SEGUNDA SESIÓN: CONFORMACIÓN DE GRUPOS Y

ELABORACIÓN DE LA PREGUNTA DE PROYECTO

Proyecto
Construcción de Proyecto ¿Qué buscamos? Materiales:
de vida Que las y los
Grado 1cuaderno para la
Tercero, cuarto y quinto de estudiantes conozcan el realización de la
secundaria proyecto a trabajar, bitácora
conformen sus grupos y
Competencias a desarrollar:
Autovaloración, toma de planteen una pregunta
decisiones de su interés

Revisión de lo trabajado la sesión anterior

Tiempo: 10’

En plenario, pedimos a las y los estudiantes que voluntariamente comenten de qué trató la reunión anterior y
a qué acuerdos llegamos entre todas y todos. Se resalta la necesidad de contar con la participación de todos
y todas para lograr una tutoría más activa y dinámica.

• PRESENTACIÓN:
Motivación y exploración
Tiempo: 25’
El tutor o tutora inicia la reunión presentando el tema a trabajar: “Construcción de un
proyecto de vida”, para esto se empieza con una dinámica de reflexión, dividiendo a los
estudiantes en grupos de cuatro (04). A cada grupo se les pide mirar hacia su interior a
través de las siguientes preguntas de autoconocimiento:

• ¿Qué actividades disfrutaría hacer dentro de 10 o 20 años?

 ¿Qué ocupaciones adultas me parecen interesantes, útiles, divertidas?
 ¿Qué proyectos futuros podrían tener impacto positivo en mi comunidad?
En una ronda cada participante comparte su respuesta con su grupo en un
lapso de 2 minutos, todos deben participar.
OJO: El foco para los estudiantes de tercero, cuarto y quinto de
secundaria está en el ámbito ocupacional y comunitario.

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• DESARROLLO:
Formación de grupos y elaboración de pregunta
Tiempo: 35’

Pedimos a las y los estudiantes se junten de a cuerdo a sus intereses comunes, indicándoles que deben
hacerlo en grupos de cinco (05).
Por ejemplo: Los grupos podrían centrarse en función de las siguientes ocupaciones y actividades,
haciendo énfasis en el impacto positivo que éstas puedan tener en la comunidad: agrícolas/ganadería,
servicio a la comunidad, manejo de tecnología, negocios, expresión artística/musical, etc.; dependiendo
de lo que haya surgido en las conversaciones.
Con los grupos ya conformados, se buscará generar una pregunta a resolver. Para ello cada estudiante
formula al menos 3 preguntas de su interés que podrían resolverse a través de un proyecto y escribe cada
una en un trozo de papel de manera anónima.
Un miembro del grupo recoge todos los papeles, los “chocolatea” y los coloca en un lugar visible. Cada
estudiante tiene dos votos que colocará en las opciones de su preferencia. Votan y gana la pregunta que
más votos ha acumulado.

Ejemplos de preguntas que podrían surgir según los intereses de los estudiantes: ¿Cómo
es un día en la vida de un médico de la comunidad? ¿Cuáles son las actividades más
comunes que realiza un arqueólogo y cuál es su importancia? ¿Cómo un agricultor divide
divide sus tareas de trabajo a lo largo del año y de qué manera aporta a su medio social?
¿Qué diferentes tipos de actividad se derivan de la pesca? ¿Qué trabajos están asociados
con hacer viajes? ¿Qué trabajos puede hacer una persona interesada en los servicios
turísticos y de qué manera ayuda a valorar el patrimonio cultural de la comunidad?

Importante: Luego de la votación en grupo, el tutor o tutora debe asegurarse de anotar las
preguntas ganadoras, ya que la siguiente sesión se continuará trabajando sobre las mismas. Las y
los estudiantes también deben llevarlas a la siguiente reunión.

