ESCUELA N° PLANIFICACIÓN ANUAL -1° CICLO-

-2.018

DOCENTES RESPONSABLES:

PRIMER GRADO:

SEGUNDO GRADO:

TERCER GRADO:

MATEMÁTICA
FUNDAMENTACIÓN:
HACER MATEMÁTICA en la escuela implica desde los primeros aprendizajes poner en juego las ideas, escuchar a otros, ensayar y discutir soluciones, formular y comunicar
procedimientos y resultados, argumentar a propósito de la validez de una solución dar prueba de lo que se afirma, proponer ejemplos, traducir de un lenguaje a otro, descubrir e
interpretar demostraciones hechas por otro. Esta experiencia podrá permitir que los niños establezcan una relación personal con la matemática.
A través de las situaciones que se plantean, se busca que los niños aprendan matemática haciendo matemática, resolviendo problemas, discutiendo, produciendo soluciones,
revisándolas, reutilizando sus conocimientos ante otras situaciones, haciendo preguntas, detectando errores, empezando otra vez…

1
Lo que se propone la enseñanza de la matemática no es solamente la transmisión de conocimientos matemáticos, sino tratar de hacer que los alumnos entren en el juego
matemático, en la cultura matemática. Si no se tienen en cuenta un enfoque didáctico que contemple esta concepción de qué es hacer matemática, difícilmente la producción de
ciertos recortes del conocimiento matemático logre los fines formativos que se atribuyen a esta ciencia.
Se destaca que lo esencial en el aprendizaje de la matemática es construir el sentido de los conocimientos y que la resolución de problemas es una actividad ineludible para ello.
Los problemas aparecen, pues como el medio fundamental para la enseñanza de un concepto. A través de ellos, los alumnos construyen sus conocimientos, puesto que
promueven actividades donde se pone en juego los conocimientos ya construidos adaptándolo como herramientas de solución para esa nueva situación.
La actividad reflexiva enriquecerá las futuras resoluciones de todos los alumnos.

PROPÓSITOS:
 La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas, desde los primeros contactos con la matemática.
 El reconocimiento y uso de los números naturales a través de su designación oral y representación escrita.
 El reconocimiento y uso de las operaciones con distintos significados en la resolución de problemas y la utilización, comparación y análisis de distintos procedimientos
para calcular en forma oral exacta y aproximada.
 El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir de distintas características matemáticas.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

CONTENIDO PROP. ENSEÑANZA CONTENIDO PROP. ENSEÑANZA CONTENIDO PROP. ENSEÑANZA

2
*Reconocimiento del uso
social de los números en
diferentes contextos y para resolverlas, portadores
funciones. Conteo de
pequeñas y grandes
colecciones. Comparación de
números según la cantidad y
la posición de los elementos.
*Exploración de
regularidades en la serie
numérica, oral y escrita,
intercambiando ideas acerca
del nombre, de la escritura y
de la comparación de
números de diversa cantidad
de cifras.
_Plantear situaciones donde
los niños tendrán que usar,
de información numérica,
como: calendarios, bandas
numéricas, cuadros
numéricos, propagandas,
entendiendo que la
información que cada
portador proporciona es
diferente.
_Plantear problemas cuya
resolución requiera el uso de
números (ej. Contar
elementos de una colección,
en qué posición se encuentra
cuando la colección está
ordenada), en su función
cardinal y ordinal.
-Sugerir el uso de cuadros
numéricos para: averiguar
dónde están los n° que
empiezan con una cifra
determinada, descubrir
dónde están todos los n°
terminados en 9, determinar
antecesor y sucesor de un
n°, compararlos etc. El
propósito del uso de los
*Uso de los números en
diferentes contextos.
Números para contar,
comparar, ordenar, calcular.
Organización de
subcolecciones para facilitar
el conteo y la comparación de
grandes cantidades.
*Exploración de
regularidades en la serie
numérica, oral y escrita,
intercambiando ideas acerca
del nombre, de la escritura y
de la comparación de
números de diversa cantidad
de cifras.
Plantear situaciones que *Uso de los números _Plantear situaciones para
involucren el uso de los naturales de una, dos tres y comparar y ordenar
números en diferentes cuatro cifras, cómo se los cantidades y números. Se
contextos, ya sea para contar, nombra, como se los escribe, podrá proponer situaciones en
comparar, ordenar, calcular, cómo se comparan y el que a partir de n° de dígitos
en forma oral o escrita. ordenan. distintos (3, 4,6,7) se forma un
número mayor, uno menor o
bien uno que este entre dos
_Plantear problemas cuya números dados, etc.
resolución requiera el uso de
números (ej. Contar
elementos de una colección,
en qué posición se encuentra
cuando la colección está
ordenada), en su función
cardinal y ordinal.
Ofrecer distintas situaciones *Exploración de _Plantear situaciones donde
para identificar regularidades regularidades en la serie los niños exploren las
en la serie numérica para numérica, oral y escrita, regularidades en la serie
interpretar, producir y intercambiando ideas acerca numérica oral y escrita,
comparar escrituras del nombre, de la escritura y intercambiando ideas acerca
numéricas de diferente de la comparación de del nombre, de la escritura y
cantidad de cifras. números de diversa cantidad de la comparación de números
de cifras. de diversas cantidad de cifras.
3

*Estudio y uso de una porción
de la serie numérica
identificando y analizando las
regularidades en la serie oral
y en la serie escrita, tomando
como fuente los números
“redondos” (10, 20, 30, etc.)
para construir el nombre y la
escritura de otros números.
Análisis de regularidades en
escalas.
cuadros con n° es que los
niños puedan acceder a la
información sobre la
escritura de los mismos.
Ofrecer amplia gama de
problemas que permitan:
mejorar el dominio de la serie
oral y el conteo, el registro de
cantidades e interpretación
de registros de otros, el
establecimiento de
relaciones entre relaciones
entre la serie oral y la escrita,
la comparación y el orden de
cantidades y números a
través de juegos. Ej. Cartas,
dados, etc.
_Sugerir el uso de cuadros
numéricos para: averiguar
dónde están los n° que
empiezan con una cifra
determinada, descubrir
dónde están todos los n°
terminados en 9, determinar
antecesor y sucesor de un
n°, compararlos etc. El
propósito del uso de los
cuadros con n° es que los
niños puedan acceder a la
información sobre la
escritura de los mismos.
*Estudio y uso de una porción
de la serie numérica
identificando y analizando las
regularidades en la serie oral
y en la serie escrita, tomando
como fuente los números
“redondos” (100, 200, 300,
etc.) para construir el nombre
y la escritura de otros
números. Análisis de
regularidades en escalas.
Plantear problemas para *Estudio y uso de una porción _Proponer información sobre
analizar la escritura de los de la serie numérica nombres y escritura de los
números luego explicitar y identificando y analizando las números redondos (1000,
descubrir ideas. regularidades en la serie oral 2000, 3000, etc) para ser
y en la serie escrita, tomando usados como fuente de
como fuente los números consulta.
_Ofrecer distintas situaciones “redondos” (1000, 2000,
para identificar regularidades 3000, etc.) para construir el
en la serie numérica para nombre y la escritura de otros _Continuar para el estudio y
interpretar, números. Análisis de análisis de las regularidades,
regularidades en escalas. el trabajo con cuadros
producir y comparar
numéricos en los que en
escrituras numéricas
algunos casos los números se
de diferente cantidad de cifras ubican de uno en uno, de 10
en 10, de 100 en 100, etc.
_Proponer problemas que
permitan explorar las _Plantear situaciones que
regularidades de la serie requiera el uso de la
numérica oral y escrita para calculadora, por ejemplo:
leer y escribir números en sumando miles, cienes y
forma convencional, dieces, analizar cómo se
extendiendo el estudio a transforman las cifras.
intervalos mayores,
recurriendo a la información
sobre los nombres y la
escritura de los números
“redondos” (100, 200, 300,
etc.). Se recomienda trabajar
con una amplia porción de la
4
 serie (ej. del 100 al 1000) para
promover el análisis de las
_Proponer la exploración de
regularidades. Así los niños
las regularidades numéricas
podrán establecer relaciones
en la serie oral y escrita en n°
y aprender al mismo tiempo
de diversa cantidad de cifras
los nombres y las escrituras
para interpretar, producir y
de los números.
comparar escrituras
numéricas, por ejemplo:
comparar los precios de
productos con n° de diferente
cantidad de cifras aun
cuando los niños no
conozcan el nombre de los
n°, problemas que exijan
hacer sumas en forma oral de
n° redondos y posterior
reflexión acerca de la
estrategia usada, producción
de escritura de n° grandes y
discusión de las diversas
producciones, etc.

