas) Entre todos recuerdan la definición, escribiendo: Formativa
el contexto de la comunicar/ “Se llama ecuación a una igualdad que tiene una cantidad A través pregunta
resolución de Modelar desconocida, llamada incógnita. dirigidas al cierre
problemas. Ejemplos dados por los alumnos: y + 3 =11, 12 – a = 5, 14 + c = de la clase, el
25 32 = x + 19, etc. profesora registra
en su tabla de
cotejo
A continuación recuerda con ellos(as) los nombres que reciben

los términos de las operaciones aritméticas.
Los estudiantes copian los términos que son básicos en el
lenguaje algebraico
DESARROLLO: Profesora escribe en el pizarrón el tema de la
clase de hoy.
Resolución de problemas usando ecuaciones aditivas.
1) “La suma de dos números es 45 y uno de ellos es 18 ¿Cuál es
el otro?”
La mayoría del curso asociará este problema con la operación
sustracción. Hoy daremos énfasis en la resolución gráfica y
algebraica.
CIERRE: Los estudiantes copian el siguiente ejercicio sobre

escritura de ecuaciones.
1) Frente a cada ecuación aparecen tres más. Observa cada una
y luego marca la(s) que no es(son) equivalente(s)
• Explica tu elección usando las propiedades de las operaciones
estudiadas.
13 AL 17 2 Resolver inecuaciones Representar / INICIO: Docente escribe en el pizarrón Evaluación
NOVIEMBRE HORAS de un paso. Argumentar y ¿Cómo se representa la frase “en un estante se pueden colocar Formativa
comunicar/ máximo 14 libros” en álgebra? (varias respuestas) A través pregunta
Modelan Si llamamos p al número de libros, se puede escribir dirigidas al cierre
matemáticamente p < 14 lo que se significa que p puede ser de la clase, el
cualquier número natural menor que 14. profesora registra
DESARROLLO: Profesora con ayuda de sus estudiantes llega a la en su tabla de
siguiente definición. cotejo
Las inecuaciones se resuelven con las mismas reglas de las

ecuaciones
Lo que cambia de unas y otras es la solución, las ecuaciones
estudiadas aceptan un solo valor numérico como solución, en
cambio las inecuaciones por definición aceptan muchos valores
numéricos como solución.
Veamos un ejemplo de resolución de una ecuación y una
inecuación cambiando solo el signo:
CIERRE: Profesora dicta el siguiente desafío para resolver en sus
cuadernos
¿Cuáles son los dos números consecutivos más grandes, cuya
suma es menor o igual a 60?
Busca tres números consecutivos, de modo que la suma no
sobrepase 60
13 AL 17 2 Resolver ecuaciones Representar / INICIO: Los estudiantes escriben a continuación: Evaluación
NOVIEMBRE HORAS de un paso en el Argumentar y Resolución de ecuaciones Formativa
contexto de la comunicar A través pregunta
resolución de dirigidas al cierre
problemas. de la clase, el
profesora registra
en su tabla de
Resolver la ecuación usando dos modelos: algebraico y pictórico cotejo
(una balanza dibujada)
En este caso X es una incógnita Y ya encontramos su valor. Para
asegurar que el resultado está correcto, se comprueba
reemplazando el valor de X (25) en la ecuación original (dada al
principio).
COMPROBACION
45 – X = 70
45 + 25 = 70
70 = 70 Por lo tanto la respuesta es x = 25
RECORDAR: Una ecuación deber ser resuelta y comprobada
DESARROLLO: Profesora escribe en el pizarrón el procedimiento
formal para resolver ecuaciones de uno y de dos pasos.
Para resolver una ecuación se usan las propiedades aditivas
(sumar o restar un número a ambos lados) de la igualdad. Por
ejemplo:
25 = z + 4 (restar 4 a ambos lados de la igualdad)
25 – 4 = z + 4 – 4 (resolver las sumas y restas a ambos lados)
21 – z + 0 (propiedad del neutro aditivo)
21 = z (la solución es “z vale 21”)
CIERRE: Docente comenta conocimientos de la actividad que
resolvieron los alumnos
a) Las interpretaciones del lenguaje para comprender una
ecuación Por ejemplo, ¿De qué cantidad debo quitar…se refiere
a la cantidad desconocida (X) En cambio, ¿Cuánto debo quitar…
se refiere a que de una cantidad conocida quito una cantidad
desconocida (X en el sustraendo).
b) Para resolver un problema usando ecuaciones se debe:
- Escribir el esquema y la ecuación que representa el enunciado.
- Aplicar estrategias de cálculo mental o algoritmos.
- Dar respuesta a una pregunta.
c) Verbalizar lo que se está haciendo ayuda a la comprensión
20 AL 24 2 Aplicar la resolución Representar / INICIO: Docente entrega en papel impreso el tablero algebraico a Evaluación
NOVIEMBRE HORAS de ecuaciones de un Argumentar y cada alumno para pegar en el cuaderno y dos dados por grupo Formativa
paso, para resolver comunicar para jugar (se juntan con el vecino de mesa para jugar) A través pregunta
problemas rutinarios y dirigidas al cierre
no rutinarios. de la clase, el
profesora registra
en su tabla de
cotejo
Instrucciones del juego:

