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PLAN DE UNIDAD POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE EGB.

ESCUELA PARTICULAR “VALDIVIA” AÑO LECTIVO


2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1.- DATOS INFORMATIVOS

Docente: Martha Villarroel Tufiño Área/Asignatura: Lengua y Literatura Grado: 3° Paralelo: “A”

No. unidad de Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad de planificación:


planificación: 1 planificación: O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con
Bloque: Veo, veo… ¿qué ves? diversas intenciones, según los contextos y las
Lengua y Cultura La noticia situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud
de indagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma
Comunicación oral Veo, veo... ¿qué ves?
efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de
Describir personas la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación
Lectura comunicativa.
Veo, veo... ¿qué ves? O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y
Escritura Iguales pero diferentes no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
Literatura Veo, veo... ¿qué ves? O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos,
Uso de las mayúsculas y el punto léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales para aplicarlos en su producciones escritas.
Veo, veo... ¿qué ves? O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a
partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
¿Cómo soy?
para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
memoria y desarrollar preferencias en el gusto
literario.

2.- PLANIFICACIÓN

Destreza con criterios de desempeño a ser Indicador para la evaluación del criterio:
desarrollada:
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad,
diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del campañas sociales, etc.) en la vida cotidiana, identifica
propósito de su contenido. su intención comunicativa y emite opiniones
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, valorativas sobre la utilidad de su información. (J.2.,
experiencias y necesidades en situaciones informales de I.3.)
la vida cotidiana. I.LL 2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener
LL.2.3 1. Construir los significados de un texto a partir el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue
del establecimiento de relaciones de semejanza, las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., 1.4)
diferencia, objeto - atributo, antecedente-consecuente, LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante
secuencia temporal, problema- solución, concepto- la identificación de los significados de las palabras,
ejemplo. utilizando las estrategias de derivación (familia de
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para palabras), sinonimia - antonimia, contextualización,
diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea prefijos y sufijos y etimología.
una diversidad de formatos, recursos y materiales para I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos
comunicar ideas con eficiencia. descriptivos (de objetos, animales, lugares y personas);
LL.2.5 1. Escuchar y leer diversos géneros literarios ordena las
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de ideas según una secuencia lógica, por temas y
autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la subtemas; utiliza conectores consecutivos, atributos,
memoria. adjetivos calificativos y posesivos, y una diversidad
de formatos, recursos y materiales, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.I., 1.3.)
I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios
como medio para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía
en la lectura. (I.I., 1.3.)
Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/Técni
cas/
Instrumentos

Anticipación - Guía del -Infiere la función de Técnica: Prueba


-Motivar a expresar varias ideas sobre lo docente una noticia. Instrumento:
que transmiten las noticias. - Texto del -Expresa oralmente sus Prueba objetiva
-Registrar las ideas en la pizarra y leerlas. estudiante opiniones sobre noticias
-Sugerir que elijan las ideas que sean más - Textos de escuchadas.
claras y escribirlas en un cartel. consulta -Registra la información
-Exponer el cartel en clase. - Pizarrón escuchada.
Construcción - Gráficos -Expresa la intención
- Noticias comunicativa de la
-Formar grupos de dos escolares. Solicitar
noticia.
que traigan de sus hogares una noticia de - Videos
actualidad que más les haya llamado la -Describe los
- Grabadora
atención. acontecimientos de una
- Revistas noticia.
-Conversar y escuchar lo que opinan - Folletos
sobre la información que proviene de la -Analiza la información
- Cartulinas de una noticia.
noticia y definir la intención
comunicativa. - Marcadores -Comenta sobre la
-Motivar a que describan los - Lápices de importancia de la
acontecimientos que tiene una noticia. colores noticia.
-Comentar sobre la importancia de la - Gráficos
noticia. - Imágenes
Consolidación - Papeles de
-Formar grupos de dos integrantes y colores
pedir que redacten una noticia de - Pegamento
acuerdo con el propósito o ámbito en
que se desarrolla.
-Compartir los escritos con los
compañeros.

