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BIENESTAR SOCIAL - ANEXO I – SOLICITUD
CONVOCATORIA DE SUBVENCIONES DESTINADAS A ASOCIACIONES Y ENTIDADES SIN FIN DE LUCRO, DENTRO DEL ÁMBITO DE
LOS SERVICIOS SOCIALES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE CARÁCTER FORMATIVO, TERAPÉUTICO Y/O
REHABILITADOR Y ACTUACIONES DE SENSIBILIZACIÓN EN LA PROVINCIA DE ALICANTE. ANUALIDAD 2018.
1.- Datos de la entidad solicitante.

DENOMINACIÓN DE LA ENTIDAD SOLICITANTE
Asociación Autismo Jávea
NIF Nº DE INSCRIPCIÓN EN EL REGISTRO DE TITULARES DE ACTIVIDADES DE ACCIÓN SOCIAL DE LA COMUNIDAD VALENCIANA
G54960372
2.- Datos del representante.

APELLIDOS Y NOMBRE (Presidente/a o representante legal) D.N.I. / N.I.E. / PASAPORTE CARGO
OLGA SALES SERRANO 44510845A PRESIDENTA
3.- Domicilio social a efectos de notificaciones.

TIPO DE VÍA NOMBRE DE VÍA
PARQUE REINA SOFIA
NÚMERO LETRA BLOQUE PORTAL ESCALERA PISO PUERTA CÓDIGO POSTAL
7 1 0 3 7 3 0
POBLACIÓN PROVINCIA
JÁVEA/XÀBIA ALICANTE/ALACANT
TELÉFONO DE CONTACTO FAX DIRECCIÓN DE CORREO ELECTRÓNICO PÁGINA WEB DE LA ENTIDAD
Fijo:
autismojavea@gmail.com http://autismojavea.blogspot.com.es/
Móvil: 6 7 6 4 3 7 8 5 7
4.- EXPONE:
Que habiéndose publicado en el Boletín Oficial de la Provincia de Alicante, extracto de la convocatoria de subvenciones
destinadas a Asociaciones y Entidades sin fin de lucro, dentro del ámbito de los Servicios Sociales para la realización de
actividades de carácter formativo, terapéutico y/o rehabilitador y actuaciones de sensibilización. Anualidad 2018,
Que conforme a la citada Convocatoria SOLICITA subvención para la/s actividad/es siguientes:
COSTE TOTAL IMPORTE
DENOMINACIÓN ACTIVIDAD/ES SOLICITADA/S DE LA SOLICITADO
(3.000 € MÁXIMO POR
ACTIVIDAD ACTIVIDAD)
1. Intervención Educativa en Habilidades Sociales y Comunicativas en personas con TEA 2.500,00 € 2.500,00€
2. Intervención Educativa Centrada en la Familia
3.
5.- Documentación aportada
Fotocopia del D.N.I. de la persona que suscribe la solicitud.
Estatutos actualizados, N.I.F. y la inscripción de la Entidad en el Registro correspondiente.
Copia del Acta de la última Asamblea celebrada, o equivalente según el tipo de entidad.
Copia de la Certificación de Sistemas de Gestión de la Calidad, si se posee.
Declaración responsable, según Anexo II.
Declaraciones responsables y compromisos, según Anexo III.
Plantilla de personal y Organigrama de funcionamiento de la entidad, según Anexo IV.
Proyecto/s o actividad/es a realizar, según Anexo V.
Breve memoria de las actividades realizadas por la entidad en el año 2017(adjuntar sin modelo preestablecido).
Ficha de Alta / Modificación de Terceros.
En JÁVEA/XÀBIA 7 de marzo de 2018

(Firma, nombre, apellidos y sello de la entidad)
ILMO. SR. PRESIDENTE DE LA EXCMA. DIPUTACIÓN PROVINCIAL DE ALICANTE

(BIENESTAR SOCIAL)
En cumplimiento de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, se le informa de que los datos personales facilitados serán
incorporados y tratados en un fichero titularidad de la Diputación Provincial de Alicante. Estos datos podrán ser utilizados por el titular del fichero para el ejercicio de las funciones
propias en el ámbito de sus competencias. Puede ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición mediante comunicación escrita dirigida al Registro de la
Diputación Provincial de Alicante
BIENESTAR SOCIAL - ANEXO II – DECLARACIÓN RESPONSABLE ÓRGANOS DE GOBIERNO Y REPRESENTACIÓN
CONVOCATORIA DE SUBVENCIONES DESTINADAS A ASOCIACIONES Y ENTIDADES SIN FIN DE LUCRO, DENTRO DEL
ÁMBITO DE LOS SERVICIOS SOCIALES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE CARÁCTER FORMATIVO,
TERAPÉUTICO Y/O REHABILITADOR Y ACTUACIONES DE SENSIBILIZACIÓN EN LA PROVINCIA DE ALICANTE. ANUALIDAD
2018.
Datos del firmante

NOMBRE Y APELLIDOS PRESIDENTE/A DE LA ENTIDAD SOLICITANTE D.N.I. / N.I.E. / PASAPORTE
OLGA SALES SERRANO 44510845A

DENOMINACIÓN DE LA ENTIDAD SOLICITANTE N.I.F.
Asociación Autismo Jávea G54960372
Por el presente DECLARO BAJO MI RESPONSABILIDAD que según acuerdo de la

