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Fines 2- Proyecto pedagógico para Lengua y literatura

Asignatura: Lengua y literatura

Apellido y nombre: Karina Vega
Email: lic.karinavega@gmail.com
Teléfono: 011-4977-1648
Celular: 1540868711

Fundamentación pedagógica

La responsabilidad del estado de impulsar un proyecto para que los jóvenes y adultos
puedan culminar sus estudios, sin dudas, es una excelente propuesta política y social
para nuestro país. Además, que ya está garantizada por ley y, se enmarca dentro de una
lógica necesidad de solucionar problemas que son resabios de políticas económicas que
han dañado el tejido de la sociedad argentina.
Los jóvenes y adultos han tenido que postergar la finalización de sus estudios
secundarios por diversas razones: trabajo, embarazos, desempleo, problemas vinculares,
etc. Por ende, todo esfuerzo verdadero de inclusión será funcional para recuperar la
autoestima de los jóvenes y adultos.
La finalización de la etapa del secundario implica para los jóvenes y adultos la
posibilidad de un mejor trabajo y de un nuevo camino: estudios terciarios o
universitarios.

Objetivos

-Que el alumno se apropie del lenguaje y pueda hacer posible un manejo del discurso
social.
-Que el alumno aborde los diferentes análisis de la lengua y pueda apropiarse de
aquellos saberes populares que necesite para su propio mundo cultural.
-Que el alumno tenga un acercamiento a través del gusto por la lectura a la literatura de
forma más flexible, amena y con lecturas acordes con las edades teniendo en cuenta que
son adolescentes, jóvenes y adultos.
-Que el alumno pueda elaborar herramientas conceptuales básicas para la aproximación
a la lengua y la literatura y lograr incrementar la construcción de conocimiento y el
desarrollo de posibilidades cognoscitivas.

Contenido a desarrollar

Nivel II
Unidad I
La conversación en lengua estándar formal, el debate, mesa redonda. Turnos de
intercambio. Signos lingüísticos y paralinguísticos.
Lectura silenciosa y oral de los textos adecuados al nivel. Libros de consulta, de estudio
y de recreación. Enciclopedias, variedad de diccionarios.
Estrategias cognitivas de lectura; prelectura, lectura y lectura comprensiva.
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Lectura de medios de comunicación, periódicos (sección, línea editorial, crónicas, notas

de opinión). Mensajes radiales y su diversificación. Criterio de audiencia. Selección de
fuentes de información para los proyectos de diferentes disciplinas. Reconocimiento de
tema del texto y elaboración de resúmenes.
Significación social de la escritura: lengua estándar, lengua formal.
Tipos de mensajes: escritos, instrumentales, informes, orales.
Cuentos, viñetas, refranes, etc
Métrica regular. Figuras retóricas: verso libre, estrofa, repetición, comparación,
metáfora, personificación, imágenes sensoriales. Selección de textos líricos.

Unidad II
Cuestionarios, entrevistas, encuestas. Noción de neologismo, anacronismo, tecnicismo y
jerga.
Efectos de sentido, ambigüedades, ironías
Empleo de estrategias de verificación de la lectura. Apuntes, esquemas, resúmenes,
cotejo y análisis.
Diálogo en la narración. Entrevista.
Reflexión acerca de los hechos del lenguaje: palabras, morfemas, plano léxico,
semántica.
Clases de palabras: pronombres, adverbios, verbos. Funciones.
Verbos: formación de la flexión regular. Sustantivos. Formación de familia de palabras.
Teatro breve

Unidad III

Medios de comunicación social: revistas especializadas. Hecho y opinión. Postura y

línea editorial
Descripción literaria. Relación entre formato, soporte y tipo de letra.
Uso de las reglas y excepciones en lo incidental.
La oración. Construcciones sintácticas.- Oraciones unimembres y bimembres.
Novela. Retrato y caracterización del personaje.

Unidad VI
Reflexión sobre hechos del lenguaje
Elementos básicos de la historia de la lengua. Coherencia. Plan global. Contexto.
Conectores propios de la narración. Cohesión. Otros mecanismos de cohesión:
repetición, elipsis, generalización.
Literatura y ficcionalización en los medios de comunicación. Selección de cuentos.
Secuencia narrativa.

Propuesta de diagnóstico

Es una fase del trabajo docente eminentemente individualizadora, dado que la

problemática de cada alumno radica en sus diferencias individuales y en su capacidad
específica para aprender. Para ello se utilizará la observación directa y sistemática de
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sus aciertos y errores, el análisis de las tareas grupales e individuales, pruebas escritas,
preguntas para determinar grados de comprensión.

Estrategias didácticas

La exposición explicativa, como puntapié inicial para la transmisión teórica, las

técnicas de dinámica grupal utilizando la metodología basada en el diálogo. Este tipo de
técnicas sirven para el proceso de construcción colectiva del conocimiento.

Propuestas de actividades para el estudiante

Los trabajos prácticos admiten las más variadas modalidades: análisis de textos,
composiciones; resúmenes, informes, debates, conversaciones; confección de cuadros,
tablas, mapas conceptuales, gráficos, trabajos de ampliación o reducción; organización
de series de preguntas; compilación de material bibliográfico, colecciones de álbumes
ilustrados; noticieros, panel, etc.

Propuestas de actividades para el docente

Exposición didáctica, uso de la pizarra, uso de computadora, uso de TV, radio e Internet.

Propuestas de seguimiento para el estudiante

El seguimiento va a ser individual. Se va a intentar observar que los vínculos

funcionen con el fin de que los grupos sean operativos.
Los individuos difieren, unos de otro, en la capacidad de actuar y de cambiar
“El trabajo en grupo se basa en el concepto de que el hombre es un ser social, que
depende en gran parte del prójimo para desenvolver, en la práctica sus posibilidades”.
Los principios sobre los cuales se basa el trabajo en grupo son: a) hay necesidades
humanas que los individuos satisfacen únicamente reuniéndose en grupo. b) influye el
comportamiento individual el hecho de pertenecer a un grupo. c) los individuos difieren,
unos de otro, en la capacidad de actuar y de cambiar.

Actividades de evaluación

Elaboración de los trabajos prácticos propuestos en cada uno de los períodos.

Participación activa en clase elaborando conceptos, elaborando hipótesis o defendiendo
trabajos prácticos.
Evaluaciones escritas integradoras
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Propuesta de trabajo final

Examen final individual, integrador: teórico práctico escrito con defensa oral del mismo

Bibliografía del alumno

Adecuada al nivel de alumnos

Bibliografía del docente

-Conti de Londero, Maria y Sosa de Montyn, Silvia, Hacia una gramática del texto,
Editorial Comunicarte, año 2005, Argentina.

-Atoréis, Ana, Los estudios semióticos, El caso de la crónica periodística, Conicet, año
1996, Argentina.

-Suarez Mercedes, La América real y la América mágica, Editorial Salamanca, 1996,

España.