ORGANIZACIÓN DE LAS LECTURAS

DIMENSIÓN 2
PRIMERA SESIÓN
Contenido
PREESCOLAR ........................................................................................................................................ 3
INDICADORES A EVALUAR EN EL NIVEL PREESCOLAR ..................................................................... 4
PRIMARIA ............................................................................................................................................ 5
INDICADORES A EVALUAR EN EL NIVEL PRIMARIA ......................................................................... 6
EDUCACIÓN FÍSICA .............................................................................................................................. 7
INDICADORES A EVALUAR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ..................................................................... 8
EDUCACIÓN ESPECIAL ......................................................................................................................... 9
INDICADORES A EVALUAR EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL .............................................................. 10
INDICADORES A EVALUAR EN EL NIVEL SECUNDARIA .................................................................. 11
SECUNDARIA - BIOLOGÍA .................................................................................................................. 12
SECUNDARIA - ESPAÑOL ................................................................................................................... 13
SECUNDARIA - FÍSICA ........................................................................................................................ 14
SECUNDARIA - FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ..................................................................................... 15
SECUNDARIA - GEOGRAFÍA ............................................................................................................... 16
SECUNDARIA - HISTORIA ................................................................................................................... 17
SECUNDARIA - INGLÉS ....................................................................................................................... 18
SECUNDARIA - MATEMÁTICAS .......................................................................................................... 19
SECUNDARIA - QUÍMICA ................................................................................................................... 20
SECUNDARIA - ARTES VISUALES ........................................................................................................ 21
SECUNDARIA - DANZA ....................................................................................................................... 22
SECUNDARIA - TEATRO ..................................................................................................................... 23
TELESECUNDARIA .............................................................................................................................. 24
INDICADORES A EVALUAR EN LA EDUCACIÓN TELESECUNDARIA ................................................ 25
TÉCNICO DOCENTE – AULA DE MEDIOS ............................................................................................ 26
INDICADORES A EVALUAR – TÉCNICO DOCENTE .......................................................................... 27
INGLÉS PRIMARIA .............................................................................................................................. 28
INDICADORES A EVALUAR – INGLÉS PRIMARIA ............................................................................ 29

2
PREESCOLAR
Un docente de educación preescolar requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los propósitos y enfoques didácticos de los campos formativos incluidos en el plan y
programa de estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.

Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de cada campo formativo
y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas
especiales.
 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención didáctica
pertinente.
 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen
el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias
para el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que piensan,
expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:
Perrenoud, P. (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los
aprendizajes " y “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación", " Implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas competencias para enseñar. México,
SEP/Graó, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66
Brophy, J. (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para aprender”
y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, en: La
enseñanza, México, SEP, pp. 15-16, 17-19 y 33-35
Sammons, P. et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el aprendizaje como centro de la
actividad escolar”, “Expectativas elevadas” y “Derechos y responsabilidades de los alumnos”, en:
Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39, 44-47 y 51-53
SEP. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Serie:
Herramientas para la evaluación en educación básica, No. 4 en El enfoque formativo de la
evaluación.
Seefeldt, C. y Wasik, B. (2005). "Los maestros están preparados para guiar la conducta social de los niños",
en Preescolar: los pequeños van a la escuela. México: SEP/Pearson Prentice Hall, pp.121-139,
Biblioteca para la actualización del maestro.

3
INDICADORES A EVALUAR EN EL NIVEL PREESCOLAR

4
PRIMARIA
Un docente de educación primaria requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de los programas de estudio, así como de los
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño, la organización y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de las asignaturas y las
características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Identifica formas de la intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones
sobre los contenidos estudiados.
 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una situación didáctica pertinente, a partir del análisis de sus producciones.
 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el
diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias
para el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que piensan,
expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:
Brophy, J. (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para aprender”
y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, en La
enseñanza, México, SEP, pp. 15-16, 17-19 y 33-35, Cuadernos de la Biblioteca para la
Actualización del Maestro.
Perrenoud, P. (2004). "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los
aprendizajes " y “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación", " Implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en Diez nuevas competencias para enseñar. México,
SEP/Graó, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66, Biblioteca para la actualización del maestro.
Sammons, P. et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el aprendizaje como centro de la
actividad escolar”, “Expectativas elevadas” y “Derechos y responsabilidades de los alumnos”, en:
Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39, 44-47 y 51-53
SEP (2013). "La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia
didáctica", en Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación,
México, SEP, pp. 30-39, Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica.
Duarte, J. (s/f). Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual.

