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ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA CARRERA
PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA,

ESPECIALIDAD: LENGUA Y LITERATURA,
MODALIDAD DE EDUCACIÓNSEMIPRESENCIAL DE
LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS
HUMANAS
P60
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1
1
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA CARRERA

PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA,
ESPECIALIDAD: LENGUA Y LITERATURA,
MODALIDAD DE EDUCACIÓNSEMIPRESENCIAL
DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS
HUMANAS
2
ÍNDICE
..............................................................
..............................................................
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 4
I. BASE LEGAL.................................................................................................................. 5
II. ALCANCE ...................................................................................................................... 5
III. FUNDAMENTOS ........................................................................................................... 5
IV. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL .......................................................................................... 8
V. JUSTIFICACIÓN........................................................................................................... 10
VI. OBJETIVOS ACADÉMICOS .......................................................................................... 11
VII. PERFIL DEL INGRESANTE............................................................................................ 12
VIII. PERFIL DEL GRADUADO ............................................................................................. 13
IX. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO ........................................................................... 14
X. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR ÁREAS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE
EDUCACION SECUNDARIA ESPECIALIDAD LENGUA Y LITERATURA ........................... 15
XI. PLAN DE ESTUDIOS .................................................................................................... 16
XII. MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD LENGUA Y LITERATURA DE LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ......... 20
XIII. LINEAMIENTOS PARA LAS PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES .................................... 21
XIV. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR ................................ 22
XV. SUMILLAS................................................................................................................... 23
XVI. PERFIL DEL DOCENTE:................................................................................................ 53
XVII. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. .......... 53
XVIII. SISTEMA DE EVALUACIÓN............................................................................................. 64
XIX. LINEAMIENTOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 65
XX. LINEAMIENTOS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL ................................................................ 67
XXI. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA UNIVERSITARIA ................................................................. 69
XXII. GRADUACIÓN / TITULACIÓN ..................................................................................... 70
3
INTRODUCCIÓN
El reto de la educación universitaria se da frente a dificultades que se manifiestan en la
Facultad de Educación y Ciencias Humanas, que atraviesa serios problemas y que
creemos, que, a través de la innovación curricular, podrá resolver las dificultades
conducentes a implementar este instrumento de guía académica sin discriminación de
ningún miembro de la comunidad universitaria.
En consecuencia, como producto del proceso de globalización se sanearán los
conflictos que por diversas razones se manifiestan y que serán solucionados con
prudencia, justicia y transparencia.
En lo referente a las acciones académicas, este documento de innovación curricular
servirá para enrumbar el trabajo de la forma más objetiva y experiencial en equipos
participativos a fin de incorporarse a un trabajo real, considerando metodologías y
estrategias para el logro de los objetivos.
El currículo que se presenta no es creación ni invento de ningún docente, sino más
bien, el fruto de la reflexión para emprender mejoras en nuestro quehacer educativo.
4
I. BASE LEGAL
1.1 Constitución Política del Perú

1.2 Ley General de Educación No 28044
1.3 Ley Universitaria N° 30220
1.4 Ley del SINEACE No 28740
1.5 Ley General de la Persona con Discapacidad No 29973
1.6 Estándares para la Acreditación de la Carrera Profesional de Educación
1.7 Proyecto Tuning América Latina
1.8 Estatuto de la Universidad Peruana Los Andes
1.9 Reglamento de la Universidad Peruana los Andes
1.10 Resolución N° 001-1993 -AU. Aprobación de la Carrera Profesional de
Educación Primaria de fecha 04-04-94
II. ALCANCE
El programa de Educación Secundaria especialidad Lengua y Literatura en la

Universidad Peruana Los Andes se desarrollan en la modalidad de educación
Semipresencial. Siendo válida para esta modalidad la presente estructura
curricular.
Para ingresar a la modalidad Semipresencial, los postulantes deben cumplir con
las actitudes y aptitudes estipuladas en la Décima Segunda Disposición
Complementaria del Reglamento General de Admisión de Pregrado, para
regular la formación académica en esta modalidad, se cuenta con el
Reglamento Académico de Educación Semipresencial aprobado por Resolución
N°0761-2016-CU-R.
III. FUNDAMENTOS
3.1. Fundamento Filosófico
Cardozo Rolón, J.C. (2010 s. w.) en un trabajo presentado en sus estudios de

doctorado expone que la Filosofía de la Educación en su recorrer histórico, fue
pasando por diversas concepciones, en ocasiones, interpretaciones
5
desacertadas o, inclusive, inadecuadas. En ese recorrer histórico, se presentan
estos enfoques más relevantes:
 La filosofía de la educación como la enseñanza del pensamiento filosófico en

el contexto de la educación
En los planes curriculares de la carrera de Ciencias de la Educación se puede

encontrar contenidos programáticos que guardan relación con pensamientos
o desarrollo de ideas de los filósofos antiguos o modernos. Si bien son
importantes; sin embargo, no llegan a producir una conexión con la tarea
educativa y su mejoramiento.
 La filosofía de la educación como base teórica de la formación y la educación
Existe una gama de reflexiones de carácter teórico, no siempre filosófico,

realizado en el campo de la Educación. Cada una de ellas ha llegado a ejercer
alguna influencia en la praxis educativa. Cabe señalar los aportes que han
producido en este ámbito los pensamientos o teorías de Piaget, Ausubel y
Vygotsky.
3.2 Fundamento Cosmovisivo

En la literatura clásica se puede recordar que los principios fundamentales de la
Filosofía son: el SER, en la esfera Ontológica; el CONOCER, en la esfera la
Gnoseológica; y el HACER en la esfera Axiológica.
En esta ocasión, se tratarán algunos otros principios, que corresponden a la
Corriente Revisionista, además de los ya mencionados, para arrojar luz a la
reflexión sobre la actividad educativa.
3.3 Fundamento Psicopedagógico

Analiza la naturaleza del sujeto, del objeto del conocimiento, de su
interrelación con el lenguaje y la influencia socio-histórica, dentro del contexto
de los procesos cotidianos del aprendizaje. Posibilita estudiar a la persona y su
entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida.
6
A través de sus métodos, estudia el problema presente vislumbrando las
potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor
desenvolvimiento en las actividades que desempeña la persona.
3.4 Fundamento Epistemológico
Revela la actitud científica como base para un proceso de reconstrucción
cognitiva; considerando a las ciencias empíricas como fuente adecuada del
conocimiento.
3.5 Fundamento Tecnológico
Hoy es una necesidad impostergable el hecho de incluir las tecnologías de
información y comunicación en el desarrollo de los procesos pedagógicos en la
formación de docentes y la formación de niños y adolescentes; porque no
solamente facilita el flujo en el tratamiento de la información, sino, además,
permite una interacción más significativa con el estudiante.
Necesitamos formar docentes con una doble característica desde la óptica

tecnológica: La primera de ellas, implica el desarrollo de capacidades para una
utilización eficiente y eficaz de los contenidos, metodologías, instrumentos, etc.,
en el proceso de enseñanza-aprendizaje; la segunda, tiene que ver con el
desarrollo de una racionalidad crítica sobre los procesos pedagógicos con el
propósito de mantener una cultura vigilante sobre los cambios tecnológicos en
un mundo cada vez más globalizado y de esta forma responder a ello en forma
dinámica y oportuna.
3.6 Fundamento Antropológico

Revela la importancia que tiene el estudio del origen del hombre en su proceso
evolutivo en un contexto social; ya que tiene distintos comportamientos ante
ciertas situaciones, porque todos somos diferentes, no tenemos las mismas
costumbres, la misma forma de hablar, el mismo comportamiento, entre otros.
La educación es el proceso de formación para la vida individual y social, donde

se desarrollan capacidades y valores, adquiriendo aptitudes destrezas y
habilidades, es un proceso por el cual todo hombre pasa. Es importante ya que
7
al adquirir conocimientos se van dando cuenta de que existen realidades
distintas a la que en ese momento tenía; sin educación el hombre tendría una
vida salvaje, porque no sabría de valores y los valores son la base de toda
educación.
3.7 Fundamento Ecológico y Ambiental

Constituyen una problemática en el orden lógico-gnoseológico, cuya solución es
posible sobre la base de un nuevo paradigma, que conceptualice un sistema de
valores distinto a la realidad actual.
Evidentemente, ante este mundo de crisis, bajo los efectos de la reacción de la
naturaleza, derivados de la reacción del hombre como sujeto de la sociedad y
sobre todo de una revolución científico-tecnológica de tal magnitud como la
actual, se ha generado y estimulado la importancia de la Educación Ambiental
en el ámbito social, la preocupación de los estados, las organizaciones, los
pueblos y los gobernantes por la situación medio ambiental y el mejoramiento
de la calidad de vida, así como que surjan ideas de solución donde se cuestiona
la racionalidad económica de las prácticas productivas dominantes en su
relación con lo ambiental y como centro, los problemas relacionados con el
desarrollo, concretándose la relación medio, ambiente y desarrollo,
apareciendo una nueva relación: naturaleza-sociedad.
IV. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL1
4.1 Visión Institucional

Seremos una universidad científica, tecnológica, humanista, líder y competitiva,
con capacidad para brindar servicios que garanticen el proceso de formación
profesional de calidad, asumiendo un rol y compromiso real con el desarrollo
sostenible de nuestra sociedad.
1
PEI UPLA aprobado con Resolución No 025-2011-AU
8
4.2 Misión Institucional
La Universidad Peruana Los Andes, es una organización académica privada sin
fines de lucro, inspirada en principios y valores, con capacidad de difundir cultura
y conocimiento, está dedicada a la formación integral de la persona, como futuro
profesional con amplia capacidad de proponer cambios e innovación en los
diversos campos profesionales que contribuyan al desarrollo y bienestar de
nuestra sociedad. y v
4.3 Principios Institucionales.
 Es científica, porque genera y aplica nuevos conocimientos y tecnologías, para

el logro del bienestar individual y colectivo del hombre en armonía con el
medio ambiente, enmarcado en los valores: verdad, laboriosidad, honestidad,
transparencia y justicia.
 Es pluralista, solidaria y democrática, porque respeta las diversas concepciones
ideológicas, filosóficas y de credo coexistentes en la sociedad; vivenciando las
más grandes aspiraciones de los pueblos, cuestionando el dogmatismo,
violencia, intolerancia y discriminación por ser extraños a su propia naturaleza.
 Es unitaria, dinámica y crítica, porque sus estamentos conforman la comunidad
universitaria que de manera integrada trabaja para lograr sus fines y objetivos;
propiciando la interacción entre Universidad y sociedad; mediante la
investigación científica, la formación profesional, la extensión universitaria y
proyección social.
 Es empresarial, porque se desarrolla con base a una gestión estratégica y
políticas generadoras de capital humano con pensamiento sistémico y
emprendedor y la creación de unidades productivas a través de una
administración eficiente y eficaz.
4.4 Valores Institucionales2:

 Amor al trabajo
 Honestidad
 Solidaridad
2 Estatuto UPLA aprobado con Resolución No 011-2015-AU
9
 Disciplina
 Resultados
4.5 Visión de la Escuela Profesional
Seremos una escuela profesional humanista, proactiva, líder, competitiva;

responsable del proceso de formación integral de educadores de alto nivel
académico, con una actitud crítica y valorativa, que los transforme en
protagonistas del cambio y desarrollo de la sociedad; sustentada en la
investigación científica y tecnológica.
4.6 Misión de la Escuela Profesional
La Escuela Profesional de Educación Primaria imparte formación integral forjando

educadores de alto nivel académico, idóneos, competitivos, creativos; con sentido
humanista y científico; comprometidos con el desarrollo sostenible del país.
V. JUSTIFICACIÓN
En el presente siglo, la expansión de la educación en sus diversos niveles se nos

presenta muy halagadora y motivadora; a la vez se invita a reflexionar y tomar
acciones de cambio frente al galopante palpitar de la ciencia y tecnología. Cada
niño, joven y estudiante universitario ante los retos de la globalización y la
tecnología de avanzada nos invita a asumir los retos que la sociedad exige para
alcanzar la calidad de vida y funciones encomendadas a cada uno de nosotros y las
instituciones universitarias que como parte de la función, especialmente de la
Universidad Peruana Los Andes, hemos asumido los docentes con responsabilidad
de trabajo incesante de renovación y organización para alcanzar los objetivos de
profesionalización que la universidad plantea.
En una universidad no puede faltar la presencia de una Facultad líder de la
profesionalización como es la Facultad de Educación y Ciencias Humanas que va
desarrollando y sembrando el semillero de los profesionales que constituyen la
10
gama de futuros docentes en quienes reposa la responsabilidad de la educación en
pleno, la formación y profesionalización de los hombres del mañana.
La existencia de las escuelas profesionales de Educación Inicial y Educación

Primaria, justamente son inprescindibles en toda universidad y que de ellas
egresarán los graduados obligados a modificar, adecuar y crear estrategias para
mejorar la calidad de vida del ser humano.
VI. OBJETIVOS ACADÉMICOS

6.1. Objetivos Académicos de la Universidad Peruana Los Andes
Formar profesionales de alta calidad humanista, científica, y
tecnológica, basada en una filosofía y doctrina curricular integral y
flexible con una gestión organizacional de excelencia, con estándares
de acreditación internacional, orientados a la investigación para
contribuir al proceso de desarrollo sostenible y responsabilidad social.
6.2. Objetivos Académicos de la Facultad de Educación y
Ciencias Humanas
Formar profesionales de calidad, líderes y competitivos con principios
y valores, protagonistas del cambio , propio de un buen desempeño
docente con la operativización de las nuevas tecnologías de gestión
académica- administrativa de información y comunicación,
conocedores de la realidad social a través de un trabajo continuo de
investigación acción para asegurar el logro de las competencias
previstas como producto de múltiples acciones motivadores de
aprendizaje de los estudiantes y la participación conjunta en el
fortalecimiento de la cultura y solución de problemas educativos en pos
de una sociedad más humana
6.3. Objetivos Académicos de la Escuela Profesional de
Educación Secundaria especialidad Lengua y Literatura,
Modalidad de Educación Semipresencial
 Formar al futuro Profesional en Educación Secundaria para el
trabajo interno y externo a través de acciones pedagógicas que
11
posibiliten el logro de competencias laborales adecuadas en el
ejercicio docente, no solo en un mercado laboral específico, sino
para crear su propio trabajo productivo en el marco de la
transformación y modernización educativa a fin de acreditar
aprendizajes óptimos de los estudiantes en los diferentes niveles
educativos con integralidad criterio de transferencia y utilidad.
 Desarrollar en el futuro profesional destrezas en el manejo de los
instrumentos Psicopedagógicos, para la construcción del
conocimiento, desarrollo de la comunicación, la integralidad y
significatividad del aprendizaje por parte de los estudiantes con el
acompañamiento constante, orientados al mejoramiento de la
calidad de vida y al desarrollo del país.
 Conducir al futuro profesional de Educación Secundaria al ejercicio
de los lineamientos psicopedagógicos en forma precisa y reflexiva
en su desempeño laboral para la atención prioritaria de los
adolescentes en la satisfacción de sus necesidades de
comprensión, creatividad, libertad, identidad, trascendencia y
subsistencia con actitudes de afecto y prudencia por constituir seres
humanos en formación y crecimiento.
VII. PERFIL DEL INGRESANTE
El ingresante a la Carrera Profesional de Educación Secundaria especialidad

