Práctica Profesional Docente

te

II
Informe Final

 Carrera: Profesorado de Historia

 Curso: 2° Año
 Tema: Observación y Ayudantías
 Integrantes: Juan Jose Sanchez,Joel
Arturia,Pablo Morales
 Año:2017
 Profesora: María Josefina Batlle
 INTRODUCCIÓN

Este informe está enfocado en presentar de forma descriptiva las experiencias

vividas durante el trayecto de la Practica Profesional Docente II del segundo año del
Profesorado de Historia.

En un primer momento se seleccionó la Escuela Secundaria Aida Font 4-182,

ubicada en el distrito de Desaguadero de La Paz, Mendoza.

Durante dos clases en un periodo de dos semanas se realizaron observaciones

participantes y ayudantías. A nosotros se nos designo el segundo año y primer año
en el espacio curricular de Historia y Formación Ética y Ciudadana.

En una segunda instancia se eligió la Escuela Secundaria Marcelino Héctor Blanco

4-042 del departamento de La Paz, ubicada en el centro del mismo. Durante un mes
se realizaron observaciones participantes y ayudantías. A nosotros se nos asignó el
2° año de Historia y Formación Ética Y Ciudadana.

Objetivo Generales:

 Constituir una experiencia de carácter formativo como futuros Profesores de

Historia en Secundaria.
 Realizar observación participante en las Instituciones .
 Participar como auxiliar docente dentro del aula.
 Integrar las demás áreas de conocimientos junto con la práctica.
 Relacionar la teoría con la practica real.

Objetivos Específicos:

 Lograr un acercamiento de los alumnos al espacio del aula

 Conocer las características de las escuelas y la diversidad de contextos
escolares.
 Establecer contacto con el medio ambiente áulico y con las particularidades
que ofrecen la vida institucional
 Generar un espacio para que un alumno o grupo reducido de alumnos diseñen
y pongan en práctica una propuesta de enseñanza para un contenido
determinado
 Promover practicas de producción textual a partir de la escrituración de la
experiencia
 Conocer distintitas perspectivas políticas que tienen los actores sociales sobre
la Educación

Metodología

Para llevar a cabo dichos objetivos se aplicaron diversas métodos, como la

observación participante que según Taylor y Bogdan (1984) es la investigación
que involucra la interacción social entre el investigador y los informantes en un
escenario social, abierto o contexto de los últimos, y durante la cual se recogen
datos de modo sistemático mediante notas de campo.

La observación es una fuente de información práctica que no sólo nos

proporciona a los docentes en formación ideas y sugerencias para una
enseñanza efectiva y adecuada a las características de un contexto educativo
particular sino, que también puede suscitar entre nosotros reflexión sobre nuestro
desarrollo profesional, sobre nuestro rol en la enseñanza y en la sociedad.
Observar nos ayuda a conocer nuevas técnicas, estrategias, a valorar las propias,
a considerar ideas y recursos y a entender nuestras fortalezas y debilidades. Esta
práctica constituye una parte importante de aprender a enseñar, pues nos brinda
la oportunidad de ver profesores de la vida real en situaciones de la vida real y su
forma de enfrentar situaciones impredecibles y variables que intervienen en el
aprendizaje y enseñanza y que son imposibles de visualizar con antelación.

La utilidad de la observación en la investigación de realidades y “problemáticas”

en el contexto educativo es sin duda alguna otro aspecto destacable en su
abanico de ventajas y posibilidades. La investigación, apoyada en la observación
y otras técnicas de recolección de información, puede ser de gran beneficio para
el docente al momento de comprender la naturaleza de sus interacciones con los
estudiantes, de entender las reacciones y comportamientos de los mismos y de
analizar y evaluar su propia práctica desde una perspectiva crítica y de esta forma
generar cambios que conlleven a su crecimiento personal y profesional.

Otro de los métodos que se utilizó es la entrevista que es la técnica con la cual el
investigador pretende obtener información de una forma oral y personalizada. La
información versará entorno a acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de
la persona tales como creencias, actitudes, opiniones o valores en relación con la
situación que se está estudiando.
 Encuadre Teórico

Política Educativa

Desde la formación del estado argentino la educación fue un pilar para la

conformación del mismo. Tal como se establece en el artículo 14 de la Constitución
Argentina todos tenemos derecho a enseñar y aprender .Como también en la misma
en el art 75 inc 19 se establece Sancionar leyes de organización y de base de la
educación que consoliden la unidad nacional respetando las particularidades
provinciales y locales; que aseguren la responsabilidad indelegable del Estado, la
participación de la familia y la sociedad, la promoción de los valores democráticos y
la igualdad de oportunidades y posibilidades sin discriminación alguna; y que
garanticen los principios de gratuidad y equidad de la educación pública estatal y la
autonomía y autarquía de las universidades nacionales.

