TP Parcial de Planificación de Ecuaciones Cuadráticas (3° Clase)

De acuerdo con los diseños curriculares trabajamos en cuarto año.

Alcance de contenidos.
● Definición de ecuación.
● Definición de ecuación cuadrática como ax2 + bx + c=0 con a, b y c reales y
complejos.
● Casos particulares de ecuación cuadrática (b=0 o c=0)
● Cuadrado de un binomio.
● Operaciones con expresiones algebraicas.
● Ecuaciones con y sin solución.
● Soluciones o raíces de la ecuación cuadrática.
● Soluciones reales y soluciones no reales.
● Conjunto solución.
● Ecuaciones equivalentes.
● Verificación de solución.
● Sistema de ecuaciones cuadráticas.
● Conjunto solución de sistema de ecuaciones. Clasificaciones.
● Formas de resolución: resolvente, directo, factorización simple, completar
cuadrados.
● Análisis del discriminante.
● Uso de la calculadora.
● Función cuadrática.
● Ecuación bi-cuadrática.
● Gauss
● Ruffini.
● Fórmula resolvente.
● Estudio del discriminante.
● Aplicaciones:
o Tiro parabólico: en física, las ecuaciones cuadráticas calculan la
trayectoria de un proyectil en vuelo.
o Área de figuras geométricas: Las ecuaciones cuadráticas se utilizan para
calcular el área de figuras geométricas como rectángulos, círculos y
triángulos. Los carpinteros y otros profesionales utilizan ecuaciones
cuadráticas para optimizar el área de un espacio con perímetro o
dimensiones determinadas
o Modelos de aproximación: Los polinomios son el tipo más común de
ecuación utilizada para hacer modelos, es decir, usar ecuaciones
conocidas para aproximar una ecuación con base en los datos. Por
ejemplo, datos como los ingresos por publicidad o el crecimiento
bacteriano se puede aproximar mediante ecuaciones cuadráticas de la
forma y = Ax^2 + Bx + C al adecuar "A", "B" y "C" para ajustar la
ecuación lo más cerca posible a los datos. Estas ecuaciones pueden
utilizarse luego para hacer predicciones sobre resultados futuros
o Cálculo de proporciones: las ecuaciones cuadráticas también se aplican
en los cálculos de proporciones simultáneas.
 Saber Hacer.
Que el alumno sea capaz de:
● Reconocer una ecuación cuadrática en cualquiera de sus formas.
● Resolver ecuaciones cuadráticas en cualquiera de sus formatos.
● Pasar de una forma a otra escritura de ecuación cuadrática.
● Reconocer, según el contexto, de qué forma resulta más eficaz resolver la
ecuación.
● Anticipar la cantidad de soluciones de una ecuación cuadrática.
● Identificar ecuaciones equivalentes.
● Verificar el conjunto solución.
● Resolver sistemas de ecuaciones cuadráticas.
● Identificar condiciones para que un sistema de ecuaciones cuadráticas tenga 1,2
o ninguna solución diferentes.
● Identificar condiciones bajo las cuales la ecuación cuadrática se pueda resolver
de distintas formas.
● Construir una ecuación cuadrática a partir de sus soluciones.
● Argumentar todas sus respuestas.
● Resolver ecuaciones de segundo grado: incompletas y completas.
● Utilizar las ecuaciones de segundo grado como herramienta para resolver
problemas.
● Interpretar las soluciones halladas en el contexto del problema.
● Anticipar la cantidad de soluciones de una ecuación cuadrática de acuerdo a los
parámetros incluidos en su escritura.

Contexto.
Se trabajará con un 4to año de secundaria. Los alumnos manejan software. Saben la
definición de ecuación cuadrática en todas sus formas, saben casos de factoreo, fórmula
resolvente, formas de resolución. Ya hicieron un estudio completo del discriminante.

Clase 1 Clase 2 Clase 3

Saber Resoluciones de ecuaciones Conjunto solución. Resolución de situaciones
cuadráticas matemáticas.

Saber Hacer. ● Identificar condiciones ● Anticipar la cantidad de ● Utilizar ecuaciones

Que el alumno bajo las cuales una soluciones de una cuadráticas para situaciones
sea capaz de… ecuación cuadrática ecuación cuadrática de en contextos extra-
puede resolverse de acuerdo a los parámetros matemáticos.
distintas maneras. incluidos en su escritura. ● Interpretar las soluciones
● Argumentar todas sus ● Argumentar todas sus halladas en el contexto del
respuestas respuestas. problema.
● Argumente todas sus
respuestas.
Planificación clase 3.
Noelia Maiza, Evangelina Ramos, Ramírez Pablo.
Contenidos: Resolución de situaciones extra matemáticas.
Objetivos: Que el alumno sea capaz de:
● Utilizar ecuaciones cuadráticas para situaciones en contextos extra-matemáticos.
● Interpretar las soluciones halladas en el contexto del problema.
● Argumente todas sus respuestas.