Asamblea General Extraordinaria de la entidad, de 01/03/2018 , adoptado con
arreglo a sus Estatutos, los titulares de los Órganos de gobierno y representación de la
entidad, cuyo mandato se encuentra en vigor, son los siguientes (nombre y dos
apellidos):
Presidente / a D.N.I. / N.I.E. / PASAPORTE

Vicepresidente / a D.N.I. / N.I.E. / PASAPORTE
ANTONIA JOSEFA SALA CASELLES 28995848R

Secretario / a D.N.I. / N.I.E. / PASAPORTE
PEDRO VILAR ARROYO 52785948M

Tesorero / a D.N.I. / N.I.E. / PASAPORTE
JUAN CARLOS CANTO ALARCÓN 52784638Y

Vocal D.N.I. / N.I.E. / PASAPORTE
ALODIA GÓMEZ BONACHE 52782898Z

MARÍA ZARAGOZÍ BAS 28995392M

MAURO AGAZZI X2818194G

Número aproximado
Número socios/as Inscritos/as Número de hombres Número de mujeres Importe de la cuota anual socio/a
de voluntarios/as
15 11 4 2 100,00 €
Que la sede de la entidad es
Propia Municipal Alquilada Domicilio particular Otros (Especificar cuál)
En JÁVEA/XÀBIA . 7 de marzo de 2018
El/La Presidente/a o Representante

Legal de la Entidad
Fdo.: OLGA SALES SERRANO

______________________________
(Nombre y Apellidos)
BIENESTAR SOCIAL ANEXO III – DECLARACIONES RESPONSABLES Y COMPROMISOS
2018.
1.- Datos del firmante.


2.- DECLARO BAJO MI RESPONSABILIDAD que la Entidad que represento:

No dispone de ninguna otra subvención o ingreso afectado para la actividad 1 para la que solicita subvención, otorgado por otro
organismo, Entidad o particular.
Ha solicitado / recibido otra(s) subvención(es) o ingreso afectado para las actividad 1 para la que solicita subvención, otorgado
por y con un importe de:
IMPORTE IMPORTE
ORGANISMO
SOLICITADO CONCEDIDO
IMPORTE IMPORTE
ORGANISMO
IMPORTE IMPORTE
ORGANISMO
Se compromete a comunicar a la Diputación de Alicante las subvenciones que para la misma finalidad pudiera obtener en el futuro.
Se encuentra al corriente de sus obligaciones notificadas con anterioridad al 31 de diciembre de 2017, respecto de la Diputación,
derivadas de cualquier ingreso.
Se halla al corriente en el cumplimiento de sus obligaciones Tributarias y con la Seguridad Social impuestas por las disposiciones
vigentes, o, en su caso, con lo establecido en el convenio de fraccionamiento o aplazamiento suscrito al efecto.
Se compromete a cumplir las condiciones de la subvención concedida por Diputación y a realizar la Actividad solicitada, en los
términos comprendidos en su solicitud, comunicando al Departamento de Bienestar Social aquellas modificaciones que en su caso,
pudiera acontecer durante su ejecución.
Dispone de sede social o delegación estable, activa y abierta al público en la Provincia de Alicante y que se compromete a comunicar
cualquier cambio relativo a la sede.
No se halla incursa en ninguna de las circunstancias que impiden obtener la condición de beneficiaria de las subvenciones públicas
señaladas en el art. 13 de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, General de Subvenciones.
Se compromete a aportar la diferencia entre el coste total de la Actividad solicitada y la ayuda concedida por la Diputación, bien por
medios propios o por financiación de terceros.
Cuando en los Estatutos de la Entidad no conste el carácter supramunicipal de su ámbito de actuación, la entidad se compromete a
incluir en el proyecto o actividad subvencionada, también como beneficiarias, a personas procedentes de otros Municipios de la
Comarca o de la provincia de Alicante que pudieran solicitar su inclusión.
Y que se compromete a difundir que la Actividad solicitada ha sido subvencionada por la Diputación de Alicante, en el material
publicitario editado, en la página web, Memorias, y en otras formas que considere adecuadas, según las características de la misma
y a presentar el material editado junto con la justificación de gastos y la Memoria final descriptiva de la actuación realizada.
En JÁVEA/XÀBIA 7 de marzo de 2018

Legal de la Entidad
OLGA SALES SERRANO

Fdo.: ______________________________
BIENESTAR SOCIAL-ANEXO IV – PLANTILLA DE PERSONAL Y ORGANIGRAMA DE FUNCIONAMIENTO
CONVOCATORIA DE SUBVENCIONES DESTINADAS A ASOCIACIONES Y ENTIDADES SIN FIN DE LUCRO,

DENTRO DEL ÁMBITO DE LOS SERVICIOS SOCIALES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE
CARÁCTER FORMATIVO, TERAPÉUTICO Y/O REHABILITADOR Y ACTUACIONES DE SENSIBILIZACIÓN EN LA
PROVINCIA DE ALICANTE. ANUALIDAD 2018.
1.- Datos del solicitante.


2.- Plantilla de personal.

es el documento en donde se relacionan todos los puestos (con los nombres de las personas que los ocupan) que
conforman la organización, áreas donde estas asignados, su condición laboral y su ubicación geográfica, suscrito
por Presidente/a de la Entidad.
Área donde Condición laboral Jornada laboral

Nombre y apellidos del Ubicación
desempeña (contrato/prestación (solo en el caso de
trabajador/a geográfica
su actividad de servicios) contratos)
Rubén Sánchez Perucha Intervención Prestación de Jávea
Terapéutica Servicios
Marta Pérez Mengual Intervención Prestación de Jávea

Terapéutica Servicios
BIENESTAR SOCIAL-ANEXO IV – PLANTILLA DE PERSONAL Y ORGANIGRAMA DE FUNCIONAMIENTO

3.- Organigrama de funcionamiento.