*Exploración y análisis del
valor de las cifras según la
posición que ocupa (en
términos de “unos” y “dieces”)
Proponer situaciones donde
los niños deberán realizar
diferentes escrituras de un
mismo n°. Un recurso que
apunta a que produzcan
escrituras aditivas, es el
trabajo con monedas y
billetes, esta actividad
permite expresar el valor
posicional de las cifras. Otro
recurso que se puede usar es
la calculadora.
*Construcción de la idea de
valor posicional a través de la
explicitación y análisis de las
regularidades de nuestro
sistema de numeración, como
así también a través de las
descomposiciones aditivas
_Plantear situaciones para
componer y descomponer
números. Además de las
descomposiciones aditivas
(es decir pensar el 135 como
100+10+10+10+5 ó como
100+30+5).
_Realizar juegos con dinero
para trabajar con la
composición de los n° en el
sistema decimal, se trabajará
5
*Construcción de la idea de
valor posicional a través de la
explicitación y análisis de las
regularidades de nuestro
sistema de numeración, como
así también a través de las
descomposiciones aditivas.
Proponer situaciones donde
los niños tendrán que armar y
desarmar números (unos,
dieces, cienes y miles). Un
recurso a utilizar son los
billetes
_Proponer composiciones y
descomposiciones de
números en sumas de unos,
dieces, cienes y miles
 con billetes de 100, 10 y estableciendo relaciones con
monedas de $1. la escritura del número.

_Proponer situaciones donde *Uso de las operaciones de -Proponer situaciones que *Uso de operaciones de _Pasar de la descomposición
aparezcan los distintos suma y resta con diversos involucren distintos sentidos suma, resta y multiplicación aditiva a la multiplicativa.
*Uso de las operaciones de
significados de la suma y de significados (se continúa con de la suma y de la resta con distintos significados,
suma y resta con distintos Ej: 4363
la resta (unir, agregar, ganar, lo trabajado en 1º grado y se (dibujos, conteo, sumas o resolviendo problemas por
significados, explorando y
avanzar, quitar, perder, incluyen otros: complemento, restas reiteradas). medio de diversas 4x1000+3x100+6x10+3x1
utilizando diversas
retroceder, etc.). Propiciar la diferencia, etc.). Se inicia el estrategias, intercambiando
estrategias de resolución y
aparición de distintos trabajo con distintos ideas acerca de los
argumentando su validez.
procedimientos en la significados de la -Plantear problemas de procedimientos de resolución. _Proponer problemas de suma
Favoreciendo el intercambio
resolución de esos multiplicación y de la división proporcionalidad, y resta con significados
de ideas acerca de
problemas (dibujos, marcas, como: relaciones de organizando la información trabajados en años anteriores,
procedimientos de resolución
N° y cálculos). proporcionalidad directa, en cuadros de doble entrada, - Algoritmo de la suma y la complejizándolos.
y escritura de los cálculos que
organizaciones relacionar los datos y usar resta con dificultad, la
representan la operación
rectangulares, reparto, diversas estrategias para multiplicación y la división.
realizada.
_Propiciar la construcción de partición, etc. completarlos.
estrategias de cálculo mental
para resolver sumas y restas.
-Algoritmo de la suma con
Para iniciar esta práctica se
dificultad, resta sin dificultad y
partirá del reconocimiento
multiplicación.
por parte de los niños de
cálculos de sumas y restas
fáciles y difíciles. Ej. Suma de
n° iguales de una cifra: 3+3;
6+6 , sumas y restas de 1: 4 -
1; 6 -1, etc.

*Construcción de tablas y Proponer problemas de *Para la multiplicación y _Para la multiplicación y

análisis de relaciones reparto y partición para cuya división: relaciones de división: relaciones de
multiplicativas proporcionales resolución, los niños, podrán proporcionalidad, proporcionalidad,
(ej. El doble de multiplicar por realizarlo mediante diferentes organizaciones organizaciones rectangulares,
2 y por 4, etc.) procedimientos (dibujos,

6
 conteo, sumas o restas rectangulares, combinatoria, combinatoria, reparto y
reiteradas). reparto y partición. partición.

_Propiciar la construcción y
el uso de variadas estrategias
de cálculo (mental,
algorítmico, aproximado, con
calculadora) a través de
juegos explorando
estrategias de cálculo
aproximado para la suma y la
resta.
*Construcción y uso de -Plantear problemas donde *Construcción y uso de varias _Plantear problemas de uno o *Construcción y uso de varias _Proponer situaciones que
estrategias de cálculo sea necesario hallar una estrategias de cálculo varios pasos en situaciones estrategias de cálculo favorezcan la memorización
(mental, aproximado, con respuesta exacta (cálculo (mental, algoritmo, que involucren algunos (mental, algoritmo, de productos a través de
calculadora) de acuerdo con aproximado). Las situaciones aproximado, con calculadora) sentidos de la suma y resta aproximado, con calculadora) relaciones numéricas
la situación y con los números se las puede asociar al uso de acuerdo con la situación y (juntar, agregar, ganar, de acuerdo con la situación y involucradas y de los
involucrados. del dinero. con los números perder, quitar, etc.) en la que con los números procedimientos utilizados al
involucrados. los niños podrán intercambiar involucrados. completar la tabla pitagórica.
ideas acerca del orden de los
cálculos.
_
_Proponer cálculos mentales y
escritos de multiplicación y
división apoyándose en
cálculos conocidos para luego
resolver otros.

_Incorporar el algoritmo de la
multiplicación a partir del
análisis de varios
procedimientos

7
*Uso de relaciones _Plantear problemas que *Elaboración e interpretación _Proponer situaciones en la *Elaboración e interpretación _Proponer problemas cuya
espaciales para describir, involucren la comunicación de planos para comunicar que los niños deberán de planos para comunicar resolución requiera interpretar
interpretar y analizar la oral de la ubicación de posiciones o trayectos en comunicar e interpretar posiciones o trayectos en sistemas de referencia, forma
ubicación de las personas y personas y objetos en el espacios reducidos. recorridos por medio de espacios reducidos. de representación y trayectos
los objetos en el espacio espacio. dibujos, gráficos e en diferentes planos de uso
instrucciones orales o social. También incluir
escritas. situaciones donde deberán
. _Plantear situaciones para interpretar trayectos y
que los niños identifiquen recorridos en el espacio y en el
*Comunicación e plano.
posiciones y trayectos, los
interpretación de recorridos
describan y comuniquen en
por medio de dibujos, gráficos
forma oral o gráfica.
e instrucciones orales o
escritas.

*Identificación de figuras _Plantear problemas cuya *Identificación de figuras _Proponer situaciones en la *Identificación y descripción _Comparar y describir cuerpos
geométricas a partir de resolución implique la geométricas entre otras a que los niños podrán de cuerpos (cubo, prisma, y figuras.
algunas característicasidentificación de cuerpo y partir de algunas explorar, reconocer y usar esfera, cilindro, pirámide y
(número de lados, lados figura a partir de algunas características (número de características de las figuras cono) y figuras geométricas.
curvos y rectos, igualdad de características (número de lados, lados curvos y rectos,para distinguirlas unas de _Plantear problemas cuya
*Identificar en objetos de la
lados) lados, lados curvos y rectos, igualdad de lados). Dibujo y otras. Se podrá ofrecer resolución implique la
vida real diferentes cuerpos y
etc) Para el caso se podría reproducción de figuras juegos de adivinación, la identificación de un cuerpo o
figuras teniendo en cuenta
proponer juegos de complejidad está que las figura entre otras a partir de
usando regla (ejemplo: copia (número de lados y/o caras,
*Descripción e identificación adivinación de figuras. Otra “pistas” serán elaboradas por algunas características.
de cuadrados, triángulos en lados curvos y rectos, caras
de cuerpos geométricos situación sería seleccionar los niños y no por el docente. _Proponer juegos de selección
y/o lados iguales.)
(cubo, prima, esfera, una figura a partir de pistas. papel cuadriculado). de cuerpos o figuras entre
cilíndrico, pirámide y cono). varias a partir de pistas.
*Descripción, identificación y
_Proponer diversos
construcción de algunos *Reproducción de figuras
problemas que permitan
cuerpos geométricos geométricas usando regla y
establecer relaciones entre _Plantear problemas donde, a
escuadra en papel
distintas figuras geométricas. partir de papeles lisos, de
cuadriculado e identificación
Por ejemplo problemas que forma cuadrada, los niños
de los elementos que
involucren componer y deberán explorar si es posible
descomponer figuras. obtener mediante plegado:

8

*Uso del calendario para
ubicarse en el tiempo y
determinar duraciones (mes
en curso y día de la semana)
*Comparación y medición de
longitud, capacidades y involucren medir longitudes,
pesos en forma directa
usando unidades
convencionales y no
convencionales.
_Proponer situaciones cuya
resolución requieran el uso
del calendario. Por ejemplo
para estudiar la distribución
de días de la semana y de
meses en el año y también
para ubicar fechas y
determinar duraciones.
_Plantear problemas que
capacidades y peso de
objetos usando unidades de
medidas no convencionales
(pasos, lápiz, hilos, vasos,
etc) y convencionales (m, cm,
kg, g, l, etc.)
caracterizan las figuras dos triángulos, 4 cuadrados, 8
reproducidas. triángulos. Análisis de los
plegados.
_Proponer actividades donde
los niños podrán dibujar y
reproducir figuras usando
regla y escuadra.
*Uso del calendario para _Plantear situaciones que *Uso del calendario y reloj _Plantear situaciones que
ubicarse en el tiempo y permitan ubicarse en el para ubicarse en el tiempo y impliquen el uso del
determinar duraciones (mes tiempo y determinar determinar duraciones (hora, calendario y reloj para
en curso y día de la semana) duraciones, ejemplo: el media hora). ubicarse en el tiempo y
cálculo de duraciones a partir determinar duraciones.
de distintas fechas.
_Proponer situaciones que
impliquen la lectura de la hora
en diferentes relojes y el
cálculo de duraciones.
*Comparación y medición de _Plantear situaciones cuya *Comparación y medición de _Plantear problemas que
longitudes, capacidades y resolución exija la toma de longitudes, y pesos usando involucren medidas de
decisiones acerca de la unidades de medida longitud y peso usando
pesos usando unidades de
necesidad de realizar una convencionales de uso unidades de medida
medida convencionales (m,
estimación de medida frecuente y medios de esas convencional y no
cm,
efectiva y determinar la unidades. convencional
kg, g, l) y no convencionales unidad más conveniente
(pasos, hilos, etc.) con según el objeto a medir.
9
 _Proponer la exploración de instrumentos variados, _Proponer el uso de
distintas unidades de medida incluyendo los de uso social instrumentos (reglas, cintas
e instrumentos de uso social (regla, balanzas, vasos métricas, etc.) para medir
para medición de longitudes, medidores, etc.). longitudes y conocer
capacidades y pesos. equivalencias entre metros y
centímetros.