Un alumno lanza los dados y avanza por los casilleros del
tablero según la suma obtenida en los dados.
Debe reemplazar ese número por x y calcular el valor numérico
de la expresión.
En su cuaderno, cada alumno va completando un nuevo tablero
con los resultados que se obtienen del juego.
Por ejemplo: un alumno lanza los dados (3); (5) avanza 8 lugares
en el tablero, llegando al casillero que dice:
3x – 9. Reemplaza x por 8 y calcula mentalmente: 3x – 9 = 15.
Reemplaza x por 8 y calcula mentalmente 3x – 9 = 15 (3 ∙8 - 9)
Luego escribe el número 15 en el casillero nº 7 del nuevo
tablero. Mientras un alumno juega, el otro debe revisar que el
resultado sea correcto y llene su tablero numérico.
El juego termina cuando se han llenado los 11 casilleros del
tablero numérico. Profesora revisa los resultados de sus
alumnos, todos deben tener los mismos números en sus tableros
DESARROLLO: Act.
Resuelve los problemas planteando una ecuación. No olvides
escribir tu respuesta:
a) Las entradas para el concierto cuestan $2 000, Luis quiere
comprar para él y sus amigos. Si tiene $14 000 ¿cuántas
entradas podrá comprar? ¿A cuántos amigos podrá invitar Luis?
b) Raúl tiene ahorrados $230 000 y el computador que quiere
comprar cuesta $425 000. ¿Cuánto dinero le falta?
c) La altura del monte Aconcagua en Chile tiene 6 959 metros y
el monte Everest los supera llegando a una altura de 7 844
metros. ¿Cuántos metros más tiene el Everest que el
Aconcagua?
d) Marina leyó 124 páginas de su libro durante el fin de semana.
El lunes leyó el doble que el fin de semana para terminar el libro.
¿Cuántas páginas tenía el libro que leyó Marina?
e) Pedro tiene 24 años y su padre tiene 31 años más que él.
¿Cuántos años suman los dos?
f) Los chocolates vienen en pack de tres. Sara pagó $980 por un
pack y quiere saber cuánto cuesta cada chocolate
CIERRE: Profesora termina la clase haciendo un recuento del
tema de Algebra. Pregunta a sus estudiantes los términos que
han aprendido en esta unidad. Escribe en el pizarrón lo que los
alumnos recuerdan y agrega los que no se recuerdan.
Por ejemplo:
Incógnita, ecuación, inecuación, secuencia, expresión algebraica
, término general del nº par , nº impar y números consecutivos, el
doble, la mitad, nº aumentado, nº disminuido)
Elabora un esquema en el pizarrón con los términos que muestre
algunas relaciones entre ellos
Los estudiantes colaboran en la confección del esquema, el que
copiarán en su cuaderno
20 AL 24 2 Recapitular algunos Representar / INICIO: Docente copia en el pizarrón el cuadrado mágico para a Evaluación
NOVIEMBRE HORAS conceptos de la Argumentar y que los estudiantes lo resuelvan en sus cuadernos Formativa
unidad de números comunicar DESARROLLO: Los estudiantes resuelven ejercicios realizados A través pregunta
decimales. por el docente de recapitulación de la unidad. dirigidas al cierre
CIERRE: Profesora pregunta por lo que han aprendido de de la clase, el
números decimales durante estas clases. Los estudiantes en profesora registra
orden nombran los temas y contenidos que recuerdan. Docente en su tabla de
escribe en el pizarrón: Décimos, centésimos y milésimos (valor cotejo
posicional).
Ubicación de decimales en la recta numérica (ordenar).
Sumar y restar números decimales en forma concreta, pictórica y
simbólica.
Transformar decimales en fracción irreductible.
Transformar fracciones de denominador 2,4,5 y 10 en números
decimales.
Resolver problemas con unidades de longitud, usando fracciones
y decimales.
Resolver problemas con unidades de masa (kilógramo y gramo)
usando fracciones y decimales.
A continuación el profesor realiza con los alumnos un mapa que
muestre las relaciones conceptuales de la unidad de Números
decimales.
20 AL 24 2 Demostrar lo Todas las INICIO: Profesora saluda y da instrucciones generales para Aplicación
NOVIEMBRE HORAS aprendido en la unidad habilidades realizar la prueba. prueba sumativa
a través de prueba trabajadas en la DESARROLLO: Cada estudiante resuelve su prueba de forma unidad
la mano
CIERRE: Profesora corrige la prueba con sus estudiantes,
consulta ejercicios con más dificultades, como los resolvieron, se
convierte en repaso general de la unidad
 NOMBRE DE LA UNIDAD: Datos y Probabilidades Nº UNIDAD: 3
SEMESTRE: Segundo Semestre TIEMPO (MES): Noviembre Nº DE HORAS: Hrs.

27 NOV. 2 Leer e interpretar Representar / INICIO: Profesora comienza la clase presentando la siguiente Evaluación
AL 01 HORAS información de tablas Argumentar y situación. Formativa
DICIEMBRE y gráficos. comunicar Pedro tiene un almacén y quiere hacer un inventario de los A través pregunta
Clasificar variables en productos que tiene en la bodega. ¿Cómo le recomendarían dirigidas al cierre
cuantitativas y organizar la información? (varias respuestas, entre ellas de la clase, el
cualitativas. tablas y gráficos). profesora registra
¿Qué tipo de gráficos conocen? (varias respuestas) Presenta en su tabla de
una lámina con gráficos estadísticos cotejo
¿Cuál de estos gráficos les parece conocido?(varias respuestas,

todos menos el de barras doble)
Recuerdan los gráficos que han estudiado en cursos anteriores
DESARROLLO: Los estudiantes copian el título “Tablas y
gráficos” del pizarrón. Luego copian la información del recuadro.
Las tablas y los gráficos sirven para ordenar o mostrar
información. Hay muchos tipos de gráficos, unos mejores
que otros según la cantidad y el tipo de información que se
quiera representar.
Pictograma: gráfico que utiliza
figuras para representar
cantidades.
Gráfico circular: gráfico que
utiliza porciones del círculo para
representar cantidades.
Gráfico de barras: gráfico que
utiliza barras verticales u
horizontales para representar
cantidades.
¿Qué ventajas tiene el gráfico de barra doble con respecto al
de barra simple? (varias respuestas).
Docente conduce la mejor respuesta: que el gráfico de barra
doble permite comparar dos variables o dos períodos de una
misma variable.
¿Qué datos o ejemplos podemos graficar en un gráfico de
barras doble?( población de cada región del país separada
en hombres y en mujeres);
¿Qué podemos distinguir en este gráfico? (el título, las
barras, los ejes graduados, los números, etc.).
Ejercicio:
El siguiente gráfico muestra las notas finales de José el año 2008
y 2009. Las barras achuradas muestran las notas del año 2008 y
las barras sin achurar las del año 2009
Los estudiantes copian en sus cuadernos el gráfico. Luego
contestan las siguientes preguntas:
¿Cuántas asignaturas aparecen en el gráfico? (7)
¿Por qué aparecen dos barras juntas sobre cada asignatura?
(porque muestran dos períodos: 2008 y 2009)
¿Cuál barra representa el año 2009? (la barra sin achurar)
¿En qué asignaturas subieron las notas de José el año
2009?
¿En qué asignaturas no variaron sus notas?
¿En qué asignaturas José tuvo mejor resultado el año 2008
que el 2009?
¿Cuántas asignaturas fueron superiores a 6,0 en los dos
períodos?
¿Cuántas asignaturas fueron bajo 4,0 en alguno de los dos
períodos?
¿En cuál de los dos años le fue mejor a José? (no se sabe)
¿Se observa que las notas suben o bajan en general? (no se
puede concluir)
¿Cuál es la variable de este gráfico? (las notas de José)
Se llama variable a cualquier característica o
atributo de una o más personas u objetos.
Las variables de un gráfico pueden ser:
Cualitativas: si las características o atributos
no son numéricas. Por ejemplo: sexo, profe-
sión, color de ojos, comuna dónde vive, etc.
Cuantitativas: si las características o
atributos son numéricas. Ejemplo: número
de hermanos, estatura, notas, cantidad de
calorías, dinero que gasta una familia al mes,
etc.
CIERRE: Profesora pide inventar un contexto para la información

