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crÉditos tÉcnicos
equipo pedagógico (unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Sofía Irene Bahamonde Quinteros Blanca Carol Ríos Ortega
José Gabriel Landeo Palomino Claudia Annie Caycho Aquino
Milagro Rocío Gil Sánchez Marisol Edith Zelarayan Adauto
Virginia Carolina Huanay Ávila Giovanna Karito Piscoya Rojas
Angela Ramos Mendoza
Margarita Ana Vicente Cardenas
Wifredo Palomino Noa
José Alejandro Pezo de La Cuba
Ministerio de educación
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
© Ministerio de educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación
Presentación
Estimado(a) docente:
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
equipo Pedagógico
3
Quinto Grado - Unidad 6
Índice
Presentación........................................................................................................... 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje ......................................................................................... 8
4
Quinto Grado - Unidad 6
5
Quinto Grado - Unidad 6
6
Quinto Grado - Unidad 6
7
Quinto Grado - Unidad 6
8
Quinto Grado - Unidad 6
• En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
• La elaboración de las sesiones de aprendizaje se hacen con base en el documento
de orientaciones para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos
y los procesos didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las
competencias.
9
Quinto Grado - Unidad 6
RECREO
Personal Social
Matemática Matemática
Sesión 3
Comunicación
Sesión 6
Segunda semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Ciencia y ambiente
Sesión 11
Personal Social Personal Social
Sesión 8 Matemática
Sesión 14
Tercera semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Personal Social
Matemática Matemática
Sesión 19
10
Quinto Grado - Unidad 6
Cuarta semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Ciencia y ambiente
Matemática Matemática
Sesión 23
Quinta semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Sexta semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Ciencia y ambiente
Matemática Matemática
Sesión 32
11
Quinto Grado - Unidad 6
Séptima semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
12
UNIDAD DIDÁCTICA
6
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
QUINTO GradO - UNIdad dIdácTIca 6
I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA
Conocer la energía, familiarizarse con
ella, manipularla y controlarla a voluntad En la presente unidad,
ha sido siempre un tema de interés para los estudiantes del quinto grado
la humanidad. Hoy se conocen muchas desarrollarán competencias y capacidades
manifestaciones de la energía y se ha en situaciones retadoras; por ejemplo,
logrado manipular y controlar a casi todas, analizar la influencia de la publicidad en
de modo que las usamos cotidianamente. sus decisiones de consumo y en las de
En la sociedad, esa capacidad de uso de sus familiares, para tomar conciencia
la energía ha cobrado tal importancia que acerca del uso responsable de los
su manejo y control están directamente recursos económicos y naturales. Es
relacionados al desarrollo de las sociedades por ello que a través de una feria darán
y también al poder económico y político, a conocer lo aprendido en la unidad y
en tanto el mundo se mueve impulsado promoveran hábitos y pautas del uso
por la energía. Esto se pone de manifiesto responsable de los recursos naturales y
económicos.
a toda escala, en el uso de la energía en la
vida diaria doméstica y en su uso industrial
en el mundo de la producción de bienes y
servicios.
Como consecuencia de la intensidad del
uso de la energía, los analistas, políticos
y científicos se formulan constantemente
preguntas como estas: ¿cuánta energía
se produce?, ¿cuánta se consume?; ¿cómo se produce la energía?, ¿cómo se usa?
Lo hacen porque de ese conocimiento depende que se tomen muchas decisiones
tecnológicas, económicas y políticas.
Estas mismas preguntas deben ser también una preocupación en la escuela, pues de
la respuesta dependerá que tomemos decisiones como ciudadanos; pero habrá que
comenzar por indagar y tomar decisiones sobre el uso cotidiano de la energía para,
luego, pensar en los niveles de uso nacional e internacional. De modo que tendremos
que preguntarnos algunas cuestiones en el salón de clases: ¿qué variedad y cantidad
de fuentes de energía hay?, ¿cuáles y en qué medida usamos diariamente?, ¿cuáles
son los hábitos de uso y consumo de energía en casa?, ¿cómo ha evolucionado el uso
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Quinto Grado - Unidad Didáctica 6
II. PRODUCTOS
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Quinto Grado - Unidad Didáctica 6
Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
17
Quinto Grado - Unidad Didáctica 6
Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
18
Quinto Grado - Unidad Didáctica 6
Área
curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
19
Quinto Grado - Unidad Didáctica 6
Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Indaga, mediante Problematiza Formula preguntas que involucran
métodos situaciones. los factores observables, medibles
científicos, y específicos seleccionados,
situaciones que que podrían afectar un hecho o
pueden ser fenómeno.
investigadas por la
ciencia.
Representa gráficamente su
alternativa de solución al problema
planteado.
20
Quinto Grado - Unidad Didáctica 6
Sesión 1: Leemos y nos acercamos a las ferias Sesión 2: Dialogamos sobre nuestra
participación en la feria
En esta sesión las niñas y los niños leerán un
texto expositivo para conocer sobre el origen de En esta sesión las niñas y los niños al planificar
las ferias y los tipos de feria que hay. su participación en la unidad, dialogaran,
formularan preguntas y pediremos aclaraciones.
Sesión 3: Identificamos cambios y permanencias Sesión 4: Planificamos una visita a los espacios
de la tecnología y su aporte en la vida públicos de nuestra localidad
de las personas
En esta sesión los estudiantes planificarán una
En esta sesión los estudiantes observarán y visita a los espacios públicos de la localidad y
analizarán imágenes y textos relacionados con la elaboran una encuesta para indagar información.
tecnología, su evolución y su aporte en la vida de
las personas.
Sesión 7: Dialogamos sobre los textos que Sesión 8: Representamos los espacios públicos
elaboraremos en la unidad teniendo en cuenta la tecnología
En esta sesión las niñas y los niños dialogarán En esta sesión las niñas y los niños representarán
para saber con claridad qué deben tener en el espacio público a través de la elaboración de
cuenta al elaborar textos como infografías y un mapa temático.
trípticos.
Sesión 9: Identificamos las actividades Sesión 10: Indagamos acerca de las máquinas del
económicas que se realizan en nuestra pasado y del presente
localidad y región
En esta sesión, las niñas y los niños identificarán
En esta sesión las niñas y los niños identifican los cambios y permanencias que se han dado con
las actividades económicas que se realizan en la Revolución Industrial del siglo XVIII al XXI.
su localidad y región. También descubren cómo
estas actividades aportan a su localidad y región
desde la visión del desarrollo sostenible.
Sesión 11: Indagamos sobre el uso del vapor Sesión 12: Indagamos sobre cuánto y cómo se
como fuente de energía mecánica usan los combustibles en la industria
En esta sesión las niñas y los niños indagan sobre En esta sesión las niñas y los niños estudian
cómo es posible transferir la energía del vapor a críticamente el uso de los combustibles en la
otras máquinas y mecanismos convirtiendo así al industria e identifican cuáles son los de mejor
vapor en fuente de energía mecánica. calidad para disminuir el impacto del uso de
combustibles en el ambiente.
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Quinto Grado - Unidad Didáctica 6
Sesión 13: Experimentamos cómo se transforman Sesión 14: Explicamos las condiciones de vida de
diferentes formas de energía en los obreros de las fábricas entre los
energía mecánica siglos XvIII y XIX
Experimentan con algunas formas de energía
En esta sesión las niñas y los niños reflexionarán
para obtener energía mecánica y comprender
y elaborarán explicaciones sobre las condiciones
qué es energía, cómo se presenta en diferentes
de vida de los obreros de las fábricas en la etapa
formas y cómo puede transformarse de una
de industrialización, entre los siglos XVIII y XIX.
forma a otra.
Sesión 15: Elaboramos una historieta acerca de la Sesión 16: Leemos y nos informamos sobre la
vida en las fábricas (pasado y presente) historia del descubrimiento de la
Los estudiantes reconocen plantas nativas del electricidad
Perú, para valorar sus características, En esta sesión los estudiantes leerán un texto
propiedades y explicar la importancia de la expositivo que les permitirá tener mejores ideas al
conservación de las especies de plantas y árboles expresarse y participar.
nativos en su hábitat.
Sesión 17: Indagamos cómo actúa la electricidad Sesión 18: Indagamos cómo actúa la electricidad
y el magnetismo en el funcionamiento y el magnetismo en el funcionamiento
de los motores eléctricos (Primera de las maquinas motrices? (Segunda
parte) Parte)
Los estudiantes indagaran sobre cómo En esta sesión los estudiantes descubriran los
interactúan la electricidad y el magnetismo en el campos magnéticos de un imán y una bobina
funcionamiento de un motor eléctrico. en el funcionamiento de un pequeño motor
eléctrico que construyen e integraran a un
sistema tecnológico sencillo.
Sesión 19: Indagamos de dónde procede el agua Sesión 20: Indagamos cómo se utiliza el agua en
que consumimos nuestra casa
En esta sesión los estudiantes interpretan un En esta sesión los estudiantes elaboraran un
gráfico para obtener información acerca de dónde gráfico paredes abiertas de su casa o escuela
procede el agua que consumen; analizaran y e indagaran cómo se utiliza el agua en estos
comprenderan que las cuencas hidrográficas espacios.
deben ser preservadas con el fin de garantizar
agua de buena calidad para todos los seres vivos.
Sesión 21: Elaboramos una cartilla para el uso Sesión 22: Indagamos qué es una central
responsable del agua en nuestra casa hidroeléctrica
Los estudiantes organizaran en un cuadro el En esta sesión los estudiantes indagarán acerca
consumo de agua en su hogar y compara con la de dónde se origina la energía eléctrica y cómo
tabla del consumo diario presentado por la ONU, llega a los hogares, descubrirán qué es una
en base a ello elaboraran una cartilla para el uso central hidroeléctrica.
responsable del agua en su casa.
Sesión 23: Investigamos sobre la energía Sesión 24: Indaguemos acerca de los imanes y el
hidráulica magnetismo
Indagan y descubren cómo se utiliza la energía
hidráulica y cuál es su importancia en el mundo Indagan sobre los imanes y descubren su
moderno en la producción de energía eléctrica propiedad de atraer materiales ferromagnéticos
no contaminante del ambiente. como el hierro, el cobalto y el níquel a distancia,
así como sus múltiple aplicaciones tecnológicas.
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Quinto Grado - Unidad Didáctica 6
Sesión 27: Elaboramos nuestras infografías Sesión 28: Elaboramos una cartilla acerca del uso
(segunda parte) responsable de la energía eléctrica en
Los estudiantes revisaran con detalle los bocetos nuestros hogares
de las infografías que han elaborado y después, Los estudiantes elaborarán un cartilla acerca del
si fuera necesario, las van a corregir; finalmente, consumo responsable de la energía eléctrica en sus
las editarán y publicarán. hogares para promover el consumo responsable e
impulsar el ahorro de los recursos económicos y el
cuidado del ambiente.
Sesión 29: Descubrimos que el magnetismo y la Sesión 30: Construimos una grúa
electricidad se relacionan electromagnética
Estudian la interacción entre el magnetismo Construyen un electroimán y un pequeño
y la electricidad en el electromagnetismo, modelo de grúa electromagnética. En su
e identifican algunas de sus propiedades y ejecución profundizan el conocimiento del
aplicaciones. electromagnetismo y sus aplicaciones para
producir energía mecánica.
Sesión 31: Indagamos acerca del magnetismo en Sesión 32: El campo magnético de los imanes y su
la Tierra uso en los medios de transporte
Descubren la ubicación de los polos con una Explican con argumentos científicos cómo se
brújula que construyen y, en documentos, la aplica la interacción entre los campos
relación entre el campo magnético terrestre y la magnéticos de los imanes de los imanes para
magnetósfera que actúa como escudo protector el funcionamiento de los trenes de levitación
de la Tierra. magnética proyectados para ser usados como
medios de transporte masivos no contaminantes.
Sesión 33: Dialogamos sobre cómo se desarrollan Sesión 34: Planificamos y elaboramos trípticos
las ferias que repartiremos en la feria
En esta sesión los estudiantes dialogarán acerca En esta sesión los estudiantes usarán el lenguaje
de sus ideas, planteamientos, puntos de vista y escrito para presentar de manera sencilla y
tomarán decisiones acerca de su participación sintética, por medio de un tríptico que
en la feria del colegio. Además, el tema servirá entregarán al público asistente a la feria, los
para establecer consignas sobre cómo se productos que elaboraron como parte de sus
desenvolverá cada uno de los estudiantes. descubrimientos y aprendizajes en las diferentes
sesiones de esta unidad.
Sesión 35: Revisamos los trípticos que Sesión 36: Planificamos el juego del mundo para
presentaremos en la feria promover hábitos y pautas del uso
Los estudiantes revisaran lo que han escrito responsable de los recursos naturales y
para reflexionar sobre la claridad y pertinencia económicos
de la organización de las ideas y de los recursos En esta sesión los estudiantes planificaran la
utilizados al transmitir información, en este caso, elaboración del juego del mundo para promover
en un tríptico. hábitos y pautas de consumo responsable de los
recursos naturales y económicos.
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Quinto Grado - Unidad Didáctica 6
Sesión 37: Elaboramos el juego del mundo Sesión 38: valoramos nuestros aprendizajes
para promover hábitos y pautas de
consumo responsable Los estudiantes evaluaran y reflexionaran sobre
el manejo de sus habilidades indagatorias, sus
En esta sesión los estudiantes elaborarán el
explicaciones con argumentos científicos de
juego del mundo para promover hábitos y
algunos fenómenos naturales relacionados con
pautas de consumo responsable de los recursos
la energía sus formas, fuentes y aplicaciones
naturales y económicos.
tecnológicas.
Sesión 39: Escribimos invitaciones para la feria Sesión 40: Organizamos nuestra participación
En esta sesión los estudiantes se involucrarán en la feria
escribiendo invitaciones con el propósito de En esta sesión los estudiantes dialogarán y a
comprometer a sus padres y demás familiares través del diálogo podrán determinar las
a participar de la feria escolar en la que ellos acciones que se llevará a cabo y los roles que
presentarán sus trabajos. desempeñaran en la feria.
Sesión 41: Exponemos en la feria Sesión 42: Presentamos el juego del mundo para
En esta sesión los estudiantes participarán promover hábitos y pautas del uso
exponiendo y explicando los resultados de sus responsable de los recursos naturales y
lecturas, investigaciones y descubrimientos en la económicos
feria. En esta sesión las niñas y los niños pondrán en
juego todos los conocimientos y habilidades
desarrollados en esta unidad al presentar el
juego del mundo para promover hábitos y pautas
del uso responsable de los recursos naturales y
económicos.
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Quinto Grado - Unidad Didáctica 6
v. EvALUACIóN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situación: Actúa Gestiona los Promueve acciones para
Evaluación de Personal responsablemente recursos de manera el uso responsable de
Social respecto a responsable. los recursos económicos
los recursos y financieros por parte
Sesión 42: económicos. de las personas de su
Presentamos el juego del localidad.
mundo para promover Convive Cuida los espacios Muestra preocupación
hábitos y pautas del respetándose a públicos y el porque los recursos
uso responsable de los
sí mismo y a los ambiente desde naturales se usen
recursos naturales y
demás. la perspectiva responsablemente.
económicos
del desarrollo
sostenible.
Instrumento:
Lista de cotejo Participa en asuntos Propone y gestiona Participa con sus
públicos para iniciativas para compañeros en acciones
promover el bien lograr el bienestar orientadas al bien
común. de todos y para la común y a la solidaridad.
promoción de los
derechos humanos.
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Quinto Grado - Unidad Didáctica 6
Libro Comunicación 5.
Libro Personal Social 5.
Libro Ciencia y Ambiente 5.
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QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 01
27
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes e inicia la sesión recordando junto con ellos
20 lo que trabajaron y aprendieron en la unidad anterior. Escucha sus
minutos comentarios y toma nota de algunas de las ideas más relevantes
(sobre todo de aquellas relacionadas con las competencias y
capacidades de cada área y con los productos obtenidos en la
unidad).
Dialoga con los estudiantes al respecto y plantéales el inicio de una
nueva unidad de aprendizaje.
Dirige la mirada de las niñas y los niños hacia las imágenes que
preparaste y pregúntales lo siguiente: ¿qué observan en estas
imágenes?, ¿qué situaciones reflejan?; ¿han participado en alguna
de estas situaciones?, ¿en cuál de ellas?
Pide que observen cada una de las imágenes de manera más
detenida y que comenten sobre las distintas situaciones que
muestran. Anótalas en un cuadro como el siguiente:
Imagen 1 Imagen 2
Situación: Situación:
Imagen 3 Imagen 4
Situación: Situación:
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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
Coloca en la pizarra el título del texto. Coméntales que ese es el
título del texto.
En parejas
Indica a los estudiantes que, con una compañera o compañero
cercano, comenten el título de la lectura: ¿acerca de qué tratará el
texto?, ¿qué creen que se dirá en el texto? Señala las imágenes y
pregunta lo siguiente: ¿la lectura tendrá relación con las imágenes?,
¿por qué lo creen así?
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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Durante de la lectura
De manera individual
Entrega las fotocopias del texto e indica que hagan una primera
lectura individual.
Mientras leen el texto, pega en la pizarra un papelógrafo con
preguntas similares a las siguientes, para que puedan localizar
información en el texto:
• ¿Qué es una feria?; ¿qué características tienen las ferias?
• ¿Cómo eran las ferias en la Edad Media?
• ¿Cómo son las ferias en la actualidad?
• ¿Qué tipos de feria se mencionan?, ¿en qué se diferencian estos
tipos de ferias?
En grupo clase
Pregunta si a partir de la lectura se pueden responder las interrogantes.
Pídeles que vuelvan a leer el texto y que identifiquen y subrayen los
párrafos en los que se encuentran las respuestas.
En parejas
Indica que compartan con su compañero o compañera lo que
subrayaron en cada párrafo.
Después de la lectura
En grupos pequeños
Pide a los estudiantes que localicen información específica sobre
cada uno de los tipos de feria.
Indícales que completen el cuadro y el organizador siguientes a
partir de la información que localizaron.
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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
En grupo clase
Después del trabajo, pídeles que comenten a partir de esta
pregunta: ¿cuál de las imágenes que están en la pizarra podría
reflejar cada uno de los tipos de feria?
Explica que al final de la unidad todos participaremos de una feria,
demostrando y explicando lo que aprendimos.
3. CIERRE
Propicia la reflexión de sus aprendizajes. Para ello, plantéales
las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿la lectura nos
10
minutos ayudó a acercarnos al trabajo de la unidad?; ¿fue fácil localizar
la información en el texto?, ¿qué nos ayudó a localizar más
rápidamente la información?; ¿creen que hemos comprendido
mejor el texto?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y entusiásmalos a
trabajar en toda la unidad pensando en lo que van a presentar en la
feria.
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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Anexo 1
Quinto Grado
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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Anexo 2
Quinto Grado
Lis t a de cot ejo
COMPETENCIA
Comprende textos escritos.
Recupera información
N° Nombres y apellidos de diversos textos
escritos.
Localiza información
en diversos tipos Comentarios u
de textos con varios observaciones
elementos complejos
en su estructura
y con vocabulario
variado.
Logrado No logrado
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QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 02
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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesión comentando con los estudiantes las actividades que
20
minutos
quedaron como tarea para casa. Pregúntales si pudieron averiguar
sobre las ferias que se han realizado en la institución educativa
y sobre lo que les han comentado los profesores en relación a la
organización de dichas ferias. Promueve la participación ordenada y
la escucha atenta de los estudiantes.
Pídeles que compartan la información que les han comentado
y aquello que les ha parecido más importante: ¿quiénes
participaron de la feria?, ¿cómo participaron los estudiantes?, ¿qué
presentaron?, ¿cómo ambientaron los stands para la feria?, ¿cómo
informaban sobre lo que estaban presentando?
Coméntales que en esta sesión vamos a dialogar acerca de cómo
será nuestra participación en la feria para tener claro lo que vamos
a trabajar en las sesiones y lo que presentaremos al final.
A partir de este comentario general, comunica el propósito de la
sesión: hoy dialogaremos entre todos para planificar y ponernos de
acuerdo acerca de cómo participaremos en la feria que se realizará
al final de la unidad, cómo presentaremos nuestros productos y qué
elaboraremos para ello.
Recuérdales que es importante escuchar atentamente las
participaciones de cada uno de los compañeros. Además, motívalos
a brindar su opinión respecto a la organización del evento.
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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
2. DESARROLLO
Antes del diálogo
55
minutos
En forma individual
Entrega a cada estudiante una fotocopia con el cuadro que se
muestra a continuación:
¿Qué necesitamos hacer para presentar nuestros trabajos en la feria?
¿Cómo ambientaremos nuestro stand?
¿Cómo presentaremos nuestro(s)
producto(s)?
¿Cómo daremos información sobre
nuestro(s) producto(s)?
Pide a los niños y niñas que escriban, en cada espacio, las ideas que
tengan. Brinda un tiempo adecuado para este trabajo individual.
Coméntales que ahora van a compartir con otros compañeros o
compañeras lo que han escrito.
Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes.
Durante el diálogo
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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
En grupo clase
Pide que elijan a un representante de cada grupo para que presente
las ideas que trabajaron. Pueden hacerlo desde los lugares en los
que se encuentran.
Señala que ellos participarán de acuerdo a las preguntas que tú
formularás. Utiliza el mismo esquema que trabajaron de manera
individual.
Formula la primera pregunta, pide que un representante de cada
grupo manifieste las ideas y escríbelas en el cuadro. A continuación
se presenta un ejemplo de lo que probablemente pueden decir los
estudiantes:
37
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
3. CIERRE
Propicia la reflexión sobre lo trabajado. Puedes hacerlo a partir
de preguntas que motivarán el diálogo entre los estudiantes y tú:
15
minutos ¿qué aprendimos hoy?; ¿hemos dialogado sobre cómo será nuestra
participación en la feria?; ¿hemos participado proponiendo ideas
y preguntando?; ¿hemos preguntado cuando teníamos dudas?;
¿consideran que la participación ha sido oportuna y pertinente?,
¿por qué?
Haz que tomen nota del cuadro resumen sobre la representación
que efectuarán (Anexo 1). Pide que lo completen en casa, previa
coordinación con los integrantes del grupo y sus padres.
38
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Anexo 1
Quinto Grado
Lis t a de cot ejo
COMPETENCIA
Se expresa oralmente.
Interactúa
colaborativamente
N° Nombres y apellidos
manteniendo el hilo
temático.
Participa en
Comentarios u
interacciones
observaciones
con preguntas,
aclaraciones o
complementaciones
en forma oportuna y
pertinente.
Logrado No logrado
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QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 03
40
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes
15
minutos que en la sesión anterior planifica- Las imágenes que te
ron su participación en la organiza- presentamos son
ción de una feria. Luego pregúnta- referenciales. Puedes usar
otras de acuerdo con el
les: ¿qué presentarán en la feria?;
contexto. Por ejemplo, si
¿necesitarán de tecnología?, ¿para es una zona industrial,
qué? Escucha sus respuestas y es- puedes presentarles una
cribe palabras clave en la pizarra. antigua máquina de vapor
y otra moderna. Si es una
Entrégales tarjetas de colores (ro- zona rural, puedes hacer
sado, verde y amarillo), una tarjeta referencia a la tecnología
por persona. Indícales que se agru- agrícola (presentarles el
pen según el color de su tarjeta. arado antes y después).
Entrégales las imágenes que
recopilaste antes de iniciar la
sesión (una por grupo). Indícales que la observen detenidamente y
guía su observación mediante las siguientes preguntas:
• ¿Qué objeto es?, ¿para qué sirve?, ¿quiénes lo utilizaban o
utilizan?, ¿cómo funciona?
• ¿Es reciente o es antiguo?, ¿cómo lo sabes?
• ¿En qué se parecen estos objetos?, ¿en qué se diferencian?
• ¿Qué ha cambiado?, ¿qué no ha cambiado?
Indícales que escriban sus respuestas en las tarjetas que se les
entregó para formar los grupos.
41
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Preguntas Respuestas
Palabras claves
Palabras claves
Palabras claves
Evolución de la
computadora
42
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
2. DESARROLLO
60 Problematización
minutos
Retoma la observación de las imágenes analizadas al inicio de la
sesión y pregunta a los estudiantes: ¿en qué lugares de nuestra
localidad se utiliza la computadora?, ¿para qué?; ¿qué otros
recursos tecnológicos observan que se utilizan en la localidad?,
¿cómo se utilizan?; ¿cómo aporta la tecnología en la vida de las
personas?; ¿qué recursos u objetos tecnológicos que observan en
su localidad han cambiado a través del tiempo?
Coméntales que estas y otras interrogantes serán resueltas durante
el desarrollo de la sesión y en la unidad.
Análisis de información
43
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Conclusiones
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de los estudiantes
con relación a lo desarrollado en
la sesión para inducir a la toma de Aquí solo te brindamos
decisiones o compromiso. ejemplos o sugerencias,
pues son los estudiantes
Entre las acciones, podrían elabo- quienes tienen que tomar
rar y colocar frases como sus propias decisiones.
“La tecnología te ayuda en tu vida,
no te destruye”.
44
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
45
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Anexo 1
Quinto Grado
TODO LO QUE NOS RODEA ES PRODUCTO DE LA TECNOLOGÍA,
CON EXCEPCIÓN DE LA NATURALEZA
A lo largo de décadas, los seres humanos hemos utilizado la tecnología con el fin de
aprovechar de la mejor manera los recursos que nos brinda la naturaleza, de una forma
tal que, en la actualidad, no nos damos cuenta de que estamos rodeados de objetos que
mejoran nuestra calidad de vida, pero que son tan cotidianos que los pasamos por alto
hasta que están fuera de nuestro alcance.
Podrías imaginar tu vida sin calzado, agua potable, transporte, mesas, sillas, etc. Todas
estas cosas tan sencillas nos ayudan de manera considerable al momento de realizar
ciertas actividades, al igual que la energía eléctrica. ¿Acaso te gustaría vivir sin luz artificial,
refrigerador, televisión, radio, teléfono y todos aquellos objetos producto de la tecnología?
En el hogar, cosas tan simples como una plancha, la televisión, una secadora de pelo, la
licuadora o el refrigerador provienen de la utilización de los recursos naturales, solo que
estamos tan familiarizados con ellos que no nos interesa mucho saber sobre su evolución.
De igual manera ocurre con la ropa: es tan rutinario vestirse que no nos damos cuenta de
que detrás de todo esto existe una gran cantidad de personas en la labor de investigación,
con el fin de lograr su creación.
La escuela, por ejemplo, utiliza los objetos que tiene a su alcance para poder ayudarte
a aprender de una mejor manera, con mucha más facilidad y, a la vez, desarrollando tus
habilidades. Lo interesante es comprender el uso de los objetos tecnológicos a los que
tenemos acceso, para que esto nos ayude a valorar la creatividad que tiene el ser humano y
que incluso tú puedes desarrollar.
En cualquier lugar al que vayas encontrarás tecnología: transportes, puentes peatonales,
semáforos, bancos, hospitales…, incluso los servicios como el agua, la energía eléctrica, el
teléfono, los drenajes: todo es producto de la ingeniería, arquitectura y administración que
la tecnología hace posible. En conclusión, la tecnología mejora la calidad de vida; he aquí el
porqué de la existencia de la misma: por la necesidad de innovar lo ya existente.
Recuperado de Anónimo (s/f). “Tecnología y vida cotidiana”. Blog Tecnología e informática.
Consulta: 4 de junio de 2015.
https://solvasquez.wordpress.com/2010/04/02/tecnologia-y-vida-cotidiana/
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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Anexo 2
Quinto Grado
Material para el docente
47
QUINTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 04
48
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase:
Recuerda junto con los estudiantes que en la sesión anterior
15
minutos analizaron imágenes acerca de los cambios y permanencias en
distintas épocas, con relación a la tecnología y su impacto en la vida
de las personas. Solicita a uno de los estudiantes que comente lo
aprendido.
Coméntales que el día de hoy, para iniciar esta sesión, primero
harán un listado de los lugares que ven cuando se dirigen al colegio.
Escribe en la pizarra la siguiente pregunta: ¿por dónde pasamos
para llegar al colegio? Debajo escribe sus respuestas. Luego vuelve
a preguntar: ¿en qué lugares de los mencionados se hace uso de la
tecnología?, ¿para qué?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos elaborar una
encuesta y a planificar una visita de campo para indagar cómo se
vive en los espacios compartidos o públicos, teniendo en cuenta la
tecnología.
Recuérdales las normas de convivencia necesarias para esta sesión.
2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos Pregunta a los estudiantes: de todo el listado escrito en la pizarra,
¿cuáles son los lugares en los que las personas comparten
actividades deportivas, culturales, comerciales, etc.?; ¿qué idea
49
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Análisis de información
En grupos pequeños:
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco.
Entrega a cada grupo una de las imágenes de diferentes espacios
públicos de la localidad.
Pídeles que escriban el nombre del espacio que observan.
Pregúntales: ¿cómo es ese espacio?, ¿es de uso de todas las
personas?; ¿cómo se relacionan las personas en ese espacio?; ¿se
hace uso de la tecnología en estos espacios? Indícales que escriban
sus respuestas en tarjetas.
Pídeles que peguen las imágenes
y respuestas a las preguntas
planteadas al costado del listado Puedes incluir imágenes
que se escribió en la pizarra al como el mercado, el
inicio de la sesión. parque, una calle, un río,
Solicita que uno o dos miembros la playa, entre otras.
de cada grupo socialicen sus
respuestas.
Coméntales que lo que han pegado en la pizarra son los espacios
públicos que hay en la localidad.
Pregúntales: ¿por qué decimos que es un espacio público? Indícales
que, con las ideas de todos, vamos a responder a esta pregunta.
En este ciclo los estudiantes solo deben tener una idea o noción de espacio
público; pero, como docente, debes tener claro que “el espacio público es
un lugar compartido y abierto, en el que los ciudadanos interactúan y se
relacionan” .
50
QUINTQOuinGtoraGdraOdo- -UN
U nIid
daad
d 6
6 -- SSeesiSóInó 0N4 04
Una salida Definimos los Para recoger Utilizando un Cincuenta Coordinador de grupo:
de campo espacios que diferentes croquis de minutos. Organiza a su
en la que visitaremos opiniones la localidad grupo para que
aplicaremos (pueden de las para cada uno asuma
una ser los dos personas de ubicarnos. responsabilidades.
encuesta. espacios más la comunidad Aplicando
Miembros de grupo:
frecuentados con relación una encuesta
y donde se a los a niños Cada dos integrantes del
visualice el espacios y niñas, grupo encuestan a una
uso de la públicos. adolescentes persona.
tecnología). adultos y Cada grupo encuesta a
ancianos. seis personas.