RECURSOS: Carteles, afiches, cartulina, marcadores, panel de asistencia, cartas, dados, billetes, material concreto, cinta métrica, balanza, calendario, banda numérica,
fibrones, pizarrón, tizas, cuadricula, tapitas, palitos, láminas, cuadro numérico, tabla pitagórica, reloj, cuerpos y figuras geométricas, objetos de la vida real, papel cuadriculado,
regla, escuadra, cuadernos para el aula (NAP) , ADM, biblioteca.

EVALUACIÓN:
 Inicial: rescatando los conocimientos previos.
 De proceso: mediante un seguimiento constante y continuo, respetando la diversidad.
 Final: para descubrir el grado de asimilación de los aprendizajes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

10
  Comunican en forma oral y escrita, resultados y procedimientos utilizados para resolver problemas aritméticos, geométricos y de medida.
 Elaboran estrategias personales para resolver problemas.
 Comparan distintos procedimientos para calcular en forma exacta.
 Comparan distintos procedimientos para calcular en forma aproximada.
 Usan los números naturales a través de su designación oral y representación escrita en la resolución de problemas.
 Usan la suma y la resta con distintos significados en la resolución de problemas.
 Reconocen figuras y cuerpos geométricos a partir de distintas características matemáticas.
 Diferencian distintas magnitudes y elaboran distintas estrategias de medición con distintas unidades.

BIBLIOGRAFÍA:

 Nap (Núcleos de aprendizajes prioritarios) 1, 2, 3.

 Diseño Curricular para el Nivel de Educación Primaria – 2011-

CIENCIASNATURALES:
FUNDAMENTACIÓN:

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 La tarea de enseñar y aprender Ciencias Naturales se encuentra hoy con el desafío de las nuevas alfabetizaciones. Entendemos por alfabetización científica una propuesta
de trabajo en el aula que implica generar situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los chicos con los fenómenos naturales. Los niños pueden iniciarse en
este proceso de alfabetización científica desde los primeros años de escolaridad.
Los alumnos necesitan transitar situaciones en las que puedan observar, describir en forma oral y escrita, clasificar, anticipar, cuestionar, argumentar, interpretar datos y
experimentos.
La actitud de curiosidad y el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la diversidad, características y los cambios en los seres vivos, el ambiente y los
materiales.
La realización y reiteración de sencillas actividades experimentales para comparar sus resultados e incluso confrontarlos con los de otros compañeros.
Actitudes de cuidado de sí mismos, de otros seres vivos del ambiente y la predisposición para adoptar hábitos saludables que preserven la vida y el entorno.

PROPÓSITOS:

 La curiosidad, la realización de observaciones (laboratorio escolar, salidas de campo, visitas, otros recursos), el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas,
el registro en diferentes formatos (gráficos, escritos, audio) y la comunicación sobre la diversidad, las características, los cambios y/o ciclos de los seres vivos, el
ambiente, los materiales y las acciones mecánicas.
 La realización de exploraciones sistemáticas y la reiteración de sencillas actividades experimentales para comparar sus resultados.
 El empleo de instrumentos y aparatos sencillos (lupas, pinzas, mecheros, etc.), siguiendo las instrucciones y atendiendo a normas de seguridad.
 La discusión y reflexión sobre el cuidado de sí mismos, de otros seres vivos, del ambiente y los beneficios para adoptar hábitos saludables que preserven la vida y
el entorno para desde el conocimiento construir actitudes de respeto a la vida.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

CONTENIDO PROP. ENSEÑANZA CONTENIDO PROP. ENSEÑANZA CONTENIDO PROP. ENSEÑANZA

12
 Los organismos:
Diversidad, unidad,
interrelaciones y
cambios.
*Diversidad de organismos, _Plantear problemas que
como plantas, animales y sirvan para formular
personas, de ambientes preguntas que expliciten las
cercanos y lejanos; del ideas que los niños ya tienen
presente y del pasado. acerca de los seres vivos.
*Respeto y cuidado de las _Alentar a que cuenten
especies y el medio. relatos de las propias
experiencias con los seres
vivos en su casa y en otros
entornos naturales o sociales,
como así también aquellas
descripciones de seres vivos
que hayan podido conocer a
través de revistas, periódicos,
libros, televisión y películas.
*Diversidad de organismos _ Fortalecer la capacidad de
que poseen características, formularse preguntas y estructuras,
formas de comportamiento y buscar respuestas por medio
modos de vida relacionados de actividades de
con el ambiente en que viven anticipación, observación y
y que le permiten satisfacer elaboración de conjeturas, así
sus necesidades vitales. como de exploraciones
guiadas sobre los seres vivos.
* Comportamientos de los _ Promover el aprendizaje de
animales y las plantas, criterios para observar,
relacionados con las comparar e identificar seres
variaciones del ambiente vivos de distintos ambientes,
(acuático y aeroterrestre), a por ejemplo, acuáticos y
cambios diurnos y/o aeroterrestres, describiendo
estacionales. Adaptaciones. los detalles observados.
Caracteristicas de algunas
plantas acuaticas de la zona
(camalotes) Feria de _Visita al Camping Municipal
para observar las diferentes
Educacion
especies de plantas,
especialmente las acuaticas
_Registro de lo observado
mediante dibujos y encontremos evidencias de la
fotografías.
13
*Los organismos: sus _Utilización del método
funciones y científico y análisis del paso a
comportamientos. paso en una investigación.
Criterios para observar,
identificar y clasificar.
*Las interacciones de las -Se propondrá una visita a un
plantas, los animales y las espacio natural, (camping
personas entre sí y con el municipal o granja), donde
ambiente. podrán identificar distintos
seres vivos, agrupándolos en
plantas, animales, “otros” y
clasificándolos de acuerdo a
su ambiente. Se podrán
también observar
adaptaciones, las respuestas
y los comportamientos
diferentes que presentan los
distintos grupos de seres
vivos frente a las condiciones
ambientales.
También es posible que
presencia humana y
 modificaciones asociadas con
ella.

*Criterios para observar e _Visita a una huerta familiar y *Requerimientos básicos de _ Énfasis en la comparación, *Comportamiento de distintos Otro tipo de observaciones en
identificar organismos, a un vivero. Promover el la diversidad de plantas y que permitirá realizar tipos de plantas ante la luz, el la salida, es ayudar a los
agrupándolos por sus aprendizaje de criterios de animales: agua, aire, luz, clasificaciones (por ej.: en las agua y cambios estacionales. alumnos a identificar las
semejanzas y diferencias observar e identificar una espacio, alimento. plantas: similitud y diferencia respuestas de los animales
gran variedad de seres vivos, entre flores, frutos y semillas; frente a los estímulos del
Noción de ciclos de vida
como plantas, animales y diversidad en las formas de ambiente (se recopilará la
(reproducción, crecimiento)
personas, de ambientes dispersión de semillas y información a través del
cercanos y lejanos, del frutos. registro y dibujos del
presente y del pasado, por ambiente natural y distintos
_Identificar múltiples formas
sus semejanzas y tipos de escritos en los
de movimientos de los
diferencias, agrupándolos cuadernos de ciencias,
animales en un mismo
según una característica registros fotográficos, de
ambiente. Observar el
simple, utilizando una video o grabaciones).
movimiento de los animales y
variedad de criterios.
establecer relaciones entre
EL GERMINADOR. Feria de las diferentes formas de
Educacion _Incorporar como
locomoción.
herramienta el uso del
_Construir registro de cuaderno científico.
observaciones.
_Realizar manipulación y
_Clasificar las plantas, según
observación directa de
su forma biológica, en
ejemplares (a simple vista o
árboles, hierbas y arbustos.
con una lupa).