presentada en la siguiente tabla:
Luego pide a los estudiantes que con esa información

confeccionen un gráfico a su elección justificando la elección.
Responden las siguientes preguntas:
¿Qué título le pondrían al gráfico?
¿Qué tipo de variable es la estudiada?
27 NOV. 2 Construir gráfico de Representar / INICIO: Qué estudiamos la clase anterior? (gráficos y tablas) Evaluación
AL 01 HORAS barra doble. Argumentar y ¿Para qué sirven los gráficos y tablas? ¿Qué tipo de Formativa
DICIEMBRE comunicar A través pregunta
variables conocemos?
DESARROLLO: Luego muestra lámina con 2 gráficos de barra dirigidas al cierre
de la clase, el
profesora registra
en su tabla de
cotejo
¿Qué diferencia hay entre un gráfico de barra doble y uno

simple? (que el gráfico de barra doble muestra una variación en
el tiempo o permite comparar 2 variables)
Docente escribe en el pizarrón el título: Construcción de
gráficos de barra, y escribe la información:
Pregunta:
¿Qué día de esa semana hizo más calor? (Mi y V)
¿Cuál fue la temperatura mínima de esa semana?(12°)
¿Qué variables muestra la tabla? (temperaturas y días de la
semana).
¿Qué tipo de variable es la temperatura? (variable cuantitativa)
¿Por qué es cuantitativa y no cualitativa? (porque la
temperatura se puede medir, es una cantidad)
¿Cómo podemos graficar la información sobre
temperaturas? (varias respuestas)
Profesora espera que todos terminen de escribir la tabla y
construye paso a paso el siguiente gráfico:
1° Variables: días de la semana / temperaturas (mín. y máx.)
Como cada día tiene dos temperaturas (máx. y mín.), vamos a
asignar una barar para las t° mínimas y otra para las t° máximas.
Cada día tiene “dos barras distintas” .
2° ¿Cómo graduamos el eje que mostrará las temperaturas?
(varias respuestas), profesora explica que deben fijarse en los
valores extremos de los datos de la tabla y pregunta :
¿Cuáles son los valores extremos de las temperaturas
registradas esa semana? (12° y 31°)
¿Nos conviene graduar el eje vertical de 1 en 1? (no, porque
quedaría muy largo)
¿Nos conviene graduarlo de 2 en 2? (todavía es poco ya que
no son muchos valores distintos: los bajos están alrededor del 10
y los altos alrededor del 30) Entonces ¿qué graduación nos
conviene? (de 5 en 5 ó de 10 en 10). Así resulta un gráfico de
barras doble graduado de 5 en 5
Los estudiantes construyen con regla el gráfico de barras doble
apoyados en el modelo del pizarrón:
¿Qué característica muestran las barras de este gráfico?
(varias respuestas, profesora destaca que las barras no achu-
radas deben ser siempre más altas que las achuradas, porque se
compara un número menor (t° mínima) con un número mayor (t°
máxima).
Así resulta fácil leer el gráfico anterior, las primeras barras son
más bajas que las segundas barras.
En conjunto con profesora, los estudiantes concluyen que las
temperaturas ambientales son un buen ejemplo de una variable
que aumenta o disminuye en un período de tiempo.
A continuación docente muestra una lámina con un gráfico de la
proyección de la población mundial hasta el año 2050.
Una variable universal (en todo el planeta) que tiende al alza
(crece necesariamente) es la población mundial. A pesar que hay
países con pocos nacimientos en total, las personas en el mundo
aumentan Esto se puede visualizar en el siguiente gráfico:
Profesora pregunta ¿qué información está representada en el

gráfico de la lámina? (la población del mundo a través del
tiempo).
¿Qué datos vemos en el gráfico?(barras de dos colores,
números grandes, los años hasta el 2050…).
¿Cómo están graduados los ejes? (los años de 10 en 10 y la
población de mil millones en mil millones).
¿Qué representan las primeras barras en cada año? (la
población mundial en ese año).
¿Qué representan las segundas barras en cada año? (la
población en los países en desarrollo).
Luego docente pide a algunos estudiantes que verbalicen
diferentes comentarios (positivos y negativos) que se pueden
hacer del gráfico, por ejemplo:
La población mundial crecerá en los próximos años.
La cantidad de gente aumenta muy parecido a nivel mundial que
en los países en desarrollo.
El gráfico muestra el crecimiento de la población mundial y de los
países en desarrollo, cada 10 años (una década)
Profesora junto a los alumnos analiza preguntas como:
¿Siempre crecerá la población en el mundo?
¿Puede cambiar la situación y empezar a disminuir la
población en el mundo? etc.
Profesora recoge las observaciones y comentarios destacados,
los escribe en el pizarrón y los alumnos los copian en sus
cuadernos debajo del gráfico.
Docente muestra otra lámina con dos gráficos de barras:
Profesora pide a algunos alumnos comentar la información con

los datos que aparecen en cada gráfico. Induce que los alumnos
establezcan conclusiones y hagan un análisis adecuado de cada
gráfico.
La lectura de los gráficos es una buena instancia para que los
alumnos argumenten y verbalicen.
CIERRE: Para terminar la clase profesora pide a los estudiantes
construir un gráfico de barras doble con la información de la
tabla.
La tabla muestra la cosecha de manzanas y peras de una
exportadora durante cinco años:
Luego pide a algunos alumnos que interpreten los datos del

gráfico construido. Escriben las mejores conclusiones en el
cuaderno. Ejemplo:
La producción de manzanas aumentó entre los años 2005 y 2009
con excepción del año 2006.
La producción de manzanas es mayor que la de peras
27 NOV. 2 Construir gráfico de Representar / INICIO: Docente empieza la clase preguntando: ¿para qué sirve Evaluación
AL 01 HORAS barra doble. Argumentar y hacer un gráfico de barra? (para mostrar información) ¿Qué Formativa
DICIEMBRE comunicar tipo de información? (datos o características de personas o A través pregunta
grupos). dirigidas al cierre
¿Qué tipo de variables podemos graficar? (variables de la clase, el
cualitativas o cuantitativas) profesora registra
¿Qué ventajas tiene el gráfico de barras doble? (que permite en su tabla de
mostrar dos variables de un tipo (hombre/mujer) o dos cotejo
períodos de una misma variable en cada barra doble (notas
de los dos últimos años).
DESARROLLO: Luego escribe el título en el pizarrón
“Construcción de tablas de frecuencia” y presenta la siguiente
situación: “El gráfico de barras muestra los talleres elegidos por
los estudiantes de 1° año de Ingeniería en una universidad”.
Les pide a los estudiantes que escriban un mínimo de 5