5
INDICADORES A EVALUAR EN EL NIVEL PRIMARIA

6
EDUCACIÓN FÍSICA
Un docente de educación física requiere desarrollar una práctica educativa que garantice
aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es necesario contar con un conocimiento
sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de los programas de estudio de la asignatura que
imparte, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para aprendizaje en el área de trabajo.
Aspectos a evaluar
 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las
características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Identifica formas de intervención para lograr que los alumnos sistematicen, reflexionen, expliquen y obtengan conclusiones sobre
los contenidos estudiados.
 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas adecuadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención didáctica
pertinente.
 Ejemplifica cómo la evaluación con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
 Distingue acciones e interacciones para promover en la clase y el contexto escolar un clima de confianza en el que se favorecen
el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para
el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que piensan,
expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:
Brophy, J. (2000). La enseñanza, México, SEP.

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP/Graó.

Sammons, P. et. al. (1998). Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP.

SEP (2011). Educación Física en Educación Básica: actualidad didáctica y formación continua de docentes,
México, SEP.

SEP (2013). Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación, México.

7
INDICADORES A EVALUAR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

8
EDUCACIÓN ESPECIAL
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje,
incluyendo las adecuaciones curriculares.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas, que den respuesta a las necesidades de los
alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque del currículo
vigente y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la intencionalidad de las actividades y sus
necesidades de aprendizaje.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a todos los alumnos una atención
diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos con
discapacidad, dificultades severas de comunicación, conducta o aprendizaje, así como con aptitudes
sobresalientes.
 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención
didáctica pertinente.
 Identifica diferentes estrategias de evaluación para los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes
que lleven a la toma de decisiones que reorienten su intervención didáctica.
 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que
piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todo el alumnado.
BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:
BROPHY, Jere (2000). "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para
aprender” y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”,
en La enseñanza, México, SEP, pp. 15-16, 17-19 y 33-35
Perrenoud, P. (2004). "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los
aprendizajes " y “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación", " implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en Diez nuevas competencias para enseñar. México,
SEP/Graó, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66,
Sammons, P. et. al. (1998). “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el aprendizaje como centro de la
actividad escolar”, “Expectativas elevadas” y “Derechos y responsabilidades de los alumnos”, en
Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39, 44-47 y 51-53
Casanova, M. (1998). La evaluación educativa. Escuela Básica, México, Cooperación española/SEP
(Biblioteca del normalista). Pp. 99-101, 134-196.
SEP (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 4. Serie:
Herramientas para la evaluación en Educación Básica. P. 18-20.

9
INDICADORES A EVALUAR EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL

10
INDICADORES A EVALUAR EN EL NIVEL SECUNDARIA

11
SECUNDARIA - BIOLOGÍA
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura
y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Reconoce formas de intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención
didáctica pertinente.
 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que
piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Brophy, J. (2000). La enseñanza, México, SEP, Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro.
Perrenoud, P. (2004). "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los
aprendizajes " y “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación", " implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en Diez nuevas competencias para enseñar.
Casanova, M. A. (1998). La evaluación educativa, SEP, Biblioteca de actualización para el maestro
Díaz-Barriga, F. y Hernández. G. (2002). “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes
significativos”, “Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos
de intervención”, “estrategias para el aprendizaje significativo: comprensión y composición de
textos”, en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista
SEP (2013). "La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia
didáctica", en Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación,
México. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica.

12
SECUNDARIA - ESPAÑOL
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura
y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Reconoce formas de intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención
didáctica pertinente.
 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que
piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Casanova, M. A. (1998). La evaluación educativa. Escuela básica. México, Muralla-SEP (Biblioteca para la
actualización del maestro). Pp. 67-80. (DIM 2)
SEP (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. 4. Serie:
herramienta para la evaluación en Educación Básica. 77 pp.

