ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA.

La lectura es una tarea compleja, que en todo momento hacemos uso

de esta actividad cuando leemos avisos, carteles publicitarios en la
calle, periódicos, instrucciones, anuncios en la televisión y hasta en la
computadora… es decir estamos leyendo constantemente.
Existe hoy un consenso en entender la lectura como el acto en el que
se construyen sentidos a partir de la experiencia previa, de los
propósitos del lector y el contacto con el texto. Por ello es fundamental
tomar en cuenta la cultura, los procesos de socialización que viven en sus hogares y
comunidades, para seleccionar los textos más pertinentes de tal manera que despierten su interés
y que resulten útiles según sus expectativas.

¿QUÉ ES LA LECTURA?
Es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas
en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de códigos, usualmente un lenguaje ya sea
visual, auditivo o táctil.

Entonces se define a la lectura como el proceso continuo de comunicación entre el autor o

escritor del texto y el lector. Es expresado a través de una variedad de signos y códigos
convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y
pensamientos. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos; sin
tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de
prescribir a un papel.

Establecer comunicación con los

LEER textos impresos a través de la activa
ES… búsqueda de significados.

Encontrarle un sentido al texto que

se lee.

Una tarea permanente, que se

enriquece con nuevas habilidades en la
medida en que se manejan
adecuadamente textos escritos.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los niños.
Desde hace unos años se está notando un creciente interés de los padres por la lectura de sus
hijos, quizá porque así lo dicen los medios de comunicación o por la relación que existe entre
lectura y rendimiento escolar.
Desde estas páginas quisiera hacerles conscientes de que el potencial formativo de la lectura va
más allá del éxito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético,
actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo.

Es importante que el lector entienda la lectura y su aprendizaje como un medio para ampliar sus
posibilidades de comunicación. Así la lectura es importante para:

Seguir una información precisa.

Seguir instrucciones.
Obtener una información de carácter general.
Revisar un escrito propio.
Comunicarse con el exterior.
Comunicar un texto a un auditorio.
Alimentar y estimular nuestra imaginación.
Estimular la creatividad.
Nuestra realización personal en los ámbitos: cognoscitivo, afectivo y activo.

LA COMPRENSIÓN LECTORA

Es el proceso cognitivo de Cada lector construye

interacción entre el lector una interpretación de lo
y el texto. leído según sus
conocimientos, según
su propósito de lectura.

Comprender es
construir un
significado personal
del texto mediante la
interacción entre el Es decir utiliza en
texto y el lector. forma consciente
diversas estrategias.

Para comprender: Hace preguntas, relaciona

la información del texto con sus saberes
previos, realiza inferencias, extrae
conclusiones, formula hipótesis y las pone a
prueba.

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¿Qué debemos hacer para enseñar a comprender textos a nuestros niños?
Tenemos que lograr en ellos desde pequeños:
 El gusto por leer, que la lectura sea algo placentero, agradable.
 Poner a los niños en contacto de diferentes tipos de textos, para que lo exploren, hojeen,
pregunten, pidan que les lean, observen las ilustraciones, imágenes.
 Después leerán para encontrar información y adquirir nuevos conocimientos.

ETAPAS DE LA LECTURA:
 Percepción de los signos gráficos (Reconocerá palabras).
 Decodificación (Traduce gráficos, da el significado).
 Comprensión (Se acepta el significado del texto).
 Inferencia (Se distingue dos tipos de información: Explicita e implícita).
 Retención (Se realiza señalando las ideas principales)
 Evocación (Se realiza a través del resumen).

CONDICIONES PARA COMPRENDER LO QUE SE LEE

Partir de lo que
los alumnos
saben

Familiarizar a La lectura en voz

los alumnos con alta.
la lengua
escrita.

Leer sin tener

que oralizar.
Fomentar la
conciencia
metalingüística.

EL PROCESO DE LA LECTURA:

El proceso de la lectura es interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras
predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que
esperamos leer. (Solé, 1994). Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que
puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo
puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le
permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo
que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo
importante y qué es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso enseñar.

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Cuando se lee confluyen dos tipos de información que ayudan al lector a encontrar el significado
del texto que el escritor ha querido transmitir. Así tenemos que para leer necesitamos de:

 Información visual.

 Información no visual.
En un texto hay

Información visual Información no visual

Estructura de superficie Estructura profunda

(Letras y símbolos impresos) (Conocimiento del lenguaje-
Forma de leer)

LEER

A partir de esta información el lector construirá el significado del texto en un proceso que podemos
dividir en:

PROCESO LECTOR

1 2
FORMULACIÓN DE
HIPÓTESIS
Cuando leemos un texto
activamos algunos de
nuestros esquemas de
conocimiento que nos
llevan a anticipar
aspectos del contenido.
La predicción consiste
básicamente en formular
preguntas acerca de lo
que leemos.
3
VERIFICACIÓN DE LAS INTEGRACIÓN DE LA
HIPÓTESIS INFORMACIÓN Y
REALIZADAS CONTROL DE LA
Lo que anticipamos COMPRENSIÓN
debe ser confirmado en Si nos damos cuenta
el texto a través de los que la información del
indicios gráficos. texto es coherente con
Para hacerlo tendremos las hipótesis que
que fijarnos en las letras, habíamos anticipado, las
marcas morfológicas o integraremos a nuestro
sintácticas e incluso en sistema de conocimiento
elementos tipográficos y para seguir
de distribución del texto. construyendo el
significado global del
texto.

