PROGRAMACIÓN ANUAL 2018

I. DATOS GENERALES:
1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : Huamanga
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Luis Carranza”
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 5º A, B, C, D, E
1.4. ÁREA CURRICULAR : Matemática
1.5. HORAS SEMANALES : 05 horas
1.6. PROFESORES : Eleodoro Mañuico Mendoza
Lino Bedriñana Carrasco
Marcial Yaranga Urbano

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En este siglo la matemática ha alcanzado un gran progreso, invade hoy más que nunca la práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana
más que ninguna ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera que la enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas se ha ido
sustituyendo y pensada para un mundo ideal se ha ido sustituyendo por una matemática como producto de la construcción humana y con múltiples aplicaciones.

Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad poniendo énfasis el desarrollo de
cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán
desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de
Riesgo y la Matemática en un sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan desarrollando y practicando la matemática mediante
acciones compartidas con sus pares, en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información, como por ejemplo de informativos
periodísticos, revistas científicas, registro de datos; todas ellas relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, uso de la notación científica y uso de
unidades de medida. En este ciclo, cuando se vinculen con números grandes y pequeños, reconocerán que estos se presentan en el campo de las ciencias. Son
ejemplos, la cantidad de glóbulos rojos que tiene una persona, el tamaño de un glóbulo rojo, entre otros. Asimismo, es una característica que los estudiantes vinculen
las unidades de medida con representaciones de los números reales en la recta numérica y viceversa. En ese sentido también será un espacio para mostrar formas de
razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas numéricos, así como relaciones entre medidas basadas en una razón, entre otros.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan en ellas
situaciones de variación, en la resolución de problemas de diversos contextos. Esto involucra tomar como referencia variadas fuentes de información, como por
ejemplo, de informativos periodísticos, revistas científicas, registro de datos y reconocer en ellas relaciones de regularidad y de cambio. En este ciclo, cuando
manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán una fluidez en hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones.
Asimismo, se les facilita experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simbólicas, gráficas y verbales lo que ayudará a los estudiantes a aprender las
características de determinadas funciones, por los que se podrá diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones
significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarán el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de funciones.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes desarrollen y tengan experiencias matemáticas mediante
la exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas; esto le permitirá reconocer y vincular más propiedades de los objetos geométricos,
descubrir las relaciones trigonométricas, líneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que proporcionará recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y
analizar mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientación en un
sistema rectangular de coordenada proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representación bidimensional.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica conocer las características de estudios diseñados, incluyendo el papel
que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos, del término variable;
asimismo en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc. Esto involucra la capacidad del
estudiante para poder plantearse preguntas en los estudios estadísticos y de los experimentos controlados. Asimismo, deberán de propiciar espacios para que vinculen
componentes numéricos, algebraicos y geométricos, para expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones
contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática, cuando el estudiante puede expresarlas en gráficos estadísticos y medidas de tendencia central, de
dispersión y localización, así como el de probabilidad. Asimismo, cuando muestra una predisposición a comunicar ideas matemáticas relacionadas, por ejemplo, a la
población, muestra, frecuencia relativa, absoluta, acumulada, probabilidad de sucesos compuestos y dependiente, etc.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas de aprendizaje, se vinculan a cantidades (números racionales e
irracionales, modelos financieros, notación científica, etc.), a cambio y relaciones (sucesiones, progresiones, ecuaciones e inecuaciones, función cuadrática y
trigonométrica, entre otros), a espacio y forma (cuerpos de revolución, polígonos regulares y compuestos, mapas y planos a escala, transformaciones geométricas, entre
otros.) y a gestión de datos (gráficos estadísticos, medidas de tendencia central y de dispersión, medidas de localización, espacio muestral, etc.).