Cassany D. (2009). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita publicado en

Comunicación, lenguaje y educación. Madrid. Pp. 271-274.

Díaz Barriga F. y Hernández, G. (2004). "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista". México. Mcgraw-Hill.

Galaburri M.L. (2008). La enseñanza del lenguaje escrito. SEP/ RIEB. Pp. 77-86 y 127-134.

13
SECUNDARIA - FÍSICA
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura
y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Reconoce formas de intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención
didáctica pertinente.
 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que
piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Brophy, J. (2000). "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para aprender”
y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, en La
enseñanza, México, SEP, pp. 15-16, 17-19 y 33-35
Perrenoud, P. (2004). "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los
aprendizajes " y “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de difrerenciación", " implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en Diez nuevas competencias para enseñar. México,
SEP/Graó, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66,
Sammons, P. et. al. (1998). “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el aprendizaje como centro de la
actividad escolar”, “Expectativas elevadas” y “Derechos y responsabilidades de los alumnos”, en
Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39, 44-47 y 51-53,
Casanova, M. (1998). La evaluación educativa. Escuela básica. SEP La Muralla - CE. Pp.77-85
SEP (2013). Serie: herramientas para la evaluación en educación básica. México. Cuadernillo IV.
Disponible en:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/h_4_Estrategias_instrume
ntos_evaluacion.pdf

14
SECUNDARIA - FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura
y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Reconoce formas de intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención
didáctica pertinente.
 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que
piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Brophy, J. (2000). "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula", "Oportunidades para aprender" y
"Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos", en: La
enseñanza, México, SEP. Pp. 15 - 19, 33 - 35.
Perrenoud, P. (2004). "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los
aprendizajes " y “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación", " implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en Diez nuevas competencias para enseñar. México,
SEP/Graó, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66
Sammons, P. et. al. (1998). "Ambientes de aprendizaje", "La enseñanza y el aprendizaje como centro de la
actividad escolar", "Expectativas elevadas" y "Derechos y responsabilidades de los alumnos", en:
Características claves de las escuelas efectivas, México, SEP. Pp. 34 - 39, 44 - 47, 51 - 53
Córdoba, J., et al. Prevención y detección de los trastornos de la conducta alimentaria desde el contexto
escolar.
Cascón, P. (2001). Educar en y para el conflicto. España. Pp. 8-29.

15
SECUNDARIA - GEOGRAFÍA
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura
y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Reconoce formas de intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención
didáctica pertinente.
 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que
piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Perrenoud, P. (2004). "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los
aprendizajes " y “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación", " Implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo" en Diez nuevas competencias para enseñar.
SEP (2011). "¿Cómo enseñar geografía en educación básica?", "¿Para qué estudiar geografía en educación
básica?" en Los retos de la Geografía en la Educación Básica. Su enseñanza y aprendizaje.
SEP (2013). "El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes" en El enfoque formativo de la
evaluación. México. SEP. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica.

SEP (2013). "Evaluación para el aprendizaje" en Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el
enfoque formativo. México. SEP. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica.

SEP (2014). Acuerdo número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de
Gestión Escolar.

16
SECUNDARIA - HISTORIA
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura
y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Reconoce formas de intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención
didáctica pertinente.
 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que
piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Brophy, J. (2000). "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para aprender”
y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, en
Enseñanza, México, INEE, pp. 11-19; 33-35,
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar, México, SEP/Graó. Quebecor World. pp.
33-66,
Sammons, P. et. al. (1998). “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el aprendizaje como centro de la
actividad escolar”, “Expectativas elevadas” y “Derechos y responsabilidades de los alumnos”, en
Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-37.
Cisneros, A. (2004). Manual de Estilos de Aprendizaje, “Material autoinstruccional para docentes y
orientadores educativos”, pp. 22-29, 39-45
Hurtado, J. Fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimiento histórico, DGESPE.

