Hernández Silvera D. I (2016), Bs As.

: Revista Aprendizaje Hoy N° 95 Año XXXVI

Adolescencia: Proyecto de vida y elección de ocupacional

Un diseño descriptivo en Cap Fed y Gran Bs As

Dedicado a mi madre, cuyo paso por esta tierra ha hecho

la diferencia en mi vida y en el que la conoció, otra prueba
de “una humanidad posible”. A mi hijo, que heredó su
grandeza en humildad y sensibilidad.

Por Dides Iliana Hernández Silvera

Dra en Psicopedagogía

Este estudio, es una aproximación a fin de reflexionar y generar estrategias de rastreo y

nuevas medios para el logro de sentido. Es un recurso más, para aprovechar al máximo las

potencialidades y capacidades adolescentes. Buscaremos que el talento, los gustos y

pasiones de nuestros jóvenes, encuentren un espacio de proyectos. Básicamente

fomentando la participación luego de la instancia de diagnóstico.

Con el propósito de analizar el grado de definición respecto al proyecto de vida, se plantea la

importancia de verificar el grado de relación entre proyecto de vida y orientación vocacional -

ocupacional.

Resumen

La presente investigación tuvo como finalidad establecer cuál es el sentido de vida en los

adolescentes de Nivel Medio o Escuela Secundaria, en el último año, ciclo 2015. Así como

también identificar el sentido de vida en adolescentes y la satisfacción de la misma.

Con tal motivo, el presente trabajo de investigación contó con una muestra de 75

adolescentes, 43 de sexo masculino y 32 de sexo femenino, comprendidos entre los 17 y 20

años de edad. El instrumento que se aplicó fue test de propósito vital P.I.L. creado por

Crumbaugh y Maholick, citados en Yalom (2000), basado en los conceptos de Víktor Frankl.

El cual tiene como objetivo medir el sentido de la vida o por el contrario vacío existencial.

El tipo de investigación fue descriptiva y contiene una metodología estadística utilizada a

partir de: porcentajes presentados con tablas y gráficas, a través del programa Microsoft

Excel. Se concluyó que 49 jóvenes que representan el 65% de la población total, tienen

metas claras y sentido de vida establecido. Mientras que el 25% de la población,

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representado por 19 jóvenes se encuentran con sentido de vida indefinido y 7 jóvenes que

representan el 10% de la población presentan falta de un claro sentido de vida.

Entre las principales recomendaciones se propone: dar herramientas a los jóvenes que les

permita establecer metas claras a corto, mediano y largo plazo, y dar a conocer a las familias

y grupos de docentes y directivos, el impacto psicológico que tiene en los adolescentes el

grado de violencia (ausencia-desamparo-agresiones verbales, psicológicas y/o físicas) de los

distintos vínculos establecidos ya sea en la familia, escuela, como en el trabajo (en negro),

etc).

Proyecto de vida y elección vocacional

Comenzaré por definir algunos términos que hacen al tema. Del latín proiectus, el concepto

de proyecto nombra el conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que buscan

cumplir con un objetivo específico. El proyecto de vida es la orientación, recorrido,

dirección y disposición que una persona señala para su propia existencia.

Nosotros, como seres humanos con valores, planificamos pasos que a lo largo de nuestra

existencia iremos cumpliendo, en el mejor de los casos. Principalmente, a través de una

elección vocacional, carrera, trabajo, pareja, familia, etc. Cada uno de los mini proyectos, son

en definitiva lo que imaginamos y/o anticipamos. Así, este proyecto de vida será como un

bosquejo a seguir.

Ahora bien, ante una elección vocacional vemos muchos adolescentes con sus proyectos no

delineados por completo, desatendidos, sin identidad definida. Esta vacilación es incontables

veces, una elección de otros, quienes sugieren con gran peso moral una profesión, o también

ocupaciones lejos de las propias posibilidades y motivaciones.