III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2018:

PERIODO INICIO TÉRMINO DÍAS EFECTIVOS

1° trimestre 12 de marzo de 2018 08 de junio 2018 62

2° trimestre 11 de junio de 2018 21 de setiembre 2018 63

Vacaciones para estudiantes Del 30 de julio al 12 de agosto de 2018

3° trimestre 26 de setiembre de 2018 21 de diciembre de 2018 63

Total de días de trabajo pedagógico 188

IV. NIVELES DE LOGRO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA A ALCANZAR EL AÑO ESCOLAR 2018
GRADO 2015 2016 2017 2018
18-20 14-17 11-13 0-10 18-20 14-17 11-13 0-10 18-20 14-17 11-13 0-10 18-20 14-17 11-13 0-10
1° 13 54 77 6 11 74 85 5 6 58 86 12 15 80 55 00
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

Actúa y
Actúa y piensa piensa Actúa y piensa
Actúa y
matemáticame matemáticam matemáticame
piensa
nte en ente en nte en
matemáticam
situaciones de situaciones situaciones de
ente en

CAMPOS TEMÁTICOS
DURACIÓN(Sesiones)
regularidad, de forma, gestión de
situaciones
equivalencia y movimiento datos e

PRODUCTOS
de cantidad.
cambio. y incertidumbre.
localización.
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Matematiza situaciones

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Unidad 1
Título Notación
científica Investigación
” Nos organizamos para elaborar un plan financiero para un
Equivalencia sobre
negocio de comida saludable”
numérica financiamiento
Situación significativa
Magnitudes y prestamos
La familia de Miguel ha decidido incursionar en la venta de
Porcentajes (bancos,
comida vegetariana ¿Cómo podemos ayudar a Miguel a
cooperativas y
sesiones

establecer el nivel de aceptación que podría tener su Interés simple y

X X X X X X X X compuesto cajas)
7

restaurant luego del cambio de giro?, ¿averiguar si existe un

público objetivo que necesite un tipo de restaurant con las
nuevas características?, ¿cuáles serían sus márgenes de Sistema de
ecuaciones Estudio de
ganancias? Si pretenden obtener un préstamo bancario para mercado
invertir en estrategias de marketing ¿cuál deberían elegir? Y lineales
¿qué estrategias basadas en la información obtenida Representación ( análisis de
recomendarías? gráfica diabéticos en
la región)
 Unidad 2
Título
” Desarrollamos el diseño de un vaso”
Situación significativa
Construcción
Uno del beneficio importante que brinda el consumo de agua
de un cono y

6 sesiones
es que es un elemento clave contra el sobrepeso. Se Tronco de cono
tronco de cono
recomienda consumir 8 vasos de agua diarios ¿Tiene que ver X X X X X X X X Área lateral , área
la capacidad del vaso elegido? ¿Qué forma tiene el vaso? total y volumen
¿Qué relación tiene con respecto al cono?¿Si tuviéramos la
posibilidad de elaborar vasos de cartón resistente, con una Muestra aleatoria
capacidad de 250ml ¿Qué dimensiones tendría el vaso? ¿Qué Modelos gráficos
cantidad de material necesitaríamos para elaborarla? ¿Cómo estadísticos
lo determinaríamos?
Unidad 3
Título
”Tomamos medidas del entorno para conocer y tomar
decisiones”
Situación significativa Razones

sesiones
Construcción
En nuestro país existen muchas edificaciones pertenecientes trigonométricas
de una