_Evaluación en conjunto con

los niños de la información
obtenida comparándolas con
las anticipaciones. Les
propondremos hacer
comentarios y por ultimo

14

*Identificación y descripción _Realizar descripciones de
de las característicaslas partes del cuerpo
externas del cuerpo humano. (simetría, órganos de los
Análisis de las variaciones y sentidos, color de ojos, de tez
promoción de actitudes de no o de cabellos), facilitará que
discriminación de género y de los alumnos identifiquen
cultura, entre otras. semejanzas y diferencias
entre las personas (entre
niños y niñas, entre padres e
*El reconocimiento del cuerpo hijos, abuelos y nietos); a la
humano como totalidad, con vez favorecerá el desarrollo
necesidades de afecto, de actitudes de no
cuidado y valoración. ESI discriminación de género, de
origen, de cultura, entre otras.
_Es interesante trabajar con
sus producciones; en efecto,
los niños de esta edad
dibujan de forma
estereotipada; las niñas con
pelo largo y los niños con pelo
corto. En este caso es posible
hacer notar cuáles son
diferencias biológicas y * Los cambios en las
cuáles, culturales.
_Enriquecer el trabajo con la
lectura de información
aportada por enciclopedias,
libros y videos.
sistematizaremos la
información recogida.
* Principales cambios en su _Estudio de los cambios que *El reconocimiento del cuerpo _Observaremos videos
propio cuerpo y las se producen a través del humano como totalidad, con educativos sobre cuidado de
posibilidades que éstos tiempo (propio cuerpo) que necesidades de afecto, la salud. ESI
ofrecen, como resultado de les permitirá construir la cuidado y valoración. ESI
los procesos de crecimiento y noción de ciclo de vida. Se
desarrollo. Similitudes y abordará este tema mediante _Recibiremos la visita del
diferencias entre niños y historias de vida, fotos, odontólogo para conocer el
adultos relatos propios o familiares, cuidado de la salud bucal.
mediciones de talla y peso
comparadas en el tiempo.
Reconocimiento del propio _Observación de
cuerpo y las distintas partes. experiencias donde se podrán
Caracteristicas sexuales determinar las consecuencias
mujer-varón ESI de una mala higiene del
cuerpo. Bacterias nocivas
localizadas en diferentes
partes el cuerpo.
_Identificar cambios
corporales en el propio
cuerpo y/o en el de otros.-
*La construcción de
habilidades para expresar la
personas a lo largo de su vida, defensa de su integridad
importancia de respetar y personal (biopsíquica y
cuidar su salud. espiritual). ESI
.
15
*Acciones que promueven _Contenidos relacionado con
hábitos saludables y sus Educación para la Salud:
ventajas para el desarrollo hábitos de higiene, el
personal y para la vida en conocimiento y desarrollo de
común. acciones que promuevan una
mejor calidad de vida:
alimentación adecuada,
higiene personal, descanso y
juego, prevención de
accidentes en el hogar y la
escuela, se trabajará con los
alumnos mediante
actividades en las que se
discutan las posibilidades y
ventajas de estas conductas.
 los materiales y sus
cambios
*Variedad de materiales -Reconocer y describir
(naturales, manufacturados, materiales presentes en los
etc). objetos de uso cotidiano,
como el papel en el cuaderno,
el plástico en un envase, la
madera en una silla, y
* Conocimiento de acciones
básicas de prevención
primaria de enfermedades
que promueven una mejor
calidad de vida
* Características ópticas de
algunos materiales y su
comportamiento frente a la
luz, relacionando esto con sus
posibles usos.
16
_Es importante trabajar *Localización de los órganos Profundizaremos el
habitos del cuidado del propio del sistema digestivo tratamiento de conceptos
cuerpo como una manera de respiratorio y circulatorio en el relativos a la estructura y el
prevenir enfermedades, por cuerpo humano, identificando funcionamiento del cuerpo
ejemplo las razones de las sus características y humano, para favorecer la
normas de vacunación, funciones. localización e identificación
exámenes médicos de los órganos digestivo
periódicos y las ventajas de circulatorio y respiratorio.
una dieta variada, entre otras.
_Trabajaremos cuestiones
del cuerpo humano
apuntando a que los niños
expliquen procesos, dentro de
sus posibilidades.
_Promover el conocimiento
de algunas acciones de
prevención de enfermedades
vinculadas con la higiene y la
conservación de los alimentos
(fechas de elaboración y
vencimientos) y el consumo
de agua potable.
_ Iniciar en el trabajo con las *Mezclas y métodos sencillos _ Proponer experimentos
propiedades ópticas de los de separación de las para realizar la separación de
materiales, proponiendo la mismas.Feria de Educacion una mezcla dada: tamices,
exploración de cuerpos coladores y filtros y distinguir
translúcidos, transparentes y los cambios en los materiales
opacos, y se los orientará a reconociendo algunas
 *Materiales presentes en la comparar entre objetos las asociar estas características transformaciones donde el
naturaleza y en los objetos de diferentes características con la posibilidad de ver a material se convierte en algo
uso cotidiano (táctiles, visuales y olfativas) través de ellos y con la distinto.
como también agrupar los facilidad con que los atraviesa
materiales que los componen la luz.
según alguna de sus
cualidades (brillo, color, si es
duro, si se raya fácilmente,
textura, elasticidad,
flotabilidad, etc) _Propiciar la construcción de
objetos en que se aprovechen
las características ópticas de
distintos materiales. Ej.
*Interacciones entre la luz y Materiales con los que se
diferentes materiales puedan construir objetos que
(translúcidos, transparentes y permiten ver a través de ellos,
opacos). Formación de que dejen pasar la luz, es
sombras. decir, transparentes; lo mismo
con los opacos y translucidos.
Actividades Cuadernos del
aula Pag. 79-103.

*Los materiales líquidos y _Identificar las características

sólidos. comunes a todos los líquidos
y a que los distingan de los
sólidos.

Los fenómenos del -Sencilla lectura de objetos. Análisis *La noción de luz como un Construir con los alumnos la *Cambios de estado
mundo físico
*Acción mecánica sobre los
objetos y materiales. Efecto y
resistencia a las mismas de
descriptivo que apunta a construir fenómeno natural.
una visión crítica de los materiales Exploraciones que pongan en
que los conforman. evidencia la diferencia entre
sombra y ausencia de luz
(oscuridad)
17
Avanzar en el conocimiento
idea de que los cuerpos que
de cambios de estados,
vemos estan iluminados, es
identificando las condiciones
decir que la luz que recibem
en que tienen lugar los
proviene de una fuente de luz
pasajes de un estado a otro.
de su entorno.
_Se propiciará situaciones
donde los niños observen y
acuerdo con el material del -Buscar analogías entre la forma del Movimiento de los cuerpos y Multiples aspectos del registren cambios producidos
que estan conformados. objeto que se estudia y las formas sus causas. Clasificación de movimiento de los cuerpos en los materiales al
Noción de fuerza de otros objetos conocidos acuerdo con la trayectoria que calentarlos o enfriarlos.
describe: tanto en medios
aereos como acuáticos, como
superficie lisa o rugosa.

La tierra, el universo y sus _Observar e identificar *Movimiento aparente del sol Observar las sombras *Los puntos cardinales como *Observar los cuerpos
cambios. cuerpos y fenómenos que se en diferentes estaciones y su producidas por el Sol y su referencia para ubicarse visibles en el cielo terrestre: el
producen en la atmosfera vínculo con un posible relación con el registro del geográficamente y la posición Sol, la Luna y las estrellas.
*Diferentes cuerpos que
(nubes, tormentas, etc) y sus registro del paso del tiempo. paso del tiempo, para de cierto objeto del paisaje Realizaremos simulaciones
están en la tierra y fenómenos
características visibles (el explorar como cambia el con respecto a la posición del del fenómeno de la sucesión
que los involucran (nubes,
agua de la lluvia, la luz solar u tamaño de las sombras de los observador. del día y la noche.
tormentas y otros)
otras. objetos que ilumina en el patio
distinguiéndolos de otros
de la escuela u otro lugar en
cuerpos y fenómenos que
dos oportunidades del mismo
están o se producen fueran
día.
del planeta (la luna, el sol o _Descripción y comparación
las estrellas). Características de algunos astros. Ej. sol,
visibles. luna, estrellas.

*La conceptualización del _Reconocimiento de que los

ciclo de los días y las noches días y las noches son
como dependiente de la fenómenos que dependen de
presencia y ausencia del Sol. la presencia o ausencia del
Sol.

18
RECURSOS:libros, tizas, afiches, fibrones, fotocopias, imágenes, cámara fotográfica, plantas, animales, lupas, pinzas, pala, frascos, bolsas, cinta, plásticos, vidrios,
papel, madera, videos, fotografías,laminas, elementos de higiene, maquetas, pegamento, vestimenta antigua de cada alumno, charlas con personas de la comunidad y la
salud, material gráfico, enciclopedias, manuales, videos, recipientes de recolección, globo terráqueo, linterna, plato, envases vacíos de comestibles, cuadernos para el aula
(NAP) , ADM, biblioteca.

EVALUACIÓN:
.
 Inicial: teniendo en cuenta los saberes previos.
 Deproceso: a través del seguimiento diario y producciones orales de los contenidos abordados.
 Final: para comprobar contenidos asimilados.