Un proyecto de vida, en este caso la elección vocacional, supone la disyuntiva y el

compromiso, de llevar ciertos recorridos y una dirección hacia. Situación que puede generar

un conflicto existencial y llevar a un estado de indecisión o vacío. “Lo que el hombre

realmente necesita no es vivir sin tensiones, sino esforzarse y luchar por una meta que le

merezca la pena. Lo que precisa no es eliminar la tensión a toda costa, sino sentir la llamada

de un sentido potencial que está esperando a que él lo cumpla. Lo que el hombre necesita no

es la "homeostasis", sino lo que yo llamo la "noodinámica", es decir, la dinámica espiritual

dentro de un campo de tensión bipolar en el cual un polo viene representado por el

significado que debe cumplirse y el otro polo por el hombre que debe cumplirlo”1.
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Vivimos levantando proyectos donde desplegamos nuestras alas a través de estrategias,

virtudes potenciales. Entonces qué es lo que nos sostiene y qué lo que nos pone ante un

abismo de sinsabores, pesadumbre y casi podríamos decir tortura? “Se ven acosados por la

experiencia de su vaciedad íntima, del desierto que albergan dentro de sí; están atrapados

en esa situación denominada "vacío existencial".”2

La elección o no de una carrera u ocupación, es parte del desarrollo de una persona, una

decisión que debe de realizar en un determinado momento de su vida para continuar

realizando posteriores procesos de aprendizaje formal. La instancia de la elección o no

elección de una carrera-ocupación, representa una etapa en el desarrollo por la cual los

jóvenes tienen que transitar. En esta elección, se desarrollarán los futuros procesos de

aprendizaje formal en una institución de enseñanza, o capacitándose en un empleo junto a

quienes instruirán el oficio.

Esencialmente, los proyectos están relacionados a los sentimientos y al quehacer diario y

futuro.

Planteado de esta forma, es válido reforzar la idea respecto a nuestro rol, un ámbito laboral,

que conlleva ampliamente una mirada psicopedagógica, presente en las características bio-

psico-espirituales de las personas en situación de aprendizaje. Es decir, es considerado un

proceso mediante el cual el conocimiento se crea a través de la transformación de la

experiencia.

Es tarea de la psicopedagogía, poder beneficiar las potencialidades de la persona

humana en sus aspectos cognitivos y sociales en relación al aprendizaje. Fundamentalmente,

el hombre es un ser integral y tridimensional, es decir en el hombre que aprende, están

presentes no solo sus habilidades intelectuales sino también sus emociones, relaciones,

afectos y voluntad. Por ello, a partir de este estudio descriptivo, se obtienen datos sobre la

relación “proyecto de elección vocacional”, definición del mismo “e iniciativa” en adolescentes

que cursan el último año de la escuela secundaria. Así también, acerca de la relación entre la

percepción del logro interior de sentido y su decisión de ocupacional.

En el proceso de desarrollo espiritual las elecciones trascendentales, valores, posturas y

actos se logran a partir de la autorreflexión, el ser único a fin de asumir nuestra propia vida.

Es encontrar el sentido de la vida en lo más simple de ella misma. “El sentido está a la

alcance de la mano de todas y cada una de las personas”. 3 Aquí me refiero a una
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antropología de base, que es guía de esta investigación. Fundamentalmente, el presente

trabajo sigue lineamientos de la logoterapia o “Tercera Escuela Vienesa de Psicoterapia”

desde la teoría centra en el sentido de la existencia humana y en la búsqueda de ese sentido

por parte del hombre; de acuerdo a ésta, la primera fuerza motivante del hombre es la lucha

por encontrarle esa razón de ser a su propia vida, la voluntad de sentido.

Surgen así algunas cavilaciones, por ej, respecto a la expectativa de empleo por

remuneración o un espacio dentro de una organización o empresa; así se les hace una

primera pregunta ¿De qué piensan trabajar? y cuál es el motivo? Esta respuesta sería: en

aquello indudablemente rentable o, por el contrario, expresarán querer trabajar en la

actividad que les guste?