preguntas que sugiere la información de este gráfico.
Luego pregunta:
¿Cuál es el taller más elegido por estos estudiantes?
¿Qué variable aparece en este gráfico? (las asignaturas
elegidas) ¿qué tipo de variable es ésta? (variable cualitativa)
¿por qué? (porque no es cuantitativa, la variable
“asignatura” no es medible).
¿Qué representa la altura de cada barra en el gráfico? (cada
barra representa una cantidad, un número) ¿cómo se llama a
ese número? (varias respuestas, el profesor trata de inducir
la respuesta correcta: se llama Frecuencia).
A continuación les dicta la definición de frecuencia que los
alumnos escriben en sus cuadernos
Se llama frecuencia de un dato, al número de
veces que se repite ese dato dentro de la
variable.
La frecuencia se simboliza con la letra f
Vamos a ver algunos ejemplos con los estudiantes de la clase, y
escribe la siguiente tabla en el pizarrón:
Luego pregunta: ¿cuántos alumnos tienen 10 años? (muchos

levantan la mano) Docente los va contando por filas, el
resultado, 8 por ejemplo, lo registra en la tabla frente al valor 10
años. Así van completando en conjunto la tabla de frecuencias.
La frecuencia es un concepto clave cuando se trabaja con datos.
¿cuál es la frecuencia de 10 años?( 8) ¿qué significa eso?
(significa que hay 8 alumnos en el curso que tienen 10 años).
Pregunta ¿existirá diferencia entre la palabra frecuencia y
cantidad de alumnos o personas?( varias respuestas) El
término frecuencia es una cantidad y no necesita un contexto. En
general se designa con un número que corresponde a la cantidad
de veces que se repite la variable.
Con la tabla sobre las edades de los alumnos del curso,
construye en el pizarrón un gráfico de línea como el siguiente:
Docente pregunta ¿qué diferencia existe entre este gráfico y el de

barras? (varias respuestas)
¿Dónde se usa o han visto este tipo de gráficos? ( valor del
dólar, temperaturas, economía, estudios sociales)
Luego les dicta la información del recuadro:
El gráfico de línea se utiliza para mostrar la
tendencia o comportamiento de una variable.
Estos gráficos de línea se usan en economía,
ciencias, medicina, entre otros.
Profesora pide a los alumnos que construyan un gráfico de línea
con las temperaturas máximas de cada mes del año:
Docente se pasea revisando el trabajo, corrige los cuadernos.

Luego muestra el siguiente gráfico y pregunta qué tipo de gráfico
es (gráfico de línea doble) y junto con los alumnos completan la
tabla de T° con las temperaturas mínimas.
Docente da énfasis en la simbología que representa las horas de
estudio de Andrés y las de Sofía y pregunta:
¿Cómo distingo las líneas que representan a cada alumno?
(por su simbología)
¿Cuántas horas estudia Sofía el martes? (2 hrs)
¿Cuántas horas estudia en la semana Andrés? (16 hrs)
¿Quién es más constante en sus estudios? ¿Por qué? (Sofía,
porque generalmente estudia entre 2 y 4 hrs)
¿Cuántas horas más que Sofía estudia Andrés el día martes?
CIERRE: Docente pregunta: ¿En qué situaciones es más
adecuado usar gráficos de barra simple? (comparar datos
que pueden ser características o atributos) ¿y el gráfico de
barra doble? (por ejemplo para comparar dos cursos) ¿y el
gráfico lineal? (para mostrar la evolución en el tiempo de
ciertos datos).
Para terminar la clase pide a sus estudiantes indique qué tipo de
gráfico usarían en cada caso. Les pide que justifiquen su
elección.
Escoge un gráfico para cada caso. Fundamenta tu elección y
justifica:
La cantidad de alumnos ausentes del 5º A cada día del
mes_______________
Las asignaturas preferidas por los alumnos del curso
____________________
Los diferentes tipos de árboles nativos de una región del
país_____________
Las ventas de un supermercado en un semestre del año
_________________
Cantidad de pasajeros que usan el metro
diariamente___________________
 NOMBRE DE LA UNIDAD: Datos y Probabilidades Nº UNIDAD: 3
SEMESTRE: Segundo Semestre TIEMPO (MES): Diciembre Nº DE HORAS: Hrs.


04 AL 08 2 Utilizar diagramas de Representar / INICIO: Docente presenta el enunciado en el pizarrón: Evaluación
DICIEMBRE HORAS tallo y hoja para Argumentar y “Luis hace clases de gimnasia en el parque los fines de semana. Formativa
representar e inter- comunicar Luis preguntó las edades a los nuevos alumnos, y en su casa las A través pregunta
pretar datos. ordenó de menor a mayor y luego dibujó un esquema como el dirigidas al cierre
que sigue: de la clase, el
¿Cómo se hizo este diagrama? (varias respuestas, el profesora registra
profesor espera que descubran el procedimiento) en su tabla de
¿Es posible volver a saber la edad de cada alumno de Luis? cotejo
(si, sabiendo leer el diagrama)
¿Qué dificultades tiene este diagrama que separa las cifras
de un número? (varias respuestas)
¿Por qué puede ser útil este tipo de diagrama para
representar la información? (varias respuestas)
En este diagrama aparecen las decenas ordenadas en el
“tallo”(vertical)de menor a mayor, y en “las hojas” (horizontal)
aparecen las unidades ordenadas. Sin embargo no existe un solo
criterio para hacer el diagrama de “Tallo y hojas”
Cuando todos los estudiantes han participado de la nueva forma
de representar datos (edades), les pide que escriban el título de
la clase “Diagrama de Tallo y Hojas”.
DESARROLLO: Una forma de ordenar datos numéricos es a
través del método estadístico, conocido como diagrama de tallo y
hojas.
En el diagrama de “tallo y hojas” cada número se divide en dos
partes: una parte representada en el tallo, que se pone en una
primera columna, y la otra parte que se denomina hoja, se pone
en fila en frente al tallo correspondiente.
Por ejemplo
Edades: 13 21 16 34 20 21 conviene separar “decenas” como
tallo y “unidades como hojas
Notas: 5,4 4,3 5,7 6,1 3,7 4,0 conviene separa “parte entera”
como tallo y “parte decimal” como hojas
Observaciones:
No existe una regla fija para determinar cuál es el tallo y cuál es
la hoja, para representar una variable.
En general el tallo se llena en forma vertical, ordenando los
números de menor a mayor o de mayor a menor.
Las hojas del diagrama, se completan en forma horizontal, por
orden de aparición y no necesariamente ordenadas como en el
caso del tallo.
En las hojas de un diagrama aparecen también los datos que se
repiten. Por ejemplo en las edades más arriba, 21 aparece dos
veces:
A continuación profesora espera que todos hayan copiado la
información y les propone el ejercicio.
El siguiente diagrama de tallo y hojas, muestra los pesos (kg) de
un grupo de hombres.
a) ¿Qué tipo de números son los del diagrama?