CRITERIOSDEEVALUACIÓN:

 Realicen experimentos simples en forma guiada; registren observaciones en diferentes formatos (palabras, números o dibujos); clasifiquen y comparen aplicando dos
criterios a la vez y extraen conclusiones de lo observado en forma guiada.
 Basándose en su experiencia, formulen predicciones y explicaciones posibles de hechos cotidianos o de fenómenos en estudio.
 Empleen instrumentos y aparatos sencillos (lupas, pinzas, etc.) siguiendo instrucciones y atendiendo a normas de seguridad.
 Reconocen que los seres vivos poseen características distintivas, funciones y comportamientos específicos relacionados con el ambiente en que viven.
 Comparen y describen cambios de estado de diferentes materiales
 Realicen experimentos simples en forma guiada, registren observaciones y extraen conclusiones de lo observado.
 Comprenden textos orales y escritos acerca de las características y diversidad de los organismos, el propio cuerpo utilizando palabras del vocabulario específico.
 Interpreten las transformaciones del paisaje celeste causada por el movimiento aparente del los astros visibles.

BIBLIOGRAFÍA:

 Nap (Núcleos de aprendizajes prioritarios) 1, 2, 3.

 Diseño Curricular para el Nivel de Educación Primaria – 2011-
19
CIENCIASSOCIALES:
FUNDAMENTACIÓN:
Con los contenidos seleccionados se pretende, que incorporados como objetos de enseñanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas,
expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en
sentido amplio.
Se ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos durante el año, un proceso de construcción de la identidad nacional y el respeto por la diversidad
cultural. El reconocimiento de ideas, prácticas y valores que permiten vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina.
El reconocimiento de los distintos modos en que las personas organizan su vida cotidiana en el ámbito familiar y laboral en diferentes sociedades del pasado y presente.
La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, comunidad o la nación. La adquisición
de vocabulario específico acerca de los distintos contenidos.

PROPÓSITOS:
 Proponer ejemplos y estrategias varias para el conocimiento de diferentes formas en que se organizan los espacios geográficos: locales y extra locales, cercanos y lejanos,
urbanos y rurales. Así como, reconocer diversidad de trabajos, trabajadores y condiciones de vida de diferentes contextos sociales.

 Avanzar en el estudio e indagaciones varias sobre distintos modos en que las personas organizan su vida cotidiana en diferentes sociedades del pasado y del presente.

20
  Localización de sociedades seleccionadas en diferentes planos y mapas. Familiarizarse con la consulta de cartografía variada para realizar localizaciones, ubicar lugares
de interés.

 Incentivar el interés por ser parte de proyectos que estimulen la convivencia democrática, el respeto por la diversidad cultural y la solidaridad. Llegar a establecer acuerdos
para el trabajo escolar compartido.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

CONTENIDO PROP. ENSEÑANZA CONTENIDO PROP. ENSEÑANZA CONTENIDO PROP. ENSEÑANZA

 Nosotros y los lugares. *La República Argentina, la

localización de la provincia y su
representación cartográfica.
*Paisajes rurales y urbanos en
diferentes contextos. Campo y _Se introducirá a los alumnos *Los trabajos para producir de _Visitas y entrevistas en
ciudad. Características, en la idea de diversidad de forma industrial y artesanal. talleres y fábricas. Observar y
contrastes, relaciones. lugares y paisajes analizando comparar tareas y formas de *El departamento Federal,
variedad de imágenes *Trabajos y trabajadores en producción. ubicación en Entre Ríos.
(fotografías, pinturas,variados procesos de
*Diferentes formas en que las documentales) identificandofabricación. _Recabar información y apelar
personas trabajan en espacios elementos característicos, a sus experiencias cotidianas
*Relaciones sociales y
y situaciones diversas. comparando con fotos y dibujos*Circulación en ámbitos para par analizar el uso de _Propiciar intercambios que
de la propia localidad. urbanos y rurales. Problemas diferentes medios de económicas entre áreas rurales
Trabajos, trabajadores, permitan recuperar
vinculados al desigual acceso y transportes. y urbanas.
actividades conocimientos y experiencias
_Identificar elementos de la cobertura. de los alumnos sobre la
naturaleza (relieves, climas,
producción, circulación y
otros) valorados para la *Normas que regulan la
producción de bienes circulación, su valoración para comercialización a partir de
primarios. Relacionar con la convivencia. ejemplos seleccionados.
distintos trabajos en diferentes Utilizar croquis para localizar
zonas, regiones y países. etapas del proceso.

21
 _Consultar suplementos
rurales sobre algunos aspectos
del circuito elegido. Relacionar
*Distintas etapas que textos escritos e imágenes.
componen un circuito Visita a una granja que se
productivo. Actores dedica a la apicultura.
intervinientes.

_A partir de la lectura de
relatos, textos informativos y
variedad de imágenes,
describir y caracterizar ámbitos
*Vida cotidiana de las personas diversos en que se desarrolla la
en áreas rurales, pueblos, vida cotidiana de diferentes
pequeñas y grandes ciudades. grupos sociales.

_Establecer relaciones de
semejanza y diferencia
respecto a construcciones,
transportes y actividades
productivas.
*La arquitectura de los lugares.
Características de
construcciones rurales y
urbanas.

 Nosotros y el tiempo
histórico.

22
*Vida cotidiana y relaciones _Al analizar imágenes de vida *Articulaciones con _Reconocer algunos conflictos *La vida cotidiana de las _Alentar el intercambio de
sociales de diversos grupos en para conocer aspectos de la acontecimientos relevantes a entre grupos vinculados con La familias en otras épocas y en opiniones y debatir sobre las
diferentes sociedades del vida cotidiana (viviendas, nivel comunitario nacional. La Revolución de Mayo ( quienes distintos tipos de sociedades. diferencias
pasado. oficios, vestimentas, época colonial con efemérides. participaron y quienes no, cual
transportes, comidas). Se es el conflicto, como avanza en
permitirá también comparar y su resolución)
*Vida familiar y social en el confrontar con la actualidad,
pasado colonial del actual con sus experiencias más *Formas de vida, organización _Observar y comentar *La identificación de cambios y
territorio argentino, entonces cercanas. familiar, trabajos, formas de imágenes, poder relacionar
Virreinato del Río de la Plata. continuidades en caso
transmisión cultural, condiciones naturales y modos
estudiados: en forma de
_Reconocer cambios y costumbres, usos, creencias de vida, viviendas,
organización familiar, roles de
continuidades en las formas de (roles de la mujeres, niños, alimentación, artesanías,
celebrar (carreras de sortijas, crianza, educación, recreación, vestimentas. las mujeres y niños, trabajos,
riñas de gallo, domas, pato, alimentación, vivienda. culturas de diversos grupos
tabas, tertulias). Participar que conforman la población
activamente en celebraciones *Las vidas cotidianas de los _Localización en mapas entrerriana y argentina.
escolares aportando las pueblos originarios del actual físicos, ubicación aproximada
producciones realizadas territorio argentino en el de territorios que estos pueblos
durante el desarrollo de los pasado y en el presente( controlaban. *Argentina en el siglo xx, entre
contenidos y secuencias de abordaremos especialmente dictaduras y democracias.
trabajo. pueblos originarios de nuestra
provincia) *Localización y
contextualización de casos
_ Comparar mapas
estudiados en diferentes
provinciales y nacionales.
materiales cartográficos.
_Identificar distintos lugares en
los mapas.
*Establecimiento de relaciones
entre pasado y presente a partir
del análisis y estudios de
diversas fuentes: orales,
escritas, fílmicas, fotográficas,
pictóricas

_Rescatar y analizar
significatividad de muchas
fiestas regionales.