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SECUNDARIA - INGLÉS
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura
y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Reconoce formas de intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención
didáctica pertinente.
 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que
piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Brophy, J. (2000). "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para aprender” y
“Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, en La enseñanza,
México, SEP, pp. 15-16, 17-19 y 33-35
Perrenoud, P. (2004). "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los
aprendizajes " y “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación", " Implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en Diez nuevas competencias para enseñar. México.
Sammons, P. et. al. (1998). “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el aprendizaje como centro de la
actividad escolar”, “Expectativas elevadas” y “Derechos y responsabilidades de los alumnos”, en
Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39, 44-47 y 51-53,
Alexander, R. (2010). Dialogic Teaching Essentials, University of Cambridge

Arnau, L. y A. Zabala (2008). 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias, Barcelona, Graó

18
SECUNDARIA - MATEMÁTICAS
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura
y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Reconoce formas de intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención
didáctica pertinente.
 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que
piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

BROPHY, J. (2000). "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para aprender”
y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos” en La
enseñanza. Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro. México: SEP. P.35-37.
PERRENOUD, P. (2004). "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los
aprendizajes ", “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación", " Implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en Diez nuevas competencias para enseñar. Biblioteca
para la actualización del maestro. México: SEP.
SAMMONS, P. (1998). “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el aprendizaje como centro de la
actividad escolar”, “Expectativas elevadas” y “Derechos y responsabilidades de los alumnos”, en
Características clave de las escuelas efectivas, México: SEP. P. 36-37, 68-70.
SEP (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Serie,
Herramientas para la evaluación en educación básica. SEP: México.
BRADSFORD, J., et. al. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. Serie de cuadernos.
SEP: México

19
SECUNDARIA - QUÍMICA
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura
y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Reconoce formas de intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención
didáctica pertinente.
 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que
piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Brophy, J. (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para aprender”
y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, en: La
enseñanza, México, SEP, pp. 15-16, 17-19 y 33-35, Cuadernos de la Biblioteca para la actualización
del maestro.
Perrenoud, P. (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los
aprendizajes " y “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación", " implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas competencias para enseñar. México,
SEP/Graó, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66, Biblioteca para la actualización del maestro.
Casanova, M. (1998). La evaluación educativa. Escuela básica, México, SEP/La Muralla - CE. pp.77-8
SEP (2013), "El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes", en: El enfoque formativo de la
evaluación, México, SEP, pp. 17-44, Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica.
Tomlinson, C. (2003), “Estrategias docentes que apoyan la diversificación”, “Más estrategias docentes que
apoyan la diversificación”, en: El aula diversificada, México, SEP/Ediciones Octaedro, pp. 113-133;
135-163.

20
SECUNDARIA - ARTES VISUALES
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las
características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Reconoce formas de intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre
los contenidos estudiados.
 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención didáctica
pertinente.
 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el
diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para
el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que piensan,
expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Brophy, J. (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para aprender”
y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, en: La
enseñanza, México, SEP, pp. 15-16, 17-19 y 33-35
Perrenoud, P. (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los
aprendizajes " y “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación", " Implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas competencias para enseñar. México,
SEP/Graó, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66
Sammons, P. et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el aprendizaje como centro de la
actividad escolar”, “Expectativas elevadas” y “Derechos y responsabilidades de los alumnos”, en:
Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39, 44-47 y 51-53
SEP (2013), "El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes", en: El enfoque formativo de la
evaluación, México, SEP, pp. 17-44
SEP (2013), "La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia
didáctica", en: Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación,
México, SEP, pp. 30-39

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SECUNDARIA - DANZA
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura
y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Reconoce formas de intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención
didáctica pertinente.
 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que
piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Brophy, J. (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para aprender”
y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, en: La
enseñanza, México, SEP, pp. 15-16, 17-19 y 33-35
Perrenoud, P. (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los
aprendizajes " y “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación", " Implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas competencias para enseñar. México,
SEP/Graó, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66
Sammons, P. et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el aprendizaje como centro de la
actividad escolar”, “Expectativas elevadas” y “Derechos y responsabilidades de los alumnos”, en:
Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39, 44-47 y 51-53
SEP (2013). "El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes", en El enfoque formativo de la
evaluación, México: SEP. pp. 17-44.
SEP (2013). "La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia
didáctica", en Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación,
México: SEP. pp. 30-39