b) ¿Cuántos datos tiene el diagrama?
c) ¿Cuál es el peso menor de este grupo de hombres?
d) ¿Hay datos repetidos, personas que pesen lo mismo en
este grupo?
e) Escribe de menor a mayor todos los pesos de esta tabla.
¿Cuál representa la moda? (Moda = valor con una mayor
frecuencia en una distribución de datos)
f) ¿Por qué no conviene llevar estos datos a una tabla de
doble entrada (frecuencias)?
Cuando todos han terminado y el docente ha corregido las dudas
y errores, muestra un diagrama de tallo y hojas doble, es decir un
diagrama que permite comparar los datos equivalentes de dos
grupos.
Diagrama de Tallo y Hoja
Otra forma de organizar la información, es la utilización del
diagrama de tallo y hoja, este nos sirve para analizar a variabili-
dad de los datos, o bien para comparar dos grupos diferentes.
Los siguientes datos corresponden a los puntajes obtenidos por
los estudiantes en una prueba
Si observas los dos datos anteriores podrás apreciar que son

similares, sin embargo, el siguiente diagrama de hoja nos permite
apreciar algunas diferencias.
¿Cuál es el puntaje más frecuente de las mujeres?

¿Qué representa cada dato del diagrama?
¿Cuántos alumnos rindieron la prueba?
Inventa una pregunta más con la información del diagrama
CIERRE: Profesora muestra los siguientes diagramas de tallo y
hojas y pide compararlos usando 3 criterios (ejemplo: variable en
estudio, cantidad de datos en estudio, cantidad de tallos,
extensión de las hojas, mayor valor, menor valor, etc.)
a) Puntajes de un grupo de amigos en apuestas de fútbol.
b) Días de vacaciones que tomaron el año pasado un grupo de

trabajadoras de una empresa.
Al revisar este ejercicio, docente debe exigir un buen uso de
lenguaje matemático, verbalizar el significado de cada número
que nombren de las tablas, etc.
Se puede sacar mucho provecho de estos diagramas de tallo,
incluso asociar con la descomposición standard de un número
(Decenas y Unidades) y en el caso de números decimales se
refuerza las partes del número (parte entera/tallo y parte
decimal/hojas)
Es importante reforzar la diferencia entre estas tablas con las
tablas de frecuencia o de doble entrada. Este diagrama tiene
forma de una tabla, pero en él no aparecen las frecuencias en
forma explícita
04 AL 08 2 Calcular el promedio Representar / INICIO: Docente comenta que en esta clase trabajarán calculando Evaluación
DICIEMBRE HORAS de datos e Argumentar y promedios y pregunta: Formativa
interpretarlo en un comunicar ¿En qué situaciones calculamos promedios? (notas) A través pregunta
contexto. ¿Cómo se calcula? dirigidas al cierre
Presenta la siguiente situación: de la clase, el
Martín tiene las siguientes notas en matemática profesora registra
en su tabla de
6,0 - 5,5 - 4,8 - 6,0 - 6,5 - 6,3 - 6,0 - 5,8 - 6,2 - 6,2
cotejo
El PROMEDIO (x) se calcula sumando todas las notas y
dividiendo el resultado por el número de notas
¿Qué significa que el promedio sea 5,9? ( significa que todas

las notas de Martín son equivalentes a que haya obtenido
solo 5,9
¿Cuál es el promedio entre 6,0 y 6,2? (6,1) ¿Por qué? (porque
6,0 + 0,1 = 6,1 y 6,2 - 0.1= 6,1, sus notas son lo mismo que
obtener dos 6,1)
DESARROLLO: Hoy aprenderemos a calcular el promedio de un
conjunto de datos
Docente expone la situación para que los estudiantes resuelvan
en su cuaderno:
“El mundo se divide en cinco continentes, ¿los pueden nombrar?
Cada continente tiene a su vez distinto número de países.
La siguiente tabla muestra el número de países de cada
continente:
En este caso la variable es el Nº de países por continente.
Ahora supongamos que queremos saber cuántos países en
promedio tienen los continentes del mundo.
¿Cómo podríamos calcular la cantidad promedio de países
por continente? Profesora espera que todos hayan copiado la
tabla y busquen la forma de obtener el valor promedio de países.
Les hace preguntas del tipo:
¿Qué valores se encuentran cercanos? ( 36, 43, 49, 54 el 16
está más lejos)
¿Quién sabe cómo calcular el número promedio de países
por continente? Los estudiantes recuerdan como sacan un pro-
medio de notas, y junto con profesora escriben el procedimiento
para resolver el problema
1° Suma la cantidad de países ( 2ª columna de la tabla) y anota
el total en la tabla.(198)
2° Divide el número 198 por 5 ya que son cinco datos
(continentes en el problema)
Docente recuerda el algoritmo de la división y junto a los alumnos

van a escribir por partes la división. Luego pregunta:
¿Cómo saber si está correcto este resultado? ¿si no nos
equivocamos en algún paso? Los alumnos dan varias alterna-
tivas: con la calculadora, haciendo la operación inversa, usando
estrategias de cálculo mental. Finalmente profesora recurre al
cálculo mental y dice: Dividir por 5 equivale a: “dividir por 10 y
luego multiplicar por 2”
Dividir por 5 equivale a: “multiplicar por 2 el número dado y luego