Cada grupo encuesta a
una población específica:
Grupo 1: niños y niñas.
Grupo 2: adolescentes.
Grupo 3: jóvenes.
Grupo 4: adultos.
Grupo 5: ancianos.
1
Recuperado de Definición abc (s/f). “Definición de espacio público”. Portal web definición abc. Consulta:
4 de junio de 2015.
http://www.definicionabc.com/geografía/espacio-publico.php
51
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
52
QUINTQO
uinG
toraGdrad
Oo --UUNnIiddaadd 66 -- SSeesiSónIó0N4 04
Toma de decisiones
53
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Anexo 1
Quinto Grado
Material para el docente
54
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 05
55
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase:
Recuerda junto con los estudiantes la sesión de planificación de la
10
minutos visita a los espacios públicos. Para ello, solicita que dirijan su mirada
al papelógrafo donde se ha colocado el propósito de la exploración
a los espacios compartidos de la localidad.
Comunícales el propósito de
la sesión: hoy vamos explorar
Recuerda que en tu
cómo se vive en los espacios planificación debes
compartidos, considerando la gestionar el apoyo de
tecnología. seis padres de familia
para que se encarguen de
Recuérdales las normas de
colaborar con la seguridad
convivencia consensuadas en la de los estudiantes.
sesión anterior para esta visita:
Normas de convivencia
Tener en cuenta las indicaciones del
docente.
No separarse del grupo.
Saber escuchar.
Expresarse con cordialidad y respeto.
Ser cuidadoso con sus objetos personales.
56
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
Antes de la visita
En grupo clase:
Pregunta a los estudiantes: ¿qué haremos en esta sesión?; ¿qué
haremos con la información obtenida?, ¿cómo organizaremos la
información?; ¿qué nos interesa saber de los espacios públicos?;
¿qué piensan las personas de estos espacios públicos?
Coméntales que en esta sesión y en la siguiente se resolverán estas
preguntas a partir de la visita y la observación de los espacios
públicos de la localidad, y de la aplicación de una encuesta a los
vecinos que frecuentan estos espacios públicos.
Análisis de información
Durante la visita
Indica a los estudiantes que ahora van a salir a realizar la encuesta
en los espacios compartidos que han sido elegidos.
Designa un grupo a cada padre de familia que apoyará esta visita de
campo a los espacios públicos de la localidad.
Recuerda a los estudiantes la importancia de ser respetuosos con
las personas a quienes entrevisten.
Ubícate en un lugar estratégico desde donde puedas observar a los
estudiantes en conjunto.
57
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
58
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Toma de decisiones
Pregunta a los estudiantes:
después de esta visita, ¿qué
otras ideas tenemos acerca de
los espacios públicos?; ¿será Una alternativa puede ser
importante dar a conocer lo que compartan con sus
aprendido en esta sesión?, ¿cómo padres lo observado y la
lo haremos? información recogida en
esta encuesta.
Recuerda: aunque te damos
sugerencias, son los niños y niñas
o el grupo clase quienes deciden
sus acuerdos personales.
59
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Anexo 1
Quinto Grado
Grupo:
2. ¿Cómo se relacionan las personas en este espacio público?, ¿se respetan?, ¿se
escuchan?
60
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 06
61
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesión dialogando junto con tus estudiantes acerca de los
20
minutos
espacios públicos que visitaron en la sesión anterior. Pregúntales:
¿qué les pareció esa experiencia?; ¿qué observaron en estos
espacios?; ¿hay recursos tecnológicos?, ¿cuáles?; ¿qué les han
respondido en las encuestas sobre el uso de la tecnología en los
espacios públicos?; ¿creen ustedes que en los últimos años se nota
más el uso de la tecnología en los espacios públicos?, ¿cómo?
Escribe en la pizarra un título “La evolución de la tecnología” y a
partir de este genera un diálogo. Escucha lo que comentan sobre la
tecnología y su evolución.
Toma nota de lo que manifiestan los estudiantes y motívalos,
a partir de otras ideas o preguntas, a saber algo más sobre la
tecnología y su avance.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto
expositivo sobre la evolución de la tecnología.
Recuérdales que es importante tener en cuenta algunas normas de
convivencia. En esta sesión vamos a escuchar y respetar el turno de
participación de cada uno de los compañeros y compañeras.
62
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
55
minutos Entrega el texto (Anexo 1) a cada estudiante.
Pide que observen las imágenes y comenten a qué hace referencia
cada una de ellas. Pide a los niños y niñas que levanten la mano
para comentar.
A partir de las imágenes, pregunta: ¿sobre qué tratará el texto?; en
la parte donde se ubica la primera imagen, ¿sobre qué se hablará?;
¿de qué se hablará a partir de la segunda imagen?, ¿y a partir de la
tercera y la cuarta imagen?
Indica que luego lean el título y comenten la relación que hay entre
este y las imágenes.
Escucha las intervenciones y anótalas en la pizarra. Escribe una idea
por imagen.
Lee el título y las ideas que escribiste a partir de sus comentarios.
Coméntales que ahora vamos a ver si realmente el texto hace
referencia a todas esas ideas que
ellos han manifestado.
Invítalos a leer el texto para con-
El párrafo es la unidad
trastar las hipótesis que hicieron superior en que se
los niños sobre el contenido del dividen los textos. Está
texto. delimitado por el punto
Pide que cuenten el número de y aparte. Cada párrafo
contiene generalmente una
párrafos que tiene el texto. secuencia coherente de
Comparte con ellos esta numera- enunciados relacionados
ción de los párrafos. Puedes recor- con una idea principal.
darles qué son los párrafos y cómo
se delimitan en el texto.
Pregunta: ¿cuántos párrafos tiene
el texto?
Durante la lectura
En forma individual
Pídeles que en forma individual hagan una lectura global del texto
(leer todo el texto).
Observa cómo se acerca cada uno de los estudiantes a la lectura.
63
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
En grupo clase:
Observa a los estudiantes y, cuando hayan terminado de leer, pre-
gunta por el contenido de cada párrafo: ¿de qué se habla en cada
párrafo?
Escucha la participación de los niños anota lo que dicen, por ejemplo:
Diversas herramientas han acompañado la
evolución del hombre.
La tecnología se refleja en las herramientas
Primer párrafo que el hombre ha utilizado (desde los
primitivos).
La tecnología surge como parte de la
necesidad del ser humano.
64
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
En grupo clase
Pregúntales: ¿de qué se habla en el texto?, ¿que se dice de ello en
cada párrafo?, ¿el contenido del texto tiene que ver con las ideas
que ustedes comentaron antes de leerlo?, ¿en el texto se habla de
hechos, causas y consecuencias?
Escribe las respuestas a las preguntas a partir de la participación de
los estudiantes:
¿De qué se habla en el texto?
¿Qué se dice de ello en cada párrafo?
¿En el texto se habla de hechos, causas y efectos?, ¿cuáles?
¿En el texto se mencionan problemas?, ¿cuáles?
Despues de la lectura
En grupos pequeños
Indica que, a partir de la lectura del texto, identifiquen las siguien-
tes ideas de causa-efecto-problema y que completen el cuadro que
se presenta a continuación:
Evolución de la tecnología
CAUSA EFECTO PROBLEMA
65
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
3. CIERRE
Propicia la metacognición. Puedes hacerlo a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué aprendimos hoy a partir de la lectura?; ¿cómo
15
minutos
hicimos para deducir las causas-efectos y problemas a partir del
texto?; ¿ha sido importante leer párrafo por párrafo?; a partir de
esta lectura, ¿podremos dialogar mejor sobre el tema en otras
situaciones y con otras personas?
Cierra la sesión comentando la importancia del texto leído.
Felicita a los niños y niñas por el trabajo realizado.
66
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Anexo 1
Quinto Grado
67
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
68
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Anexo 2
Quinto Grado
Lis t a de cot ejo
COMPETENCIA
Comprende textos escritos.
Recupera información
de diversos textos
escritos.
Logrado No logrado
69
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 07
70
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Inicia la sesión saludando amablemente a los estudiantes. A
continuación, pregunta qué han averiguado sobre las infografías
y los trípticos. Escucha con atención lo que manifiestan sobre este
tema.
Recuerda con las niñas y los niños que en la unidad 4 leyeron y
elaboraron trípticos e infografías.
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué recuerdan de las infografías?,
¿cuáles son sus características?, ¿qué características tienen los
trípticos?
Toma nota de las ideas que manifiestan y organízalas. Para ello,
puedes trazar sobre la pizarra una tabla como la siguiente:
Infografía Tríptico
71
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
2. DESARROLLO
Antes del diálogo
55
minutos Determina junto con los estudiantes la situación en que se
desarrollará el diálogo.
Pregunta lo siguiente: ¿sobre qué van a dialogar?, ¿para qué van a
dialogar?
Indica que antes de dialogar deben preparar su participación de
manera individual.
En forma individual
Entrega una hoja bond a cada uno de los estudiantes y pídeles que
escriban una lista con ideas que recuerden sobre las infografías y los
trípticos.
Brinda un tiempo para que escriban la lista. Puedes indicarles que
delimiten dos espacios en la hoja para que en cada uno de ellos
anoten lo que saben acerca de trípticos e infografías.
Cuando se cumpla el tiempo, invítalos a dialogar y a compartir sus
ideas.
Coloca en un papelote la guía de actuación “Los diálogos” (página
90 de las Rutas del Aprendizaje 2015. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? V ciclo. Área de Comunicación).
Lee con los estudiantes la guía de actuación y brinda las
recomendaciones necesarias para participar en los diálogos de
manera adecuada.
Guía de actuación*
Los diálogos
• Debemos tener claro el tema que tratamos.
• Necesitamos escuchar bien a los demás, esforzarnos por comprender lo que
dicen.
72
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Durante el diálogo
En grupos pequeños
Indica a los estudiantes quiénes y cómo se reunirán para compartir
las ideas. Concede el tiempo necesario para que se agrupen.
Pide que cada grupo elija a un coordinador. Este se encargará de
otorgar el turno de participación a cada integrante. Entrega al
coordinador una hojita con las siguientes preguntas que servirán
para el diálogo:
Infografía Tríptico
¿Para qué sirve?, ¿qué características ¿Para qué sirve?, ¿qué características
tiene?, ¿qué destaca en la tiene?, ¿de cuántas partes consta?,
infografía?; ¿hay textos?, ¿de qué ¿qué encuentran dentro?; ¿la
extensión son?, ¿observan títulos o información es extensa o corta?,
subtítulos?; ¿de qué tamaño son las ¿por qué lo creen así?; ¿hay
imágenes?, ¿cómo se han utilizado imágenes?, ¿de qué tamaño son?;
los colores?; ¿cómo se desarrolla el ¿el tema es de interés?; ¿qué es un
tema?; ¿qué es una infografía? tríptico?
73
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Tríptico Infografía
¿Qué es?
¿Cómo se elabora?
¿Cómo se organiza?
En grupo clase
Comenta con los estudiantes que gracias al diálogo han podido
llegar a organizar sus ideas sobre la infografía y el tríptico, además,
que se han percatado de los aspectos que deben considerar para su
elaboración y organización.
Pregúntales a continuación: ¿ha sido útil este diálogo?, ¿por qué
razón?; ¿para qué nos servirá el haber dialogado sobre los trípticos
y las infografías?
3. CIERRE
Propicia la reflexión de los estudiantes sobre su participación en el
diálogo a partir de la siguiente autoevaluación:
15
minutos
Aspectos para autoevaluar Siempre A veces Nunca
74
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
75
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Anexo 1
Quinto Grado
Lis t a de cot ejo
COMPETENCIA
Se expresa oralmente.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Mantiene la Comentarios u
N.° Nombres y apellidos interacción realizando observaciones
contribuciones
relevantes a partir de
los puntos de vista de
su interlocutor para
enriquecer el tema
tratado.
Logrado No logrado
76
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 08
Croquis de la localidad.
Mapa de la región.
77
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda a las niñas y los niños y recuerda junto con ellos la clase
anterior por medio de las siguientes preguntas: ¿qué hicimos en la
clase anterior?; ¿qué actividades organizamos para la feria?, ¿dónde
la haremos? Promueve la participación de todos los estudiantes.
Muéstrales el croquis de un recorte espacial de la localidad y
pregunta lo siguiente: ¿qué espacios públicos identifican en el
croquis?, ¿qué tipo de espacios públicos son?, ¿qué actividades se
realizan allí?
78
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos
Indica a las niñas y los niños que observen el croquis de su localidad
y pregúntales lo siguiente: ¿la municipalidad es un espacio público
también?, ¿por qué?; ¿la sede del Gobierno regional es un espacio
público?, ¿qué tipo de espacio público es?; ¿qué espacios públicos
existen en nuestra región?, ¿cómo podemos representarlos?
Señálales que estas interrogantes serán resueltas durante el desarrollo
de la sesión.
Análisis de información
79
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
80
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Toma de decisiones
Un acuerdo podría ser el crear una frase motivadora acerca del buen
uso de los espacios públicos, o elaborar consejos para una convivencia
armoniosa en estos espacios, y luego solicitar a las autoridades del
colegio que los coloquen en un lugar visible cerca de la entrada de la
escuela. Así los miembros de la localidad podrán visualizarlos.
También se podría colocar un croquis de la localidad y un mapa temático
de la región en los que se aprecien los espacios públicos.
3. CIERRE
En grupo clase
10 Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
minutos aprendimos hoy?; ¿será útil emplear un mapa temático?, ¿por qué?;
¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda a los estudiantes el
propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
81
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Anexo 1
Quinto Grado
Material para el docente
Leyenda
Fuente
Los Anexos 1 y 2 son sugerencias de cómo trabajar el croquis y el mapa temático para
identificar los espacios públicos.
Los estudiantes deben estar seguros de la información que consignarán en la leyenda. Por
otro lado, pueden dibujar imágenes o colocar fotos de los espacios públicos.
82
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Anexo 2
Quinto Grado
Material para el docente
Le yend a
Vivienda Colegio Municipio
Fuente
83
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 09
84
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Momentos de la sesión
1. INICIO
85
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
2. DESARROLLO
60 Problematización
minutos
En grupo clase
Retoma la pregunta planteada a
los estudiantes anteriormente y Recuerda que previamente
compleméntala: ¿existen activi- debes seleccionar algunas
dades económicas que no se de- lecturas, de acuerdo con
sarrollan en espacios públicos?, las actividades que se
¿cuáles son?; ¿cómo aportan es- realizan en la comunidad
y región en la que se
tas actividades al desarrollo de la ubica la institución
localidad y región?; ¿existe algún educativa.
impacto ambiental como producto
de estas actividades económicas?;
¿qué se puede hacer para no afectar al ambiente?
Coméntales que en el desarrollo de la sesión iremos resolviendo estas
interrogantes y todas las que puedan surgir.
Análisis de la información
En grupos pequeños
Organiza grupos de cinco estudiantes y entrégales copias de las lecturas
del Anexo 1.
Indícales que lean con mucha atención, primero en forma individual,
luego en grupo,y que a partir de ello preparen una representación muda
(para jugar a la charada).Debe ser corta y, además, ha de resaltar las
principales caracterísiticas de la actividad económica que escojan, según
la lectura asignada.
Dales tiempo suficiente para que se organicen y puedan presentar la
actividad económica elegida.
86
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Primaria
Secundaria
Terciaria
Conclusiones:
87
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Toma de decisiones
Dialoga con los estudiantes acerca
de cómo algunas actividades eco- Recuerda que los
nómicas afectan al ambiente de estudiantes deben tomar
nuestra localidad y región. Pregún- decisiones o acuerdos que
puedan realizar.
tales: ¿es posible el desarrollo si se
afecta el ambiente donde vivimos?
A partir de lo conversado, pregúntales: ¿cómo podemos sensibilizar a
las personas para evitar perjudicar el ambiente donde vivimos?
Permite la participación de los estudiantes en la toma de decisiones o
compromiso.
88
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
89
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Anexo 1
Quinto Grado
Las act ividades económicas
Las actividades que realiza el ser humano para satisfacer necesidades como laa-
limentación, el vestido, la vivienda y otras, se conocen como actividades econó-
micas. Estas se clasifican en primarias, secundarias y terciarias.
Sectores productivos
1. Las actividades primarias son aquellas que toman los recursos directamente de
la naturaleza. Entre ellas se encuentran las siguientes:
• La ganadería.Es una actividad económica del sector primario que consiste en
la crianza y reproducción de animales con la finalidad de aprovechar sus pro-
ductos en alimentación, artesanía e industria.
• La agricultura. Es una actividad económica primordial para los pueblos, fuen-
te de riqueza permanente. Consiste en cultivar la tierra con el fin de obtener
plantas para el uso humano y alimento para los animales.
• La minería.Es una actividad económica extractiva, que tiene por finalidad
aprovechar los recursos metálicos y no metálicos que existen en la Tierra.
2. Se llaman actividades secundarias a las labores necesarias para procesar los
productos obtenidos en las actividades primarias. A continuación se muestran al-
gunos ejemplos:
• La industria textil, la de alimentos y bebida, la química y la petroquímica for-
man la industria manufacturera.
• La industria pesada es la encargada de producir máquinas para uso industrial.
3. Las actividades terciarias no generan productos, sino que se dedicana transpor-
tar y comercializar productos ya elaborados, además de realizar otras activida-
des, comolas siguientes:
• Las comunicaciones, que incluyen los medios de comunicación masiva y el
desarrollo de tecnologías decomunicación.
• Los servicios profesionales, entre los que se encuentran los legales y los edu-
cativos.
• El turismo, que incorpora servicios de transporte, hospedaje y recreación.
• El transporte, que se clasifica en terrestre, marítimo y aéreo.
• Los puntos de origen y destino del transporte, que son conocidos como ter-
minales terrestres, puertos marítimos y aeropuertos.
90
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 10
Revisa el Anexo 1.
Escribe en papelotes los cuadros (síntesis y el
cuadro de línea de tiempo).
Anticipadamente, solicita a los estudiantes
imágenes de inventos de las épocas que se
tratarán en esta sesión.
91
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y solicítales que socialicen la tarea de
10
minutos la sesión anterior acerca de las actividades económicas que se
desarrolla en su localidad y de los profesionales que trabajan en
ellas. Pregúntales lo siguiente: ¿estas actividades económicas
habrán existido en el pasado?, ¿cómo se habrán desarrollado?,
¿qué materiales y máquinas habrán sido utilizados en estas
actividades?
Escucha las respuestas de los estudiantes y escríbelas en tarjetas,
que colocarás en un lugar visible. Ello permitirá que los estudiantes
puedan ir contrastando sus respuestas iniciales con las trabajadas
durante el desarrollo de la sesión.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar los
cambios y permanencias que se dieron con la Revolución Industrial
desde el siglo XVIII hasta la actualidad.
Recuérdales las normas de convivencia necesarias para esta sesión.
Normas de convivencia
Respetar el turno de part icipación.
Escuchar cuando los compañeros participan o el docente
comunica algo.
Part icipar expresando conocimientos, ideas, preguntas y
opiniones.
Respetar las diferentes ideas u opiniones.
92
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
2. DESARROLLO
70 Problematización
minutos
Análisis de información
93
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Actividades económicas
Forma de trabajo de los
productos
Tipo de tecnología
Tipo de energía
Productividad
2.°
3.°
94
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
95
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de los estu-
diantes con las siguientes pregun-
tas: ¿la invención de estas máqui- Entre sus acuerdos o
nas trajo consecuencias positivas y compromisos quizás
negativas para las personas?, ¿por podrían asumir investigar
qué?; ¿en qué condiciones trabaja- cómo era la vida de las
personas en las fábricas,
ban dichas personas?
en especial de las niñas y
Escucha sus respuestas y orienta- los niños.
les para que asuman un acuerdo o
compromiso.
96
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Anexo 1
Quinto Grado
La revolución de las máquinas y el desarrollo de la industria
En la sociedad europea, las actividades económicas estaban concentradas en el campo. La
actividad agrícola contaba con la mayor parte de trabajadores. Los productos se elaboraban
manualmente, de manera artesanal. Las herramientas que se utilizaban en la elaboración de
productos y en el trabajo eran impulsadas por el ser humano o por la fuerza de los animales,
pues no había energía eléctrica.
La productividad era muy baja; es decir, se fabricaban pocas cosas, porque se tenían que hacer a
mano. Había escaso crecimiento de población.
Hacia el siglo XVIII se produjo en Europa un conjunto de grandes cambios que modificaron la
forma de trabajar y de vivir de la gente. Se trató de un proceso de producción de bienes en
grandes cantidades, gracias al uso de máquinas.
Esta producción en grandes cantidades generó la existencia de las fábricas. Así, la gente en busca
de trabajo dejó el campo para ir a las ciudades. La vida cambió, pues la mayor parte del tiempo
la gente estaba en las fábricas.
Las personas de aquella época fueron testigos y protagonistas de estos grandes cambios y de
una nueva forma de producción, por la presencia de las máquinas.
La invención de la máquina de vapor (así como las de textiles, calzado, productos domésticos,
etc.) dio lugar al desarrollo industrial.
La máquina de vapor fue inventada por el inglés James Watt en el siglo XVIII. Este tipo de
máquina utilizaba la energía del vapor de agua para mover otras máquinas.
Las máquinas movidas por vapor se aplicaron a la industria, y los talleres artesanales fueron
desapareciendo, dando paso a las grandes fábricas. Los productos eran más baratos porque se
hacían en gran cantidad. Al ser más baratos, estaban al alcance de más clientes, y los negocios
prosperaron.
La máquina de vapor también se usó en los transportes: se fabricaron las primeras locomotoras
y los barcos de vapor.
A lo largo del siglo XIX Europa se cubrió de líneas de ferrocarril, que facilitaron el comercio
internacional. Utilizaban el carbón como combustible. Los transportes eran mucho más rápidos y
tenían mayor capacidad. Sus precios bajaron y eran mucho más seguros.
La Revolución Industrial se ha dividido en tres fases principales, dependiendo del nivel de
desarrollo que tenía la sociedad en ese momento:
La primera fue de 1750 a 1850, y surgió en Inglaterra, Bélgica, Francia y Alemania. Se
desarrollaron fundamentalmente las industrias textil y siderúrgica, la fuente de energía era el
carbón y los inventos más importantes fueron la máquina de vapor y el ferrocarril.
La segunda fase fue de 1850 a 1945. Surgió en los países de Europa occidental, en Estados
Unidos y en Japón. En esta segunda revolución o segunda fase se desarrollaron las industrias
metalúrgica, mecánica y química; la fuente de energía principal paso a ser el petróleo y los
principales inventos fueron el automóvil, el teléfono, la radio y la televisión.
La tercera fase es de 1945 hasta nuestros días. En este caso ya se ha dado en todos los países
desarrollados. Las industrias que más se han desarrollado han sido la electrónica, la informática
y la biosanitaria; la fuente de energía principal es la nuclear, y los principales inventos han sido
los cohetes, el ordenador, internet y el teléfono celular o móvil.
97
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Anexo 2
Quinto Grado
Ficha de autoevaluación
nombres:
Grado y sección:
Ítems
Logrado no logrado
98
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 11
99
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda a los estudiantes y recuérdales que en la sesión anterior
estudiaron las máquinas a vapor del pasado y su impacto en la
10
minutos
industria.
A continuación, pídeles que observen las imágenes de diversas
máquinas a vapor. Proponles responder a las siguientes preguntas:
¿será posible utilizar el vapor para mover cosas, como barcos o
trenes, por ejemplo?; ¿qué máquinas a vapor conocen y cuáles son
sus aplicaciones?
Después de escuchar sus respuestas, comunica el propósito de la
sesión: hoy investigarán sobre cómo utilizando el vapor del agua
se puede mover objetos; averiguarán sobre el uso del vapor en
algunas máquinas o artefactos; formularán preguntas e hipótesis, y
analizarán sus datos para extraer conclusiones. Además, indagarán
si el uso del vapor es una fuente de energía limpia y sostenible.
Finalmente, evaluarán y comunicarán sus conclusiones.
Pide a los estudiantes que elijan, de su cartel, una o dos normas de
convivencia, para ponerlas en práctica durante la presente sesión.
10
0
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
70
minutos
En grupo clase
Rotula las máquinas a vapor que previamente les presentaste.
Luego muestra el modelo de botecito a vapor, cuya construcción
se halla en el Anexo 2, y pregunta: ¿qué creen que requiere este
botecito para poder moverse?, ¿qué tipo de combustible podríamos
usar?, ¿creen que lo podríamos hacer funcionar con vapor?
Aclárales esta idea:
Un objeto puede moverse cuando se le proporciona la energía
necesaria para hacerlo; por ejemplo, cuando empujamos con nuestra
fuerza un mueble para moverlo de un lugar a otro, lo que hacemos
es transferir nuestra energía al objeto mueble, y, como resultado, el
mueble se mueve.
En pequeños grupos
A continuación, organiza a los estudiantes en grupos de trabajo de
cuatro miembros y escribe en la pizarra la siguiente pregunta, que
investigarán:
¿Cómo creen que el vapor de agua puede hacer mover los objetos?
Planteamiento de hipótesis
10
1
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
10
2
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Evaluación y Comunicación
En grupo clase
Indica a los estudiantes que, empleando la técnica de museo, expongan
brevemente lo indagado en los grupos, argumentando sus respuestas.
Consolida las respuestas de los grupos.
Muestra la infografía y concluye hablando sobre la importancia que
han tenido las máquinas a vapor en la Revolución Industrial.
Finalmente, cierra el tema retroalimentando el proceso con estas
ideas y las que se ilustran en la figura siguiente:
10
3
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Caldera Caldera
Vapor Vapor
Válvulas
Pistón
Agua Agua Pistón
El agua de la caldera se calienta por acción del calor, transformándose El pistón desciende empujado por el vapor haciendo que la rueda
en vapor. Éste ingresa en la cámara del pistón al abrirse la válvula. El continúe su giro, al mismo tiempo, la válvula de acceso del vapor
vapor empuja el pistón hacia abajo y hace girar la rueda. empieza a cerrarse. La rueda lleva ahora al pistón hacia arriba.
Caldera
Vapor
Pistón
Agua
10
4
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
10
5
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Anexo 1
Locomotora a vapor y auto a vapor
10
6
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Anexo 2
Materiales:
• Una lata de gaseosa de aluminio.
• Dos pajillas, sorbetes o cañitas de las que pueden doblarse.
• Una vela pequeña.
• Pegamento de dos componentes o UHU.
• Pistola para pegar con silicona.
• Tijeras.
• Cúter o trincheta (Instrumento para cortar papel, cartón, etc.).
• Plumón marcador.
• Cinta adhesiva.
• Dos envases de cartón de jugo o de leche de 1 litro o más.
Procedimiento:
1. Desarma los envases de cartón y luego extiéndelos. Recorta uno de los envases de
cartón según la siguiente plantilla, para construir el casco del bote “pop-pop”.
21 cm
3 cm
14 cm
3 cm
2. Corta del segundo envase de cartón dos rectángulos de 7 × 8 cm para los detalles del
acabado.
3. Arma el casco del botecito como indica la figura.
2Recuperado de Gisbert, Enrique, Vicente Manzana y Carlos Colás (s/f). “Barquito pop-pop tornillo de Arquímedes”.
Consulta: 04 de julio de 2015.
<http://goo.gl/2S5tSY>
10
7
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
(a) (b)
(c) (d)
5. Une la caldera al casco con la silicona. Las pajillas deben atravesar el fondo del botecito
y luego ser curvadas en forma de “L”. Sella el fondo del bote alrededor de los bordes de
la pajilla.
6. Termina de ensamblar y de decorar.
7. Procede a probar el bote “pop-pop”.
Funcionamiento:
Llena el caldero con agua. Luego, cuando enciendas la vela, se iniciará el calentamiento del
agua del caldero. Luego de un momento la temperatura de la misma será suficiente para
transformar el agua líquida en vapor.
El vapor de agua ocupa mayor volumen que el agua en su estado líquido, por lo que el
vapor expulsará el agua del circuito. Eso es lo que hace que el bote avance.
Cuando el vapor entra en contacto con el agua fría del exterior, se transforma en líquido
rápidamente (se condensa). El espacio que antes ocupaba el vapor ahora “está vacío”. Esto
genera una disminución en la presión y permite que el agua en estado líquido entre al
caldero nuevamente para ocuparlo. Por ello, el ciclo vuelve a comenzar, y así se repite hasta
que se agota la fuente de calor (la vela).
En este experimento se observa cómo la energía de las partículas de agua aumentó al
haberles transferido calor de la vela, y ahora se mueven a gran velocidad. Esta energía luego
es transferida al botecito, lo que le permite desplazarse a lo largo de un espacio sobre el agua.
10
8
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Anexo 3
Motor a vapor
10
9
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Anexo 4
Infografía
11
0
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 12
11
1
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Construye una posición crítica Toma posición crítica frente a Opina respecto a la influencia
sobre la ciencia y la tecnología situaciones sociocientíficas. positiva o negativa del uso
en sociedad. de los combustibles en el
descubrimiento de hechos y
fenómenos.
Defiende su punto de vista
respecto a un aspecto
controversial generado por la
producción y uso de nuevos
materiales.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes.
10
minutos
Preséntales las muestras que Deberás tener mucho
llevaste de los combustibles que cuidado con el
se emplean en la localidad. Luego almacenamiento y manejo
pregúntales lo siguiente: ¿saben de los combustibles que
trajiste como muestra.
de qué son estas muestras?; Asegúrate que no haya
¿para qué creen que sirven? cerca ningún elemento
Muestra, por ejemplo, un pedazo que pueda iniciar la
de carbón, una briqueta (material combustión de alguna de
combustible hecho de residuos las muestras.
compactados de aserraderos o de
origen agrícola), leña, un frasco
con alcohol, un cojín de ron de quemar, una botella pequeña con
kerosene o petróleo o gasolina, entre otros combustibles que
puedas haber conseguido.
11
2
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
2. DESARROLLO
Planteamiento de la cuestión sociocientífica
70
minutos
Coméntales que hoy, en la sesión, se indagará más acerca de los
combustibles que se usan en la industria, y que a dichas sustancias
se les conoce también con el nombre de combustibles industriales.
Rotula las muestras de combustibles: kerosene, petróleo, gasolina,
carbón, alcohol, ron de quemar, etc. Además, muéstrales la imagen
de un balón de gas propano. Pídeles que presten atención a los
rótulos de las muestras que llevaste.