Lengua y Literatura debe tener conocimientos básicos de razonamiento verbal
y matemático, haber desarrollado capacidad de análisis, síntesis, comprensión
lectora, tener vocación de servicio, sensibilidad ante los problemas sociales,
empatía, inteligencia interpersonal y capacidad de improvisación y
creatividad.
Modalidades de ingreso
Las modalidades de ingreso son establecidas de acuerdo al Reglamento de
Admisión.
12
VIII. PERFIL DEL GRADUADO
El graduado de la Carrera Profesional de Educación Secundaria
especialidad Lengua y Literatura, Modalidad de Educación Semipresencial
de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas, es el profesional
universitario de Ciencias de la Educación, con formación científica
humanística y tecnológica; con capacidad gerencial, de liderazgo e
investigación, con conocimiento intermedio del idioma inglés, lenguas
nativas (quechua, asháninca) y Tecnologías de Información y Comunicación,
consolidados en el marco de valores éticos para el ejercicio creativo y
competitivo en la práctica docente, además debe contar con las siguientes
características:
1. Posee una sólida formación científica, humanista y tecnológica, acorde
con su rol de formador de la personalidad del estudiante y promotor del
desarrollo de las diversas inteligencias.
2. Desarrolla una sólida formación axiológica y ética, manifestándola en la
práctica de los valores en todos los escenarios en que actúa.
3. Conoce y comprende el perfil del niño y del adolescente en relación a las
etapas del desarrollo cognitivo, volitivo y afectivo de acuerdo a su
realidad para conducir adecuadamente el proceso de aprendizaje.
4. Tiene conocimiento de los aportes más importantes de la
psicopedagogía, como los fundamentos biológicos, sociales y
psicológicos que sustentan el desarrollo del aprendizaje humano.
5. Planifica, organiza, conduce y evalúa documentos técnico- pedagógicos
de corto y largo plazo.
6. Diversifica el currículo de acuerdo al contexto y perfil de los estudiantes.
7. Plantea problemas pedagógicos de su entorno para elaborar y
desarrollar trabajos de investigación con el fin de contribuir al desarrollo
local, regional y nacional.
8. Utiliza material didáctico y software educativos en su práctica profesional
a partir del conocimiento de las herramientas de informática pertinentes.
9. Diseña, ejecuta y participa en la elaboración y ejecución de proyectos
educativos y socio educativos comunitarios.
10. Participa, ejecuta y evalúa acciones de tutoría, consejería y orientación
individual y grupal en el aula y fuera de ella.
13
IX. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
El currículo de la Carrera Profesional reúne las siguientes características:
 Es integral. Abarca la formación en todas las áreas del desarrollo humano:

cognitiva, socio-afectiva y corporal, las mismas que se desarrollan en función
a los rasgos del perfil del graduado.
 Es humanista. La organización de la educación debe orientarse a un clima
organizacional, de aula, de interacciones personales generadora de espacios
valiosos cooperativos, solidarios y de respeto mutuo, bajo reglas morales
consistentes y consensuales en la que los sujetos puedan sensibilizarse
productivamente y proyectar sus intereses en un marco de aceptación a la
pluralidad valorativa.
 Es flexible. Porque permite a los estudiantes cursar estudios del subnivel de
estudios generales en otras escuelas; así como elegir las asignaturas electivas
del plan de estudios de acuerdo a sus intereses y expectativas para asegurar el
perfil del graduado.
 Es significativo. Las asignaturas del plan de estudios constituyen, más que
obligaciones administrativo-académicas; experiencias formativas con sentido
para su futuro desempeño profesional.
 Es crítico. Favorece el desarrollo de conocimientos objetivos y profundos de
los fundamentos metodológicos que validan un conocimiento, posibilitando
una aproximación crítica constructiva a la información científica.
 Es creativo. Estimula el despliegue de las capacidades creativas de docentes y
estudiantes para la investigación e innovación buscando solucionar los
problemas socioeconómicos de la sociedad.
14
X. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR ÁREAS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA
ESPECIALIDAD LENGUA Y LITERATURA
% PLAN DE PORCENTAJE NUMERO TOTAL SUB TOTAL DE TOTAL DE

NIVEL SUB NIVEL ÁREAS CRÉDITOS
ESTUDIOS POR NIVELES DE CURSOS NIVEL NIVEL CRÉDITO
CULTURA GENERAL
14% 11 24
HUMANISTA
ESTUDIOS
CIENTÍFICA BÁSICA 9% 7 17 45 45
GENERALES
POTENCIAL ACTIVIDADES 64%
5% 4 4
FORMATIVAS
ESTUDIOS TECNOLÓGICA BÁSICA 29% 22 81
96
ESPECÍFICOS INVESTIGACIÓN 7% 5 15 211
PROFESIONAL
12% 09 36
ESPECIFICA
APLICATIVO ESPECIALIDAD 166
PRACTICAS PRE
8% 36% 06 22 70
PROFESIONALES
MÓDULOS DE
TALLERES 16% 12 12
COMPETENCIA
TOTAL 100% 100% 76 211
15
XI. PLAN DE ESTUDIOS
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD LENGUA Y LITERATURA DE LA

MODALIDAD DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CUADRO RESUMEN DE ASIGNATURAS VIRTUALES Y
CREDITAJE
PRIMER CICLO
Presencial Virtual
CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH CR TC
CR HT HP CR HT HP
47111E PSICOLOGÍA GENERAL 2 0 2 2 0 0 0 2 2 0 2
TOTAL 2 0 2 2 0 0 0 2 2 0 2
SEGUNDO CICLO
Presencial Virtual
CR HT HP CR HT HP
471127 ANTROPOLOGÍA 2 0 2 2 0 0 0 2 2 0 2
TOTAL 2 0 2 2 0 0 0 2 2 0 2
TERCER CICLO
Presencial Virtual
CR HT HP CR HT HP
471134 FILOSOFÍA 2 0 2 2 0 0 0 2 2 0 2
TOTAL 2 0 2 2 0 0 0 2 2 0 2
CUARTO CICLO
Presencial Virtual
CR HT HP CR HT HP
471146 REALIDAD NACIONAL 2 0 2 2 0 0 0 2 2 0 2
TOTAL 2 0 2 2 0 0 0 2 2 0 2
QUINTO CICLO
Presencial Virtual
CR HT HP CR HT HP
471252 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PERUANA 2 0 2 2 0 0 0 2 2 0 2
TOTAL 2 0 2 2 0 0 0 2 2 0 2
TOTAL 0 0 0 10 10 0 10
PORCENTAJE
TOTAL DE CRÉDITOS 211 100%
CRÉDITOS VIRTUALES 10 4,74%
CRÉDITOS SEMIPRESENCIAL 201 95,26%
16
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD LENGUA Y LITERATURA DE LA MODALIDAD DE
EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CUADRO RESUMEN DE ASIGNATURAS SEMIPRESENCIALES Y CREDITAJE
PRIMER CICLO
Presencial Virtual
CR HT HP CR HT HP
ACTIVIDAD I: DEPORTE Y RECREACIÓN 0 2 2 1 1 0 2 0 0 0 1
471311 ACTIVIDAD - AJEDREZ 0
471312 ACTIVIDAD - ATLETISMO 0
471313 ACTIVIDAD - BÁSQUET 0
471314 ACTIVIDAD - FUTBOL 0
471315 ACTIVIDAD - FUTSAL 0
471316 ACTIVIDAD - KARATE 0
471317 ACTIVIDAD - NATACIÓN 0
471318 ACTIVIDAD - VÓLEY 0
47121C MATEMÁTICA BÁSICA 2 2 4 3 1 0 2 2 2 0 3
46111D METODOLOGÍA DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO 1 2 3 2 1 1 0 1 0 2 2
47121H TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I 1 2 3 2 1 0 2 1 1 0 2
47411F TALLER 1: OFIMÁTICA I 0 2 2 1 1 0 2 0 0 0 1
471219 BIOLOGÍA GENERAL 1 4 5 3 2 0 4 1 1 0 3
47111B LENGUAJE Y COMUNICACIÓN I 1 4 5 3 2 1 2 1 0 2 3
47411G TALLER 2: OFIMÁTICA II 0 2 2 1 1 0 2 0 0 0 1
47111A INGLES I 0 4 4 2 2 0 4 0 0 0 2
TOTAL 6 24 30 18 12 2 20 6 4 4 18
SEGUNDO CICLO
Presencial Virtual
CR HT HP CR HT HP
ACTIVIDAD II: EXPRESIÓN ARTÍSTICA 0 2 2 1 1 0 2 0 0 0 1
471321 ACTIVIDAD - CANTO 0
471322 ACTIVIDAD - CORO 0
471323 ACTIVIDAD - DIBUJO Y ESCULTURA 0
471324 ACTIVIDAD - DIBUJO Y PINTURA 0
471325 ACTIVIDAD - MÚSICA 0
471326 ACTIVIDAD - TEATRO 0
47112A LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II 1 4 5 3 2 1 2 1 0 2 3
47212C PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 3 2 5 4 2 2 0 2 1 2 4
471228 ECOLOGÍA Y ECOSISTEMAS 1 2 3 2 1 1 0 1 0 2 2
47412D TALLER 3: INSTALACIÓN DE SISTEMAS OPERATIVOS 0 2 2 1 1 0 2 0 0 0 1
47122B PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO 2 2 4 3 2 2 0 1 0 2 3
47122F TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II 1 2 3 2 1 0 2 1 1 0 2
47412E TALLER 4: ADMINISTRACIÓN DE AULAS DE INFORMÁTICA 0 2 2 1 1 0 2 0 0 0 1
471129 INGLÉS II 0 4 4 2 2 0 4 0 0 0 2
TOTAL 8 22 30 19 13 6 14 6 2 8 19
TERCER CICLO
Presencial Virtual
CR HT HP CR HT HP
ACTIVIDAD III: EXPRESIÓN CULTURAL 0 2 2 1 1 0 2 0 0 0 1
471331 ACTIVIDAD - DANZA NACIONAL 0
471332 ACTIVIDAD - DANZA REGIONAL 0
472137 PEDAGOGÍA 3 2 5 4 2 1 2 2 2 0 4
471238 SALUD Y PRIMEROS AUXILIOS 3 2 5 4 2 1 2 2 2 0 4
17
474139 TALLER 5: ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS 0 2 2 1 1 0 2 0 0 0 1
472135 INFORMÁTICA EDUCATIVA 2 4 6 4 2 1 2 2 1 2 4
471233 ESTADÍSTICA 2 2 4 3 2 1 2 1 1 0 3
47413A TALLER 6: ENSAMBLAJE Y MANTENIMEINTO DE PC´S 0 2 2 1 1 0 2 0 0 0 1
471136 INGLÉS III 0 4 4 2 2 0 4 0 0 0 2
TOTAL 10 20 30 20 13 4 18 7 6 2 20
CUARTO CICLO
Presencial Virtual
CR HT HP CR HT HP
ACTIVIDAD IV: DESARROLLO PERSONAL 1 0 2 0 0 0 1
471341 ACTIVIDAD - ORATORIA Y LIDERAZGO 0
471342 ACTIVIDAD - TALLER LITERARIO 0
472143 DIDÁCTICA GENERAL 3 2 5 4 2 1 2 2 2 0 4
473145 LINGÜÍSTICA I 4 2 6 5 2 1 2 3 3 0 5
474147 TALLER 7: DISEÑO GRÁFICO 0 2 2 1 1 0 2 0 0 0 1
472149 VIDA HOMBRE Y BIODIVERSIDAD 2 2 4 3 1 0 2 2 2 0 3
474148 TALLER 8: DISEÑO DE PÁGINAS WEB 0 2 2 1 1 0 2 0 0 0 1
471144 INGLÉS IV 0 4 4 2 2 0 4 0 0 0 2
TOTAL 9 14 23 16 10 2 16 7 7 0 17
QUINTO CICLO
Presencial Virtual
CR HT HP CR HT HP
473151 LINGÜÍSTICA II 3 2 5 4 2 1 2 2 2 0 4
472154 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 3 2 5 4 2 1 2 2 2 0 4
474157 TALLER 9: MULTIMEDIA 0 2 2 1 1 0 2 0 0 0 1
473155 LITERATURA UNIVERSAL 1 4 5 3 3 1 4 0 0 0 3
472156 SOCIOLOGÍA EDUCATIVA 3 2 5 4 3 3 0 1 0 2 4
TALLER 10: DISEÑO Y MANTENIMIENTO EN PORTALES DE
474158 INFORMACIÓN
0 2 2 1 1 0 2 0 0 0 1
473253 PRÁCTICA I 1 2 3 2 1 1 0 1 0 2 2
TOTAL 11 16 27 19 13 7 12 6 4 4 19
SEXTO CICLO
Presencial Virtual
CR HT HP CR HT HP
472161 ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA 3 2 5 4 2 1 2 2 2 0 4
472163 EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD 3 0 3 3 1 1 0 2 2 0 3
474166 TALLER 11: PRODUCCIÓN DE SOFTWARES EDUCATIVOS 0 2 2 1 1 0 2 0 0 0 1
473162 LINGÜÍSTICA III 3 2 5 4 2 1 2 2 2 0 4
472168 TEORÍA CURRICULAR 4 0 4 4 2 2 0 2 2 0 4
474167 TALLER 12: DISEÑO DE TUTORES EDUCATIVOS 0 2 2 1 1 0 2 0 0 0 1
472264 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 2 2 4 3 1 0 2 2 2 0 3
473265 PRÁCTICA II 0 4 4 2 2 0 4 0 0 0 2
TOTAL 15 14 29 22 12 5 14 10 10 0 22
SÉPTIMO CICLO
Presencial Virtual
CR HT HP CR HT HP
472172 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 3 2 5 4 2 1 2 2 2 0 4
472173 EVALUACIÓN EDUCATIVA 3 2 5 4 3 3 0 1 0 2 4
472174 LEGISLACIÓN EDUCATIVA 2 2 4 3 1 0 2 2 2 0 3
18
473171 DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA LENGUA Y LITERATURA 3 2 5 4 2 1 2 2 2 0 4
473175 TEORÍA DE LA LITERATURA 3 2 5 4 2 1 2 2 2 0 4
473276 PRÁCTICA III 0 6 6 3 2 0 4 1 0 2 3
TOTAL 14 16 30 22 12 6 12 10 8 4 22
OCTAVO CICLO
Presencial Virtual
CR HT HP CR HT HP
473181 SEMIÓTICA 3 2 5 4 2 1 2 2 2 0 4
472183 GESTIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 3 2 5 4 2 1 2 2 2 0 4
472182 FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS 3 2 5 4 2 1 2 2 2 0 4
472184 PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA 3 2 5 4 2 1 2 2 2 0 4
473285 PRÁCTICA IV 0 8 8 4 2 0 4 2 0 4 4
472286 TESIS I 2 2 4 3 1 0 2 2 2 0 3
TOTAL 14 18 32 23 11 4 14 12 10 4 23
NOVENO CICLO
Presencial Virtual
CR HT HP CR HT HP
473191 INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN DE TEXTOS LITARARIOS 3 2 5 4 2 1 2 2 2 0 4
ELECTIVO I 2 2 4 3 1 0 2 2 2 0 3
472293 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS 2 2 4 3 2 1 2 1 1 0 3
473196 LITERATURA PERUANA 3 2 5 4 2 1 2 2 2 0 4
473295 PRÁCTICA V 0 10 10 5 2 0 4 3 0 6 5
472297 TESIS II 2 2 4 3 1 0 2 2 2 0 3
TOTAL 12 20 32 22 10 3 14 12 9 6 22
DÉCIMO CICLO
Presencial Virtual
CR HT HP CR HT HP
4721A2 ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EDUCATIVA 3 2 5 4 2 1 2 2 2 0
4
ELECTIVO II 2 2 4 3 1 0 2 2 2 0
3
4721A5 SEMINARIO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 3 0 3 3 2 2 0 1 1 0
3
4732A4 PRÁCTICA VI 0 12 12 6 2 0 4 4 0 8
6
4722A6 TESIS III 2 2 4 3 1 0 2 2 2 0
3
TOTAL 10 18 28 19 8 3 10 11 7 8 19
TOTAL 109 184 293 201 114 42 144 87 67 40 201
PORCENTAJE
TOTAL DE CRÉDITOS 211 100%
CRÉDITOS VIRTUALES 10 4,74%
CRÉDITOS SEMIPRESENCIAL 201 95,26%
19
XII. MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD LENGUA Y
LITERATURA DE LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA PROFESIONAL DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: LENGUA Y LITERATURA MODALIDAD DE EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL
SEGUNDO SÉPTIMO
PRIMER CICLO TERCER CICLO CUARTO CICLO QUINTO CICLO SEXTO CICLO OCTAVO CICLO NOVENO CICLO DÉCIMO CICLO
CICLO CICLO
INSTRUMENTOS DE
ACTIVIDAD III: ACTIVIDAD IV: HISTORIA DE LA GESTIÓN PARA LA SEMINARIO DE
PSICOLOGÍA LENGUAJE Y ADMINISTRACIÓN DIVERSIFICACIÓN INVESTIGACIÓN Y
EXPRESIÓN DESARROLLO EDUCACIÓN RESOLUCIÓN DE EDUCACIÓN
GENERAL COMUNICACIÓN II EDUCATIVA CURRICULAR PROCESAMIENTO
CULTURAL PERSONAL PERUANA CONFLICTOS INCLUSIVA
DE DATOS
PLANIFICACIÓN Y ORIENTACIÓN Y
PROBLEMAS DE TEORÍA EVALUACIÓN
INGLÉS I INGLÉS II FILOSOFÍA INGLÉS IV GESTIÓN TESIS II TUTORÍA
APRENDIZAJE CURRICULAR EDUCATIVA
EDUCATIVA EDUCATIVA
FORMULACIÓN Y INTERPRETACIÓN Y
LENGUAJE Y SOCIOLOGÍA EDUCACIÓN DE LA LEGISLACIÓN EVALUACIÓN DE CREACIÓN DE
INGLÉS III LINGÜÍSTICA I TESIS III
COMUNICACIÓN I ANTROPOLOGÍA EDUCATIVA SEXUALIDAD EDUCATIVA PROYECTOS TEXTOS
EDUCATIVOS LITARARIOS
DIDÁCTICA
METODOLOGÍA DEL TECNOLOGÍAS DE
INFORMÁTICA VIDA HOMBRE Y METODOLOGÍA DE ESPECIAL DE LA LITERATURA
ESTUDIO INFORMACIÓN Y LINGÜÍSTICA II SEMIÓTICA PRÁCTICA VI
EDUCATIVA BIODIVERSIDAD LA INVESTIGACIÓN LENGUA Y PERUANA
UNIVERSITARIO COMUNICACIÓN II
LITERATURA
TECNOLOGÍAS DE PENSAMIENTO SALUD Y