dividir por 10”
198 ∙ 2 = 396
396 : 10 = 39,6
Ahora que se ha comprobado el resultado de la división,
analizamos el resultado
¿Qué significa el resultado 39,6? (que en promedio hay 39,6
países en cada continente)
Pero ese valor no es exacto, no existen 39,6 países son 39 o son
40 Ese no es un problema ya que la media o promedio es un
valor que muchas veces no corresponde a ninguno de los datos
del conjunto. Este es uno de esos casos y ocurre mucho.
El promedio o media aritmética ( x ) se calcula sumando todos los
datos y dividiendo por el total de datos.
Finalmente profesora concluye con sus
estudiantes que:
El promedio puede ser o no ser, un
valor del conjunto de datos. Ejemplo:
el promedio entre 12, 10, 9 y 15 es
11,5 La media o promedio ( x ) se
calcula sólo para variables
cuantitativas.
El promedio no permite conocer los
elementos del conjunto. Ejemplo:
Sofía obtuvo 5,4 de promedio de
primer semestre. No sabemos con
cuántas notas se calculó el promedio ni
cuáles son esas notas.
CIERRE: Profesora propone la siguiente situación:
“Se sabe que la edad promedio de un grupo de personas es 20
años, y que la mitad de ellos son hombres y la otra mujeres.”
¿Qué conjeturas se pueden hacer con esta información?
Espera que los estudiantes piensen y razonen favorablemente.
Algunas conjeturas que los estudiantes podrán decir y que
profesora anotará en el pizarrón son:
Es un grupo que tiene hombres y mujeres en igual cantidad.
Puede ser un grupo de gente joven si las edades de ellos, están
alrededor de 20 (homogéneo (cercano a 20) o heterogéneo
(padres de entre 30 y 40 e hijos pequeños).
Se puede simular grupos de distinto tamaño que tengan esa edad
promedio.
No se puede saber el número de personas del grupo nombrado
en el enunciado.
Pueden ser 4 mujeres y 4 hombres y todos tener 20 años.
Pueden ser 4 mujeres y 4 hombres y ninguno tener 20 años, pero
el promedio de sus edades de 20.
Finalmente profesora concluye con sus estudiantes que El
promedio puede ser o no ser, un valor del conjunto de datos.
Ejemplo: el promedio entre 12, 10, 9 y 15 es 11,5
1. La media o promedio ( x ) se calcula solo para
variables cuantitativas.
2. El promedio no permite conocer los elementos del
conjunto.
Ejemplo: Sofía obtuvo 5,4 de promedio el primer semestre. No

sabemos con cuántas notas se calculó el promedio ni cuáles son
esas notas.
04 AL 08 2 Calcular la moda y Representar / INICIO: Profesora propone la siguiente situación: “Todas las Evaluación
DICIEMBRE HORAS mediana de un Argumentar y palabras en castellano están compuestas de sílabas y vocales” Formativa
conjunto de datos. comunicar Por ejemplo la palabra estudiante, tiene 10 letras y 5 vocales. A través pregunta
Resolver problemas Los estudiantes jugarán en parejas, uno dice una palabra y el dirigidas al cierre
rutinarios y no otro anota el número de letras y de vocales que tiene. Luego de la clase, el
rutinarios, utilizando cambian de roles, el otro dice una palabra y el primero registra profesora registra
promedios de datos. las cantidades. Usan una tabla para registrar sus resultados. en su tabla de
cotejo
A continuación profesora pregunta por el número de vocales

promedio de las 10 palabras elegidas.
Calcula la media de la cantidad de vocales que tienen estas
palabras.
¿Se puede obtener alguna relación entre el número de letras
y de vocales que tiene una palabra, revisando la tabla
anterior?
¿Se podría hacer alguna predicción, de la comparación entre
vocales y letras que tiene una palabra?
Docente escucha los argumentos de sus estudiantes, exigiendo
buen uso del lenguaje matemático. Termina explicando que no
existe una relación entre las vocales y el número de letras de una
palabra
DESARROLLO: 1. Observa el gráfico con las edades de un grupo
de alumnos
¿Cuál es la edad que más se repite? (22 años) ¿la más
frecuente en este grupo de personas? (22 años)
Por lo tanto, la moda es 22 años.
1. Compara el gráfico anterior con la siguiente tabla
¿Es la misma información que aparece en el gráfico? ¿Por

qué?
¿Cuántas personas hay en este grupo? (20)
Al ordenar los 20 datos de menor a mayor, ¿cuál sería el valor
central de estas edades?
Explica tu procedimiento
En este caso el valor central está entre el dato n°10 y n°11
El valor central en este caso corresponde a 24 años.

Al terminar de revisar el ejercicio y corregir errores, profesora
define los siguientes conceptos.
Se llama MODA (Mo) al valor que más se repite en una tabla o
gráfico. En el ejemplo anterior la moda es 22 ya que corresponde
al valor más repetido de la tabla. 4 personas tienen 22 años
Se llama MEDIANA (Me) al término central que ocupa un valor al
ordenarlos de menor a mayor o de mayor a menor. La mediana
en el ejemplo de las edades es 24 años.
Profesora explica que en un conjunto de datos, si el número de
datos es impar, la mediana es el valor central. Al ordenar los
datos de menor a mayor; por ejemplo:
5 - 3 - 8 - 9 - 6 se tiene: 3 - 5 - 6 - 8 - 9 en este caso la mediana
es 6.
Si el número de datos es par, la mediana es el promedio de los
dos valores centrales ; por ejemplo:
CIERRE: Docente propone un desafío para resolver en forma

