BLOQUE

2 Clasifica los textos funcionales

Unidad de competencia
bloque

Emplea la clasificación de los textos funcionales como parte fundamental para emitir
e interpretar mensajes de manera sencilla y directa en los ámbitos personal, familiar,
escolar, social y cultural.
Competencias a lograr
del

Atributos de las competencias genéricas Competencias disciplinares básicas

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin- 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
güísticas, matemáticas o gráficas. explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto
4..2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes en el que se generó y en el que se recibe.
Planeacion

2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido

sean los interlocutores, el contexto en el que se encuentra con el de otros, en función de sus conocimientos previos y
y los objetivos que persigue. nuevos.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infie- 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
re conclusiones a partir de éstas. considerando la intención y la situación comunicativa.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo, en
comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al su vida cotidiana y académica.
alcance de un objetivo. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. sistemas y medios de comunicación.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente
investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmi-
y sintética. tir información.
7.3 Articula saberes de diversos campos; establece relaciones
entre éstos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
vista y tradiciones culturales, mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en un contexto más amplio.

Esquema del trabajo del bloque

Temas Evidencias de aprendizaje
Textos escolares 1. Elabora un mapa conceptual sobre algún suceso histórico o perso-
nal representativo.
Clasifica
los textos Textos personales
2. Elabora su currículum vitae a partir de su autobiografía.
funcionales

Textos laborales 3. Dramatiza una anécdota tomando como tema la solicitud de

y sociales empleo, destacando su función y características.

Organización del trabajo en equipos

Organicen el trabajo de este segundo bloque en equipos no mayores de seis miembros,
aunque en ocasiones ciertos ejercicios deberán realizarse en forma individual o en parejas.
Con esas indicaciones, es positivo apoyarse en los compañeros cercanos, porque la in-
formación y experiencias compartidas aseguran mayor riqueza en el aprendizaje. Para
ello es preciso cambiar, al término de cada bloque, a los integrantes de su pequeño
grupo de trabajo. Recuerden que con este tipo de actividades se desarrolla la compe-
tencia “Participa y colabora de manera efectiva en diversos equipos”.

15
Diagnóstico de aprendizajes previos

En el bloque anterior revisaron las características externas e internas

de los textos funcionales, así como las funciones referencial y conati-
va empleadas en este tipo de escritos. En este bloque utilizarán esos
aprendizajes para emitir e interpretar mensajes sencilla y directamen-
te en los ámbitos personal, laboral, escolar y social.

Recuerden lo revisado en el primer bloque y resuelvan, con una lluvia

de ideas, el siguiente cuestionario:

¿Cuáles son las funciones del lenguaje que se utilizan en los

textos funcionales?

¿Cuál es la que se utiliza con una intención informativa y cuál

con un propósito de convencer, persuadir o bien ordenar?

¿Cómo calificarían, en general y en pocas palabras, las caracte-

rísticas externas, la presentación de los textos funcionales?

Entre las clases de textos funcionales hay algunos que ya conocen,

incluso los han utilizado en algunas ocasiones. Recuerden lo que se
solicita a continuación y contesten este cuestionario:

¿Qué tipo de diagrama utilizan cuando desean resumir un texto y

mostrar su contenido de manera global, esquemática y que se capta
en un golpe de vista?

16
 Bloque 2: Clasifica los textos funcionales

¿Conocen los mapas conceptuales? ¿Los han usado alguna vez? Si

sus respuestas son afirmativas, ¿cómo los describirían?

Comenten con sus compañeros, o soliciten apoyo de su maestro(a),

lo que es un currículum vitae, cómo se diagrama y para qué se utiliza.

¿Serán iguales las cartas de petición que las de solicitud de em-

pleo? ¿En qué las distinguirían al recibirlas o al escribirlas?

Di v e r s o s t e x t o s f u n c i o n a l e s

Los comentarios que hicieron al resolver y después revisar el ejercicio

anterior les servirá de antecedente para interpretar el siguiente cuadro:

C. Conoce diversos
tipos de textos
funcionales.

17
 Textos escolares

Propósito específico: aplicar las características, estructura y utilidad del cuadro sinóp-
tico y el mapa conceptual.

Actividades a desarrollar Indicadores de desempeño

1. Reconoce las características, estructura y utilidad del
cuadro sinóptico.
2. Distingue las características internas y externas de
los diferentes textos escolares.
3. Elabora un mapa conceptual sobre algún suceso
histórico o personal representativo.
1. Compara diferentes tipos de textos escolares, iden-
tificando ventajas y desventajas, según el propósito
comunicativo.
2. Produce textos escolares, empleando la normativi-
dad de este tipo de textos.