Representación gráfica de la estructura de los departamentos y las relaciones jerárquicas y competenciales de la
Entidad.
1. Presidenta
2. Vicepresidenta
3. Secretario
4. Tesorero
5. Vocales
En JÁVEA/XÀBIA . 7 de marzo de 2018

Legal de la Entidad
OLGA SALES SERRANO

Fdo.: ______________________________
BIENESTAR SOCIAL ANEXO V – ACTUACION/ES A REALIZAR

ACTUACIÓN/ ACTIVIDAD 1. Intervención psicoeducativa en personas con TEA
1.- Fundamentación de la actuación a realizar.

El Trastorno del Espectro del autismo (en adelante TEA) es trastorno complejo, que afecta al desarrollo del
sistema nervioso central y al funcionamiento cerebral, especialmente en los aspectos relacionados con el
procesamiento de la información que proviene de los estímulos sociales. Actualmente el autismo se incluye
dentro de los trastornos del desarrollo neurológico; y se podría definir como un conjunto de alteraciones que
afecta a las relaciones sociales, al lenguaje y comunicación y a las habilidades para imaginar, jugar y cambiar
de unas conductas a otras. Este último es un dominio particularmente heterogéneo, que abarca una amplia
gama de síntomas que incluyen comportamientos estereotipados y repetitivos, sensibilidad sensorial inusual,
comportamiento ritualista, entre otros.
Así pues, se acepta que el autismo lo forma un grupo de síntomas procedentes de una disfunción del sistema
nervioso central (SNC), con gran variación en el grado de intensidad (de ahí, trastorno del espectro del
autismo), cuyos criterios diagnósticos se ajustan a los dictados por el Manual diagnóstico y estadístico de
trastornos mentales (DSM-V).
El perfil lingüístico y comunicativo de las personas con TEA, algunas de ellas presentan mayores habilidades
y otras mayores dificultades en los componentes formales del lenguaje como la fonología, morfología, sintaxis
y algunos componentes semánticos, sin embargo, todos ellos suelen manifestar problemas en el componente
de uso social del lenguaje (pragmática).
Las dificultades pragmáticas más frecuentes de las personas con TEA son (Iglesia y Olivar, 2007): a)
Conversaciones lacónicas, breves, literales; b) Dificultad para iniciar conversaciones, para encontrar temas de
conversación, para introducir un tema nuevo, para diferenciar la información <<nueva>> de la <<ya dada>>;
c) No se adaptan a los cambios de roles conversacionales; d) Se adaptan con dificultad a las necesidades
comunicativas de sus interlocutores; e) Muestran un lenguaje <<pedante>>; f) Tienen dificultades en la
comprensión y uso del lenguaje figurativo (metáforas, ironías, chistes, <<frases hechas>>.
Por tanto, ¿podríamos imaginarnos un mundo en el que tuviéramos ceguera mental? Es decir, imaginemos
por un instante que viviéramos en una sociedad donde, no tuviésemos en cuenta al resto de personas, sería
muy difícil de entender las normas sociales, no seríamos capaces de ponernos en el lugar de los demás, no
nos interesaría relacionarnos con el mundo puesto que éstos no estarían dentro de nuestro centro de interés,
no entenderíamos por qué debemos respetar determinados comportamientos sociales (saludar, no hablar
siempre de los temas que nos gustan, saber despedirse y no alargar la conversación, hablar con un tono de
voz adecuado, saber que ciertas respuestas ocasionan emociones diferentes en la otra persona, entender
que respuestas son tomadas como una grosería, saber cuándo la gente habla con ironía, comprender los
chistes, etc.) Además, debemos incluir que a veces, emitiríamos sonidos o llevaríamos a cabo movimientos
automáticos e involuntarios peculiares llamados estereotipias, y que éstos se podrían producir en cualquier
momento y/o lugar.
Es difícil, ¿verdad?, pues todo lo que terminamos de narrar es similar a lo que les sucede a las personas con
TEA. Por lo que nosotros creemos en la línea de la educación en habilidades sociales y de la integración en
la sociedad de las personas que presentan este trastorno, para que el mundo no les resulte tan difícil de
interpretar o entender.

2.- Objetivos generales y específicos.
Objetivos generales
- Mejorar la calidad de vida de las personas con TEA y por ende la de sus familiares
- Mejorar la competencia sociocomunicativa de las personas con TEA mediante la aplicación de un programa
de entrenamiento en Habilidades Sociales y de Comunicación.
Objetivos específicos
- Adquirir habilidades de interacción social para la mejora de las relaciones interpersonales.