Inicio de la clase (10 min)

El docente comienza la clase explicando a sus alumnos que trabajaran en la
resolución de problemas y para ello lo harán en grupos de 4 personas como máximo y
tienen a su disposición el uso de tecnología.

Desarrollo de la clase
Consigna 1: (tiempo de trabajo 30 min)
Dada las siguientes figuras
a) Consideremos la siguiente secuencia de figuras. Si la figura 1 se forma con 5
cuadraditos, la figura 2 con 8 cuadraditos y la 3 con 21 ¿es posible predecir
cuántos cuadraditos forman la figura 4? ¿Y la figura 26?

b) ¿Es posible conseguir una figura que pertenezca a la secuencia, con 17420
cuadraditos?
Resolución experta:

Resolución Alumno 1:
Intervención consigna 1 Alumno 1
El docente indagará al alumno para que logre valorar la instancia de verificación
de las conclusiones obtenidas.

A: profe ya termine, era fácil, termine enseguida

P: ¿cómo hiciste?
A: arme la figura con 2 rectángulos y sume las áreas y así me quedó la figura para x
cuadraditos de base
P: esta bueno el criterio que usaste, ¿cómo harías para convencerme que esa fórmula
vale para cualquier figura?
A: no se
P: ¿qué dice el problema?
A: nada, que calcule los cuadraditos para la figura 4 y la 21
P: ¿entonces, cómo hiciste para la cuarta figura?
A: conté
P: ¿y para la figura 21?
A: usé la idea de los rectángulos
P: bien, ¿podrás mostrarme que tu idea funciona, usando alguna figura conocida?
A: yyyy, si la base del rectángulo es 4 entonces hago: 2.(6.4)=48, uy!! no funcionó,
tendría que haber verificado
P: exacto!!

Resolución alumno 2
a) Para resolver el primer ítem, cuento cuántos cuadrados tienen las figuras y después
cuento cuántos cuadritos tendrá la figura número cuatro.

Lo similar entre las figuras es que su centro tiene n^2 cuadraditos, donde n es el
número de la figura más los cuadraditos de alrededor, que se calculan como 4*n,
entonces para saber la cantidad de cuadraditos de un figura, debo hacer la cuenta de
n^2 + 4*n.
 Entonces para la figura 26 habrá n^2 + 4*n = (26)^2 + 4*(26)= 780. Serán 780
cuadraditos.

b) n^2 + 4*n = 17420

Por lo tanto, como no puedo contar cuadraditos con números negativos, el resultado
es n= 130. Hay una figura que tiene un total de 17420 cuadraditos y es la figura 130.

Puesta en común (15 min):

El objetivo de la puesta en común es que los alumnos expongan, argumenten y
discutan la validez de las respuestas halladas. Un representante de cada grupo contará
cómo resolvieron la consigna, y se discutirán los resultados obtenidos.

Consigna de la puesta en común (40 min)

Consigna 2:

Elegir un representante de cada grupo que explicite las respuestas halladas,

como las encontraron y argumente sobre su validez.

Desarrollo de la clase: el docente explica a sus alumnos que trabajaran con una
consigna nuevamente en grupo y después se debatirá sobre las respuestas obtenidas.

Consigna 3
Consideremos una plancha de cartón que se utiliza para la fabricación de cajas de la
siguiente forma:

En una plancha de 20 cm de lado se recortan cuatro cuadrados iguales en las esquinas.

Luego, se pliegan los lados.
a) Si se solicitan cajas que tengan los siguientes valores de superficies de la base de la
caja:
 1) 400cm2
2) 144cm2
3) 625cm2
¿Para qué casos es posible satisfacer el pedido según las condiciones de fabricación?
Justificar.
b) Explicar para cuales longitudes de los lados de los cuadrados que se recortan es
posible el armado propuesto.
c) Proponer un procedimiento matemático que sintetice lo trabajo en los ítems a y b.
Resolución experta.
a) Según el diagrama tenemos una plancha de 20cmx20cm. De ella se recortan cuatro
cuadrados de igual tamaño para armar una caja. Dependiendo del tamaño que
recortemos los cuadrados es la superficie que tendremos de la caja.
Llamaremos x al lado de los cuadrados recortados. De este modo, la base de la
caja mide 20cm-2x en cada lado. Es decir, que para calcular la superficie de la base
de la caja tendremos que calcular:

Área de la superficie = (20-2x).(20-2x).

De este modo, para distintos valores de x tendremos diferentes superficies.