El cuadro sinóptico

Hablar de un cuadro sinóptico no es nuevo. Es un tipo de escrito que

ya conocen, que elaboraron en ciclos anteriores. Recuerden que en éste
la información se presenta sintética, objetiva y jerarquizadamente. A
manera de recordatorio, contesten este cuestionario:

¿Con qué propósito se elabora el cuadro sinóptico?

¿Qué elementos lo integran?

¿Qué son las llaves?

¿Qué se escribe en la parte externa de la llave primera y mayor?

C. Reconoce las carac-
terísticas, estructura
y utilidad del cuadro
sinóptico.

18
 Bloque 2: Clasifica los textos funcionales

¿En qué caso se abren otras llaves y en dónde se colocan?

¿En el ámbito de estudio, cuál es la utilidad del cuadro sinóptico?

Anoten dos asuntos que diagramarían en un cuadro sinóptico.

Di a g r a m a c i ó n d e u n c u a d r o s i n ó p t i c o
El esquema de llaves o cuadro sinóptico es la representación gráfica de
un resumen, en el cual se da prioridad al aspecto gráfico. De un solo
golpe de vista se adquiere una visión global del contenido de un te-
ma, cuyas ideas han sido ordenadas y jerarquizadas. Se coloca el títu-
lo principal en la parte izquierda y éste debe comunicar de manera
clara el asunto que se trata. Mediante llaves, se engloban los conte-
nidos de las ideas principales y secundarias en distintas subdivisio-
nes. Es muy apropiado para el estudio de las materias en las que
abundan las clasificaciones y datos para recordar.

Aunque este tipo de diagrama lo han realizado muchas veces en ciclos

pasados, revisen el procedimiento para su elaboración. Recuerden: se par-
te de un texto escolar que desean resumir o diagramar para facilitar
su estudio.

Lean completo el texto sin detenerse.

Comenten su contenido, aclaren el sentido de las palabras
desconocidas y descubran su significado por el contexto.
Lean reflexivamente cada párrafo y pregúntense: ¿de qué trata
este párrafo? Al contestarlo, anoten enfrente de cada uno un
título que les servirá después para utilizarlo en las llaves del
cuadro sinóptico que elaborarán.
Una segunda pregunta: ¿qué es lo más importante que se dice
de... (el título que escribieron)? y la respuesta les dará el mate-
rial necesario para anotarlo frente a la llave correspondiente.
Se caracteriza por la concisión de las ideas que en éste se con-
signan. C. Reconoce las carac-
terísticas, estructura
Lean el texto “Cocodrilos mexicanos”, de acuerdo con el procedimien- y utilidad de los tex-
tos escolares: cuadro
to propuesto y hagan las anotaciones sugeridas. Después, como un sinóptico.
apoyo, en el espacio destinado a su diagramación, encontrarán seña-
lamientos para cada párrafo y algunos ya resueltos.
19
 Cocodrilos mexicanos
Asoleándose, atacando a una presa o sumergidos en las aguas de un pan-
tano, descubriendo sólo los ojos y los orificios nasales, los cocodrilos son
reptiles muy impresionantes, tanto por su gran tamaño como por su habi-
lidad para cazar.
Como toda buena historia, la suya comenzó hace mucho, muchísimo
Historia tiempo, más de 200 millones de años. Cuando los dinosaurios eran los amos
y señores de la Tierra, ya existían los ancestros de los cocodrilos actuales
y se han localizado cientos de fósi-
les que han permitido desentrañar
los caminos de su evolución.
Se reproducen de principios de
febrero a finales de mayo y las hem-
bras ponen de 10 a 40 huevos en
nidos que hacen directamente en el
suelo o en plantas y hierbas. Pero,
Reproducción a diferencia de otros reptiles, la res-
ponsabilidad de la madre no termina
con la puesta de los huevos, sino
que ésta se queda cerca del nido y
muchas veces ayuda a sus crías
recién nacidas a llegar al agua.
Los cocodrilos son depredado-
res perfectos: tienen buena vista y un excelente oído, cualidades indispen-
sables para conseguir su comida, que de adultos consiste en peces, aves,
culebras, ranas y pequeños mamíferos. Si la presa es pequeña, se la tra-
Hábitos
gan completa. Y si es más grande, la jalan hacia el agua y allí le dan vuel-
alimenticios
tas hasta que la desgarran con sus dientes y luego se tragan pedazos com-
pletos, porque no cuentan con músculos que les permitirían masticar.
También ingieren pequeñas piedras o guijarros, llamados gastrolitos, que
les sirven para triturar y digerir los alimentos.
Pueden ver dentro del agua, ya que cuentan con un segundo párpado
transparente y son ágiles nadadores gracias a su gruesa cola, que utilizan
Cualidades
para impulsarse y como timón. Otra característica distintiva de estos ani-
biológicas
males es su capacidad de cambiar de piezas dentales cada vez que pier-
den una.
En México existen cuatro especies de cocodrilos: el caimán, el coco-
Rasgos
drilo de río, el de pantano y el aligátor o lagarto. Son los reptiles más
físicos
grandes en el país, ya que llegan a medir hasta siete metros y a pesar cien-
tos de kilogramos.