22
SECUNDARIA - TEATRO
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura
y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Reconoce formas de intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención
didáctica pertinente.
 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que
piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Brophy, J. (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para aprender”
y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, en: La
enseñanza, México, SEP, pp. 15-16, 17-19 y 33-35
Perrenoud, P. (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los
aprendizajes " y “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación", " Implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas competencias para enseñar. México,
SEP/Graó, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66
Sammons, P. et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el aprendizaje como centro de la
actividad escolar”, “Expectativas elevadas” y “Derechos y responsabilidades de los alumnos”, en:
Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39, 44-47 y 51-53
SEP (2013). "El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes", en El enfoque formativo de la
evaluación, México: SEP. pp. 17-44.
SEP (2013). "La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia
didáctica", en Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación,
México: SEP. pp. 30-39

23
TELESECUNDARIA
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura
y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Reconoce formas de intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención
didáctica pertinente.
 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que
piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Perrenoud, P. (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los
aprendizajes " y “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación", " Implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas competencias para enseñar. México,
SEP/Graó, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66
Brophy, J. (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para aprender”
y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, en: La
enseñanza, México, SEP, pp. 15-16, 17-19 y 33-35
Sammons, P. et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el aprendizaje como centro de la
actividad escolar”, “Expectativas elevadas” y “Derechos y responsabilidades de los alumnos”, en:
Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39, 44-47 y 51-53
SEP (2013). "El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes", en El enfoque formativo de la
evaluación, México: SEP. pp. 17-44.
SEP (2013). "La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia
didáctica", en Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación,
México: SEP. pp. 30-39

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INDICADORES A EVALUAR EN LA EDUCACIÓN TELESECUNDARIA

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TÉCNICO DOCENTE – AULA DE MEDIOS
Dimensión 2
Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
 Diseña situaciones de aprendizaje para la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar, mediante el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
 Identifica formas de organizar actividades con otros docentes para abordar contenidos con el apoyo de diversos
dispositivos tecnológicos.
 Identifica actividades que permiten desarrollar contenidos curriculares con el apoyo de diversos dispositivos
tecnológicos.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Reconoce el uso de instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención
didáctica pertinente.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que
piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Perrenoud, P. (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los
aprendizajes " y “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación", " Implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas competencias para enseñar. México,
SEP/Graó, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66
Brophy, J. (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para aprender”
y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, en: La
enseñanza, México, SEP, pp. 15-16, 17-19 y 33-35
Sammons, P. et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el aprendizaje como centro de la
actividad escolar”, “Expectativas elevadas” y “Derechos y responsabilidades de los alumnos”, en:
Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39, 44-47 y 51-53
SEP (2013). "El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes", en El enfoque formativo de la
evaluación, México: SEP. pp. 17-44.
SEP (2013). "La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia
didáctica", en Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación,
México: SEP. pp. 30-39

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INDICADORES A EVALUAR – TÉCNICO DOCENTE

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INGLÉS PRIMARIA
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Parámetros
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura
y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar
ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Identifica formas de intervención para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones
sobre los contenidos estudiados.
 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención
didáctica pertinente.
 Ejemplifica cómo la evaluación con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo
que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA PARA LA 1 SESIÓN:

Perrenoud, P. (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los
aprendizajes " y “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación", " Implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas competencias para enseñar. México,
SEP/Graó, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66
Brophy, J. (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para aprender”
y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, en: La
enseñanza, México, SEP, pp. 15-16, 17-19 y 33-35
Oxford, R. (2003). Language Learning Styles and Strategies: An Overview, Oxford University Press.
SEP (2013). "El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes", en El enfoque formativo de la
evaluación, México: SEP. pp. 17-44.
SEP (2013). "La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia
didáctica", en Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación,
México: SEP. pp. 30-39

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INDICADORES A EVALUAR – INGLÉS PRIMARIA

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