23
 Sociedades, Prácticas
culturales e
Institucionales.
*Instituciones de la vida social.
Modos en que dan respuesta a
distintas necesidades,
intereses, deseos de las
personas (dedicadas a salud,
educación, fomento del barrio o
pueblo, deportes, culturas,
religión).
El conocimiento de las distintas
formas de organización familiar
y en su dinámica en diversas
épocas y culturas. Valoración y
el respeto de los modos de
vidas diferentes a los propios.
ESI
*Formas de organización,
actividades, características.
Reconocimiento de cambios y
permanencias a través del
tiempo
_Recuperar relatos de abuelos
y padres, tíos, vecinos. Invitar
al aula para que relaten sus
experiencias de alumnos en
otros tiempos. Muestras de
objetos, álbumes fotográficos,
libros, cuadernos y boletines de
épocas pasadas.
_Leer cuentos, poesías,
historietas, escuchar
canciones, que hablan de la
escuela. Conversar sobre las
formas de ser alumnos
presentes en estos relatos.
_Señalamiento de lo que ha
cambiado y lo que permanece,
lo similar y diferente.
*Organización familiar. _Se propone propiciar la
Familias en que se desarrollan recolección e interpretación de
sus experiencias cotidianas. testimonios orales, nanas y
“Cada familia, un mundo… la canciones tradicionales, cartas,
mía , el universo” leyendas, películas, álbumes
familiares, imágenes, historia
*Reconocimiento de que en de vida, cuentos, juegos y
distintas sociedades las juguetes. Así brindar variedad
familias se integran y de ejemplos y escenarios, para
desarrollan su vida social y enriquecer el estudio del tema.
afectiva de forma diferente. Familias tipos y estereotipos.
Relaciones de parentesco.
Comparación con los modos de _Intercambiar ideas
crianza, alimentación, observando familias,
vestimenta, construcción del particularmente los niños, en
hogar. Roles de los adultos, historietas a través del tiempo
ancianos y niños, varones y (Pelopincho y cachirula,
mujeres en contextos Mafalda, yo Matías etc.) lee en
culturales diversos.
conjunto, señalar modos de
relacionarse con los adultos ,
entre pares, con los padres y
maestros , amigos, la escuela,
los juegos, la calle etc.
24
*Las normas y la convivencia. _A partir del abordaje de casos
Practicas de solidaridad. problemáticos o conflictivos, se
Responsabilidad, cuidados de articularan varios de los
si y de los otros. Analizar contenidos enunciados.
circunstancias en la comunidad
que impliquen riesgos,
ejemplos casos de inseguridad
vial, riesgo ambiental,
epidemias, etc.
y
El conocimiento de las distintas
formas de organización familiar
y en su dinámica en diversas
épocas y culturas. Valoración y
el respeto de los modos de
vidas diferentes a los propios.
ESI
RECURSOS: carteles, afiches, fotografías, fibrones, dvd , libros, diferentes tipos de textos, fotocopias, imágenes, diccionario, láminas, cartulinas, tijeras, pegamento,
mapas, globo
terráqueo, planos, reproductor de imagen y sonido, pendrive, cuadernos para el aula (NAP), ADM, biblioteca.

EVALUACIÓN:
 Inicial: rescatando los conocimientos previos.
 De proceso: mediante un seguimiento constante y continuo, respetando la diversidad.
 Final: para descubrir el grado de asimilación de los aprendizajes.

CRITERIOSDEEVALUACIÓN:
 Describir algunos aspectos de la vida de diversos grupos en diferentes contextos espaciales y temporales.
 Identificar variedad de trabajos en áreas rurales y urbanas.
 Reconocer, describir y relacionar trabajos, trabajadores y tecnologías intervinientes en un circuito productivo.
 Analizar maneras en que las personas y grupos usan, organizan y transforman espacios urbanos y rurales en distintas épocas. Reconocer algunos problemas ambientales
vinculados.
 Describir como era la vida de diferentes pueblos originarios de su región.

25
  Establecer semejanzas y diferencias entre la vida de las personas, en el presente, en el pasado cercano (generación de abuelos, padres), en el pasado más lejano
(pueblos originarios, sociedad colonial).
 Ubicar calles, edificios, rutas, barrios, localidades, territorios provinciales y nacionales en planos y mapas con ayuda del docente y en trabajos grupales.

BIBLIOGRAFÍA:

 Nap (Núcleos de aprendizajes prioritarios) 1, 2, 3.

 Diseño Curricular para el Nivel de Educación Primaria – 2011-

LENGUA
FUNDAMENTACIÓN:
Los niños traen consigo sus palabras, llegan con variedades lingüísticas propias de la oralidad y evitan ser consideradas inadecuadas, sino más bien como punto de partida del aprendizaje.
Sin embargo, aún tienen mucho por aprender. Así, el aula se organiza como un espacio de interacción donde se aprende el respeto por las diferencias y se tienden puentes entre la nueva
experiencia escolar y las experiencias sociales previas.
En el marco de las interacciones con otros, los chicos aprenden intuitivamente a hablar. No sucede lo mismo con la lectura y la escritura. La enseñanza de la misma debe ser específica
y sistemática.
Se trabajará en situaciones que promuevan la familiarización de los diferentes textos literarios y no literarios para la toma de conciencia lingüística.
Invitación a los alumnos para que escriban de forma espontánea y “como saben”, aun cuando sus escrituras no sean convencionales. Esto supone el acompañamiento permanente para
ayudarlos a escribir de forma convencional.
Participación de diferentes situaciones comunicativas para comprender qué funciones cumple la lengua escrita, por ejemplo, cuando se les lee un cuento, cuando exploran la biblioteca,
cuando buscan junto con el adulto información en una enciclopedia infantil, cuando escriben su nombre para identificar sus útiles, cuando leen los nombres de todos los compañeros para buscar
el del que está ausente, cuando entre todos escriben un mensaje a las familias, cuando hacen una lista de elementos para fabricar o elaborar, cuando usan la escritura para jugar. Es decir,
aprenden que la escritura permite imaginar y disfrutar de historias inventadas, ordenar nuestras ideas, comunicarnos con personas y atesorar conocimientos pasados y actuales.

26
 Para escribir, se intenta que usen una letra que les permita confianza en las actividades. La mayúscula de imprenta suele ser, en general. Pero esto no es una restricción, se puede ir
enseñando la letra cursiva, y los alumnos, progresivamente, incorporándola. A medida que van ganando fluidez, el uso de este tipo de letra les permite estar atentos a la separación entre
palabras y a la construcción de las oraciones.
Conocimientos que necesitan alcanzar en su alfabetización inicial: participación inicial en situaciones de lectura y escritura, los chicos aprenden las características de los textos orales y
escritos, y desarrollan sus habilidades para producirlos y comprenderlos. Acompañar la producción escrita con preguntas orientadoras que los ayuden a lograr la comunicación. Por ejemplo,
haciendo que tengan en cuentan a quién va dirigido el texto que escriben y cuánta información hay que incluir para que el lector entienda.
Preparar borradores que puede ser revisado con la ayuda de la seño y con la de los compañeros, hasta que el texto esté completo y claro. De este modo, se busca que los chicos
adquieran tempranamente las estrategias de los escritores.
La alfabetización es un proceso que avanza sobre la base de lo aprendido. Actualmente, hace referencia a las habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias para el ingreso, la apropiación y
recreación de la cultura escrita que la humanidad ha producido a lo largo de su historia.

PROPÓSITOS:

 El reconocimiento de las funciones sociales de la lectura y la escritura por medio de la participación en intereses, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y escritura.
 La lectura, comprensión y disfrute de textos literarios (cuentos, fábulas, leyendas, poesías, coplas, adivinanzas) y textos no literarios (descripciones y exposiciones consignas de tareas
escolar e instrucciones), empleando estrategias adecuadas a los diversos propósitos de lectura.
 Ampliar el vocabulario y las representaciones a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.
 El reconocimiento y el uso del sistema alfabético de escritura, su principio y ortografía.

La reflexión acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales correspondientes al ciclo.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

CONTENIDO PROP. ENSEÑANZA CONTENIDO PROP. ENSEÑANZA CONTENIDO PROP. ENSEÑANZA

 Hablar y escuchar para

alfabetizarse

*La escucha comprensiva,

conversaciones y diálogos
acerca de lecturas y vivencias _Cantar y/o recitar para * Conversación, escucha y _ Destinar un encuentro *Participación en _Conversación con todo el
personales, descripciones, organizar los diferentes reflexión acerca de semanal para que los niños conversaciones en las que los grupo donde los chicos narre
consignas escolares, en el espacios y momentos de la experiencias personales, de narren experiencias chicos puedan opinar, o n experiencias personales,
marco de situaciones y clase. lecturas compartidas, personales, anécdotas aportar nuevas anécdotas familiares,
propósitos comunicativos teniendo en cuenta el sentido, familiares, describan, den su argumentaciones a lo que describan, den su opinión y
variados. los propósitos, destinatarios y opinión, formulen argumentos sostienen otros. escuchen con atención a sus

27
 _Una vez por semana (y situación comunicativa en para sostenerla y escuchen compañeros respetando el
siempre que ocurra un particular. con atención a sus modo de hablar de cada uno.
*La escucha y reflexión
acontecimiento relevante compañeros respetando el
acerca de experiencias
para el grupo), el docente modo de hablar de cada uno.
personales, de lecturas
plantea una conversación
compartidas, teniendo en
para que los niños narren
cuenta el sentido, los
experiencias personales,
propósitos, destinatarios y
anécdotas familiares,
situación comunicativa.
ensayen descripciones, y
aprendan a pedir, esperar y
usar los turnos para hablar,
escuchando con atención a *La producción oral de
los compañeros y modo de descripciones y relatos orales
hablar de cada uno. El en forma compartida.
docente coordina e incentiva
la participación, y reformula
las expresiones de los niños.

*La reflexión oral acerca de _Todos los días el docente * Comprensión de consignas _Análisis grupal de consignas *Comprensión y formulación _Análisis grupal de consignas
las convenciones lingüísticas tendrá especial cuidado orales escolares. orales ya que facilitan de consignas escolares, orales ya que facilitan
y no lingüísticas que surjan en cuando formule oralmente las entenderlas, resolverlas y orales y escritas. entenderlas, resolverlas y
el marco situaciones consignas que ordenan la ejecutarlas. ejecutarlas.
comunicativas orales, vida del aula y las tareas
Texto Instructivo:LA
respetando la diversidad extraescolares de los niños.
CONSIGNA ESCOLAR
dialectal. Brindará la enseñanza
Secuencia didáctica
necesaria para que los
alumnos comprendan
progresivamente el léxico
específico de las consignas
expresadas de manera clara y
pertinente.
_ Generar situaciones en las
que los alumnos escuchen y
aporten coplas, canciones,
juegos tradicionales, refranes

28
 y narraciones de tradición oral
vinculados con la cultura
entrerriana para comprender
los usos del lenguaje y formas
de pronunciar algunas
palabras, propios de esta
región.

