Guía de Trabajo para el Usuario

Administración de Cursos
Plataforma – Universidad de Pamplona
Junio de 2005
 Tabla de Contenido

Contenido Pág.

1 INTRODUCCIÓN 3
2 OBJETIVO Y ALCANCE 4
2.1 OBJETIVO 4
2.2 ALCANCE 4
3 REQUERIMIENTOS DE HARDWARE Y SOFTWARE 5
3.1 HARDWARE 5
3.2 SOFTWARE 5
4. USO DE CURSOS 6
5. RECURSO DE APOYO QUE COMPLEMENTAN EL ESTUDIO DEL CURSO 12
6. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y TIEMPO
ESTIMADO DE DEDICACIÓN DEL ALUMNO 14
7. CRONOGRAMA DE TRABAJO Y DURACIÓN DE CADA UNIDAD DE 15
APRENDIZAJE
8. GUÍA DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE 17
9. GUÍA DE TRABAJO PARA EL TUTOR 19

2 Plataforma – Universidad de Pamplona

1. INTRODUCCIÓN

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, están formando parte

activa de nuestro entorno con más fuerza cada día, a tal punto, que es inevitable
no dejarse seducir por la variedad de información y objetos que permiten estar en
contacto con el resto del ciberespacio.

La educación virtual tiene varias ventajas sobre la educación presencial

tradicional, destacando la afirmación de que, en una clase virtual, le resulta más
fácil al alumno hacerse protagonista de su propio aprendizaje, conectándose
generalmente con la interactividad que provee la telemática. Se reconoce como
más potente el control que puede ejercer el estudiante sobre el proceso de
aprendizaje (hacerse una idea propia del tema) y también el control sobre las
propias tecnologías y el dominio de sus lenguajes.

Una de las ventajas que con mayor frecuencia se le atribuye al uso educativo de
estas tecnologías, es el que favorecen el trabajo colaborativo. Se facilita la
colaboración entre estudiantes por el hecho de compartir, no ya el mismo
computador, sino el mismo ambiente virtual y los recursos disponibles en él. Esto
propicia el uso de metodologías en que los alumnos, además de resolver
problemas por sí mismos, al no depender tanto del profesor, se ayudan entre sí y
comparten información.

La Universidad de Pamplona, presenta a través de este documento la

organización y distribución de los Objetos virtuales como guía para que los
usuarios encuentren contenidos de enseñanza - aprendizaje importantes y puedan
ser utilizados en sus contextos particulares.

Guía de Usuario Administración de Cursos 3

2. OBJETIVO Y ALCANCE

2.1 OBJETIVOS

Presentar un documento sencillo que muestre la organización de los cursos

dentro de una carpeta.

Fortalecer a los usuarios en cuanto a la disponibilidad de herramientas y

elementos básicos de diseño para animaciones, cursos, y objetos estáticos.

2.2 ALCANCES

Entregar a los usuarios objetos virtuales de aprendizaje que conlleven a la

extrapolación y optimización del trabajo individual permitiendo diversidad,
motivación y facilidades en el trabajo colaborativo.

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3. REQUERIMIENTOS DE HARDWARE Y SOFTWARE

3.1 HARDWARE

Procesador: Pentium® IV de 1 GHz o superior.

RAM: 256 MB de RAM como mínimo.
Memoria de video: mínimo 8 Mb, máximo 64 Mb

3.2 SOFTWARE

Sistemas operativos: Windows® 95 OSR2, Windows 98, Windows 98 SE,

Windows NT® 4 Workstation con Service Pack 6a, Windows 2000 Professional
con Service Pack 2, Windows XP.

Muy importante mantener actualizado el sistema por medio de Windows Update.

Navegador (Microsoft® Internet Explorer): Microsoft Internet Explorer 5.5 y

versiones superiores, con Service Pack 2. (Recomendado)
Navegador (Netscape): Netscape Communicator 6.x y versiones superiores
(recomendado)

Navegador Opera: 7.54 y versiones superiores.

Navegador Mozilla: 1.7. y versiones superiores.