- Guía del docente - Escucha con atención Técnica: Prueba


Antes de describir - Láminas de el audio de la Instrumento:
- Analizar la situación comunicativa dibujos - Descripción de la Trabajo creativo
planteada en la página 14 del texto. de personas persona.
- Definir el propósito por el que se - Revistas - Identifica la intención
describen personas. comunicativa del texto
- Marcadores
- Escuchar el CD de audio. escuchado.
- Objetos del aula ,
- Dialogar sobre la intención del texto - Describe la persona
- Juguetes
escuchado. utilizando una guía de
- Describir la intención comunicativa del preguntas.
texto escuchado. - Presenta la descripción
- Imaginar una situación hipotética, en de un amigo,
que deban elegir una persona para tomando en cuenta
describirla. las condiciones propias
- Solicitar que observen el esquema de del hablante
las características y marquen aquellas
y el oyente.
que correspondan a la niña y el niño.
- Evalúa su participación.
- Generar una lluvia de ideas y plantear
cómo realizar descripciones de personas.
- Explicar que deben tomar en cuenta
características de la cara y el cuerpo;
- Describir cada elemento; escribir lo que
hace, lo que le gusta, etc.
Al describir
- Determinar las normas del emisor y el
receptor.
- Describir a un amigo tomando en
cuenta sus características físicas
y de carácter, apoyándose en la guía de
preguntas propuesta en la página
15 del texto.
Después de describir
- Revisar la participación utilizando el
cuadro de indicadores de la actividad 4.
- Determinar la utilidad de los textos
descriptivos.
Antes de la lectura Técnica: Prueba
- Lee un texto con
- Motivar la lectura del texto igual pero - Texto del atención. Instrumento: Prueba
diferente para introducir la lectura estudiante
- Estructura ideas con escrita
expositiva. -Guía del docente sentido.
- Activar e identificar los saberes previos - Carteles - Deduce información.
a partir de la imagen de la página 16. - Hojas de papel - Escucha la lectura de
- Preguntar lo siguiente: ¿Conoces alguna - Láminas un texto de las
pareja de gemelos? ¿De qué se tratará la
- Papelógrafos ilustraciones.
lectura? ¿Cómo saben eso? ¿Los gemelos
son iguales? ¿Por qué? - Revistas - Explica el significado
- Marcadores del nuevo vocabulario.
¿Qué saben de los gemelos?
- Identifica el tema de la
- Formular preguntas sobre el texto:
lectura.
¿Qué título tiene? ¿Quién es su autor?
- Relaciona palabras que
- Determinar el propósito de la lectura
tengan sentido.
(¿Para qué leemos este texto
expositivo?). Proponer varias alternativas - Expone con razones.
para que elijan la mejor: Leemos para - Verifica información
demostrar que sabemos leer; disfrutar
del contenido de la lectura; buscar
información y aprender.
- Descubrir el significado de las palabras a
partir del contexto. Indicar el término con
dificultad dentro de oraciones en las que
existen pistas para reducir el significado.
Emplear sinónimos o antónimos.
Lectura
- Orientar para que formulen preguntas
sobre el contenido del texto u otras
inquietudes relacionadas con el tema.
- Releer el texto cuantas veces sean
necesarias.
Después de la lectura
- identificar elementos explícitos:
personas, objetos, etc.
- Jugar a quién encuentra primero un
dato importante en el texto.
- Formular preguntas sobre el contenido
del texto. Pedir que resuelvan las
actividades de la página 17.
Anticipación - Identifica las palabras
- Leer en forma colectiva el texto “El que deben llevar
abuelo más loco del mundo” y proponer - Guía del docente mayúscula en un texto. Técnica: Prueba
que contesten las preguntas planteadas texto y CD del - Relaciona las palabras Instrumento: Prueba
en el fragmento escrito; ¿Cuál es el estudiante por su significado. objetiva
número de oraciones que tiene el texto? - Gráficos variados - Aplica la regla del uso
¿Con qué letra comienza y termina una de las mayúsculas.
- Cinta adhesiva
oración?
- Marcadores
- Un estudiante debe preguntar y el otro
contestar, luego, intercambiar los roles. - Lápices
Recomendar que busquen las respuestas - Cuaderno de
en el texto para verificarlas. trabajo
Construcción - Revistas
- Formar grupos de trabajo. Pedir que - Cartulinas
subrayen las oraciones de cada párrafo. - Goma
Solicitar que ubiquen la letra inicial de
cada oración y respondan: ¿Con qué letra
se escribe la primera palabra de una
oración? Después del punto, ¿qué letra
se utiliza?
- Proponer una serie de oraciones largas
y convertirlas en otras cortas.
- Motivar a que socialicen la estrategia
que emplearon.
- Plantear que compartan la
conceptualización presentada y elaboren
un cuadro sinóptico con las
especificaciones del uso de las
mayúsculas.
Consolidación
- Animar a que escriban oraciones y
párrafos utilizando mayúsculas después
del punto seguido, aparte y final.
- Estimular a que intercambien los
resultados de las actividades realizadas
para su revisión.