M.D., “Cocodrilos mexicanos”, ¿Cómo ves?, año 3, núm. 32 (julio de 2001), p. 21.

20
 Bloque 2: Clasifica los textos funcionales

Actividades
Comenten el contenido del texto leído y aclaren el sentido de los
vocablos desconocidos.

¿Conocen el significado de las siguientes palabras: reptil, ancestros,

fósiles, depredadores, párpado, timón? Coméntenlas para que, en la
segunda lectura, tengan claro su significado.

¿Qué características tiene la forma de alimentarse de los cocodrilos

y por qué la realizan de esa manera?

¿Para qué sirven los gastrolitos?

Cu a d r o s i n ó p t i c o C. Distingue las carac-

terísticas internas y
Trabajen la diagramación agrupados en parejas. Posteriormente, en su externas de los dife-
equipo, intercambien los trabajos y coméntenlos apoyados en la “lista rentes textos
funcionales.
de cotejo” propuesta en el bloque anterior, página 11.

Se reproducen de principios de La madre permanece al

Reproducción febrero a finales de mayo. Las hem- lado de los huevos hasta
bras ponen de 10 a 40 huevos en el que nacen las crías.
suelo o en plantas y hierbas.

21
 En este vínculo encontrarán información en torno a los resúmenes
y los cuadros sinópticos: <http://www.estudiantes.udg.mx/bienestar/
tecnicas/resumenes_cuadros.htm>, consultado el 17 de septiembre de
2009.

También aquí encontrarán una breve información y un esquema de

cuadro sinóptico: <http://www.prepafacil.com/cobach/Main/Cuadro
Sinoptico>.

El mapa conceptual

Es un tipo de diagrama que permite visualizar conceptos de manera

global. Refleja lo que se sabe sobre un concepto o un tema y lo mues-
tra jerarquizado y vinculado con nexos que permiten formar proposi-
ciones. Generalmente se utilizan elipses para encerrar las palabras
o enunciados.

Tomado de A. Ontoria et al., “El

mapa conceptual como técnica cog-
nitiva y su proceso de elaboración”,
en Mapas conceptuales, 7a ed.,
Madrid: Narcea, 1997, p. 38.

En los siguientes vínculos electrónicos encontrarán una amplia

información sobre los mapas conceptuales como instrumentos de
aprendizaje y sobre su elaboración: <http://bvs.sld.cu/revistas/ems/
vol21_3_07/ems07307.html>, <http://www.sindominio.net/ aluned/estu-
dios/Mapas.html>, consulados el 17 de septiembre de 2009.

22
 Bloque 2: Clasifica los textos funcionales

En un mapa conceptual no se deben manejar muchos conceptos; en

caso necesario, se recomienda que se elaboren dos mapas.

Observen lo que es una proposición:

Las proposiciones representan la unión de dos o más conceptos rela- C. Reconoce las carac-
terísticas, estructura y
cionados entre sí, mediante una palabra enlace. Éstas expresan el tipo
utilidad de los textos
de relación existente entre dos o más conceptos. Observen cómo, si escolares: mapa
se leen las ideas encerradas en un óvalo, al unirlas con los nexos for- conceptual.
man todo un concepto; eso es lo que se denomina proposición: “El mapa conceptual“
tomado de <http://
Las plumas de las aves se clasifican en dos tipos: una alargada en www.sindominio.
net/aluned/estudios/
penacho o penácea, que cubre el cuerpo de las aves y crea la super-
Mapas.html>, consulta-
ficie de las alas y la cola; otra, plumulácea o plumón, que consta de do el 17 de septiem-
un raquis rudimentario y un mechón revuelto de barbas y bárbulas. bre de 2009.

¿Cómo elaborar un mapa conceptual?