*La renarración de textos _El docente lee en voz alta y * La renarración con distintos A partir de esta escucha *La re narración con distintos _Proponer renarrar lo
ficcionales leídos o narrados solicita la escucha atenta de propósitos de cuentos, atenta se propone propósitos de cuentos, escuchado, conversar sobre
por el docente y otros adultos. los textos leídos. A partir de fábulas y otros textos alternativamente, renarrar lo fábulas y otros textos lo leído, retener información
esta escucha atenta se narrativos literarios leídos o escuchado (textos narrativos literarios leídos o de distintos tipos textos,
propone alternativamente, narrados en forma oral por el narrativos), conversar sobre narrados en forma oral por el memorizar y recitar.
renarrar lo escuchado, docente y otros adultos. lo leído (cualquier tipo de docente y otros adultos
conversar sobre lo leído, textos), retener información
retener información de de diferente tipo(cualquier
diferente tipo o memorizar y tipo de texto) o memorizar y
recitar textos poéticos, juegos recitar (textos poéticos,
del lenguaje, coplas, juegos del lenguaje, coplas,
canciones, adivinanzas. canciones, adivinanzas.
Garantizar una hora semanal
destinada a conversar en la
biblioteca o en el aula, sobre _ Destinar un encuentro
los libros que se hayan semanal para que los niños
explorado. narren experiencias
personales, anécdotas
familiares, describan, den su
opinión, formulen argumentos
para sostenerla y escuchen
con atención a sus
compañeros respetando el
modo de hablar de cada uno.

29
 * Exploración de materiales _Exploración de los *Exploración de materiales _Exploración de los
escritos en bibliotecas de aula materiales y anticipación de escritos en bibliotecas de aula materiales y anticipación de
y escolar. las características de los y escolar. las características de los
textos que acompañan el textos que acompañan el
texto principal (contratapa, texto principal (contratapa,
índice, imágenes, solapa.) índice, imágenes, solapa.)
Exploración de los libros
Saltarín 3 y Chapuzón 3

_Profundizar en el trabajo,
no solo de los textos literarios
que se hallan en los libros de
lectura, sino en proponer una
variada selección de textos y
autores de literatura infantil.

 La lectura en la Presentar textos completos, *La lectura frecuente de _Lectura en voz alta porque a *La lectura frecuente de _Lectura en voz alta porque a
alfabetización inicial con imágenes que ayuden a textos ficcionales y no través de ella el alumno se textos ficcionales y no través de ella el alumno se
comprender el contenido, con ficcionales compartida con vincula directamente con el ficcionales compartida con los vincula directamente con el
frases que se repitan, los compañeros, el docente y texto escrito y avanza en la compañeros, el docente y texto escrito y avanza en la
*La lectura frecuente de estructuras sintácticas otros adultos construcción del significado otros adultos. construcción del significado
textos ficcionales y no idénticas, con diálogos del mismo. Se propician del mismo. Se propician
ficcionales (texto explicativo) sencillos y que reúnan además momentos de lectura además momentos de lectura
ingresando al mundo escrito a condiciones de legibilidad y silenciosa. silenciosa.
través de la lectura en voz alta lecturabilidad.
del docente.
Completamiento de oraciones
y su escritura en el pizarrón,
análisis de todas las pistas
gráficas que permitan
avanzar en el conocimiento
del sistema (principio
alfabético, componentes,
disposición, linealidad,

30
espacios) y comprender la
complejidad de la escritura.
Comparación de palabras.
Análisis de la cantidad y el
orden de cada letra en la
palabra, de la relación con el
fonema correspondiente y del
tipo de letra.
Cada texto trabajado se
realizará con tareas
recursivas que permitan al
alumno sentir confianza en
sus posibilidades de aprender
e incremente su interés por
avanzar en su proceso
alfabetizador.
_Reflexionar en instancias de
lecturas colectivas ayudando
a los alumnos a descubrir las
reglas y regularidades del
sistema alfabético:
correspondencias entre
fonemas y sus grafemas
posibles, la noción de
unidades de lectura (texto,
párrafo, oración, palabra,
letra) principios
básicos de funcionamiento
del sistema: linealidad,
dirección, espacios entre
palabras, el punto, uso de
mayúsculas y minúsculas.

31
*La lectura de palabras, La frecuencias de situación
oraciones y textos sencillos de lectura ( en voz alta y/o
*Exploración de materiales
previamente leídos con el silenciosa).
escritos en bibliotecas de aula
docente.
_Potenciar el uso de y escolar.
recursos bibliográficos y
tecnológicos con que cuenta
la institución para favorecer
los procesos de
alfabetización.
_Realizar visitas a la
biblioteca con propósitos
claros y que en ellas se
potencie la intervención de un
docente “modelo lector”, que
intervenga de manera precisa
permitiendo que los niños
estén en contacto con
variados materiales escritos.
_Planificar actividades lúdicas
relacionadas con la lectura:
memorizar, recitar, cantar,
jugar intercambiando coplas,
poemas y relaciones de
tradición regionales.
*Anticipación de significados
de un texto teniendo en
cuenta datos que aporta el
paratexto.
*Anticipación de significados
de un texto teniendo en
cuenta datos que aporta la
escritura y el contexto
material: imágenes
características del portador.
*Exploración de materiales _Frecuente visita a la
escritos en bibliotecas de aula biblioteca escolar para que
*Frecuente visita a la
y escolar. aprendan a cuidar los libros y
biblioteca escolar para que
otros materiales escritos.
aprendan a cuidar los libros y
otros materiales escritos. _Promover instancias de
lectura colectiva orientando a
*Promover instancias de
los alumnos a descubrir en el
lectura colectiva orientando a
texto, la noción de unidades
los alumnos a descubrir en el
de lectura (texto, párrafo,
texto las reglas y las
oración, palabra, letra),
regularidades del sistema
principios básicos del
alfabético: correspondencia
funcionamiento del sistema:
entre fonemas y sus grafemas
espacio entre palabras, el
posibles, la noción de
punto, uso de mayúsculas y
unidades de lectura (texto,
minúsculas, lectura en voz
párrafo, oración, palabra,
alta y en forma silenciosa a
letra), principios básicos del
cargo del docente y/o de los
funcionamiento del sistema:
alumnos,
linealidad, dirección, espacio
entre palabras, el punto, uso *Iniciación en el uso del
de mayúsculas y minúsculas, diccionario.
lectura en voz alta y en forma
silenciosa a cargo del
docente y/o de los alumnos,
Planificar actividades lúdicas *Anticipación de significados -Planificar actividades lúdicas
relacionadas con: la lectura de un texto teniendo en relacionadas con: la lectura
(memorizar, recitar, cantar, cuenta datos que aporta la (memorizar, recitar, cantar,
jugar intercambiando coplas, escritura y el contexto jugar intercambiando coplas,
o poemas, relaciones); material: imágenes o poemas, relaciones);
vinculadas con la biblioteca características del portador. vinculadas con la biblioteca
(jugar, explorar la biblioteca, (jugar, explorar la biblioteca,
entre otras) y elaborar en entre otras) y elaborar en
conjunto los criterios que conjunto los criterios que
32
 orientan la organización de la orientan la organización de la
biblioteca escolar. biblioteca escolar.

_Originar espacios de - Originar espacios de

intercambio posterior a la intercambio posterior a la
lectura para profundizar en la lectura para profundizar en la
comprensión del texto y comprensión del texto y
avanzar en la apropiación de avanzar en la apropiación de
sentidos compartidos. sentidos compartidos.

* Lectura de textos *Lectura de textos

instruccionales y expositivos, explicativos con la
sobre diferentes contenidos colaboración del docente.
que se están estudiando o
sobre temas de interés.