Navegador Mozilla Firefox: 1.0 y versiones superiores.

Macromedia Flash player: Versión actualizada. Descargarla de

macromedia.com

Macromedia Fireworks: Versión actualizada. Descargarla de macromedia.com

Guía de Usuario Administración de Cursos 5

4. USO DE CURSOS

Se aclara que el título, los objetivos, la estructura de los temas y los contenidos de
los mismos se encuentran en cada una de las asignaturas que están en htm.

Inicialmente el usuario encontrará una carpeta con el nombre del curso, dentro de
ella encontrará un archivo comprimido de extensión .zip y la respectiva guía del
usuario. Este deberá descomprimir el curso y de esta forma podrá acceder al
contenido del mismo.

4.1 DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación está presente en todo el proceso educativo, se mantiene en total

dependencia respecto a los demás componentes didácticos y por lo tanto se
inscribe en la misma concepción de educación, teoría del aprendizaje y de
enseñanza de ésta, formando parte integral del proceso educativo en todas sus
etapas y en todos sus aspectos. La evaluación no se limita a la verificación en un
momento dado, del grado en que los alumnos han adquirido los objetivos
propuestos, sino que constituye un proceso dinámico, continuo y de diagnóstico,
inherente a la educación que rebasa la simple calificación.

4.2 CONCEPTUALIZACIONES DE EVALUACIÓN

Cualquiera que sea la definición que se elija respecto de la evaluación, siempre

supone una referencia al objeto evaluado y a los criterios que se utilizan como su
referente. En el caso de la evaluación educativa, dicho objeto puede ser el sistema
en su conjunto, o cualquiera de sus segmentos o componentes.

La evaluación también puede definirse como "Un proceso que permite verificar las
diferentes etapas del proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de tomar
decisiones que contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar la acción educativa".
Esta concepción de evaluación contribuye a asegurar el aprendizaje y a incentivar
la formación y crecimiento personal de los educados.

Ángel Villarini (1994), considera la educación orientada al desarrollo del

6 Plataforma – Universidad de Pamplona

pensamiento; en este enfoque, la evaluación tiene como propósito fundamental
proporcionar tanto al educando como al educador una información confiable y un
conocimiento acerca del estado de desarrollo intelectual o grado de competencia
intelectual en que se encuentra el estudiante con relación a un determinado
objetivo de pensamiento. Afirma que esta "información sirve de base para que el
propio educando y el educador puedan determinar el progreso en el aprendizaje
del estudiante y puedan continuar su desarrollo a través de medios de enseñanza-
aprendizaje efectivos".

Por otro lado, el profesor Ángel Villarini (1994), en su trabajo sobre evaluación o
assessment, la enfoca como una actividad evaluativa, investigativa del docente,
concebida de este modo, desde los inicios de la reflexión y sistematización de la
evaluación del aprendizaje, sirviendo de base para la toma de decisiones
educacionales que mejoren la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

La evaluación, en un sentido amplio, puede caracterizarse como un proceso que

permite emitir un juicio de valor en función de ciertos criterios previamente
establecidos. La evaluación resulta así, un proceso de comparación entre un
conjunto de informaciones referentes al objeto observado y ciertos principios o
referentes enunciados con anterioridad.

La evaluación implica un proceso permanente de valoración e investigación de la

realidad educativa, tomando en cuenta a todos los actores del mismo, en sus
dimensiones particulares y generales, con el propósito de tomar decisiones que
permitan el mejoramiento continuo de la calidad de la educación. Como parte de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación debe servir para detectar
problemas, informar y establecer correctivos que les permitan a sus actores
desempeñarse de forma cada vez más satisfactoria; por otro lado, la consideran
como una propuesta de investigación para los educadores, estudiantes y las
diferentes instancias de la gestión curricular, pues pasa a ser un desafío constante
a su capacidad para la observación, el análisis, la formulación y verificación de
hipótesis para integrar resultados. En este sentido, se promoverá la
metaevaluación.