1. Subrayar los conceptos o palabras clave del tema.
2. Elaborar una especie de inventario de los conceptos.
3. Seleccionar por niveles de inclusividad los conceptos y clasificarlos por este nivel.
4. Seleccionar el tema del mapa conceptual y escribirlo en el nodo superior.
5. Escribir los conceptos en los nodos, jerarquizándolos por sus diferentes niveles
de inclusión.
6. Escribir las palabras enlace (nexos) entre los conceptos y representarlas a través
de líneas entre nodos.
7. Revisar el mapa para identificar relaciones que no se hayan establecido anteriormente.
8. Escribir el título del mapa conceptual y, si es necesario, una breve explicación de éste.
23
 Actividades
A partir de las explicaciones y ejemplos revisados, elaboren un mapa
conceptual sobre algún suceso histórico o personal representativo.
Algunos hechos históricos que podrían diagramar son “Los caudillos
de la Revolución de 1910: su ideario y su mayor logro”, “La revolución
industrial”, “La primera o la segunda guerra mundial: generales y
batallas decisivas”, entre otros temas que sean de su interés.

H. Produce textos fun-

cionales, empleando
la normatividad de
este tipo de textos.
E.A. Elabora un mapa
conceptual sobre algún
suceso histórico o per-
sonal representativo.
C. Distingue las carac-
terísticas externas
e internas en los dife-
rentes tipos de textos
funcionales.

Reflexionen y recuerden

¿Cómo describirían los rasgos externos de los mapas

conceptuales?

¿Qué características internas les asignarían?

¿Qué función(es) de la lengua se utiliza(n) en los mapas conceptuales?

¿Qué utilidad tiene el mapa conceptual en el ámbito escolar?

24
 Bloque 2: Clasifica los textos funcionales

So b re l o s t e x t o s e s c o l a re s
Los dos textos escolares funcionales estudiados cumplen el mismo
propósito: visualizar esquemáticamente una información, lo que faci-
lita su comprensión y el recuerdo de las relaciones entre las ideas. En
ambos casos se ejercita la capacidad de comprensión y síntesis del
tema tratado. A pesar de esto, no se utilizan indistintamente; el asunto
y el propósito determinan el uso de un cuadro sinóptico o un mapa
conceptual. Como si se tratase de una recopilación, reúnan las carac-
terísticas de cada uno de los textos: consideren su estructura, es decir,
cómo se diagraman; el tipo de contenido que en cada uno se sinteti-
za; las particularidades en cuanto a la manera de dar a conocer el
asunto que muestran; el tipo de material que específicamente se dia-
grama en cada uno.

Características
Cuadro sinóptico Mapa conceptual

De acuerdo con las características específicas de estos dos textos fun-

cionales, anoten qué tipo de asuntos diagramarían con cada cual. Re-
flexionen y comenten qué ventajas de uso los hacen preferirlos en
esos casos concretos. Escriban dos ejemplos tomados de las asigna-
turas que cursan y agreguen la razón por la que los seleccionaron.

Cuadro sinóptico:

Mapa conceptual:
D. Compara diferentes
tipos de textos funcio-
nales, identificando
ventajas y desventa-
jas, según sea el pro-
pósito comunicativo.

25
 Textos personales

Propósito específico: aplicar las características, estructura y utilidad del currículum

vitae.

Actividades a desarrollar Indicadores de desempeño

1. Reconoce las características, estructura y utilidad del 1. Produce un currículum vitae empleando la normati-
currículum vitae. vidad de este tipo de textos.
2. Elabora un currículum vitae a partir de una autobio-
grafía.

El c u r r í c u l u m v i t a e
El curriculum vitae (CV) se ha convertido en un documento imprescin-
dible a la hora de solicitar, por ejemplo, un puesto de trabajo, una
beca, algún premio. Es una recopilación de todos los datos académi-
cos y experiencia de una persona a lo largo de su vida (como bien
indica el término latino vitae). Su estructura consiste en proporcionar
los datos personales, académicos, experiencia, lenguas, conocimien-
I.D. Identifica las
tos en informática y otros, todo en orden cronológico de adquisición.
características de cada Es un texto informativo en el que se usa la función referencial.
una de las etapas de
lectura al comparar Regresen al primer bloque, pues ahí encontrarán una muestra de este
textos sencillos.
tipo de escrito.

Los dos enlaces electrónicos siguientes contienen información sobre

las características de estos documentos y los datos necesarios que se
incluyen en su elaboración: <http://www2.ull.es/docencia/cv/curriculum.
htm>, <http://www.carreralaboral.com/curriculum-vitae-cronologico/>,
consultados el 17 de septiembre de 2009.

Cómo elaborar un currículum vitae

Elaboren un currículum vitae a partir de su autobiografía. Recuerden lo
que saben de este género, ya que lo estudiaron y escribieron en el se-
mestre pasado. En ésta relataron recuerdos de su vida, se remontaron
a su infancia y consignaron los hechos que consideraron trascendentes.

