CORRIENTES PEDAGOGICAS

PIRAMIDES DE CONCEPTOS

Conceptos Característica esencial Ejemplo

Paradigmas Un modelo a seguir. Es un patrón desde el cual vemos y juzgamos las -Educación Tradicional
cosas. (Kuhn, 1964) -Pensamiento Critico
-Constructivismo

Teoría Conjunto de concepciones educativas, con articulación integral y Pedagogía liberadora, Educación por
coherente que especifica relaciones entre variables, para describir, convivencia, Educación por proyecto,
explicar y precisar los fenómenos, partes o elementos relevantes del Personalista
campo de estudio de la ciencia pedagógica
Enfoque Es parte del interior de un paradigma. Manera de concebir, organizar y Enfoque: Cognitivo de Piaget,
realizar la educación y el aprendizaje. Se fundamenta en una teoría Sistémico, Conductista, Interpretativo
científica hermenéutico

Corriente Son líneas de pensamiento pedagógico con carácter innovador que se La Tecnología Educativa y
encuentra en proceso de investigación, sistematización y validación. Constructivismo

Tendencias Es un impulso, inclinación, deseo, aspiración hacia algo. Nueva Pedagogía de género
perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un Tecnocracia
paradigma, un enfoque o una corriente
Modelo Es un esquema o patrón de representación de una teoría psicológica o Modelo tradicional
deductiva Modelo Naturalista
 PARADIGMA
• Es un modelo a seguir
• Constelación global de convicciones, valores y comportamientos compartidos por una comunicad
• Idea arraigada, aceptada como verdadera
• Se forma en períodos largos de tiempos
• Tiene un sustento teórico e ideológico

PARADIGMA Características

Conductismo Propugna el estudio científico de la conducta humana como actividad observable, medible,
cuantificables, verificable, sujeta a leyes en las que se puede predecir y controlar

Cognoscitivismo Proponer y desarrollar las estrategias para fomentar el autoaprendizaje (aprender a aprender);
adquiere habilidades de búsqueda y empleo eficiente de información.
Humanista Posee una visión del ser humano como un ser creativo, libre y consciente, cuyo sentido es la
búsqueda de la autorrealización como proceso, dirección.
Socio-cultural Concibe al ser humano como ente producto de procesos sociales y culturales. Intenta articular
procesos psicológicos y socioculturales.
Constructivista La construcción se produce cuando
- El sujeto interactúa con el objeto (Piaget)
- Cuando este lo realiza en interacción con otro (Vigotsky)
- Cuando es significativo con el objeto (Ausubel)

Conectivismo Sus tesis se basan en la libertad, pensamiento crítico y transformador del ser humano.

Ecológico Propone un modelo explicativo de construcción del aprendizaje en la institución educativa como
espacio ecológico. (Tikunoff, 1979)

Contenidos
* No propician la investigación-
creatividad
* Materias exógenas no extraídas de la
realidad social
* Se imparten de forma vertical y no
horizontal
* Declaratorio y descriptivo
Método
* Expresión verbalística ,
memorística y repetitiva.
* Predomina el autoritarismo, la
inflexibilidad y lo severo
Pedagogía Tradicional
Fundamentos filosóficos- Conceptos básicos
Pedagogía-Social *Asimilación memorística
* Enseñanza no progresiva acorde con las
* Formación enciclopédica e
intelectualística y repetitiva edades biológicas y la psicología
* Proceso de E-A disociado de la creación,
* Doctrina política al servicio de los
intereses de la clase dominante investigación y la transformación social
* Escuela e instituciones al servicio de la
clase dominante
Evaluación
* Aprobación según los logros de
objetivos
* Se orienta a lo que se sabe y no a lo
que hace
TECNOLOGICA EDUCATIVA (Sistema Tradicional Modernizado) 2da mitad del siglo XX. (Federick Skinner, Watson, Pavlov, Thordhike)
TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE
CONDICIONAMIENTO CLASICO:
IVAN PAVLOV
 Generalización-responder de la misma
forma ante estímulos similares.
 Discriminación-responder de manera
distinta frente a estímulos similares
aunque no idénticos.
 Extinción-desaparición gradual de una
respuesta aprendida.
 Asocie eventos positivos y agradables
para el estudiante con tareas de
aprendizaje, y fomente su repetición.
 Ayude a los estudiantes a arriesgarse
de manera voluntaria y exitosa en
situaciones que le producen ansiedad.
 Ayude a que reconozcan las
diferencias y similitudes entre
situaciones presentadas, de manera
que puedan discriminar y generalizar
adecuadamente.