Del análisis del proceso enseñanza-aprendizaje y en términos sistémicos (Coll

1980), señala que es posible identificar diversos elementos susceptibles de
evaluación: los objetivos que lo presiden, los contenidos a que se refiere, las
propuestas de intervención didáctica que implica, los materiales y recursos
didácticos que se utilizan, los sistemas de evaluación de que se dota, o el
funcionamiento del proceso abordado globalmente. Esta precisión resulta
interesante, por cuanto hace ver lo inadecuado de las propuestas que identifican la
evaluación educativa o la evaluación del aprendizaje realizado sólo por el alumno.

4.3 RENDIMIENTO ACADÉMICO

Guía de Usuario Administración de Cursos 7

La aplicación del concepto de evaluación descrito, permite, desde el punto de vista
de los estudiantes, señalarles su progreso; destacar e identificar sus problemas o
dificultades de aprendizaje, cuando ellos son susceptibles de ser solucionados;
determinar medios y oportunidades especiales que les ayuden a superarlas, es
decir, permite garantizar el aprendizaje efectivo y eficiente de los alumnos. Desde
el punto de vista del docente, la evaluación permite identificar posibles causas del
rendimiento inadecuado de los alumnos que tengan relación con su función de
docente, ya sea con respecto a los propósitos u objetivos de aprendizaje que han
sido propuestos o los métodos de enseñanza empleados; a las actividades u
oportunidades de aprendizaje que ha brindado a los programas de la asignatura; a
las formas, criterios y pautas de evaluación; al tipo y tiempo destinado a la
ejercitación, lo cual permite y facilita una auto evaluación por parte del profesor.

Por último, desde el punto de vista de los demás aspectos del proceso educativo,
la aplicación del concepto moderno de evaluación facilita planificar, orientar,
detectar dificultades o problemas, buscar soluciones adecuadas y en general,
mejorar todos aquellos aspectos que contribuyan a facilitar y enriquecer el proceso
educativo mismo.

El campo que comprende la evaluación es amplio, por lo que es necesario evaluar

también la situación que ha condicionado o dado origen al proceso educativo y los
medios que se han usado para desarrollar dicho proceso, finalmente, se debe
evaluar la evaluación misma, con el objeto de determinar si el panorama que ella
ha proporcionado es válido o ha sido distorsionado por el empleo de criterios, de
pautas o de instrumentos inadecuados.

La evaluación se expresa en tres dimensiones: diagnóstica, formativa y sumativa.

Como proceso único, estas tres formas no se producen de manera aislada, sino
que se aplican a través de todo el proceso.
En el cuadro que ofrecemos a continuación exponemos con más claridad los
conceptos señalados.

4.4 TIPOS DE EVALUACIÓN

1. Evaluación Diagnóstica o Inicial: Se usa con finalidades pronosticas; informa de

las capacidades que un alumno posee al iniciar un curso, un tema, unidad o
contenido.

2. Evaluación formativa o continua: La evaluación continua interna la realiza el

docente a través de la enseñanza-aprendizaje, con carácter de retroalimentación.
La externa la realizan sujetos que están involucrados con el proceso enseñanza-
aprendizaje y asumen responsabilidad en el mismo.

3. Evaluación sumativa: Determina el grado de dominio del aprendizaje en un área

para otorgar una calificación o tomar una decisión final.

8 Plataforma – Universidad de Pamplona

En síntesis, una buena evaluación debe realizarse en todo momento, como parte
integral de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y debe utilizar una variedad
de técnicas de evaluación las cuales deben estar de acuerdo con las
características de los objetivos y propósitos que se persiguen. Esto permitirá
diagnosticar a tiempo deficiencias de aprendizajes en los alumnos y que éstos
contacten su propia realidad y reevalúen sus metas aprendizaje.

4.5 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

La evaluación cumple diversas funciones, las cuales tienen una estrecha relación
con todas las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

A continuación enunciamos las funciones más relevantes que se llevan a cabo en

el proceso de evaluación.

1.- Dar a conocer resultados del proceso.