Retomen la autobiografía que redactaron al trabajar los textos persona-

les y seleccionen los datos que incluirán en su currículum. Este escrito es

26
 Bloque 2: Clasifica los textos funcionales

de carácter individual, aunque, si trabajan en equipo, pueden realizar

consultas, así como pedir y recibir apoyo. Recuerden que el currículum
es un texto informativo, por lo que utilizarán la función referencial. Al fi- C. Reconoce las carac-
nalizar este ejercicio, intercámbienlo con sus compañeros de equipo y terísticas, estructura y
evalúense recíprocamente, apoyados en la lista de cotejo que se ofre- utilidad de los textos
personales: currículum
ce en la siguiente página. vitae.
D. Elabora textos fun-
El documento inicia con datos que permitan localizar a la perso- cionales, destacando
las características y
na en cuestión: dirección, calle, número, código postal, población
funciones de la lengua.
y estado, teléfono, correo electrónico. E.A. Elabora su currí-
Se incluye una información personal: lugar y fecha de nacimiento culum vitae a partir
(en este último caso es suficiente sólo anotar la edad); nacionalidad de su autobiografía.

y estado civil.
En cuanto a la esco-
laridad, basta con
señalar los últimos
estudios realizados.
Conviene mencio-
nar todas las habi-
lidades que
poseen.
Si este documento
se elabora para
presentarlo anexo
a una solicitud de
empleo, se inclu-
ye, si se tiene, su
experiencia labo-
ral y una breve
explicación de
las razones
por las que
se desea ob-
tener ese
trabajo.

27
Lista de cotejo del currículum vitae

Características externas e internas Sí No

• ¿Incluye datos generales del firmante: lugar y fecha de nacimien-
to (basta con anotar la edad); nacionalidad y estado civil?
• ¿Se da a conocer la escolaridad y conocimientos o habilidades
que posee?
• Si está elaborado para acompañar una carta de solicitud de
empleo, ¿se incluyen las razones por las que se desea trabajar
en esa empresa o negocio?
• ¿Se proporcionan los datos que permiten la localización del fir-
mante?
• ¿Los contenidos están redactados utilizando la función referencial?

Textos laborales y sociales

Propósito específico: aplicar las características, estructura y utilidad de la carta peti-

ción y la solicitud de empleo.

Actividades a desarrollar Indicadores de desempeño

1. Reconoce las características, estructura y utilidad de
la carta petición y la solicitud de empleo
2. Diferencia entre la carta petición y la solicitud de
empleo, según la situación planteada.
3. Redacta una carta petición y una solicitud de em-
pleo, haciendo uso de las características y funciones
establecidas.
4. Dramatiza una anécdota, tomando como tema la so-
licitud de empleo, destacando su función y caracte-
rísticas.
5. Aplica las características internas y externas de los
diferentes tipos de textos laborales y sociales en una
situación específica.
1. Elabora textos laborales y sociales, destacando las
características y funciones de la lengua.
2. Elabora textos laborales y sociales cortos, con preci-
sión, adecuación y coherencia, destacando las carac-
terísticas y funciones de la lengua.
3. Expresa las diferencias entre los distintos tipos de
textos laborales y sociales, según sus posibilidades
de comunicación y ámbitos de aplicación.

La carta petición
Solicitar y pedir son voces sinónimas. Los escritos de este grupo po-
seen características comunes; su diferencia surge de lo que es motivo
del escrito y que se marca con una segunda palabra: carta de solicitud de
empleo, o una carta pedido de recomendación. En la primera, lo que
se solicita implica un salario; en la segunda, lo que es motivo de la
carta no se retribuirá. Los contenidos de este segundo tipo de misi-
vas es variado: servicios, informes, muestras, permisos, apoyos, reco-
mendaciones y otros.
28
 Bloque 2: Clasifica los textos funcionales

La estructura de las dos cartas es la misma, sus elementos son igua-

les (véase el ejemplo propuesto; también reflexionen y comenten los
elementos que lo constituyen). Lo que marca la diferencia es el con-
tenido: acorde con la finalidad del escrito.