Luego pregúntales lo siguiente: ¿conocen los usos que tienen estos
combustibles en la industria?; ¿saben cuánto de ellos se gasta
en las actividades industriales?; ¿cuáles de estos combustibles
son los más empleados en las industrias de nuestra localidad o
región?, ¿les gustaría investigarlo? Afirma lo siguiente: “Todo esto
lo descubriremos cuando realicemos el proceso de indagación en
grupos”.
A continuación, preséntales la pregunta que guiará su indagación:
Planteamiento de hipótesis
11
3
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
100
80
80,7%
70
62,3%
60 54,8% 56,5% 55,8%
53,5%
50 45,4% 44,1% 44,2% 42,6%
39,7% 37,4% 36,7%
40
30
23,1%
19,9% 16,8%
20 12,0% 12,4% 14,6%
11,6% 8,9% 6,7%
10
2,7% 2,8% 5,2% 2,4% 4,3%
0,6% 0,34% 1,6%
0
PETROLEO 71 GAS NATURAL CARBON 71 ELECTRICIDAD PETROLEO 11 GAS NATURAL CARBON 11 ELECTRICIDAD
71 71 11 11
Adaptado de Ecuador Energía (2015). Energía por sectores de la industria años 1971-2011
[gráfico]. Recuperado de <https://luisfersabe.files.wordpress.com/2014/02/consumo-
energc3ada-2.png>
Solicita que relacionen los textos leídos con los gráficos. Para
ello, emplea preguntas como las siguientes: ¿por qué será que
los expertos recomiendan que se incentive el consumo de gas en
la industria?; ¿creen que entre los años 2015 y 2021 aumente el
consumo de gas natural?, ¿en qué sector creen que aumentará?;
¿por qué creen que se recomienda el uso de gas natural en
reemplazo del petróleo en las termoeléctricas y en la industria?
Luego pide a los estudiantes que, con toda la información obtenida
de diversas fuentes, replanteen la respuesta a la pregunta de
indagación.
Finalmente, indícales que preparen la exposición de sus
argumentos.
11
4
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Argumentación
Comunicación
115
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
116
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Anexo 1
Quinto Grado
117
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Anexo 2
Quinto Grado
Analiza los tipos de uso de los combustibles más comunes.
Gráficos estadísticos
Viceministro Dirección
de Energía General de Electricidad
Electricidad
17,7%
Bagazo y Carbón
Vegetal Leña y B&Y
Ministerio de Energía y Minas del
Carbón Mineral y 25,3% 14,1%
La electricidad
Derivados
45%
Energía Solar
0,0%
representa el Perú. (s. f.). Matriz energética nacional
18% del [gráfico]. Recuperado de <http://image.
consumo final de
energía a nivel sl i d esh ar ecd n . c o m/ 3-140618184335 -
nacional.
phpapp01/95/3-pote ncial-de -e ne rgias-
Hidrocarburos
TOTAL: 805 094 TJ
81,8%
renovables-dge-roberto-tamayo-12-638.
Fuente Empresas del Sector, DGH, DGE. Datos estimados.
Documento: Balance de Energía 2009, MINEM jpg?cb=1403135041>
http://www.minem.gob.pe/
118
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Anexo 3
Quinto Grado
119
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
gía a una población mucho mayor que en cualquier época anterior. Hacia 1990, la humani-
dad utilizaba un total de energía 80 veces superior a la que usaba en 1800. La mayor parte
de dicha energía procedía de los combustibles fósiles. La disponibilidad y capacidad de uso
de esta nueva fuente de energía ha permitido a la humanidad aumentar los volúmenes de
producción y de consumo.
De forma indirecta, esta fuente de energía ha provocado un rápido crecimiento de la po-
blación, al haber desarrollado el ser humano sistemas de agricultura mucho más eficaces
(como la agricultura mecanizada), basados en la utilización de estos combustibles fósiles. Las
técnicas de cultivo mejoradas originaron un aumento del suministro de alimentos que, a su
vez, favoreció el crecimiento de la población. Hacia finales de la década de 1990, la pobla-
ción humana era aproximadamente seis veces mayor que la de 1800. Los cambios generali-
zados que han tenido lugar en el medioambiente se deben también a otros factores, como
el vertiginoso ritmo de urbanización o la velocidad igualmente vertiginosa de la evolución
tecnológica.
Otro factor no menos trascendente es la renovada importancia que los Gobiernos modernos
otorgan al crecimiento económico. Todas estas tendencias están relacionadas entre sí. Cada
una de ellas colabora al desarrollo de las otras, y todas ellas configuran la evolución de la
sociedad humana en la edad contemporánea. Estas tendencias de crecimiento han replan-
teado las relaciones entre el hombre y el resto de los habitantes de la Tierra.
Durante cientos de miles de años, los seres humanos y sus predecesores en la cadena evolu-
tiva han ido modificando, tanto deliberada como accidentalmente, su entorno de vida. Pero
solo en épocas recientes, con la utilización de los combustibles fósiles, la humanidad ha con-
seguido provocar cambios profundos en la atmósfera, el agua, el suelo, la vegetación y los
animales. Provistos de combustibles fósiles, los humanos han alterado el entorno natural de
forma como nunca lo habían hecho en épocas preindustriales, provocando, por ejemplo, la
devastación de hábitats y de fauna y flora naturales a través de los vertidos de petróleo.
El hombre ha podido provocar los cambios medioambientales de forma mucho más rápida
acelerando antiguas actividades, como la deforestación.
Cuando se quema el combustible fósil, transfiere su energía química y la convierte en calóri-
ca, la cual, luego es trasladada a las máquinas, como motores o turbinas que mueven vehí-
culos, maquinaria, etc.
De manera bastante inadvertida, y casi involuntaria, la humanidad ha asumido un papel cen-
tral en la determinación del destino de muchas especies y en la salud de las aguas, el aire
y el suelo de nuestro planeta. El ser humano desempeña, por consiguiente, un papel vital
en la evolución biológica. La historia del medioambiente de los dos últimos siglos ha sido
la de una tremenda transformación. En apenas 200 años, la humanidad ha provocado una
modificación más drástica en la Tierra que la ocurrida desde la aparición de la agricultura
hace unos 10 000 años. El aire, el agua y el suelo, de importancia vital para el hombre, es-
tán en peligro; toda la trama de la vida depende de nuestros caprichos. A grandes rasgos, el
ser humano nunca ha gozado de tantos éxitos ni ha llevado una vida más placentera. La era
de los combustibles fósiles está alterando la condición humana en algunos sentidos hasta
ahora impensables. Pero el hecho de si hemos comprendido este impacto, y de si estamos
dispuestos a aceptarlo, constituye un interrogante aún sin respuesta.
Recuperado de John McNeill. (s. f.). “Contaminación: combustibles fósiles”. Portal web La Estantería Solidaria.
Consulta: 11 de julio de 2015.
<docum.x10.mx/nat/contaminacion.htm>
120
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Gas natural
El gas natural es el combustible fósil con menor impacto medioambiental de todos los utiliza-
dos, tanto en las etapas de extracción, elaboración y transporte como en la fase de utilización.
Respecto a la fase de extracción, la única incidencia medioambiental está vinculada a pozos
en los que el gas natural se encuentra ligado a yacimientos de petróleo que carecen de sis-
temas de reinyección. En esos casos, el gas se considera como un subproducto y se quema.
Por otro lado, la transformación es mínima: se limita a una fase de purificación y, en algunos
casos, de eliminación de componentes pesados, sin emisión de residuos líquidos ni produc-
ción de residuos sólidos.
Las consecuencias atmosféricas del uso del gas natural son menores que las de otros com-
bustibles por las siguientes razones:
• La menor cantidad de residuos producidos en la combustión permite su uso como fuen-
te de energía directa en los procesos productivos o en el sector terciario, lo cual evita
procesos de transformación como los que tienen lugar en las plantas de refinamiento del
petróleo.
• La misma pureza del combustible lo hace apropiado para su empleo con las tecnologías
más eficientes: generación de electricidad mediante ciclos combinados, producción si-
multánea de calor y electricidad mediante sistemas de cogeneración, climatización por
medio de dispositivos de compresión y absorción.
• Se puede emplear como combustible para vehículos, tanto privados como públicos, lo
que mejora la calidad medioambiental del aire de las grandes ciudades.
• Produce menores emisiones de gases contaminantes por unidad de energía producida.
El gas natural, como cualquier otro combustible, produce CO2; sin embargo, sus emisiones
son 40 % o 50 % menores que las del carbón, y 25 % o 30 % menores que las del fueloil. El
gas natural se caracteriza por la ausencia de cualquier tipo de impurezas y residuos, lo que
descarta cualquier emisión de partículas sólidas, hollines, humos, etc., y además permite, en
muchos casos, el uso de los gases de combustión de forma directa (cogeneración) o el em-
pleo en motores de combustión interna (autos, camiones, etc.).
Recuperado de Ministerio de Industria, Energía y Turismo de España. (s. f.). “El gas natural”. Portal web Mine-
tur. Consulta: 11 de julio de 2015.
<http://www.minetur.gob.es/energia/gas/Gas/Paginas/gasnatural.aspx>
121
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 13
122
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión
10
minutos anterior se estudió el tema de los combustibles como fuente de
energía.
A continuación, invítalos a vivir una nueva experiencia para conocer
más sobre la energía. Esta vez, diles que experimentarán sobre las
transformaciones de la energía, ¡las cuales son asombrosas! Así que
conocerán más sobre ellas, pues ya saben que la energía siempre
está presente en las actividades de la vida cotidiana, como caminar,
correr, cocinar, hacer funcionar un televisor o un auto, etc.
En pequeños grupos
Organiza a los estudiantes en pequeños grupos y preséntales una
situación de manipulación de diversos materiales; puede ser un
carrito, un imán, clips, una bolita, entre otros.
Dales las siguientes indicaciones:
• Coloca el carrito sobre la mesa, luego empújalo. ¿Qué sucedió?
• Coloca un clip sobre la mesa, luego desliza el imán sobre la
mesa en dirección al clip. ¿Qué sucedió?
• Sostén una bolita a cierta altura y luego suéltala. ¿Qué sucedió?
123
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
70
minutos
En grupo clase
Después de efectuar las experiencias, los grupos de estudiantes
intercambian ideas y plantean sus preguntas en relación con lo
observado en el experimento. Comenta que, en todos los casos,
“algo” hizo que los objetos se movieran. Motívalos a que dialoguen
sobre lo ocurrido. Promueve su interés para que formulen
preguntas. Si las ideas no se encaminan por la vía esperada,
ayúdalos con las siguientes interrogantes:
• ¿Qué pasó con el carrito?
• ¿Qué ocurrió con el clip?
• ¿Qué sucedió con la bolita?
Haz notar lo siguiente: en todos estos casos, los objetos se movieron.
Aclara que un objeto se mueve cuando posee energía mecánica;
entonces, el carrito en movimiento, el clip en movimiento y la bolita en
movimiento tienen energía mecánica. Formula la siguiente pregunta:
¿de dónde obtuvieron estos objetos la energía para moverse?
Escucha qué contestan los estudiantes. Toma nota de las respuestas sin
afirmarlas o rechazarlas. Tal vez alguna de ellas coincida con las ideas
que siguen. En todo caso, invita a la reflexión a partir de las siguientes
preguntas: ¿no será que nuestra energía la pasamos al carrito para que
tenga energía mecánica y se mueva?; y el imán… ¿tendrá energía?;
sí así fuera, ¿habrá pasado algo de su energía al clip para que tenga
energía mecánica y se mueva?; ¿y en el caso de la bolita…?
Con estas ideas en mente, plantéales la siguiente pregunta de
investigación:
Planteamiento de hipótesis
En grupos pequeños
Pide a los grupos que propongan sus hipótesis (posibles respuestas a
la pregunta de indagación). Para ello, cada estudiante movilizará sus
conocimientos previos.
124
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
En grupos clase
Pide a los grupos que respondan en su cuaderno de experiencias
las siguientes preguntas: ¿cómo piensan probar su hipótesis?, ¿qué
procedimientos realizarán?, ¿qué materiales van a necesitar? De esta
manera, los llevarás a especificar qué pasos van a considerar en su
experimentación.
Juntos efectúen un análisis de lo ocurrido con el carrito, el clip y la
bolita. Recuérdales lo dicho anteriormente: mientras se mueven, los
objetos tienen una forma de energía mecánica. Continúa con una
pregunta más simple: ¿es posible que los objetos se muevan al aplicar
en ellos alguna forma de energía?
En la siguiente tabla, analiza con los estudiantes lo ocurrido:
Forma de energía utilizada Efecto
Interpretación
(variable independiente) (variable dependiente)
La energía química se
Energía química (nuestra
El carrito se movió. transformó en energía
energía)
mecánica, movimiento.
La energía magnética del imán
Energía magnética del imán El clip se movió. se transformó en energía
mecánica (movimiento del clip).
La energía gravitatoria se
transformó en energía mecánica
Energía gravitatoria La bolita cayó.
(la bolita se movió hacia la
Tierra).
125
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Muestra los siguientes gráficos para que los observen, con el fin de que
les sirva de punto de partida en la realización de nuevos experimentos.
FORMAS DE ENERGÍA
Electricidad Magnetísmo Luz Sonido
debida a se manifiesta en sus propiedades cualidades
Cargas
eléctricas en Imanes Reflexión Tono
movimiento
Timbre
generadas en Refracción
Intensidad
Pilas Baterias Hidroeléctricas
126
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Energía solar
Energía magnética
Energía química
127
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
VAPOR
ENERGÍA
COMBUSTIBLE CALÓRICA
AIRE
ENERGÍA
AGUA MECÁNICA
Pide a los grupos que presenten los datos y la información que han
recogido en los experimentos. Acompáñalos mientras realizan sus
comparaciones, cuantificaciones, lectura de tablas y gráficos, y el
establecimiento de relaciones de orden y de magnitud.
Lo anterior los lleva a extraer sus primeras conclusiones:
• La energía calórica se puede transformar en energía mecánica.
• La energía eléctrica se puede transformar en energía mecánica.
• La energía luminosa se puede transformar en energía mecánica.
• La energía magnética se puede transformar en energía mecánica.
Posteriormente, de manera colectiva, y con tu guía, lleguen a
la siguiente conclusión: diversas formas de energía se pueden
transformar en energía mecánica.
Invítalos a buscar información sobre la utilización de las
transformaciones de las formas de energía para el funcionamiento
mecánico de equipos y artefactos empleados en la vida cotidiana.
Así, validan sus resultados con la información que obtienen.
128
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Evaluación y Comunicación
En grupos clase
Cada representante de los equipos lee y justifica sus conclusiones.
129
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 14
130
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión
anterior identificaron cambios y permanencias que se originaron
con la Revolución Industrial.
Muéstrales una imagen similar a la que te presentamos.
Pregúntales lo siguiente: ¿qué lugar es?; ¿qué productos se están
elaborando?; ¿quiénes trabajan allí?, ¿cómo están vestidos?; ¿cómo
habrá sido en el pasado el trabajo en las fábricas?
Permite que las niñas y los niños participen
de manera voluntaria. Escribe sus respuestas
en tarjetas y colócalas en un lugar visible.
Comunícales el propósito de la sesión: hoy
vamos a elaborar explicaciones sobre las
condiciones de vida del trabajador en las fábricas de entre los siglos
XVIII y XIX.
Recuérdales las normas de convivencia necesarias para esta sesión.
Normas de convivencia
Respetar el turno de part icipación.
Escuchar cuando los compañeros participan
o el docente comunica algo.
Part icipar expresando conocimientos,
preguntas, ideas y opiniones.
Respetar las diferentes ideas u opiniones.
131
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematización
Análisis de información
Organiza grupos pequeños de
cinco integrantes. Monitorea el desarrollo
Explícales que van a leer de las preguntas en
información sobre la vida de los los grupos. Escucha las
trabajadores en una fábrica que dudas e inquietudes de los
estudiantes.
existió entre los siglos XVIII y XIX.
Entrega a cada grupo una lectura
del Anexo 2. Solicítales que primero lean el texto de manera
individual y que respondan en sus cuadernos las preguntas que se
plantean en él.
Indícales que, luego del trabajo personal, dialoguen en grupo
sobre la base de las preguntas de la lectura. Finalmente, deberán
responderlas en las tarjetas de colores que les proporcionarás.
132
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
En grupo clase
Pega en la pizarra rótulos que digan Fábrica, Máquinas, Trabajo, Vida.
Luego indica a los estudiantes que coloquen las tarjetas de respuestas
donde corresponden, de acuerdo con el siguiente organizador:
Fábrica
Máquinas
Trabajo Vida
Análisis de información
133
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
134
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 1 a
Anexo 1 b
135
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Anexo 2
Quinto Grado
Anexo 2 a
Respondan lo siguiente:
1. ¿Cómo eran las fábricas?
2. ¿Cómo laboraban los obreros en las fábricas?; ¿a qué peligros estaban expuestos bajo
estas condiciones de trabajo?
3. ¿Cómo y por qué se mejoraron las condiciones de trabajo en las fábricas?
136
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Anexo 2 b
Grupo 3
El trabajo en las fábricas
Tuve frecuentes oportunidades de ver gente saliendo de las fábricas y ocasionalmente
atenderles como pacientes. El pasado verano visité tres fábricas algodoneras con el doctor
Clough de Preston y con el señor Baker de Manchester y no fuimos capaces de permanecer
diez minutos en la fábrica sin empezar a jadear por falta de aire. ¿Cómo es posible que
quienes están condenados a permanecer ahí doce o catorce horas lo soporten? Si tenemos
en cuenta la temperatura del aire y su contaminación, no puedo llegar a concebir cómo los
trabajadores pueden soportar el confinamiento durante tan largo periodo.
Declaraciones del doctor Ward de Manchester en una investigación sobre la salud en las
fábricas textiles en marzo de 1819 (Inglaterra).
Recuperado de Anónimo. (s. f.). “La Revolución Industrial a través de los testimonios”. Portal web Navegando
por la historia. Consulta: 13 de julio de 2015.
http://recorriendolabitacoradeclio.blogspot.com/2011/09/la-revolucion-industrial-traves-de-los.html
Respondan lo siguiente:
1. ¿En qué condiciones trabajaban los obreros en las fábricas?
2. ¿Estas condiciones de trabajo afectaban su salud?, ¿de qué manera?
3. ¿Por qué trabajaban bajo estas condiciones laborales?
Anexo 2 c
Grupo 4
La vida de los trabajadores de las fábricas
Los trabajadores de las fábricas eran conocidos como obreros. A pesar de que la producción
era mucha, los salarios eran tan bajos que difícilmente podían mantenerse. Los barrios
donde vivían los obreros y las obreras estaban interrumpidos por fábricas, con calles y
callejones sucios y llenos de humo; y, especialmente por su aspecto, parecían inhabitables,
construidas con ladrillos originariamente rojos, con el tiempo ennegrecidos por el humo. En
general, los sótanos estaban habitados. Estos subterráneos se construían en todas partes
donde fuera posible.
Adaptado de Engels, Friedrich. (1845). La situación de la clase obrera en Inglaterra. Consulta: 13 de julio de
2015.
http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/censenanza/spivst/spiv/situacion.pdf
Respondan lo siguiente:
1. ¿Dónde vivían los obreros?, ¿por qué los ladrillos terminaban ennegrecidos?
2. ¿Cómo vivían los trabajadores?
3. ¿Qué opinan de esas condiciones de vida?
137
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 15
138
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión
20
minutos
anterior elaboraron explicaciones sobre las condiciones de vida de los
obreros en las fábricas de entre los siglos XVIII y XIX.
Solicita dos voluntarios que lean algún dato o testimonio relaciona-
do con la vida en las fábricas de entre los siglos XVIII y XIX, además
de los datos brindados por sus padres acerca del trabajo en las fá-
bricas en el presente.
Pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿cuántas horas trabaja ac-
tualmente un obrero en una fábrica?; ¿cómo son las condiciones
hoy en día? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar historie-
tas sobre las condiciones de vida de los adultos, los niños y las niñas
en las fábricas durante la Revolución Industrial y las vamos a com-
parar con las condiciones actuales.
Recuérdales las normas de convivencia necesarias para esta sesión.
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos
Muestra a los estudiantes la imagen que
te proponemos.
139
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Análisis de información
Condiciones de
trabajo
Condiciones de
ambiente
140
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Toma de decisiones
141
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
142
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 1a
Yo tenía 7 años cuando comencé a trabajar en la manufactura de Bradley; el trabajo era el
hilado de la lana. Las horas de trabajo eran desde las cinco de la mañana hasta las ocho de
la tarde, con un intervalo de 30 minutos a mediodía. Teníamos que comer como podíamos,
de pie, o de cualquier forma [...]. Los niños eran retenidos en el trabajo a golpes de correas
de cuero. Yo tenía en esa época, trabajando como yo, un hermano y una hermana. Ellos
estaban a menudo enfermos; mi hermano Juan murió hace tres años. Tenía 16 años y 8
meses. Mi madre y los médicos estuvieron de acuerdo en que mi hermano había muerto
por haber trabajado jornadas excesivas.
Informe oficial. Gran Bretaña, 1834.
Recuperado de Díaz, Mario. (23 de febrero de 2012). “¿Cuáles eran las condiciones de vida y de trabajo de la
clase obrera en el siglo XIX?”. Algo más que la clase de historia. Consulta: 13 de julio de 2015.
<http://profemariodiaz.blogspot.com/2009/09/cuales-eran-las-condiciones-de-vida-y.html>
Anexo 1b
La pasarela de la miseria
Me situé en la calle Oxford de Manchester y observé a los obreros en el momento en que
abandonaban las fábricas, a las 12 en punto. Los niños tenían casi todo mal aspecto, eran
pequeños, enfermizos; iban descalzos y mal vestidos. Muchos no aparentaban tener más de
7 años. Los hombres, de 16 a 24 en general, ninguno de ellos de edad avanzada, estaban
casi tan pálidos y delgados como los niños. Las mujeres eran las que tenían apariencia más
respetable, pero entre ellas no vi ninguna que tuviera un aspecto lozano o bello. Vi, o creí
ver, una estirpe degenerada, seres humanos mal desarrollados y debilitados, hombres y
mujeres que no llegarían a viejos, niños que jamás serían adultos saludables. Era un triste
espectáculo.
Turner Thakrah: Informe del médico, 1831.
Recuperado de Henríquez, Ana. (19 de julio de 2007). “Documentos sobre la Revolución Industrial”.
Historia1Imagen. Consulta: 13 de julio de 2015.
<http://historia1imagen.cl/2007/07/19/revolucion-industrial-documentos/>
143
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Anexo 1c
Anexo 1d
Dejad que uno de esos defensores de la obediencia del amo se plante en la avenida que
conduce a una fábrica, un poco antes de las cinco de la mañana, y que observe el aspecto
miserable de los niños y sus padres, arrancados del lecho a una hora temprana. Dejad que
examine la miserable ración de comida, formada básicamente por judías secas y un trozo
de pan de cebada, un poco de sal y, solo en ocasiones, un poco de leche con patatas y un
trocito de tocino para comer [...].
Están encerrados en las fábricas hasta el anochecer y, si se retrasan unos minutos al entrar,
les descuentan una cuarta parte de su sueldo.
Relato de un hilador. Manchester, 1818.
Recuperado de Díaz, Mario. (23 de febrero de 2012). “¿Cuáles eran las condiciones de vida y de trabajo de la
clase obrera en el siglo XIX?”. Algo más que la clase de historia. Consulta: 13 de julio de 2015.
<http://profemariodiaz.blogspot.com/2009/09/cuales-eran-las-condiciones-de-vida-y.html>
144
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Anexo 1e
Tenía yo 7 años cuando empecé a hilar lana en una fábrica. La jornada de trabajo duraba
desde las cinco de la mañana hasta las ocho de la noche, con un único descanso de 30
minutos a mediodía para comer.
Teníamos que tomar la comida como pudiéramos, de pie o apoyados de cualquier manera.
Así pues, a los 7 años yo realizaba 14 horas y media de trabajo efectivo.
En aquella fábrica había alrededor de 50 niños, más o menos de mi edad, que con mucha
frecuencia caían enfermos. Cada día había al menos media docena de ellos que estaban
indispuestos por culpa del excesivo trabajo.
Fragmento del relato de un obrero hecho ante una comisión de trabajo en las industrias, que se realizó en
Inglaterra en el año 1832
Recuperado de Henríquez, Ana. (19 de julio de 2007). “Documentos sobre la Revolución Industrial”.
Historia1Imagen. Consulta: 13 de julio de 2015.
<http://historia1imagen.cl/2007/07/19/revolucion-industrial-documentos/>
Anexo 1f
Soy un pobre tejedor de algodón, como tantos y tantos. Nada tengo en casa para llevarme a
la boca y sí la ropa desecha; no darías ni un real por lo que llevo puesto.
Tengo los zapatos destrozados, y no tengo ni una media; dirías que es muy cruel ir a parar a
este mundo para morirte de hambre y arreglártelas como puedas [...].
Durante seis semanas trabajamos sin respiro, convencidos de que no pasaríamos el día.
Andábamos como hechizados y nos movíamos, pero ahora nos hemos plantado.
Jone O’Grinfilt: Balada popular de Lancashire, 1805.
Recuperado de Díaz, Mario. (23 de febrero de 2012). “¿Cuáles eran las condiciones de vida y de trabajo de la
clase obrera en el siglo XIX?”. Algo más que la clase de historia. Consulta: 13 de julio de 2015.
<http://profemariodiaz.blogspot.com/2009/09/cuales-eran-las-condiciones-de-vida-y.html>
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QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 16
146
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 16
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión
10
minutos comentando junto con los niños y las niñas acerca de lo que han
visto y aprendido en las sesiones anteriores.
Pídeles que recuerden acerca de lo conversado sobre cómo son los
espacios que compartimos, cómo son los comercios y negocios,
cómo son las fábricas, cómo son ahora las industrias y cómo
funcionan las máquinas.
Escucha las ideas que manifiestan y pregúntales lo siguiente: ¿
cómo se visibiliza en estos espacios el avance de la tecnología?, ¿en
qué se apoya la tecnología?, ¿cómo funcionan los artefactos y las
máquinas?
Anota la respuesta de los niños. Pueden decir, por ejemplo, que la
tecnología se apoya en la energía, en la electricidad, en las fuentes
que dan energía, entre otras respuestas por el estilo.
Pídeles que mencionen algunos artefactos que funcionen con
energía.
Recuérdales que hay varios tipos de energía: eléctrica, mecánica,
térmica, eólica, solar, etc.
Pregúntales si les gustaría conocer quiénes y cómo descubrieron la
electricidad.
Comunícales el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto que
nos ayudará a conocer sobre el origen de la electricidad.
Motívalos a escuchar atentamente las participaciones de cada uno
de sus compañeros. Recuérdales lo importante de esta acción.
147
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 16
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos Entrega a los estudiantes la copia del texto sobre el origen de la
electricidad (Anexo 1).
Pídeles que observen todo el texto y realiza las siguientes
preguntas: ¿acerca de qué se hablará en el texto?, ¿cada una de las
imágenes tendrá relación con el texto?
Indícales que describan las imágenes. Respecto de las cinco
imágenes del Anexo 1, formula las siguientes preguntas: ¿cuáles
están relacionadas con el tema de la electricidad?, ¿por qué lo
creen así?; ¿qué relación habrá entre el tema del texto y la imagen
de la rana?
Invítalos a leer los subtítulos que hay en el texto y pídeles que
respondan la pregunta siguiente: ¿de qué se hablará en cada
subtítulo?
Coloca cada uno de los subtítulos en la pizarra y escribe al costado
las hipótesis que hacen los estudiantes sobre el contenido.
Comenta a tus estudiantes que leerán juntos el texto y descubrirán
las ideas que se han desarrollado en él.
Durante la lectura
En forma individual
Solicita a los niños y las niñas que Recuerda: esta lectura global
lean individualmente el texto de y de manera individual
principio a fin. ayudará a los estudiantes a
tener una idea general del
contenido del texto.
En grupo clase
Observa a los estudiantes mientras leen y, cuando terminen de leer,
pídeles su atención para que comenten el contenido del texto.
Realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto?, ¿qué se
dice de la electricidad en cada subtítulo?
“¿Qué es la electricidad?”
“La electricidad es una forma de energía”.
“Para entender qué es la electricidad debemos entender qué son los
átomos”.
148
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 16
Subtítulo 2
Subtítulo 3
Subtítulo 4
149
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 16
“La electricidad forma parte del universo desde su origen. Una de sus
manifestaciones más espectaculares son los rayos”.
“Alrededor del año 600 antes de Cristo, un matemático griego llamado
Thales de Mileto descubrió que luego de frotar ámbar con una piel, este
atraía objetos livianos”.
“[…] él fue el primero en registrar sus observaciones. De este modo, sin
darse cuenta, había descubierto la electricidad estática”.
“[…] otros investigadores observaron que el ámbar no era el único
material con esta propiedad, también el diamante, al ser frotado con una
piel, adquiría la propiedad de atraer objetos pequeños”.
En grupos pequeños
Solicita a las niñas y los niños que lean los subtítulos 3 y 4, subrayen
lo más relevante y contesten la pregunta en el cuadro.
Después de la lectura
En grupo clase
Indica a dos o tres grupos que expongan su trabajo. Seguidamente,
realiza las aclaraciones que creas pertinentes.
Pide que hagan un listado con los nombres que aparecen en la
lectura y que escriban al costado sobre el aporte que hizo cada uno
de ellos en el descubrimiento de la electricidad.
150
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 16
3. CIERRE
Propicia la metacognición: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué tipo de
10
minutos texto leímos?, ¿cuál fue el propósito del texto?, ¿qué nos ayudó a
descubrir el propósito del texto?
Reflexiona sobre la última pregunta y recuerda paso a paso cómo
hicimos para leer el texto.
151
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 16
Anexo 1
Quinto Grado
Descubrimiento de la electricidad1
¿Qué es la electricidad?
En nuestras casas, la electricidad permite que funcionen las lamparitas eléctricas,
la televisión, los teléfonos y muchas otras cosas. Es muy difícil imaginar nuestra
vida sin ella.
Ahora bien, nos damos cuenta de lo que podemos hacer con ella, pero ¿qué es
la electricidad?
La electricidad es una forma de energía. Energía es poder: el poder de hacer; de
hacer, por ejemplo, que las cosas se muevan y de hacer que las cosas funcionen.
Para entender qué es la electricidad debemos entender qué son los átomos. Los
átomos son pequeñas partículas muy difíciles de ver y son los elementos de los
que está hecho todo a nuestro alrededor.