- Fomentar una mayor gama de intereses y actividades que favorezcan el desarrollo cognitivo, afectivo,
emocional y social.
- Trabajar las habilidades básicas para el desarrollo del lenguaje y de la comunicación verbal y no verbal.
- Comprender la utilidad de canalizar los propios sentimientos para que exista una efectiva comunicación.
- Diferenciar los diferentes contextos donde se produce la comunicación dentro del centro escolar y saber
controlar el modo de dirigirse a los demás en cada uno de ellos.
- Disminuir aquellas conductas que producen sufrimiento en el propio sujeto y en los que le rodean, como las
autoagresiones, agresiones a otros…
- Desarrollar las competencias comunicativas.
- Adaptar el entorno para ofrecerles mayor seguridad, así como el contenido curricular a su forma de
comprender las cosas.
3.- Descripción de las actividades a realizar y cómo se llevarán a cabo.
El programa de entrenamiento en habilidades sociales y comunicativas se va a dividir en cinco bloques:

(1) Habilidades sociales básicas, (2) Habilidades conversacionales, (3) Habilidades no verbales
paralingüísticas, (4) Habilidades emocionales, (5) Habilidades de juego e interacción. Estos bloques se
impartirán a lo largo del mismo, aumentando gradualmente su complejidad. Los contenidos que vamos a
trabajar serán principalmente de carácter actitudinal y procedimental. Además, comentar que éstos se
trabajarán de forma conjunta, enriqueciendo las tareas que realizarán los niños y la naturalidad de las
mismas.
Para la enseñanza y aprendizaje de las habilidades sociales es necesario que se pongan en práctica
dinámicas vivenciales, como el ensayo de conducta o role play. A través de estas dramatizaciones ensayadas
se pueden incorporar al repertorio conductual de los alumnos las habilidades necesarias para desarrollar su
competencia social y emocional en el escenario escolar y en otros escenarios sociales. La práctica reiterada
de situaciones en las que se haya de presentar una habilidad social es el procedimiento metodológico más
eficaz para lograr su aprendizaje.
Por tanto, en el presente programa se dará relevancia a los contenidos prácticos, ya que éste tiene por
finalidad enseñar a la persona con autismo a comprender las situaciones sociales, a responder a las
iniciativas sociales de los demás, a iniciar conductas sociales dirigidas tanto a adultos como a iguales, a
disminuir la conducta estereotipada y a utilizar un repertorio variado de respuestas flexibles, desarrollando
una conducta autorregulada. El aprendizaje se centrará en fomentar un entrenamiento en habilidades
sociales que el alumno pueda reproducir.

En los diferentes bloques propuestos anteriormente, seguirán una metodología demostrativa donde la
persona deberá poner en práctica las habilidades que va adquiriendo. De forma, que el profesional servirá de
modelo en todas aquellas habilidades sociales que queramos que la persona en cuestión conozca. Las
actividades propuestas deberán dividirse en funciones más sencillas, facilitando el aprendizaje y la
identificación de las habilidades.
El educando en todo momento jugará un papel activo y participativo, fomentando su colaboración en todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesional se encargará de facilitar sus conocimientos y material
complementario para facilitar su compresión. Para ello proponemos el seguimiento de una secuencia
didáctica constituida por las siguientes fases:
1) Presentación de la habilidad social o emocional

El reeducador presenta al alumno en qué consiste la habilidad (por ejemplo, responder a una crítica, iniciar
conversaciones, empatizar…). Identifica las ideas previas que poseen las ideeas acerca de la habilidad. Se
establece una dinámica interactiva que pretende motivarle hacia la necesidad de aprenderla o mejorarla.
2) Instrucciones para el aprendizaje

El reeducador dará las instrucciones al alumnado (mediante guiones y/o historias sociales), donde aparecerá
una descripción explícita de la secuencia de pasos a dar en una situación específica (por ejemplo,
aproximación a los compañeros). Indica el tipo de comportamientos que se espera del niño o adolescente en
situaciones particulares (cine, cumpleaños…). Estos guiones y/o historias sociales deben ensayarse en role
play. Para consolidar el aprendizaje de los pasos a seguir, se deben ofrecer a los niños numerosas
situaciones de aprendizaje para reforzar los comportamientos adecuados y corregir los inadecuados. Donde
se trabajarán habilidades conversacionales: postura corporal, respetar el espacio personal de otros, respeto
de turnos, adecuación del tema, iniciar una conversación, omitir comentarios irrelevantes, identificar falta de
interés en otros, cómo cambiar de tema, reforzar comentarios de los demás, .... Todas estas y otras
conductas serán muy relevantes hacia el segundo y tercer ciclo de educación primaria, y especialmente en
educación secundaria, donde ya hemos comentado la importancia que tienen los momentos de conversación
en las interacciones (y relaciones) con otros iguales.
3) Modelado
La investigación en general indica la eficacia del uso de modelado social en humanos para influir en los
cambios comportamentales, creencias y actitudes en otros, así como en su funcionamiento cognitivo (Schunk,
1981; Bandura, 1986). A través de procesos como la observación, el aprendizaje o la experiencia vicaria, es
decir, viviendo o representando de forma simulada una situación parecida, se trata de una de las vías
fundamentales para promover la adquisición de comportamientos, siendo también una buena forma de
promover la especialización en habilidades sociales a través del uso de modelado humano. El aprendizaje
por imitación se ha revelado como una poderosa fuente de aprendizaje que moldea progresivamente la
conducta social. Los niños y adolescentes, desarrollan nuevas competencias para regular las situaciones
observando cómo se relacionan los modelos que les rodean. Como modelo de imitación puede escenificarse
un primer role play interviniendo el propio reeducador de forma que éste pueda servir su intervención como
modelo de modo que la persona con autismo lo pueda imitar.