2.- Motivación del aprendizaje y estímulo del educando.
3.- Otorgamiento apropiado de calificaciones.
4.- Orientación al educando en su grado de avance.
5.- Diagnóstico y pronóstico.
6.- Promoción de los educandos, a través de asignación de calificaciones justas.
7.- Retroalimentación, reforzando las áreas necesarias.
8.- Autocrítica docente.
9.- Planificación de etapas posteriores del proceso.
10.- Control y Acreditación.
11.- Desarrollo institucional.

Expuestas las funciones de la evaluación, es importante señalar las características

más destacadas de este proceso.

4.6 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Dentro de las características más importantes de la evaluación, podemos citar que

es: integral, sistemática, continua, acumulativa, científica y cooperativa.

1. Es integral porque: Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad

del alumno, y atiende y da significación a todos los factores, tanto internos como
externos, que condicionan la personalidad del educando y determinan el
rendimiento educativo.

2. Es sistemática porque: El proceso no se cumple improvisadamente, sino que

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responde a un plan previamente elaborado. Forma parte inseparable e importante
del proceso de la educación y por tanto, participa de todas sus actividades.

3. Es continua porque: Su acción se integra permanentemente al quehacer

educativo. Se extiende sin interrupción a lo largo de todo el proceso de
enseñanza- aprendizaje

4. Es acumulativa porque: Requiere el registro de todas las observaciones que se

realicen. Implica que las observaciones más significativas de las actuaciones del
alumno sean valoradas en el momento de otorgar una calificación

5. Es científica porque: Requiere del uso de técnicas, métodos y procedimientos

debidamente garantizados como confiables y válidos, por lo que se supone que se
ha experimentado debidamente con ellos. También es científica porque se vale de
métodos estadísticos

6. Es cooperativa porque: El alumno y la comunidad que lo rodea no pueden ser

ajenos al propósito esencial. Las calificaciones y observaciones deben ser
revisadas y analizadas por todos los que intervengan en el proceso educativo.

4.7 INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS CRITERIOS
Diagnóstico Se hace al inicio del curso para determinar los
conocimientos previos que trae el estudiante al curso; son
definidos por el docente y asumidos como punto de
partida para su perfeccionamiento o modificación a lo
largo del curso.
Evaluación Prueba virtual: Se compone de una serie de preguntas
cargadas por el docente en una base de datos diseñada
para tal fin. El estudiante a su ingreso tendrá la opción de
responder cinco o más preguntas que se programen;
siempre será verificada por el docente
El estudiante frente a un computador responderá las
opciones que le aparezcan.
Talleres Actividad complementaria que busca desarrollar la
habilidad del estudiante; se le asigna al estudiante un
tema específico (que complemente lo visto) para que
consulte y lo presente en un tiempo determinado por el
maestro. El docente elaborará las preguntas del taller de
acuerdo a la necesidad del tema o de los temas. Se deben
plantear los parámetros de desarrollo del taller.

10 Plataforma – Universidad de Pamplona

 Foro Actividad que se realiza para discutir asuntos de interés
actual ante un auditorio (Por la red) donde todos
participan; el docente debe asegurar la participación de
todos los miembros; el estudiante debe colocar su aporte
en la red, de acuerdo al tema sugerido.
Autoevaluación Actividad que realiza el estudiante para verificar sus
alcances; lo hace en interacción con el docente al que le
hace llegar su apreciación
Coevaluación La hace el docente en compañía del estudiante después
de realizadas las actividades programadas
Trabajos El docente asignará un tema (que complemente los temas
en estudio) sobre el cual el estudiante consultará y
presentará un informe de acuerdo a las técnicas
ICONTEC. El docente verificará el informe y lo calificará
de acuerdo a los criterios establecidos (Normas
establecidas y profundidad en el tema)
Carteleras o Mecanismo de participación a través del cual el estudiante
Diapositivas en despeja sus dudas con respecto a un tema determinado;
Power Point es enviado por el correo destinado para el seguimiento del
trabajo que realice el estudiante en el entorno; es
verificado por el docente quien responde y asigna la
respectiva calificación

Estas actividades conllevan a formular el proceso de evaluación descrito

anteriormente

Este informe tiene soporte en el Trabajo enviado a www.monografías.com, por:

Fausto Ant. Chireno G.
Faust_78@hotmail.com
Licdo. En Educación Mención Ciencias Sociales
Hato Mayor del Rey, Rep. Dominicana.
07 de Julio de 2002.