En la carta-pedido, como lo que se solicita no tendrá un costo, se

incluirá una explicación del porqué se hace la petición y en toda la
misiva predominará un tono de cortesía y agradecimiento por lo que
se concederá. Revisen el siguiente ejemplo:

Una carta petición

1. Ernesto Martínez trabaja en una empacadora y termina su trabajo a las

siete de la noche. Desea terminar sus estudios de bachillerato y so-
licita permiso a su jefe para retirarse media hora antes y así poder
asistir puntualmente a sus clases. Escribe la siguiente carta petición:

México, D.F., 17 de septiembre de 2009 Fecha

Destinatario Sr. Juan Jiménez Prado

Jefe del Departamento de Personal
Presente

Saludo Estimado señor Jiménez:

Me he tomado la libertad de dirigirme a usted para solicitarle me

Objetivo del
autorice retirarme de la fábrica todos los días media hora antes de
escrito
mi salida oficial.

Deseo terminar mis estudios de bachillerato, y la escuela en la

que me inscribí inicia exactamente a las 19:00 hrs. Esta capacita-
Razones que Cuerpo
ción me permitirá mejorar mis condiciones de vida y repercutirá,
lo condujeron de la
sin duda, en el mejoramiento de mi trabajo.
a solicitar esta carta
petición
Estoy dispuesto a compensar esa media hora en la forma que
tenga a bien ordenarlo.

Agradeceré a usted la atención que dispense a mi petición y le

Despedida aseguro que si obtengo respuesta favorable, tendrá usted mi más
sincero agradecimiento.

Atentamente
Firma
Ernesto Martínez

29
 Ca r a c t e r í s t i c a s e x t e r n a s e i n t e r n a s
de la carta petición
Revisen los elementos señalados en el modelo y, de acuerdo con
éstos, señalen los que debe incluir una carta petición:

Reflexionen acerca del formato, esto es, la distribución de todos los

elementos en la página.

¿Qué expresiones muestran el tratamiento cortés y deferente del

emisor? Anótenlas.

¿En qué párrafo(s) se explica el motivo de la petición?

Actividades
Lean la siguiente situación problemática que se solucionaría con una
carta petición.

En su escuela se ha formado un equipo de futbol y han sido invitados a com-

petir con el de un plantel vecino. No tienen uniformes. Saben que hay
empresas que acostumbran regalarlos a cambio de que porten su logotipo.
Se dan a la tarea de investigar quién puede ayudarlos y reciben promesas de
la empresa Bimbo. Les solicitan una carta petición, avalada por la Dirección
del plantel.

La situación que se dio a conocer es sólo un ejemplo. En sus respec-

tivos equipos, reflexionen y comenten situaciones vinculadas con el
C. Reconoce las carac-
terísticas, estructura y ámbito escolar, laboral o personal en los que la solución se logre por
utilidad de los textos medio de una carta petición. Den a conocer a su profesor(a) las situa-
laborales y sociales: ciones en las que se abocarán y coméntelas a nivel grupal. Recuerden
carta petición.
H. Diferencia entre los las dos funciones de la lengua que deberán emplear: la referencial y
tipos de textos funcio- la conativa. Posteriormente, escriban la carta. Al finalizar esta activi-
nales, según la situa- dad, intercambien su producto con otros equipos y revísenlos, siem-
ción planteada.
pre apoyados en la lista de cotejo que se ofreció en el primer bloque,
página 11.

30
 Bloque 2: Clasifica los textos funcionales

H. Redacta diversos
textos funcionales,
empleando las carac-
terísticas y funciones
establecidas.
A. Promueve la crea-
tividad y emite
opiniones propias,
al redactar textos
funcionales.
D. Elabora textos fun-
cionales, destacando
las características y fun-
ciones de la lengua.

La solicitud de empleo
Muchas empresas cuentan con mo-
delos de cartas de solicitud que pro-
porcionan a quienes desean laborar
en aquéllas. Cuando no se cuenta con
este tipo de material, el solicitante
redactará la suya. Al hacerlo, utiliza-
rá un lenguaje preciso, adecuado y
coherente, sin excesos de formalidad
y poniendo de manifiesto las capa-
cidades y experiencia que posee pa-
ra desempeñar el puesto solicitado.

La solicitud de empleo es muy im-

portante para conseguir un trabajo.
Bien redactada, propiciará que sean
llamados para una entrevista, que es
el siguiente paso en este proceso.

31
 Estructura de una car ta solicitud de empleo
Para redactar la carta consideren los puntos antes enunciados; por lo
que respecta al contenido, debe incluir:

El objetivo del escrito, en este caso, la solicitud de empleo.

Las razones que los han llevado a hacer la petición; señala-
rán sus aptitudes y capacidades personales, qué ofrecen uste-
des, en qué medida consideran que desempeñarían el traba-
jo que solicitan, sus posibilidades de horario…
Terminan con expresiones de agradecimiento por la respues-
ta que piensan recibir.