4) Enseñar a los niños o adolescentes con autismo a comprender a los demás

Se trabajarán habilidades relacionadas con el juego: respetar turnos, pedir jugar a otros, rifar (de varias
formas y adaptadas a cada edad), aceptar deseos de otros diferentes a los míos, saber ganar, aceptar
perder, cómo comunicar que quiero cambiar de juego, qué hacer cuando otros me hacen trampas, etc. Estos
y otros objetivos son muy importantes sobre todo hacia el final de la etapa de educación infantil y primer y
segundo ciclo de educación primaria.
Por otra parte, se les informará a los padres al finalizar cada sesión del proceso de la misma, así como una
explicación de las consignas trabajadas con la finalidad de que éstos continúen reforzando y perfeccionando
el trabajo en el ambiente familiar. De este modo, conseguimos que los aprendizajes sean lo más significativos
posibles llevándolos a un contexto aún más natural. También consideramos importante intercambiar
información con el centro educativo de los alumnos en cuestión, ya que éstos conocen la actitud social que
tienen sus alumnos. Puesto que, las personas con TEA tienen que aprender una variedad de habilidades que
les capaciten para enfrentarse a la vida en el mundo real y poder tener una vida de calidad. Y esto implica
una enseñanza directa, aumento de oportunidades y experiencias cuidadosamente organizadas por lo que
necesitan una intervención amplia, comprensiva, no solo focalizada en los síntomas de la discapacidad o en
habilidades académicas.
Finalmente, consideramos importante proporcionar un diario de trabajo en casa, donde el alumno deberá
narrar mediante pictogramas, dibujos o de forma escrita, lo que ha sucedido a lo largo del día. Esta narración
es muy útil tanto para el profesional como para las familias, puesto que les permite conocer las vivencias que
ha tenido a lo largo del día, ya que en ocasiones les resulta complicado a estos niños informar sobre lo que
ha sucedido durante el día.






4.- Personas destinatarias/ beneficiarias de la actuación (detallar separadamente nº de mujeres y

nº de hombres). Señalar las características y criterios de selección. Para los proyectos de
sensibilización se consideran beneficiarios municipios, centros o colectivos beneficiarios de la
actuación.
El presente proyecto va dirigido a personas con Autismo, el Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) es
trastorno complejo, que afecta al desarrollo del sistema nervioso central y al funcionamiento cerebral,
especialmente en los aspectos relacionados con el procesamiento de la información que proviene de los
estímulos sociales. Actualmente el autismo se incluye dentro de los trastornos del desarrollo neurológico; y
se podría definir como un conjunto de alteraciones que afecta a las relaciones sociales, al lenguaje y
comunicación y a las habilidades para imaginar, jugar y cambiar de unas conductas a otras. Este último es un
dominio particularmente heterogéneo, que abarca una amplia gama de síntomas que incluyen
comportamientos estereotipados y repetitivos, sensibilidad sensorial inusual, comportamiento ritualista, entre
otros. Así pues, se acepta que el autismo lo forma un grupo de síntomas (que suelen ser crónicos y pueden
ir de leves a graves) procedentes de una disfunción del sistema nervioso central (SNC), con gran variación
en el grado de intensidad (de ahí, trastorno del espectro del autismo), cuyos criterios diagnósticos se ajustan
a los dictados por el Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales (DSM-V).
A continuación se detallan en número de miembros por género.
Hombres: 11
Mujeres: 4
5.- Enfoque de género (valoración de la repercusión de la actuación sobre las personas

beneficiarias de la misma).
El proyecto tiene como finalidad promover que las personas con TEA disfruten de la mejor calidad de vida y
en condiciones de igualdad de oportunidades que el resto de los ciudadanos fomentando una mayor
autonomía e inclusión social, respetando la dignidad de la persona, en defensa de sus derechos y de su
capacidad de elegir, en su vida diaria, entendiendo que con ello se consigue la mejora de las condiciones de
vida de las personas con TEA y la de sus familias.
Por tanto, se pretende dotar a las personas con TEA de mayor autonomía personal, proporcionándoles un
apoyo educativo para que logren mayores cotas de independencia y autonomía personal y social. Mediante
áreas ocupacionales, habilidades adaptativas, contexto y ambiente. Esta actividad está destinada a las
personas con TEA de Autismo Jávea para proporcionarles mayor independencia que posibilite su
desempeño funcional, ya que son fundamentales para su autoestima y autodeterminación, así como para su
inclusión en la comunidad.

6.- Fecha de realización, lugar y horario en el que se llevará a cabo.
El taller de Habilidades Sociales y Comunicativas se llevan a cabo durante dos sábados al mes desde
Enero de 2018 hasta Octubre de 2018.
Por tanto, la distribución del taller queda tal que así:
1. En la sede de Autismo Jávea y en entornos naturales(parques, eventos infantiles de la localidad, etc.).

El horario del mismo es 10:00h a 14:00h.
7.- Persona responsable de la actuación, cargo, email y teléfono.

APELLIDOS Y NOMBRE CARGO
Rubén Sánchez Perucha Coordinador

EMAIL TELÉFONO
xabiatea@gmail.com 6 7 6 4 3 7 8 5 7

8.- Coste/Presupuesto total de la actividad, según apartados, y especificado en euros:
8.1.- Personal (en caso de solicitar el pago de profesores/as, ponentes, monitores/as, etc.
habrá que adjuntar titulación y currículo profesional de éstos/as).
El presupuesto mensual del taller por parte del profesional encargado de llevarlo a cabo son 250€/mes.

8.2.- Gastos relativos a materiales.

Se prevé un gasto en materiales específicos para el desarrollo de Habilidades Sociales y Comunicativas para
que fomenten la interacción y el desarrollo de las mismas de 300€.
8.3.- Otros gastos.