Un átomo está compuesto por protones, electrones y neutrones. El centro de un
átomo, al cual se llama núcleo, tiene al menos
un protón.
Alrededor del núcleo viajan los electrones
(en igual cantidad que los protones) a gran
velocidad.
Los protones y electrones tienen una propiedad
llamada carga; la de los protones es de signo
positivo y la de los electrones es de signo
negativo. Los neutrones no tienen carga. Los
protones y electrones se atraen entre sí porque tienen cargas de distinto signo.
En cambio, las partículas que tienen cargas del mismo signo se repelen. La fuerza
que actúa entre ellos es la fuerza eléctrica.
Antigüedad
La electricidad forma parte del universo desde su origen.
Una de sus manifestaciones más espectaculares son los
rayos. En la antigüedad, cuando no se conocía la naturaleza
de la electricidad, muchas culturas atribuyeron el fenómeno
de los rayos a la acción de los dioses.
Por ejemplo, los griegos pensaron que eran lanzados por el dios Zeus. Los
vikingos suponían que eran provocados por el dios Thor cuando golpeaba un
yunque con un martillo. Los incas, en cambio, creían que el rayo era una de
1
Tomado de Edenor (s. f.). “¿Qué es la electricidad?”. Portal web Edenorchicos. Consulta: 1 de agosto de 2015.
<http://www.edenorchicos.com.ar/edenorchicos/>
152
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 16
153
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 16
154
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 16
Anexo 2
Quinto Grado
Lis t a de cot ejo
COMPETENCIA
Comprende textos escritos.
Infiere el significado
de los textos escritos.
Logrado No logrado
155
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 17
156
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 17
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos que en la sesión
10
minutos
anterior leyeron sobre el origen de la electricidad; además, que
poco antes habían observado cómo la energía eléctrica se podía
transformar en energía mecánica y en consecuencia esta permitía
el movimiento de objetos. Añade que hoy en día el motor eléctrico
es un sistema tecnológico que pone en práctica esa transformación
para mover miles de artefactos, desde muy pequeños, como los
ventiladores de las computadoras (cuyos minúsculos motores
reciben el nombre de servomotores) hasta grandes motores
eléctricos, capaces de mover locomotoras que van a gran velocidad.
A continuación, procede a pegar imágenes de varios tipos de
motores eléctricos (ver Anexo 2) e informa a los estudiantes que,
como seguramente lo han deducido, hoy se indagará acerca de los
motores eléctricos.
Preséntales un pequeño artefacto o juguete eléctrico con la tapa
abierta para que se pueda ver el motor (previamente verifica que el
motor cuente con imanes permanentes). Pregunta al respecto: ¿qué
muestra la parte descubierta?
157
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 17
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
75
minutos En grupos pequeños
Forma grupos de trabajo de seis estudiantes con el fin de que
intercambien información sobre lo observado anteriormente y
planteen preguntas en relación con la información obtenida de
dicha experiencia. Esto promoverá su interés y curiosidad para
plantear nuevas interrogantes, como las siguientes:
• ¿Qué papel tiene la electricidad en el funcionamiento del
motor?, ¿el motor podría funcionar sin electricidad?
158
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 17
Planteamiento de hipótesis
159
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 17
En grupo clase
Luego de que los grupos hayan concluido las exploraciones, invítalos
a elaborar fichas informativas con los datos obtenidos, en las
que sustenten cómo actúan la electricidad y el magnetismo en el
funcionamiento de los motores eléctricos.
Cada grupo debe elaborar una síntesis en el
organizador que prefiera con la información
que apoya su hipótesis.
Invítalos a que planteen, en un plenario, que
la electricidad y el magnetismo permiten el
funcionamiento de los motores eléctricos.
160
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 17
3. CIERRE
Evaluación y comunicación
5
minutos Con nuestro apoyo, los estudiantes deben llegar a las siguientes
conclusiones generales:
La electricidad doméstica (corriente alterna) o de la pila (corriente
continua) activan el funcionamiento del motor eléctrico.
Los magnetismos del imán y del rotor producen campos de
fuerza, que son los responsables de generar la energía mecánica
(movimiento).
Después, indica a cada grupo que explique lo que ha indagado
sobre el funcionamiento del motor eléctrico y que procure
relacionar la electricidad con la generación de campos magnéticos.
Finalmente, pide que compartan sus reflexiones a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo lo han
aprendido?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
161
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 17
Anexo 1
Quinto Grado
Terminales del
alambre lijados
Armado del motor: pon los alfileres imperdibles a cada lado de la pila (polos
positivo y negativo) y fíjalos a la pila con la liga. Ubica el rotor de manera que
quede suspendido por los alfileres imperdibles. Acerca el objeto al imán y da al
rotor un pequeño impulso rotatorio.
Liga
Batería
Imperdible
Rotor
Imán
ARMADO DEL MOTOR
162
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 17
Anexo 2
Quinto Grado
Modelos de motores eléctricos
163
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 18
164
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos que en la sesión
10
minutos anterior estudiaron algunos fundamentos de cómo funciona un
motor eléctrico. Comprueba a través del diálogo si han logrado
captar algunos rudimentos de este aprendizaje. A continuación,
procede a pegar esquemas del funcionamiento de un motor
eléctrico (Anexo 1).
Pregúntales al respecto: ¿qué observan en estas imágenes? (se
espera que los estudiantes reconozcan cómo funciona un motor).
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema tecnológico
70
minutos En grupo clase
Coméntales que en su vida cotidiana se han topado con múltiples
aparatos que funcionan con electricidad y que la gran mayoría
posee un motor que los impulsa. Hoy en día, es especialmente
importante saber cómo es un motor y cómo funciona, dado que
la tecnología utiliza motores de distinta potencia y complejidad
y, además, el diseño de un sistema tecnológico innovador puede
demandar un motor que lo ponga a funcionar.
165
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
Planteamiento de soluciones
En grupos pequeños
Indica que para buscar las soluciones al problema planteado, deben
conocer, previamente, algunas características de un motor similar al
que construirán. Para ello, procede a enséñales el modelo de motor
que has elaborado y muéstrales su funcionamiento.
Luego de escuchar las preguntas de los niños y las niñas,
invítalos a realizar un conjunto de pruebas. Pide que dos
estudiantes pasen repetidamente uno de los extremos del
imán por un lugar donde haya tierra; observarán que el
imán recoge pequeños fragmentos de un material oscuro.
Indícales que junten una buena porción de este material oscuro para
llevar a cabo las siguientes pruebas:
• Pongan un imán debajo de una hoja de papel (mejor si el papel
es traslúcido). Rieguen el material que recogieron de la tierra
encima del papel y den pequeños golpes al papel. Luego de un
momento, verán que el material se distribuye como en la figura
A, en la que se visualiza el campo magnético del imán.
• Inserten la bobina del motor en la hoja de papel, como
se muestra en la figura B, y conéctenla a la batería. Luego
rieguen sobre el papel el material que recogieron de la tierra,
den pequeños golpes al papel y verán cómo se distribuye el
material, al igual que en la figura B, donde se visualiza el campo
magnético de la bobina.
• Desconecten la batería de la bobina y den nuevos golpes al
papel. Observarán que el material ya no se distribuye como
antes y que solo lo hará cuando la bobina se conecte a la
batería.
166
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
167
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
En grupos pequeños
Indica cómo se conectan los polos de la pila para generar el
movimiento del rotor que contiene la bobina y precisa que esta debe
recibir un pequeño impulso.
Procede, junto con los estudiantes, a comprobar el funcionamiento del
motor. Para ello, deben cumplir el siguiente protocolo:
• Que observen qué ocurre cuando se retira el imán del motor
(alejar el imán del conjunto) y qué ocurre cuando se invierte el
imán (rotarlo 180 grados).
• Igualmente, qué ocurre cuando se corta el flujo de electricidad
(desconecta el motor de la fuente) y qué ocurre cuando se
invierte la polaridad de la batería (invierte la batería de manera
que la posición de los polos cambie).
Indícales que deben anotar todo lo que observan en su cuaderno de
experiencias. Formula las siguientes preguntas: ¿qué pasó cuando se
desconectó el motor de la pila?, ¿y qué sucedió cuando se retiró el
imán?; ¿qué pasó cuando se cambió de posición el imán?; ¿hubo algún
cambio en el movimiento cuando se colocó un imán más potente o
una bobina con más vueltas de alambre?
Sugiere a los estudiantes que elaboren un cuadro de doble entrada
en el que anoten lo que sucede durante el funcionamiento de su
prototipo. La siguiente tabla es un ejemplo de ese tipo de cuadro.
Acción Efecto
Se conecta el motor a la pila.
Se desconecta el motor de la pila.
Se retira el imán del motor.
…
En grupos clase
Los grupos intercambian ideas y plantean preguntas en relación con
la información obtenida de la experiencia. Esto promoverá su interés
y curiosidad para formular preguntas como las siguientes:
168
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
Evaluación y comunicación
169
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
En grupos pequeños
Pide que un representante del grupo lea y justifique sus
conclusiones. Guía a los estudiantes para que puedan obtener las
siguientes ideas generales:
• El imán genera un campo magnético y la bobina también.
• El rotor gira debido a las repulsiones entre los dos polos
magnéticos iguales del imán y la bobina.
• La corriente que alimenta la bobina genera el campo
electromagnético.
Oriéntalos para que lleguen a la conclusión de que la corriente eléctrica
es la fuente de energía que se transforma en energía magnética cuando
genera el campo magnético en la bobina o rotor; asimismo, que el
imán da la polaridad opuesta y rechaza el rotor, de modo que produce
el movimiento mecánico rotatorio del motor. Este motor puede hacer
funcionar aparatos como la hélice del ventilador y la licuadora.
Al final del desarrollo de su proyecto tecnológico, pide que
compartan sus reflexiones a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Pueden sugerir otros procesos que permitan obtener mejores
resultados?
• ¿Qué podrían efectuar para perfeccionar la construcción?
• ¿Sus resultados se podrían aplicar en el funcionamiento de otros
mecanismos?
170
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
Anexo 1
FUERZAS DE FUERZAS DE
FUERZAS DE
REPULSIÓN FUERZAS DE ATRACCIÓN
ATRACCIÓN
REPULSIÓN
Anexo 2
Ficha para que el docente construya su modelo
de motor eléctrico casero
Materiales necesarios
• Una pila alcalina de tipo D o una pila de petaca
• Cinta adhesiva.
• Dos imperdibles.
• Un imán (como los usados en las neveras).
• Cable de cobre esmaltado grueso (sin funda de plástico).
• Un tubo de cartón de papel higiénico o de cocina (de diámetro pequeño).
• Papel de lija fino.
• Opcionalmente, pegamento y bloque pequeño de madera para la base.
171
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
Instrucciones
Enrolla el cable de cobre alrededor del tubo de cartón, diez vueltas o más (espiras
paralelas), pero deja al menos 5 cm de cada extremo sin enrollar y perfectamente
recto. Retira el tubo, ya que este solo se utiliza para construir la bobina. También se
puede enrollar el cable con cualquier objeto cilíndrico, por ejemplo, la misma pila del tipo D.
Los extremos deben coincidir, es decir, quedar perfectamente enfrentados, ya que serán los
ejes del motor. Se puede utilizar una gota de pegamento entre cada espira o dar dos vueltas
con el cable de los extremos a la bobina para evitar que se deforme. Recuerda que cuanto más
delgado es el cilindro, mayor número de vueltas debe realizar.
Utiliza la lija para retirar completamente el esmalte del cable de uno de los extremos de la
bobina, pero deja al menos 1 cm sin lijar en la parte más próxima a la bobina. Coloca la bobina
sobre una superficie lisa y lija el otro extremo del cable, por uno de los lados (no hay que dar
la vuelta a la bobina). Deja al menos 1 cm de la parte más próxima a la bobina sin lijar.
Fija el imán en uno de los lados de la pila con el pegamento. Los huecos de los imperdibles
servirán para colgar de ellos la bobina. Utiliza la cinta adhesiva para fijar los imperdibles a
cada uno de los extremos de la pila y sitúa dichos extremos en el mismo lado del imán.
Si la bobina no gira de inmediato, debes impulsarla levemente.
Recuperado de Anónimo (2005).
“Motor eléctrico casero”. Portal web Ciencia Popular.com. Consulta: 18 de julio de 2015.
<http://www.cienciapopular.com/experimentos/motor-electrico-casero>
Ingresa al siguiente enlace y mira el video del proceso de elaboración del motor casero:
https://www.youtube.com/watch?v=unJFzgfH8zI
172
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 19
173
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 19
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los estudiantes y recuérdales que en la sesión
minutos anterior se trabajó respecto a cómo actúa la electricidad y el magne-
tismo en el funcionamiento de las máquinas. Solicita que un voluntario
comente con sus propias palabras lo aprendido.
Escribe o dibuja algunas etiquetas con conceptos referentes al agua;
por ejemplo: caño, baño, ducha, pozo, río, lago, vaso, etc. Pégalas en la
espalda de cada estudiante sin que este sepa de qué imagen se trata.
Indícales que caminen por el aula formulando preguntas a los demás
sobre el símbolo o palabra que llevan en la espalda. Los demás estu-
diantes solo pueden responder a las preguntas con “Sí” o “No”. Si algún
estudiante cree que ya ha descubierto su “identidad”, se acercará al do-
cente y se lo dirá. Si acierta, se sienta en su sitio, pero si falla, debe rea-
nudar el juego y seguir haciendo preguntas.
Pregúntales a continuación: ¿con qué recurso natural se relacionan las
imágenes que se han usado en el juego?; ¿este recurso natural es bien
utilizado?, ¿por qué lo creen así?; ¿qué sucederá si no se toman pre-
cauciones y no se consume de manera sostenible? Escucha las respues-
tas y escríbelas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a indagar, a partir de la
observación de imágenes, de dónde procede el agua que consumen.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
esta sesión:
174
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 19
2. DESARROLLO
70 Problematización
minutos
En grupo clase
Presenta a los estudiantes la imagen del Anexo 1 e indícales que la
describan a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Dónde nacen los ríos?, ¿qué lugares recorren?, ¿dónde termina su
recorrido?
• ¿Cómo se utiliza el agua de los ríos?
• ¿De dónde proviene el agua que consumimos?
• ¿Por qué son importantes los ríos?
Comenta que durante el desarrollo de la sesión, se dará respuesta a
estas y otras preguntas que puedan surgir.
Análisis de información
175
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 19
En grupos pequeños
Organiza grupos de cinco estudiantes.
Solicita que cada grupo socialice sus respuestas.
Explícales que las imágenes observadas corresponden a una cuenca.
Luego pregunta lo siguiente: ¿qué es una cuenca hidrográfica?
Indícales que anoten la respuesta en una tarjeta, la cual colocarán
en la pizarra.
En grupos clase
Solicita a los estudiantes que dirijan su mirada a las tarjetas.
Revisa junto con los estudiantes las respuestas y menciona que
juntos construirán la definición de cuenca.
Recuerda que los estudiantes, guiados por ti, establecerán la definición
de cuenca, aunque tú ya dispongas de una.
176
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 19
En grupos pequeños
Explica a los estudiantes que van
a desarrollar el modelo de una
cuenca. Esta actividad ayuda a
Organízalos en grupos de cinco que las niñas y los niños
personas. comprendan el
funcionamiento de las
Entrega a cada grupo la mitad cuencas, además de la
de un papelote, crayolas y un importancia de todos sus
recipiente o una olla. elementos para mantener
la salud de la población
Indica que cada grupo de
que vive en la región.
estudiantes tome su papelote, lo
arrugue para formar las crestas de
las serranías y aplane ligeramente,
asegurándose de dejar algunas arrugas y lugares salientes.
A continuación, pide que coloreen los diferentes elementos
geográficos de la cuenca de papel: las crestas de las serranías, de
marrón; los nevados, de celeste; los valles, de verde; los ríos y
corrientes de agua, de celeste.
Solicita que observen su trabajo y formula las siguientes
preguntas: ¿de dónde procede el agua que consumen en su casa?,
¿cómo llega ahí?
Escucha las respuestas y cierra esta etapa de la sesión indicando
que el agua es canalizada hacia plantas de tratamiento donde
se potabiliza, luego llega a las casas a través de conexiones que
reciben el nombre de tuberías.
Explícales que en la siguiente sesión continuarán aprendiendo
acerca de qué sucede en las cuencas y cómo se utiliza el agua.
177
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 19
Toma de decisiones
178
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 19
Anexo 1
Quinto Grado
Analiza los tipos de uso de los combustibles más comunes.
CHICLA
LURIGANCHO - CHOSICA
CHACLACAYO
ATE - VITARTE
RÍO RÍMAC
CUENCA HIDROGRÁFICA SANTA ANITA
0 a 1,000 msnm
EL AGUSTINO
DEL RÍO RÍMAC Y
SAN JUAN DE LURIGANCHO
SUB-CUENCA DEL RÍO
SANTA EULALIA RÍMAC LIMA (CERCADO)
BELLAVISTA
CALLAO
OCÉANO PACÍFICO
179
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 19
Anexo 2
Quinto Grado
180
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 20
181
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 20
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos que en la
20
minutos sesión anterior efectuaron la representación sólida de una cuenca.
Solicita que coloquen su trabajo encima de la mesa y que lleven a cabo
las siguientes indicaciones:
182
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 20
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos
Plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:
• ¿De dónde procede el agua que consumen?, ¿pagan por ella?
• ¿Saben qué implica que en sus casas se produzca una fuga de
agua?, ¿cómo la detectan?, ¿para qué la detectan?
• ¿Cómo están utilizando el agua?; ¿es importante cuidar el agua?,
¿por qué?
Escucha con atención las respuestas y luego informa que van a
resolver estas preguntas durante el desarrollo de la sesión.
Análisis de información
En grupo clase
Organiza a los estudiantes en cinco grupos por medio de la dinámica
“Agua, río, lago, laguna y mar”. Así, de acuerdo con el lugar donde se
sientan, los estudiantes van mencionando estas palabras. Luego, forma-
rán un grupo los que mencionaron la palabra agua, otro grupo los que
mencionaron la palabra laguna, y así sucesivamente.
Coloca en la pizarra la imagen del Anexo 1, en tamaño A-3. Entrega a
cada grupo una hoja A3, así como plumones o crayolas. Informa que
doblen el papel por la mitad y que luego lo abran para
que cuenten con dos secciones de papel.
Indícales que dibujen en una mitad del papel el interior de su casa (si
lo prefieren, pueden dibujar el edificio del colegio). Es necesario que el
diseño de la casa o el colegio les permita ver el interior (ver Anexo 1).
Escribe en la pizarra las siguientes características y diles que deben in-
cluirlas en sus casas:
• Inodoro.
• Lavamanos.
• Área para lavar la ropa.
• Llaves, caños o conexiones de manguera.
• Desagües o sitios para descargar aguas residuales.
Indica que dibujen su fuente de agua en la otra mitad de la página,
como en la imagen del Anexo 1 (es posible que deba informarles
cuál es la fuente de agua en su localidad).
183
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 20
Pide que incluyan en sus dibujos todas las fuentes de agua y las
características geográficas de las áreas (como ríos y montañas). Si
en el lugar funciona una planta de tratamiento de agua o de aguas
residuales, que también la dibujen.
Precisa que tracen con una línea celeste el recorrido del agua
desde su casa (o colegio) hasta la fuente de agua. Pregunte a
continuación: ¿cómo está conectada el agua? Es posible que
necesite recordar a los estudiantes que el agua proviene de
cañerías subterráneas, de tanques en lo alto, de un reservorio, de
un pozo de agua, etcétera.
Solicita que coloreen de marrón la ruta que siguen las aguas después
de ser utilizadas. Explícales que
estas reciben el nombre de aguas
servidas.
Indícales que cuando terminen el Las aguas servidas, son
dibujo, lo observen detenidamen- aguas residuales
domésticas que resultan
te. Luego formula las siguientes
de las actividades
preguntas, que deben contestar de cotidianas de las personas.
manera oral para poder entablar
un diálogo:
¿Qué ocurre con las aguas servidas?; ¿fluyen hacia un río, lago o
mar?
¿El agua que desechan afecta el ambiente o las características
del agua de su área?
¿Qué medidas deben tomar para que el agua que utilicen no
contamine el ambiente?
¿Cómo utilizan el agua en casa o colegio al lavarse las manos, los
dientes, al regar el jardín, etcétera?
¿Han observado algún caño o grifo dañado?, ¿cómo nos afecta?
¿El desperdicio de agua nos afecta económicamente?, ¿cómo?
¿Es importante cuidar el agua? ¿por qué?
Elabora las conclusiones con aporte del grupo clase.
Toma de decisiones
184
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 20
185
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 20
Anexo 1
Quinto Grado
Material para el docente: ejemplos de dibujos que tienen paredes abiertas.
Anexo 1a
Anexo 1b
Entrada de agua
Contador de agua
Llave de paso
Desagüe
Alcantarilla
Desagüe general
186
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 20
Anexo 2
Quinto Grado
El agua, un recurso vital
¿Has pensado en algún momento en qué se gasta el agua que llega a sus casas? En la siguiente tabla
se muestran los valores aproximados del consumo doméstico.
Cantidad (litros)
aproximada de agua N.° de Un día en
Actividad que consume una personas tu casa
persona durante un día.
Beber 2-3
Lavarse los dientes (con el grifo abierto) 30
Lavarse los dientes (cerrando el grifo) 1,5
Lavarse las manos 1,5
Ducharse con el caño de la ducha abierto 70
Ducharse con el caño de la ducha cerrado al
20
momento de enjabonarse
Cocinar 6-8
Lavar la vajilla a mano 10 - 100
Inodoro 6 - 10
Afeitarse cerrando el grifo 3
Afeitarse con el grifo abierto 40 - 75
Regar un jardín pequeño 75
Regar las plantas del hogar 15
Usar la lavadora 60 - 250
Lavar el auto con manguera 500
Limpiar la casa 15 - 40
TOTAL
• ¿Piensas cuántas veces al día realizas en casa cada una de estas actividades?
• Calcula y anota el consumo en la última columna
• ¿Cuántos litros de agua se gastan al día, aproximadamente en tu casa?
La ONU considera que con 70 litros/día se pueden desarrollar todas las actividades que
realizamos normalmente sin que se resienta nuestro bienestar. También dice que el mínimo
necesario por persona y día son 20 litros.
Recuperado de Unescocat (s. f.) Guía didáctica para el profesorado para trabajar la colección de pósteres: El agua en el
siglo XXI. Cataluña: Fundación Territorio y Paisaje.
- http://www.unescoetxea.org/dokumentuak/guia_primaria_cast.pdf>
187
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 21
188
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 21
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20 Saluda amablemente a los estudiantes y solicita que coloquen
minutos el gráfico de sus casas encima de la mesa. Indica que apliquen la
técnica del museo para observarlo.
Pregunta a continuación: ¿identificaron fugas de agua o caños que
gotean?, ¿qué les comentaron sus padres al respecto?, ¿de qué
manera perjudica esto la economía de su hogar?, ¿cómo afecta a la
comunidad?
Escucha atentamente las intervenciones y anota en la pizarra las
ideas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos una cartilla
para el uso responsable del agua en nuestra casa.
Recuerda junto con ellos las normas de convivencia que se van a
enfatizar durante el desarrollo de esta sesión:
• Respetar el turno de participación.
• Escuchar cuando los compañeros participan o la docente
comunica algo.
• Participar expresando conocimientos, ideas, preguntas y
opiniones.
• Respetar las diferentes ideas u opiniones.
189
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 21
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos
Retoma el diálogo acerca del gráfico de pared abierta que
elaboraron los estudiantes con respecto a sus casas y formula
la siguiente pregunta: ¿cuántos tienen caños que gotean en sus
casas?, ¿y grifería en mal estado?; ¿saben cuántos litros de agua
se malgastan por estos desperfectos?, ¿en qué otras situaciones
se malgasta el agua?, ¿qué consecuencias podría tener el
desperdicio de agua potable?; ¿qué pueden plantear para usar
responsablemente este recurso tan vital y necesario?
Comenta a los estudiantes que estas preguntas permitirán la
reflexión, así como plantear recomendaciones a través de una
cartilla.
Analisis de información
190
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 21
191
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 21
Exposición
Organiza una pequeña exposición para que cada grupo pueda
compartir lo trabajado de manera simultánea a través de la técnica
del museo.
Indícales que al finalizar las
exposiciones pueden formular
las preguntas que consideren Si acuerdan una reunión
necesarias. con los padres, puedes
recomendarles la página 15
Pega en un lugar visible las cartillas. de la Guía dirigida a padres
Toma como base las exposiciones y madres: aprendemos
juntos en familia, para
de los estudiantes para explicar la
reforzar lo estudiado en
importancia del uso responsable clase por sus hijos.
del agua en casa.
192
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 21
Toma de decisiones
193
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 21
Anexo 1
Quinto Grado
Material para el docente
194
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 21
En la cocina
• No arrojes comida ni otros residuos al drenaje. Aprovecha los restos de comida para
elaborar abono orgánico o alimentar a los animales, y deposita los demás residuos en un
tacho o bolsa para basura.
• Remoja los platos de una sola vez. Si tienen mucha grasa, utiliza agua caliente.
• Enjabona los platos con el caño de agua cerrado y enjuágalos rápidamente bajo un
chorro moderado.
• Cuida de que la llave del fregadero no gotee cuando la cierres. Quizá sea necesario
cambiar las empaquetaduras de vez en cuando.
• Lava las verduras en un recipiente con agua. Reutiliza esta agua para el escusado o para
regar las plantas.
• Regula el caudal del caño; es una manera muy sencilla de ahorrar hasta 50 % del agua
que gastas al abrirlo y en el que solo aprovechas una pequeña parte del agua que sale.
• Cierra la llave mientras enjabonas los platos.
• Quita los restos de comida de la vajilla sucia y remueve los residuos con un cepillo.
• Recicla el agua que usas en la cocina. Puedes usar el agua con la que hierves verduras
y huevos para el riego de las plantas; de este modo, además, estarás aportándoles
nutrientes.
Con la lavandería
• Remoja la ropa en jabón para que sea más fácil quitar manchas y suciedad.
• Reutiliza el agua del lavadero que usaste para enjuagar con el fin de remojar la siguiente
tanda de ropa sucia.
• Utiliza la mínima cantidad de jabón o detergente al lavar ropa; de este modo, requerirás
menos agua para enjuagarla y esta durará más.
• Cuando uses la lavadora, pon la máxima cantidad de ropa permitida en cada carga y
utiliza ciclos de un solo enjuague.
• Separa la ropa solo en oscuros y claros para no efectuar tantos lavados por color.
• Si lavas a mano, no lo hagas bajo el chorro del caño, llena un balde. Cuando lavas a
mano, consumes, aproximadamente, 40 % más de agua.
Con las plantas
• Riega las plantas durante la noche o muy temprano; a esas horas el sol tarda más en
evaporar el agua y no quema las plantas.
Para el lavado de vehículos
• Utiliza fuentes de agua alternativas para el lavado de vehículos, como el agua de arroyo o
de estanque.
• No laves el automóvil con manguera, utiliza un balde.
Además: recolecta agua de las lluvias para regar las plantas, limpiar la casa o para el
escusado
Recuperado de Anónimo (s. f.). “Una nueva cultura en casa”. Portal web Cultura del Agua
http://www.capa.gob.mx/cultura/pdfs/nueva_cultura.pdf
195
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 22
196
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 22
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión
minutos recordándoles que en la sesión anterior indagaron sobre el uso
responsable del agua en sus casas. Para ello, solicítales que
compartan con sus compañeros y compañeras el Anexo 2 de la
sesión anterior.
Realiza las siguientes preguntas:
• ¿Qué actividad demanda mayor gasto de agua?, ¿por qué es así?
• ¿Qué podemos hacer para consumir el agua de manera
responsable y sostenible?
• ¿Qué otro recurso aparte del agua que consumimos en casa es
indispensable?, ¿cómo lo usamos?
Escucha las respuestas de las niñas y los niños y anota en la pizarra
aquellas ideas que resulten claves.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a indagar qué es
una central hidroeléctrica.
Recuérdales las normas de convivencia poniendo énfasis en
aquellas que se tendrán en cuenta en esta sesión:
• Escuchar con atención a nuestros compañeros, compañeras y
docente.
• Respetar las diferentes opiniones e ideas.
• Esperar el turno de participación.
197
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 22
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos Coméntales que en sesiones anteriores han descubierto de dónde
procede el agua que consumen en casa, y que ahora, siguiendo un
camino similar, tratarán de dar con la respuesta de las siguientes
preguntas, que seguramente se han hecho: ¿nuestra localidad
cuenta con energía eléctrica?, ¿resulta útil?; ¿cómo llega la energía
eléctrica a nuestra hogar?; ¿qué tiene que ver el agua con la
electricidad?; ¿qué es una central hidroeléctrica?; ¿su existencia
perjudicará al ambiente?; ¿todos los pueblos de nuestro país
cuentan con energía eléctrica?
Escucha sus respuestas y coméntales que estas interrogantes, y
otras más, las irán resolviendo juntos durante el desarrollo de la
sesión.
Análisis de información
En grupo clase
Organiza grupos de cuatro estudiantes.
Entrega a cada uno de los estudiantes una copia de la lectura
(Anexo 01).
Guía el desarrollo de la lectura, solicitando a un estudiante que lea
la lectura en voz alta. Luego coloca tu mano en el hombro de otro
estudiante para indicar que tomará la posta en la lectura, y continua
con esta dinámica hasta concluir la lectura.
Explica a las niñas y los niños que una vez finalizada la lectura
deberán responder las siguientes preguntas de manera individual:
¿Qué es una central
hidroeléctrica?
¿Cómo funciona?
Recuerda monitorear y
¿Para qué sirve? acompañar el trabajo de
¿Qué tipo de centrales los estudiantes.
hidroeléctricas existen?, ¿qué
fuentes utilizan?
Indícales que dialoguen en sus respectivos grupos a partir de
las preguntas respondidas en sus cuadernos. Señálales que si lo
requieren pueden mejorar sus respuestas mutuamente.
198
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 22
Toma de decisiones
199
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 22
3. CIERRE
En grupo clase
10 Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
minutos aprendimos?, ¿logramos comprender qué es una central
hidroeléctrica?, ¿cómo se obtiene la energía qué utilizamos en
casa?, ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuérdales el propósito
de la sesión y pregúntales si se ha cumplido con él.
Felicítalos por los aprendizajes logrados.