• CIERRE
Llenado de la bitácora
Tiempo: 20’

Al término de la actividad, el tutor o tutora encarga a uno de los estudiantes el llenado de la bitácora
del proyecto. Allí deberá consignar sus impresiones sobre el trabajo realizado, usando de referencias
las siguientes preguntas:
• ¿Qué hemos trabajado el día de hoy? ¿Cómo me sentí?
• ¿Qué tal ha sido el trabajo de mi grupo?
• ¿Cómo estuvo mi participación dentro del grupo?
• ¿Qué me gusto? ¿Qué me disgustó?
El llenado de la bitácora irá cambiando de responsable en cada sesión, pasando
por todos los miembros de los grupos. El tutor o tutora también puede colocar
comentarios sobre lo visto en el grupo, siempre en clave propositiva.

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Después de la hora de tutoría:

La próxima reunión, las y los estudiantes harán una lluvia de ideas en torno a posibles proyectos a
trabajar dentro de sus grupos. Por otro lado, con el objetivo de brindarles herramientas informativas
para ayudarlos con su proyecto de vida, se les presentarán una serie de videos que forman parte de la
propuesta de innovación: “Decidiendo para un futuro mejor”.

Sobre la propuesta “Decidiendo para un Futuro Mejor” 1:

Esta propuesta tiene por objetivo brindar información a los estudiantes sobre la importancia de la
educación y sus beneficios económicos y sociales, así como las oportunidades para concluir la
educación básica y tener acceso a la educación superior. Se les presentarán cuatro (04) videos en total
de manera secuencial (uno dentro de cada sesión de tutoría), pudiendo acceder a los mismos a través
de la plataforma JEC: http://jec.perueduca.pe/?page_id=253
Características:

 La información que brindan los videos es de difícil acceso para los estudiantes y sus hogares,
pese a lo importante que es para ayudarlos a tomar decisiones importantes
 Al no conocer esta información, los estudiantes no valoran lo suficiente la educación básica, se
desaniman respecto de seguir la educación superior, y en general toman decisiones
importantes de manera poco informada.

 Por eso en los cuatro (04) videos que las y los estudiantes verán, esta información pública es
presentada de manera didáctica y pedagógica, dentro de una trama interesante especialmente
diseñada para los estudiantes entre primero y quinto de secundaria.
 En otros países, proyectos similares que entregaron información a estudiantes han tenido
impactos importantes en mejorar las percepciones de los estudiantes sobre la importancia de
continuar sus estudios. A partir de esas experiencias es que se implementa este proyecto.

 Los videos de esta propuesta han sido el producto de mucho trabajo conjunto de la ONG
Innovations for Poverty (IPA), el Ministerio de Educación, y el equipo de producción
audiovisual. ¡Incluso los actores son estudiantes de las escuelas del país!

 Dentro de cada video, se presentan en varios momentos, animaciones que contienen

información estadística oficial y actualizada. A estas animaciones las conocemos como
infografías. Estas infografías son el componente más importante de los videos, pues son
precisamente, la información de difícil acceso que queremos hacer llegar a los estudiantes. En
ese sentido, durante la presentación de los videos es importante asegurarnos que los
estudiantes presten mayor atención a las infografías.

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Adaptación del Manual del implementador. Decidiendo por un Futuro Mejor. Innovations for Poverty Action - IPA

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Tomar en cuenta antes de la presentación de los videos:
 Asegurar que el espacio físico sea el adecuado para que todos los estudiantes puedan
escuchar y observar los videos perfectamente.
 Prever que el equipo tecnológico (los recursos audiovisuales que tiene el aula) estén activos
para mostrar los videos. En caso que no estén operativos, se pueden presentar los videos con
los medios que estén a su disposición; por ejemplo, solicitar el equipo a escuelas vecinas, de
la municipalidad cercana, de organizaciones sociales, a los mismos estudiantes de ser posible,
etc. Es importante que hagamos el esfuerzo por mostrar los videos.

 Revisar los contenidos de los videos previamente, pasa así estar preparados en caso los
estudiantes tengan consultas.

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