9.- Previsión de ingresos:

9.1.- Aportación de la propia entidad.
La entidad tiene una previsión de aportación de 500€
9.2.- Aportación de las personas beneficiarias.
Se espera que las familias puedan aportar 5€ por niño para participar en las sesiones de Habilidades
Sociales.

9.3.- Otras subvenciones públicas.

Por el momento no se espera recibir otras subvenciones públicas para el desarrollo de la presente actividad.
9.4.- Otras aportaciones de carácter privado.

Del mismo modo que no se prevé aportaciones de carácter privativo. En la actualidad no disponemos de
ninguna aportación económica pero trabajaremos para que tengamos la posibilidad de acceder a este tipo de
aportaciones.

10. Subvención solicitada a la Diputación Provincial (teniendo en cuenta el máximo

subvencionable de 3.000 euros por actuación/proyecto) y priorización de los costes solicitados.
Por lo que respecta a este punto, la entidad prioriza el pago de los profesionales encargados de llevar a cabo
esta actividad siendo esta de 250€ mensuales.

11. Apoyos locales y/o comunitarios a la actividad presentada.
12. Indicar cómo se prevé difundir y visibilizar la colaboración económica de la Diputación de

Alicante.
El presente proyecto se dará a conocer a través de nuestro blog, así como nuestra página de Facebook.
Además, difundirlo a través de los medios de comunicación de la zona.
En JÁVEA/XÀBIA
Firmado:Rubén Sánchez Perucha

Responsable de la actuación/ proyecto presentado.
BIENESTAR SOCIAL ANEXO VI – MEMORIA FINAL DE LA/S ACTUACION/ES REALIZADAS
(PARA ADJUNTAR CON LA JUSTIFICACION DEL GASTO)
2018.
ACTUACIÓN/ ACTIVIDAD 2. Intervención centrada en la familia de personas con TEA

El Modelo Centrado en la Familia tiene como objetivo principal capacitar a la familia atendiendo a sus
singularidades, partiendo de sus fortalezas y confiando en sus elecciones. Todas las familias tienen fortalezas
y el énfasis debe ponerse en resaltarlas. A lo largo de la historia las prácticas profesionales en el ámbito de la
discapacidad han estado centradas en dos aspectos principales; primero en el niño y segundo en sus déficits.
Desde esta perspectiva, numerosos programas de intervención han centrado sus prácticas en “capacitar “ al
niño intentando suplir sus carencias.
El Modelo Centrado en la Familia para niños con Autismo supone grandes avances en la mejora de la calidad
de vida familiar e individual del niño porque tiene presente el contexto de aprendizaje, la familia y su
estructura y las necesidades que presentan.Robin McWilliam es el creador del programa de intervención
temprana en contextos naturales y basado en rutinas para niños con diversidad funcional. Su programa de
capacitación familiar tiene una gran repercusión en Estados Unidos y en otros países (Nueva Zelanda,
Portugal,…) y tiene su origen en el Modelo Centrado en la Familia. Por tanto, la intervención se lleva a cabo
en un contexto natural y ésta se caracteriza por el hecho de que la intervención se realiza en los ambientes
habituales en los que el niño (como los que no presentan dificultades) vive y se desarrolla en el día a día,
como son el hogar y la comunidad. Al hacer referencia a la Intervención en Contexto Natural no solo nos
referimos al lugar de la intervención, sino también a las personas cuidadoras habituales del niño como los
padres, la familia... Por lo tanto, no se trata de realizar en casa la intervención que se puede hacer en un
gabinete, sino de trabajar conjuntamente y formar a las personas que viven el día a día con el niño.
Este método de trabajo implica un cambio en el foco de la intervención que pasa de un modelo centrado en el
niño en centros especializados a un modelo centrado en la familia y cuidadores principales en contexto
natural. Al mismo tiempo, este cambio nos lleva a un trabajo principalmente dirigido al aprendizaje funcional
aprovechando las rutinas más que al aprendizaje de habilidades aisladas fuera de contexto. En vez de que la
familia deba ir al centro de terapia, en este modelo es el profesional quien se desplaza al hogar, escuela o
comunidad donde transcurre habitualmente el día a día de la familia. La utilidad de este enfoque resulta
evidente, ya que el profesional puede observar, evaluar e intervenir donde ocurren las dificultades. El
profesional puede formar a las personas cuidadoras del niño dando modelo de lo que se puede hacer ante
determinadas situaciones, además de poder realizar una intervención totalmente adaptada tanto a las
necesidades del niño como a las de la familia o cuidadores.
Es esencial el concepto de ENCAJE de la intervención. La intervención debe encajar tanto con el niño con
TEA (Trastorno del Espectro del Autismo) como con la familia o las personas cuidadoras. Desde este modelo
todos los procedimientos de intervención que se apliquen deben tener en cuenta las habilidades, necesidades
y motivaciones del niño, las habilidades, objetivos y necesidades de los cuidadores, y el contexto en el que se
encuentran (hogar, comunidad, escuela,…). En el Autismo resulta especialmente importante la aplicación de
este modelo de intervención, debido precisamente a las dificultades de generalización de las habilidades que
presentan las personas diagnosticadas de TEA. Trabajar en Contexto Natural es beneficioso para la
generalización tanto de ambientes, de personas, de estímulos, de respuestas y de habilidades, así como el
uso funcional de estas. Es verdad que en los TEA es necesario un cierto grado de estructura del entorno para
el aprendizaje, pero esta estructura puede realizarse directamente en los contextos naturales del día a día.
Desde el trabajo en Contexto Natural se pueden abordar mejor las rutinas como la comida, el vestirse, ir al
baño, la higiene personal, etc, así como integrar el aprendizaje de habilidades sociales, de comunicación y
lenguaje en todas las rutinas.
2018.
Objetivo general
- El objetivo general de la práctica centrada en la familia es dar autoridad y capacitar a las familias para que
puedan funcionar de manera eficaz en su entorno.
Objetivos específicos
- Reconocer que la familia es una constante en la vida del niño.
- Facilitar la colaboración entre padres y profesionales en todos los niveles, desde la atención individual a la
elaboración de programas / implementación y evaluación para la formulación de políticas.
- Respetar la diversidad racial, étnica, cultural y socioeconómica de las familias.
- Reconocer las fortalezas de la familia, la individualidad y diferente métodos de afrontamiento.
- Compartir continuamente la información completa e imparcial con los padres en forma de apoyo.
- Fomentar el apoyo de familia a familia y trabajo en red.
- Crear sistemas que incorporen las necesidades de desarrollo de los niños y sus familias.
A continuación se detalla intervención que se llevará a cabo con la familia en cuestión:
La intervención se realizará en los contextos naturales del niño y su familia: el parque, casa, el supermercado,
la calle.. es decir en vuestro día a día, en vuestras rutinas, cuando las cosas van sucediendo, donde las
preocupaciones de los familiares tienen lugar (se acompaña a la familia en los momentos de ocio familiar y
fomentamos la inclusión en la comunidad (ir a comprar, ir a la peluquería, médico…).)Con el objetivo de
capacitar a la familia, y que ésta sea capaz en el presente y en el futuro de controlar aquellas situaciones que
les preocupan.
Los objetivos de la intervención los marcará la familia partiendo de sus necesidades y preocupaciones y
consensuados por el equipo que lo formarán la familia y profesionales al mismo nivel en la toma de decisiones
y objetivos.
Formación educativa para los padres de las personas con TEA:
Módulo I
1. Actualización conceptual de los Trastornos del Espectro del Autismo.