200
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 22
Anexo 1
Quinto Grado
¿Qué es una central hidroeléctrica?1
Una central hidroeléctrica es una instalación donde se utiliza una fuente de energía primaria
para transformarla en electricidad útil para el ser humano.
El aprovechamiento de energía hidráulica se realiza mediante la captación del caudal del río,
que es conducido hacia la central donde, utilizando el desnivel de altura, se consigue energía
cinética: el agua mueve una turbina que, a su vez, hace girar el alternador, lo que genera
electricidad. Una vez que ha cedido su energía, el agua es restituida al río, corriente abajo
de la central, a través del canal de desagüe.
201
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 22
las nucleares, alimentadas de uranio. Por otro lado, las centrales que usan fuentes
renovables como la solar, eólica, geotérmica, hidroeléctrica, biomasa o mareomotriz.
La electricidad es el tipo de energía más utilizado por los seres humanos para llevar
a cabo sus actividades cotidianas. En el hogar, en la industria, en los servicios o el
transporte; disponer de energía eléctrica permite transformarla en trabajo útil, como en
calor, frío o movimiento, mediante una amplia diversidad de máquinas y aparatos.
Para cubrir la demanda energética de la población se recurre a diferentes formas de
producción que, en función de la fuente que utilicen, del lugar donde se sitúen y de
múltiples aspectos, provocan más o menos impactos. A la hora de aprovechar una fuente
de energía hay que tener en cuenta los aspectos negativos derivados de la producción.
Podemos hacer muchas más cosas de las que pensamos para ayudar a mejorar la
eficiencia energética en nuestra comunidad, tales como reducir el coste de la factura de
la luz y disminuir los impactos ambientales derivados de la producción energética.
Aquí tienes algunas ideas para ponerlas en práctica:
• Desenchufa los cargadores de los aparatos eléctricos cuando no los utilices.
• Apaga la luz de tu habitación cuando salgas.
Actividades
1. ¿Qué ideas puedes poner en práctica para el buen uso de la energía eléctrica, y
con ello disminuir el impacto ambiental?
3. ¿Qué desventajas tiene la energía eléctrica con respecto al cuidado del ambiente?
202
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 23
203
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 23
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales sobre las
actividades realizadas en la sesión. Menciona que han realizado
15
minutos
diversas actividades, como revisar los recibos de pago de agua,
reflexionar sobre lo importante que es cuidar este recurso, entre otras.
Procede a pegar la imagen ampliada del Anexo 1 o entrega una
copia de este a cada estudiante. Inmediatamente, indícales que la
observen.
Pídeles que mencionen lo que observan. Luego, explica brevemente
que para generar energía, el agua debe estar en movimiento, es
decir, debe poseer energía cinética. Además, debe tener un gran
caudal (un gran volumen de agua) y bajar muy rápidamente desde
una altura considerable.
Comunica el propósito de la sesión: hoy investigarán acerca de cómo
se genera electricidad utilizando las caídas de agua como fuente
de energía. Además, investigarán en fuentes escritas; pero también
generaremos información por medio de experiencias sencillas.
Señala a los niños y las niñas la necesidad de descubrir la importancia
de la energía eléctrica.
Revisa junto con los estudiantes las normas de convivencia para
trabajar en la sesión y realizar los experimentos.
204
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 23
2. DESARROLLO
60 Planteamiento del problema
minutos
En grupos pequeños
Invita a los estudiantes a que formulen las preguntas que se generaron
en ellos durante o después de la actividad anterior y de tu explicación.
Procura conducirlos a la pregunta acerca de lo que indagarán: ¿cómo
se genera y usa la energía del agua para producir energía eléctrica?
Planteamiento de hipótesis
En grupos pequeños
Invita a los estudiantes a organizarse en cuatro grupos. Pide que, en
cada grupo, ensayen algunas posibles respuestas a la pregunta de
indagación y las registren como hipótesis. Indícales que, como siempre,
todo lo que se haga y se escriba debe estar registrado en su cuaderno
de experiencias. Recuerda tomar nota de las respuestas en la pizarra.
En grupo clase
A continuación establece junto con los niños y las niñas la secuencia
que seguirán en cada grupo para hacer su indagación. Luego lee
junto con los estudiantes la página 167 del libro Ciencia y Ambiente
6 y pídeles que sigan las siguientes indicaciones:
• El delegado debe recoger los materiales: una botella de plástico
de litro y medio, unas tijeras, un lápiz, hilo pabilo y agua.
• Luego, deben cortar la botella por la mitad y hacerle ocho
agujeros alrededor de la base, y dos más en la parte alta, uno
frente al otro.
• Después, tienen que pasar el pabilo por los dos agujeros de la
parte alta de la botella y atar el otro extremo del pabilo a un
lápiz, de modo que puedan colgar la botella del lápiz.
• Finalmente, deben verter agua en la botella agarrando el
dispositivo solo por el lápiz.
205
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 23
En grupo clase
Retoma la pregunta inicial y vuelve a preguntar a los niños y las
niñas: ¿cómo se genera y usa la energía del agua para producir
energía eléctrica?
206
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 23
Evaluación y comunicación
Aprovecha para reflexionar con los niños y las niñas sobre el consumo
responsable del agua. Para ello, realiza la siguiente pregunta: ¿cómo
podemos contribuir al cuidado del ambiente?
207
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 23
Anexo 1
Sexto Grado
Mat erial para ampliar
208
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 23
Anexo 2
Sexto Grado
Buenas hipótesis
Dada la pregunta “¿cómo se genera y usa la energía del agua para producir energía eléctrica?”,
se puede generar la siguiente hipótesis:
• Si el agua cae, entonces se produce energía.
Observa que esta hipótesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable de-
pendiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables, así:
Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente
Si el agua cae y tiene energía entonces puede transformarse y producir
cinética, energía eléctrica.
Anexo 3
Sexto Grado
Grupo:
Grado: Sección:
1. Problema.
2. Hipótesis.
3. Observaciones del experimento, dibujar y describir.
Altura desde donde se vierte el agua:
209
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 24
210
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 24
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Pide a los niños y las niñas que mencionen las normas de
10 convivencia para trabajar experimentos en clase.
minutos Recuérdales el tema de la sesión pasada sobre la importancia
de la energía hidráulica en la que se aprovecha la caída de agua
transformando su fuerza en energía eléctrica.
A continuación, explícales brevemente que conocerán otro tipo de
energía, la cual también puede transformarse en diferentes formas
de energía. Dicho esto, preséntales las tarjetas o fichas imantadas.
Pregúntales: ¿conocen estas tarjetas?, ¿saben cómo se usan?, ¿de
qué material están hechas?, ¿por qué se usan con una pizarra
metálica? Es probable que los estudiantes sepan que estas tarjetas
son imantadas y se adhieren a la pizarra porque es metálica.
Procede a adherirlas a la pizarra metálica.
Establece con los niños y niñas el propósito de la sesión: menciona
que en esta clase van a indagar sobre las propiedades magnéticas
de los imanes.
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
70
minutos Comenta con los estudiantes que las tarjetas se adhieren a la
211
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 24
Planteamiento de hipótesis
En pequeños grupos
Indica a los niños y niñas que se organicen en cuatro grupos y que,
en cada uno, ensayen algunas posibles respuestas a la pregunta
(recuérdales que se trata de su hipótesis). A continuación, pídeles
que registren la pregunta, así como sus respuestas, en su cuaderno
de experiencias, mientras tú lo haces en la pizarra.
En grupo clase
Conversa con los estudiantes sobre la manera como podrían
demostrar su hipótesis. Oriéntalos hacia la idea de que pueden
comprobarlas experimentalmente. Pídeles que piensen en una
secuencia y que la anoten en sus cuadernos.
Solicita a algunos que digan cuáles son los pasos que han
propuesto. Proponles que incluyan en su estrategia estos pasos:
• Tener en un lugar visible los materiales: imán, tarjetas imantadas,
diversos objetos pequeños, clavo de hierro, limaduras de hierro
(pasar un imán por el suelo de tierra y juntar el material de color
oscuro que se adhiere al imán), monedas, etc.
• Si su hipótesis es que el imán atrae los materiales metálicos,
entonces invítalos a hacer predicciones que registrarán en un
cuadro como este:
Objetos Predicción (es atraído/no es atraído por el imán)
Tapa de lapicero
Crayola
Tajador
Clip
Chinche
Llave
Moneda
Clavo
…
212
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 24
Tapa de lapicero
Crayola
Tajador
Clip
Chinche
Llave
Moneda
Clavo
…
En pequeños grupos
Indica a los estudiantes que se organicen en pequeños grupos para
que procedan a ejecutar su plan y que, además, completen los
cuadros respectivos.
A continuación, pídeles que observen la
experiencia siguiente: esparce el material
que recogieron del suelo sobre una
cartulina, coloca el imán encima del material
y dale pequeños golpes a la cartulina
por sus bordes. Formula las siguientes
preguntas: ¿cómo se distribuye el material?, ¿dónde se concentra la
mayor parte del material?
Si tienen los medios, invítalos a observar el video sobre magnetismo
para que tomen nota de las ideas principales.
En grupo clase
Al final de su experimentación, pregúntales: ¿qué objetos fueron
atraídos por el imán?, ¿qué tienen en común estos objetos?,
¿comprobaron si los objetos metálicos son atraídos por el imán?,
¿todos los objetos metálicos son atraídos por el imán?
213
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 24
214
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 24
• Los metales que son atraídos fuertemente por el imán son los
denominados metales ferromagnéticos (hierro, níquel, cobalto).
Al retirar el objeto metálico del campo magnético del imán, este
puede constituirse en imán por un buen tiempo.
• El acero, que es una aleación de hierro con carbono, al estar en el
campo magnético de un imán, se convierte en imán permanente.
• Los metales paramagnéticos (cobre y aluminio) son atraídos,
pero con una fuerza débil. Estos metales, mientras permanezcan
dentro del campo magnético, se convierten en imanes; pero al ser
retirados de dicho campo dejan de serlo.
• Los metales diamagnéticos (grafito, oro, plata, plomo) se
magnetizan en sentido contrario al campo magnético del imán
por lo que son débilmente atraídos por el imán y se orientan en
sentido perpendicular al campo magnético.
215
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 24
Anexo 1
Quinto Grado
Buenas hipótesis
Dada la pregunta “¿Qué tipos de materiales creen que pueden ser atraídos por un imán?”, la
hipótesis podría ser:
1. Si los objetos son de metal, entonces serán atraídos por el imán.
Observa que esta hipótesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables, así:
Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente
Si los objetos son de metal, entonces serán atraídos por el imán.
Anexo 2
Quinto Grado
Estructura de una ficha de experimentación
Grupo:
Grado: Sección:
1. Problema.
2. Hipótesis.
3. Observaciones del experimento: elabora un dibujo y describe.
4. Verificación o prueba de la hipótesis.
5. Recopilación y análisis datos.
6. Presentación de conclusiones.
216
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 25
Leemos infografías
217
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 25
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda junto con tus estudiantes qué han estado comentando
20
minutos
en sesiones anteriores sobre la electricidad. Pide que te comenten
lo que recuerdan acerca del tema: por ejemplo, qué leyeron
sobre cómo se fue descubriendo la electricidad, cómo funciona
la electricidad en las máquinas, cómo actúa la electricidad con el
magnetismo.
Pregúntales lo siguiente: ¿cómo y dónde se genera la electricidad?,
¿cómo llega la electricidad a nuestras casas, a las fábricas, a los
postes de alumbrado público?
Escucha sus ideas e inquietudes.
Coméntales que estuviste indagando y encontraste un texto que
explica cómo es que llega la electricidad a nuestras casas y que
quieres compartirlo con ellos.
Comunícales el propósito de la sesión: leer una infografía.
Pide que comenten las características de la infografía. Toma nota
en la pizarra de las ideas que manifiesta. Puedes hacerlo como un
organizador tipo mapa mental, esto les ayudará a ordenar las ideas.
Recuérdales que una de las características de la infografía es que
tiene imágenes y que la lectura de la imagen es importante porque
ayuda a comprender las ideas escritas.
218
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 25
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos Coloca el título de la infografía en la pizarra: “Circuito que recorre la
electricidad, desde su generación hasta su consumo”.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué se nos explicará en el texto?,
¿dónde iniciará este circuito?, ¿qué otros espacios recorrerá el
circuito?, ¿cuál será el punto final de este circuito?
Escribe las ideas que manifiestan los niños tratando de recogerlas
en forma de circuito. Puedes usar el siguiente esquema:
Durante la lectura
Pídeles que lean los textos que están enmarcados. Después de leer,
solicita que coloquen números para indicar dónde inicia, por dónde
pasa y dónde termina el circuito.
Indica que relacionen textos e imágenes y enlacen las imágenes con
lo escrito.
Pide que observen la imagen y pregunta lo siguiente: ¿en cuántas
partes se ha organizado la información gráfica?; ¿de qué se habla
en la primera y tercera parte?; ¿por qué la segunda parte está
separada de las otras dos?, ¿de qué se habla en la segunda parte?
219
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 25
Después de la lectura
En grupos pequeños
Indica que en grupo dialoguen y reconozcan cada uno de los
elementos de la infografía. Para ello deben revisar la página 197 del
libro Comunicación 5.
Pide que abran sus libros y lee junto con ellos cuáles son los
elementos principales de la infografía. Indica que van a ubicar estos
elementos en la infografía que han leído.
Acompaña a los equipos y observa que todos estén reconociendo
y colocando al costado de cada elemento el nombre que le
corresponde (título, bajada, texto, gráficos, fuente, etc.).
220
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 25
221
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 25
Anexo 1
Quinto Grado
Finalmente, llega
a tu casa.
La corriente eléctrica es la circulación de
electrones.
222
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 25
Anexo 2
Quinto Grado
Lis t a de cot ejo
COMPETENCIA
Comprende textos escritos.
Infiere el Recupera Observaciones
significado de los información de y comentarios
textos escritos. diversos textos
escritos.
Deduce el Reconoce la
N.° Nombres y apellidos propósito de silueta o
un texto con estructura
varios elementos externa y las
complejos en su características de
estructura. diversos tipos de
texto.
Logrado No logrado
223
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 26
224
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 26
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión
minutos comentando lo trabajado en la sesión anterior.
Pregúntales si les gusta leer infografías y pide que comenten por
qué. Seguidamente, plantéales las siguientes preguntas: ¿creen que
es más fácil leer infografías que otros textos?, ¿qué hace que las
infografías resulten más atractivas?
Escucha los comentarios de los niños y las niñas y anota las que
sean más relevantes y que ayuden a recordar sus características y
elementos. Por ejemplo: las infografías son textos con imágenes,
tienen textos cortos y las imágenes ayudan a aclarar las ideas de los
textos.
Recuérdales también que las infografías pueden tener diversos
propósitos; por ejemplo, informar sobre algún tema o asunto,
explicar, dar instrucciones, etc.
Coméntales que al inicio de la unidad se acordó que elaborarían
infografías que luego presentarían en la feria.
Comunícales el propósito de la sesión: hoy planificarán la
elaboración de las infografías que vamos a presentar en la feria.
225
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 26
2. DESARROLLO
70 Recuerda junto con las niñas y los niños los procesos propios de la
minutos redacción: planificación, textualización o escritura y revisión.
Pídeles que comenten con relación a la siguiente pregunta: ¿por qué
es importante que antes de escribir un texto se planifique?
Recoge las ideas que manifiestan y comenta que antes de elaborar las
infografías es necesario que planifiquen cómo serán.
Planificación
En pequeños grupos
Pide a los estudiantes que comenten la información que han traído y
señalen por qué la eligieron para plasmarla en su infografía.
Indica que, después del comentario, completen en sus cuadernos la
siguiente ficha de planificación:
¿Para qué ¿Qué asunto o temas
elaboraremos las tendrá nuestra ¿Quiénes leerán ¿Dónde publicaremos
infografías? infografía? nuestra infografía? las infografías?
En grupo clase
Muestra a los niños y niñas la infografía que trajiste como modelo.
Pídeles que la observen con atención.
Seguidamente, realiza las siguientes preguntas: ¿qué predomina en
las infografías?; ¿los textos son extensos?; ¿hay relación entre las
imágenes y los textos? , ¿por qué es así?; ¿son importantes los colores?
226
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 26
En grupos pequeños
Indica que comenten, se pongan de acuerdo y completen la segunda
ficha de planificación:
¿Cuál será la ¿Cuál será el ¿Cuáles y cómo ¿Cómo ¿Qué otros datos
imagen central? título de la serán los textos? organizaremos será necesario
infografía? los textos y las incluir?
imágenes?
Textualización
Recuerda a los niños y las niñas
que esta es la primera versión de
sus infografías, por tanto, es como Un boceto es un bosquejo,
si fuera un boceto. una guía que permite volcar
Explícales qué es un boceto y y exhibir sobre un papel una
vuelve a comentar que esta idea general antes de arribar
primera versión de la infografía al trabajo que arrojará un
resultado final.
puede calificarse como tal.
Se puede decir también que es
Acompaña a los estudiantes en las una ilustración esquemática. En
decisiones que tomen respecto a la mayoría de los casos,
la elección de la información y al no incluye acabados. Su
diseño de su trabajo. objetivo es simbolizar ideas,
pensamientos o conceptos, sin
Indícales que tengan en cuenta preocuparse por la estética.
todo lo que han planificado. Por eso, generalmente, se
Recuérdales tener en cuenta que realiza sobre cualquier clase
de hoja y sin necesidad de
esta infografía será expuesta en
disponer de instrumentos de
la feria y que deben considerar dibujo auxiliares.
también el tamaño que debe tener.
227
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 26
Indícales que cada uno de los integrantes del equipo debe estar
atento a las decisiones del grupo y debe también ir armando el
boceto de la infografía en su cuaderno.
Acércate a los equipos, observa cómo están trabajando, revisa sus
bocetos y bríndales la ayuda necesaria de acuerdo a lo que requiera
cada grupo.
Pide a los estudiantes que se organicen dentro de sus equipos con el
fin de que la siguiente sesión traigan los materiales necesarios para
terminar sus infografías (imágenes, textos, papelotes, plumones).
228
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 27
229
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 27
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión
minutos preguntando a los niños y niñas lo siguiente: ¿cómo se han sentido
al elaborar los bocetos de sus infografías?, ¿ha sido fácil?, ¿qué
dificultades han tenido?
Escucha los comentarios.
Pídeles que saquen los bocetos de las infografías y los observen
mientras tratan de contestar mentalmente a las preguntas que
les formularás: ¿han tenido en cuenta los gráficos y los textos?;
¿los gráficos tienen relación con los textos?; ¿hay alguna imagen
central?, ¿la imagen central tiene relación con el tema central?; ¿el
título tiene relación con los textos y gráficos?
Coméntales que el boceto es una versión rápida de sus infografías.
Seguidamente, plantea las siguientes preguntas: ¿creen que es
necesario hacer una revisión más detallada antes de elaborar la
versión final y publicar la infografía?, ¿por qué lo creen así?
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a revisar con detalle
los bocetos de las infografías que han elaborado y después, si fuera
necesario, las van a corregir; finalmente, las editarán y publicarán.
Pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿cómo haremos para revisar
los bocetos de nuestras infografías?, ¿qué aspectos debemos
revisar? Anota las ideas que manifiestan y coméntalas brevemente.
Resalta en el comentario que van a utilizar una ficha con algunos
indicadores.
230
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 27
2. DESARROLLO
Entrega a los niños y las niñas la ficha que preparaste para revisar la
infografía (Anexo 1).
70
minutos Comparte con los estudiantes la lectura de la ficha, leyendo y
comentando. Asegúrate de que todos hayan entendido cómo hacer la
revisión de las infografías.
Pregunta si hay dudas o necesitan alguna aclaración. De ser
necesario, explica aquello que no haya quedado claro.
Pide a un integrante del equipo que recoja todos los bocetos de las
infografías que hay en el grupo y que los intercambie con los bocetos
de los compañeros o compañeras de otros equipos.
En pequeños grupos
Revisión
231
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 27
232
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 27
Anexo 1
Quinto Grado
Indicadores de revisión Sí No Observaciones
233
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 27
Anexo 2
Quinto Grado
Lis t a de cot ejo
COMPETENCIA
Produce textos escritos.
Planifica la Textualiza Reflexiona
producción experiencias, sobre la forma,
de diversos ideas, contenido y
textos sentimientos contexto de sus
escritos. empleando las textos escritos.
convenciones
del lenguaje
escrito.
Propone Escribe Revisa si se
de manera diversos tipos mantiene en el Comentarios
autónoma de textos tema, cuidando
N° Nombres y apellidos u
un plan de con algunos de no presentar
Observación
escritura para elementos digresiones,
organizar complejos, repeticiones.
sus ideas de con diversas contradicciones
acuerdo con temáticas, a ni vacíos de
su propósito partir de sus información.
comunicativo. conocimientos
previos y
con base en
fuentes de
información.
Logrado No logrado
234
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 28
235
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 28
Momentos de la sesión
1. INICIO
Forma grupos pequeños
10 Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión
minutos realizándoles las siguientes preguntas con relación a la sesión
anterior: ¿recuerdan cómo llega la energía eléctrica a sus hogares?;
¿será importante el consumo responsable de la energía eléctrica?,
¿por qué lo creen así?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Entrega a las niñas y los niños las tarjetas de colores preparadas
previamente, e indícales que se agrupen por colores.
Bríndales tiempo suficiente para que se organicen.
Infórmales que deberán mantenerse en grupo durante toda la
sesión.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a elaborar una cartilla
del uso responsable de la energía eléctrica en sus hogares.
Recuérdales las normas de convivencia poniendo énfasis en
aquellas que se tendrán en cuenta en esta sesión:
• Escuchar con atención a nuestros compañeros, compañeras y
docentes.
• Respetar las diferentes opiniones e ideas.
• Esperar el turno de participación.
236
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 28
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
Pega en la pizarra el papelote con los siguientes casos:
Casos 1: Casos 2:
María evita planchar en hora punta. Antonio es un niño al que le gusta
Además, si ya no va a escuchar abrir el refrigerador cuantas veces se
radio, la apaga y la desconecta. le antoja y no le importa dejarlo mal
cerrado, mientras lee sus revistas.
Análisis de información
237
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 28
Vamos a hacer
una cartilla
acerca del uso
responsable de la
energía eléctrica
en nuestros
hogares.
Entrégales hojas bond e indícales
que teniendo en cuenta lo
dialogado antes y durante la Recuérdales que en la
planificación, organicen sus ideas y sesión 22, escribieron
presenten su primer borrador de la algunas recomendaciones
cartilla. que pueden considerar en
su cartilla.
Indícales que la cartilla tiene que
recoger las ideas de todos los
integrantes de grupo.
Revisa con los estudiantes si las ideas están claras y bien redactadas.
Si fuera necesario indícales que corrijan.
Motívalos para que pasen a limpio sus cartillas y que utilicen en su
elaboración materiales en desuso, como periódicos, revistas, papel de
regalo usado, dibujos o gráficos de artefactos, etcétera.
238
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 28
Toma de decisiones
239
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 29
240
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los
minutos estudiantes y comenta con ellos
una sesión anterior en la que
estudiaron el motor eléctrico y
observaron cómo una bobina (que
se compone de un cable aislado
enrollado) generaba un campo
magnético. Este campo se pudo
visualizar gracias a las líneas bien
demarcadas que formaban los Campo magnético de una bobina
pequeños fragmentos metálicos
recogidos del suelo, como se muestra en la figura.
Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas
centrales en la pizarra. A continuación, refuerza lo aprendido en la
sesión sobre magnetismo.
Establece junto con los estudiantes el propósito de la sesión: usar
textos e imágenes para indagar información científica sobre la
relación que existe entre el magnetismo y la electricidad.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de su cartel
de normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el
desarrollo de la sesión.
241
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
70
minutos
En grupos pequeños
Comenta a los estudiantes que en el desarrollo de la sesión
retomarán el conocimiento acerca de cómo la electricidad genera un
campo magnético cuando circula por un conductor. Así, aplicarán este
saber para comprender el funcionamiento de un nuevo dispositivo.
Informa que en el siglo XIX el científico Hans Christian Oersted
construyó una bobina alrededor de una barra de hierro y la conectó
a una batería. Como resultado observó un fenómeno extraordinario.
Explícales que lo descubierto por Oersted será motivo de investigación
en esta sesión e inmediatamente plantea la siguiente pregunta
de indagación: ¿cuál creen que será el efecto de conectar a la
electricidad una bobina construida alrededor de una barra de hierro?
Planteamiento de hipótesis
En grupos pequeños
Invita a los estudiantes a organizarse en cuatro grupos. Cada
grupo ensayará algunas posibles respuestas a la pregunta anterior,
las cuales anotarán como hipótesis. Solicita que escriban en su
cuaderno de experiencias lo que vayan trabajando durante la sesión.
Reitera que en su hipótesis deben estar presentes las variables
independiente y dependiente de la siguiente manera:
Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente
(causa) (efecto)
Si conectamos a la electricidad entonces, …
una bobina construida alrededor
de una barra de hierro,
En grupo clase
Plantea a los estudiantes la necesidad de elaborar una secuencia de
acciones para dar respuesta a la pregunta de indagación. Ayúdalos
a trazar un pequeño plan con algunas ideas clave, desarrolladas a
partir de las siguientes interrogantes: ¿qué buscaremos?, ¿para qué
lo haremos?, ¿que pasos realizaremos?, ¿dónde podemos conseguir
información?, ¿qué materiales necesitaremos?, etc.
242
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
243
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
En grupos pequeños
Analiza los datos que los estudiantes registraron en la tabla como
resultado de la lectura. A partir de esta información vierte con ellos
las siguientes afirmaciones:
• Cuando se conecta a una fuente
de energía eléctrica una bobina
que rodea una barra de hierro,
la barra adquiere propiedades
magnéticas, de modo que se
convierte en un imán, porque
es capaz de atraer objetos de
material ferromagnético.
• Cuando se desconecta la bobina
de la fuente de electricidad, la
barra de hierro pierde sus cualidades magnéticas y deja de ser un
imán.
• Entonces, la barra de hierro forma un imán no permanente.
Inmediatamente, formula la siguiente pregunta: ¿qué pasaría si el
material de la barra fuese de acero?
Dialoga con los estudiantes sobre la pregunta planteada y a partir de
esta indaguen sobre la siguiente interrogante: ¿cuál creen que será
el efecto de conectar a una batería una bobina construida alrededor
de una barra de hierro? Pide a los estudiantes que la comparen con
sus hipótesis. Luego, verifica con ellos si se logró demostrar alguna
de las hipótesis. Si no fuera así, solicita que las reformulen.
244
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
Argumentación
En grupo clase
Por medio de un diálogo con los estudiantes, establece la idea de que
la energía eléctrica se relaciona con el magnetismo. Esta relación se
da porque la corriente eléctrica pasa por un conductor y genera un
campo magnético.
Pregunta a continuación: ¿ocurrirá lo contrario?, ¿el magnetismo
podrá generar electricidad? Responde que mediante una dinamo se
puede obtener electricidad, ya que en la dinamo una bobina circula
dentro del campo magnético de un imán generando energía eléctrica.
Concluye con ellos que el flujo de la energía eléctrica a través de un
conductor genera un campo magnético, mientras que el movimiento
de un imán dentro de una bobina produce un flujo eléctrico.
Comunicación
245
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
246
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
Anexo 1
¿Qué es y cómo funciona un electroimán?
Un electroimán es un imán artificial. Consta de un núcleo de hierro dulce (es el hierro en estado
puro) y está rodeado por una bobina (un cable enrollado), por la que pasa una corriente eléctrica.
El electroimán se usa en la actualidad en muchos objetos cotidianos. Ni siquiera habíamos
considerado hasta ahora que varios de ellos podían contener uno. Entre sus usos más
frecuentes y en el que su presencia no puede ser sustituida por ningún otro elemento está
el motor eléctrico. También se utiliza para levantar grandes pesos de metales como autos
(esto ocurre en las deshuesadoras de autos) y los trenes de levitación. Los electroimanes
se pueden activar y desactivar a voluntad con solo conectar o desconectar su bobina de la
corriente eléctrica o al variar la fuerza de atracción que poseen, de modo que se modifica la
cantida d de energía eléctrica a la que están conectados.
Allá por 1820, un físico danés, llamado Hans Christian Oersted, se percató de lo siguiente:
al circular la corriente eléctrica a través de un cable conductor de electricidad cerca de una
brújula, cuya aguja apuntaba al norte, la dirección de la aguja cambiaba de dirección; sin
embargo, cuando la corriente dejaba de circular por el conductor, la brújula apuntaba otra
vez al norte. Con este descubrimiento, Oersted se dio cuenta de que la electricidad y el
magnetismo estaban relacionados íntimamente.
Otro físico descubrió que al hacer circular una corriente eléctrica por un conductor o cable
enrollado en una barra de hierro, esta se convertía en un imán. Si el cable estaba aislado,
aumentaba la fuerza de atracción o si se aumentaba la intensidad de la corriente eléctrica
podía levantar varias veces su peso. Así, se descubrió el electroimán.
El electroimán funciona cuando se hace pasar la corriente por un conductor enrollado
(bobina) alrededor de una barra de hierro (núcleo). Así, se consigue que la barra adquiera
fuerza para atraer otros imanes y objetos de material ferromagnético, aunque de manera
temporal, pues si la corriente deja de circular, la capacidad de atracción desaparece.
Recuperado de Balone, A. (2014). “Qué es y cómo funciona un electroimán”. Portal web ¿Qué es? ¿Cómo
funciona? Consulta: 31 de julio de 2015.
<http://comofunciona.org/que-es-y-como-funciona-un-electroiman/>
Anexo 2
Para el informe, deben tener en cuenta lo siguiente:
1. Introducción. A partir de las siguientes preguntas, establezcan la introducción: ¿por
qué les parece importante la indagación sobre el electroimán?, ¿qué preguntas han
respondido en su estudio?, ¿en qué coincidieron sus respuestas previas con la nueva
información?, ¿consideran importante el estudio del electromagnetismo?
2. Presentación de la información. Sistematicen la información en textos breves, cuadros
resumen, organizadores visuales, ilustraciones, etc.
3. Conclusiones. Planteen las conclusiones como ideas fuerza.
4. Nuevas preguntas. ¿Qué nuevas preguntas les gustaría indagar?
5. Fuentes de información. Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la información.
6. Exposición. Deben preparar la información en papelotes para presentar su exposición
ante el grupo.
247
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
Anexo 3
Experiencia N.° 1: sobre el magnetismo de los cuerpos.