Guía de Usuario Administración de Cursos 11

5. RECURSOS DE APOYO QUE COMPLEMENTAN EL
ESTUDIO DEL CURSO

(Lecturas, sitios Web, videos, animaciones, imágenes, entre otros). Fuera del
material que se encuentra en cada uno de los momentos de aprendizaje, el
estudiante cuenta con una serie de lecturas, sitios Web y animaciones, para el
desarrollo y refuerzo de los cursos.

Cátedra faria
Lecturas: 11
Sitios Web: 17
Animaciones: 6

Contabilidad Básica:
Lecturas: 3
Sitios Web: 14
Animaciones: 3

Contabilidad de costos
Lecturas: 3
Sitios Web: 8
Animaciones: 3

Educación ambiental
Lecturas: 8
Sitios Web: 40
Animaciones: 3

Espíritu Emprendedor
Lecturas: 3
Sitios Web: 40
Animaciones: 3

12 Plataforma – Universidad de Pamplona

Historia Económica de Colombia I
Lecturas: 3
Sitios Web: 17
Animaciones: 3

Historia Económica de Colombia II

Lecturas: 3
Sitios Web: 13
Animaciones: 3

Introducción a la economía
Lecturas: 2
Sitios Web: 38
Animaciones: 3

Legislación comercial
Lecturas: 3
Sitios Web: 21
Animaciones: 3

Legislación laboral
Lecturas: 3
Sitios Web: 16
Animaciones: 3

Macroeconomía
Lecturas: 3
Sitios Web: 14
Animaciones: 3

Microeconomía I
Lecturas: 3
Sitios Web: 9
Animaciones: 3

Microeconomía II
Lecturas: 3
Sitios Web: 13
Animaciones: 3

Teoría general de la administración

Lecturas: 8
Sitios Web: 9
Animaciones: 3

Guía de Usuario Administración de Cursos 13

6. DESCRIPCIÓN DE LAS
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y
TIEMPO ESTIMADO DE DEDICACIÓN DEL ALUMNO

Las actividades de aprendizaje están definidas en la acción continua de acuerdo a

cada lección (ver cada asignatura en acción continua); al finalizar la unidad se
realizará una evaluación teórica (Virtual) o lo que crea conveniente el docente,
sobre los contenidos desarrollados

14 Plataforma – Universidad de Pamplona

7. CRONOGRAMA DE TRABAJO Y DURACIÓN DE CADA
UNIDAD DE APRENDIZAJE

El estudiante desarrollará dos (2) horas de contacto como mínimo a la semana, es

decir, tendrá la posibilidad de trabajar en el entorno virtual y desarrollará un trabajo
adicional independiente de cuatro (4) horas semanales en su casa, como mínimo

Cada unidad tiene una duración de cinco semanas, definidas así:

UNIDAD I

SEMANA ACTIVIDADES A REALIZAR HORAS TIEMPO

CONTACTO ESTIMADO
PARA CADA
ESTUDIANTE
1 Realizar las actividades de la lección 1 2 4 horas
2 Realizar las actividades de la lección 2 2 4 horas
(Preparación del taller Nº 1)
3 Realizar las actividades de la lección 3 2 4 Horas
Inicia la participación en el foro
4 Realizar las actividades de la lección 4 2 4 Horas
5 Realizar las actividades de la lección 5 2 4 Horas
Evaluación escrita sobre los
contenidos de la unidad
Última semana para entregar el taller
Nº 1
Total 10 20 Horas