- Identifica datos
explícitos del cuento.
Antes de la lectura - Relaciona.
- Preparar previamente la lectura del - Identifica semejanzas Técnica: Prueba
cuento y leer con naturalidad, fluidez y - Guía del docente y diferencias. Instrumento:
emoción. - Texto del -Emite opiniones con Trabajo creativo
- Preparar un ambiente ameno, estudiante argumentos.
expectante. Hacer de la lectura el - Alfombra o tela - Formula hipótesis de la
momento más especial del día. para sentarse en lectura.
- Invitar a los niños a mirar los dibujos del el piso
cuento, leer el título y predecir el tema - Tarjetas
de la lectura. - Marcadores
- Activar los conocimientos previos: ¿De - Tijeras
qué creen que tratará el cuento?,
- Lápices de
¿Por qué?, ¿Cómo se llaman las partes colores
del cuerpo?, ¿Para qué sirven?, ¿Son
- Papelógrafo
todas iguales?, ¿Por qué?, etc.
- Cinta adhesiva
Lectura
- Pegamento
- Modelar la lectura. Hacerlo con
seguridad, entonación... - Cartulinas de
colores
- Identificar, precisar, descubrir o reforzar
el vocabulario de la lectura.
- Inferir significados a través del contexto,
presentar las palabras en las que crea
que tendrán dificultad los estudiantes,
dentro de oraciones que den pistas claras
que ayuden a comprender el significado.
- Formular hipótesis de lo que va a
suceder en la historia mientras lee
después de la lectura
- Identificar elementos explícitos como
personajes, objetos, lugares, etc.
- Establecer relaciones de semejanza y
diferencia entre las características físicas
de los compañeros, de los perfiles, etc.
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada


DIFICULTADES EN ESCRITURA -Evitar la corrección sistemática de todos los errores
Esta dificultad se relaciona con la incapacidad de en su escritura.
reproducir total o parcialmente rasgos escritos. Se trata -Aplicar exámenes orales para evitar las dificultades
de un trastorno en que el niño tiene graves dificultades que le suponen su mala lectura y escritura.
para escribir inteligiblemente. -Procurar enviar a casa trabajo más ligero y breve,
teniendo en cuenta que le lleva más tiempo hacer las
tareas.
-Elogiar y alentar su trabajo con observaciones
positivas.
-Destacar las áreas en que el estudiante se
desempeña mejor y desarrollar su autoestima
mediante el estímulo.
-Evaluar respecto a sus logros y esfuerzos.
Permitir al estudiante aprender de la manera que le
sea posible con instrumentos alternativos a la lectura
y escritura: grabadoras, videos, etc.
Practicar ejercicios diarios que procuren movimientos
musculares tales como: ejercicios de diferenciación
brazo, muñeca, mano; ejercicios de orientación
espacial; ejercicios de esquema corporal; ejercicios de
psicomotricidad.
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Lic. Martha Villarroel Director del área/Docente Vicerrector/Director/
Tufiño responsable del área: educativo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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