*Interpretación y lectura de *Interpretación y lectura de _Proponer actividades

las partes de un texto breve las partes de un texto breve lúdicas relacionadas con la
del que los alumnos conocen del que los alumnos conocen lectura (memorizar, recitar,
el contenido global. el contenido global. cantar) vinculadas con la

33

 La escritura en la
alfabetización inicial
*Situaciones de escritura a
través del maestro _Explorar diversas formas y
planificando en conjunto lo propósitos comunicativos que
que se desea comunicar, los despierten en los chicos la
destinatarios, el propósito de necesidad de escribir para
escritura. resolver situaciones
cotidianas y que, a su vez,
descubran el sentido de los
usos de la lengua escrita para
el desarrollo de nuevos
aprendizajes.
_Planifiquen y elaboren
oralmente un texto, dicten al
maestro lo que desean
*La escritura de borradores escribir, ya sean oraciones,
dictados al maestro o escritos palabras o textos y observen
de manera conjunta, cómo el docente realiza este
revisando la adecuación proceso en el pizarrón. Luego
según el tipo de texto y las revisen con él y sus
propiedades textuales. compañeros, realizando los
ajustes necesarios para
diferenciar el lenguaje oral del
escrito
*Escritura colectiva
planificando en conjunto lo
que se desea comunicar, los
destinatarios y los propósitos
de escritura.
* Escritura de borradores
dictados al maestro o escritos
de manera conjunta,
revisando la adecuación
según el tipo de texto y las
propiedades textuales (el
maestro comparte con los
alumnos las decisiones
respecto del sistema de
34
_Promover frecuentes
instancias de escritura de
textos, palabras y oraciones
en contexto, partiendo de una
lectura colectiva.
_Proponer desde el comienzo
de la alfabetización, el trabajo
con textos completos:
afiches, epígrafes, mensajes,
invitaciones, narraciones de
experiencias personales,
cuentos cartas, esquelas, etc.
*Lectura de textos poéticos, biblioteca (jugar y explorar la
narrativos y expositivos sobre biblioteca escolar.)
diferentes contenidos que se
están estudiando.
*Escritura colectiva de textos _Promover frecuentes
planificando en conjunto con instancias de escritura de
el docente, elaborando textos completos en diversas
borradores lo que se desea instancias de producción: en
comunicar, los destinatarios y parejas y colectivas.
los propósitos de escritura, la
ortografía y la puntuación.
* Escritura grupal de
narraciones en colaboración _Ofrecer instancias de
con el docente y los demás reflexión permanentes y
compañeros. sistemáticas respecto de:
Cuestiones textuales:
destinatarios (formalidad –
proximidad – información que
conoce o desconoce, efectos
que se pretenden lograr),
autores, (y características
propias de cada tipología
textual.
 escritura). Relectura de
borradores.
Copien palabras y
seleccionadas de un contexto
significado.

*La escritura de palabras y de

_Escriban primero con ayuda
oraciones.
y progresivamente confíen en _Promover frecuentes
sus posibilidades de producir * Escritura de palabras y de -Escritura de palabras, instancias de escritura de
oraciones con diferentes oraciones. oraciones y textos cortos. textos, palabras y oraciones
propósitos. en contexto, partiendo de una
lectura colectiva.

_Promover la escritura de los

niños y plantear la revisión _Propiciar la revisión de los
colectiva guiada por el textos escritos por los
maestro analizando todos los alumnos proponiendo
problemas y errores que variadas situaciones de
presente. corrección, favoreciendo la
escritura autónoma de los
alumnos.

 La literatura en la
alfabetización Inicial

*Selección de obras literarias:

coplas, cuentos, fábulas,
canciones, adivinanzas y _Ofrecer en los primeros
juegos del lenguaje. encuentros con la literatura,
cuentos que utilicen patrones
repetitivos y/o acumulativos,
porque el volver al texto los
* Selección de obras Explorar los diversos géneros
literarias: coplas, cuentos, de la literatura de tradición
novelas fábulas, canciones, oral: escuchar, cantar,
adivinanzas y juegos del recordar, recitar, narrar y
lenguaje (elegidas renarrar oralmente.
*Selección de obras literarias:
coplas, cuentos, novelas
cortas, obras de teatros,
fábulas, canciones,
adivinanzas y juegos del

35

*Dramatización, renarración
de textos ficcionales leídos o
escuchados.
niños pueden anticipar o previamente por el docente y lenguaje (elegidas
prever lo que vendrá ofrecidas en diversas previamente por el docente y
_Explorar diversos textos
experimentando la sensación situaciones de exploración) ofrecidas en diversas
literarios en la biblioteca o en
de seguridad en la que ganan en complejidad y situaciones de exploración)
el aula a través de la lectura
construcción del sentido del extensión). que ganan en complejidad y
silenciosa y conversar sobre
texto; cuentos de fórmulas extensión).
los libros leídos o por leer.
vinculados con las estructuras
líricas (ritmo, rima,
encadenamientos, etc) lo que * Dramatización, renarración
constituye un material de * Dramatización, renarración _Explorar las posibilidades
de textos ficcionales leídos o
juego con la palabra y el de textos ficcionales leídos o lúdicas y estéticas de la
escuchados.
sonido. escuchados. escritura a través de la
reescritura (volver a escribir
dándole una nueva
interpretación).
_Explorar los diversos
géneros de la literatura de
tradición oral: escuchar,
cantar, recordar, recitar, _Ofrecer a los niños
narrar y renarrar oralmente. frecuentes situaciones de
lectura.
_Explorar diversos textos
literarios en la biblioteca o el
aula a través de la lectura
silenciosa: hojear, explorar el
paratexto, pedir que el adulto
lea un fragmento solicitado
por el niño, leer el texto en el
nivel que se pueda y
conversar sobre los libros
leídos y por leer.
36
 Reflexión sobre el *Reflexión sobre la _Reflexión sobre el
sistema de la lengua en *Reflexión sobre la _Reflexión sobre el direccionalidad de la reconocimiento de la red
el proceso direccionalidad de la reconocimiento de la red escritura. semántica de los textos
alfabetizador. escritura. semántica de los textos leídos leídos y escuchados:
y escuchados: focalizar el focalizar el trabajo con:
trabajo con: *Sistema alfabético:
+ palabras que nombran
* Correspondencia entre los correspondencia entre los
+ palabras que nombran (sustantivos comunes y
fonemas y sus grafemas fonemas y sus grafemas
sustantivos propios),
posibles, reconocimiento y
posibles. memorización del orden + palabras que califican
+ palabras que califican
convencional de las letras en (adjetivos calificativos),
+ palabras que califican el abecedario.
* Reconocimiento y palabras y expresiones para + palabras que indican
memorización del orden ampliar el vocabulario. acciones (verbos de acción),
convencional de las letras en
+formulación de familias de *Noción de unidades de la +formulación de familias de
el abecedario
palabras derivadas de una lengua escrita: texto, párrafo, palabras derivadas de una
raíz común. oración, palabra, sílaba, letra. raíz común.

* Noción de unidades de la _ Mayúsculas: en nombres + Mayúsculas: en nombres

lengua escrita: texto, oración, propios y según la puntuación
palabra, sílaba, letra.
* Uso de mayúsculas
* Tipos de letras
* Puntuación.
del texto; minúsculas y tipos
de letras: imprenta y cursiva;
uso del punto y otras marcas
como los blancos entre las
palabras.
_Dudas sobre la correcta
escritura de palabras :
+Relaciones biunívocas entre
fonema y grafema .
+Relaciones que plantean
defectos del paralelismo: un
propios y al principio de la
*Uso de mayúsculas.
oración, minúsculas y tipos
*Tipos de letras. de letras: imprenta y cursiva.
*Puntuación +Uso del punto, la coma en
enumeración y los signos de
*Ortografía. exclamación e interrogación.
+ Ortografía: un grafema que
aparece como marca
diferenciadora respecto de la
pronunciación de un grafema
(Ej. la “u” en gue gui que qui).
Palabras con ce- ci.

37
 * Ortografía grafema que no se + Descubrimiento y
corresponde con ningún reconocimiento de otras
fonema (Ej.h) ; la existencia convenciones ortográficas
de dos grafemas para propias del sistema (Ej. mp,
permitir la notación de un solo mb).
fonema. (Ej. ch, ll, rr); un
-La raya del diálogo.
grafema que aparece como
marca diferenciadora
respecto de la pronunciación
de un grafema (Ej. la u en gue
gui que qui); la posibilidad de
que un mismo fonema
aparezca en la escritura
relacionado con grafemas
diferentes (Ej. b/v).
+ Descubrimiento y
reconocimiento de otras
convenciones ortográficas
propias del sistema (Ej. c-z en
caso de plurales regulares:
pez – peces)

RECURSOS: libros, diferentes tipos de textos, afiches, fibrones, fotocopias, imágenes, cuaderno diccionario, láminas, cartulinas, tijeras, pegamento, diccionario,
abecedario, reproductor de imagen y sonido, pendrive, cuadernos para el aula (NAP), ADM, biblioteca

EVALUACIÓN:
 Inicial: rescatando los conocimientos previos.
 De proceso: mediante un seguimiento constante y continuo, respetando la diversidad.
 Final: para descubrir el grado de asimilación de los aprendizajes.
38
 prioritarios) 1, 2, 3.

BIBLIOGRAFÍA:
 Nap (Núcleos de aprendizajes
 Diseño Curricular para el Nivel de Educación Primaria – 2011-

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Participan frecuentemente en conversaciones en la escuela, en el aula y en la biblioteca.
 Lean, comprendan y disfruten cuentos, fábulas, leyendas, poesías, coplas, adivinanzas y textos no literarios como historias de vida, descripciones.
 Relean con diferentes propósitos.
 Escuchen y puedan entender textos leídos por el docente u otros adultos.
 Renarren cuentos escuchados o leídos.
 Conozcan y exploren en distintos y variados materiales escritos, en el aula, en la biblioteca de la escuela o en otros ámbitos de lectura.
 Conozcan las convenciones de la escritura: direccionalidad, linealidad, orientación de los grafemas, separación de palabras.
 Utilicen signos de puntuación: punto, coma, signos de interrogación y admiración.
 Conozcan los sonidos, nombres y rasgos distintivos de las letras del abecedario.

39