7
a culturas antiguas. Para proteger la conservación de estas Funciones
maqueta
construcciones no se le permite el libre acceso, solo se puede trigonométricas
observar desde cierta distancia. ¿Cómo conocer sus
dimensiones: alto, profundidad, ángulo de posición, etc, X X X X X X X X
estando ubicados desde cierta distancia? ¿Cómo conocer la Mapas
altitud y relieve de dichas edificaciones? topográficos
Unidad 4
Título
" Elaboramos diseños de ondas musicales ” Magnitudes
Situación significativa derivadas
Una hermosa melodía siempre es agradable al oído, mientras Sucesiones
6 sesiones

que otras, pueden ser perturbadoras. La sucesión de notas Sucesión de Gráficas de

musicales forman hermosas melodías. X X X X Fibonacci ondas
¿Cómo llegan los sonidos a nuestros oídos? X X X X musicales
¿Cuándo se dice que hay una vibración armónica?
¿Qué relación hay entre el tono y la frecuencia de un sonido Medidas de
musical? localización
¿Por qué algunas melodías la escuchamos con mayor
intensidad?
 Unidad 5 Desplazamiento
Título Altitud
“Diseñamos orbitas circulares y elípticas de ubicación ” Relieve
Situación significativa Transformaciones
Muchas veces, cuando viajamos y llegamos a lugares nunca Proyecciones y
antes vistos, nos preguntamos: ¿Dónde estamos? Hasta hace composición de

7 sesiones
Infografía con
poco, tener un mapa ayudaba mucho, pero ahora, con el transformaciones
información
avance de la tecnología utilizamos el Sistema de de traslación,
sobre orbitas
Posicionamiento Global o GPS. rotación, reflexión
X X X X circulares o
¿Cómo funciona el GPS? ¿Influye la órbita del satélite? ¿Qué y homotecia.
elípticas
redes satelitales existen? ¿De qué depende la forma de la Circunferencia
trayectoria de un satélite? ¿Cómo se ha ido incrementando el Elipse
uso del GPS en los últimos años? Movimiento
circular
Unidad 6 Números
Título: “ Hallando áreas de terrenos” racionales e
Situación significativa irracionales.
Una persona decide comprar un terreno en remate, de forma Ecuaciones
triangular ubicada en plena esquina a S/. 110 el metro Planteamiento
cuadráticas de una
cuadrado. ¿Cómo podría determinar el precio del terreno? Proporcionalidad

sesiones
¿Es importante conocer sus dimensiones para determinar su situación que
X X X X X X X X X X X X numérica y responda a un
7
costo? ¿Podrá construir en dicho terreno una casa de base geométrica
rectangular y con frente en la esquina? ¿Cuál sería la mejor modelo de
Probabilidad ecuación
ubicación del plano de la casa de tal manera que pueda condicional total.
obtener la mayor superficie posible? ¿Que forma y cuadrática.
Teorema de
dimensiones tendría los espacios restantes para el área verde? Bayes
¿ Las áreas asignadas para las áreas verdes guardan algún Esperanza
tipo de proporcionalidad? matemática

VI. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

Comunicación, al elaborar el informe sobre un plan financiero de la venta de comida saludable.
UNIDAD 1 Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre
alimentos saludables.
Comunicación, al elaborar el informe a la comunidad educativa sobre el consumo del agua.
UNIDAD 2 Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así
como la toma de una posición crítica frente a las situaciones socio científicas.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre las culturas o restos históricos de cada región.
UNIDAD 3
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de partituras.
UNIDAD 4
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, además
 de utilizar la argumentación científica.
Historia y Geografía y Economía, que hacen alusión a los espacios geográficos.
UNIDAD 5
Ciencia, tecnología y ambiente, hace alusión a los posibles daños que pueden causar las ondas satelitales al medio ambiente.
UNIDAD 6 Ciencia, tecnología y Ambiente sobre el estudio suelos.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Intelectum 5. Aritmética, Álgebra, Geometría, Trigonometría, Razonamiento Matemático
Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm
http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm

Ayacucho, marzo de 2018.