En cuanto a su formato:

Revisen los modelos de carta propuestos. Trascriban su texto,

ya en la versión definitiva, en el formato de la carta.
Asegúrense que incluye todos los requisitos que caracterizan
este escrito.

Una carta de solicitud de empleo siempre va acompañada de un currí-

culum vitae.

Una situación de solicitud de empleo

Reflexionen, en su equipo, en situaciones vinculadas con la necesidad
de solicitar un empleo. Después, en torno al “caso” planteado en cada
equipo, harán una escenificación:

Ubíquense en una situación que sea como en la realidad. Están a fina-

les del curso escolar. Se aproximan las vacaciones. Por diversas razo-
nes o motivos, han pensado que sería positivo trabajar en este vera-
no. Escriban una carta solicitando empleo por esos meses. Para que
esta situación sea más real, localicen en los periódicos la sección del
“anuncio clasificado” y busquen algún empleo que les convenga.
Después, comenten en su equipo cuál sería el contenido y la estruc-
tura de una carta de solicitud de empleo.

Al igual que en este “caso”, en cada equipo planteen otras situacio-

C. Reconoce las carac- nes similares. A partir de la que surja y seleccionen, escenifiquen los
terísticas, estructura y
utilidad de los textos hechos que se presentarían hasta llegar a la escritura de la carta.
laborales y sociales: Estas dramatizaciones, diferentes en cada equipo, se presentarán fren-
solicitud de empleo. te al resto del grupo.

32
 Bloque 2: Clasifica los textos funcionales

Como ejemplo, revisen cómo se desarrollaría la situación planteada al

inicio:

Espacio y tiempo: una mañana, a la salida de la escuela, reunidos

en un jardín público.
Personajes: los integrantes del equipo (no más de seis).
Planteamiento de la situación: se comenta la difícil situación econó-
mica reinante y las pocas probabilidades de disfrutar con paseos estas
vacaciones. Contemplado así su futuro inmediato, resuelven que lo
mejor que harían es trabajar en esos meses. Intercambian impresiones
H. Redacta diversos
sobre los posibles lugares donde ofrecerían sus servicios. textos funcionales,
Clímax: deciden, después de discutir los pros y contras de las suge- empleando las carac-
rencias recibidas, consultar en el periódico la lista de empleos. Como terísticas y funciones
son varios los que participan en la discusión, cada uno determina, establecidas.
A. Respeta el trabajo
entre lo que encuentran, en dónde presentará su carta de solicitud de de los demás con una
empleo. Se toman decisiones y, organizados en parejas, se disponen actitud tolerante.
a redactar la carta solicitud. A. Promueve la creati-
vidad y emite opiniones
Desenlace: ha pasado una semana y los personajes vuelven a reunir- propias al redactar
se, llevando, elaborada por parejas, la respectiva solicitud de empleo. textos funcionales.
E.A. Dramatiza una
anécdota, tomando
En el equipo se intercambian las cartas, se revisan con apoyo de la como tema la solicitud
“Lista de cotejo” incluída en el primer bloque, página 11. de empleo, destacan-
do su función y carac-
terísticas.
Se lee frente al resto del grupo la carta que, a juicio del equipo, tiene
los mayores aciertos.

Redacción de la carta solicitud de empleo

Para redactar este tipo de carta, consideren los puntos que incluirá su
texto, además de los que constituyen la forma externa de estos escritos:

Den a conocer el motivo de la solicitud.

Señalen sus posibilidades personales ante el mundo laboral.
Muestren su capacidad para comunicarse con su posible
empleador.

A partir de la planificación de su escrito, redacten un primer borrador

que releerán, revisarán y reestructurarán en forma y fondo. Antes de
la versión final, revisarán las informaciones propuestas y, de acuerdo
con éstas, ese borrador se corregirá cuantas veces sea necesario. La
carta solicitud que escriben contempla dos aspectos: la redacción del
contenido, de acuerdo con la estructura característica de este tipo de
documento, y la presentación del escrito.

En relación con la parte estilística de este documento, cuidarán las

propiedades de la redacción: adecuación, coherencia y cohesión, con-

33
ceptos que revisaron el semestre pasado. Como recordatorio, revisen
las información ubicada en la columna lateral.

La redacción de esta carta se hará en parejas. Integrados en un equipo,

siempre podrán solicitar apoyo y asesoría de sus compañeros, de
igual manera que de su profesor(a). Al finalizar su escrito, intercám-
bienlo y revísenlo apoyados en la lista de cotejo brindada que se ofre-
ce a continuación.