DIDÁCTICA LITERATURA TEORÍA DE LA
INFORMACIÓN Y LÓGICO PRIMEROS LINGÜÍSTICA III PRÁCTICA IV PRÁCTICA V ELECTIVO II
GENERAL UNIVERSAL LITERATURA
COMUNICACIÓN I MATEMÁTICO AUXILIOS
MATEMÁTICA ECOLOGÍA Y REALIDAD

ESTADÍSTICA PRÁCTICA I PRÁCTICA II PRÁCTICA III TESIS I ELECTIVO I
BÁSICA ECOSISTEMAS NACIONAL
TALLER 11:
BIOLOGÍA PSICOLOGÍA DEL TALLER 7: DISEÑO TALLER 9: PRODUCCIÓN DE
PEDAGOGÍA
GENERAL DESARROLLO GRÁFICO MULTIMEDIA SOFTWARES
EDUCATIVOS
TALLER 10: DISEÑO
ACTIVIDAD I: ACTIVIDAD II: TALLER 5: TALLER 12: DISEÑO
TALLER 8: DISEÑO Y MANTENIMIENTO
DEPORTE Y EXPRESIÓN ARQUITECTURA DE DE TUTORES
DE PÁGINAS WEB EN PORTALES DE
RECREACIÓN ARTÍSTICA COMPUTADORAS EDUCATIVOS
INFORMACIÓN
TALLER 3: TALLER 6:
TALLER 1: INSTALACIÓN DE ENSAMBLAJE Y
OFIMÁTICA I SISTEMAS MANTENIMIENTO
OPERATIVOS DE PC´S
TALLER 4:
TALLER 2: ADMINISTRACIÓN
OFIMÁTICA II DE AULAS DE
INFORMÁTICA
Cultura General y Actividades Profesional Prácticas Pre

ÁREAS DE FORMACIÓN Científica Básica Tecnológica Básica Investigación Talleres
Humanista Formativas Específica Profesionales
LIDERAZGO
INNOVACIONES
ELECTIVO I PERSONAL Y
PEDAGÓGICAS
PROFESIONAL 20
DERECHO DEL POLÍTICAS DE
ELECTIVO II NIÑO Y DEL GOBIERNO Y
ADOLESCENTE EDUCACIÓN
XIII. LINEAMIENTOS PARA LAS PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES
Las prácticas pre profesionales como área de formación profesional del nivel
aplicativo de carácter curricular, alcanzan obligatoriamente a todos los
estudiantes como requisito previo a la obtención del grado de Bachiller y Título
respectivamente; la realización de las prácticas pre profesionales tendrá una
duración de seis ciclos académicos.
Las prácticas pre profesionales (PPP) dentro del modelo educativo, complementan
la formación del estudiante, ya que les permite vivenciar situaciones reales en las
que pueden aplicar sus conocimientos, aprender y desarrollar competencias en un
entorno laboral, esto permite que el estudiante tenga la oportunidad de
evidenciar su desempeño, acercarse a la experiencia profesional.
Las prácticas pre profesionales se realizan en las instituciones educativas con las
cuales tenemos convenios; pero fundamentalmente en la Institución Educativa de
Aplicación Los Andes (IEPLA).
FINES DE LAS PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES
 Alcanzar mediante las prácticas preprofesionales las competencias que el perfil

profesional establece.
 Garantizar una formación profesional integral que la normatividad y
requerimientos de calidad en la formación profesional exigen.
OBJETIVOS DE LAS PRÁCTICAS PREPROFESIONALES
 Lograr las competencias factuales establecidas en el currículo de estudios.

 Desarrollar las capacidades, habilidades y destrezas para el logro de
competencias en el campo profesional.
 Asegurar el logro metodológico establecido en cada una de las asignaturas,
áreas y niveles de formación, en todos sus niveles, basado en la experiencia
calificada.
21
COMPETENCIAS DEL PRACTICANTE
 Observa y analiza casos con el fin de encontrar propuestas de solución.

 Profundiza sus conocimientos teórico-prácticos aprendidos en la universidad.
 Aplica técnicas, métodos y sistemas de trabajo de acuerdo a los lineamientos
de política de cada institución educativa donde desarrolla las prácticas
correspondientes.
 Descubre, adquiere y perfecciona destrezas y habilidades en los campos de
acción.
 Se integra adecuadamente al mercado ocupacional correspondiente.
 Las actividades que realiza el(a) practicante están consignadas en el plan
específico de cada práctica.
XIV. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

14.1. Distribución de asignaturas por número de Créditos
Asignaturas con un Crédito 16

Asignaturas con dos Créditos 15
Asignaturas con tres Créditos 19
Asignaturas con cuatro Créditos 23
Asignaturas con cinco Créditos 02
Asignaturas con seis Créditos, 01
TOTAL 76
TOTAL 6 100
22
XV. SUMILLAS
ÁREA: CULTURA GENERAL Y HUMANISTA
1. PSICOLOGÍA GENERAL CÓDIGO:

HT: 02 HP: 00 TH: 02 Créditos: 02 Ciclo: I
Asignatura del área de cultura general y humanista, de carácter teórico – analítico, su

propósito es promover conocimientos generales de la psicología humana y su
importancia en su quehacer profesional. La temática comprende: Fundamentos
teóricos de la psicología; bases biológicas y sociales de la conducta; procesos
psicológicos cognitivos, afectivos y conativo-volitivos; personalidad y desarrollo
humano.
2. INGLÉS I CÓDIGO:
HT: 00 HP: 04 TH: 04 Créditos: 02 Ciclo. I
The Course of General and Humanist Culture is practical, it is aimed at developing the
reading comprehension, listening comprehension, oral and written production skills in
English, by using phrases, comprehension of written and oral messages according to
the students to level of English. The topics to be studied are: the verb “to be”,
possessive adjectives; question words; indefinite article a/an, demonstratives this-that-
these-those, plurals; possessive cases including whose? the verb “to have”, adjectives;
present simple, the questions “what time?”; “when?”, prepositions of time; adverbs of
frequency, there is/there are, prepositions of place, indefinite article a/an and definite
article (the); object pronouns and imperative form
3. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN I: CÓDIGO:

Asignatura del área de cultura general y humanista, de carácter teórico - práctico.
Tiene como propósito promover las competencias comunicativas para su desempeño
social y laboral. La temática es: Eficacia comunicativa; estrategias de comprensión
lectora; producción de textos académicos y expresión oral.
23
4. METODOLOGÍA DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO CÓDIGO:
Asignatura del área de cultura general y humanista de carácter teórico - práctico. Tiene
como propósito promover un conjunto de métodos, técnicas, estrategias y
procedimientos, orientando la labor académica del estudiante universitario que le
permita un aprendizaje significativo para la formación profesional durante su
permanencia en la universidad y en su vida profesional. Su contenido comprende:
Estudio universitario; métodos y técnicas de estudio; recopilación de la información;
redacción y exposición monográfica.
5. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II CÓDIGO:
HT: 01 HP: 04 TH: 05 Créditos: 03 Ciclo: II
Asignatura del área de cultura general y humanista, de carácter teórico-práctico, cuyo

propósito es promover la competencia comunicativa en su expresión escrita y en su
gestión docente para un pertinente desenvolvimiento en sus entornos socio-
académico-profesional. Su contenido temático comprende: Nociones básicas
gramaticales del español; la redacción basada en las construcciones sintagmáticas y
paradigmáticas; redacción administrativa; significatividad de la competencia
comunicativa en la formación docente.
6. ANTROPOLOGÍA CÓDIGO:
La asignatura del área de cultura general y humanista, de carácter teórico-analítico,

cuyo propósito es promover las corrientes de la antropología con relación a la
naturaleza económica, social y cultural de la sociedad humana promoviendo la
reflexión de la diversidad cultural, la interculturalidad y la identidad desde la visión
antropológica. Su temática comprende: La antropología general; la antropología en el
Perú; antropología comparada; antropología y los problemas mundiales.
24
7. INGLÉS II CÓDIGO:

Subject of the training area of general culture and humanist, of a practical nature, its
purpose is to develop the skills of reading comprehension, listening comprehension,
oral and written production in the English language, through the expression of phrases,
comprehension of written and oral messages related to the level of study. The topics
are: The verb to be/these- those, plurals, possessive adjectives and possessive case;
the verb can, a/an – Who? , present simple, prepositions of time; would like to /want
to/like/love/enjoy/hate/ can’t stand + ing, Adverbs of frequency; How often…?
Once/Twice, etc. When…? Present progressive/whose…; possessive pronouns, there
is/There are/a (n)/the, present simple vs. Present progressive/Why…? / Because…,
Countable /Uncountable nouns, Some/any/no; How much…? /How many…,
much/many/a lot of/lots of/ a few/a little, object Personal Pronouns; the verb should.
8. INGLÉS III CÓDIGO:
HT: 00 HP: 04 TH: 04 Créditos: 02 Ciclo: III

comprehension of written and oral messages related to the level of study.The topics
are: Past simple/Past simple of the verb to be/The verb could/Adjectives – Adverbs of
manner, Future be going to/can, could, may, will, would for requests; The verb have
to(affirmative), Compounds of some, any, no, every; Let’s…/How about…?/Why don’t
we/you…?/Which…?, One/ones /Too/Enough, Comparative forms/superlative forms;
Present perfect simple(ever, never, before), Present perfect simple vs. Past simple;
Reported speech (Commands –Requests).
25
9. FILOSOFÍA CÓDIGO:
Asignatura del área de cultura general y humanista, de carácter teórico - analítico,

tiene como propósito promover el análisis crítico reflexivo del conocimiento filosófico.
Su temática comprende: Aspectos generales; corrientes filosóficas; filosofía social y
política; filosofía y ciencia.
10. INGLÉS IV CÓDIGO:
HT: 00 HP: 04 TH: 04 Créditos: 02 Ciclo: IV

comprehension of written and oral messages related to the level of study.The topics
are: Present simple vs. Present progressive/Stative verbs/Past simple/Used
to/Prepositions of time/Quantifiers/, Past progressive vs. Past simple/Time clauses
(when, while, as, as soon as); Present perfect simple, Present perfect simple vs. Past
simple, Can, could, may, be able to; Have to, don’t have to, need to, don’t need to,
needn’t, must, mustn’t, Indirect questions/Comparisons, Future Will/Will have to, will
be able to; Time clauses(when, after, before, until, as soon as), too – enough/Relative
clauses.
11. REALIDAD NACIONAL CÓDIGO:
Asignatura del área de cultura general y humanista, de carácter teórico, cuyo propósito
es conocer desde una visión integral los problemas sociales más relevantes del Perú
contemporáneo analizando los aspectos referidos a lo poblacional, económico, social,
político y cultural, enfatizando en los determinantes del cambio y el desarrollo
nacional e internacional. Su temática comprende: Problemas referentes a la realidad
poblacional; económica; socio-política y cultural del país.
26
27
ÁREA: CIENTÍFICA BÁSICA
1. MATEMÁTICA BÁSICA CÓDIGO:

Asignatura del área científica básica de carácter teórico - práctico, cuyo propósito es
proporcionar los fundamentos básicos de la matemática superior, para utilizarlos en la
resolución lógica de problemas de la vida real. Su temática comprende: Lógica
proposicional, inferencial y cuantificación; sistema de números reales; ecuaciones e
inecuaciones; relaciones y funciones.
2. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I CÓDIGO:

Asignatura del área científica básica, de carácter teórico - práctico, cuyo propósito es
promover el uso de las tecnologías de la información para el procesamiento y la
construcción del conocimiento. Su temática comprende: Evolución de las tecnologías y
perspectivas; la nube como recurso de la información; aplicativos de procesamiento de
información en la nube; almacenamiento de la información en la nube.
3. BIOLOGÍA GENERAL CÓDIGO:

Asignatura del área científica básica, de carácter teórico-práctico. Tiene como finalidad
promover el conocimiento de la anatomía y fisiología humana. La temática
comprende: La Biología como ciencia; biología celular y biología molecular; principios
básicos de ingeniería genética; anatomía y fisiología humana.
4. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II CÓDIGO:

promover el uso de las tecnologías de la información y comunicación para publicar su
conocimiento de manera efectiva en la sociedad. Su temática comprende:
Fundamentos de sistemas administradores de contenidos; herramientas colaborativas
en la nube; herramientas para la gestión de contenidos; publicación en la nube.
28
5. ECOLOGÍA Y ECOSISTEMAS CÓDIGO:
promover la preservación y la protección del medio ambiente dentro de un marco de
gestión ambiental. Su temática comprende: Ciencias ambientales y fundamentos de
ecología; ecosistema y medio ambiente; factores ambientales; alteración del
ecosistema y gestión ambiental.
6. ESTADÍSTICA CÓDIGO:
Asignatura del área científica básica, de carácter teórico – práctico, cuyo propósito es
promover los conocimientos de recopilación, organización y análisis de datos
estadísticos que ayuden en la interpretación de fenómenos cuantitativos y cualitativos.
La temática comprende: Recolección, procesamiento y análisis de datos (medidas de
tendencia central o posición, dispersión); análisis de correlación y regresión lineal
(estimación de datos); probabilidades; introducción a las distribuciones de
probabilidades de variables aleatorias discretas (Poisson y Binomial) y continuas
(Normal, t-student, Chi Cuadrada).
7. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PERUANA CÓDIGO:

HT: 02 HP: 00 TH: 02 Créditos: 02 CICLO: V
Asignatura del área científica básica, de carácter teórico, cuyo propósito es promover
el conocimiento y valoración de los aportes culturales del Perú a lo largo de su historia,
en el campo político, social y, fundamentalmente, en el campo educativo. Su temática
comprende: Marco teórico de la historia de la educación peruana; la educación en el
Perú antiguo; la educación en el Perú colonial; la educación en la emancipación y
república peruana.
29
ÁREA DE ACTIVIDADES FORMATIVAS
1.- ACTIVIDAD I: DEPORTE Y RECREACIÓN

1.1 ACTIVIDAD - AJEDREZ CÓDIGO:
HT: 00HP: 02 TH: 02 Créditos: 01 Ciclo: I
Asignatura del área de actividades formativas, de carácter práctico, cuyo propósito
es promover la capacidad cognitiva en una formación competitiva. La temática
comprende: Principios básicos de ajedrez; principios técnicos; estrategias de
juego; simulación de partidas.
1.2 ACTIVIDAD - ATLETISMO CÓDIGO:


es promover las capacidades y habilidades motrices especificas mediante la
práctica del atletismo. La temática comprende: Desarrollo y dominio de la
corporeidad; pruebas de campo; pruebas de pista; actividades lúdicas.
1.3 ACTIVIDAD - BÁSQUET CÓDIGO:
Asignatura del área de actividades formativas, de carácter práctico; cuyo propósito

es promover las capacidades y habilidades motrices específicas mediante la
práctica del basquetbol. La temática comprende: Desarrollo y dominio de la
corporeidad; fundamentos técnicos; fundamentos tácticos; actividades lúdicas.
1.4 ACTIVIDAD -FUTSAL CÓDIGO:


práctica del fustal. La temática comprende: Desarrollo y dominio de la
30
1.5 ACTIVIDAD - FÚTBOL CÓDIGO:
práctica del fútbol. La temática comprende: Desarrollo y dominio de la
corporeidad; fundamentos técnicos; fundamentos tácticos; actividades lúdicas
1.6 ACTIVIDAD - KARATE CÓDIGO:


práctica del karate. La temática comprende: Forma y posición; posiciones
naturales; posiciones básicas; posiciones avanzadas.
1.7 ACTIVIDAD - NATACIÓN CÓDIGO:


práctica de la natación. La temática comprende: Familiarización con el medio
acuático; técnica de respiración; principio de Arquímedes y deslizamiento; estilos y
juegos acuáticos.
1.8 ACTIVIDAD - VÓLEY CÓDIGO:

práctica del voleibol. La temática comprende: Desarrollo y dominio de la
31
2. ACTIVIDAD II: EXPRESIÓN ARTÍSTICA
2 .1 ACTIVIDAD - CANTO CÓDIGO:

es promover el desarrollo del sentido auditivo, técnica vocal, expresión corporal a
través de la música. Su temática comprende: Fraseo; impostación vocal; audición
entonada; dicción.
2.2. ACTIVIDAD - CORO CÓDIGO:

es promover el desarrollo de la técnica vocal y la expresión grupal a través de la
música. La temática comprende: Clasificación del registro vocal; asignación
melódica de las partes vocales; ensamble rítmico melódico de las partes vocales;
cohesión de la estructura armónica coral.
2.3 ACTIVIDAD - DIBUJO Y PINTURA CÓDIGO:

Asignatura del área de actividades formativas, de carácter práctico, su propósito es
promover las habilidades de expresión y apreciación artística cultural así como
destrezas del sistema motor fino. La temática comprende: El lenguaje de la línea y
la sombra; teoría del color; fundamentos de la pintura contemporánea; desarrollo
de pintura contemporánea.
2.4 ACTIVIDAD - DIBUJO Y ESCULTURA CÓDIGO:

es promover las capacidades de expresión por medio de la coordinación motora
fina específica y percepción creativa estética. La temática comprende:
Características y organización del dibujo plano; diseño de bocetos volumétricos;
construcción de relieves escultóricos de 180°; creación de figuras escultóricas de
360.
32
2.5 ACTIVIDAD - MÚSICA CÓDIGO:
es promover el desarrollo de los sentidos auditivo y sensorial a través de la
música. La temática comprende: Comprensión del espacio, divisiones y sub
divisiones; tiempo y compás; melodía, sus frases y estructura; armonía,
consonantes y disonantes.
2.6 ACTIVIDAD -TEATRO CÓDIGO:

es promover la capacidad de actuar, escenificar y representar la puesta escénica
con creatividad, imaginación y empatía. La temática comprende: Ejercicios de
relajación y técnicas psicológicas para superar la timidez; la percepción y la
sensibilidad; producción de la obra teatral; ensayo y presentación de la obra
teatral.
3. ACTIVIDAD III: EXPRESIÓN CULTURAL

3.1 ACTIVIDAD - DANZA NACIONAL CÓDIGO:
Asignatura del área de actividades formativas, de carácter práctico; su propósito es
propiciar la identidad cultural, las habilidades espaciales, auditivas y corporales
colectivas a través de la ejecución de las danzas tradicionales peruanas. La
temática comprende: Componentes danzarlos; danza de la sierra; danza de la
costa; danza de la selva.
3.2 ACTIVIDAD - DANZA REGIONAL CÓDIGO:

Asignatura del área de actividades formativas, de carácter práctico; su propósito es
propiciar la identidad cultural, las habilidades espaciales, auditivas y corporales
colectiva a través de la ejecución de las danzas tradicionales peruanas. La temática
33
comprende: Componentes danzarios; danzas de adoración; danzas incaicas;
danzas de carnaval.
4.- ACTIVIDAD IV: DESARROLLO PERSONAL
4.1 ACTIVIDAD-ORATORIA Y LIDERAZGO CÓDIGO:
HT: 00HP: 02 TH: 02 Créditos: 01 Ciclo: IV

es promover la expresión oral y técnicas de comunicación en diferentes contextos.
La temática comprende: El orador y el auditorio; técnicas para hablar en público;
recursos fonéticos, fenómenos prosódicos y lenguaje corporal; técnicas grupales
de comunicación.
4.2 ACTIVIDAD-TALLER LITERARIO CÓDIGO:

es desarrollar capacidades creativas que serán aplicadas teniendo en cuenta los
principios, procesos y técnicas específicas de la creación de textos literarios. La
temática comprende: Producción de la prosa poética de la realidad y los procesos
de integración; creación de relatos breves – cuentos; construcción de las bases y
estructura de los textos dramáticos; edición de libros y revistas – el mundo
literario.
34
ÁREA: TECNOLÓGICA BÁSICA
1. PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO CÓDIGO:

Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico – práctico, cuyo propósito
es promover el conocimiento de estrategias, alternativas para descubrir leyes, reglas y
desarrollar modelos matemáticos, en el contexto del número y su operacionalidad y su
aplicación en la realidad. Su temática comprende: Relaciones entre conjuntos;
relaciones numéricas; proporcionalidad numérica y análisis combinatorio.
2. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO CÓDIGO:

HT: 03 HP: 02 TH: 05 C: 04 CICLO: II
Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico-práctico, tiene como
propósito facilitar conocimientos científicos de las diferentes etapas evolutivas del ser
humano y la comprensión de los condicionantes en el ejercicio profesional. Su
temática comprende: Psicología del desarrollo y su estudio; período pre y posnatal;
etapas del desarrollo humano; estimulación temprana y motivación.
3. PEDAGOGÍA CÓDIGO:
HT: 03 HP: 02 TH: 05 CRÉDITOS: 04 CICLO: III
Asignatura del área tecnológica básica de carácter teórico-práctico. Tiene como

propósito entender contenidos referidos a la naturaleza y al campo de la Pedagogía
como ciencia de la educación. La temática abarca el marco teórico conceptual de la
Pedagogía; tendencias y problemas pedagógicos contemporáneos; enfoques
modernos de la educación; sujetos y agentes de la educación y su problemática.
4. INFORMÁTICA EDUCATIVA CÓDIGO:

HT: 02 HP: 04 TH: 06 CRÉDITOS: 04 CICLO III
35
Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico-práctico. Cuyo propósito es
facilitar la aplicación de las tecnologías de información y comunicación en el ámbito
educativo. Su temática comprende: Manejo del sistema operativo Windows;
herramientas de Microsoft Office; blogs educativos y creación de páginas educativas.
5. SALUD Y PRIMEROS AUXILIOS CÓDIGO:

Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico – práctico, cuyo propósito
es conocer la problemática de la salud del ser humano, desarrollando destrezas para la
atención en primeros auxilios. Su temática comprende: Concepción y enfoques de la
educación para la salud; programas nacionales para la preservación de la salud;
primeros auxilios; urgencias y emergencias más comunes.
6. DIDÁCTICA GENERAL CÓDIGO:

HT: 03 HP: 02 TH: 05 CRÉDITOS: 04 CICLO: IV
Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico-práctico, cuya finalidad es
promover un desempeño académico eficiente. Su temática es: Generalidades teóricas
de didáctica; estrategias didácticas; planificación; ejecución de las actividades de clase
por áreas curriculares.
7. VIDA, HOMBRE Y BIODIVERSIDAD CÓDIGO:

Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico - práctico; tiene como
propósito entender los mecanismos que rigen la vida del hombre y la naturaleza. La
temática comprende: Teorías sobre el origen de la vida; grandes reinos de seres vivos
en la naturaleza; biodiversidad peruana; biodiversidad mundial.
8. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE CÓDIGO:
HT: 03 HP: 02 TH: 05 CRÉDITOS: 04 CICLO: V

Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico-práctico, cuyo propósito es
conocer las causas y el cómo abordar los problemas de aprendizaje, para diseñar y
ejecutar estrategias psicopedagógicas. Su temática comprende: Desarrollo histórico en
el campo de los problemas de aprendizaje; el fracaso escolar y su significado;
definición de los problemas de aprendizaje; trastornos de aprendizaje más frecuentes
en el aula.
36
9. SOCIOLOGÍA EDUCATIVA CÓDIGO:
HT: 03 HP: 02 TH: 05 CRÉDITOS: 04 CICLO: V
Asignatura del área tecnológica básica de carácter teórico-práctico, tiene como
propósito propiciar el análisis crítico de la realidad socio-educativa y su problemática.
Su temática comprende: Nociones fundamentales de la sociología general; las teorías
sociológicas; la sociología educativa y su problemática; las estructuras sociales y la
educación; las relaciones sociales y la educación.
10. TEORÍA CURRICULAR CÓDIGO:

HT: 04 HP: 00 TH: 04 CRÉDITOS: 04 CICLO: VI
Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico, tiene como propósito
promover el desarrollo sistemático de la capacidad de interpretar los currículos de los
diferentes niveles educativos para su adecuación a la práctica educativa. Su temática
comprende: Teorías sobre el currículo, elementos del currículo, marco curricular
nacional; proyecto educativo nacional.
11. ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CÓDIGO:

HT: 03 HP: 02 TH: 05 Créditos: 04 Ciclo: VI
Asignatura del área tecnológica básica de carácter teórico – práctico, tiene como
propósito facilitar los fundamentos científicos tecnológicos para una eficaz
administración de instituciones educativas. Su temática comprende: Introducción a la
teoría general de la administración; planeamiento y liderazgo pedagógico;
organización; dirección y control.
12. EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD CÓDIGO:
Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico; cuyo propósito es conocer
teóricas conceptuales y metodológicas aplicadas al campo de la educación sexual de
niños y adolescentes. Su temática comprende: Visión histórica de la sexualidad; bases
para una educación sexual sana y sin tabúes; paternidad responsable y control de la
natalidad; parafilias e infecciones de transmisión sexual.
13. EVALUACIÓN EDUCATIVA CÓDIGO:
HT: 03 HP: 02 TH: 05 CRÉDITOS: 04 CICLO: VII

propósito conocer los fundamentos de la evaluación del aprendizaje en todos sus
37
niveles. Su temática comprende: Marco teórico de la evaluación educativa;
planificación de la evaluación; técnicas e instrumentos de evaluación; criterios de
elaboración y validación de los instrumentos de evaluación.
14. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR CÓDIGO:

propósito conocer las bases conceptuales y herramientas metodológicas para la
selección, adecuación y diversificación de los elementos del currículo teniendo en
cuenta el contexto socio-económico cultural y tecnológico. Su temática comprende: El
proyecto educativo nacional, regional y local; programación curricular anual; unidades
didácticas; sesiones de aprendizaje.
15. LEGISLACIÓN EDUCATIVA CÓDIGO:

Asignatura del área de formación tecnológica básica, de carácter teórico – práctico
cuyo propósito es propiciar una visión general de las normas de protección del sistema
educativo peruano para efectivizar el proceso educativo dentro de la ley. Su temática
comprende: Legislación educativa y jerarquización de las disposiciones legales
vigentes; ley general de educación; ley del profesorado; ley de procedimientos
administrativos.
16. FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS CÓDIGO:

HT: 03 HP: 02 TH: 05 CRÉDITOS: 04 CICLO VIII
Asignatura del área de formación tecnológica básica de carácter teórico-práctico, tiene
como propósito propiciar la identificación de situaciones problemáticas y soluciones
pertinentes en el marco de la mejora de los aprendizajes y el desarrollo institucional.
Su temática comprende: Diagnóstico y priorización de necesidades educativas;
formulación de proyectos educativos; indicadores básicos de evaluación de proyectos;
estrategias de monitoreo y control.
17. GESTIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS CÓDIGO:
38
Asignatura del área de formación tecnológica básica de carácter teórico -práctico.
Tiene como propósito facilitar conocimientos básicos referidos a las estrategias de la
negociación y el manejo de conflictos que alteren el clima institucional. Su temática
comprende: Introducción a los fundamentos de la negociación y gestión de conflictos;
el modelo distributivo, el modelo integrativo; métodos para la resolución de conflictos;
estrategias para la resolución de conflictos en la comunidad educativa.
18. PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA CÓDIGO:

Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico-práctico, su finalidad es
facilitar la planificación, organización, ejecución y evaluación de la gestión educativa.
Su temática comprende: Fundamentos de planificación; elaboración de instrumentos
de gestión: PEI, PAT, MOF; diseño de instrumentos de gestión: RI, POI, CAP; gestión
educativa.
ELECTIVO I:
19. INNOVACIONES PEDAGÓGICAS* CÓDIGO:

HT: 02 HP: 02 TH: 04 Créditos: 03 Ciclo: IX
Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico-práctico. Cuya finalidad es

promover el estudio sistemático y metódico de las experiencias pedagógicas
contemporáneas y sus implicancias en el sistema educativo nacional. Su temática
comprende: Fundamentos de las innovaciones pedagógicas; paradigmas pedagógicos y
psicológicos de las actuales corrientes pedagógicas; implementación de círculos de
autoformación docente; constitución de empresas educativas.
20. LIDERAZGO PERSONAL Y PROFESIONAL CÓDIGO:

Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico – práctico, tiene como
propósito promover conocimientos, habilidades y actitudes de liderazgo corporativo y
personal con una clara conciencia de su entorno humano-social-profesional. Su temática
comprende: Enfoque global del liderazgo corporativo y personal; autoestima, imagen
corporativa y manejo constructivo de diferencias; comunicación interpersonal y
asertividad; competencias para lograr objetivos de equipo e institucionales.
39
21. SEMINARIO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA CÓDIGO:
HT: 03 HP: 00 TH: 03 Créditos: 03 Ciclo: X
Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico-práctico; cuyo propósito es

conocer los enfoques de educación inclusiva, diversidad e interculturalidad. Su
temática comprende: Fundamentos de la educación inclusiva, diversidad e
interculturalidad; diversidad social en la educación; programas de atención a la
diversidad.
22. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EDUCATIVA CÓDIGO:
HT: 03 HP: 02 TH: 05 Créditos: 04 CICLO X
Asignatura del área tecnológica-básica, de carácter teórico-práctico, tiene como

propósito promover el acompañamiento individual y colectivo en la promoción de
aulas saludables. Su temática comprende: Fundamentos de orientación y tutoría
educativa; áreas de acción tutorial; diseño e implementación de planes y sesiones
tutoriales; evaluación de los planes de acción tutorial en educación.
ELECTIVO II
23. DERECHO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE** CÓDIGO:
Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico – práctico cuyo propósito es
promover el análisis de los marcos legales para la protección del niño y del adolescente
frente a las actitudes de violencia, maltrato, desamparo y discriminación. Su temática
comprende: La familia y sus derechos; los tratados nacionales e internacionales de
protección del menor; del niño y del adolescente; las conductas típicas de sanciones
por el estado.
40
24. POLÍTICAS DE GOBIERNO Y EDUCACIÓN** CÓDIGO:
Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico cuyo propósito es promover
el análisis de la política de gobierno en el ámbito educativo. Su temática comprende:
Reformas educativas del siglo XX; reformas educativas en el siglo XXI; presupuesto
general de la república para educación; pruebas internacionales de medición de la
calidad educativa y evaluaciones censales.
41
ÁREA DE FORMACIÓN: PROFESIONAL ESPECÍFICA
1. LINGÜÍSTICA I CÓDIGO:
Asignatura del área Profesional de formación específica, de naturaleza teórico-

práctica, cuya finalidad es orientar su estudio a la adquisición de una visión crítica de
los planteamientos lingüísticos contemporáneos para su manejo con propiedad
científica en el proceso de la comunicación. Los aspectos considerados en su desarrollo
son; La lingüística, objeto y caracterización; el lenguaje, su naturaleza; El desarrollo de
los estudios lingüísticos en el Perú; Estructura teórico-funcional de la Fonología;
finalmente Fonética y Prosodia.
2. LINGÜÍSTICA II CÓDIGO:
HT: 03 HP: 02 TH: 05 Créditos: 04 Ciclo: V

práctica, tiene como finalidad conocer las bases teórico- prácticas en la organización
del pensamiento para el uso correcto en la comunicación oral y escrita. Es estudio
comprende: Lineamientos de la morfología; estudio de la semántica, razonamiento
verbal y Pragmática.
3. LITERATURA UNIVERSAL CÓDIGO

HT: 01 HP: 04 TH: 05 Créditos: 03 Ciclo: V
Asignatura del área Profesional de formación específica de la Especialidad de Lengua y

Literatura, de naturaleza teórico-práctica, cuyo propósito es lograr en el estudiante el
conocimiento general de las corrientes y movimientos literarios más significativos del
mundo y el análisis e interpretación de las obras literarias universalmente conocidos.
El contenido temático de la asignatura se sintetiza en el estudio de las obras y autores

en relación con los movimientos literarios del antiguo oriente, la escuela clásicas
greco-latina; las siguientes escuelas literarias de la Edad Media, de la Edad Moderna y
del período Contemporáneo (últimas décadas del Siglo XX y XXI)
42
4. LINGÜÍSTICA III CÓDIGO
HT: 03 HP: 02 TH: 05 Créditos: 04 Ciclo: VI
Asignatura del área Profesional de formación específica, naturaleza teórico –práctica,,

siendo su propósito conocer los fundamentos de la sintaxis española para su
aplicación en la redacción de los textos .Su desarrollo enfoca: Fundamentos y
formalización de la sintaxis; tipos y modalidades oracionales; oraciones simples y su
complejización, la oración compuesta y su construcción.
5. DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA LENGUA Y LITERATURA CÓDIGO

HT: 04 HP: 02 TH: 06 Créditos: 05 Ciclo: VII
Asignatura del área Profesional de formación específica de naturaleza teórico práctica,

tiene como propósito ofrecer a los estudiantes una orientación de base científica y
tecnológica referente al cómo enseñar y cómo aprender el manejo de la Lengua
Española y cómo interpretar y hacer literatura. Su estudio considera la siguiente
temática: Fundamentos psicobiológicos y sociales para la enseñanza de la Lengua y
Literatura; el rol del docente y los componentes didácticos; estrategias didácticas en la
enseñanza y el aprendizaje; Dirección del aprendizaje en la especialidad.
6. TEORÍA LITERARIA CÓDIGO

HT: 02 HP: 02 TH: 04 Créditos: 03 Ciclo: VII
Asignatura del área Profesional de formación específica, de naturaleza teórica y

analítica que tiene como propósito informar al estudiante sobre las nociones básicas
de la perspectiva literaria, la expresión del más alto nivel estético a utilizar en su vida
personal y profesional .El contenido está orientado al estudio de la estructura y
función de la obra literaria; Principios, categorías y leyes literarias; Teoría de los
géneros y Escuelas literarias.
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7. SEMIÓTICA CÓDIGO
HT: 03 HP: 02 TH: 05 Créditos: 04 Ciclo: VIII
Asignatura del área Profesional de formación específica de naturaleza teórico-

práctica, su propósito es conocer las manifestaciones sígnicas humanas incorporadas
en la modernidad a fin de interpretar los mensajes en el proceso de la comunicación,
Comprende: Generalidades sobre semiótica, Teoría del signo, Lenguaje no verbal y los
sistemas de códigos; La semiótica en la comunicación educativa.
8. INTERPRETACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Y CREACIÓN CÓDIGO

Asignatura del área Profesional de formación específica, es teórico-práctico y tiene
como propósito desarrollar habilidades orientadas a la interpretación y emisión de
juicios críticos de textos literarios, así como también el desarrollo de la creatividad
literaria .Comprende el estudio de: Estrategias de análisis e interpretación intuitivas de
textos literarios, Estrategias inductivas- deductivas, analógicas sintéticas y otros
enfoques; manejo artístico de la lengua en la creación de textos y taller de creación de
textos líricos, narrativos y del género dramático.
9. LITERATURA PERUANA CÓDIGO

práctica, cuyo propósito es lograr en el estudiante la destreza de análisis e
interpretación de textos literarios para acrecentar, cuyo propósito es lograr en el
estudiante la destreza de análisis e interpretación de textos literarios para acrecentar
su cultura y el manejo de la connotación lingüística que ha de plasmar en su ejercicio
profesional. El contenido se circunscribe; Panorama de creaciones literarias de autores
peruanos; problemática e ideales de las diferentes épocas, Corrientes evolutivas desde
las primeras manifestaciones literarias hasta el contexto actual; El hecho literario en
base al análisis y aplicación de modelos científicos de investigación y de interpretación
de textos literarios.
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ÁREA: INVESTIGACIÓN
1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CÓDIGO:
Asignatura del área de Investigación, de carácter teórico – práctico. Su finalidad es

promover el dominio cognitivo de la epistemología en relación con lo que es la
investigación. Su temática comprende enfoques y fundamentos epistemológicos de la
ciencia; la investigación científica; diseños, tipología y niveles de investigación;
metodología en el proceso de investigación.
2. TESIS I CÓDIGO:
HT: 02 HP: 02 TH: 04 CRÉDITOS: 03 CICLO: VIII

Asignatura del área de investigación de carácter teórico-práctico, su finalidad es
facilitar la construcción de una capacidad científica y tecnológica. Su temática
comprende: Ciclo del proyecto de investigación; guía metodológica para la formulación
del proyecto; programa de ejecución del proyecto; expediente de la metodología
aplicada en el trabajo y aspectos administrativos.
3. TESIS II CÓDIGO:
HT: 02 HP: 02 TH: 04 CRÉDITOS: 03 CICLO: IX
Asignatura del área de investigación de carácter teórico-práctico, su finalidad es

propiciar el desarrollo de las facultades reflexiva, crítica y analítica para la apropiación,
transformación y generación del conocimiento. Su temática comprende: Análisis de
proyectos de investigación científica cuantitativa y cualitativa; elaboración de la matriz
de consistencia; selección y elaboración de instrumentos de investigación; elaboración
del proyecto de investigación.
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4. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS CÓDIGO:
HT: 02 HP: 02 TH: 04 CRÉDITOS: 03 CICLO: IX
Asignatura del área de Investigación, de carácter teórico – práctico, permite

desarrollar la capacidad de creación y adecuación de los instrumentos de
investigación, así como las formas de procesar los datos, para convertir estos en
información que haga viables la demostración de las hipótesis planteadas. Su temática
comprende: Conceptos estadísticos y su relación con la investigación pedagógica,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas y procedimientos para el
análisis de los datos y software estadístico.
5. TESIS III CÓDIGO:
HT: 02 HP: 02 TH: 04 CRÉDITOS: 03 CICLO: X
Asignatura del área de Investigación, de carácter teórico - práctico, cuyo propósito es

conocer los criterios operativos para la redacción de la tesis Su temática comprende:
Planteamiento del problema, marco teórico de la investigación, metodología de la
investigación, discusión de resultados, conclusiones y recomendaciones.
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ÁREA: PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES
1. PRÁCTICA I CÓDIGO:
HT: 01 HP: 02 TH: 03 CRÉDITOS: 02 Ciclo: V
Asignatura del área de prácticas pre profesionales, de naturaleza teórico- práctico,
cuyo propósito es promover las prácticas de observación directa. Su temática
comprende: Documentos administrativos y pedagógicos que se elaboran en una
institución educativa y su aplicación a nivel de aula; observación y recojo de
información en la institución; observación y recojo de información en el aula,
organización de la carpeta pedagógica.
2. PRÁCTICA II CÓDIGO:
HT: 00 HP: 04 TH: 04 CRÉDITOS: 02 Ciclo: VI
Asignatura del área de prácticas pre profesionales, de naturaleza práctico. Tiene por
finalidad facilitar la observación directa y sistemática de las acciones y gestión
educativa y administrativa en la educación básica regular. Su temática comprende:
Análisis de la documentación administrativa de dirección; diseño de documentos
administrativos; análisis de la documentación técnico pedagógica; diseño de PEI, PCA y
Unidades didácticas.
3. PRÁCTICA III CÓDIGO:

HT: 00 HP: 06 TH: 06 CRÉDITOS: 03 Ciclo: VII
Asignatura del área de prácticas pre profesionales, de naturaleza práctico. Tiene como
finalidad conocer las normas y acciones del quehacer educativo. Su temática
comprende: Bases teóricas de la carpeta pedagógica; planificación, ejecución y
evaluación de sesiones de aprendizaje; informe de aplicación de instrumentos de
evaluación; organización y entrega de la carpeta pedagógica.
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4. PRÁCTICA IV CÓDIGO:
HT: 00 HP: 08 TH: 08 CRÉDITOS: 04 Ciclo: VIII
Asignatura del área de prácticas pre profesionales, de carácter práctico. Tiene como
propósito conocer la realidad educativa de su centro de práctica. Su temática
comprende: Análisis del FODA institucional; planificación, ejecución y evaluación de
sesiones de aprendizaje; informe de aplicación de instrumentos de evaluación;
organización y entrega de la carpeta pedagógica.
5. PRÁCTICA V CÓDIGO:
HT: 00 HP: 10 TH: 10 CRÉDITOS: 05 Ciclo: IX
Asignatura del área de prácticas pre profesionales, de naturaleza práctico. Tiene por
finalidad facilitar la elaboración de un proyecto de promoción y extensión educativa. El
contenido temático comprende: Elaboración de un proyecto de promoción y extensión
educativa; planificación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje; informe de
aplicación de instrumentos de evaluación; organización y entrega de la carpeta
pedagógica.
6. PRÁCTICA VI CÓDIGO:
HT: 00 HP: 12 TH: 12 CRÉDITOS: 06 Ciclo: X
Asignatura del área de prácticas pre profesionales, de naturaleza práctico, tiene como
propósito promover las acciones del quehacer educativo hasta asumir la conducción
total de la acción pedagógica en las diversas instituciones. Su contenido temático
comprende: Elaboración de un proyecto de escuela para padres; planificación,
ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje; informe de aplicación de
instrumentos de evaluación; organización y entrega de la carpeta pedagógica.
48
ÁREA: TALLERES
TALLER 1 OFIMÁTICA I
HT: 00 HP: 02 TC: 01 CICLO I
Asignatura del área de talleres técnicos, de naturaleza práctica, dirigido a lograr que el
alumno comprenda, interprete y manipule en forma correcta la computadora y el Office
que está concebido para aumentar la productividad y reducir las dificultades.
Comprende: introducción Windows 2007-XP; Office MS Word; introducción a Excel,

optimización de los libros de trabajos; entrada de datos en Excel.
TALLER 2 OFIMÁTICA II
HT: 00 HP: 02 TH: 02 TC: 01 CICLO II
Asignatura del área del área de talleres técnicos, de naturaleza práctica, tiene como
propósito proporcionar los conocimientos avanzados del paquete informático Microsoft
Office 2007, dando énfasis en el tratamiento automático de datos. Comprende:
introducción Publisher; caja de herramientas; Introducción a Excel, optimización de los
libros de trabajos; entrada de datos en Excel.
TALLER 3 INSTALACIÓN DE SISTEMAS OPERATIVOS
Asignatura del área de talleres técnicos, de naturaleza práctica, tiene como propósito
conocer y aplicar conocimientos de los sistemas operativos para mantener en óptimas
condiciones el sistema de funcionamiento del computador, comprende: instalación de
los sistemas operativos Linux; reparación y configuración de los daños causados en los
diferentes sistemas operativos; solución los conflictos de hardware.
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TALLER 4 ADMINISTRACIÓN DE AULAS DE INFORMÁTICA
proporcionar al alumno, conocimientos y elementos técnicos sobre informática,
respecto a software básico y de aplicación. Comprende: el manejo del sistema
operativo, el uso de software para la administración de un aula de informática; sistema
operativo con interfase grafico; red de computadoras; diseño de un prototipo de aula
de informática.
TALLER 5 ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS
HT: 00 HP: 02 TH: 02 TC: 01 CICLO III
Asignatura del área de talleres técnicos, de naturaleza práctica, con la finalidad de

proporcionar los conocimientos de la estructura del computador para el manejo
acertado. Comprende: funcionamiento de los elementos constitutivos de una
computadora, relación hardware-software, jerarquías de memorias, dispositivos
periféricos y de almacenamiento; procesadores comerciales y sus y sus principales.
TALLER 6 ENSAMBLAJE Y MANTENIMIENTO DE PC`s
HT: 00 HP: 02 TH: 02 TC: 01 CICLO III
identificar rápidamente los distintos dispositivos electrónicos que usa una PC para
diferenciar los elementos de la estructura y funcionamiento .Comprende: principios
básicos para ensamblaje; reconocimiento de la Tarjeta Madre y sus componentes;
diagnóstico de la Setup con herramientas del DOS.
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TALLER 7 DISEÑO GRAFICO
HT: 00 HP: 02 TH: 02 TC: 01 CICLO IV
desarrollar las habilidades para diseñar gráficos en el ordenador usando programas
específicos. Comprende: el proyecto gráfico, fases para la elaboración de un proyecto
grafico; tipos de diseño, ilustración y edición gráfica, imágenes bitmaps y vectoriales,
Adobe Photoshop, montajes y efectos especiales; dibujo e ilustración vectorial: Corel
Draw, ilustrador, Adobe ilustrador, Maquetación.
TALLER 8 DISEÑO DE PAGINAS WEB
HT: 00 HP: 02 TH: 02 TC: 01 CICLO IV
conocer los procesos para el diseñado de una página Web. Comprende: introducción al
lenguaje html, creación de hipervínculos, insertar imágenes, colocar fondos, imágenes
animadas e insertar sonidos; diseño para los navegadores Netscape e Internet Explorer;
similitudes y diferencias, publicación de un sitio Web; alojamiento de páginas: enviar
archivos al servidor, Macro media dreamweaver; creación de páginas Web mediante el
editor de páginas Web, Macromedia flash, creación de aplicadores y presentaciones
multimedia para internet u otros medios.
TALLER 9 MULTIMEDIA
HT: 00 HP: 02 TH: 02 TC: 01 CICLO V
aplicar habilidades creativas en uso de la multimedia .Comprende: visión panorámica
del estado de la tecnología multimedia; uso de imágenes, películas, sonido en el
desarrollo de aplicaciones informáticas. Manejo que permita aumentar las posibilidades
de expresión, y con ello las posibilidades de capacitación y educativas. En este sentido el
objetivo del curso es brindar al estudiante un panorama del estado de la tecnología
51
multimedia, permitiendo una comprensión de sus posibilidades para entretener,
divulgar información o como complemento educativo.
TALLER 10 DISEÑO Y MANTENIMIENTO EN PORTALES DE INFORMACIÓN
HT: 00 HP: 02 TH: 02 TC: 01 CICLO V
manejar los conocimientos de exploración de sistemas informáticos .Comprende:
exploración del sitio Web, actualización de servidores.
TALLER 11 PRODUCCIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVOS
HT: 00 HP: 02 TH: 02 TC: 01 CICLO VI
conocer los lineamientos particulares del diseño del software educativo para viabilizar
el trabajo tecnológico en el campo de la docencia. Comprende: destrezas básicas de
programación de sistemas; manejo de las herramientas en los diferentes programas;
selección de materiales a crear; verificación del material diseñado y corrección de fallas.
TALLER 12 DISEÑO DE TUTORES EDUCATIVOS
HT: 00 HP: 02 TH: 02 TC: 01 CICLO VI
orientar el trabajo virtual sobre temas relacionados con la aplicación de tecnología a la
educación. Comprende el marco conceptual y metodológico y reconocimiento de sus
elementos; adecuación del manipuleo de herramientas; desarrollo de materiales.
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XVI. PERFÍL DEL DOCENTE:
a. Tener condiciones para la enseñanza – aprendizaje y tutorÍa, que debe

reflejarse en el uso y manejo de instrumentos de gestión del curriculo
(Carpeta Académica).
b. Tener experiencia y capacidad requeridas para el desarrollo de actividades de
enseñanza universitaria.
c. Poseer experiencia profesional coherente con los temas que desarrollan.
d. Manejar tecnologias de información y comunicación, las que aplican en su
labor de enseñanza.
e. Leer, hablar y escribir en otros idiomas diferentes al español según el alcance
del proyecto educativo.
f. Desarrollar una docencia de calidad coherente con los nuevos retos de la
actualidad y el futuro.
g. Comprender el rol de su labor enmarcado dentro de un modelo sistémico e
interdisciplinario.
h. Capacidad para combinar la docencia, la investigación, la administración y la
gestión.
i. Generar procesos para la creación de conocimientos innovadores y
productivos.
XVII. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.
1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología que parte de un problema

para generar determinados aprendizajes en los estudiantes, mediante procesos de
investigación y análisis. Con esta metodología, el estudiante asume un rol
protagónico, pues él mismo es quien identifica lo que necesita aprender para
solucionar el problema planteado por el profesor. De este modo, desarrolla
habilidades de orden superior como toma de decisiones, resolución de problemas,
pensamiento crítico y pensamiento creativo. Los problemas plateados deben ser
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auténticos, tal como se presentan en la vida real, o sea, poco estructurados o mal
definidos, que son situaciones a las que tiene que afrontar el estudiante fuera de la
escuela. Según (Reyes, 2010), “Los problemas a diferencia de los ejercicios son más
complejos y de resolución abierta y heurística, es decir, hay más de una forma de
una resolución posible y ésta no es automática como en los ejercicios sino que
requiere una toma de decisiones consciente, por eso se hace necesaria la
explicitación del proceso seguido por cada alumno. Los problemas tienen por
objetivo promover el aprendizaje estratégico del alumno, su autorregulación y la
construcción de conocimiento significativo y transferible a la vida diaria”.
Díaz Barriga (2006) recoge algunos ejemplos en los que se puede aplicar el
Aprendizaje Basado en Problemas, entre los cuales se cita los siguientes:
- El manejo de residuos tóxicos en una comunidad industrial.
- El empleo de la teoría de la probabilidad en la toma de decisiones para comprar
un automóvil.
- La identificación de factores que llevan a los electores a votar en favor de un
candidato.
- Las posibles causas genéticas de la conducta agresiva.
El desarrollo del Aprendizaje Basado en Problemas puede seguir la siguiente ruta:
- Identificación y análisis del problema. Permite comprender en qué consiste el

problema, el escenario en que se presenta y las variables con las que se puede
relacionar.
- Identificación de lo que se necesita saber para solucionar el problema. Los
estudiantes seleccionan las competencias, capacidades y conocimientos que se
requiere desarrollar en relación con el problema planteado.
- Selección de las actividades que se realizarán para solucionar el problema y de
los equipos y materiales que se utilizarán.
- Elaboración de un cronograma en el que se organiza temporalmente las
actividades seleccionadas. Si es necesario también se indica los responsables de
cada actividad.
- Ejecución de las actividades según el cronograma. Es importante realizar un
monitoreo permanente para garantizar el cumplimiento de las acciones.
54
- Sistematización de la información. Se registran los resultados obtenidos,
incluyendo las conclusiones. Se presenta el informe en caso de ser solicitado.
- Evaluación final. Se verifica si se llegó a solucionar el problema y si se
desarrollaron los aprendizajes previstos.
2. ESTUDIO DE CASOS
El estudio de casos o análisis de casos está muy relacionado con el Aprendizaje