2. Entender las dificultades que conlleva la convivencia en las familias con un hijo/a con TEA.
3. Padres e hijos con TEA aprendiendo juntos
2018.
Módulo II
4. Intervención especializada en TEA: Tipos

5. Caminando hacia una educación de calidad para las personas con TEA.
6. Los alumnos con TEA desde la diversidad: Apoyos y recursos
Módulo III
7. ¿Cómo intervenir en el hogar?

8. Estructura como aspecto fundamental en toda la intervención, panel de comunicación y elaboración de
agendas, identificación de cada día de la semana y desarrollo de la comunicación, intereses y elección.
9. Ejercicios, materiales y estrategias para estimular en casa.
Módulo IV
10. Hacia la inclusión educativa de las personas con TEA.

11. Retos a los que se enfrenta una familia con un hijo/a con TEA
12. Acciones orientadas a garantizar una correcta atención educativa.
2018.
2018.
2018.
2018.
2018.
2018.
2018.

actuación.
Familiares de los usuarios de Autismo Jávea:
Madres: 15
Padres: 15

2018.

EMAIL TELÉFONO
2018.
2018.
8.3.- Otros gastos.

2018.


2018.

2018.

2018.

Alicante.
En XALÓ
XALÓ
Firmado: Rubén Sánchez Perucha

2018.
ACTUACIÓN/ ACTIVIDAD 3.

2018.

2018.
2018.
2018.
2018.
2018.
2018.
2018.
2018.

actuación.

2018.

EMAIL TELÉFONO
2018.
2018.
8.3.- Otros gastos.

2018.


2018.

2018.

2018.

Alicante.
En XALÓ
Firmado:
2018.
Se adjuntará/n memoria/s POR CADA UNA de las actuaciones subvencionadas y

realizadas en esta convocatoria, junto con las cuentas justificativas del gasto realizado,
conforme al siguiente esquema:
1. -Fecha de realización:
2. -Lugar donde se ha llevado a cabo:
3.- Horario de ejecución:
4.- Persona que ha desarrollado/impartido la actividad y titulación:
5.- Resultados conseguidos:
6.- Número de personas que han participado en la actividad realizada (nº de mujeres y nº
de hombres):
7.- Variaciones respecto a lo inicialmente previsto:
8.- Forma en la que se ha dado difusión a que la actividad ha sido subvencionada por la
Diputación de Alicante (adjuntar documentación gráfica si la hubiere):
En XALÓ
Firmado: Rubén Sánchez Perucha
Responsable de la actividad/ proyecto realizado.

BIENESTAR SOCIAL ANEXO VII – DECLARACIÓN RESPONSABLE CUENTA JUSTIFICATIVA
(PARA ADJUNTAR CON LA JUSTIFICACIÓN DEL GASTO)
CONVOCATORIA DE SUBVENCIONES DESTINADAS A ASOCIACIONES Y ENTIDADES SIN FIN DE LUCRO, DENTRO DEL ÁMBITO DE LOS
SERVICIOS SOCIALES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE CARÁCTER FORMATIVO, TERAPÉUTICO Y/O REHABILITADOR Y
ACTUACIONES DE SENSIBILIZACIÓN EN LA PROVINCIA DE ALICANTE. ANUALIDAD 2018.
Datos del firmante
NOMBRE Y APELLIDOS DEL PRESIDENTE/A DE LA ENTIDAD D.N.I. / N.I.E. / PASAPORTE

DENOMINACIÓN ENTIDAD SOLICITANTE N.I.F.
Por el presente DECLARO BAJO MI RESPONSABILIDAD que la entidad que represento

se halla al corriente en el cumplimiento de sus obligaciones tributarias y con la Seguridad
Social impuestas por las disposiciones vigentes, o, en su caso, con lo establecido en el
convenio de fraccionamiento o aplazamiento suscrito al efecto con la administración
correspondiente.
En XALÓ .
Vº Bº El/La Presidente/a o Representante

El/la Secretario/a de la Entidad Legal de la Entidad
Fdo.: PEDRO VILAR ARROYO

______________________________ Fdo.: OLGA SALES SERRANO
______________________________
(Nombre y Apellidos) (Nombre y Apellidos)
Sello de la Entidad

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BIENESTAR SOCIAL - ANEXO I – SOLICITUD

1.- Datos de la entidad solicitante.