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Prof. Eleodoro Mañuico Mendoza Prof. Lino Bedriñana Carrasco Prof. Marcial Yaranga Urbano
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS GENERALES:

1.1. Institución Educativa : “Luis Carranza”

1.2. Área : Matemática
1.3. Ciclo/Grado : VII – Quinto
1.4. Secciones : A-B-C-D-E
1.5. Horas Semanales : 05
1.6. Duración : Del 12 de marzo al 21 de abril.
1.6. Profesores : Eleodoro Mañuico Mendoza
Lino Bedriñana Carrasco
Marcial Yaranga Urbano

II. TÍTULO DE LA UNIDAD: “Nos organizamos para elaborar un plan financiero para un negocio de comida saludable”

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La familia de Miguel ha decidido incursionar en la venta de comida vegetariana ¿Cómo podemos ayudar a Miguel a establecer el nivel de aceptación que podría tener su
restaurant luego del cambio de giro?, ¿averiguar si existe un público objetivo que necesite un tipo de restaurant con las nuevas características?, ¿cuáles serían sus
márgenes de ganancias? Si pretenden obtener un préstamo bancario para invertir en estrategias de marketing ¿cuál deberían elegir? Y ¿qué estrategias basadas en la
información obtenida recomendarías?

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes muy grandes o pequeñas,
Matematiza situaciones
para plantear un modelo referido a la notación científica y tasas de interés.
Comunica y representa ideas  Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande o pequeña haciendo uso
matemáticas de la notación exponencial, científica y tasas de interés.
Actúa y piensa  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
matemáticamente en situaciones resolución de problemas.
de cantidad.  Realiza operaciones considerando la notación científica al resolver problemas.
Elabora y usa estrategias
Emplea convenientemente la regla de tres simple en problemas relacionados a
magnitudes derivadas del SI.

Razona y argumenta generando ideas Justifica la variación porcentual empleando procedimientos recursivos.
 matemáticas
▪ Determina relaciones no explícitas en situaciones de equivalencia al expresar
Matematiza situaciones modelos referidos a sistemas de ecuaciones lineales.

▪ Emplea expresiones y conceptos respecto a un sistema de ecuaciones lineales en

Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
Comunica y representa ideas sus diferentes representaciones.
matemáticas ▪ Emplea la representación simbólica de un sistema de ecuaciones lineales para
expresar otras representaciones.
 Diseña un plan de múltiples etapas que considera el uso de procedimientos,
estrategias, recursos y tiempo en la resolución de un problema.
 Emplea procedimientos matemáticos y propiedades para resolver problemas de
Elabora y usa estrategias
sistema de ecuaciones lineales.
 Resuelve un sistema de ecuaciones lineales identificando el número de parámetros
de la solución.
Razona y argumenta generando ideas  Analiza y explica el razonamiento aplicado para resolver un sistema de ecuación
matemáticas lineal.

V. CAMPOS TEMÁTICOS:

 Notación científica
 Equivalencia numérica
 Magnitudes
 Porcentajes
 Interés simple y compuesto
 Sistema de ecuaciones lineales
 Representación gráfica

VI. PRODUCTOS:
 Investigación sobre financiamiento y préstamos (bancos, cooperativas y cajas).
 Estudio de mercado( análisis de diabéticos en la región)
VII. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1 (5 horas) Sesión 2 (5 horas)

Título: Contabilizando nuestros glóbulos rojos y blancos Título: Determinando el tamaño del glóbulo rojo y blanco
Indicadores: Indicadores:
 Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes muy grandes  Expresa la escritura de una cantidad o magnitud pequeña haciendo uso del SI de
para plantear un modelo referido a la notación científica. medidas.
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande haciendo uso de  Realiza operaciones considerando la notación científica y el SI de medidas al
la notación exponencial y científica. resolver problemas.