individual: “Determina las notas de Matemática de dos alumnos
Franco y Lucía, de modo que tengan el mismo promedio y sin
embargo su rendimiento sea muy distinto”
Utiliza al menos tres notas de cada uno para hacer el análisis
11 AL 15 2 Describir eventos Representar / INICIO: Hoy estudiaremos probabilidad ¿Qué entienden por esa Evaluación
DICIEMBRE HORAS posibles de un Argumentar y palabra? (varias respuestas) Formativa
experimento aleatorio. comunicar Si en el informe del tipo dicen “es probable que hoy llueva” ¿qué A través pregunta
Analizar la posibilidad significa? dirigidas al cierre
de ocurrencia de Luego los alumnos dibujan “una ruleta” asignando colores : ¼ de la clase, el
dichos eventos: usan- rojo, 1/8 verde, ½ azul, y 1/8 negro profesora registra
do términos más en su tabla de
probable, menos cotejo
probable,
equiprobable.
Profesora pregunta:
¿Cuál es el color más posible de obtener al lanzar la ruleta?
¿por qué?
¿Cuál es el color menos probable de salir? ¿Por qué?
Después de 5 lanzamientos, la ruleta ha marcado color rojo,
¿qué es más probable para el próximo lanzamiento: color
rojo ó azul?
Los estudiantes simulan un juego apostando a un color y
lanzando con los ojos cerrados un objeto pequeño sobre la ruleta
dibujada.
Mientras explica que la experiencia de juegos de azar es
justamente lo impredecible; yo apuesto un color y lanzo,
En matemática sin embargo el apostar se puede analizar, para
ganar. Es decir el resultado de un juego, bajo ciertas condiciones
se puede predecir. Esto ayuda en muchos ámbitos de la vida a
tomar decisiones todos los días.
Ejemplo: “es probable que llueva mañana, llevaré un paraguas”
“es probable que me saque mala nota en el libro, ya que leí hasta
la mitad”
DESARROLLO: Profesora introduce el tema nuevo preguntando:
¿cuántas personas tendrán un accidente en la calle,
mañana? (varias respuestas, tales como: no se puede saber, es
incierto)
Explica que hay muchos hechos de la vida cotidiana que no se
pueden predecir, esto significa que no se puede saber si ocurrirán
con certeza.
Luego pregunta ¿qué palabras se asocian al término
“probable”? y anota las palabras asociadas que dan algunos
alumnos:
-No preciso
-Posible
-Incierto
-No conocido
-Poco claro, etc.
Ahora escribe la frase “Mañana lloverá” y pregunta ¿qué les
parece esta frase? (varias respuestas, es importante enfatizar el
lenguaje empleado por los alumnos y corregir los términos o
redacciones incorrectas).
“Mañana lloverá” corresponde a un hecho del azar ya que no se
puede saber con certeza si sucederá o no.
Profesora pide a algunos estudiantes nombrar ejemplos de
hechos seguros, imposibles o probables.
Es imposible que en un palto crezca una manzana.
Es seguro que al llenar un vaso de agua, el líquido que sobra se
derramará.
Es probable que mañana venga al colegio.
Es probable que en Julio llueva.
Los alumnos escriben algunas oraciones usando la palabra
segura, imposible, probable, por ejemplo:
Es probable que mañana no llueva.
Es seguro que esta noche voy a dormir.
Es probable que vaya a la playa el domingo.
Es seguro que estudie mucho para los exámenes.
Es imposible que me compre un auto nuevo.
Es probable que te llame por teléfono.
Entre los hechos seguros e imposibles
se encuentran TODOS los sucesos
probables.
Profesora escribe los siguientes ejercicios en el pizarrón. Los
estudiantes tienen 20 minutos para resolverlos en sus cuadernos.
1. Marcela y su hermano juegan a adivinar el número que saldrá
al lanzar un dado. Marcela ha lanzado veinte veces el dado y su
hermano lleva el siguiente registro
2. Completa la tabla de frecuencias y responde las pregunta
a) ¿Cuál de los números ha salido más veces? (el 1).

b) ¿Cuántas veces ha salido el 5? (una vez).
c) ¿Cuál número tiene mayor posibilidad de salir? (todos por
igual).
d) Construye un gráfico de barras de este experimento.
3. Ahora José, el hermano de Marcela ha lanzado 20 veces el

dado obteniendo los siguientes resultados:
5, 4, 3, 6, 2, 1, 3, 4, 5, 6, 1, 2, 4, 3, 1, 2, 2, 5, 4, 6
a) Completa la tabla de frecuencias y responde las preguntas
b) ¿Qué fracción de veces salió el 4?

c) ¿Cuál es el número que tiene mayor frecuencia?
d) ¿Cuál es el número que ha salido menos veces?
e) Si tuvieras que apostar, ¿A qué número apostarías? ¿Por qué?
f) ¿Qué gráfico construirías para representar los datos?
Docente pide a algunos estudiantes que verbalicen sus
respuestas. Se corrigen los errores y así todos los estudiantes
aclaran sus dudas y corrigen su trabajo.
A continuación profesora desafía a los estudiantes:
¿Cómo podemos mostrar en un solo gráfico, los resultados del
juego de Marcela y de José? (varias respuestas como: juntando
los datos de las dos tablas, haciendo un gráfico de barras doble)
Profesora destaca la respuesta del gráfico de doble barra porque
si juntamos los datos podemos hacer un solo gráfico pero no
veremos los juegos por separado.
Docente pide a los estudiantes completar la siguiente tabla que
contiene los juegos de Marcela y de José
A continuación los alumnos grafican los datos de la tabla en un

gráfico de barras doble
Cada estudiante escribe cinco observaciones del gráfico de

barras doble, tales como:
El 3 salió tres veces a Marcela y tres veces a José.
Para terminar la clase profesora escribe los conceptos estudiados
en el pizarrón. Los estudiantes en conjunto con profesora hacen
un esquema que relacione los conceptos enmarcados:
CIERRE: Profesora propone la siguiente situación:
“La probabilidad que un alumno NO asista a clases un lunes o
viernes, es el doble que la de los otros días de la semana
(martes, miércoles y jueves).”
Representa esta situación en un gráfico de barras o de línea.
11 AL 15 2 Resolver problemas Representar / INICIO: Profesora propone una situación de juego de azar: “una Evaluación
DICIEMBRE HORAS relativos a la Argumentar y tómbola tiene 3 pelotas negras y 5 rojas” Formativa
posibilidad de ocurren- comunicar Si tuvieran que apostar por un color ¿por cuál apostarían? ¿Por A través pregunta
cia de un evento. qué? dirigidas al cierre
Conocer sucesos ¿Cuántas pelotas rojas debo agregar o quitar de la tómbola de la clase, el
equiprobables para tener la misma probabilidad de sacar una pelota negra o profesora registra
roja? en su tabla de
cotejo
Los estudiantes verbalizan sus razonamientos sobre posibilidad

de ocurrir un evento
DESARROLLO: Los estudiantes resuelven los ejercicios que
profesora propone en el pizarrón: Lanza un dado 50 veces y
registra los resultados del experimento en una tabla
Cuando están terminando la tarea, escribe su tabla de resultados

y pregunta:
¿Cuántas veces lancé el dado?
¿Cuál fue el número más repetido que obtuve?
Comparan la tabla de profesor con la propia y escriben cuatro
conjeturas sobre el experimento: Ej “Salió muy poco el 2” “el 4 y 6
se repiten la frecuencia” etc…
a)
b)
c)
d)
CIERRE: Docente propone el siguiente desafío:
En la mesa hay un dado y dos monedas. El jugador debe conocer
las condiciones para jugar:
Si juega con las monedas, gana con las combinaciones CC y SS
Si juega con el dado, gana con los números 1 y 6
¿Cuál de los juegos debe elegir el jugador para tener mayor
posibilidad de ganar? Ayuda al jugador con tu análisis de la
situación
11 AL 15 2 Comprender el Representar / INICIO: Docente pregunta: ¿qué han aprendido de Evaluación
DICIEMBRE HORAS concepto de la Argumentar y probabilidades? (varias respuestas) y ¿qué han aprendido de Formativa
probabilidad de comunicar Datos y Gráficos? A través pregunta
ocurrencia de un Los estudiantes verbalizan sus conocimientos acerca del tema y dirigidas al cierre
evento, en juegos de el profesor registra algunas frases importantes: de la clase, el
dados, fichas y ruleta, La probabilidad sirve para saber si vas a ganar o vas a perder. profesora registra
entre otros. en su tabla de
Los diagramas de Tallo y hojas ayudan a ordenar datos de un cotejo
conjunto.
Las tablas, los gráficos y los diagramas también sirven para
representar posibilidades de ocurrencia de un evento.
Las variables a estudiar pueden ser cuantitativas (numéricas) o
cualitativas.
Los gráficos de barra o de línea ayudan a leer información.
Los gráficos de línea muestran mejor la tendencia de una variable
DESARROLLO: Profesora escribe en el pizarrón los siguientes
ejercicios para que los estudiantes resuelvan en parejas.
Enumera los resultados posibles de cada experimento:
Lanzar un dado.
Sacar dos fichas de una caja con 2 fichas rojas y 8 fichas azules.
Girar la flecha de una ruleta circular dividida en 5 partes iguales
(dos partes color verde, dos partes color rojo y una parte color
negro).
Lanzar dos dados.
2. Rafael tiene una bolsa con 12 bolitas. Le dice a su hermano:
“Encuentra cuántas bolitas blancas hay en la bolsa, si la
probabilidad de sacar una blanca es el doble de la de sacar de
otros colores.”
3. Al lanzar dos dados se obtienen varias combinaciones de
números. ¿Podrías decir cuántas combinaciones son en
total?
Para visualizar las combinaciones completa la tabla de doble
entrada:
4. El juego consiste en lanzar dos dados y sumar los números

que aparecen. Lanza 20 veces dos dados y completa un
diagrama de tallo y hojas con las sumas.
CIERRE: Para evaluar los conocimientos de la unidad profesora
pide a cada estudiante responda la siguiente encuesta. La escala
es de 1 a 5 (siendo el 1 de menor conocimiento y el 5 de mayor
conocimiento).
18 AL 22 2 Demostrar lo Todas las INICIO: Profesora saluda y da instrucciones generales para Aplicación
DICIEMBRE HORAS aprendido en la unidad habilidades realizar la prueba. prueba sumativa
a través de prueba trabajadas en la DESARROLLO: Cada estudiante resuelve su prueba de forma unidad
la mano
CIERRE: Profesora corrige la prueba con sus estudiantes,
consulta ejercicios con más dificultades, como los resolvieron, se
convierte en repaso general de la unidad

Matematica 5° OCTUBRE

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Nuestra misión es potenciar en nuestros estudiantes, sin distinción de credos, etnias y condición social habilidades cognitivas y

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2017

NOMBRE DE LA UNIDAD: Números enteros y decimales Nº UNIDAD: 2

SEMESTRE: Primer Semestre TIEMPO (MES): Julio Nº DE HORAS: 12 Hrs.

TABLA RESUMEN DE LA UNIDAD

FECHA HORAS O.A. HABILIDADES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES INDICADORES PROCEDIMIENTO

Los alumnos copian la figura en su cuaderno y escriben la

Observa la figura y resuelve:

El alumno registra las medidas de cada lado en cm.

El profesor con el siguiente esquema cómo influyen las

CIERRE: El profesor pregunta: ¿cuál es la definición de

Para revisar las distintas construcciones hechas por los alumnos,

DESARROLLO: En la clase de hoy seguiremos trabajando

¿Qué características del triángulo, se consideraron en la primera

Lo que se puede abreviar.

CIERRE: El profesor pide que los alumnos verbalicen los

Por lo tanto deducen que el área o superficie es la cantidad de

Un metro cuadrado en símbolos 1m2 representa el área de un

Luego escriben en sus cuadernos

¿Qué superficie tiene el país más

Los alumnos trabajan ahora con su papel lustre:

El profesor dibuja en el pizarrón las siguientes figuras para aplicar

CIERRE: El profesor escribe en el pizarrón el desafío para que

Observa el trabajo de sus alumnos y luego corrige con ellos las

DESARROLLO: A continuación completan el recuadro para

Explica tu procedimiento escribiendo los pasos:

DESARROLLO: Docente explica que hoy aplicarán los

Por ensayo y error algunos alumnos llegarán a la respuesta

I. Resuelve cada problema haciendo una representación y

Los alumnos deben rellenar el rectángulo con figuras geométricas

3. Completa la tabla, marcando lo que más corresponde a cada

Ahora estudiaremos solo la clasificación según los lados.

Finalmente profesora pregunta:

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2017

 NOMBRE DE LA UNIDAD: Números y operaciones Nº UNIDAD: 3

TABLA RESUMEN DE LA UNIDAD

DESARROLLO: Profesora escribe el título MÚLTIPLOS DE UN

Escriba los primeros 6 múltiplos de: 4, 7, 11 y 15

“Cuenta los puntos de cada triángulo y siguiendo la regularidad

DESARROLLO: Profesora escribe el título : Resolver problemas

 NOMBRE DE LA UNIDAD: Números y operaciones Nº UNIDAD: 3

SEMESTRE: Segundo Semestre TIEMPO (MES): Septiembre Nº DE HORAS: Hrs.

TABLA RESUMEN DE LA UNIDAD

A diferencia de los múltiplos de un número, los divisores son

Observa los divisores de cada número y marca los que no

El entero se forma ocupando cualquier agrupación de 4

En este caso explica el profesor, el concepto de fracción como

Una vez terminado el ejercicio, docente explica que hay muchos

CIERRE: Hemos estudiado dos formas de representar una

DESARROLLO: Fracciones propias e impropias

FRACCIONES IMPROPIAS: aquellas fracciones en que el

Luego docente en conjunto representa de manera pictórica,

Profesora explica cómo ubicar en la recta la fracción 2/5.

Escriben una definición:

Además profesora comprueba en el pizarrón esta relación a

25 AL 29 2 Comparar fracciones Representar / INICIO: El profesor muestra lo siguiente: Aplicación

DESARROLLO: Al dividir el numerador y el denominador de la

Iguala denominadores y determina qué fracción es mayor

CIERRE: Profesora presenta la situación para resolver en grupos

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2017

 NOMBRE DE LA UNIDAD: Números y operaciones Nº UNIDAD: 3

SEMESTRE: Segundo Semestre TIEMPO (MES): Octubre Nº DE HORAS: Hrs.

TABLA RESUMEN DE LA UNIDAD