Electroimán
Es un aparato que funciona como un imán cuando se
conecta a la corriente eléctrica y deja de hacerlo
cuando se desconecta. Se fabrica enrollando un cable de
cobre alrededor de una barra de hierro. Para que funcione
hay que conectar el cable de cobre a un circuito eléctrico.
Algunas aplicaciones de los electroimanes son los
siguientes:
• En radios, grúas, televisores, teléfonos, timbres
eléctricos, etc.
• En las centrales eléctricas, donde se produce
la electricidad que llega hasta nuestras casas.
Activid a d e s i nt e g ra do ra s
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
248
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 30
249
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 30
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y
comenta con ellos una sesión anterior en
la que estudiaron el electromagnetismo
y vieron cómo una bobina (cable aislado
enrollado), que rodeaba un núcleo de hierro,
generaba un campo magnético cuando se
conectaba a una fuente de energía eléctrica.
Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas
centrales en la pizarra. A continuación, refuerza lo aprendido en la
sesión sobre electromagnetismo.
Establece, junto con ellos, el propósito de la sesión: indagar en
textos e imágenes información sobre cómo elaborar un electroimán
y construirlo para ver cómo es su funcionamiento y su relación con
la energía eléctrica.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de su cartel
de normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el
desarrollo de la sesión.
250
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 30
2. DESARROLLO
70 Planteamiento del problema tecnológico
minutos
En grupos pequeños
Informa a los estudiantes que en el desarrollo de la sesión
retomarán el conocimiento que tienen sobre el electromagnetismo.
Luego plantea la pregunta del problema tecnológico que resolverán
en esta sesión: ¿cómo construir un electroimán que funcione con
una batería pequeña (tipo A) y que luego pueda ser incorporado a
un modelo de grúa con capacidad para atraer y levantar pequeños
objetos metálicos hasta una altura de diez centímetros?
Planteamiento de soluciones
En grupos pequeños
Invita a los estudiantes a organizarse en cuatro grupos para que
ensayen algunas posibles alternativas de solución ante el problema
planteado, las que registrarán como posibles soluciones. Indica que
recuerden anotar en su cuaderno de experiencias lo que efectuarán
en clase.
251
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 30
Evaluación y comunicación
En grupo clase
A continuación, procede a la evaluación del prototipo con tus
estudiantes. Dicha evaluación tendrá que tener en cuenta si el
prototipo cumplió las condiciones de funcionalidad; y si el material,
las herramientas, los procedimientos para la selección de estos, las
condiciones y los procesos de construcción fueron adecuados. Con
este fin, los estudiantes pueden utilizar los cuadros que elaboraron
o una lista de cotejo como la siguiente:
Objeto de evaluación Sí / No
¿El electroimán y la grúa cumplieron las condiciones de
funcionalidad?
252
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 30
253
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 30
Anexo 1
254
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 30
Anexo 2
¿Qué necesitamos?
• 2 cajas de cartón de distinto tamaño • Papel periódico
• 1 trozo pequeño de madera • Clips metálicos
• 1 metro de cable de luz • Goma
• 1 electroimán pequeño • Cinta adhesiva
• 1 cuchilla
¿Cómo lo hacemos?
1. Hagan un hueco pequeño en la cara superior de
la caja grande (ver g. 1). Rellenen
la caja grande con papel periódico para
que tenga peso.
Figura 1
2. Desarmen la caja pequeña y, con ayuda
de la goma y la cinta adhesiva, transfórmenla en
una con base ancha y extremo delgado (ver g.
2). Rellénenla con papel periódico.
3. Con ayuda de una persona adulta, corten el cable
en dos y pelen las puntas con la cuchilla.
Construyan el electroimán pegando ambos cables
a la pila. Unan ambas cajas y pasen los
Figura 2
cables de luz por el centro.
En el extremo inferior sujeten los extremos
de los cables y enróllenlos al trozo de madera
(ver g. 3).
Figura 3
Ingresen a la siguiente página web (página 5) y observen una experiencia sobre el magnetismo:
http://www.une.edu.pe/docentesune/jjhoncon/Descargas/Fasciculos%20CTA/Electromagnetismo.pdf
255
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 30
Anexo 3
¿La grúa tiene capacidad para levantar hasta diez centímetros los
Sí No
pequeños objetos metálicos?
Elaboren una tabla similar para referirse al material, las herramientas, los
procedimientos seleccionados y las condiciones y procesos de construcción.
256
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 31
257
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupos pequeños
Divide la clase en grupos pequeños y
10
minutos entrega a cada grupo un imán y un hilo.
Indícales que aten la parte central del
imán con un extremo del hilo y tomen el
otro extremo para suspender el imán en
el aire.
Pide que respondan las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿a qué
piensan que se debe que el imán se
dirija porfiadamente hacia una dirección? N S
258
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
60
minutos A partir de lo observado, conversa con los estudiantes sobre
la dirección que siempre mantuvo el imán. Motívalos para que
planteen las preguntas que se les ocurra sobre este fenómeno.
Anota las interrogantes y oriéntalos hacia la pregunta de
investigación: ¿en qué dirección creen que se orienta el imán
cuando está suspendido?
Planteamiento de hipótesis
En grupos pequeños
En seguida, pide a los grupos que conversen sobre las respuestas,
las que luego escribirán en su cuaderno de experiencias, mientras
tú las anotas en la pizarra.
Ahora, conversa nuevamente con ellos para acordar una respuesta
en común. Refuerza la idea de que esta es la hipótesis de la
indagación.
Revisa el Anexo 2 “Una buena hipótesis”. La información del texto te
permitirá orientarlos para la formulación de la hipótesis.
259
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
260
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
Evaluación y comunicación
Pide que cada grupo prepare un informe, el cual expondrán ante la
clase siguiendo las instrucciones del esquema del Anexo 2.
261
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 2
Quinto Grado
• Introducción a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué les parece importante la
indagación sobre el magnetismo?, ¿qué preguntas ha respondido su estudio?, ¿en qué
coincidieron sus respuestas previas con la nueva información?, ¿consideran importante
su estudio?, ¿por qué?
• Presentación de la información sistematizada en cuadros resumen, organizadores visuales
o ilustraciones.
• Conclusiones, como ideas fuerza.
• ¿Qué nuevas preguntas les gustaría indagar?
• Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la información
Nota: esta información se presenta en una exposición ante el grupo.
262
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 32
263
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 32
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda junto con los niños y las niñas las sesiones anteriores
15
minutos
sobre el magnetismo, y sobre la Tierra vista como un gran imán que
presenta dos polos: uno en el polo norte y el otro en el polo sur.
Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia
necesarias para indagar sobre el tema durante la clase.
A continuación presenta a los estudiantes dos imanes y pídeles que
los confronten uno con otro, cambiando su posición, de manera que
enfrenten polos iguales y polos contrarios. Enseguida, pregúntales
lo siguiente: ¿qué ocurre con los imanes?
Procura que los niños y las niñas se percaten —y expresen— que
unas veces los polos se atraen y otras se rechazan. Recuérdales
que los polos en los imanes se han pintado a propósito para
identificarlos. Plantea estas preguntas: ¿cuándo se atraen los
imanes?, ¿cuándo se repelen?
Logra que los estudiantes se percaten de que no es necesario que
los imanes estén en contacto para que se atraigan o rechacen, sino
que lo hacen también a la distancia.
Seguidamente, pregúntales lo siguiente: ¿qué se forma alrededor
del imán? Condúcelos a la idea de que alrededor de cada imán se
forma el campo magnético. Concuerda con ellos en que basta que
se acerquen los campos magnéticos de los imanes para que se
atraigan o rechacen.
264
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 32
2. DESARROLLO
Establece el propósito de la sesión: hoy indagarán sobre las
interaccciones entre los campos magnéticos de los imanes, y
60
minutos buscarán argumentos para explicar el uso de esta propiedad en los
trenes de levitación magnética.
Planteamiento de hipótesis
En pequeños grupos
Invita a los niños y niñas a que se organicen en cuatro grupos y
que, en cada grupo, ensayen algunas posibles respuestas a estas
preguntas. Luego pide que registren estas respuestas a modo de
hipótesis en su cuaderno de experiencias. Haz tú lo mismo, pero en
la pizarra.
2. Poner los imanes uno sobre otro dentro del canal, con sus polos
diferentes contrapuestos (sur contra norte).
265
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 32
3. Colocar los imanes uno sobre otro dentro del canal, con sus
polos iguales frente a frente (sur contra sur).
4. Colocar una a una, sobre el imán, las pesas de diferente valor
(adherirlas al imán superior con un pedacito de plastilina).
Empezar por las menos pesadas y observar lo que ocurre al
poner y al sacar las pesas en cada caso.
5. Finalmente, registrar lo observado en el cuaderno de actividades.
Pesa
Argumentación
266
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 32
Comunicación
Indícales que con la participación de todos elaborarán las ideas
fuerza. Escríbelas en la pizarra.
267
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 32
Anexo 1
Quinto Grado
Buenas hipótesis
Dada la pregunta “¿Qué propiedad de los imanes se utiliza para conseguir la levitación en
los trenes de levitación magnética?”, una posible hipótesis podría ser la siguiente: si un imán
queda suspendido en el aire (“levitando”) al ser rechazado por el campo magnético de otro,
entonces, esta propiedad puede ser usada en los trenes de levitación magnética.
Observa que esta hipótesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables: la independiente es
la variable que manipulamos, y la dependiente es la consecuencia de la manipulación. Mira
el ejemplo del cuadro.
Anexo 2
Quinto Grado
Grupo:
Grado: Sección:
1. Problema:
2. Hipótesis:
3. Observaciones de las actividades:
4. Verificación o prueba de la hipótesis:
5. Recopilación y análisis datos:
6. Presentación de conclusiones:
268
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 32
Anexo 3
Quinto Grado
Tren de levitación magnética MAGLEV, vehículo de alta
velocidad que levita sobre un carril denominado carril guía
el cual es impulsado por campos magnéticos. Los trenes de
levitación magnética son considerados el transporte de masas
del futuro. Para el correcto funcionamiento del sistema se
implementaron dos principios de funcionamiento de trenes de
levitación magnética. 1. Suspensión Electromagnética (EMS).
Usa electroimanes convencionales situados en los extremos de
un par de estructuras debajo del tren; las estructuras envuelven
por completo cada lado del carril guía. Los imanes son atraídos
hacia los rieles en el carril guía y elevan el tren. 2. Suspensión Electrodinámica (EDS) Usa
la fuerza de oposición que se produce entre los imanes del vehículo y las bandas o bobinas
eléctricas del carril guía para levitar el tren. Tanto el sistema EMS como el EDS utilizan una
onda magnética que se desplaza a lo largo del carril guía para proporcionar energía al tren
maglev mientras se encuentra suspendido sobre el riel.
La ventaja de este sistema radica en
que el vehículo es mucho más ligero, y
la potencia de la propulsión resulta más
Electroimán
Carril guía
del riel flexible. El hecho de que los trenes maglev
Electroimán
del tren
no toquen los carriles guía tiene además
Estructuras
debajo del tren otras ventajas: aceleración y frenados
más rápidos, mayor capacidad de subida
Las estructuras envuelven por en cuestas, funcionamiento mejorado en
completo cada lado del carril guía.
situaciones de lluvia intensa, nieve y hielo
y ruido reducido. Los sistemas maglev también aprovechan al máximo la energía en rutas
de longitudes de varios miles de kilómetros, puesto que utilizan alrededor de la mitad de
energía por pasajero que los aviones comerciales convencionales. Como otros sistemas de
transporte eléctrico, también reducen el uso de petróleo y contaminan el aire menos que
los aviones, locomotoras diesel y automóviles.
Extractado de: Sandra Bibiana Garcia Herrera, Adriana Mercedes Ropero Torrado, Universidad Pontificia
Bolivariana. Bucaramanga Colombia.
Anexo 4
Quinto Grado
Imagen de levitación
magnética
269
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 33
270
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 33
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión recordando
junto con ellos todo lo que han trabajo como proyecto en esta
unidad.
Recuerda las ideas trabajadas en la primera sesión, cuando leyeron
sobre las ferias.
Pregúntales lo siguiente: ¿en qué tipo de feria participaremos?
Recuérdales que han ido trabajando y descubriendo en Ciencia
y Ambiente cómo funcionan los circuitos eléctricos y las poleas.
Anímalos a que sigan comentando lo que han ido descubriendo y
aprendiendo, y aquello que han elaborado para presentar en la feria.
Comunícales el propósito de la sesión: hoy dialogarán y se pondrán
de acuerdo en cómo será su participación en la feria.
Recuérdales que es importante escuchar atentamente las
participaciones de cada uno de sus compañeros.
271
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 33
2. DESARROLLO
Antes del diálogo
70
minutos
Indica a los niños y las niñas que se organicen en función de los
equipos de trabajo que ya están conformados.
Entrega a los estudiantes las fotografías o imágenes sobre ferias
escolares que preparaste.
En forma individual
Pide que observen con atención las fotografías o imágenes que les
entregaste (Anexo 1) y plantéales las siguientes preguntas: ¿qué
están haciendo las niñas y los niños en estas imágenes?, ¿qué crees
que están presentando?, ¿a quiénes se están dirigiendo?; ¿crees
que tiene alguna utilidad lo que han colocado en las paredes?, ¿por
qué crees que es así?; ¿cómo han organizado el espacio?
En pares
Pídeles que conversen a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el objetivo principal de la feria?
• ¿Qué presentaremos en la feria?, ¿cómo nos organizaremos?
• ¿Qué colocaremos en el stand?, ¿cómo lo organizaremos?, ¿qué
necesitamos?
Después de haber trabajado estas primeras ideas, pídeles que las
organicen. Para ello, pueden responder a las siguientes interrogantes:
En grupo clase
Invita a las niñas y los niños a leer las páginas 27 y 28 de su
Cuaderno de trabajo.
Al momento de intervenir… Al momento de escuchar…
272
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 33
Durante el diálogo
273
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 33
Plantea y explica a los niños y las niñas que hay aspectos que
considerar en una feria y que dialogarán con la finalidad de ponerse
de acuerdo en lo siguiente:
• Objetivo de la feria.
• Organización.
• Desarrollo de la feria.
Plantea el primer asunto: el objetivo de la feria. Pide la
participación de los estudiantes para determinarlo.
Otorga el uso de la palabra a quienes lo soliciten, promueve la
participación y escucha sus opiniones.
Después de sus intervenciones, cierra este primer bloque con una
conclusión general sobre el objetivo de la feria, tomando en cuenta
lo manifestado por los estudiantes.
Plantea el segundo asunto: organización de la feria. Pide la
participación de los niños y las niñas, y ordena los turnos en los que
participarán.
Autoriza el uso de la palabra para que comenten sobre la
organización de la feria, puedes ir planteando temas como las
siguientes:
a. Comité organizador, equipos de trabajo y comisiones.
b. Planificación: recursos, actividades a realizar durante la feria, fecha
y horario.
274
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 33
Plantea estas preguntas: ¿para qué nos sirve el diálogo?, ¿qué nos ha
permitido participar de este diálogo?
Comenta la importancia de saber participar de un diálogo.
275
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 33
Anexo 1
Quinto Grado
276
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 33
Anexo 2
Quinto Grado
Ficha de autoevaluación sobre mi part icipación en el diálogo
¿Participé activamente?
¿Empleé un volumen y un
tono de voz adecuados?
277
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 34
278
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 34
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesión saludando amablemente a los estudiantes. Dialoga
15
minutos con ellos acerca del desarrollo de las ferias, según lo trabajado en la
clase anterior.
Escucha sus comentarios y toma nota de algunas de las ideas más
relevantes relacionadas con el desarrollo de la feria:
• Presentación de los trabajos.
• Explicación de las investigaciones y los productos al público.
• Entrega de materiales.
Pregunta a los niños y las niñas lo siguiente: ¿qué podemos
entregar al público para explicar con mayor detalle el tema que
presentamos?
Toma nota de las ideas que sugieren los estudiantes. Si en la lista
de las sugerencias han mencionado folletos o trípticos, subraya o
encierra estas ideas.
279
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 34
2. DESARROLLO
Coloca el título de la sesión en la pizarra.
65
minutos
Recuerda junto con las niñas y los niños que en la unidad 4
aprendieron a elaborar trípticos y que en las primeras sesiones de
esta unidad se comentó acerca de sus características.
Invítalos a revisar lo trabajado sobre los trípticos y refuerza algunas
ideas.
Indica que la elaboración de trípticos estará a cargo de cada equipo,
de acuerdo a la maqueta o trabajo que estén elaborando.
Recuérdales que el tríptico es un tipo de texto y que, al igual que
todo texto, es necesario planificarlo, escribirlo y revisarlo.
Planificación
En grupos pequeños
Pídeles que, en equi-
pos, comenten sobre
el producto que van a 5 6 1
presentar en la feria y
anoten algunas ideas
sobre cómo les gustaría
que se viera. Indica que
respondan también esta
pregunta: ¿qué infor-
mación debemos poner 2 3 4
en el tríptico?
280
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 34
Textualización
281
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 34
282
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 34
Anexo 1
Quinto Grado
Planificamos nues t ros t rípt icos
1. ¿Cuál será el tema y el título de nuestro tríptico?, ¿sobre qué vamos a escribir?
Tema:
Adaptado de Ministerio de Educación de Ecuador y Universidad Andina Simón Bolivar (2011). Lengua
y Literatura 7. Consulta: 4 de agosto de 2015. <http://es.slideshare.net/Bernardyzulay/cuaderno-
lengua-septimoano>
283
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 35
284
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 35
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesión saludando amablemente a los estudiantes.
10
minutos Enseguida, dialoga con ellos acerca de la proximidad de la feria:
¿qué expectativas tienen?, ¿a quiénes piensan invitar?
Pregunta a los niños y las niñas sobre el trabajo que realizaron en la
clase anterior y qué fue lo que más les gustó de la elaboración de
los trípticos.
Comunícales el propósito de la sesión: hoy revisarán sus trípticos, la
información que contiene y si han desarrollado las ideas en función
de lo planificado.
Indícales que también revisarán conjuntamente la presentación, la
ortografía y el uso de las imágenes en los trípticos.
Recuérdales que es importante escuchar atentamente las
participaciones de cada uno de los compañeros.
285
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 35
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante la ficha para la revisión del tríptico
70 (Anexo 1). Acompáñalos en la lectura de cada uno de los
minutos indicadores y explícales a qué se refieren.
Pregúntales si los indicadores están claros. También pueden sugerir
otros que les parezcan pertinentes.
En grupos pequeños
Revisión
Indica a las niñas y los niños que se agrupen de acuerdo a sus equi-
pos de trabajo para la feria.
Pídeles que intercambien con los otros equipos su planificación y los
trípticos que elaboraron durante la sesión anterior.
Pídeles que, antes de revisar los trípticos que han recibido en el in-
tercambio, lean dentro del grupo la planificación que hicieron sus
compañeros para tener una idea de cómo está planteado y organi-
zado el texto.
Después de la lectura de la planificación, indica que hagan una ob-
servación general del tríptico. Pueden hacerlo conversando en el
grupo sobre si lo que han observado en el tríptico tiene relación
con lo planificado.
Dales tiempo para verificar si en cada carilla está la información que
se planteó en la planificación.
En la segunda revisión, pídeles que utilicen la ficha para observar el
uso de tildes y signos de puntuación.
Acércate a los grupos y pregúntales lo siguiente: ¿qué es lo que van
observando?, ¿qué recomendaciones les darían a sus compañeros?
Concédeles un tiempo para que terminen la revisión.
Pide a los estudiantes que dialoguen sobre las observaciones que
hicieron al revisar el tríptico.
Terminada esta parte, solicítales que devuelvan los trípticos a sus
compañeros, junto con los comentarios que les han hecho.
Indica a los niños y las niñas que corrija sus trípticos y elaboren la
versión final a partir de la revisión y los comentarios que les hicie-
ron sus compañeros y de los indicadores de la ficha.
286
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 35
287
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 35
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha para revisar los t rípt icos
Revisa el contenido del texto en relación con lo
Sí No Recomendaciones
planificado.
En cada parte del tríptico se desarrollan las
1
ideas de acuerdo con la planificación.
288
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 35
Anexo 2
Quinto Grado
Lis t a de cot ejo
COMPETENCIA
Produce textos escritos.
Planifica la Textualiza Reflexiona sobre la forma, Observación
producción de experiencias, contenido y contexto de sus
diversos textos ideas, textos escritos.
escritos. sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Logrado No logrado
289
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 36
290
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 36
Momentos de la sesión
1. INICIO
Grupo clase
Solicita que los estudiantes socialicen en parejas los trípticos
20
minutos elaborados durante la sesión anterior.
Pregúntales los siguiente: ¿qué hemos destacado en los trípticos?;
¿qué información se transmitirá por medio del tríptico?, ¿para qué
la transmitiremos?
Escucha sus respuestas y felicítalos por el trabajo realizado.
Plantea estas preguntas a los estudiantes: ¿será importante dar a
conocer lo aprendido en esta unidad?, ¿por qué lo creen así?
Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: planificar el juego del mundo
para promover hábitos y pautas del uso responsable de los recursos
naturales y presentarlo a los padres de familia en la feria.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben
tener en cuenta para el desarrollo de la sesión:
Escuchar con atención a nuestros compañeros, compañeras y
docentes.
Respetar las diferentes opiniones e ideas.
Esperar el turno de participación.
291
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 36
2. DESARROLLO
60 Problematización
minutos
Indícales que lean en silencio las anotaciones de la pizarra
con respecto a la pregunta del inicio de la sesión, acerca de la
importancia de comunicar lo aprendido, y formula las siguientes
preguntas: ¿qué beneficios conlleva a la familia el consumo
responsable del agua y la electricidad?; ¿cómo aportaremos al
ahorro de recursos naturales y económicos?; ¿podemos promover
el consumo responsable del agua y la electricidad a través de un
juego?, ¿cómo adecuaremos el juego del mundo para demostrar lo
que hemos aprendido en esta unidad?
Escribe un listado de sus ideas en la pizarra y coméntales que juntos
resolverán estas interrogantes en esta sesión.
Análisis de información
292
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 36
293
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 36
Toma de decisiones
Reflexiona junto con las niñas y los niños sobre lo trabajado el día
de hoy.
Pregúntales: ¿qué responsabilidades personales asumimos hoy para
que nuestro juego del mundo cumpla con el propósito planteado en
esta sesión?
Permite la participación de los estudiantes en la toma de decisiones
o compromisos.
Motívalos también para que establezcan acuerdos con relación a los
turnos de exposición y las responsabilidades que los miembros del
grupo asumirán.
2m
10
7 8
6
4m
4 5
294
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 36
295
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 36
Anexo 1
Quinto Grado
¿Cómo jugaremos?
1.
2.
3.
4.
296
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 37
297
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 37
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase:
Saluda amablemente a los estudiantes e invítalos a recordar
10
minutos la sesión anterior con relación a la planificación de la actividad
del juego del mundo. Luego pregúntales lo siguiente: ¿para qué
planificamos el juego?, ¿será importante comunicar los aprendizajes
con relación al uso responsable de los recursos naturales y
económicos?, ¿por qué lo creen así?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Luego de anotarlas, comunícales el propósito de la sesión: hoy
vamos a elaborar el juego del mundo para promover hábitos y
pautas del uso responsable de los recursos naturales y económicos.
Acuerda con los estudiantes las siguientes normas de convivencia
que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión:
• Escuchar atentos a los compañeros, las compañeras y al docente.
• Respetar las diferentes opiniones e ideas.
• Esperar el turno de participación.
298
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 37
2. DESARROLLO
Antes de la elaboración del juego
70
minutos
Organiza grupos de cuatro integrantes.
Pregunta a continuación: ¿cómo adecuaremos el juego del mundo
para promover hábitos y pautas del uso responsable de los recursos
naturales y económicos? Elabora una lista de sus ideas en la pizarra.
Recoge las ideas y basándote en ellas elabora el siguiente cuadro en
la pizarra, para que asuman responsabilidades al elaborar el juego:
7 8
las cuales fueran dejadas como tarea
en la sesión anterior. 6
4m
299
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 37
300
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 37
301
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 38
Lista de cotejo.
Hojas de evaluación.
Lápiz y borrador.
302
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 38
303
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 38
Momentos de la sesión
1. INICIO
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante las hojas de aplicación.
70
minutos
Indícales que observen libremente cada actividad.
Plantea cada situación problemática, que resolverán con las actividades
de las hojas de aplicación, leyendo el encabezado.
Lee en voz alta cada actividad e indica a los estudiantes que deben
resolverlas por sí solos en un tiempo determinado.
Actividad 1
304
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 38
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
305
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 38
306
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 38
Anexo 1
Quinto Grado
Hoja de aplicación
Nombres: Fecha:
Actividad 1
• Explica: cuáles son los usos que se le dan a los combustibles.
Responde: ¿por qué son importantes los combustibles para el desarrollo de la industria?
Actividad 2
1. En los siguientes gráficos, identifica la forma de energía que se genera:
307
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 38
Actividad 3
• ¿Cuál es la importancia que tiene la bobina en el motor eléctrico?
A partir del esquema:
Actividad 4
1. Observa las imágenes, ¿en cuál de ellas consideras que el niño está haciendo un uso
adecuado del agua? Márcala con un aspa.
Luego responde:
2. ¿Por qué es importante utilizar racionalmente el agua?
3. Análisis de casos:
Actualmente el consumo promedio de agua en una familia de cinco miembros es de
755 L/día, y este se da de acuerdo a los siguientes gastos:
Familia promedio Familia Pérez
Tipo de gasto Gasto en L/día Tipo de gasto Gasto en L/día
Limpieza de casa. 50 Limpieza de casa. 150
Beber y cocinar. Beber y cocinar. 60
Lavado de manos y cara. 75 Lavado de manos y cara. 225
Uso de inodoro. 175 Uso de inodoro. 525
Lavado de ropa. 225 Lavado de ropa. 675
Uso de ducha. 175 Uso de ducha. 525
Lavado de platos. 35 Lavado de platos. 105
TOTAL 755 TOTAL 2265
308
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 38
Logrado No logrado
309
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 38
COMPETENCIA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos científicos.
Capacidad Comprende y aplica conocimientos científicos. Argumenta científicamente.
Explica la Describe Identifica el Justifica la Sugiere una
importancia cómo buen uso importancia alternativa
de la bobina funciona que se le del uso de solución
en el un motor debe dar al racional para un uso
Indicadores funcionamiento eléctrico a agua como del agua. adecuado del
de un motor partir de recurso. (Actividad 4). agua como
eléctrico. la imagen (Actividad 4). recurso.
(Actividad 3). presentada. (Actividad 4).
(Actividad 3).
Logrado No logrado
310
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 39
311
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 39
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesión saludando amablemente a los niños y las niñas.
10
minutos Recuerda junto con los estudiantes las actividades que realizaron
en la sesión anterior: la elaboración y revisión de los trípticos que
repartirán en la feria.
Pregúntales por la actividad que se dejó para la casa: ¿a quiénes
proponen invitar para que asistan a la feria en la que van a
participar?, ¿qué necesitan hacer para qué sus padres y familiares
participen en la feria? Anota sus respuestas en la pizarra y destaca
la idea de una invitación.
A partir de esta idea, comenta que en esta sesión escribirán
invitaciones.
Consúltales si alguna vez han recibido invitaciones y sigue el diálogo
a partir de estas preguntas: ¿qué tipo de invitaciones han recibido?,
¿qué otros tipos de invitaciones conocen?, ¿qué sabemos de las
invitaciones?
Escucha los comentarios de los niños y las niñas y refuerza las ideas
que creas necesarias respecto a la finalidad o propósito que tiene
una invitación, sus características, cómo se usa el lenguaje en ese
tipo de texto, etc.
Entrégales una copia de la invitación que tienes como ejemplo
(Anexo 1) y motívalos a explorar y reconocer las características
de las invitaciones. Pídeles que establezcan las semejanzas y
diferencias que hay entre ellas.
312
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 39
2. DESARROLLO
Coloca el título de la sesión en la pizarra: “Escribimos invitaciones
70 para la feria”.
minutos
Retoma el propósito de la sesión: escribir una invitación a la feria
escolar para sus padres o familiares.
Recuerda a los niños y las niñas elaborar el plan de escritura antes
de redactar su primer borrador.
Planificación
313
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 39
El nombre del
evento.
Con qué palabras La fecha, el lugar y
finalizaré la invitación. la hora del evento.
Al escribir mi
invitación, debo
Con qué palabras tener en cuenta… Quiénes organizan
iniciaré la invitación. el evento.
Textualización
En forma individual
Brinda a los niños y las niñas los materiales necesarios para que
inicien la labor.
Pídeles que determinen el objetivo que desean lograr con la
invitación y que consideren a los destinatarios.
Sugiéreles que, para trabajar con orden, primero hagan un esquema
de cómo será la diagramación de su invitación: en una hoja, pueden
colocar los puntos referenciales de lo que será su invitación, de
acuerdo a lo planificado. Por ejemplo:
Contenido
• Motivo del evento
• Fecha, hora, lugar
314
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 39
Revisión
315
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 39
316
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 39
Anexo 1
Quinto Grado
317
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 40
318
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 40
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesión saludando amablemente a los estudiantes. Luego
10
minutos dialoga con ellos acerca de lo aprendido en la clase anterior.
Pregunta lo siguiente: ¿cómo se han sentido escribiendo las
invitaciones?, ¿para quiénes han elaborado las invitaciones?
Pide a los estudiantes que cuenten a quiénes entregaron o
entregarán las invitaciones que redactaron.
Agrega que después entregarán invitaciones a otras personas.
Sugiere algunos invitados; por ejemplo, otros docentes, el equipo
directivo, etc.
Plantea las siguientes preguntas: ¿cuál es el motivo de la
invitación?, ¿para qué han invitado a determinadas personas?,
¿cómo se organizarán para la feria?, ¿en qué espacio se llevará a
cabo la feria?
Escucha las intervenciones de las niñas y los niños.
Comunícales el propósito de la sesión: hoy se organizarán y harán
una simulación de la feria.
Explica a los estudiantes que esta simulación incluye una breve
presentación de cada uno de los grupos que expondrán en la feria.
Recuerda junto con ellos que es importante escuchar atentamente,
guardar silencio, seguir las indicaciones y respetar el turno para
hablar.
319
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 40
2. DESARROLLO
Brinda información a las niñas y los niños sobre el lugar donde se
70 desarrollará la feria.
minutos
Si es posible, llévalos al ambiente del colegio donde tendrá lugar el
evento. También puedes utilizar el espacio del aula para planificar la
feria.