Por eso mismo en el año 2006, la Ley de Educación Nacional N° 26.206 permitió el
cambio de una secundaria para pocos a una secundaria para todos al convocar al
conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una Educación
Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las trayectorias de los
adolescentes y jóvenes que transitan el nivel. Como también unificó los 24 sistemas
diferentes que antiguamente provocó la ley federal de educación .

La Ley de Educación Nacional N° 26.206 establece en su artículo 29 La Educación

Secundaria es obligatoria y constituye una unidad pedagógica y organizativa
destinada a los/as adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el nivel de
Educación Primaria.Establece como finalidad habilitar a los/las adolescentes y
jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía para el trabajo y para la continuación
de estudios

Finalidad de la Educación Secundaria

Habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía,

para el trabajo y para la continuación de estudios.
Objetivos

a) Brindar una formación ética que permita a los/as estudiantes desempeñarse como

sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la

cooperación y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo

tipo de discriminación, se preparan para el ejercicio de la ciudadanía democrática y

preservan el patrimonio natural y cultural.

b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como

herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,

económico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un

mundo en permanente cambio.

c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,

aprendizaje e investigación, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa

y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los

estudios superiores y la educación a lo largo de toda la vida.

d) Desarrollar las competencias lingüísticas, orales y escritas de la lengua española

y comprender y expresarse en una lengua extranjera.

e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a través de las

distintas

áreas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y

métodos.

f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión y utilización inteligente

y crítica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologías de la

información y la comunicación.

g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la producción, la ciencia y

la tecnología.

h) Desarrollar procesos de orientación vocacional a fin de permitir una adecuada

elección profesional y ocupacional de los estudiantes.

i) Estimular la creación artística, la libre expresión, el placer estético y la comprensión

de las distintas manifestaciones de la cultura.

j) Promover la formación corporal y motriz a través de una educación física acorde

con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.

Conocimiento

Es entendido como el producto de una construcción personal y social, que le permite

al hombre, a través de una representación de la realidad personal y social,
comprenderla y explicitarla (Iturralde, D. y Campos, P., 2000). En esa construcción
dialéctica, el conocimiento adquiere un carácter provisional, justamente, por estar
contextualizado en un momento determinado.

Enseñanza y trabajo docente

El trabajo docente como práctica de mediación cultural, reflexiva y crítica, se

caracteriza por la capacidad para contextualizar las intervenciones de la enseñanza a
fin de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar aprendizajes de los
estudiantes y apoyar procesos democráticos al interior de las instituciones educativas
y de las aulas.
La enseñanza es una actividad de reconceptualización y reconstrucción de la cultura
paraque sea accesible a los estudiantes, abordando el análisis crítico de la realidad
del aula, de la institución y de la sociedad para la emancipación personal y social. La
enseñanza es entendida entonces, como un proceso de intervención pedagógica a
través del cual el docente realiza la mediación de los saberes y acompaña en la
reconstrucción de conocimientos socialmente construidos, teniendo en cuenta que
estas experiencias de intervención son insumo permanente para la reflexión y ajuste
de sus prácticas, en el marco de las intencionalidades educativas y los compromisos
asumidos en la formación

Ser docente hoy implica asumir la realidad de encuentro y construcción propia de la

escuela secundaria, habitada por adolescentes y jóvenes que forman parte de un
mundo mediatizado que los desafía, e incorporar a la práctica cotidiana el trabajo con
las imágenes, con la escenificación pública, con las emociones, con la cultura digital.
Asumir estos nuevos lenguajes no significa abandonar otros anteriores, por ejemplo
la cultura del libro, sino que supone admitir que todo diálogo educativo es de alguna
manera intercultural y, por lo tanto, se basa en puntos de partida para enseñar de
manera diferente. En este sentido, la incorporación en las propuestas de enseñanza
de las nuevas tecnologías como nuevos modos de produccióny circulación del
conocimiento, permiten su apropiación desde una mirada crítica, a la vez que
potencian y resignifican los recursos específicos de los distintos campos de
conocimiento del curriculum

Aprendizaje y Sujeto que aprende

El aprendizaje es entendido como un complejo proceso de apropiación de saberes

valorados y promovidos social y culturalmente. Se encuentra atravesado por distintas
instancias que suponen quiebres, reconstrucciones, avances y retrocesos, cruzadas
tanto por las características del sujeto como por el grado de complejidad del objeto
de conocimiento. El sujeto se desarrolla y aprende por participar en las prácticas
culturales en las que se produce un proceso de apropiación recíproca, aunque no
necesariamente simétrico, entre sujeto y cultura.
Este proceso es a la vez de naturaleza subjetiva y social.Bajo esta concepción de
aprendizaje, el sujeto en situación de estudiante es, ante todo,un ciudadano que
transita la escolaridad en clave de derecho a la educación, esto es, derechoa
apropiarse de los bienes simbólicos y materiales de la sociedad, y a alcanzar
aprendizajesvaliosos y significativos, actualizados y que estén fundados en la
democracia.