1) (20-2x).(20-2x)=300.
Utilizando la formula resolvente obtenemos que x=0 y x=20 son las soluciones
que satisfacen. Pero, como el lado de la plancha mide 20 cm por lado, sucede
que si queremos sacar 20 a cada lado no se podría y si sacamos 0 no es posible
el armado de la caja. Por lo tanto, no es posible construir una caja con
superficie en su base de 400cm2

2) (20-2x).(20-2x)=14
Utilizando la formula resolvente obtenemos que x=4 y x=16 son las soluciones
que satisfacen. Pero, solo podremos quedarnos con x=4 ya que no podemos
sacar 16 cm de cada lado de una plancha de 20 cm por lado. Entonces, resulta
que el armado es posible recortando cuadrados de 4cm por lado en cada
esquina.
 3) (20-2x).(20-2x)=550
Utilizando la formula resolvente obtenemos que x=-5/2 y x=45/2 son las
soluciones que satisfacen. Pero ninguna solución es posible, pues la primera
solución es negativa y no es coherente con ser una longitud. Además la
segunda solución da un valor mayor de 10 y la plancha mide 20 cm de lado,
por lo tanto, estaríamos recortando un valor mayor al que es posible recortar.
Por lo tanto, no es posible la construcción de una caja en las condiciones
pedidas con superficie de base de 625cm2.

b) Cómo cada lado mide 20 cm, para el armado propuesto necesitamos que los lados de
los cuadrados recortados midan menos de 10cm cada uno por lado, porque si
midieran 10 cm no nos quedaría superficie para el armado. Además, necesitamos que
los lados de los cuadrados recortados no sean nulos, pues no recortaremos nada y no
es posible el armado.

c) Un procedimiento para sintetizar el trabajo de los ítems anteriores es el uso de la

ecuación (20-2x).(20-2x)=n, siendo n el valor de la posible superficie de la base de la
caja

Resolución alumno 1.
a) Vamos a tener en cuenta una plancha de 20 cm de lado, cuadrada.
Si llamamos x a las superficies de los cuadrados, tenemos que el área de la base de
la caja es (20x20)-4x es decir, el área total menos cuatro veces el área x.
1) 20.20-4x=400 entonces, si despejo x tengo que
-4x=400-400
x=0

2) 20.20-4x=144 entonces, si despejo x tengo que

-4x=144-400
x=-256/-4 = 64

3) 20.20-4x=625 entonces, si despejo x tengo que

-4x=225
x=225/-4 = -56.25

Para el caso 3 no es posible conseguir la superficie, porque x que

representa un área da un valor negativo y eso no es posible.

b) Todos los valores posibles salvo el que hallamos en el ítem a) caso 3.

c) Sintetizamos lo anterior utilizando como procedimiento la ecuación

20.20-4x=s, con s: todos los valores de superficies posibles.

Resolución alumno 2

1) (20-2x).(20-2x)=400.
 Utilizando la formula resolvente obtenemos que x=0 y x=20

2) (20-2x).(20-2x)=144

Utilizando la formula resolvente obtenemos que x=4 y x=16

3) (20-2x).(20-2x)=625

Utilizando la formula resolvente obtenemos que x=-5/2 y x=45/2 son las

soluciones que satisfacen. Todas las superficies son posibles de construir
porque para todas las ecuaciones obtuvimos solución.

b) La caja es posible de construir con valores de x=1,2,3 … cualquiera que quiera

medir.

c) El procedimiento utilizado es resolver la ecuación (20-2x).(20-2x)=valor de la sup.

Intervención 2:

El objetivo del docente es que el alumno observe que un modelo lineal no es

coherente con la situación planteada y las respuestas obtenidas no son coherentes con el
contexto del problema.

A: profe, está bien usar esta fórmula para calcular el área?

(20x20)-4x

P: contame, ¿cómo la pensaste?

A: bueno como queremos calcular solamente el área de la base de la caja calculamos el

área total y le restamos el área de los cuadrados que recortamos.

P: bien, es una buena idea. ¿Cómo me podrías mostrar las áreas a restar y el área que te
queda?

A: bueno el área total de la plancha es 20x20 , o sea toda la plancha

después tenemos que sacarle el área de cuatro cuadrados, por lo tanto nos queda
que es el área de la caja.

P: bien, ¿te imaginas como es el armado de la caja?

A: si, se doblan los costados.

P: bien, y en ese caso ¿cuál sería la superficie de la base?

A: ah... solo la parte del medio.

P: ¿y entonces?

A: claro, me sobra la parte de los costados. O sea si saco cuatro veces el área de los
cuadrados todavía me faltaría sacar el área de las paredes de la caja. No me sirve el
planteo que hice.

P: ¿se te ocurre otra manera?

A: podría sacar esa área que me faltan o pensar cómo calcular el lado de la base de la
caja nada más.

P: bien, pensalo y lo volvemos a ver.

Cierre de la clase (15 min).

Puesta en común: El objetivo de la puesta en común es que el alumno pueda

justificar los resultados obtenidos en el contexto del problema.

Consigna de la puesta en común:

Consigna 4:

a) Elegir un representante de cada grupo para que explique los resultados obtenidos.

b) ¿La construcción de la caja fue posible para todas las áreas planteadas?

Justificar todas las respuestas.

Bibliografía

 Barreiro, P. Leonian, P. Marino, T. Pochulu, M y Rodríguez, M. (2016).

Rodríguez (coord.). Perspectivas metodológicas en la enseñanza y en la
investigación en Educación Matemática. Buenos Aires: Universidad Nacional
de General Sarmiento.

 Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires

/Diseño curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior ES4:
Matemática / coordinado por Claudia Bracchi -1a ed.- La Plata, 2010.