2.- Datos del representante.

3.- Domicilio social a efectos de notificaciones.

En JÁVEA/XÀBIA 7 de marzo de 2018

ILMO. SR. PRESIDENTE DE LA EXCMA. DIPUTACIÓN PROVINCIAL DE ALICANTE

Datos del firmante

OLGA SALES SERRANO 44510845A

Asociación Autismo Jávea G54960372

Por el presente DECLARO BAJO MI RESPONSABILIDAD que según acuerdo de la

Presidente / a D.N.I. / N.I.E. / PASAPORTE

OLGA SALES SERRANO 44510845A

ANTONIA JOSEFA SALA CASELLES 28995848R

PEDRO VILAR ARROYO 52785948M

JUAN CARLOS CANTO ALARCÓN 52784638Y

ALODIA GÓMEZ BONACHE 52782898Z

MARÍA ZARAGOZÍ BAS 28995392M

MAURO AGAZZI X2818194G

En JÁVEA/XÀBIA . 7 de marzo de 2018

El/La Presidente/a o Representante

Fdo.: OLGA SALES SERRANO

1.- Datos del firmante.

OLGA SALES SERRANO 44510845A

Asociación Autismo Jávea G54960372

2.- DECLARO BAJO MI RESPONSABILIDAD que la Entidad que represento:

En JÁVEA/XÀBIA 7 de marzo de 2018

OLGA SALES SERRANO

CONVOCATORIA DE SUBVENCIONES DESTINADAS A ASOCIACIONES Y ENTIDADES SIN FIN DE LUCRO,

1.- Datos del solicitante.

OLGA SALES SERRANO 44510845A

Asociación Autismo Jávea G54960372

2.- Plantilla de personal.

Área donde Condición laboral Jornada laboral

Marta Pérez Mengual Intervención Prestación de Jávea

CONVOCATORIA DE SUBVENCIONES DESTINADAS A ASOCIACIONES Y ENTIDADES SIN FIN DE LUCRO,

3.- Organigrama de funcionamiento.

En JÁVEA/XÀBIA . 7 de marzo de 2018

El/La Presidente/a o Representante

OLGA SALES SERRANO

CONVOCATORIA DE SUBVENCIONES DESTINADAS A ASOCIACIONES Y ENTIDADES SIN FIN DE LUCRO,

ACTUACIÓN/ ACTIVIDAD 1. Intervención psicoeducativa en personas con TEA

1.- Fundamentación de la actuación a realizar.

CONVOCATORIA DE SUBVENCIONES DESTINADAS A ASOCIACIONES Y ENTIDADES SIN FIN DE LUCRO,

2.- Objetivos generales y específicos.

- Adquirir habilidades de interacción social para la mejora de las relaciones interpersonales.

3.- Descripción de las actividades a realizar y cómo se llevarán a cabo.

El programa de entrenamiento en habilidades sociales y comunicativas se va a dividir en cinco bloques:

CONVOCATORIA DE SUBVENCIONES DESTINADAS A ASOCIACIONES Y ENTIDADES SIN FIN DE LUCRO,

1) Presentación de la habilidad social o emocional

2) Instrucciones para el aprendizaje

CONVOCATORIA DE SUBVENCIONES DESTINADAS A ASOCIACIONES Y ENTIDADES SIN FIN DE LUCRO,

4) Enseñar a los niños o adolescentes con autismo a comprender a los demás

CONVOCATORIA DE SUBVENCIONES DESTINADAS A ASOCIACIONES Y ENTIDADES SIN FIN DE LUCRO,

CONVOCATORIA DE SUBVENCIONES DESTINADAS A ASOCIACIONES Y ENTIDADES SIN FIN DE LUCRO,

CONVOCATORIA DE SUBVENCIONES DESTINADAS A ASOCIACIONES Y ENTIDADES SIN FIN DE LUCRO,

CONVOCATORIA DE SUBVENCIONES DESTINADAS A ASOCIACIONES Y ENTIDADES SIN FIN DE LUCRO,

CONVOCATORIA DE SUBVENCIONES DESTINADAS A ASOCIACIONES Y ENTIDADES SIN FIN DE LUCRO,

CONVOCATORIA DE SUBVENCIONES DESTINADAS A ASOCIACIONES Y ENTIDADES SIN FIN DE LUCRO,

4.- Personas destinatarias/ beneficiarias de la actuación (detallar separadamente nº de mujeres y

A continuación se detallan en número de miembros por género.

5.- Enfoque de género (valoración de la repercusión de la actuación sobre las personas

CONVOCATORIA DE SUBVENCIONES DESTINADAS A ASOCIACIONES Y ENTIDADES SIN FIN DE LUCRO,

6.- Fecha de realización, lugar y horario en el que se llevará a cabo.