Trabajo personal y colaborativo

-TPC.
Valor: 4 puntos
Descripción
Esta actividad está diseñada para profundizar en el tema de las teorías cognitivas
del modelo pedagógico virtual, con el propósito de que pueda consolidar las teorías
cognitivas del aprendizaje a través de la experiencia, haciendo referencia
específicamente a los conceptos teóricos planteados por Piaget y Vigotsky.
Veamos el siguiente gráfico para identificar las diversas teorías:

Partiendo del gráfico y para realizar la actividad que se plantea más adelante, es
necesario saber un poco más de Ausubel y Piaget (ahora sabemos o recordamos
que son representantes de dos teorías del aprendizaje), pero necesitamos más
información.
Para ubicarnos un poco con los representantes de las teorías:
El Enfoque constructivista se alimenta de los aportes de la psicología cognitiva, el
enfoque psicogenético piagetiano, la teoría ausubeliana de asimilación y
aprendizaje significativo, la teoría sociocultural vygotskiana, las teorías de
procesamiento humano de la información y la teoría de los esquemas cognitivos.
Piaget desde el área biológica
Para Piaget el desarrollo psíquico que inicia con el nacimiento y finaliza con la edad
adulta es una marcha hacia el equilibrio. El proceso cognitivo está regido por el
proceso de equilibrio, siendo el aprendizaje una adaptación activa que se produce
mediante asimilación y acomodación (explora/transforma). La inteligencia por su
parte es el equilibrio entre la acomodación y la asimilación, según Piaget.

Además, solo el desequilibrio entre la asimilación y la acomodación producen

aprendizaje. Las respuestas a las perturbaciones o desequilibrios pueden ser
adaptativas o no adaptativas. No adaptativas se refiere a no tomar conciencia del
conflicto por lo que no hará nada para modificar su esquema. Piaget en los estadios
(etapas del desarrollo intelectual) no describe conductas, sino explica los diferentes
modos de conocer, especialmente los pasajes de unos a otros.

Los individuos llegan al nivel formal pero en dominios diferentes, lo que depende
de sus aptitudes y especializaciones profesionales.
Vigotsky desde el área de derecho, filosofía e historia
Tanto Vigotsky como Piaget se contraponen a la teoría del conductismo, ambos
sostienen la teoría activa del aprendizaje, coinciden que el conocimiento es un
proceso de construcción por parte del sujeto y para explicar el proceso constructivo
utilizaron una perspectiva genética y de interacción social.
Según Vigotsky y el planteamiento de las dos etapas de desarrollo, en donde la
primera etapa está ligada directamente a las interacciones del niño con los adultos-
interpsicología o interpersonal. En un segundo momento los significados de los
signos y las formas de conducta se internalizan y entonces se transforman en
intrapsicológicos o intrapersonales.
Vygostky explica las funciones de afuera hacia adentro y que la función más
importante es el “lenguaje”, que nace como un instrumento social de comunicación.
Progresivamente en forma privada va organizado y programando la acción para
disponer de los mejores recursos y estrategias de solución de problemas.
En el constructo de la zona de desarrollo próximo Piaget negaba la importancia de
los aprendizajes asociativos para el desarrollo, pero para Vygotsky, desarrollo y
aprendizajes son procesos que dependen mutuamente; piensa que el desarrollo
cognitivo está condicionado al aprendizaje.
Frecuentemente somos capaces de resolver problemas o de efectuar aprendizajes
nuevos, contamos con ayuda de nuestros semejantes, pero no conseguimos lo
mismo cuando disponemos únicamente de nuestros propios medios.
Vygotsky habla de dos tipos de conceptos: los espontáneos y los científicos, los
primeros hacen referencia a lo empírico y que son usados en la vida diaria; los
segundos solo se aprenden a través de la instrucción formal. Ambos se desarrollan,
no se asimilan.
Los conceptos espontáneos van de lo concreto a lo abstracto y los científicos en el
camino opuesto.
Ahora que ya tenemos más información sobre los planteamientos de estos dos
personajes…
 Instrucciones
En esta actividad van a enfrentar una situación de aprendizaje que supone la
resolución de un problema de forma individual. El objetivo final de todas las
instancias de ésta es analizar los conceptos teóricos que se ponen en juego en esta
situación, desde las diferentes teorías.

Para eso cuenta con tarjetas que están en la página siguiente, que tienen los
nombres de diez animales, en cada tarjeta está la imagen, la escritura en árabe y la
pronunciación del nombre de un animal.
 Con esos datos tienen que descubrir cómo se pronuncia .

Cuando lo tenga decidido:

1. Prepare un documento con el título: El juego árabe y un subtítulo llamado
Primera parte, diciendo simplemente: la palabra léon en árabe se pronuncia
y relatando las sucesivas hipótesis que tuvo (si las tuviera):

a) Cómo llegó a ellas,

b) Qué elementos tomó en cuenta,
c) Por qué las descartó….
No incluya la teoría en este momento, sólo trate de explicar lo mejor posible
cómo llegó a la respuesta.
2. Finalmente, en el mismo documento coloque otro subtítulo llamado Segunda
parte. En colaboración con alguno de sus compañeros que ya realizó la
primera parte, haga un análisis de los conceptos teóricos de la unidad que
se pusieron en juego en este proceso, especialmente de Piaget y de
Vygotsky.
Tarjetas
Guía para el análisis

A continuación se presenta varias interrogantes que le servirán como guía para

realizar el análisis de la segunda parte de la actividad, no son para responder de
manera literal:
 ¿En qué momentos pusieron en juego la asimilación y la acomodación?
(busquen los ejemplos más claros que identificaron en el proceso).
 ¿Apareció algún conflicto cognitivo entre las primeras hipótesis y el análisis
de las tarjetas?
 ¿Podrían clasificar según algún criterio las distintas respuestas iniciales?
 ¿Qué lugar tuvieron en la resolución del juego las tarjetas y el compañero?

Guía para el análisis

 No se extienda mucho, busque la síntesis y la claridad en la comunicación.

 Fundaméntese en las lecturas y relacione la teoría con la experiencia.

Entrega
Al concluir la tarea deberán entregar en forma física a la catedrática.

Evaluación
La ponderación de la actividad, trabajo personal y colaborativo responde al siguiente
instrumento de evaluación:

Rúbrica