EL CONEXIONISMO: (Ensayo y error) Thordike
APRENDIZAJE CONDICIONAMIENTO
Su principal planteamiento dice “Se aprende OPERANTE: SKINER
por ensayo y error” / por selección y conexión Se aprende aquello que es reforzado.
La teoría nos lleva a aprender una FASES DE CONDICIONAMIENTO
conducta que es instrumental para OPERANTE
obtener así, una recompensa, y tendrá • Adquisición
a repetirse • Generalización
• Discriminación
LEY DE ASOCIACION • Extinción
Satisfacción o frustración dependen de • Recuperación espontánea
un estado individual de asociación
REFORZADORES GENERALIZADOS
LEY DEL EJERCICIO • Refuerzo positivo
Toda conexión es proporcional a la
• Refuerzo negativo
cantidad de tiempo que se tarda. Lo
cual puede mejorarse.
La consecuencia de un comportamiento
LEY DEL EFECTO puede aumentar la probabilidad de
La respuesta que se acompaña de ocurrencia de la respuesta (refuerzo) o
satisfacciones es más firmemente disminuir la probabilidad de que se
conectada con la situación de aprender. repita (castigo).
 CONCLUSIONES IMPORTANTES SOBRE EL REFORZAMIENTO PLANTEADO POR SKINER

CATHERINE ZAVALLA Malka Sepúlveda Gustavo Flores Germán Passi Alfaro:

naranjo:
La conducta humana, El saber controlar bien
La teoría de los Después de haber una conducta a través
está guiada y dirigida refuerzos es una analizado y leído el de los refuerzos
por refuerzos, los conducta aprendida, ya tema, puedo llegar a la ayudara a las personas
cuales son de carácter que para que exista el conclusión que el a vivir en un mundo
motivador para dirigir aprendizaje según esta organismo siempre más placentero, ya que
una conducta. Son teoría, se debe reforzar está en movimiento o se podrán por ejemplo
fundamentales en el la conducta ya sea por en proceso de operar. eliminar o reducir
aprendizaje sabiendo un estímulo positivo o Se encuentra con un todas esas conductas
utilizarlos, para lograr también un estímulo determinado tipo de aceptadas socialmente
una respuesta negativo. estímulo, llamado como inadecuadas.
esperada hacia los
estimulo reforzador.
alumnos.
 EL CONEXIONISMO: (Ensayo y error) Thordike TEORÍA SISTEMÁTICA DE
Su principal planteamiento dice “Se aprende LA CONDUCTA DE HULL
GUTHRIE por ensayo y error” / por selección y conexión
(1886-1959)

Variables Independientes
 Actividad
La asociación puede producirse con  Repetición
una conexión y durar toda la vida: LEY DE ASOCIACION  Practica
no hay necesidad de recompensa, Satisfacción o frustración dependen de  Adiestramiento
placer, o reducción de necesidades un estado individual de asociación  Observación
para explicar el aprendizaje.  Experiencia –sensorial

Variables Dependientes:

 Cambios e incrementos
conducta
 Comportamiento
 Tendencias conductuales
1. ESCUELA NUEVA – ACTIVA / EDUC. PROGRESIVA Jhon Dewey – Montesory – Declory Siglo XIX – XX

Fundamentos filosóficos- Conceptos básicos

Contenidos
* Conocimiento científico
para transformar la realidad
* Contenidos en función de
los objetivos dentro de una
enseñanza globalizada de
acuerdo al interés del niño
Pedagogía- Social
* Contraría a la anterior y es reflejo
de las transformaciones sociales,
avances económicos, filosóficas y
pedagógicas
* Emprista, Racionalista,
Positivista, Pragmática y
Conductista
* Propugna por el conocimiento
científico, el papel de la
experiencia y el concepto de
utilidad
* Enseñanza a carde con las
edades biológica , psicológica y
mental del niño
* En el aprendizaje se consideran
las necesidad e interés del niño/a
* Educación al servicio de la
sociedad
* El estudiante es el centro de
toda organización educativa