En el siguiente vínculo electrónico encontrarán una serie de recomen-

daciones y consejos para elaborar una carta solicitud de empleo:
<http://www.imh.es/dokumentazio-irekia/manuales/tecnicas-de-
busqueda-de-empleo/redaccion-de-cartas-de-solicitud-de-empleo/
referencemanual-all-pages>, consultado el 17 de septiembre de 2009.

Información
La coherencia es la propiedad textual que se
ocupa de la organización de las palabras
en el texto para que tengan sentido.
La cohesión es la propiedad textual que se
ocupa de relacionar las palabras por me-
dios gramaticales diversos, de tal manera
que tengan sentido. Las palabras se reúnen
en ocasiones una detrás de otra, y otras
veces las une un elemento de conexión (pre-
posiciones, conjunciones, artículos, pronom-
bres...). No sólo es importante reunirlas, sino
también separarlas para darles sentido, para
lo cual se utilizan los signos de puntuación.
La adecuación consiste en saber escoger,
de entre todas las soluciones lingüísticas
que brinda la lengua, la más apropiada
para cada situación comunicativa.
La lengua no es uniforme ni homogénea;
posee ciertas características, por ejemplo,
las geográficas, que requieren el empleo de
formas y palabras que correspondan a la
región donde uno se encuentra. Eso es la
adecuación.
Otro factor insoslayable en este rubro es el
contenido y el sentido de lo que se quiere
comunicar: así, lo adecuado será, en algunos
casos, el uso de formas coloquiales, voces
técnicas o sólo palabras con sentido lite-
rario.

34
 Bloque 2: Clasifica los textos funcionales

Lista de cotejo para revisar una carta solicitud de empleo

Características externas e internas Sí No H. Aplica las caracterís-

• ¿Se incluyeron elementos formales como la fecha, datos del des- ticas internas y externas
tinatario, expresión adecuada de despedida? de los diferentes
tipos de textos funcio-
• ¿Se incluyó un párrafo para exponer el motivo de la misiva y se
nales en una situación
utilizó la función referencial? específica.
• ¿Se presentó la solicitud con todos los datos necesarios con la A. Respeta el trabajo
información clara y completa? de los demás, con
una actitud tolerante.
• ¿Se utilizó la función apelativa?
D. Elabora textos fun-
• ¿Se organizó la carta en varios párrafos? cionales cortos, con
• ¿Se cuidó la ortografía y la puntuación? cohesión, adecuación
y coherencia, desta-
• ¿La carta tiene coherencia y cohesión textual?
cando las característi-
• ¿El tono y las formas expresivas fueron acordes con la situación cas y funciones de la
y destinatario? lengua.

Sobre los textos laborales y sociales

Terminaron la revisión de dos tipos de textos funcionales: la carta
petición y la solicitud de empleo. Ambas tienen muchas semejanzas;
sus diferencias derivan del propósito y el asunto del que tratan.

En trabajo de equipo, comenten las diferencias y semejanzas de los dos

tipos de textos; elaboren un diagrama semejante al que se ofrece y
en él anoten lo que se solicita.

A. Muestra interés al
compartir dudas
u opiniones al redac-
tar sus escritos.
D. Expresa las diferen-
cias entre los distintos
tipos de textos funcio-
nales, según sus posi-
bilidades de comuni-
cación y ámbitos de
aplicación.

35
 Una actividad de cierre

Finalizaron la revisión de los textos funcionales, aplicaron sus carac-

terísticas externas e internas al redactar los diferentes tipos y acla-
raron su aplicación en situaciones específicas. Todos estos logros los
darán a conocer en una actividad oral cuya preparación se hará en
cada uno de los equipos.

Acompañarán la exposición oral con apoyos visuales. En esta acti-

vidad hablarán de los distintos tipos de textos funcionales y sus
características.

Enriquézcanla con ejemplos de los materiales elaborados duran-

te sus trabajos en este segundo bloque.

Un álbum de textos funcionales

Ahora se sustituirá la actividad de recapitulación con un álbum de ejem-

plos de los textos que han redactado. En hojas tamaño carta, escribi-
rán o diagramarán una muestra de cada uno y anotarán en la parte
inferior de la página su clasificación, características, uso, aplicación
y función.
09
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de septiem
D.F., 17
México,

Prado
Jiménez
Sr. Juan de Perso
nal
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E.A. Realiza una expo- Estimad rigirme
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y le aseg cimiento
cohesión, adecuación más since
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y coherencia, desta- Atentam

Martínez
cando las característi- Ernesto

cas y funciones de la
lengua.
E.A. Redacta diferen-
tes textos funcionales,
destacando su clasifi-
cación, características,
uso, aplicación y fun-
ción.

36