Campo temático: Campo temático:

 Sistema internacional de medidas.
 Notación científica. Expresiones con exponentes positivos y negativos.  Conversión de unidades de medida
 Operaciones con notación científica
Actividades:
Actividades:  Expresan los valores obtenidos en m, lt y gramos, haciendo uso de la regla de
 Recogen información sobre la composición de la sangre. conversión de unidades.
 Expresan a través de notación científica los valores normales de glóbulos  Interpretan los valores obtenidos y la necesidad de utilizar los sub múltiplos
rojos y glóbulos blancos; los organizan y establecen comparaciones. para expresar cantidades.
 Hallan la cantidad de glóbulos rojos y glóbulos blancos que tiene una  Reconocen la tabla de múltiplos y sub múltiplos de unidades básicas y su
persona. correspondencia con los exponentes positivos y negativos. Establecen
 Establecen la diferencia entre la cantidad de glóbulos rojos del varón con comparaciones, realizan operaciones.
respecto a la mujer.

Sesión 3 (5 horas)
Sesión 4 (5 horas):
Título: “Calculamos el interés anual para solicitar un préstamo al
Título: “Elaboramos un modelo financiero”
banco”
Indicadores: Indicadores:
 Emplea expresiones como razones de proporcionalidad, magnitudes  Organiza datos a partir de vincular información y los expresa en modelos
directa e inversamente proporcional. referidos a tasas de interés y compara porcentajes
 Adapta y combina estrategias heurísticas para resolver problemas  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para
relacionados a tasa de interés simple y compuesto. resolver problemas relacionados a tasas de interés simple y compuesto.
 Justifica la variación porcentual constante en un intervalo de tiempo
Campo temático: empleando procedimientos recursivos
 Magnitudes directa e inversamente proporcionales.
 Razones de proporcionalidad. Campo temático:
Actividades:  Interés simple y compuesto
 A partir de un problema definen que son razones de proporcionalidad y  Porcentajes.
como hallarla.
 A través de una segunda actividad determinan las magnitudes directa e Actividades:
inversamente proporcional.
 Determinan las magnitudes directa e inversamente proporcional para  Analizan un sistema de préstamo personal a partir de un ejemplo.
diferentes casos.  Definen que es una amortización.
 Realizan simulaciones de préstamo a partir de una página virtual.

Sesión 5 (5 horas) Sesión 6 (5 horas)

Título: Representando gráficamente un sistema de ecuaciones lineales Título: Empleando procedimientos prácticos en la solución de un sistema de
ecuaciones lineales
Indicadores: Indicadores:
 Emplea procedimientos matemáticos y propiedades para resolver problemas de
▪Emplea la representación simbólica de un sistema de ecuaciones lineales sistema de ecuaciones lineales.
para expresar otras representaciones.
 Resuelve un sistema de ecuaciones lineales identificando el número de  Analiza y explica el razonamiento aplicado para resolver un sistema de ecuación
parámetros de la solución. lineal.

Campo temático: Campo temático:

 Métodos de resolución de sistema de ecuaciones lineales: Igualación
 Sistema de ecuaciones lineales: Miembros, términos, incógnita y solución.
 Representación gráfica de un sistema de ecuación lineal. Actividades:
 A partir de un problema, plantean las ecuaciones lineales.
 Aplican el método de igualación en la solución de problemas.
Actividades:
 Resuelven un problema sobre calorías y la proporción adecuada de
carbohidratos, proteínas y grasas.
 Plantean un sistema de ecuaciones lineales.
 Hallan la respuesta al problema a través de la tabulación.
 Representan manualmente, o con hoja de cálculo, un sistema de ecuación
lineal.
 Determinan en qué casos el sistema tiene una única solución, infinitas
soluciones o no tiene solución.

Sesión 7 (5 horas)
Título: Solución de un sistema de ecuaciones lineales
Indicadores:
 Emplea procedimientos matemáticos y propiedades para resolver problemas de sistema de ecuaciones lineales.
 Analiza y explica el razonamiento aplicado para resolver un sistema de ecuación lineal.

Campo temático:
 Métodos de resolución de sistema de ecuaciones lineales: Sustitución y reducción.

Actividades:
  A partir de un problema, plantean las ecuaciones lineales.
 Aplican el método de sustitución y reducción en la solución de problemas.
 Expresan sus procedimientos y comparan respuestas.
 Interpretan los resultados obtenidos a partir del problema.