Método
*El profesor es guía, facilitador,
Evaluación
orientador *Formación integral de la
*Metodología individualista, personalidad del estudiante
socializadora, pedagogía del *Aprendizaje progresivo con ensayo
descubrimiento,. Libertad para permanente
actuar, pensar, crear, sentir

John Dewey
(1859-1952)
Define los fines de la
educación y la tarea de la
escuela en relación al proceso
de socialización.
Cuando el niño llega al aula “ya es
intensamente activo y el cometido de
la educación consiste en tomar a su
cargo esta actividad y orientarla”.
Cuando el niño entiende la razón por
la que ha de adquirir un
conocimiento, tendrá gran interés en
adquirirlo.
APRENDE HACIENDO
Maria Montessori
(1870-1952)
La educación no es algo que haga el
maestro, sino que es un proceso natural
que se desarrolla espontáneamente en el
ser humano. (experiencia del niño)
“La tarea del maestro no es hablar, sino
preparar y organizar una serie de motivos
para la actividad cultural en un ambiente
especialmente preparado para el niño".
Si la disciplina se funda en la libertad,
la disciplina misma debe ser necesariamente
activa. No se debe reducir la disciplina al
silencio o a la inmovilidad como un paralítico.
Éste es un individuo aniquilado, no
disciplinado.
DECROLY
(BÉLGICA 1871- 1932)
La escuela es concebida como un reducto
aislado de su medio social. Considerado
este último como negativo y con
consecuencias nefatas para el niño
Educación – Función social Principalmente
educar para la vida. Que significa: Integrar
al niño a su medio social y otorgarle las
herramientas necesarias para solucionar
sus necesidades básicas
Es ineludible considerar la psicología del niño
como ser viviente, variado, evolutivo, matizado por
las múltiples influencias de la herencia y del medio.
 Pedagogía autogestionaria
Pedagogía Libertaria Pedagogía Institucional
*Se fundamenta en las Fundamentos filosóficos- *Un nuevo medio educativo
Pedagogía-social donde el individuo puede
experiencias
expandirse
*Principios fundamentales: *La autogestión es un medio y un
fin *La función del docente se basa
-Libertad del estudiante en la no directividad
como objetivo fundamental *Medio: espacio educativo para el
cambio innovador *El grupo se auto administra y
de la educación
decide sus metas, actividades ,
-El saber importa menos que *Fin: Implica el desarrollo métodos y medios de trabajo
la persona integral responsable de los estudiantes (cuestionamiento)
para su propio aprendizaje, el
-Rechaza el papel de cambio y el colectivismo *El profesor funciona como
autoridad del profesor experto al servicio del grupo

Autogestión moderada Autogestionarias radicales

*La que considera la intervención *Modificación de los objetivos y el
del estudiante en algunos aspectos papel del estudiante
de la institución pedagógica *Ejemplo: Pedagogía Institucional
*Ejemplo: Pedagogía libertaria
 PEDAGOGIA AUTOGESTIONARIA
SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADA
(J.J. Rousseau) Autogestión
(Plan Keller).J. Keller y su colaborador J.G Sherman
Es toma de conciencia para renovarse así misma con
en la 2da mitad del siglo XX. 1968
responsabilidad