UNIDAD II

SEMANA ACTIVIDADES A REALIZAR HORAS TIEMPO

CONTACTO ESTIMADO

Guía de Usuario Administración de Cursos 15

 PARA CADA
ESTUDIANTE
1 Realizar las actividades de la lección 1 2 4 horas
2 Realizar las actividades de la lección 2 2 4 horas
(Preparación del taller Nº 2)
3 Realizar las actividades de la lección 3 2 4 Horas
Última semana para participar en el
foro
4 Realizar las actividades de la lección 4 2 4 Horas
5 Realizar las actividades de la lección 5 2 4 Horas
Evaluación escrita sobre los
contenidos de la unidad
Última semana para entregar el taller
Nº 2

UNIDAD III

SEMANA ACTIVIDADES A REALIZAR HORAS TIEMPO

CONTACTO ESTIMADO
PARA CADA
ESTUDIANTE
1 Realizar las actividades de la lección 1 2 4 horas
2 Realizar las actividades de la lección 2 2 4 horas
3 Realizar las actividades de la lección 3 2 4 Horas
4 Realizar las actividades de la lección 4 2 4 Horas
5 Realizar las actividades de la lección 5 2 4 Horas
Evaluación escrita sobre los
contenidos de la unidad

Semana 1: Se deben realizar las actividades programadas para la primera lección,

las cuales se pueden visualizar en la acción continua
Semana 2: Se realizarán las actividades de la segunda lección; cada estudiante
debe presentar el taller elaborado para la ocasión
Semana 3: Debe realizar las actividades correspondientes a la tercera lección;
Inicia la participación en el foro

16 Plataforma – Universidad de Pamplona

8. GUÍA DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE

Inicie este proceso de enseñanza aprendizaje en el icono de curso,

ubicado en la parte inferior izquierda de la pantalla. Una vez haya
dado clic en el icono de curso comienza su proceso educativo donde,
en primer lugar, se le da a conocer la estructura fundamental del
curso.

Posteriormente, en la parte inferior encuentra unos enlaces: UTI I, UTI

II, UTI III. Dé clic sobre cada uno de éstos para que pueda visualizar
los contenidos de la unidad.

Luego, para visualizar los contenidos de cada unidad, debe dirigirse al menú de la
parte superior donde encontrará una serie de iconos que le permitirán observar los
contenidos de forma progresiva, partiendo de la presentación hasta llegar a la
profundización.

Dé clic en el icono de presentación, donde encontrará la justificación y

los logros de aprendizaje que usted como estudiante debe alcanzar al
final de la unidad.

Continúe con el icono de la acción continua, en el cual podrá

visualizar los logros, acciones y actividades a desarrollar en cada una
de las lecciones propuestas por el docente para la comprensión del
tema tratado. Además, allí encontrará un glosario con los términos
técnicos del tema.

Guía de Usuario Administración de Cursos 17

 Cuando dé clic sobre el icono de la internalización, encontrará un
ejemplo de la vida cotidiana, ya sea real o ficticio, que le permitirá
recrear una situación particular que el docente proponga y que por
supuesto, está relacionada con el tema abordado.

En el icono del esquema conceptual, usted como discente podrá

estudiar los contenidos teóricos fundamentales del tema a desarrollar en
la unidad. El mismo, está compuesto por el problema (idea principal), la
fundamentación (la teoría fundamental), la bibliografía (referencias
bibliográficas de los autores que apoyan los contenidos tratados en el
material, además de unos sitios de la red alusivos a los temas de la
unidad para reforzar la información), los problemas específicos (ideas
secundarias), los ejemplos (ilustran lo planteado en la fundamentación)
y los problemas específicos.

Posteriormente, dé clic en el icono de la ampliación, donde podrá

visualizar una lectura alusiva a algún tema de los tratados en la unidad,
con el objetivo de aclarar o ampliar algún concepto de las temáticas
propuestas.

Continuando con nuestro recorrido por los momentos de aprendizaje,

diríjase al icono de la profundización, donde encontrará respuestas a
preguntas frecuentas y una exploración Web, en la cual podrá observar,
bien sea lo planteado en la unidad de forma práctica, o un artículo
tomado de la Web sobre el tema.

