UNIVERSIDAD DE ORIENTE

CURSO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICO

DIDÁCTICA GENERAL

UNIVERSIDAD DR. ANDRÉS BELLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
DIDÁCTICA educ. sup. i
FACILITADOR: MSD. RUDY FRANCISCO HERNÁNDEZ

GUÍAPARAREFLEXIÓN Y EVALUACI
ÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE

SAN MIGUEL, 2017

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DIDÁCTICA DE LA EDUC. SUP I

INTRODUCCIÓN
La concepción de la Práctica como Eje Vertebrador de la Formación
Docente, se concreta en la configuración de un Espacio Formativo articulador de
toda la propuesta: el Espacio de la Práctica Docente. En este convergen, en una
concepción integradora de la acción pedagógica, todos los conocimientos y
competencias que los/as alumnos/as adquieren durante su proceso formativo.

La Práctica Docente supone la inserción del estudiante en la realidad

educativa, a la que llega con referentes teóricos con los que puede confrontarla
y transformarla desde la perspectiva innovadora y creativa. En la acción
pedagógica, descubre facetas insospechadas de la realidad, situación que lo
induce a retornar a los marcos teóricos con la necesidad de su revisión y
complejización o bien al replanteo de su práctica.

Al futuro docente se lo forma para practicar la teoría y teorizar sobre la

práctica en dialéctica constante: ésta es la concepción de la práctica como práxis.

Desde este espacio, se concibe a la tarea en el aula como una de las

dimensiones de la práctica docente, pero no la única y -mucho menos- la
excluyente; por el contrario, forma parte de las prácticas institucionales y
contextualizadas socialmente, con lo que adquiere su configuración de práctica
social.

Para la realización de la Práctica Docente, se requiere de la evaluación

como un elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje que debe
aplicarse tanto al aprendizaje de los/as alumnos/as como a la reflexión de la
práctica docente.

En este sentido, la evaluación más que un instrumento de medición para

calificar, es un medio que nos permite corregir algunos procedimientos docentes,
retroalimenta los mecanismos de aprendizaje y permite plantear nuevas
experiencias de aprendizaje.

La evaluación y autoevaluación docente deben servir al menos con dos

propósitos:

• Ayudar a los profesionales en la docencia a encontrar nuevas vías que

desarrollen sus destrezas profesionales.

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• Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional
individual y colectivo de los docentes.

La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible
de formación permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la
ayuda de instrumentos válidos.

Para este fin, se presenta a continuación el cuestionario que facilitará esta tarea.

AUTOEVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE

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AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

I. PLANIFICACIÓN
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Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia

1 el Proyecto Curricular-modelo curricular institucional y, en su caso, la
programación de área o Unidad.
Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las
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competencias que mis alumnos y alumnas deben conseguir.
Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión
3
adecuada a las características de cada grupo de alumnos.
Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos, de los
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distintos tipos de contenidos y de las características de los/as alumnos/as.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos
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ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
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evaluación y autoevaluación.
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del
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profesorado.

Observaciones y propuestas de mejora

1 (Nunca)
2 (Pocas veces)
3 (Casi siempre)
4 (Siempre)
II. REALIZACIÓN

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Motivación inicial de los/as alumnos/as

Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada

1
clase o unidad.
Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar. (Oración,
2
lectura reflexiva, …)

Motivación a lo largo de todo el proceso

Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un
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lenguaje claro y adaptado.
Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,
4
aplicación real.
Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades
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encontradas.

Presentación de los contenidos

Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis
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alumnos/as.
Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema
7
(índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)
Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas
8
aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

Actividades en el aula
Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos
9
didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades
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individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del
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mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando
12
siempre que el clima de trabajo sea el adecuado
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto
13 para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos/as

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los/as alumnos/as

Compruebo que los alumnos-as han comprendido la tarea que tienen que
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realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos
15 para resolver cuestiones, problemas y me aseguro la participación de todos

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Clima del aula

Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y
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desde unas perspectivas no discriminatorias.
Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos
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y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos-as y acepto sus
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sugerencias y aportaciones.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro

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y fuera del aula.
Proporciono información al alumno-a sobre la ejecución de las tareas y cómo
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puede mejorarlas.
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades
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que faciliten su adquisición.
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo,
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propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Atención a la diversidad
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos-as y en función de ellos,
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adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje
Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos, actividades,
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metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con dificultades.

Observaciones y propuestas de mejora

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III. EVALUACIÓN

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Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los aprendizajes

1
de acuerdo con la programación de área-unidad-decanatura.
Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas
2
de acuerdo con la programación de área.
Realizo una evaluación inicial ( a principio de curso).
3

Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada

4
la evaluación de los diferentes contenidos.
Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida
5
de información sobre los alumnos-as.
Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy
6
pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos-
7
as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
Utilizo diferentes medios para informar a autoridades, profesores y alumnosas,
8 (sesiones de evaluación, colector de notas, boletín de información, entrevistas
individuales) de los resultados de la evaluación.

Observaciones y propuestas de mejora

F: ________________________________________
DOCENTE EN PRÁCTICA

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