 Alumnos son sujetos con responsabilidad, participan en la gestión y

.
1. El énfasis en la palabra escrita, tareas escolares
2. permitir avanzar al propio ritmo,  Profesor renuncia a ser exclusivo del saber
3. requerir el dominio de los contenidos antes de  Profesor animador del grupo
avanzar,  Comprensión empática
4. apoyarse en tutores  Intervención del docente a las demandas de todo el grupo
5. y proporcionar lecturas para motivar y reforzar.
 La escuela grupo social con vida propia.
 Autonomía creatividad
 Reuniones cordiales entre alumno y profesor
 Discusión comunitaria de los problemas
ORIENTACIÓN NO DIRECTIVA EN
LA PEDAGOGIA Carl Rogers
 Desarrollo natural personal de las capacidades innatas, de conocerse y comprenderse PEDAGOGIA LIBERADORA
asimismo, de resolver sus problemas, de evolucionar y formarse. (Paulo Freire)Surgió en Brasil
 El maestro actúa como experto, orientador y facilitador sin autoridad directa. (1962)
 Libertad plena y democratización de la enseñanza sin dependencia alguna.
 Desarrollo de la personalidad del alumno en correspondencia a sus necesidades e intereses.
En el diálogo basará el método de la educación
 Desarrollo de la investigación científica.
liberalizadora.
 Abolición de los exámenes, diplomas y menciones honoríficas.
 Participación de los alumnos en la elaboración del currículo y desarrollo del proceso  Tiene que existir amor, confianza,
educativo. esperanza, humildad y fe: Con ellas se
comunican educador/educando.
 Entre ellos surgirá una relación de simpatía.
 TEORIA COGNOSCITIVISMO

Fundamentos filosóficos-
Pedagogía- Social
Contenidos
*Teoría del conocimiento
*Desarrollar las potencialidades
del educando *Activismo del copnocimiento
* Conocimiento como construcción
personal
Conceptos básicos
*El desarrollo : es el incremento de la
capacidad del estudiante para manejar la
información del ambiente.
*El lenguaje: medio esencial en el aprendizaje
*Relación maestro /alumno es iinteractiva y
participativa, dialogica -comunicativa

Evaluación
Método
*En el proceso de aprendizaje enesenñanza
*Descubrimiento, redescubrimiento,
taller, investigaciones *Continua y procesual

Lev Semionovich
Vygotsky (1896-1934)
Constructivismo
social
Zona de Desarrollo Próximo: distancia entre el desarrollo real y el desarrollo potencial,
siendo dicho espacio virtual la zona en donde debe intervenir el docente.
Desarrollo real: lo que el niño puede hacer de forma autónoma
Desarrollo potencial: lo que puede hacer con ayuda de un adulto
Docente mediador: potenciar las posibilidades de desarrollo real a partir de incidir
en la zona de desarrollo próximo; intervenir en aquellas actividades que el niño no
puede hacer solo pero que puede llegar a solucionar con la ayuda pedagógica
suficiente.
Jean Piaget (1896-1980)
desarrollo cognitivo de las
personas
La idea de la asimilación es clave, ya que la nueva información que llega
a una persona es 'asimilada' en función de lo que previamente hubiera
adquirido
Establece la existencia de 4 períodos en el desarrollo cognitivo: SENSORIOMOTOR,
PREOPERACIONAL, OPERACIONES CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.
La labor del maestro es averiguar qué sabe el niño y cómo razona con el fin de formular
la pregunta precisa en el momento exacto para que pueda construir su propio
conocimiento.

Piaget Vygotsky

La construcción del conocimiento Es un proceso individual (por etapas). Se construye de forma social, entre personas que
interactúan con él

Influencia del ambiente social no tomaba en cuenta el contexto ni la cultura y Él si tomo en cuenta el contexto y la cultura
tampoco las características individuales

El papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo No le daba importancia al lenguaje Decía que el lenguaje es la herramienta psicológica
que más influye en el desarrollo cognoscitivo

Papel del maestro Es guía facilitador debe de fomentar el aprendizaje La participación guiada y el andamiaje guían la
por medio del descubrimiento intervención de la Zona de desarrollo proximal

Papel del alumno El niño aprende mediante sus acciones, explorando y El niño desempeña un papel activo y adquiere su
de manera individual conocimiento mediante la interacción social