Para terminar, encontrará el último icono del menú superior que hace
referencia a la metodología. Cuando dé clic sobre éste, podrá observar
una guía con la explicación de lo que se halla en cada enlace.

Cada uno de los momentos de aprendizaje serán reforzados por las diversas
actividades que el facilitador o mentor proponga a través de las herramientas

18 Plataforma – Universidad de Pamplona

sincrónicas y asincrónicas de que disponga la plataforma de la institución, tales
como: foro, mensajería instantánea, correo, Chat, tablero, anuncios, entre otros.

9. GUÍA DE TRABAJO PARA EL TUTOR

El tutor, teniendo en cuenta cada uno de los enlaces o iconos de la parte superior
e inferior izquierda, podrá orientar a sus estudiantes en la construcción del
proceso de aprendizaje. Para esto, es necesario que se apoye en las herramientas
sincrónicas y asincrónicas con las que cuenta la plataforma en la cual articulará el
curso, con el objetivo de interactuar con cada uno de los discentes y de poderlos
guiar y acompañar, para que el proceso pedagógico sea dinámico y didáctico en el
entorno.

El desarrollo de la estructura metodológica de los materiales virtuales de

aprendizaje, está diseñado por los siguientes momentos, los cuales el estudiante
debe seguir por medio de cada una de las etapas que se requieren explorar y
desarrollar, para completar el proceso de educación. Su análisis y conocimiento en
el orden indicado le permiten al discente acceder a gran cantidad de información
en cada Unidad Temática y, una vez llevados a cabo, se realiza un proceso
personal de auto-evaluación para saber qué tanto ha comprendido y qué tanto ha
aportado a su propio aprendizaje.

Guía de Usuario Administración de Cursos 19

ICONO DESCRIPCIÓN
1. Curso: Aquí encuentra la información general del curso: logros,
justificación y plan de estudios. El discente siempre tendrá a mano
estos detalles por si los llega a necesitar.
2. Unidades Temáticas: Estos enlaces llevan a cada Unidad Temática
específica dentro de la asignatura. Aquella que aparezca encendida
será la Unidad que esté vigente en ese momento. Cuando pase a la
segunda Unidad, aún tendrá acceso a los contenidos de la primera, y
así sucesivamente.
a. Presentación: Este momento de aprendizaje da una idea general
de lo que se va a desarrollar en cada Unidad Temática. Aquí encuentra
la justificación y los logros (objetivos) de la Unidad.
b. Acción continua: Cada Unidad Temática está desglosada por
lecciones. En cada lección están descritas las actividades de
aprendizaje que deben realizarse y en cada actividad debe asumirse
un tiempo de contacto de dos (2) horas. Este es un proceso
constructivista de aprendizaje
c. Internalización: Es la recreación de una problemática de la
cotidianidad; describe una situación – real o ficticia – pero verosímil, en
la que el desarrollo temático de la Unidad aportará elementos para su
análisis y solución. En este caso, la Internalización se presenta en
forma de historieta Web.
d. Esquema Conceptual: Plantea la estructura de la Unidad Temática
en términos de conceptos y contenidos a través de un esquema
conceptual que provee toda la información teórica necesaria para
avanzar en el proceso de aprendizaje. Es aquí donde se desarrolla el

20 Plataforma – Universidad de Pamplona

 proceso cognitivo de aprendizaje.
e. Ampliación: Este momento de aprendizaje ofrece una lectura
fundamental de clase; se constituye en un texto guía que se irá
enriqueciendo a medida que avanzan las Unidades Temáticas.
f. Profundización: La profundización permite confrontar el aprendizaje
con los logros planteados al inicio del proceso. Aquí se encuentran
preguntas a respuestas frecuentes, exploración web y talleres. Toda
persona que llegue a este momento podrá descubrir su propia
situación frente al entorno
g. Metodología: Al ingresar a este icono le cargará una pantalla
general, en la cual aparecen y se describen los detalles de cada uno
de los iconos que conforman los diferentes momentos de aprendizaje,
así como el curso y la unidad en la que el discente se encuentra
actualmente.

Guía de Usuario Administración de Cursos 21