En forma individual
Pide a los estudiantes que observen el lugar seleccionado e
imaginen cómo se verá el día de la feria.
Puedes invitarlos a que cierren los ojos y se lo imaginen en silencio.
Para ayudarlos en esta tarea, indícales que escuchen tu voz y que
creen una imagen mental a partir de las ideas que manifiestas:
• Inicia la narración mencionando que es el día de la feria.
• A continuación, pregunta lo siguiente: ¿qué observan en la
feria?, ¿qué están haciendo ustedes?, ¿cómo ingresan los
invitados?, ¿cómo está organizado el espacio donde se exhiben
los trabajos?, ¿alguno de sus compañeros está recibiendo a los
invitados?, ¿cómo han arreglado y adornado el espacio?
Brinda a los estudiantes unos minutos para esta actividad. Luego
indícales con voz suave que abran los ojos y que se mantengan en
silencio.
Pídeles que escriban algunas ideas de lo que han imaginado y cómo
les gustaría que sea la feria.
Entrega una copia del siguiente cuadro o dibújalo en la pizarra para
que los estudiantes lo completen.
He imaginado que : Me gustaría que la feria sea :
… …
… …
… …
… …
Motiva a las niñas y los niños para que se organicen en grupos con
el fin de dialogar acerca de lo que han imaginado y sobre qué les
gustaría que se monte en esta feria.
320
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 40
Durante el diálogo
En grupos pequeños
Solicita a los estudiantes que informen y compartan las ideas que
escribieron de manera individual en la tabla anterior.
A partir de estos comentarios, pide que confeccionen una lista de
todo lo necesario para la feria en la siguiente tabla:
Materiales necesarios para Actividades para las que se ¿De qué nos podemos
la feria. necesitan responsables. encargar?
… …
… …
… …
En grupo clase
Indica a los estudiantes que, a partir de ese momento, compartirán
con la clase las propuestas que han manifestado en sus grupos y,
además, organizarán su participación en la feria.
Pega en la pizarra un papelógrafo que contenga una tabla con el
siguiente encabezado: “Organización para la feria”.
321
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 40
Lee con ellos la tabla. Luego pregunta si han conversado sobre los
temas planteados en ella con sus grupos.
Solicita que compartan las ideas que surgieron en sus grupos. Para
esto pide la opinión de un integrante por cada grupo. A partir de
tales comentarios, motiva a los estudiantes para que te ayuden a
plantear la organización de la feria.
Organización para la feria
322
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 40
323
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 41
Exponemos en la feria
324
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 41
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesión saludando amablemente a los niños y las niñas.
10
minutos
Inmediatamente, bríndales la confianza necesaria para que realicen
su exposición en la feria.
Recuérdales que, durante el desarrollo de la feria, siempre existe
la posibilidad de que uno de los compañeros necesite ayuda,
por ejemplo, para acomodar los materiales u otro elemento que
sea necesario. Por ello es necesario tener siempre una conducta
solidaria entre todos.
Recuerda junto con ellos que deben tener en cuenta algunos
criterios al momento de hacer sus exposiciones.
325
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 41
2. DESARROLLO
Pide a los estudiantes que se organicen según sus equipos de
exposición, que se sitúen junto con sus trabajos y que estén listos
70
minutos para atender a los visitantes.
Indica a los estudiantes guías que hagan pasar a los invitados y que
los orienten en su recorrido.
Pide al encargado del comité de bienvenida que se dirija al personal
directivo y al público en general para dar inicio de manera oficial a la feria.
Dirígete brevemente a los invitados y diles que en estas últimas
semanas se estuvo trabajando, leyendo e investigando temas
diversos, y que, a partir de estas actividades, las niñas y los
niños han aprendido y hecho descubrimientos importantes que
presentarán en esta feria. Agradece la presencia de los invitados,
destaca el esfuerzo de los niños y las niñas, así como el de los
padres al asesorarlos en la elaboración de sus maquetas. Invita a los
presentes a escuchar las exposiciones.
Observa la exposición que hacen los estudiantes, escucha las
presentaciones.
Sé prudente al evaluar la participación de los niños y las niñas.
Utiliza una ficha para tomar nota de sus participaciones.
Pide a los estudiantes que comenten el evento con sus padres o familiares.
Indícales que contesten las siguientes preguntas en sus cuadernos:
1. ¿Cómo te has sentido al participar en la feria?
2. ¿Qué has aprendido?
3. ¿Qué es lo que más te ha gustado hacer?
4. ¿Qué se podría mejorar para una posterior participación?
326
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 41
Anexo 1
Quinto Grado
327
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 42
328
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 42
Momentos de la sesión
1. INICIO
Grupo clase
Dialoga con los niños sobre lo realizado la sesión anterior a partir de
10
minutos estas preguntas: ¿para qué hemos planificado el juego del mundo
la sesión anterior?, ¿qué reglas hemos acordado para el juego?,
¿quiénes pueden jugar?
Escucha sus intervenciones y recuérdales el propósito de la
actividad: emplear el juego del mundo para promover hábitos y
pautas aprendidos en esta unidad sobre el uso responsable de los
recursos naturales y económicos.
Recuérdales las normas de convivencia en las que se pondrá énfasis
en esta sesión:
• Dirigirnos con respeto a todas las personas: ancianos, adultos y niños.
• Escuchar y respetar ideas, opiniones diversas.
• Respetar y hacer cumplir las normas del juego.
• Manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia los recursos
naturales y económicos.
329
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 42
2. DESARROLLO
Ambientación
70
minutos
Acompaña a los estudiantes que corresponden al grupo de
ambientación (grupo 1) para que coloquen el juego del mundo en
el piso y que ubiquen el papelógrafo con las reglas del juego en un
lugar visible. Asegúrate de que acondicionen una mesa pequeña
para que coloquen las tarjetas del juego y un panel para los retos
de consumo responsable con respecto a los recursos naturales.
330
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 42
331
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 42
Anexo 1
Quinto Grado
Grado y sección:
Nuestro reto:
¿Cuál es el propósito
del juego?
Juego:
332
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 42
Anexo 2
Quinto Grado
333
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 42
Anexo 3
Quinto Grado
Lis t a de cot ejo
COMPETENCIA
• Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
• Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
• Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.
Propone y gestiona Cuida los espacios Gestiona los
iniciativas para públicos y el recursos de manera
lograr el bienestar ambiente desde responsable.
de todos y para la la perspectiva
promoción de los del desarrollo
derechos humanos sostenible.
Logrado No logrado
334
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 42
Anexo 4
Quinto Grado
Ficha de autoevaluación
Respeté y promoví el
cumplimiento de las reglas del
juego.
335
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 43
336
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 43
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesión saludando amablemente a las niñas y los niños.
10
minutos
Luego pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿qué es lo que más
recuerdan de la feria?, ¿qué les gustó más?, ¿creen que todos
cumplieron sus funciones?, ¿hubo dificultades durante la feria?,
¿qué podríamos hacer para mejorar nuestra participación en la
feria?
Anota algunas ideas y luego plantea estas preguntas: ¿creen que
es necesario dialogar acerca de la vivencia de la feria?, ¿por qué lo
creen así?; ¿para qué nos servirá dialogar sobre ello?; ¿recuerdan
alguna situación anecdótica de la feria?
Comunica el propósito de la sesión: hoy evaluarán su participación
en la feria.
Sensibilízalos comentando que es muy importante la participación
asertiva en esta sesión, que cada uno exprese sus ideas con tonos
adecuados, evitando las quejas y los conflictos, para contribuir con
la mejora de sus futuras participaciones en ferias.
Aclárales que deben ser respetuosos al escuchar las intervenciones
de todos los compañeros del aula.
337
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 43
2. DESARROLLO
Escribe el título de la sesión en la pizarra y pídeles que lo anoten en
70
minutos
sus cuadernos.
De forma individual
Entrega a cada estudiante una ficha de apreciación personal como la
siguiente para que la complete:
Ficha de apreciación personal
Apreciación Aspectos Aspectos por
Sugerencias
positivos de mejorar de la
para la feria
Criterios la feria feria
La organización
El ambiente
La afluencia de público
338
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 43
Durante el diálogo
En grupo clase
Pide que se organicen en los grupos de exposición para la feria, de
modo que intercambien ideas en función de cada uno de los criterios
que tiene la ficha.
Indícales que, en una primera intervención, hablen solo de la
organización; luego, en la segunda, solo del ambiente; en una tercera
rueda de intervenciones, que comenten sobre los trabajos presentados,
la exposición y la afluencia de público.
En grupos pequeños
Entrega la siguiente ficha al coordinador del grupo para que guíe la
participación de los integrantes durante el diálogo:
339
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 43
340
UNIDAD DIDÁCTICA
6
Matemática
QUINTO GradO - UNIdad dIdácTIca 6
I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA
En esta nueva unidad, los niños y las niñas de quinto grado compartirán sus saberes
sobre el medio natural (el agua, el suelo y el aire) y abordarán especialmente los
temas relacionados a la contaminación y el cuidado del medioambiente, a la vez
que resaltarán la importancia de estos últimos en el marco matemático, a partir de
problemas sobre diferentes temas.
En ese sentido, los estudiantes requieren tener algunos saberes previos, como el de
las unidades de medida de la superficie del suelo, del volumen del agua, los tipos de
contaminación existentes en su medio cercano y las estadísticas al respecto. Uno de
los retos que se les presenta en esta unidad comprende la siguiente pregunta: ¿Qué
acciones podemos plantear para concientizar a nuestros estudiantes sobre el cuidado
del medioambiente (el suelo, el agua y el aire)?
En la unidad se plantean diversas situaciones y actividades orientadas a la
construcción de aprendizajes, en las que los niños y las niñas tienen que actuar
y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia
y cambio; forma, movimiento y localización; gestión de datos e incertidumbre; y
tienen que expresar este actuar y pensar en un portafolio de productos en los que se
estudie la protección de su entorno natural, así como en la producción de material
no estructurado para el sector de Matemática, como la máquina de sumar, el dado
multitarea y otros, en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
II. PRODUCTOS
Portafolio en el que se archivan las diferentes formas de resolver problemas,
formas de ahorro del agua y cuidado del medioambiente.
Implementación del sector de Matemática con materiales: la pizarra mágica, el
dado multitarea y las chapitas numéricas.
Croquis de un biohuerto escolar.
Máquina de sumar, para calcular cuánto agua desperdiciamos cada día, semana y
mes. Afiches geométricos.
343
Quinto Grado - Unidad Didáct ica 6
Actúa y piensa Elabora y usa Calcula el área del triángulo a partir del área del
matemáticamente estrategias. rectángulo.
en situaciones de
forma, movimiento y Emplea procedimientos como componer o rotar
localización. figuras, estrategias de conteo de cuadraditos
o composición de triángulos para calcular el
área de paralelogramos a partir del área del
rectángulo.
344
Quinto Grado - Unidad Didáct ica 6
Sesión 1: Jugamos con las probabilidades en una Sesión 2: Descubrimos equivalencias entre fracciones
feria de reciclaje y decimales
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
identifiquen todos los posibles resultados de una empleen estrategias o recursos para ubicar y
situación aleatoria y los resultados favorables de un establecer equivalencias entre una fracción, una
evento relacionado con las actividades de una feria de fracción decimal y un decimal en situaciones de
reciclaje, expresando su probabilidad como fracción. reciclaje.
Sesión 7: Descubrimos patrones en acciones para Sesión 8: Descubrimos el área del triángulo a partir
ahorrar el agua en el hogar del área del rectángulo
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
justifiquen sus conjeturas sobre los términos no conozcan estrategias para calcular el área del triángulo
conocidos en patrones multiplicativos con fracciones, a partir del área del rectángulo, planteando formas de
relacionados con situaciones sobre el cuidado del agua protección de su medioambiente.
en el hogar.
345
Quinto Grado - Unidad Didáct ica 6
Sesión 9: Reconocemos el área de trapecios en Sesión 10: Descubrimos el área del paralelogramo en
nuestro medio superficies que debemos proteger
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
empleen procedimientos como componer o rotar conozcan procedimientos como componer o rotar
figuras, contar cuadraditos o componer triángulos, figuras, estrategias de conteo de cuadraditos o
para calcular el área de un trapecio a partir del área composición de triángulos para calcular el área de
del rectángulo en un contexto familiar. los paralelogramos a partir del área del rectángulo.
También se espera que elaboren afiches de forma
rectangular, trapezoidal y de paralelogramo, sobre
la concientización de la no contaminación del
medioambiente, y que hallen el área de su afiche.
Sesión 11: Predecimos procedimientos para hallar el Sesión 12: Predecimos procedimientos para hallar el
volumen de los cuerpos (líquidos) volumen de los cuerpos
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
formulen predicciones sobre los procedimientos formulen predicciones sobre los procedimientos
necesarios en la resolución de problemas relacionados que deben seguir en la resolución de problemas
con volumen de los cuerpos (líquidos). relacionados con volumen de los cuerpos.
Sesión 13: Practicamos ecuaciones aprendiendo el Sesión 14: Aplicamos propiedades para descubrir
consumo responsable del agua igualdades
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas En esta sesión, se espera que los estudiantes justifiquen
aprendan a reconocer el valor desconocido de una y argumenten el aplicar la propiedad distributiva de la
igualdad con íconos. Además, sabrán justificar y multiplicación respecto a la También, que armen un
defender lo que han comprendido al resolver un portafolio que abarque las diversas circunstancias en las
problema en situaciones como la conservación del que se puede ahorrar el agua.
agua.
v. EvALUACIóN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Se usará una hoja Actúa y piensa Matematiza Identifica todos los posibles resultados
de aplicación matemáticamente situaciones. de una situación aleatoria y los
para comprobar en situaciones de resultados favorables de un evento,
los aprendizajes gestión de datos e expresando su probabilidad como
logrados por los incertidumbre. fracción.
estudiantes. Actúa y piensa Elabora y usa Emplea estrategias o recursos para ubicar y
matemáticamente estrategias. establecer equivalencias entre una fracción,
en situaciones de una fracción decimal y un decimal (1/10 =
cantidad. 0,1; 35/100 = 3/10 + 5 /100).
Matematiza Plantea relaciones entre los datos en
situaciones. problemas, expresándolos en un
modelo de solución multiplicativo de
una fracción por un número natural.
346
Quinto Grado - Unidad Didáct ica 6
347
QXUXIN
XXT OGG
raRd
ADoO- U
-UnN
idID
adA DX6- S-eSSEiSóIó
nNX0X1
348
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos
sobre si conocen juegos cuyos resultados no se pueden predecir.
15
minutos
Coméntales que estos juegos son de azar porque no se puede
afirmar con seguridad sus resultados (por ejemplo, los dados,
las ruletas, el bingo, las cartas, etc.). Plantea la situación de tirar
un dado y pídeles que mencionen qué resultados podrían salir: el
número 2, un número par, un número mayor que 4, etc.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,
propón el siguiente ejemplo:
Para cuidar nuestro medioambiente, un aula organizará una campaña
de reciclaje de cartón y plástico. Los niños y las niñas deben reciclar
materiales diferentes para tener variedad, según este criterio:
“Tiremos un dado. Si sale un número menor que 3, los niños eligen el
material que van a reciclar. Si sale 3 o más, eligen las niñas”.
Pregunta a los estudiantes: si lanzamos un dado, ¿qué opciones
podemos obtener?, ¿qué opciones son favorables para los niños?,
¿qué opciones son favorables para las niñas?; ¿creen que la
propuesta planteada es justa?, ¿cómo debería ser la propuesta para
realizar la elección usando el dado?
Concluye junto con los estudiantes que la propuesta no es
equitativa, porque en esa situación los niños y las niñas no tienen
la misma cantidad de opciones para ganar, pero que, aun así, el
resultado será de todas maneras al azar, es decir, no se sabe qué
saldrá.
349
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Normas de convivencia
Cuidar el material propio y común.
Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre los tipos de reciclaje y los
productos u objetos que se elaboran en nuestro país con materiales
65
minutos reciclados.
Enseguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:
¿Cómo podemos ganar en la Rifa Recicladora?
Los estudiantes de 5º grado desean fomentar el
reciclaje en su escuela. Para ello, organizaron la Rifa
Recicladora, en la que se sorteará un juego de muebles
elaborado con material reciclado. En la rifa se han
vendido 100 tickets con los números del 1 al 100.
La familia de Carmen compró los tickets del 1 al 50.
La familia de Narumi compró los tickets del 51 al 55.
Los docentes compraron los demás tickets.
1. ¿Cómo podemos calcular la probabilidad que tiene de ganar la familia
de cada niña?
2. Calcula la probabilidad que hay de que el número del ticket ganador
sea una de las siguientes opciones:
Número par Número impar Número mayor que 10
350
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
351
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
352
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Probabilidad de un evento
353
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron
hoy?; ¿cómo han reconocido los resultados favorables de un
10 evento?; ¿cómo han expresado la probabilidad?, ¿por qué lo
minutos hicieron de ese modo?; ¿qué estrategias utilizaron para calcular la
probabilidad?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?,
¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido con la actividad?, ¿les
gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar nuestro desempeño en
relación con las fracciones?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?,
¿cómo complementarían este aprendizaje?
354
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 02
355
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos y
pregúntales cómo les fue en la campaña de reciclaje. Pídeles que
15 mencionen cuánto reciclaron. Ejemplo: 3 1 kg de papel, 4 1 kg de
minutos 2 2
botellas de plástico, etc. Comenta que es importante organizar los
objetos reciclados, ya sea en cajas, en bolsas, etc. Plantea que,
para una mejor organización, guarden las cosas recicladas en cajas
de 10 × 10.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,
pregúntales lo siguiente: si guardamos las cosas recicladas en cajas
de 10 y en cajas de 100, ¿qué material podemos usar para realizar
un conteo rápido?
Recuérdales las equivalencias de las plantillas con las fracciones y
los decimales.
1 1
= 0,1 = 0,1
10 100
3 60
0,40
10 100
356
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Normas de convivencia
Dar información veraz.
Mostrar puntos de vista en las tareas
de equipo.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre lo importante que es reciclar y
organizar lo reciclado para que perdure.
65
minutos Enseguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:
¿Cuánto reciclamos?
Los estudiantes de 5º grado participaron en una campaña de reciclaje de
botellas de plástico para comprar un reloj para su aula. Ellos recolectaron
muchas botellas del mismo tamaño (600 ml), pero de tres diferentes
colores: transparentes, verdes y rojas. Luego las colocaron en cajas de la
siguiente manera: 10 filas de 10 botellas en cada caja.
Si la primera fila de una caja alcanzó para colocar las botellas de color
rojo, ¿cómo podemos saber a qué fracción de la capacidad de la caja
equivalen las botellas rojas recolectadas?
Si hay cuatro cajas y media de botellas transparentes, ¿de qué modos
podemos expresar la cantidad de esas botellas?
Si el resto de botellas recolectadas son de color verde y completan
una caja junto con las botellas rojas y la media caja de botellas
transparentes, ¿cómo podemos expresar la cantidad de botellas verdes
con respecto al total?, ¿de qué otra forma la podemos expresar?
¿Cuántas cajas de botellas de plástico y cuántas botellas lograron
reciclar los estudiantes de quinto grado?, ¿les alcanzará o no para la
compra del reloj para su aula?
357
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
358
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Como se pintaron
Primera fila 10 cuadritos de
100, equivale a 10
100
o 1 de la caja.
10
Una caja 10 = 1
100 10
1
Las botellas rojas equivalen a 10 de lo guardado en la caja.
359
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Observamos que
las botellas verdes
Botellas verdes equivalen a
40
0,40. 100 o
40
= 0,40
100
360
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Equivalencias
entre y
fracciones decimales
se emplean
Estrategias
gráficas operativas
con
plantillas dividiendo
1
® 0,1
10
Por ejemplo:
La siguiente caja representa la cantidad de latas recicladas plateadas
y blancas que se tiene. La parte gris representa las latas plateadas, y
la blanca, las latas blancas. ¿Cuál es la equivalencia en fracciones y
en decimales de cada caso?
48
Latas plateadas = = 0,48
100
52
Latas blancas = = 0,52
100
361
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron
10 hoy?; ¿cómo han establecido la equivalencia entre una fracción
minutos y un decimal?, ¿cómo han establecido la equivalencia entre una
fracción decimal y un decimal?, ¿qué estrategias utilizaron para
hacerlo?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?,
¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido con la actividad?, ¿les
gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar nuestro desempeño
con relación a las fracciones?, ¿para qué nos sirven estas diversas
formas de encontrar equivalencias?, ¿cómo complementarían este
aprendizaje?
362
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Anexo 1
Quinto Grado
Lis t a de cot ejo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
363
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 03
364
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego organízalos para salir
a recorrer algunas áreas verdes. Motívalos para que las perciban
como sinónimo de vida. Coméntales que podrían tener más áreas
15
minutos verdes haciendo un biohuerto escolar. Pregúntales qué cantidad de
materiales necesitarían para construirlo.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,
invítalos a jugar “Construimos parcelas”. Entrégales 50 cubitos de
material Base Diez. Este juego consiste en representar parcelas de
un área determinada, tratando de hacerlo de la mayor cantidad de
formas posibles. El grupo que representa una misma parcela con
más diseños diferentes gana. Pega tres cartillas de 8 m2, 12 m2 y 24 m2
y voltéalas al azar para jugar.
En cada caso, pregunta: ¿de cuántas formas puedo representar una
parcela de 8 m2, 12 m2 y 24 m2 , respectivamente?; ¿cuántos metros
cuadrados representa la mitad de esa parcela?, ¿cuántos metros
cuadrados representa la cuarta parte de esa parcela?, ¿cómo lo
identificaron?
Por ejemplo, formas de representar la parcela de 8 m2:
Normas de convivencia
Levantar la mano para intervenir.
Trabajar con el material concreto de forma ordenada.
365
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de un biohuerto
y acerca de los vegetales que se podrían sembrar.
65
minutos Enseguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:
366
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Parcela Parcela
Parcela
367
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
1
Si se calcula 2 de 20, se
pueden agrupar los 20 en
dos grupos y seleccionar
uno, obteniendo
1 10 m2 para las lechugas.
de 20 es 10
2
Si se calcula 1 de 20, se
4
pueden agrupar los 20 en
cuatro grupos y seleccionar
uno, obteniendo 5 m2 para 1
de 20 es 5
4
las zanahorias.
Si se calcula 1 de 20, se
5
pueden agrupar los 20 en
cinco grupos y seleccionar
1 uno, obteniendo 4 m2 para
de 20 es 4
5
los tomates.
368
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
369
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron
hoy?; ¿con qué operaciones han relacionado los datos dados
10
minutos para encontrar la parcela designada para cada plantación?, ¿qué
estrategias utilizaron?, ¿en qué consiste la estrategia con los
cubitos?, ¿cuáles son los pasos para multiplicar una fracción por un
número natural?, ¿dieron resultado?; ¿modificarían sus estrategias?,
¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido con la actividad?, ¿les
gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar nuestro desempeño en
relación con las fracciones?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?,
¿cómo complementarían este aprendizaje?
370
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 04
371
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego comenta con ellos
respecto a lo que saben de los tipos de plantas que se pueden
15 sembrar en un biohuerto escolar. Dialoga sobre cómo influye el
minutos cuidado de un biohuerto en la protección de nuestro medioambiente.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pega en
la pizarra un gráfico sobre un biohuerto escolar y comenta lo siguiente:
Este es el diseño de un biohuerto. El color verde representa los
cultivos de lechuga y el color rojo equivale a los cultivos de tomate:
¿Qué fracción del biohuerto representa los
cultivos de lechuga?, ¿qué fracción del bio-
huerto representa los cultivos de tomate?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas de multiplicación de fracciones empleando gráficos y
procedimientos.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para aprender en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Respetar puntualmente los horarios y tiempos asignados.
Portar el material de trabajo.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre cómo nuestro biohuerto escolar
nos permite cuidar el medioambiente.
65
minutos Enseguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:
372
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Diseñando un biohuerto
La comisión de medioambiente encargada del proyecto de biohuerto
escolar premiará al aula que tenga el diseño más creativo de las
parcelas que se le asignen. El aula de quinto grado sembrará tomates
y lechugas, y ha empezado a planificar del siguiente modo:
Terreno del biohuerto Tipos de vegetales
3
para tomates de tomates
4
1 2
de lechuga americana
4 para lechugas 3 de lechuga nacional
¿Qué forma tendrá el biohuerto?
¿Qué debemos hacer para encontrar la relación entre la fracción de la
lechuga nacional y todo el terreno del biohuerto?
Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar
la familiarización de los estudiantes con estas preguntas: ¿de qué
trata el problema?; ¿qué datos nos brinda?, ¿qué tipos de vegetales
se cultivarán?, ¿qué fracción del biohuerto está destinada a las
lechugas?, ¿qué fracción de las lechugas son nacionales?; ¿qué nos
pide el problema?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras. Luego organiza a los niños y las niñas en grupos
de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo (por
ejemplo, hojas de colores y plumones).
Propicia la búsqueda de estrategias.
Para ello, realiza preguntas como Podrías relacionarlo con
las siguientes: ¿cómo podemos un jardín de medidas más
diseñar el biohuerto?, ¿qué debemos pequeñas. Por ejemplo,
1
hacer para averiguar qué fracción 2
jardín tiene rosas y la
del biohuerto corresponde solo a 1
mitad ( ) de esas rosas
2
lechugas nacionales?; ¿podrían decir son rojas. ¿Qué fracción
el problema de otra forma?; ¿han del jardín son rosas rojas?
resuelto un problema parecido?,
¿cómo lo hicieron?; imaginen este mismo problema en condiciones
más sencillas, ¿cómo lo resolverían?
Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugiere a los estudiantes
que se pongan de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia
propuesta por ellos. Bríndales el tiempo adecuado.
Acompáñalos en los procesos que seguirán en sus grupos y en las
discusiones matemáticas que se generarán. Asegúrate de que cada
grupo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el
problema. Puedes guiar el proceso con la siguiente pregunta: ¿qué
necesitamos graficar en primer lugar? (respuesta: el biohuerto).
373
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Como 2 de la lechuga
3
son de tipo nacional, la
fracción de la lechuga se
divide en tres partes, y se
seleccionan dos.
Permíteles observar que la fracción que representa la lechuga
nacional es la seleccionada con doble color.
Pregúntales: ¿qué debemos hacer para encontrar la relación entre la
fracción de la lechuga nacional y todo el terreno del biohuerto?
Permíteles deducir que se debe dividir todo el terreno en más partes
para encontrar dicha relación. Así observarán que el terreno se divide
en 12 partes iguales, y que dos de ellas están seleccionadas dos
2
veces: del biohuerto son de lechuga nacional.
12
1 = Terreno
1
del terreno es lechuga
4
2
del terreno de lechuga es nacional
3
374
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
2 1 2 1 2
de = × = Podemos encontrar una
3 4 3 4 12
relación de multiplicación
2×1 1 entre estos dos datos.
= =
2×6 6
1
Comenta que, en el biohuerto, 4
del terreno corresponde a cultivos Aprovecha este momento
3 para registrar el logro de
de lechuga y a tomates. Sin
2 4 los aprendizajes de los
embargo, del cultivo de lechuga son estudiantes en la lista de
3
nacionales. Para encontrar la fracción cotejo.
de lechugas nacionales de todo el
biohuerto, nos podemos ayudar de gráficos con colores o de la
1
multiplicación de fracciones, y obtener que la relación es de 6 .
Felicita a los estudiantes por su participación y por lo bien que lo
han hecho. Anímalos a que se congratulen entre ellos.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes,
a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo han encontrado la
relación entre la fracción de la lechuga nacional y todo el terreno
del biohuerto?, ¿qué operaciones han realizado?, ¿qué clase de
números han operado?, ¿cómo lo hicieron?; ¿con qué estrategias
han solucionado el problema? Después, consolida estas respuestas
en un organizador gráfico junto con los estudiantes.
MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES
375
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron
hoy?; ¿con qué operación han relacionado los datos para encontrar
10
minutos la fracción que corresponde a la plantación de lechuga nacional
respecto de todo el terreno del biohuerto?, ¿qué estrategias
utilizaron?, ¿cuáles son los pasos para multiplicar fracciones con
gráficos?, ¿dieron resultado?; ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo
lo harían?; ¿cómo se han sentido con la actividad?, ¿les gustó?;
¿qué debemos hacer para mejorar mejorar nuestro desempeño en
relación con la multiplicación de fracciones?, ¿para qué nos sirve lo
aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
376
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 05
377
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos
respecto a lo que saben sobre las reservas naturales de nuestro
15
minutos
país. Comenta que las reservas nacionales son sectores de
protección para las diversas formas de vida frente a diversas
amenazas, como la tala de árboles y la caza de animales. Menciona
cantidades aproximadas de animales que podrían vivir en estas
reservas (por ejemplo, 1200 especies de aves, 140 especies
de peces, etc.). Dialoga sobre la importancia de conocer las
reservas nacionales y las medidas que se tienen para cuidar el
medioambiente.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,
preséntales la siguiente imagen de una reserva natural:
Seguidamente, pregúntales: ¿qué
animales observan? (paiche, ma-
riquita, mariposa, un tucán, un
pajarito, una ave blanca, un sapo,
una serpiente); ¿cuántos animales
hay en el paisaje?, ¿qué parte del
total de animales son aves, insec-
tos o peces?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a multiplicar
fracciones empleando procedimientos.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para aprender en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Mostrar una firme decisión para resolver problemas.
Trabajar con el material concreto de forma ordenada.
378
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre las funciones de las
reservas nacionales y el papel que cumplen en el cuidado del
65
minutos medioambiente.
Presenta el siguiente problema en un papelógrafo:
379
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
380
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
PECES
3 RESERVA NACIONAL
de los animales PACAYA SAMIRIA
de la reserva son
peces.
AMAZONÍA
PECES 1
9
RESERVA NACIONAL
PACAYA SAMIRIA
AMAZONÍA
381
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron
10
minutos
hoy?; ¿qué procedimientos han usado para multiplicar fracciones?,
¿dieron resultado?; ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo lo
harían?; ¿cómo se han sentido con la actividad?, ¿les gustó?; ¿qué
debemos hacer para mejorar nuestro desempeño en relación con
la multiplicación de fracciones?; ¿para qué nos sirve lo aprendido?;
¿cómo complementarían este aprendizaje?