(David AUSUBEL) la
“Teoría del Aprendizaje
Significativo” (1973)
Considera que el aprendizaje
por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al
aprendizaje por exposición
(recepción), ya que éste puede
ser igual de eficaz, si se
cumplen unas características.
Así, el aprendizaje escolar
puede darse por recepción o
por descubrimiento, como
estrategia de enseñanza, y
puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y
repetitivo
Jerone Bruner 1915 en la ciudad
de New York (USA) aprendizaje
por descubrimiento
El descubrimiento guiado que implica dar al
aprendiz las oportunidades para
involucrarse de manera activa y construir su
propio aprendizaje a través de la acción
directa
Aspectos de una teoría de la
instrucción
 Motivación: La predisposición
hacia el aprendizaje
 Estructura: El modo en que un
conjunto de conocimientos puede
estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por
el estudiante
 Secuencia: Las secuencias más
efectivas para presentar un
material
 Refuerzo: La naturaleza de los
premios y castigos.
Robert Gagné 1916-2002
Psicólogo norteamericano, asesor
durante la segunda guerra mundial
Distinguió ocho tipos diferentes de aprendizaje, que van de lo
simple a lo complejo y que implican ocho clases diferentes de
capacidades mentales
FASES Y PROCESOS DEL APRENDIZAJE
 Fase de motivación: Es preciso establecer una motivación
provocando una expectativa.
 Fase de comprensión el aprendizaje perceptual consiste en un
incremento de la capacidad del organismo para extraer
información
 Fase de adquisición: almacenamiento de la información en la
memoria a corto plazo, primero, y, después, en la memoria a
largo plazo.
 Fase de retención: sin retención no hay aprendizaje. Uno de
los enfoques más recientes en el estudio de la memoria, el
Conexionismo
 Fase de recuerdo: se asocia al proceso de recuperación, que
busca la información almacenada
 Fase de generalización: ser capaz de aplicar los principios
aprendidos a la vida real, fuera del contexto escolar
 Fase de actuación: es la forma de asegurar que se ha
producido el aprendizaje
 Fase de realimentación: cuando un alumno tiene una
actuación correcta

La teoría Cognitiva, según
Leflore (2000) Instrucción
en la Red:
 Ayudar a los alumnos a estructurar
y organizar la información que
deben estudiar mediante listas de
objetivos, mapas conceptuales,
esquemas, u otros organizadores
gráficos.
 Utilizar actividades para el
desarrollo conceptual conformando
pequeños grupos de alumnos y
proporcionándoles listas de
ejemplos y contraejemplos de
conceptos. Las discusiones pueden
darse en forma sincrónica o
asincrónica.
 Activar el conocimiento previo
mediante listas de preguntas que
respondan los estudiantes,
colocando una pregunta en una lista
de correo, o mediante
organizadores previos.
 Utilizar en forma discreta recursos
motivacionales como gráficos,
sonidos, o animaciones. No es
necesario usarlos en cada página,
unidad o lección.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SOCIAL (Bandura)
 Factores ambientales y personales
determinan la conducta.
 La conducta, los factores cognitivos y las
influencias ambientales operan como
determinantes del comportamiento.
 Se aprenden representaciones mentales de
relaciones entre eventos y resultados en un
contexto social mediante condicionamiento
clásico, condicionamiento operante u
observación de modelos.
 La terapia proporciona un aprendizaje
correctivo, mediado cognitivamente. La
modificación se facilita con experiencias.
Trata de modificar las expectativas del sujeto
sobre su eficacia personal.
 Procedimientos de persuasión verbal
(interpretativos, sugestiones, debate verbal),
de activación emocional (exposición,
desensibilización); y procedimientos basados
en el aprendizaje vicario (modelado).
 Logro de ejecución (modelado participante,
exposición en vivo, ensayo real de conducta).
Howard Gardner
Nació en Scranton,
Pennsylvania, en 1943
Inteligencia Multiple
1) Lingüística-verbal. Capacidad de entender y de
producir mensajes orales o escritos.
2) Lógica-matemática Capacidad de razonar,
experimentar y crear hipótesis.
3) Espacial-visual Capacidad de crear modelos
mentales tales como imágenes o esquemas
conceptuales.
4) Musical Capacidad de percibir y producir con
mayor facilidad ritmos y melodías.
5) Cinética-corporal Capacidad de expresar sus ideas
mediante el cuerpo.
6) Interpersonal. Capacidad de relacionarse con los
demás.
7) Intrapersonal Capacidad de conocerse uno mismo
y de controlar las emociones.
8) Naturalista Capacidad de reconocer y tratar con
distintas especies naturales y animales