VIII. EVALUACIÓN:
SISTEMA DE
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa  Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes muy
matemáticamente en grandes o pequeñas para plantear un modelo referido a la
situaciones de cantidad. Matematiza situaciones notación científica.
 Organiza datos a partir de vincular información y los
expresa en modelos referidos a tasas de interés y compara
Elaboración de tablas porcentajes
comparativas de valores  Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande o
normales de hematocritos y pequeña haciendo uso de la notación exponencial y
leucocitos. Comunica y representa ideas científica.
matemáticas  Emplea expresiones como capital, interés, monto y tiempo
Elaboración de una dieta en modelos de interés compuesto.
especificando el porcentaje
de nutrientes y sus  Justifica la variación porcentual empleando
beneficios. procedimientos recursivos.
Investigando sobre Elabora y usa estrategias  Adapta y combina estrategias heurísticas para resolver
aspectos financieros para problemas relacionados a tasa de interés simple y
inversión en negocios de
compuesto.
comida saludable
 Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes muy
grandes o pequeñas para plantear un modelo referido a la
Razona y argumenta generando ideas
notación científica.
matemáticas
 Justifica la variación porcentual constante en un intervalo de
tiempo empleando procedimientos recursivos
Actúa y piensa  Determina relaciones no explícitas en situaciones de
Elaboran gráficas de
matemáticamente en Matematiza situaciones equivalencias, al expresar modelos referidos a sistemas de
sistema de ecuaciones
situaciones de ecuaciones lineales.
lineales a partir de un
regularidad, equivalencia
problema referente a dietas
y cambio ▪ Emplea expresiones y conceptos respecto a un sistema de
ricas en carbohidratos,
Comunica y representa ideas ecuaciones lineales en sus diferentes representaciones.
proteínas y grasas.
matemáticas ▪ Emplea la representación simbólica de un sistema de
ecuaciones lineales para expresar otras representaciones.
Elabora y usa estrategias  Emplea procedimientos matemáticos y propiedades para
 resolver problemas de sistema de ecuaciones lineales.
 Resuelve un sistema de ecuaciones lineales identificando el
número de parámetros de la solución.
 Analiza y explica el razonamiento aplicado para resolver un
Razona y argumenta generando ideas sistema de ecuación lineal.
matemáticas

IX. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje: Fascículo VII (2015) Lima
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Fichas, láminas etc.
- Pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ
- http://www.bing.com/videos/search?q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+humanos&go=Enviar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0
FFE894EA6AD671A5E380FFE894EA6AD671A5E38
- https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ

Ayacucho, marzo del 2018.