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
La enseñanza efectiva para el desarrollo de la comprensión consiste en mucho más que hacer
preguntas sobre lo leído. Nos exige que enseñemos estrategias relacionadas con cada con cada
uno de los momentos de la lectura: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.
Por lo que presentamos el siguiente cuadro:

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

Antes de la Lectura Durante la Lectura Después de la Lectura

 Definir explícitamente el  Formular hipótesis y hacer  Hacer resúmenes.

propósito de la lectura.
¿Para qué voy a leer?
 Activar los conocimientos
previos.
¿De qué trata este texto?
 Predecir lo que dice el texto,
formular hipótesis.
¿Qué sé de este texto?
¿De qué trata este texto?
¿Qué me dice su estructura?
predicciones sobre el texto.  Formular y resolver preguntas.
 Formular preguntas sobre lo  Recontar.
leído.  Utilizar organizadores gráficos.
 Aclarar posibles dudas acerca
del texto.
 Releer partes confusas.
 Consultar el diccionario.
 Pensar en voz alta.
 Crear imágenes mentales para
visualizar descripciones vagas.
 Utilizar organizadores gráficos.

Propósitos de cada momento

Hacer explícito el propósito de la
lectura, conectar los saberes previos
con el tema de la lectura y motivar a
la lectura.
Establecer inferencias de distinto Recapitular el contenido, resumirlo y
tipo, revisar y comprobar la extender el conocimiento que se ha
comprensión, mientras se lee y obtenido mediante la lectura.
aprender a tomar decisiones
adecuadas frente a los errores o
fallas de comprensión.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

¿CUÁLES SON LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA?


La comprensión de textos pasa por distintos niveles de
comprensión, los que deben ser ejercitados, revisados y
potenciados en el aula. Los niveles son:

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 Nivel Literal

Comprensión lectora básica.

En este nivel se explora la posibilidad de efectuar una lectura de la superficie

del texto, entendida como la realización de una comprensión local de sus
componentes: el significado de un párrafo, de una oración, el significado de
un termino dentro de una oración, la identificación de sujetos, eventos u
objetos, mencionados en el texto, el reconocimiento del significado de un
gesto o el reconocimiento y significado de algunos signos de interrogación o
admiración en un texto no verbal.

Nivel Inferencial

Es más compleja.

El lector realiza, deducciones, relaciones y conclusiones del contenido del texto

de acuerdo con sus vivencias e hipótesis.
Estas pueden ser relaciones temporales, espaciales, causales, sustituciones, etc.
para llegar a conclusiones a partir del texto. También se define el tipo de texto:
narrativo, informativo, argumentativo, expositivo, etc.
El lector aporta sus saberes previos. Lee lo que no está en el texto. Reconoce el
lenguaje figurado.

Nivel Criterial

Es la comprensión lectora más compleja.

El lector además de tener una comprensión literal e inferencial, asume una

posición crítica con respecto al texto que le permite un nivel de análisis y
comprensión más profundo.

En este tipo de comprensión de lectura se requiere que el lector emita un juicio

valorativo, comparando las ideas presentadas con criterios externos dados por la
maestra o maestro, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con
un criterio dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores. Es
capaz de resumir el texto.

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RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN EL AULA:

1. Ofrecer textos variados e interesantes que respondan a sus necesidades y propósitos

individuales.
2. Acercar al alumno a distintos tipos de textos y prepararlo para la comprensión lectora.
3. Organizar actividades de lectura que tengan un propósito claro para los alumnos dentro de
contextos relevantes para su vida personal y grupal.
4. Explorar los libros.
5. Utilización de taxonomías.
6. Uso de fichas o guías de comprensión de lectura.
7. Dinamización de textos.
8. Otras actividades:
 La hora de lectura libre por placer.
 El docente lee a los niños y niñas y anima la lectura.
 Aprovechamos canciones
 Los canticuentos o cuentos cantados
 Leemos noticias.

TAXONOMÍA DE BARRET
La taxonomía de Barret ha sido concebida, en principio, para ser aplicada a textos narrativos,
pero puede aplicarse a otros tipos. Consta de cinco dimensiones cognitivo-afectivas que le
permiten al estudiante una comprensión global del texto, puesto que activa los conocimientos
previos, permite la criticidad, creatividad e imaginación a través de la reorganización de ideas y la
respuesta afectivo-emocional generada en la interacción lector-texto.

La Taxonomía de Barret considera cinco niveles de comprensión lectora:

I. NIVEL LITERAL: RECONOCIMIENTO Y RECUERDO: Se refiere a la recuperación de la

información explícitamente planteada en el texto.
 Reconocimiento y recuerdo de detalles: nombres de personajes, incidentes, tiempo, lugar, etc.
claramente expresadas en el texto.
 Reconocimiento y recuerdo de las ideas principales.
 Reconocimiento y recuerdo del orden de las acciones explícitamente planteadas en el texto
completo.
 Identificación de las características explicitas de un personaje que ayuden a definirlo.

II. NIVEL DE REORGANIZACIÓN: Consiste en dar una nueva organización a las ideas,
informaciones u otros elementos del texto mediante procesos de clasificación esquematización,
resumen y síntesis.

III. NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL: Esta comprensión debe estimularse con la lectura
frecuente. Requiere que el estudiante use las ideas explícitamente planteadas en el texto en
conjunto con su experiencia personal como base para formular conjeturas e hipótesis. Pueden
referirse a:
 Conjeturas o hipótesis acerca de otros detalles que el autor podría haber incluido.
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 Ideas generales, significados, temas o valores que no estén expresamente planteados.
 Hipótesis sobre las motivaciones de los personajes y de sus acciones en el tiempo y lugar; o
también deducción sobre las causas que determinaron ciertas acciones.
 Características de los personajes que no aparecen explícitas en el texto.

IV. NIVEL CRÍTICO: Requiere que el lector emita juicios valorativos frente a los contenidos y/o
acciones de los personajes, comparando ideas presentadas en el texto con criterios externos a él.

V. NIVEL DE APRECIACIÓN: Implica todas las consideraciones previas, porque intenta evaluar el
impacto psicológico o estético que el texto ha producido en el lector. Incluye el conocimiento y
la respuesta emocional al texto.

LECTURA
Mariela caminaba alegremente junto con sus amigas por la vereda de la calle, pero cuando observó a lo
lejos su reluciente casa su semblante alegre cambio. Sus pasos se hicieron lentos y no sabía como iba a
explicar a su madre la “C” que había obtenido en la prueba de comprensión lectora. Recordó que en las
pruebas anteriores también había obtenido bajas calificaciones, aunque en Lógico Matemática tenía la más
alta nota del aula “A”, así como en Educación Artística y Personal Social.

PREGUNTAS LITERALES
1. Mariela cambió de semblante al ................................................................................

2. Escribe V de verdadero o F de falso en las oraciones según el texto:

a) Mariela en ningún momento pensó regresar a su casa (.........)
b) Mariela era una niña que estaba mal en todos los cursos (.........)

PREGUNTAS DE REORGANIZACIÓN
1. Usa tus propias palabras y en dos líneas trata de resumir el texto leído.
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Relaciona los elementos de la derecha con los de la izquierda trazando una línea.
Buenas notas.................... No se sabe
Malas notas...................... Lógico Matemática
Regulares notas................... Comprensión Lectora

PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL

1. ¿Qué crees que le pasó a la niña cuando llegó a casa?
……………..………………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Por qué crees que esta niña tenía problemas en las pruebas de comprensión?
…………………………………………………………………………………………………………………………

PREGUNTAS DE LECTURA CRÍTICA

1. Según la historia que hemos leído, tú crees que es correcto que los alumnos siempre destaquen y tengan
buenas calificaciones en todos los cursos. Explícalo según tu punto de vista.
…………….…………………………………………………………………………………………………………..
2. Si estuvieses en el mismo caso de la alumna, ¿de qué manera enfrentarías este hecho?
……………..………………………………………………………………………………………………………….

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PREGUNTAS DE APRECIACIÓN
1. Conoces algún caso parecido al que hemos leído. Escríbelo brevemente.
……………………………….………………………………………………………………………………………..

2. Crees que esta historia nos enseña algo importante; usa tus propias palabras y explícalo.
……………….………………………………………………………………………………………………………..

Sólo
Sóloen
ensituaciones
situacionesdonde
dondelalalectura
lecturatenga
tengaun
unsentido
sentidoy yun
uncontexto
contextoesesposible
posible
comprender.
comprender.

BIBLIOGRAFÍA:

CARDENAS, M. “Como Aprender a Leer”. Instituto del Libro y la Lectura. Lima-Perú 1994.
CONDEMARÍN, Mabel y GALDAMES, Alejandra. “Taller de Lenguaje I y II” Editorial Santillana, Santiago de
Chile, 1995.
DECROLI O y MONCHAMP E. “El juego Educativo: Iniciación a la actividad intelectual y motriz” Versión
Española M. Olasagasti.
GARRIDO LÓPEZ, Ana María y LUENGO REYES, Gabriela. “Animación a la Lectura”. Edit. Síntesis 2002.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Didáctica de la Enseñanza de la Comunicación”, Lima - Perú, 2006.
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA, “Estrategias para el Aprendizaje de la Lectura y
Escritura”. Centro de Excelencia para la Capacitación de Maestros. Lima - Perú, 2005.
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