Augusto Salazar Bondy
(1925-1974) Peruano
Para Salazar Bondy y la educación, a través de
la transmisión de sus contenidos, ideas,
valores y actitudes, ha venido operando
como un poderoso “agente de dominación”.
Lo que el niño y el joven aprenden en el aula
está muy lejos de adecuarse a las
necesidades de su liberación mental.
Es concebido en todas sus dimensiones
humanas: biológica, psicológica, social y
espiritual.
Es un ser crítico, creativo y solidario.
Sostiene que la educación está llamada
a poner al educando en contacto con
los valores, las normas y las formas de
acción reconocidos y aceptados en el
grupo social.
Walter PeñalozaRamella
(1920-2005)
CONCEPTO Y FINES DE LA EDUCACIÓN
 Es desenvolverse de sus todas
potencialidades para llegar a ser persona a
plenitud.
 Proceso de interrelación social que enriquece
a la cultura de su pueblo y lo valioso de la
cultura universal.
 La educación refleja el estrecho enlace de
tres términos que no pueden separarse:
Hombre, sociedad y cultura. Es un proceso de
hominización, socialización y culturación.
 El educando es el sujeto inmediato del
esfuerzo del maestro.
 El currículo para los educandos debe
insistir en el aprendizaje de : hábitos
motores (limpieza, orden, descanso,
comidas)
José Antonio Encinas
El niño es el ser más incomprendido y el más
conculcado de todos los tiempos. Todos los males
que sufre la sociedad actual son consecuencia de
nuestra incapacidad para comprender a los niños.
Hay que prepararse para comprenderlos"
FINES DE LA EDUCACIÓN
 Diagnosticar la realidad del ambiente
natural en que se desenvuelve la acción
educativa dándole orientación social al
quehacer educativo.
 Conocer la naturaleza infantil para educar
en razón de su realidad biopsicosocial.
 Promover en los alumnos los principios
de libertad de criticidad y la participación
activa de los agentes educativos en la
educación haciéndola democrática.
Organizar una escuela funcional orientada al
trabajo, que permita desarrollar la capacidad
de observación, de raciocinio, de juzgar y de
someter al análisis todo género de
fenómenos para sacudirse de la injusticia y la
falacia.
 PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el
pensamiento, habilidades y valores.

SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad

intelectual, garantizando que los alumnos aprendan los conceptos básicos
de la ciencia y sus relaciones entre ellas.

TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagogía de la

enseñanza y el aprendizaje.
CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el
desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del
conocimiento de las operaciones intelectuales y en consecuencia actuar
MIGUEL Y JULIAN deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos.

DE SUBIRIA QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendrá que reconocer

diferencias cualitativas que existen entre alumnos de periodos evolutivos
SAMPER diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí.

SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos científicos, es necesario

que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea.

SÉPTIMO POSTULADO:- Existen períodos posteriores al formal, las cuales

tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos
hacia allí y para poder trabajar pedagógicamente en ellos.
 Dimensiones Cognoscitivas Niveles revisados por
Benjamin Bloom1913–99
Anderson (2001):
La Taxonomía Bloom-Anderson
Cognoscitiva

Recordar, reconocer información específica  Memorizar

 Conocimiento tales como: hechos, sucesos, fechas,  Comprender
 Comprensión Memorizar
nombres, símbolos, teorías, definiciones y  Aplicar
 Aplicación otros.  Analizar
 Análisis  Evaluar
Entender el material que se ha
 Síntesis aprendido. Esto se demuestra cuando se  Crear
 Evaluación presenta la información de otra forma, se
Comprender
transforma, se buscan relaciones, se asocia,
se interpreta(explica o resume); o se
presentan posibles efectos o consecuencias.

Usar el conocimiento y destrezas adquiridas

Aplicar
en nuevas situaciones.

Descomponer el todo en sus partes, se

Analizar solucionan problemas a la luz del
conocimiento adquirido y razonar.

Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre

Evaluar
la base de criterios establecidos.

Crear, mejorar, optimizar o se hace algo

Crear
original.