Basado en Problemas, incluso algunos autores los abordan como si se tratara de lo
mismo. Es cierto que el estudio de casos “comparte los principios y rasgos básicos
del modelo de ABP (…), pero representa una variante particular. Es decir, un caso
plantea una situación-problema que se expone al alumno para que este desarrolle
propuestas conducentes a su análisis o solución, pero se ofrece en un formato de
narrativa o historia que contiene una serie de atributos que muestran su
complejidad (…)” (Díaz barriga, 2006). La misma autora define al caso como “una
historia donde se cuentan –de la manera más precisa y objetiva posible- sucesos
que plantean situaciones problema reales (auténticas) o realistas (simuladas) de
manera que los alumnos experimentan la complejidad, ambigüedad,
incertidumbre y falta de certeza que enfrentaron los participantes originales en el
caso”. De otro modo, el Instituto Tecnológico de Sonora (2007) sostiene al
respecto: “El alumno analiza individualmente, o en grupos, un conjunto de
materiales que reconstruyen una situación pertinente de la práctica, a fin de
adquirir conocimientos sobre esa práctica y desarrollar la capacidad de apreciar
situaciones complejas y tomar decisiones adecuadas”.
La ejecución de un estudio de casos puede seguir la siguiente secuencia:
- Selección o construcción del caso. Los casos de la vida real existen en diversos
formatos, en artículos periodísticos, en videos, en spot publicitarios, etc., pero
cuando no existen, deben ser creados, para ello “se tiene que plantear qué es lo
que sucede, cuál es el asunto o problema, quiénes están involucrados, a qué
situaciones se enfrentan, cuáles son los conflictos, los intereses y posibilidades
en juego, etc.” (Díaz Barriga, 2006).
55
- Análisis del caso. Se examina el caso para tener una idea clara de su naturaleza,
de los conceptos implicados o de sus ideas clave. Esta tarea se realiza mediante
preguntas de análisis que permiten entender a cabalidad el caso.
- Recojo de información sobre el caso. Se revisa bibliografía, se observa videos, se
realizan entrevistas, etc., con la finalidad de reunir información que permitan
encontrar salidas a la situación planteada en el caso. Esta tarea se puede hacer
por equipos de trabajo, en la que cada uno reúne información sobre el caso, pero
desde un punto de vista diferente.
- Discusión sobre el caso. Cada equipo de trabajo expone su punto de vista sobre
el caso, a partir de la información recopilada en la etapa anterior. Se presenta
argumentos a favor, en contra, sustentos que justifiquen la posición adoptada.
- Formulación de conclusiones. Luego de debatir sobre los distintos puntos de
vista desde los que se puede abordar el asunto, en conjunto se formulan las
conclusiones o se toman decisiones consensuadas, de ser el caso.
3. INVESTIGACIÓN DE TÓPICOS
La investigación en la Universidad es una estrategia que permite a los estudiantes
conocer el mundo de distinta manera y según sus niveles y posibilidades. Permite
tener un contacto directo con el entorno, aprender a formular problemas, negociar
los procesos de investigación, procesar información, contrastar hipótesis, formular
conclusiones, etc. Esta metodología es bastante versátil, pues se puede utilizar en
las distintas áreas curriculares, especialmente para desarrollar las competencias
vinculadas con la investigación y el manejo de información. Por ejemplo, en
Comunicación se puede investigar sobre tópicos de literatura; en Historia,
geografía y economía, sobre conflictos bélicos, cultura financiera, etc.; en Ciencia,
Tecnología y Ambiente, sobre el equilibrio ecológico, cuidado del agua,
enfermedades infecto-contagiosas, etc. Según el Instituto Tecnológico de Sonora
(2007) se debe “crear un contexto cultural y afectivamente rico para el aprendizaje
autónomo, a través de la transformación del aula en una comunidad de
investigación donde el alumnado cuestiona, confronta, reconstruye y modifica sus
concepciones del mundo”.
56
Una posible secuencia didáctica para utilizar la investigación por tópicos puede ser
la siguiente:
- Identificación del tópico que se investigará. Se realiza a partir del contacto con
el entorno, la observación de un fenómeno, la intención de satisfacer una
necesidad o de encontrar respuestas a ciertas interrogantes. Debe ser una
tarea concertada con los estudiantes, de tal modo que despierten su interés y
se involucren en el trabajo de investigación.
- Búsqueda de información. Luego de identificar el asunto de investigación, se
busca información en distintas fuentes: artículos científicos, textos de consulta,
páginas web, entrevistas a especialistas en el tema, etc. La información se
registra en fichas textuales, de resumen, de comentario, etc.
- Análisis y procesamiento de la información. El investigador o equipo de
investigación sistematiza la información recogida, la clasifica en función de los
aspectos que comprende la investigación, extrae lo que considera más
relevante y que le permite comprender el fenómeno investigado.
- Formulación de conclusiones. Una vez que se ha procesado la información y
comprendido cabalmente el tópico de investigación, se redacta las conclusiones
a las que ha llegado el investigador o el equipo de investigación. Estas
conclusiones se refieren a los aspectos esenciales del fenómeno investigado.
- Evaluación. Se da durante todo el proceso de investigación para superar las
dificultades que se presenten y, al final, para verificar si se alcanzaron los logros
previstos.
4. EXHIBICIONES EDUCATIVAS
El Instituto Tecnológico de Sonora (2007) considera que con esta metodología “el
alumno adquiere el conocimiento en espacios abiertos de aprendizaje (museos o
ferias), contemplando objetos o láminas expuestas en una determinada secuencia
y, generalmente, con comentarios de un altavoz o guía y, dado el caso,
manipulando objetos. El visitante puede aprender algo, pero lo que aprende en la
visita no depende sólo de la calidad de la exposición misma, sino también de la
capacidad del visitante de observar (apreciar) la exposición de una manera activa”.
Por eso es importante que el estudiante asuma un rol protagónico durante las
57
exhibiciones educativas para solicitar aclaraciones, registrar datos importantes,
hacer comparaciones, etc., de tal modo que se aproveche al máximo el material
exhibido. Esta metodología se puede utilizar en distintas áreas curriculares, por
ejemplo, en Comunicación se puede exhibir afiches, obras literarias, fotografías de
escritores, etc.; en Ciencia, Tecnología y ambiente se puede mostrar minerales,
vegetales, fotografías del relieve y fauna; en Arte se puede exhibir instrumentos
musicales, pinturas, cerámicas, etc.; en Historia, Geografía y Economía se puede
presentar restos fósiles, mapas, ceramios, pinturas de época, etc. Generalmente,
los lugares de exhibición existen de antemano, como los museos, herbarios,
zoológicos, parques, ferias, etc. Sin embargo, en la escuela se pueden organizar
exhibiciones de temática distinta y en función de los aprendizajes que se desea
desarrollar. Generalmente, la aplicación de esta metodología en la escuela pasa
por cuatro fases (Instituto Tecnológico de Sonora, 2007):
- Fase de instalación. En esta fase se genera la idea de la exposición, la temática

que abordará y se prepara los materiales que se exhibirán. Se colocan los
stands y se ordena en ellos las piezas de exposición. Cuando la intención es
exhibir los trabajos de los estudiantes, estos deben participar en la concepción
y organización de la exposición.
- Fase de orientación. Momento en que los visitantes se informan de la temática
de la exhibición, se forman una idea global del material que se mostrará,
determinan los aprendizajes que podrán alcanzar con la visita y diseñan el
recorrido que harán en el local. En esta etapa, también es importante investigar
algunos datos importantes sobre lo que se exhibirá para hacer consultas o
entender mejor lo que se exhibe.
- Fase de interacción. Coincide con el inicio del recorrido por el lugar de
exhibición, se visita los stands, se observa las piezas, se toma apuntes, se hacen
consultas, etc. En una exhibición que muestra los productos de los estudiantes,
estos deben ser quienes explican y absuelven dudas.
- Fase de evaluación. Tiene como finalidad verificar si la exhibición se realizó
conforma a lo planificado, si la información recibida fue suficiente, si se
aprendió lo que se había previsto, etc.
58
5. EXPLORACIÓN DE CAMPO
Se conoce con el nombre de visita de campo o visita guiada. Efectivamente, se trata
de acudir a un determinado lugar para observar en el mismo campo de los hechos
cómo se presentan los fenómenos, cómo funcionan determinados procesos o cómo
suceden los acontecimientos. De este modo, el estudiante tiene un contacto directo
y presencial con el objeto de aprendizaje. Esto es muy importante porque la escuela
abre sus puertas a la realidad, pues cuando se trata de desarrollar competencias
hay que hacerlo en situaciones auténticas, en la vida misma. La exploración de
campo se puede realizar de distinto modo: caminatas, excursiones, estadías,
encuestas de opinión en lugares públicos y otras que permitan a los estudiantes
aprender mediante la observación y el descubrimiento. Esto les permite recoger
datos, examinar comportamientos, describir sucesos, etc. Además, se puede
producir un aprendizaje incidental, no previsto en la programación, pero que se
produce por el contacto con el entorno.
La exploración de campo puede tener las siguientes fases:
- Fase de preparación. En esta fase inicial se elige el campo de exploración
teniendo en cuenta los aprendizajes que se desea desarrollar en los estudiantes
y la factibilidad de realizar la tarea. Se anticipa las posibles experiencias, los
riesgos que pudieran existir, etc.
- Fase de planificación. Se elabora un plan para realizar la exploración de campo,
se identifica quiénes lo realizarán, en qué fecha y hora, qué procedimientos se
utilizarán, qué información se desea obtener, qué aprendizajes se lograrán, etc.
- Fase de intervención. En esta fase se pone en práctica lo planificado, se visita el
lugar elegido para la exploración, se siguen los procedimientos previstos, se
recoge y se registra la información, se hacen las consultas necesarias, se
recogen evidencias, etc. de acuerdo con el propósito de la exploración.
- Fase de evaluación. En realidad, la evaluación se realiza durante todo el
proceso, desde el momento de preparación para superar errores o vacíos. Al
final, se evalúa si se lograron los propósitos de la exploración, si se alcanzaron
los aprendizajes previstos y qué lecciones se puede recoger para futuras
exploraciones.
59
6. SIMULACIONES
Las simulaciones son muy importantes en el aula, pues los estudiantes aprenden en
situaciones muy parecidas a la realidad, ya sea desempeñando un rol específico,
afrontando situaciones que representan segmentos de la realidad o utilizando
equipos en tareas simuladas. De otro modo se puede decir que “El alumno
desempeña un rol o actúa en un entorno simulado (analógico o digital) para
practicar y desarrollar capacidades de acción y decisión en situaciones de la vida
real. Suele parecer que está jugando, sin embargo, reacciona frente a situaciones
que tienen elementos fundamentales de la realidad” (Flechsig, K. y Schiefelbein, E.,
2003). Esto quiere decir que el juego de roles también formaría parte de esta
metodología, el mismo que puede ser definido como “la representación espontánea
de una situación real o hipotética para mostrar un problema o información
relevante a los contenidos del curso” (Instituto Tecnológico de Sonora, 2007). Las
simulaciones como estrategia de aprendizaje se pueden utilizar en distintos
escenarios, por ejemplo, simulaciones de negocios, de vuelos, de evacuación de
edificios, etc. El uso de software es muy extendido en esta metodología, también se
utilizan objetos para reemplazar a equipos o herramientas reales o se los fabrica de
ser necesario. Las simulaciones permiten desarrollar competencias vinculadas con la
toma de decisiones, las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, etc. Para
que tengan éxito deben ser planificadas con mucho cuidado. De manera general, se
puede seguir la siguiente ruta para su ejecución (Flechsig, K. y Schiefelbein, E.,
2003):
- Fase de organización. Momento en que se analizan los aprendizajes que se desean
desarrollar, así como el ambiente de aprendizaje y los recursos disponibles. Esto
permite generar las situaciones o modelos que se acerquen lo más posible a la
realidad. Esta etapa de desarrollo puede implicar numerosos ensayos y evaluación
es formativas para que la simulación resulte lo mejor posible.
- Fase de introducción. Los estudiantes se familiarizan con las características y
procedimientos que se tendrán en cuenta en la simulación. De igual modo,
conocen los materiales y el equipamiento que se utilizará. Esta fase puede ser
bastante larga en las simulaciones de situaciones complejas. Puede ser necesario
60
algún entrenamiento o ensayo previo, sobre todo si se usan equipos complicados
y se aplican reglas complejas.
- Fase de interacción. Es el momento en que se pone en práctica la simulación, se
siguen los procedimientos planificados y se utilizan los equipos y materiales
seleccionados. Cuando se trata del juego de roles es importante que haya un
intercambio de funciones, de tal manera que los estudiantes se familiaricen con
los distintos puntos de vista con que se puede abordar una situación.
- Fase de evaluación. Consiste en juzgar si la simulación ha contribuido a desarrollar
los aprendizajes previstos y si los procedimientos de la simulación se llevaron cabo
con la suficiente calidad. Durante el proceso, la evaluación permite reorientar los
procedimientos y regular el aprendizaje en caso de dificultades
7. MÉTODO DE PROYECTOS
Permite desarrollar aprendizajes de manera articulada y globalizadora. Estos

proyectos se pueden originar a partir de temas controversiales, situaciones
problemáticas, acontecimientos relevantes, de modo general, de cualquier
situación que signifique asumir un reto por el estudiante. La ventaja de esta opción
metodológica es que permite relacionar hechos, conceptos, procedimientos que
provienen de distintas áreas curriculares y no se limita al desarrollo
descontextualizado de contenidos disciplinares. Con el método de proyectos los
estudiantes tienen la oportunidad de asumir el protagonismo de su propio
aprendizaje en la medida que tiene oportunidad de solucionar problemas o lograr
propósitos determinados. Al respecto, el Instituto Tecnológico de Monterrey (2006)
sostiene que “El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones
que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelven”.
El método de proyectos se puede desarrollar en forma articulada con otras. Por
ejemplo, un proyecto puede incluir debates, entrevistas, trabajo en equipo,
simulaciones, etc. Es más, el aprendizaje basado en problemas, puede ser una
forma de proyecto en la medida que se requiere de un conjunto de aprendizajes
para tomar decisiones y buscar soluciones a determinados problemas. Por otro
61
lado, un proyecto se puede originar en un estudio de casos o en una exploración de
campo. En sentido figurado, estas metodologías son como una amplia red en la que
todas están interconectadas y en su conjunto contribuyen al desarrollo de las
competencias de los estudiantes. El método de proyectos se puede ejecutar
siguiendo la siguiente ruta:
- Concepción del proyecto. Es la etapa en la que se genera el proyecto. Para ello,
se identifica la situación significativa, que puede surgir del contexto socio-
cultural, económico-productivo, ecológico, etc. o de algunas situaciones
vinculadas con el ámbito científico y tecnológico. La observación sistemática, la
entrevista, la revisión bibliográfica, entre otras, son técnicas que permiten
identificar problemas, oportunidades, acontecimiento, expectativas, etc. que
pueden ser abordados por un proyecto. Esta tarea debe ser participativa, de tal
modo que se involucren los distintos sujetos de la comunidad educativa.
- Planificación del proyecto. En esta etapa se identifica el propósito que se espera
lograr, tanto los resultados del proyecto, como los aprendizajes esperados. A
partir de los propósitos se decide las estrategias, los materiales y el tiempo que
se necesitará para alcanzar los resultados del proyecto.
- Ejecución del proyecto. Momento en que se pone en práctica lo planificado,
teniendo en cuenta el cronograma y las responsabilidades asignadas a cada
equipo o participante del proyecto. Es importante tener en cuenta que los
estudiantes asumen el protagonismo en la ejecución de las actividades y el
maestro es quien orienta y retroalimenta el proceso.
- Evaluación. Consiste en verificar si se han logrado los resultados previstos, tanto
los productos del proyecto como los aprendizajes esperados. En realidad, la
evaluación se realiza en todo momento con la finalidad de tomar decisiones
oportunas para superar las dificultades que se presenten.
8. TALLERES
Usualmente, los talleres han estado asociados a un lugar donde se realizan

determinadas tareas; sin embargo, en el campo educativo se concibe como una
metodología en la que se ponen en práctica ciertos aprendizajes con la finalidad de
alcanzar un producto determinado. O sea que una de las características del taller es
62
su carácter eminentemente práctico. En otras palabras, se puede decir que el
estudiante aprende haciendo. Los talleres se pueden realizar en un local o también
al aire libre. De otro modo, Flechsig, K. y Schiefelbein, E. (2003) sostienen que “Los
talleres son una estrategia organizativa y metodológica que permite dar respuesta a
los diferentes intereses y capacidades de los alumnos. En este aprendizaje colegiado
un practicante ya experimentado en alguna actividad —puede ser un trabajador,
artista o teórico— adquiere mayores conocimientos o generan un producto,
especialmente, a través de los aportes individuales de los demás participantes o en
una creación colectiva, en una organización compacta durante un período
determinado”. Los mismos autores presentan seis fases de la correcta aplicación
esta metodología, las mismas que se transcribe:
- Fase de iniciación, en que los iniciadores fijan el círculo de invitados y delimitan el