Primera cuestión:

De qué piensas
trabajar?

cajero repositor cadete secretaria pasantías otros

5% 7% 6% 5% 7% 55%

Porcentajes de respuestas ante la pregunta inicial, estos grupos entrevistados en su mayoría

se encuentran trabajando en: mecánica, remiserías, cuidado de niños, lavadero de autos,

apoyo escolar primario, ayudante de cocina, meseras, limpieza.

Segunda cuestión:

Elección de trabajo

Rentable Elección Esperar a

terminar
63% 9% 38%

Un alto porcentaje de adolescentes, elijen una ocupación rentable no por elección sino por

satisfacción de necesidades (compras de celulares, prendas de vestir y salidas).

Por otro lado, las aspiraciones futuras de los jóvenes y sus posibles campos de inserción y

actuación, corresponden con la orientación elegida como estudiantes Secundarios y futuros

egresados de enseñanza secundaria.

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El objetivo, entonces expreso en este diseño es indagar en las expectativas y los elementos

que condicionan el futuro educativo y laboral de los jóvenes estudiantes de la escuela

secundaria en Capital federal y en Provincia de Bs As. Los cambios ocurridos en el mercado

de trabajo y en el sistema educativo, así como las prácticas escolares de cada escuela,

operan en la visión de futuro de estos jóvenes. Pero estos no son los únicos factores sino

que existen otros elementos que configuran las representaciones sobre el futuro, como por

ejemplo la familia y el contexto geográfico. Por ende, al ser demasiadas variables a evaluar

en primera instancia se hará un sondeo acerca de la elección relacionada al proyecto futuro,

a partir del test PIL detallado más adelante.

Las transformaciones educativas en la prov de Bs As, fueron en dirección a la aumento de la

escolaridad a 6 años de Enseñanza Secundaria, la postergación de la edad de ingreso a la

actividad laboral por disminución de oportunidades laborales previas, mínima cantidad de

pasantías rentadas, las dificultades a la hora de conseguir un empleo, la mayor permanencia

de los jóvenes en sus hogares de origen, entre otros fenómenos que han adherido a la nueva

situación juvenil.

Los resultados preliminares de la investigación: “Proyección futura en la búsqueda laboral”,

realizada durante 2015; se desarrolló en 2 jurisdicciones del país: una escuela en Ciudad de

Bs As Capital Federal y 5 escuelas en Provincia de Buenos Aires. El objetivo central fue,

responder al conocimiento de las relaciones entre la escolaridad media y proyecto futuro.

Como se ha mencionado antes, la utilización del el Test PIL (Purposse in Life) 4 en su parte A

(únicamente), posibilitó ser autoadministrado en 75 alumnos del último año de la escuela

secundaria, distribuidos en 6 escuelas con orientación: Escuela Secundaria Estatal; Escuela

de Enseñanza Técnica, Cs Económicas, Humanidades y Cs Naturales. Posteriormente, se

procesaron las identificaciones vinculados con las expectativas a futuro, es decir que

pensaban hacer los jóvenes estudiantes cuando terminen el colegio secundario.

Los criterios de selección de la muestra del estudio fueron los siguientes: 1) la modalidad de

enseñanza secundaria distinguiendo entre las modalidades según las denominaciones

tradicionales, modalidad Técnica, Enseñanza Media y Bachiller; 2) la existencia de Trayectos

Técnico Profesionales (TTP) y 3) las características de la población que comparando la

relación inquietud laboral y zona geográfica.

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Instrumentos

El instrumento que se utilizó es el Test de propósito vital PIL, cuyo objetivo es evaluar el

“sentido de vida” o su contraparte “vacío existencial” a través de una estructura cuantitativa y

cualitativa. En la parte A cuenta con 20 ítems tipo Likert, mientras que la parte B y C es de

corte cualitativo con un uso clínico exclusivamente. Crumbaugh y Maholick, citados en Yalom

(2000), desarrollaron y validaron este test, basado en los conceptos de Frankl.

Para esta investigación se aplicó únicamente la primera parte de los 20 ítems.

El test tiene cinco aspectos a valorar:

1. Significado de vida: tiene siete ítems (3, 4, 7, 12, 17, 20) se refieren explícitamente a un

propósito o a una misión.

2. Satisfacción por la propia vida: aburrida, rutinaria, excitante o dolorosa. Tiene seis ítems

(1, 2, 5, 6, 9, 19).

3. Libertad: tiene tres ítems (13, 14, 18).

4. Miedo a la muerte: tiene un ítem (15)

5. Explorar si la persona considera que su vida merece la pena: tiene un ítem (10).

Interpretación: El rango de la puntuación obtenida es de 1-140 puntos. Las puntuaciones del

PIL indican mayor sentido de la vida en cuanto más altas son. Los puntos de corte

usualmente aceptados para evaluar la presencia/ausencia de sentido de vida en población

realizada por Noblejas (1994), son:

Tales puntajes pueden otorgar el siguiente diagnóstico:

 Puntajes menores a 91, falta de sentido de la vida;

 Puntajes entre 92 y 112, Zona de indefinición y

 Puntajes mayores a 113, presencia de sentido de la vida.

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Datos descriptivos sentido de vida

Baremos de Interpretación Puntuación Hombres Mujeres TOTAL de %

Adolescentes

Puntuación inferior, falta de un inferior a 91 3 4 7 10

claro sentido de vida

Puntuación media, indefinición Entre 92 - 112 10 9 19 25

con respecto al sentido de vida

Puntuación superior, presencia de superior a 113 30 19 49 65

metas y sentido de vida

TOTAL 43 32 75 100

Las siguientes tablas muestran resultados por Aspectos de la actitud ante la vida

Puntuación inferior, falta de un claro sentido de

vida inferior a 91

10
8
6
Puntuación inferior, falta
4
de un claro sentido de vida
2 inferior a 91
0
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Todas las personas pueden llegar a experimentar falta de sentido, y esta falta de sentido y

las experiencias negativas que se afrontan, son herramientas valiosas para poder definir

metas y encontrar propósito en la vida. Pero hasta qué punto este hombre en situación de

aprendizaje puede superarse, trascender y existir más allá de la condicionalidad y de su

facticidad5.

Esencialmente, alcanzando la oportunidad de asumir y realizar el sentido de su propia vida,

este hombre podrá desplegarse de lo conocido, hallar su realización personal como se

detalla en el esquema siguiente.

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Mirar el entorno

“Yo no puedo” Deja de sentirse

Determinado

Realización
personal

Comienza un recorrido
Consigue una meta hacia su libertad
espiritual

Encuentra quién Se pregunta

quiere Ser

Podemos decir, que la facultad de recuperación6 en cuanto al entorno, a los

cuestionamientos, las certezas, metas que nos propongamos facultan realización personal.

Fundamentalmente, radica en el establecimiento de la aptitud y actitud personal para asumir

y consumar el sentido de la propia vida. Precisamente, la participación en proyectos que

favorezcan generar, desarrollar su proyecto futuro y viabilizar esta oportunidad de superación

personal.

Por ello, a partir de este estudio, se sugiere la apertura de la comunidad a encuentros conde

se ofrezca un espacio al debate, conocimiento de anhelos y temores. Así la comunicación,

ese lenguaje integrado escuela-alumno-entorno, será de gran importancia para el ejercicio de

experiencias valiosas. Queda claro así una comparación más; aquellas expresiones de

Heidegger1 en cómo ser- en, ser con, ser-cabe; es la búsqueda desde esta exploración, para

generar estrategias posteriores que guíen el futuro de los egresados. A partir de la

confrontación con pares, docentes y ex -alumnos, estableciendo desde el “Encuentro” como

ser-en (sociedad); el Ser con (una meta); para insertarlos en un ambiente amigable, lleno de

recursos y finalmente puedan ejercer su papel en el mundo del trabajo.

Frankl (1963), refiere que el problema de sentido de vida debe ser considerado como un

problema que le ocurre al hombre, por lo que al hablar de falta de sentido de vida no se

puede etiquetar a las personas de enfermas o anormales, esto refleja solamente una

expresión de la persona, algo completamente aceptable, que puede suceder sobre todo en el

1 Ibidem. M., Heidegger, Tubingen: Niemeyer, 1927

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período de la cambio, desarrollo y/o maduración como la adolescencia, cuando el joven lucha

por ver claro la problemática esencial de la existencia humana. Y tal y como se observa en

los resultado obtenidos, la falta de un claro sentido de vida es algo frecuente, sobre todo en

etapa debido a los cambios físicos, psicológicos y emocionales que se atraviesan durante

ella.

El acompañamiento del sentido, para aquellos grupos que presentaron la falta o vacío, al

cual Frankl llama vaciedad íntima, deseos incumplidos y fundamentalmente por aquello que

aspiraban lograr a imagen de otros; es decir el conocido “por qué yo no”, “él lo hace o ella

pudo”…insatisfacción de los logros y potencialidades propias. Anhelos de los logros de otros

y no el beneficio personal, el afrontamiento de estas experiencias pueden ser herramientas

valiosas para poder definir metas y encontrar el propósito en la vida.

Una vez leí, "La vida, es como un comentario de otra cosa que no alcanzamos, y que está

ahí al alcance del salto que no damos." (Cortazar Julio, Edit Sudamericana, Bs As, 1963)

Básicamente, en lo cotidiano encontramos personas que ven transcurrir sus vidas sin un

sentido guía, nada al alcance. Están en una posición sin motivación, mirando alrededor pero

sin ver; o atravesando por una voluntad de sentido frustrada,

El término existencial se puede utilizar de tres maneras: para referirse a la propia (1)

existencia; es decir, el modo de ser específicamente humano; (2) el sentido de la existencia;

y (3) el afán de encontrar un sentido concreto a la existencia personal, o lo que es lo mismo,

la voluntad de sentido”. 7 Entonces movilizamos la decisión, dentro de la apatía, generando

otra respuesta, impulsando a la acción.

La vida es nuestro proyecto y en sí misma confluyen una serie de mini proyectos alcanzables

y a corto plazo, porque cada acción profundiza en otras que dan directriz y significado.

Entonces apelamos a despertar la razón de ser, porque en definitiva: La felicidad no está

en hacer lo que uno quiere sino en querer lo que uno hace (L. Tolstoi)
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Referencias
1
Frankl, V.E. (1991:60), El hombre en busca de sentido, Barcelona: Edit Herder.

2
Ibidem (1991:60)

3
Frankl,(1983:250) “La Voluntad de Sentido”, Barcelona: Edit Herder

4
Test PIL –(Purpose in Life- Test, Crumbaughr y Maholick, 1964), es una medición del
sentido de vida que cuenta con amplias investigaciones. Sin embargo, en Latinoamérica son
muy pocas las pruebas que han sido validadas y a partir de un modelo de tres factores
(Metas en la vida, Satisfacción con la vida y Sensación de logro

5 “El hombre no está libre de condiciones, sólo es libre de tomar postura frente a ellas. Pero
las condiciones no le determinan sin más. Depende del hombre, en última instancia, decidir
someterse o no a las condiciones" (Op. Cit, V. E., Frankl, El hombre doliente).

6 "La ciencia ve únicamente el organismo psicofísico y no la persona espiritual. De ahí que

tampoco es capaz de llegar a ver aquella autonomía espiritual del hombre que le es propia a
pesar de su dependencia psicofísica... en lugar de la autonomía de la existencia espiritual,
ve el automatismo de un aparato psíquico". (V. E., FRANKL, Logoterapia y Análisis
Existencial, Herder, Barcelona, 1990, p. 93).

7 Op Cit (1991:58)