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Prof. Eleodoro Mañuico Mendoza Prof. Lino Bedriñana Carrasco Prof. Eleodoro Mañuico Mendoza
 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : “Luis Carranza” 1.5. Sesión : 1/7
1.2. Área : Matemática 1.6. Horas : 05
1.3. Grado/Sección : 5° A, B 1.7. Duración : Del 12 al 16 de marzo
1.4. Unidad :1 1.8. Profesores : Lino Bedriñana Carrasco
II. TÍTULO DE LA UNIDAD: Contabilizando nuestros glóbulos rojos y blancos.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Actúa y piensa  Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes muy grandes
matemáticamente en Matematiza situaciones para plantear un modelo referido a la notación científica.
situaciones de cantidad.
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande haciendo uso
Comunica y representa ideas matemáticas de la notación exponencial y científica.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PRIMERA CLASE (90min. / 135min.)
INICIO
 Se da la bienvenida a los estudiantes a través del saludo “como están carrancinos …”
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué opinan los jóvenes adolescentes que ponen en riesgo su salud al dejar de comer para verse mucho más esbeltos? ¿Has
escuchado hablar de la anemia? ¿Cuáles son los rangos normales de glóbulos rojos (hematíes) y glóbulos blancos (leucocitos) que una persona debe tener según las
diferentes etapas de su vida y según sexo (por mm3)?
 Los estudiantes responden en forma espontánea. Luego se organiza y sistematiza la información en función al propósito de la sesión.
 Se presenta el aprendizaje esperado de la sesión vinculándola a la situación significativa.
 Se organiza los grupos de trabajo y acuerdan una forma o estrategia de comunicar los resultados.
 Se respeta los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.
DESARROLLO
 Se entrega una ficha informativa.
 En grupo, los estudiantes revisan la información de la ficha y completan el cuadro de la Actividad 1 escribiendo los valores identificados con todos sus dígitos (los
estudiantes consideran los valores mínimos y máximos).
 Un integrante de cada grupo presenta y argumenta sus respuestas. El docente contrasta y verifica las respuestas retroalimentando la información.
 Se pregunta: ¿Qué características tienen los valores obtenidos? ¿Cómo podríamos expresar de manera abreviada las cantidades muy grandes?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.
 Se explica el significado del signo del exponente 𝑎𝑥10𝑛
 Se brinda los alcances que permitan mejorar el trabajo. Además, deduce la regla de conversión a partir de la regla de tres y el significado del signo positivo de la
expresión en notación científica.
CIERRE
 Un alumno de manera voluntaria presenta su respuesta y explica su procedimiento.
 Con participación activa de los estudiantes refuerza el tema y despeja dudas.
 Se realiza preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en la clase te ayuda a reflexionar sobre tu
salud?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
 SEGUNDA CLASE (90min./135min.)
INICIO
 Se da la bienvenida a los estudiantes a través del saludo “como están carrancinos …”
 Se pregunta ¿Qué actividades realizamos la clase anterior? ¿Qué logramos aprender? ¿Tienes idea del tamaño de un glóbulo rojo?
¿Cuáles son los valores normales del volumen de un glóbulo rojo? ¿Qué tipos de anemia se presentan y en qué casos?

 Los estudiantes responden en forma espontánea. Luego se organiza y sistematiza la información en función al propósito de la sesión.
 Se presenta el aprendizaje esperado de la sesión vinculándola a la situación significativa.
 Se organiza los grupos de trabajo y acuerdan una forma o estrategia de comunicar los resultados.
 Se respeta los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.

DESARROLLO
 Se entrega una ficha informativa.
 En grupo, los estudiantes revisan la información de la ficha y completan el cuadro de la Actividad escribiendo los valores identificados con todos sus dígitos.
 Un integrante de cada grupo presenta y argumenta sus respuestas. El docente contrasta y verifica las respuestas retroalimentando la información.
 Se pregunta: ¿Qué características tienen los valores obtenidos? ¿Cómo podríamos expresar de manera abreviada las cantidades muy grandes?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.
 El docente corrobora sus respuestas con la ayuda de la tabla de múltiplos y sub múltiplos. Además, resalta la importancia que tienen los múltiplos y sub múltiplos para
realizar diferentes medidas, y ensaya con los estudiantes diferentes expresiones haciendo uso de los prefijos
CIERRE
 Un alumno de manera voluntaria presenta su respuesta y explica su procedimiento.
 Con participación activa de los estudiantes se refuerza el tema y despeja dudas.
 Realiza preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en la clase te ayuda a reflexionar sobre tu salud?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA:
El docente solicita a los estudiantes que, a través de lecturas reflexivas, busquen información sobre otras situaciones en las que se hace necesario la utilización de la notación científica para
expresar cantidades grandes y las organicen en un esquema creativo.

V. EVALUACIÓN:
Es permanente, durante la sesión de aprendizaje a través de la lista de cotejo (registro).

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

 MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje, fascículo VII (2015) Lima.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Fichas de trabajo
 Calculadora científica, pizarra, tizas, etc.
Ayacucho, 12 de marzo del 2018.

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Prof. Lino Bedriñana Carrasco