marco teórico y la organización;
- Fase de preparación, los organizadores informan a los participantes sobre el
proyecto y las diferentes tareas (o metas de aprendizaje), exigen los aportes y, si
corresponde, que sean enviados los materiales para su preparación;
- Fase de explicación, se presenta a los participantes un esquema de los problemas
que enfrentarán o de las tareas, y los productos que trabajarán. Se forman grupos
de trabajo y se asignan los recursos necesarios;
- Fases de interacción, los grupos de trabajo trabajan en la formulación de
soluciones o la preparación de productos, se consulta a expertos sobre la
información disponible, se utilizan herramientas y se formulan soluciones o
propuestas;
- Fase de presentación, los grupos de trabajo presentan sus soluciones o productos,
se discuten y, si es necesario, se someten a prueba;
- Fase de evaluación, los participantes discuten los resultados del taller y sus
perspectivas de aplicación, evalúan sus procesos de aprendizaje y sus nuevos
conocimientos, terminan las actividades finales, y finalmente formulan, preparan y
presentan un informe final.
9. APRENDIZAJE COOPERATIVO
63
Aun cuando es posible encontrar ciertas diferencias entre el aprendizaje
cooperativo y colaborativo, en este documento no se hace mayor distinción entre
ellos. Al respecto, el Instituto Tecnológico de Monterrey (2006) afirma que “En su
sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños
grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo
en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los
alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del
profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y
trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado,
aprendiendo a través de la colaboración”.
El aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes aprendan de los otros y con
los otros. Si bien el aprendizaje es un proceso interno de construcción personal,
también es cierto que personas más avanzadas facilitan el proceso de andamiaje. El
aprendizaje cooperativo adquiere distintas modalidades como el trabajo en
pequeños grupos, el rompecabezas, el tándem, etc. cada una con sus propias
características y procedimientos. Al igual que los otros tipos de metodologías, el
trabajo colaborativo se puede aplicar como parte de las otras. Puede haber
aprendizaje colaborativo en los talleres, proyectos, análisis de casos, simulaciones,
etc. En las unidades didácticas, el aprendizaje cooperativo se inserta como una
estrategia para desarrollar las competencias de los estudiantes, especialmente las
vinculadas con el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales.
XVIII. SISTEMA DE EVALUACIÓN
18.1. Del proceso de Enseñanza-Aprendizaje
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza de acuerdo a lo

establecido en el Reglamento Académico de la Universidad Peruana Los Andes y
en el reglamento académico específico de la carrera profesional. Por lo que la
evaluación del aprendizaje de los estudiantes se procesa teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
 Integral: Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones cognitiva, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante.
64
 Procesal: Porque se realiza a lo largo del proceso educativo: Al inicio, durante y
al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación permitan
tomar decisiones oportunas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Sistemática: Porque se organiza y desarrolla en etapas planificadas acorde a los

objetivos planteadas en los sílabos, de esta forma se formulan previamente los
aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y
confiables.
 Participativa: Porque posibilita la intervención de los distintos actores

mediante la autoevaluación, coevaluación y hetera evaluación.
 Flexible: Porque se adecúa a las diferencias personales de los estudiantes,

considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.
 Orientado a la mejora continua: Los resultados de las evaluaciones propician

análisis cuantitativos y cualitativos de los actores involucrados en el proceso de
enseñanza/aprendizaje los mismos que servirán para la toma de decisiones con
fines de mejora.
18.2. Del Currículo
El proceso de evaluación del currículo se realiza de acuerdo a lo establecido en

las normas de la Universidad Peruana Los Andes.
XIX. LINEAMIENTOS DE INVESTIGACIÓN

Teniendo en cuenta el Estatuto de la UPLA; la investigación es función fundamental
y obligatoria de la Universidad y está orientada a realizar investigación básica,
aplicada y tecnológica en todos los campos del conocimiento que contribuyen a la
solución de problemas de interés local, regional y nacional. Se desarrolla a través de
las Unidades de Investigación de las Facultades y de las Unidades de Posgrado. Los
docentes, estudiantes y graduados participan en la actividad investigadora en la
institución o en redes de investigación nacional o internacional, creadas por la
Universidad.
Dando cumplimiento a los estándares de acreditación; el proceso de enseñanza y
aprendizaje debe vincular con el proceso de investigación, la propuesta de
65
vinculación de los procesos de enseñanza aprendizaje con los procesos de
investigación, extensión universitaria y proyección social.
POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN3
Las políticas de investigación se establecen por el Vicerrectorado de Investigación, y

se ejecutan a través de las Unidades de Investigación de Pregrado y Posgrado que
agrupan a quienes investigan en una o más áreas.
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ARTICULACIÓN DE INVESTIGACIÓN EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La fundamentación parte de la realidad local, regional y nacional en base a las

necesidades y de las demandas sociales, económicas del país para sustentar la
formación de profesionales en las carreras profesionales proyectadas a mediano y
largo plazo, todo ello en estrecha relación al desarrollo profesional y la investigación
en el contexto de la globalización.
En la Escuela Profesional De Educación Primaria partir de una percepción de los
problemas educativos del entorno próximo a la universidad y en conjunción con el
perfil del egresado realizará investigación teniendo lo establecido en la
RESOLUCIÓN Nº 085-16/CF-FECH-UPLA. Que establece las siguientes áreas y líneas
de investigación
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
ÁREAS DE INVESTIGACIÓN LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
01 Innovación Curricular
02 Educación de Calidad
03 Técnicas para el Aprendizaje de Calidad
04 Currículo Intercultural
CURRÍCULO Y 05 Desempeño Docente
GESTIÓN EDUCATIVA 06 Educación para la diversidad Biológica, Social y Cultural
07 Liderazgo
08 Investigación para la Mejora de la Creatividad
09 Potenciación de las Capacidades Cognitivas y
Metacognitivas
10 Extensión y Transferencia de Tecnología
11 Perfeccionamiento de Interfases: Hombre y Máquina,
TECNOLOGÍAS DE Ambientes Inteligentes, Ingeniería Neuromorfa
INFORMACIÓN Y 12 Telecomunicaciones: Software y sus Aplicaciones
3
Estatuto – UPLA; aprobado con Resolución 011-2015-AU
66
COMUNICACIÓN 13 Niveles, Modelos y Modalidades de Educación Virtual
14 Sostenibilidad Ambiental: Impacto
15 Biotecnologías: Impacto y Desarrollo Sostenible
EDUCACIÓN PARA LA 16 Educación en Valores y Ciudadanía
GESTIÓN AMBIENTAL 17 Educación, Nutrición, Aprendizaje
18 Educación para la prevención de problemas de salud de
mayor impacto
19 Desarrollo del Lenguaje y la Comprensión de Lectura
CIENCIAS COGNITIVAS 20 Desarrollo de Ciencias Cognitivas y Metacognitivas
Y DISCIPLINAS 21 Estrategias Didácticas Innovadoras
METACOGNITIVAS 22 Neurociencia y el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
23 Validación de Medios y Materiales Educativos
XX. LINEAMIENTOS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL PROYECCIÓN

SOCIAL Y EXTENSIÓN UNIVERSITARIA 4
El Estatuto de la UPLA indica que una de las funciones la Universidad
Peruana Los Andes es la extensión cultural, la proyección social y
extensión universitaria, por lo que la Facultad promueve la proyección
social y extensión universitaria pertinente con el desarrollo de la sociedad
y la nación.
Dando cumplimiento a los estándares de acreditación se tiene que el plan
de estudios vinculará los procesos de enseñanza-aprendizaje con el
proceso de extensión universitaria y proyección social.
OBJETIVOS:
• Establecer el vínculo de interacción Universidad Sociedad que integra a
la formación del estudiante, al quehacer de acciones de proyección
social y extensión universitaria en la comunidad.
• Integrar competencias de investigación y de área profesional en los
estudiantes con la responsabilidad social.
• Establecer nexos con la dirección de Investigación para consolidar las
investigaciones de campo, producto de las intervenciones sociales.
POLÍTICAS DE PROYECCIÓN SOCIAL Y EXTENSIÓN

UNIVERSITARIA.
a. Propuestas integrales para la generación de procesos comunitarios
estables y de impacto en la sociedad; los cuales favorezcan la
4
Estatuto – UPLA; aprobado con Resolución 011-2015-AU
67
integración de la realidad actual del País con la formación profesional
(enseñanza-aprendizaje), la investigación y el servicio.
b. Articula las acciones de Proyección Social y Extensión Universitaria al
proceso de Enseñanza- Aprendizaje e Investigación; así como
involucra la participación activa de estudiantes y docentes.
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ARTICULACIÓN DE

EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL EN EL
PROCESO DE E- A
La universidad a través de la escuela extiende su acción educativa en
favor de la comunidad con fines de cooperación, asistencia y
conocimientos recíprocos, presta servicios profesionales en beneficio de
la sociedad de acuerdo con sus posibilidades y las necesidades de la
localidad, la región y el país.
Entonces asume la proyección como proyectar: lanzar, dirigir hacia
adelante o a la distancia; idear, trazar, disponer, o proponer un plan y los
medios para la ejecución de programas y proyectos.
La escuela proyecta su imagen a la comunidad captando sus problemas
y necesidades concretas para buscar alternativas de solución.
Los estudiantes asesorados por el docente emprenden proyectos dentro
o fuera de la universidad. Se crean lazos entre la comunidad beneficiaria
y los integrantes del grupo de proyección social. Los procesos de
enseñanza e investigación de la universidad no están afectados por las
iniciativas de proyección social.
Cada iniciativa social significa creación de una Comunidad de
Aprendizaje: enriquece enseñanza, posibilita nuevas investigaciones. Se
crea una sinergia entre: Formación, Investigación y Participación Social.
La Extensión Universitaria y Proyección Social, en la carrera se realizará
de la siguiente manera:
a. Participación en proyectos sociales en base a los diagnósticos bases
realizados en el proceso de investigación. Estos proyectos son
monitoreados por los asesores de la Escuela Profesional.
b. Participación en programas, campañas y proyectos a través de las
asignaturas. Estos proyectos son monitoreados por los docentes
68
responsables y apoyados por los asesores de extensión y proyección
social de la Escuela.
La participación de los estudiantes en estos proyectos, campañas y
programas orientados a la población, le permitirá conocer la realidad
social, interactuar con los miembros de la comunidad y plantear
soluciones a la problemática encontrada, contribuyendo de esta
manera en el mejoramiento de la calidad de vida de los pobladores.
ESTRATEGIAS PARA VINCULAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CON LOS PROCESOS DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL.
Se rige y aplica de acuerdo a los reglamentos y normas legales

vigentes de la Universidad Peruana Los Andes y de la Facultad de
Educación y Ciencias Humanas.
XXI. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA UNIVERSITARIA
La Universidad Peruana Los Andes tiene como Visión institucional formar

profesionales de manera integral para que sean competitivos ante las exigencias
sociales. En razón a ello es que los responsables de la formación profesional y de
la gestión del currículo universitario han apostado por implementar un servicio
de apoyo que redunde en la formación personal y profesional de nuestros
futuros egresados.
La tutoría universitaria es la acción orientadora individual o grupal, que
desempeña un docente previamente capacitado con el fin de contribuir en la
formación integral de sus tutorados. El servicio de Tutoría Universitaria gira en
relación a tres áreas: Desarrollo Personal-Social, desarrollo académico y
desarrollo vocacional profesional.
Otras consideraciones se citan en el Reglamento de Tutoría Universitaria.
69
XXII. GRADUACIÓN / TITULACIÓN
Conforme la establece el Reglamento de Grados y Títulos de la

Universidad Peruana los Andes
22.1. GRADO: BACHILLER EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS.
22.2. TÍTULO PROFESIONAL: LICENCIADO (A) EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA ESPECIALIDAD: LENGUA Y LITERATURA
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ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA CARRERA

PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA,

ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA CARRERA

El reto de la educación universitaria se da frente a dificultades que se manifiestan en la

Facultad de Educación y Ciencias Humanas, que atraviesa serios problemas y que

creemos, que, a través de la innovación curricular, podrá resolver las dificultades

conducentes a implementar este instrumento de guía académica sin discriminación de

ningún miembro de la comunidad universitaria.

En consecuencia, como producto del proceso de globalización se sanearán los

prudencia, justicia y transparencia.

En lo referente a las acciones académicas, este documento de innovación curricular

servirá para enrumbar el trabajo de la forma más objetiva y experiencial en equipos

participativos a fin de incorporarse a un trabajo real, considerando metodologías y

estrategias para el logro de los objetivos.

El currículo que se presenta no es creación ni invento de ningún docente, sino más

bien, el fruto de la reflexión para emprender mejoras en nuestro quehacer educativo.

1.1 Constitución Política del Perú

El programa de Educación Secundaria especialidad Lengua y Literatura en la

Cardozo Rolón, J.C. (2010 s. w.) en un trabajo presentado en sus estudios de

 La filosofía de la educación como la enseñanza del pensamiento filosófico en

En los planes curriculares de la carrera de Ciencias de la Educación se puede

 La filosofía de la educación como base teórica de la formación y la educación

Existe una gama de reflexiones de carácter teórico, no siempre filosófico,

3.2 Fundamento Cosmovisivo

3.3 Fundamento Psicopedagógico

Necesitamos formar docentes con una doble característica desde la óptica

3.6 Fundamento Antropológico

La educación es el proceso de formación para la vida individual y social, donde

3.7 Fundamento Ecológico y Ambiental

IV. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL1

4.1 Visión Institucional

4.3 Principios Institucionales.

 Es científica, porque genera y aplica nuevos conocimientos y tecnologías, para

4.4 Valores Institucionales2:

2 Estatuto UPLA aprobado con Resolución No 011-2015-AU

4.5 Visión de la Escuela Profesional

Seremos una escuela profesional humanista, proactiva, líder, competitiva;

4.6 Misión de la Escuela Profesional

La Escuela Profesional de Educación Primaria imparte formación integral forjando

En el presente siglo, la expansión de la educación en sus diversos niveles se nos

La existencia de las escuelas profesionales de Educación Inicial y Educación

VI. OBJETIVOS ACADÉMICOS

VII. PERFIL DEL INGRESANTE

El ingresante a la Carrera Profesional de Educación Secundaria especialidad

El currículo de la Carrera Profesional reúne las siguientes características:

 Es integral. Abarca la formación en todas las áreas del desarrollo humano:

% PLAN DE PORCENTAJE NUMERO TOTAL SUB TOTAL DE TOTAL DE

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD LENGUA Y LITERATURA DE LA

MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA PROFESIONAL DE

TECNOLOGÍAS DE PENSAMIENTO SALUD Y

MATEMÁTICA ECOLOGÍA Y REALIDAD

Cultura General y Actividades Profesional Prácticas Pre

FINES DE LAS PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES

 Alcanzar mediante las prácticas preprofesionales las competencias que el perfil

OBJETIVOS DE LAS PRÁCTICAS PREPROFESIONALES

 Lograr las competencias factuales establecidas en el currículo de estudios.

 Observa y analiza casos con el fin de encontrar propuestas de solución.

XIV. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Asignaturas con un Crédito 16

ÁREA: CULTURA GENERAL Y HUMANISTA

1. PSICOLOGÍA GENERAL CÓDIGO:

Asignatura del área de cultura general y humanista, de carácter teórico – analítico, su

3. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN I: CÓDIGO:

5. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II CÓDIGO: