ORGANIZACIÓN DE LAS LECTURAS

DIMENSIÓN 1

PRIMERA SESIÓN
Contenido
PREESCOLAR ........................................................................................................................................ 3
INDICADORES A EVALUAR EN EL NIVEL PREESCOLAR ..................................................................... 4
PRIMARIA ............................................................................................................................................ 5
INDICADORES A EVALUAR EN EL NIVEL PRIMARIA ......................................................................... 6
EDUCACIÓN FÍSICA .............................................................................................................................. 7
INDICADORES A EVALUAR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ..................................................................... 8
EDUCACIÓN ESPECIAL ......................................................................................................................... 9
INDICADORES A EVALUAR EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL .............................................................. 10
INDICADORES A EVALUAR EN EL NIVEL SECUNDARIA .................................................................. 11
SECUNDARIA - BIOLOGÍA .................................................................................................................. 12
SECUNDARIA - ESPAÑOL ................................................................................................................... 13
SECUNDARIA - FÍSICA ........................................................................................................................ 14
SECUNDARIA - FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ..................................................................................... 15
SECUNDARIA - GEOGRAFÍA ............................................................................................................... 16
SECUNDARIA - HISTORIA ................................................................................................................... 17
SECUNDARIA - INGLÉS ....................................................................................................................... 18
SECUNDARIA - MATEMÁTICAS .......................................................................................................... 19
SECUNDARIA - QUÍMICA ................................................................................................................... 20
SECUNDARIA - ARTES VISUALES ........................................................................................................ 21
SECUNDARIA - DANZA ....................................................................................................................... 22
SECUNDARIA - MÚSICA ..................................................................................................................... 23
SECUNDARIA - TEATRO ..................................................................................................................... 24
TELESECUNDARIA .............................................................................................................................. 25
INDICADORES A EVALUAR EN LA EDUCACIÓN TELESECUNDARIA ................................................ 26
TÉCNICO DOCENTE – AULA DE MEDIOS ............................................................................................ 27
INDICADORES A EVALUAR – TÉCNICO DOCENTE .......................................................................... 28

2
PREESCOLAR
Un docente de educación preescolar requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los propósitos y enfoques didácticos de los campos formativos incluidos en el plan y
programa de estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.

Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación preescolar.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente.
Aspectos a evaluar
 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
 Identifica el sentido formativo de los propósitos educativos de la educación.
 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada campo formativo.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con los enfoques didácticos, como partir de lo que
saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Identifica los contenidos del currículo vigente en educación preescolar.
 Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Cohen, D. (1997). “Aspectos del desarrollo de niños de cinco años, incluido su estilo de aprender”, en Cómo
aprenden los niños. México: SEP/Fondo de Cultura Económica, pp. 67-88, Biblioteca del
normalista.
Mercado, R. y Luna E. (2013). "Conocer a los niños es importante para enseñar", en Saber enseñar: un
trabajo de maestros. Análisis de la docencia en el aula y una propuesta para mejorarla. México:
SM/Cinvestav, pp. 43-60
SEP. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México: SEP.
pp. 13-26, 39-88
SEP. (2005). Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación
preescolar. Vol. 1. Anexos. México: SEP. pp. 109-118, 211-220, 297-302. Disponible en:
http://www.oei.es/inicial/curriculum/curso_volumen1_mexico.pdf
Meece, J. (2000). “El estudio del desarrollo del niño”, "Factores genéticos y ambientales de la inteligencia",
en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. México: SEP/Mc Graw Hill
Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la actualización del maestro. Disponible en:
http://bibliotecadigital.tamaulipas.gob.mx/documentos/ver/11071

3
INDICADORES A EVALUAR EN EL NIVEL PREESCOLAR

4
 PRIMARIA
Un docente de educación primaria requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de los programas de estudio, así como de los
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación primaria.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente.
Aspectos a evaluar
 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
 Identifica el sentido formativo de los propósitos de las asignaturas en educación primaria.
 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con los enfoques didácticos, como partir de lo que
saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Identifica los contenidos del currículo vigente.
 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
 Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación básica. Apartado: "Enfoques didácticos de las
asignaturas".
Meece, J. (2000). “El estudio del desarrollo del niño”, "Factores genéticos y ambientales de la inteligencia", en Desarrollo
del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-46;
170-178. Biblioteca para la actualización del maestro. Disponible en:
http://www.sigeyucatan.gob.mx/materiales/1/d1/p1/4.%20JUDITH%20MEECE.%20Desarrollo%20del%20nino.pdf
SEP (2011). Alfabetización inicial en Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación básica Primaria. Primer
grado.
Cohen, D. (1997). “Las necesidades individuales y de grupo tienen igual importancia”, “De los ocho a los once: los niños
intermedios”, “Cuánto pueden aprender”, en Cómo aprenden los niños, México, SEP/Fondo de Cultura
Económica, pp. 53-55; 222-256; 257-274. Disponible en: http://www.centrodemaestros.mx/bam/bam-como-
aprenden-ninos-cohen.pdf
Díaz Barriga, F. (2002). “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos”, “Estrategias para el
aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención”, “estrategias para el aprendizaje
significativo II: comprensión y composición de textos”, en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista, México, Mc. Graw Hill, pp. 137-230; 231-270; 271-348. Disponible en:
https://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf

5
INDICADORES A EVALUAR EN EL NIVEL PRIMARIA

6
EDUCACIÓN FÍSICA
Un docente de educación física requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de los programas de estudio de la asignatura que
imparte, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos en educación básica.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de Educación Física en la educación
básica.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de Educación Física en la educación básica.
Aspectos a evaluar
 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Educación Física.
 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Identifica los contenidos de Educación Física, según el currículo vigente.
 Identifica la progresión de los contenidos educativos de Educación Física

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. México: SEP/Mc
Graw Hill Interamericana.
SEP (2011). Educación Física en Educación Básica: actualidad didáctica y formación continua de docentes.
México: SEP
SEP (2011). Programa de estudio 2011: Guía para la educadora. Educación Básica. Preescolar, México, SEP
SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Educación
Física, México, SEP.
SEP (2011). Programa de estudio 2011: Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Educación
Física, México, SEP.

7
INDICADORES A EVALUAR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

8
EDUCACIÓN ESPECIAL
Un docente de educación especial requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con necesidades educativas
especiales, así como de los propósitos, enfoques y contenidos de los programas de estudio de
educación básica.
Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con
aptitudes sobresalientes.
1.2 Identifica los propósitos educativos y enfoques didácticos de la educación básica.
1.3 Reconoce los contenidos básicos del currículo vigente para hacer adecuaciones a los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje.
Aspectos a evaluar
 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo físico, cognoscitivo, lingüístico y
afectivo social y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
 Identifica el sentido formativo de los propósitos educativos de la educación básica.
 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico para la enseñanza de cada asignatura.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Identifica los contenidos del currículo vigente de la educación básica, así como estrategias diversificadas
de intervención educativa, para atender a los alumnos con discapacidad, dificultades severas de
comunicación, conducta o aprendizaje, así como con aptitudes sobresalientes.
 Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

SEP (2011). Guía para orientar a las familias. Atención educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes.
Pp. 25-30.
SEP (2011). Programa de estudios. Educación Básica. Primaria. Cuarto grado. Pp. 26-28, 65-68, 165-172,
180-184, 275-281.
Meece, J. (2000). El desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, SEP/Mc
Graw Hill Interamericana. Biblioteca para la actualización del maestro. Disponible en:
https://es.slideshare.net/Quest82/desarrollo-del-nio-y-del-adolescente-judith-m-2000
SEP (2006). Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes, México, SEP, pp. 81-177. Disponible en:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/aptitudes/intervencion/Propuesta_inter.pdf
Verdugo, M. (2002). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre
retraso mental. Disponible en:
http://campus.usal.es/~inico/investigacion/invesinico/AAMR_2002.pdf

9
INDICADORES A EVALUAR EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL

10
INDICADORES A EVALUAR EN EL NIVEL SECUNDARIA

11
SECUNDARIA - BIOLOGÍA
Un docente de educación secundaria requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como de los propósitos,
enfoques y contenidos de los programas de estudio de la asignatura que imparte.
Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
Aspectos a evaluar
 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.
 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura a impartir.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículo vigente.
 Identifica la progresión de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Meece, J. (2000). "El estudio del desarrollo del niño” y “Factores genéticos y ambientales de la inteligencia”,
en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, SEP/Mc Graw Hill
Interamericana. Biblioteca para la actualización del maestro.
SEP (2011). "Organización de los aprendizajes" Ámbitos, bloques de estudio. "Ciencias I (Énfasis en
Biología)," "Ciencias II (Énfasis en Física)" "Ciencias III (Énfasis en Química)" Programas de estudio
2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Ciencias, México.
SEP (2011). "Propósitos", "Enfoque didáctico", "Organización de los aprendizajes", "Ciencias I (Énfasis en
Biología), Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria.
Ciencias, México, SEP.
Nieda, J. Y Macedo, B. (1998). "Las fuentes del currículo", en Un currículo Científico para estudiantes de 11
a 14 años, México, SEP/OEI-UNESCO/Santiago. Biblioteca para la actualización del maestro.
Disponible en: http://www.oei.es/oeivirt/curricie/curri03.pdf
Perrenoud, P. (2004). "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los
aprendizajes " y “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación", " implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en Diez nuevas competencias para enseñar. México,
SEP/Graó. Biblioteca para la actualización del maestro. Disponible en:
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-
ensenar.pdf

12
SECUNDARIA - ESPAÑOL
Un docente de educación secundaria requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como de los propósitos,
enfoques y contenidos de los programas de estudio de la asignatura que imparte.

Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
Aspectos a evaluar
 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.
 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura a impartir.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículo vigente.
 Identifica la progresión de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Alatorre, A. Los 1001 años de la lengua española. (Biblioteca para la actualización del maestro) Pp.193-205.
Beristáin H. (1995). Diccionario de retórica y poética. México. Pp.65-68 y 85.
Kaufman, M y Rodríguez. E. (2004). La escuela y los textos, México, SEP/Santillana, (Biblioteca para la
actualización del maestro). Pp. 29-56.
SEP (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. Judith Meece (Biblioteca
para la actualización del maestro). Pp. 3-46, 99-138 y 170-178.
SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Español. Pp.
13-16, 19-26, 29-93, 99-126, 133-199.

13
SECUNDARIA - FÍSICA
Un docente de educación secundaria requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como de los propósitos,
enfoques y contenidos de los programas de estudio de la asignatura que imparte.

Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
Aspectos a evaluar
 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.
 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura a impartir.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículo vigente.
 Identifica la progresión de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Carretero, M. y otros (1997). Construir y enseñar las ciencias experimentales. Argentina Aique pp. 19-46
ISBN 950-701-339-3
Hewitt, P. (2007), Fundamentos de física conceptual, México, Pearson.Disponible en:
https://pperalta.files.wordpress.com/2016/10/fc3adsica-conceptual-hewitt.pdf
Meece, J. (2000). “El estudio del desarrollo del niño y “Factores genéticos y ambientales de a
inteligencia”, en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. México:
SEP/Mc Graw Hill Interamericana, p.p. 141, 145-193. Biblioteca para la actualización del maestro.
Disponible en:
http://www.sigeyucatan.gob.mx/materiales/1/d1/p1/4.%20JUDITH%20MEECE.%20Desarrollo%2
0del%20nino.pdf
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación -Básica Secundaria. Ciencias,
México, SEP, pp. 14; 21-33; 54-58.Disponible en:
http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/SECUNDARIA2015/PLANESDEEST
UDIO/PROGRAMAS_DE_ESTUDIO/PROG_DOSMILONCE_CIENCIAS.pdf
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación básica. México. pp. 11-55. .Disponible en:
http://comisioniberoamericana.org/gallery/planestudios11.pdf

14
SECUNDARIA - FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Un docente de educación secundaria requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como de los propósitos,
enfoques y contenidos de los programas de estudio de la asignatura que imparte.

Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
Aspectos a evaluar
 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.
 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura a impartir.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículo vigente.
 Identifica la progresión de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Buxarrais, M. et. al. (2004). La educación moral en primaria y en secundaria. Una experiencia española.
México. SEP/Cooperación española. pp. 29-51 y 99-103.
Barba, J. (1997). "Los derechos humanos" en Educación para los derechos humanos. Los derechos humanos
como educación valoral, Fondo de Cultura Económica. México. Pp. 31-39.
SEP (2011). Equidad de género y prevención de la violencia en secundaria. México. Pp. 16 – 134.
Salazar, L. Y Woldenberg, J. (2001). Principios y valores de la democracia. (5a ed.). Instituto Federal
Electoral. México.
Woolfolk, A. (1999). Psicología educativa. (7a ed.). México, Prentice Hall, pp. 63-73.

15
SECUNDARIA - GEOGRAFÍA
Un docente de educación secundaria requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como de los propósitos,
enfoques y contenidos de los programas de estudio de la asignatura que imparte.
Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
Aspectos a evaluar
 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.
 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura a impartir.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículo vigente.
 Identifica la progresión de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Gardner, H. (1996). La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Buenos
Aires. Páidos.
Meece, J. (2000). "El estudio del desarrollo del niño” y “Factores genéticos y ambientales de la inteligencia” en
Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. México. SEP/Mc Graw Hill Interamericana.
Disponible en:
http://www.sigeyucatan.gob.mx/materiales/1/d1/p1/4.%20JUDITH%20MEECE.%20Desarrollo%20del%20nino.
pdf
Perrenoud, P. (2004). "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los aprendizajes "
y “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación", " Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y
su trabajo" en Diez nuevas competencias para enseñar. México. SEP/Graó. Biblioteca para la actualización del
maestro. Disponible en: https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-
competencias-para-ensenar.pdf
Sammons, P. et. al. (1998). “AMBIENTE DE APRENDIZAJE”, “LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO CENTRO de la
actividad escolar”, “Expectativas elevadas” y “Derechos y responsabilidades de los alumnos”, en Características
clave de las escuelas efectivas. México. SEP. Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro.
Disponible en:
http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/4/6/d2/p4/2.%20caracteristicas.clave_.de_.las_.e
scuelas.efectivas.pdf
SEP (2011). "¿Cómo aprender geografía en educación básica en México?" en Los retos de la Geografía en la
Educación Básica. Su enseñanza y aprendizaje. Disponible en:
https://www2.sepdf.gob.mx/proesa/archivos/biblioteca_linea/los_retos_geografia_educacio_basica.pdf

16
SECUNDARIA - HISTORIA
Un docente de educación secundaria requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como de los propósitos,
enfoques y contenidos de los programas de estudio de la asignatura que imparte.

Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
Aspectos a evaluar
 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.
 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura a impartir.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículo vigente.
 Identifica la progresión de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Díaz Barriga, F. (2007). “Una aportación a la didáctica de la historia” en Historia I. Primer taller de
actualización sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria. México.
SEP. pp. 89-94 Disponible en:
http://www.academia.edu/8401146/Historia_i._Antolog%C3%ADa._Primer_Taller_de_Actualizaci
%C3%B3n_sobre_los_Programas_de_Estudio_2006._Reforma_de_la_Educaci%C3%B3n
Escalante, P. (2004). Nueva historia mínima de México. COLMEX-SEP. México. pp. 21-241 Disponible en:
https://libros.colmex.mx/wp-content/plugins/documentos/descargas/nhmi.pdf
Hurtado, J. Fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimiento histórico, DGESPE.
Disponible en:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/comunidades/historia/recursos/Fuentes%20Primarias%20
Hurtado.pdf
Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. México. SEPBAM.
pp. 127-131. Disponible en: http://www.centrodemaestros.mx/bam/bam-desarrollo-nino-
adolescente-meece.pdf
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Historia.
México. SEP. pp. 13-45, 61, 121-130. Disponible en:
https://nivelacionplandeestudio2011.files.wordpress.com/2011/09/historiasec11.pdf

17
SECUNDARIA - INGLÉS
Un docente de educación secundaria requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como de los propósitos,
enfoques y contenidos de los programas de estudio de la asignatura que imparte.

Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
Aspectos a evaluar
 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.
 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura a impartir.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículo vigente.
 Identifica la progresión de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Arnau, L. y A. Zabala (2008). 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona, Graó
Díaz Barriga, Frida (2002). “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos”,
“Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de
intervención”, “estrategias para el aprendizaje significativoII: comprensión y composición de
textos”, en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista, México, Mc. Graw Hill, pp. 137-230; 231-270; 271-348.
Martín, J. (2000). La Lengua Materna en el aprendizaje de una segunda lengua, Universidad de Sevilla,
España.
Meece, J. (2000). “El estudio del desarrollo del niño”, "Factores genéticos y ambientales de la
inteligencia", en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México.
SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la actualización del maestro
Cameron, L. (2010). Teaching Languages to Young Learners, Cambridge University Press, Pp. 1 – 75.
Disponible en: http://ebooks.cambridge.org/ebook.jsf?bid=CBO9780511733109

18
SECUNDARIA - MATEMÁTICAS
Un docente de educación secundaria requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como de los propósitos,
enfoques y contenidos de los programas de estudio de la asignatura que imparte.

Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
Aspectos a evaluar
 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.
 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura a impartir.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículo vigente.
 Identifica la progresión de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Meece, J. (2000). “El estudio del desarrollo del niño”, "Factores genéticos y ambientales de la
inteligencia", en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. Biblioteca
para la actualización del maestro. México: Mc Graw Hill Interamericana. P. 3-46, 170-178.
Perrenoud, P. (2004). "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los
aprendizajes ", “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación", " Implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en Diez nuevas competencias para enseñar. Biblioteca
para la actualización del maestro. México: SEP.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria.
Matemáticas. México. P. 13-14, 19-23, 25-51.
SEP (2011). Orientaciones didácticas y Planes de Clase. Primer grado. Programa de estudio. Disponible en
https://www.gob.mx/sep/documentos/bloque-i-secundaria-orientaciones-didacticas-y-planes-de-
clase
SEP (2011). Orientaciones Didácticas y Planes de Clase. 2do grado. Programa de estudio. Matemáticas.
Disponible en https://www.gob.mx/sep/documentos/bloque-i-secundaria-2do-grado-
orientaciones-didacticas-y-planes-de-clase

19
SECUNDARIA - QUÍMICA
Un docente de educación secundaria requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como de los propósitos,
enfoques y contenidos de los programas de estudio de la asignatura que imparte.

Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
Aspectos a evaluar
 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.
 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura a impartir.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículo vigente.
 Identifica la progresión de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Garritz, A. Y Chamizo, J. (2001), Tú y la química. México, Pearson Educación, Cap. 1-2; 5-9.
Kind, V. (2000), "Estados de agregación de la materia", "Ideas de los estudiantes sobre la naturaleza
corpuscular de la materia", "Ideas de los estudiantes sobre los cambios de estado", en: Más allá de
las apariencias. Ideas previas de los estudiantes sobre conceptos básicos de Química, México, SEP,
UNAM/Facultad de Química/Editorial Santillana, pp. 19-24; 25-29; 35-42.
Meece, Judith (2000), “El estudio del desarrollo del niño”, "Desarrollo Físico", "Factores genéticos y
ambientales de la inteligencia", en: Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para
educadores, México, SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; 49-98; 170-178. Biblioteca para la
actualización del maestro.
Neida, Juana y MECEDO, Beatriz (1998), "Las fuentes del currículo", en: Un currículo Científico para
estudiantes de 11 a 14 años, México, SEP/OEI-UNESCO/Santiago, pp. 37-76, Biblioteca para la
actualización del maestro.
SEP (2011), Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Ciencias,
México, SEP, Documento completo.

20
SECUNDARIA - ARTES VISUALES
Un docente de educación secundaria requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como de los propósitos,
enfoques y contenidos de los programas de estudio de la asignatura que imparte.

Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Artes
Visuales.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura Artes: Artes Visuales.
Aspectos a evaluar
 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jóvenes conciben y usan las imágenes
visuales y diferentes elementos del lenguaje visual para expresarse.
 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Artes Visuales.
 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Identifica los contenidos del lenguaje de las artes visuales, según el currículo vigente.
 Identifica la progresión y organización de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Artes Visuales.
 Identifica aspectos generales de los ejes de enseñanza en que se inscriben los contenidos educativos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Maris, C. (2009), “Mancha, línea, forma y campo: marcas sobre la superficie", "Simetrías", "Dimensiones
del espacio", "Unificación de elementos: estructura y superficie", "El color en la teoría",
"Exhibición, retraso y detención del movimiento", en: Diseño visual: introducción a las artes
visuales, Editorial Trillas, México, pp. 19-71, 85-96, 125-144, 192-203, 228-249.
Meece, J. (2000), “El estudio del desarrollo del niño”, "Factores genéticos y ambientales de la
inteligencia", en: Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México,
SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la actualización del maestro.
SEP (2011), Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Artes,
México, SEP, Documento completo.

21
SECUNDARIA - DANZA
Un docente de educación secundaria requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como de los propósitos,
enfoques y contenidos de los programas de estudio de la asignatura que imparte.

Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Danza.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura Artes: Danza.
Aspectos a evaluar
 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Reconoce la necesidad de incorporar a su práctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
alumnos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jóvenes conciben y usan su cuerpo y
diferentes elementos del lenguaje dancístico para expresarse.
 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Danza.
 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Identifica los contenidos del lenguaje dancístico, según el currículo vigente.
 Identifica la progresión y organización de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Danza.
 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos de la asignatura.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Aragón Monroy Fernando e Izquierdo Jaspeado Laura. (2006). Artes. Danza. Antología. Primer taller de
actualización sobre los programas de estudio. México: SEP.
Aragón Monroy Fernando e Izquierdo Jaspeado Laura. (2007). Artes. Danza. Antología. Segundo taller de
actualización sobre los programas de estudio. México: SEP.
Castañer, M. (2000). Expresión corporal y danza. España: INDE.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Artes.
México. pp. 39-49 y 117-136.
MEECE, J. (2000). “El estudio del desarrollo del niño”, "Factores genéticos y ambientales de la
inteligencia", en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México:
SEP/Mc Graw Hill Interamericana. pp. 3-46, 170-178. Biblioteca para la actualización del maestro.
Disponible en: https://evaluaciondocenteamir.files.wordpress.com/2016/06/13-meece-judith-
2000-resumen-capc3adtulo-1.pdf

22
SECUNDARIA - MÚSICA
Un docente de educación secundaria requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como de los propósitos,
enfoques y contenidos de los programas de estudio de la asignatura que imparte.

Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Música.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura Artes: Música.
Aspectos a evaluar
 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Reconoce la necesidad de incorporar a su práctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
alumnos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jóvenes conciben y usan el lenguaje
musical, para expresarse.
 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Música.
 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Identifica los contenidos del lenguaje musical, según el currículo vigente.
 Identifica la progresión y organización de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Música.
 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos de la asignatura.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

SEP (2006). “Orientaciones actuales de la pedagogía musical”, “Ejemplos de actividades”, en Artes.
Música. Antología. Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma
de la Educación Secundaria. México. SEP. pp. 19-25, 49-58.
SEP (2011). “La enseñanza de las artes en educación básica” y “Música”, en Las Artes y su enseñanza en la
Educación Básica, México: SEP. Pp 20-26, 145-197. Serie: Teoría y Práctica Curricular de la
Educación Básica.
Meece, J. (2000). “El estudio del desarrollo del niño”, en Desarrollo del niño y del adolescente.
Compendio para educadores, México, SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-46. Biblioteca para
la actualización del maestro. Disponible en:
http://www.sigeyucatan.gob.mx/materiales/1/d1/p1/4.%20JUDITH%20MEECE.%20Desarrollo%20
del%20nino.pdf
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Artes.
México. pp. 14-22, 25, 27-35, 39, 41-49, 53, 55-64, 61-66, 69-81, 91-101, 117-136. Disponible en:
https://www.centrodemaestros.mx/programas_estudio/Artes_SEC.pdf
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. pp. 39-40.

23
SECUNDARIA - TEATRO
Un docente de educación secundaria requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como de los propósitos,
enfoques y contenidos de los programas de estudio de la asignatura que imparte.

Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Teatro.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura Artes: Teatro.
Aspectos a evaluar
 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Reconoce la necesidad de incorporar a su práctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
alumnos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Teatro.
 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Identifica los contenidos del lenguaje teatral, según el currículo vigente.
 Identifica la progresión y organización de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Teatro.
 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos de la asignatura.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Andrade, A. (2012), "PARTE I, El universo teatral", en: Elementos de teatro, México, Trillas, pp. 15- 74.
Meece, J. (2000), “El estudio del desarrollo del niño”, "Factores genéticos y ambientales de la
inteligencia", en: Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México,
SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la actualización del maestro
SEP (2011), Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Artes,
México, SEP, Documento completo.

24
TELESECUNDARIA
Un docente de educación telesecundaria requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como de los propósitos,
enfoques y contenidos de los programas de estudio de las asignaturas que imparte.
Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de las asignaturas que imparte.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de las asignaturas que imparte.
Aspectos a evaluar
 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la educación secundaria.
 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de las asignaturas.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Identifica los contenidos de las asignaturas a impartir, según el currículo vigente.
 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Bransford, D., et. al. (eds.) (2007), “Ambientes centrados en quien aprende”, en: La creación de
ambientes de aprendizaje en la escuela, México, SEP, pp. 12-15. Serie: Cuadernos de la reforma.
Delors, J. (1996), La educación encierra un tesoro, Madrid, Santillana/UNESCO, pp. 16-18. Disponible en:
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
Meece, J. (2000), “El estudio del desarrollo del niño”, “Etapas del desarrollo”, “Factores genéticos y
ambientales de la inteligencia” y “Variaciones de las habilidades intelectuales y el logro
académico”, en: Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México,
SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-42; 104-119; 170-177; 178-1190. Biblioteca para la
actualización del maestro.
SEP (2011), Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento base, México, SEP,
pp. 14-15; 22-23.
SEP (2011), Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria (todas las
asignaturas). México, SEP.

25
INDICADORES A EVALUAR EN LA EDUCACIÓN TELESECUNDARIA

26
TÉCNICO DOCENTE – AULA DE MEDIOS
Un técnico docente de aula de medios de educación secundaria requiere desarrollar una práctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario
contar con un conocimiento sólido de los procesos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos, así
como de los propósitos, enfoques y contenidos de los programas de estudio relacionados con el
taller que imparte.
Dimensión 1
Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Reconoce procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques didácticos para la educación secundaria.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo relacionados con el taller que imparte.
Aspectos a evaluar
 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
 Identifica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de las asignaturas de educación secundaria.
 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
 Identifica formas para favorecer aprendizajes a través de distintos dispositivos tecnológicos.
 Identifica los contenidos educativos del taller a impartir.
 Identifica las orientaciones nacionales para el aprendizaje por medio de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Cohen, D. (1997), “Las necesidades individuales y de grupo tienen igual importancia”, “De los ocho a los
once: los niños intermedios”, “Cuánto pueden aprender”, en: Cómo aprenden los niños, México,
SEP/Fondo de Cultura Económica, pp. 53-55; 222-256; 257-274.
Coll, C. (2011), “La incorporación de las TIC a la educación: Retos y desafíos”, en: Carneiro, R, Toscano, J.
C. y Díaz, T. (Coord.) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. OEI/Fundación Santillana,
Madrid, España. pp. 124-126. Disponible en: http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Meece, J. (2000), “El estudio del desarrollo del niño”, "Factores genéticos y ambientales de la
inteligencia", en: Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México,
SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la actualización del maestro.
SEP (2011), “Orientaciones pedagógicas y didácticas para el desarrollo de habilidades digitales”, en:
Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria, Sexto grado. México,
SEP, pp. 263-268. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/primaria/plan/Prog6Primaria.pdf
SEP (2011), “Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios”, “Perfil de egreso de la Educación
Básica”, “Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales”, en: Plan de estudios 2011. Educación
Básica, México, SEP, pp. 28-37; 38; 64-68.

27
INDICADORES A EVALUAR – TÉCNICO DOCENTE

28