382
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 06
383
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos
respecto a los problemas de cuidado de agua en la escuela. Pídeles
20
minutos
que comenten si han observado acciones de desperdicio de agua
en sus compañeros (por ejemplo, si al lavarse las manos cierran mal
el caño, si juegan a tirarse agua en los recreos, etc.). Estima junto
con los estudiantes la cantidad de litros de agua que podrían estar
desperdiciando mensualmente en los baños de la escuela. Dialoga
respecto a cómo se podría cuidar el agua en la escuela.
Recoge los saberes previos de los
niños y las niñas. Para ello, invítalos a
armar la máquina de sumar, que les
ayudará a comprender la importancia
del cuidado del agua.
Forma grupos y solicítales que saquen
sus materiales: dos vasos de plástico,
un tubo PVC con doble salida, una caja
grande, pegamento fuerte, una caja
pequeña, tijeras y goma. Menciona los
siguientes pasos:
384
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Peguen lo armado
en una caja con el
pagamento fuerte.
Coloquen la caja
pequeña abajo y peguen
los letreros de suma e +
igual con goma. ¡Listo! =
Depositamos en el
primer vaso la cantidad
desperdiciada en una
hora, que es de 2 l
(escrito en una cartilla).
Depositamos en el
segundo vaso la
cantidad constante,
que es de 2 l por
hora, contando hasta
las 11 a.m.
Finalmente, contamos
la cantidad total de
agua desperdiciada,
que es de 2 l.
385
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre la importancia del cuidado del
agua en la escuela, pues el agua es fuente de vida.
60
minutos Enseguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:
386
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Describimos cuánta
agua se desperdicia
cada hora.
387
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Podemos observar
que la diferencia de
una hora a otra es de
medio vaso.
Podemos usar la
máquina de sumar para
reflexionar sobre la
diferencia usando solo
números.
388
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
1 1
Observamos que la 1 l – l = l
2 2
diferencia es una
constante; entonces, se 1 21 l – 21 l = 1l
cumple una secuencia.
2 l – 1 l = 1 1 l
2 2
+1 +1 +1 +1 +1
2 2 2 2 2
389
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Aditivos
consiste en
Sumar Restar
Aumentar Quitar
una una
Misma cantidad
a una
Lista de Números
que conforman una
Secuencia Numérica
390
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron
hoy?; ¿cuáles son los pasos para encontrar un patrón aditivo
10
minutos con fracciones?; ¿qué estrategias utilizaron?; ¿en qué consiste
la máquina de sumar?, ¿dio resultados?; ¿modificarían sus
estrategias?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido con la
actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar nuestro
desempeño en relación con los patrones aditivos con fracciones?;
¿para qué nos sirve lo aprendido?; ¿cómo complementarían este
aprendizaje?
391
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Anexo 1
Quinto Grado
Lis t a de cot ejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 6 y 7).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado No logrado
392
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 07
393
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos
respecto a la importancia de ahorrar agua en el hogar. Menciona
15
minutos
algunas actividades de ahorro de agua en casa, como cerrar el caño
mientras se cepillan los dientes, ducharse lo más rápido posible o
lavar un auto con balde y no con manguera. Estima la cantidad de
agua que se podría ahorrar en casa usando fracciones: 3 1 litros de
4
agua al lavar el auto, 1 de litro al cepillarse los dientes, etc.
5
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,
invítalos a jugar al “Dado multitarea”, del cual saldrán fracciones
al azar que deberán convertir en factores de una multiplicación.
Empieza con el primer reto:
Supongamos que
1 obtenemos 1 . Lo
4
4 apuntamosy lo
graficamos.
394
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Algunos ejemplos:
1×1 1 1×1 1
= =
4 2 8 4 2 8
1 1×2 2
2 2 3 =6
Normas de convivencia
Levantar la mano para intervenir.
Trabajar con el material concreto de
forma ordenada.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre las acciones de ahorro de agua
65 que pueden realizar en casa.
minutos
Enseguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:
395
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
1 1 1
l l l
2 4 8
¿Cuántos litros de agua emitirá el dispensador en su cuarto uso?
396
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Representamos la
cantidad de agua que
emite el dispensador
en el primer uso.
1
l
2
Representamos la
cantidad de agua que
emite el dispensador en
el segundo uso.
1l 1l
2 4
Representamos la
cantidad de agua que
emite el dispensador
en el primer uso.
1l 1l 1l
2 4 8
397
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
1 1 1l 1l
l l
2 4 8 16
Luego pregunta: ¿podemos decir que se está dando un patrón
aditivo?; ¿con qué opciones podemos probar?
Los estudiantes
proponen sumar
1 a cada fracción,
2
1 1 1 1 pero el resultado no
l l l l
2 4 8 16 coincide.
1 1 1
+2 +2 +2
398
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Los estudiantes
intentan con la
multiplicación de
fracciones.
1l 1l 1l 1l
2 4 8 16
1 1 1
×2 ×2 ×2
Multiplicativos
consiste en
Multiplicar Dividir
Lista de Números
que conforman una
Secuencia Numérica
399
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
1 1 1 1
Ejemplo: 2 4 8 16
1 1 1
× × ×
2 2 2
Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado
cada estudiante para llegar a plantear patrones multiplicativos
con fracciones. Para ello, pregúntales, por ejemplo: ¿qué significa
un patrón multiplicativo?; ¿qué debemos tener en cuenta para
hallar el término desconocido de un patrón multiplicativo?;
¿qué procedimientos hemos elaborado?; ¿qué conceptos hemos
construido?; ¿qué estrategias hemos usado?; ¿qué interpretaciones
podemos hacer de un patrón multiplicativo?; ¿en qué otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron
hoy?; ¿cuáles son los pasos para encontrar un patrón multiplicativo
10
minutos con fracciones?; ¿qué estrategias utilizaron?, ¿dieron resultado?;
¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han
sentido en esta actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer
para mejorar nuestro desempeño en relación con los patrones
multiplicativos con fracciones?; ¿para qué nos sirve lo aprendido?;
¿cómo complementarían este aprendizaje?
400
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 08
401
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y a las niñas. Luego pregúntales
lo siguiente: ¿alguna vez han visto rellenos sanitarios?, ¿dónde los
han visto?; ¿tienen idea de las extensiones de terreno que ocupan
15
minutos estos botaderos?; ¿qué animales creen que pueden vivir allí?; ¿esto
podría generar algún peligro para la ciudadanía?; ¿qué debemos
hacer para evitar o subsanar estos peligros?
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, presenta
en lámina o haciendo uso del proyector el plano del relleno
sanitario Pórtico Grande del distrito de Lurín.
CONTROL
ESTACIÓN
TERRENA DE LURÍN
Av. PANAMERICANA SUR ANTIGUA MARTIR
OLAYA
Av. PANAMERICANA SUR
PUENTE
VILLA PUENTE PUENTE
PUENTE CONCHA ARICA
ATOCONG PUENTE AUTOTPISTA N
O
ALIPIO PONCE LIMA PUCUSANA
402
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Normas de convivencia
Cuidar y recoger los materiales de trabajo.
Part icipar en el trabajo del equipo.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
65
minutos
Relleno sanitario Pórtico Grande
El director de una I. E., junto con el presidente de una comunidad,
solicitaron permiso al Minsa para aprovechar el gas que produce el
relleno sanitario Pórtico Grande del distrito de Lurín, que tiene un
área aproximada de 300 ha2. Si les han concedido solo la quinta parte
del terreno, ¿de qué formas pueden saber el director y el presidente
de la comunidad con qué área de terreno cuentan?
CONTROL
ESTACIÓN
TERRENA DE LURÍN
PUENTE
VILLA PUENTE PUENTE
PUENTE CONCHA ARICA
ATOCONG PUENTE AUTOTPISTA N
O
ALIPIO PONCE LIMA PUCUSANA
403
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
8 cm 8 cm
Terreno
404
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
8 cm
7,5 cm
8 cm 8 cm 15 cm
16 × 7,5 120 15 × 8 120
A= = = 60 es el A= = = 60 es el
2 2 2 2
área de un triángulo. área de un triángulo.
Otra forma es que los estudiantes
dibujen el triángulo en la cuadrícula. Permite que los estudiantes
Pregúntales lo siguiente: ¿podremos experimenten rotando
asignar un valor a cada cuadradito y trasladando las partes
en la cuadrícula?, ¿cuál?; ¿podrían del cuadradito. Propicia
calcular así la superficie de este que expresen lo que van
terreno?, ¿cómo? Indica que, al igual comprendiendo.
que en la anterior estrategia, dibujen
el rectángulo. Luego realiza estas preguntas: ¿qué medidas tendría
el rectángulo?; ¿cuál será el alto?; ¿cuál será la base?; ¿por qué
han determinado que esas serían sus medidas? Considera que para
esta práctica es recomendable que los estudiantes utilicen hojas
cuadriculadas.
Pregunta lo siguiente: ¿cuántos cuadraditos tiene de alto el
rectángulo?; ¿cuántos cuadraditos tiene de largo?; ¿cuántos
cuadraditos tiene el rectángulo en toda su superficie?; ¿cómo
podríamos saber cuántos cuadraditos hay en el rectángulo sin tener
que contar uno por uno? Guía a los estudiantes para que recuerden
la fórmula del rectángulo (A = b x h).
A partir de esta experiencia práctica, los estudiantes deducirán que
el área del triángulo es como la del rectángulo, solo que mide la
mitad.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Para ello, pregunta lo siguiente: ¿qué figura nos quedó en todos los
casos?; cualquiera que sea la posición de nuestro triángulo, ¿cómo
hallamos su área?
405
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron
hoy?; ¿qué procedimientos utilizaron para calcular el área del
10
minutos triángulo?, ¿dieron resultado?; ¿qué hicieron primero para hallar
el área del triángulo?; ¿modificarían sus procedimientos?, ¿cómo
lo harían?; ¿cómo se han sentido en esta actividad?, ¿les gustó?;
¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿trabajar en grupo les ayudó
a superar las dificultades?, ¿por qué?; ¿para qué les sirve lo
aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
406
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Anexo 1
Quinto Grado
Lis t a de cot ejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 8, 9, 10, 11 y 12).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado No logrado
407
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 09
408
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga junto con
ellos respecto a la deforestación: proceso de desaparición de
15 masas forestales (bosques) causado por la acción del hombre
minutos sobre la naturaleza. Indica que ciertas actividades, como la tala
indiscriminada de árboles, la minería, etc., tienen consecuencias
siniestras en el medioambiente. Por ejemplo, la desaparición de
sumideros de dióxido de carbono genera el efecto invernadero; los
cambios en los suelos alteran el clima del lugar y provocan sequías,
migración de organismos que viven en esos lugares y desaparición
de especies animales y vegetales, con lo que se produce un
alarmante desequilibrio ecológico.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,
pregúntales si tienen alguna información acerca de zonas afectadas
por la deforestación en nuestro Perú. Por ejemplo, en la Reserva
Comunal de Amarakaeri (Madre de Dios) se ha detectado que la
deforestación se está expandiendo porque la minería ilegal dedicada
a la extracción de oro sigue avanzando cada vez más. Pregunta lo
siguiente: ¿cómo podemos saber el área de las superficies que han
sufrido daños en estos lugares?, ¿qué acciones pueden revertir la
deforestación?, ¿qué creen que pasará con la tierra, el agua y los
bosques si se siguen deforestando estas reservas comunales?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán diversos
procedimientos para hallar el área de trapecios.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para aprender en un ambiente favorable.
409
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Normas de convivencia
Respetar puntualmente los horarios y
tiempos asignados.
Portar el material de trabajo.
2. DESARROLLO
Enseguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:
65
minutos
Reforestando la Reserva Comunal de Amarakaeri (RCAM)
Debido al grave problema que enfrenta la Reserva Comunal de Amarakaeri, que
ocupa un área de 402 000 hectáreas con una gran biodiversidad, las autoridades
y los habitantes de Amarakaeri han decidido reforestar progresivamente las zonas
dañadas. Dentro del plan de acción de reforestación han delimitado dos espacios de
forma trapezoidal (ver mapa), donde plantarán diferentes especies de árboles.
El presidente del Comité de Gestión ha logrado obtener un plano para cada zona
(donde cada cuadradito equivale a una hectárea cuadrada) y se requiere hallar el
área de estas zonas para saber la cantidad de árboles que deben plantar. Se sabe
que cada árbol necesita, para desarrollarse, de 4 m2.
Plano zona 2
Plano zona 1
410
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Podemos contar 18
cuadrados completos,
¿pero cómo contamos los
cuadrados incompletos?
411
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
b × h = 4 ha2
Triángulo 1:
2
b × h = 6 ha2
Triángulo 2:
2
Rectángulo: b × h = 20 ha2
2
Área del trapecio (zona 2): 4 ha2 + 6 ha2 + 20 ha2 = 30 ha2
412
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Pregunta a los estudiantes: ¿de qué otra manera podemos hallar el área
del trapecio?; ¿cuántas bases tiene?, ¿cuál es la más grande?, ¿cuál es la
más pequeña?; ¿cuál es la altura en la figura 1 y en la figura 2?
Base menor (b) Base menor (b)
Altura: h
Altura: h
413
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron
10 hoy?; ¿qué procedimientos utilizaron?; ¿en qué consiste el
minutos procedimiento de elegir un cuadrado como unidad de medida
para hallar el área de una figura como el trapecio?, ¿y el de
descomposición de la figura en otras más simples?, ¿dieron
resultado?; ¿qué hicieron primero para hallar el área del trapecio
por la expresión dada?; ¿modificarían sus procedimientos?,
¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido en esta actividad?, ¿les
gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para qué nos sirve lo
aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
414
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 10
415
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego plantea las
siguientes preguntas: ¿qué áreas verdes conocen cerca de la escuela?;
¿qué chacras, haciendas o parques han visto?, ¿cuáles son las chacras
15
minutos que han visto?; ¿qué figuras han apreciado cuando han visto esos
lugares?, ¿qué formas geométricas han descubierto en ellos?; ¿cómo
creen que cuidan esas áreas?, ¿qué importancia tiene su cuidado para
la vida de las personas o la de los miembros de la localidad?
Invita a los estudiantes a observar ilustraciones en el proyector o en
las láminas que llevarás al aula, como las que se muestran abajo.
416
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Normas de convivencia
Colaborar con el equipo.
Mantener el orden y la limpieza en el
trabajo.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelógrafo:
65
minutos
Reverdeciendo nuestro entorno
Los estudiantes de 5º grado observan que
al lado de su escuela hay un terreno baldío
en forma de paralelogramo y deciden
recuperar ese espacio. Para ello, toman las
medidas: 13 metros de largo y 7 metros de
ancho.
Algunos padres colaborarán con el trabajo de la tierra y la compra de
césped, pero desconocen qué cantidad de este deben cultivar en el terreno.
Si en el vivero solo se vende césped en cuadrados de 1 m × 1 m, ¿cómo
averiguarán la medida total de la alfombra de césped que necesitan?
417
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
7m 7m
7m
13 metros
13 metros
Consulta a los Indica que coloreen el Luego de que trasladen
estudiantes: ¿qué triángulo que trasladarán. el triángulo, pregunta lo
observan?, ¿qué figura Pregunta a continuación: siguiente: ¿qué figura
se muestra? ¿qué figura podrían tienen ahora?
formar?
418
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
7 m de altura 7 m de altura
13 m de base 13 m de base
A = base × altura = b × h
Diles que así como el área del rectángulo es A = b × h, también el
área del paralelogramo es A = b x h. Remplazando los datos en la
expresión se tiene:
A = 7 m × 13 m = 101 m2
Concluye que la medida de la alfombra de césped que se necesita
es de 101 m2.
Formaliza lo aprendido con los estudiantes a partir de las siguientes
preguntas: ¿cómo hallaron el área del paralelogramo?, ¿qué
figura quedó en todos los casos?, ¿qué es el área? Consolida las
respuestas de los estudiantes.
Pasos para hallar el área de una superficie en forma de paralelogramo
1. Por descomposición y composición de figuras conocidas:
• Trazar el paralelogramo en una cuadrícula, reconocer la base y la altura.
• Tomar un cuadradito como unidad de medida.
• Descomponer el paralelogramo en un triángulo y un trapecio.
• Trasladar y rotar el triángulo.
• Contar los cuadraditos del rectángulo que se formó.
2. Por una expresión dada:
• Reconocer las medidas de la base y la altura del paralelogramo.
• Reemplazar estas medidas en la siguiente expresión:
A = base × altura = b × h
419
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes respecto a las siguientes preguntas:
¿qué aprendieron hoy?, ¿qué procedimientos utilizaron?; ¿en
10
minutos
qué consiste el procedimiento de descomposición de la figura en
otras más simples?, ¿les dio resultados?; ¿qué efectuaron primero
para hallar el área del paralelogramo por la expresión dada?,
¿modificarían sus procedimientos?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se
han sentido durante la sesión?, ¿les gustó hallar las áreas de los
paralelogramos en superficies que deben proteger?, ¿qué deben
reforzar para mejorar?; ¿en qué situaciones de la vida diaria han
debido utilizar o han visto que sea empleada esta estrategia para
hallar áreas?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
420
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 11
421
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 1
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga junto con
ellos sobre la gran preocupación que existe respecto a la escasez
15 de agua en todo el mundo. Diles que en nuestro país esta situación
minutos no es ajena. Hay muchos lugares que no cuentan con este recurso,
el cual es vital, insustituible y escaso, por lo que todos tenemos el
deber de cuidarlo, planificando su uso y evitando su desperdicio.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,
pregunta lo siguiente: ¿saben cuántos litros de agua diarios debe
consumir una persona como máximo?, ¿cuáles son las formas más
comunes en las que se desperdicia el agua en una casa de familia?,
¿cómo podemos contribuir en el uso responsable del agua?
Solicita que reflexionen y comenten sobre este recurso vital y la
responsabilidad que tiene cada uno al hacer uso de él, diariamente.
Pregunta lo siguiente: ¿cómo se mide el agua?, ¿en qué unidad de
medida se expresa la cantidad de agua consumida en los recibos de pago
por este servicio?, ¿habrá alguna relación entre la medida del volumen y
la de capacidad?, ¿habrá relación entre el metro cúbico y el litro?
Comunica el propósito de la sesión: hoy harán predicciones sobre
cómo se resuelven problemas de cálculo del volumen.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para aprender en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Cuidar el material propio y común.
Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
422
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 1
2. DESARROLLO
Propón el siguiente problema en un papelógrafo:
65
minutos Ahorrando agua en casa
En mi casa somos cinco personas y mensualmente
consumimos alrededor de 20 metros cúbicos de
agua, según indica nuestro recibo de pago. Con el
propósito de usar el agua de manera inteligente,
hemos decidido ahorrarla poniendo en práctica
un programa de reúso de agua. Recolectamos el
agua que usamos para ducharnos, y la utilizamos
para llenar el tanque de los sanitarios. Cada uno
de nosotros logra reunir una tina de agua al día.
¿Cómo podemos calcular el volumen de agua que estamos ahorrando al
mes?
423
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 1
424
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 1
De estas igualdades
1 cm3 = 1 mililitro
resultan las equivalencias
entre el volumen y la 1 m3 = 1 000 litros
capacidad. 1 dm3 = 1 litro
Sólido Gaseoso
Líquido
425
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 1
Pero como todas las unidades deben tener una medida estándar,
la unidad principal de medida del volumen es el metro cúbico (m3).
Este no es sino un cubo que tiene un metro de arista. Entonces, su
altura, ancho y largo serán de un metro cada uno.
426
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 1
427
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 1
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron
10 hoy?; ¿qué procedimientos usaron para hallar el volumen de un
minutos líquido?; ¿de qué manera les ayudó conocer cómo hallar el volumen
de un cuerpo tridimensional?; ¿podrán usar otra unidad de medida
para hallar el volumen de un líquido?; ¿modificarían las estrategias
que usaron?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se sintieron durante la
sesión?, ¿les gustó?; ¿trabajar en grupo les ayudó a superar
las dificultades?; ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿cómo
complementarían este aprendizaje?
428
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 12
429
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y las niñas. Dialoga con ellos
sobre la importancia de los biohuertos. Estos forman parte de la
15
minutos
agricultura ecológica y constituyen una alternativa frente a los
cultivos que usan fertilizantes químicos y pesticidas, o que emplean
semillas tratadas genéticamente. Dichas actividades hacen peligrar
la salud y también ocasionan un serio daño al medioambiente.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello
pregunta lo siguiente: ¿saben qué es un biohuerto?; ¿qué se cultiva
en los biohuertos?, ¿qué se usa para fertilizar la tierra?, ¿cómo se
controlan las plagas?; ¿qué ventajas puede obtenerse de este tipo
de cultivos?
Los estudiantes exponen lo que piensan de los biohuertos y en qué
medida estos pueden mejorar la alimentación. También, cuánto se
puede aprender sobre el respeto y el cuidado de las plantas, así
como del medioambiente en general a través de los biohuertos.
Pregunta a continuación: ¿cómo son los biohuertos?; ¿podemos
crear un biohuerto en espacios reducidos?; ¿qué elementos
componen un biohuerto?; ¿qué vegetales podemos cosechar en un
biohuerto?; si se usan maceteros o cajas, ¿estos deben tener alguna
medida en particular?, ¿cuáles son las medidas recomendadas?; ¿se
puede hallar el volumen de estos maceteros con esas medidas?
Conversa con los estudiantes sobre qué es volumen, el cual se
define como la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo.
Recuerda junto con ellos que para medir el volumen de un cuerpo
se necesita el alto, el ancho y el largo de este.
430
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Normas de convivencia
Cuidar el material propio y común.
Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
2. DESARROLLO
Propón el siguiente problema en un papelógrafo:
65
minutos
Sembrando en nuestro biohuerto
En el biohuerto del colegio se están sembrando
semillas de zanahoria en macetas de diferentes
dimensiones. Por ello, se ha fertilizado la tierra
con compost y humus de lombriz para cosechar
zanahorias fuertes y sabrosas. También se quiso
obtener el volumen total de las macetas usadas,
pero una se cayó y regó todo su contenido.
¿Pueden saber ahora cuál es el volumen de esa
maceta?
431
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
1 l = 1 kg = 1 dm3
432
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
De estas igualdades
resultan las equivalencias
entre la masa, el volumen y
1 dm3 de la capacidad. Observemos
esto en la balanza.
agua
1 kg
destilada
El volumen de un cuerpo
La masa también se relaciona con el volumen y la capacidad; por tanto,
se puede usar para hallar el volumen las siguientes equivalencias:
1 mililitro = 1 gramo = 1 centímetro cúbico
1 litro = 1 kilogramo = 1 decímetro cúbico
1 kilolitro = 1 tonelada = 1 metro cúbico
433
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
15 cm
20 cm
30 cm
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes acerca de las interrogantes que se
10
minutos
proponen a continuación: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué experiencia
tomaron de referencia para solucionar los problemas?; ¿qué
medidas relacionaron?, ¿qué procedimientos usaron para relacionar
estas medidas?; ¿cómo se han sentido?; ¿el trabajo en grupo les
ayudó a superar dificultades?, ¿por qué?; ¿para qué les sirve lo
aprendido?; ¿en qué situaciones creen que podrían aplicar este
aprendizaje?, ¿cómo lo complementarían?
434
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 13
435
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 3
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y reflexiona con ellos sobre
el problema del agua en distintas zonas del país. Puedes mostrar las
15
minutos
siguientes láminas:
436
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 3
Normas de convivencia
Colaborar con su grupo dando ideas.
Respetar las ideas de sus compañeros.
2. DESARROLLO
En seguida, propón el siguiente problema en un papelógrafo:
65
minutos
¿Cuánto cuesta el agua?
María Isabel es una señora muy trabajadora. Tiene un puesto de comida
cerca de la I. E. Santa Rosa. Ella compra agua en el grifo que está cerca
del colegio para lavar los platos y las verduras. El vendedor la ayuda
informándole: “Comprar cuatro baldes con agua y pagar tres soles más
es equivalente a comprar dos baldes con agua y pagar siete soles más”.
¿Cuánto pagará María por cada balde con agua?
¿Las cantidades que menciona el vendedor significan lo mismo? ¿Por qué?
437
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 3
Procedimiento 1
Con material concreto: utiliza chapitas de colores para simbolizar
los baldes con agua y otras chapitas para representar las bolsitas de
dinero.
Paso 1
Despejan los elementos Pregunta: ¿qué objetos
que son iguales. pueden retirar sin que la
balanza pierda el equilibrio?
Indica a los estudiantes
que procedan a retirar las
chapitas que representan los
baldes uno a uno. Pregunta a
continuación: ¿la igualdad se
mantiene?, ¿por qué?
Estimúlalos a que expliquen
Sí, porque retiramos uno
el procedimiento que están
a uno los que son iguales
aplicando.
en los platillos de la
balanza.
438
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 3
439
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 3
4 –2 +3 =7 +2 –2
Miembro 1 Miembro 2
4 × +3 = 7 + 2x
Miembro 1 Miembro 2
440
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
6L 4L ¿?
3L
6L 4L ¿?
3L
441
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 1 3
Anexo 1
Quinto Grado
Lis t a de cot ejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 13 y 14).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado No logrado
442
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 14
443
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego dialoga con
ellos sobre la importancia del agua y su cuidado. Observa con los
estudiantes algunas imágenes sobre el uso del agua e invítalos a
15
minutos
la reflexión a partir de la siguiente pregunta: ¿dónde se consumirá
mayor o menor cantidad de agua?, ¿por qué?
444
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Normas de convivencia
Aportar a las ideas del equipo.
Colaborar con el cuidado de los materiales.
2. DESARROLLO
Comenta con los estudiantes que según las Naciones Unidas,
cada persona necesita 50 litros de agua por día para cubrir sus
65
minutos necesidades esenciales, tales como la alimentación y el aseo.
En Lima, el consumo por habitante durante el 2014 fue de
170,67 litros por día.
Presenta el siguiente problema en un papelógrafo:
445
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
107
107
107
446
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
(3 × 100) + (3 × 7)
100 7
7
Indica que usen el material y den explicaciones de lo que llevan
a cabo para resolver la operación. Pregunta a continuación: ¿en
qué se diferencian o se parecen las dos formas de multiplicar?,
¿los resultados son los mismos?, ¿al multiplicar 3 × 107, obtienen
el mismo resultado que cuando multiplican 3 × 100 + 3 × 7?, ¿por
qué sucede así?; ¿cómo representan este proceso?
Propiedad distributiva
3 × 107 Estimula a los estudiantes
para que observen, con el fin
3 × (100 + 7) de que saquen sus propias
conclusiones y posturas.
(3 × 100) + (3 × 7)
3 veces + 3 veces
100 7
300 + 21
321
447
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Propiedad distributiva
de la multiplicación respecto
de la adición
Dado
a(b + c)
distribuimos “a” así:
(a × b) (a × c)
y
448
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
3. CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre la siguiente pregunta: ¿qué
aprendieron hoy?; ¿qué procedimientos utilizaron para aplicar
10
minutos
la propiedad distributiva?, ¿dieron resultados?; ¿qué efectuaron
primero para hallar la solución?; ¿modificarían sus procedimientos?,
¿de qué manera lo harían?; ¿cómo se han sentido durante la
sesión?, ¿les gustó?; ¿qué deben hacer para mejorar?; ¿trabajar en
grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?; ¿para qué
les sirve lo aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
449
QUINTO GradO - UNIdad 6 - SeSIóN 15
450
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y propicia el diálogo con la
siguiente pregunta: ¿qué aprendieron en esta unidad?, ¿de qué
15
minutos
manera aprendieron?; ¿lo que aprendieron les será útil?, ¿para qué
creen que lo será?; ¿cómo pueden saber si aprendieron o no?
451
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Normas de convivencia
Respeten el trabajo de sus compañeros. Ut
ilicen los materiales de forma individual.
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Informa que la
60 resolverán individualmente y agrega que lo harán en un tiempo
minutos determinado.
Indica que observen libremente cada problema.
Durante la resolución de la ficha de aplicación, puede brindar
algunas orientaciones.
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean el problema y orienta su comprensión
a partir de las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿en dónde se encuentran estos amigos y que harán en ese lugar?,
¿cuántos metros cuadrados de terreno se le ha asignado a cada uno?,
¿cómo siembra cada uno sus semillas?, ¿cómo podrán comparar la
distancia que consideró cada uno para sembrarlas?, ¿cuánto terreno
logró sembrar cada uno?, ¿cada cuántos kilómetros se caía el agua
del camión que iba a regar los terrenos reforestados?
452
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Problema 2
Solicita que lean el problema.
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué forma tiene este biohuerto?, ¿cuáles
son sus medidas?, ¿cómo pueden hallar el área de este jardín
descomponiendo la figura en otras figuras?, ¿qué material pueden
usar para ayudarse?, ¿qué semillas llevaron los estudiantes de 5°
grado para sembrar en el biohuerto?, ¿qué les indicó la maestra?,
¿que nos piden resolver?, ¿qué elaboran en el colegio?, ¿qué utilizan
para producirlo?, ¿cuántas bolsas de residuos orgánicos equivalen a
seis bolsitas de compost?, ¿qué nos piden resolver?
Comunica que respondan cada una de las interrogantes.
Presta atención a algunas dudas o dificultades que puedan encontrar
los niños.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron. Si
10 lo consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.
minutos Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más
interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están
aprendiendo.
Revisa con ellos si cumplieron las normas de convivencia de esta
sesión. De ser el caso, conversen sobre lo que podrían hacer para
mejorar.
453
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Anexo 1
Quinto Grado
Demues t ro lo que aprendí
Nombre:
1. Lee el problema y responde las preguntas.
Es responsabilidad no solo de las instituciones nacionales y regionales, sino también
de la ciudadanía en general revalorar la naturaleza mejorando la calidad ambiental.
Esto se puede conseguir por medio de la recuperación de ecosistemas degradados.
454
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
455
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
8m
a. Los niños del colegio desean saber cuánto mide el área del biohuerto para poder
calcular la cantidad de semillas que se van a sembrar y la cosecha que se obtendrá
por metro cuadrado. ¿Cuánto mide el área de este biohuerto?
Resuelve por medio del procedimiento que prefieras.
456
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
La maestra señala que solo podrán sembrar dos bolsitas de semillas, de manera que
propone meter las 10 bolsitas en una caja y elegirlas por sorteo. ¿Cómo podemos
calcular la probabilidad que tendrán las dos bolsitas de semillas de ser elegidas a la
primera y segunda?
1.
2.
Explica por qué has decidido equilibrar cada balanza de ese modo.
457
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Anexo 1
Quinto Grado
Lis t a de cot ejo 5to grado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado No logrado
458