El estudiante es protagonista y destinatario de los procesos de enseñanza y

aprendizaje,los que deben propiciar la construcción de una trayectoria escolar
relevante en un ambiente de responsabilidad, cuidado y respeto por sus recorridos e
historias particulares. En este sentido, es importante considerar que el estudiante, en
tanto sujeto, se constituye en relación con otro(s)en un espacio que le permite
ubicarse como perteneciente a una generación y a una cultura,que lo hace partícipe
de prácticas y experiencias que lo enriquecen.

Los estudiantes y las nuevas tecnologías de la información y la Comunicación

Los modos en que los adolescentes y jóvenes de hoy aprenden (a través de la

observación, el ensayo y error, la experimentación, la capacidad de unirse, colabora
y hacer circular lo que producen en la web, de interactuar con otros y de participar de
comunidades de usuarios) han problematizado qué se enseña, a quiénes, qué y
cómo se hace, replanteando el lugar de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso
educativo.

Es innegable que el impacto de las

nuevas tecnologías y la era digital
constituye e motor de profundas
modificaciones en la cultura, la
sociedad y la educación. Los
jóvenes se han mostrado
sumamente permeables a la
incorporación de las tecnologías y los cambios que de ellas se derivan. Han hecho
propias las lógicas que propone el uso de las TIC, reconfigurándolas en su lenguaje,
expresiones, interacciones y formas de acceder a la información y en la apropiación y
significación del conocimiento.

Ante esta realidad, una educación que impacte verdaderamente en los aprendizajes
de los estudiantes para garantizar la igualdad en el acceso a los bienes culturales,
necesita una escuela capaz de repensar(se) desde su estructura, su dinámica y sus
prácticas, el lugar de los aprendizajes en torno a lo virtual, lo multimedial y el
lenguaje visual, entre otros. Tales aprendizajes posibilitan otros modos de
comunicación, de experiencia y de construcción de sentidos que reconocen en la
imagen, el sonido y el gesto, la apertura a otras prácticas de acceso, circulación,
producción y difusión del conocimiento junto a la conservación y transmisión de la
cultura. Esto supone el reconocimiento y la comprensión de que lo oral, lo escrito, lo
gestual y lo audiovisual se integran de maneras múltiples y complejas y conllevan
necesariamente el aprendizaje de disposiciones, sensibilidades, usos, posibilidades y
límites que permiten enriquecer la vida de los estudiantes y su capacidad de ocupar
un lugar social transformador.

Evaluación

La evaluación educativa es un proceso de valoración de las situaciones pedagógicas

que incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje alcanzados, los
contextos y condiciones en que estos tuvieron lugar y los procesos de enseñanza
desplegados a tal fin. Integra el proceso pedagógico y como tal requiere que exista
correspondencia entre la propuesta de enseñanza y la propuesta de evaluación.
Recupera tanto los procesos realizados por los estudiantes como la reflexión
respecto a las intervenciones pedagógicas

Curriculum

Por Curriculum se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos,

valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta política
educativa pensada e impulsada por diversos grupos cuyos intereses son diversos y
contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros
tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. Propuesta
conformada por aspectos estructurales –formales y procesales prácticos, así como
por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los
curricula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es
profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y devenir que conforman
y expresan a través de distintos niveles de significación”. Alicia de Alba

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Según Antúnez, S. (1986) puede definirse “como un instrumento para la gestión –

coherente con el contexto escolar- que enumera y define las notas de identidad del
centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la
institución.”

“Proceso de reflexión y enunciación que realiza una comunidad educativa, orientado

a explicar la intencionalidad pedagógica, la concepción de la relación entre el
individuo y la sociedad, la concepción de educación y el modelo pedagógico en que
se sustenta. Aparece como un compromiso de todos los miembros de la comunidad
educativa con el análisis, la discusión y la definición de respuestas, siempre
provisionales, ante los retos educativos del aquí y ahora”. (MEN, PNUD -UNESCO).

“Proceso organizado, abierto, deliberante, reflexivo, crítico, auto evaluativo, histórico,

que posibilita explicitar la intencionalidad que la comunidad educativa tiene acerca
del tipo de educación que espera alcanzar” (Peñate, L. R. Y Peinado H. S.)

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión, que presenta

una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y
dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la Institución.
El PEI resulta de un proceso creativo y participativo de los miembros de la
comunidad educativa.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

El Proyecto Curricular de la Institución Educativa es el instrumento que concreta la

Propuesta Pedagógica en términos de competencias, capacidades, actitudes y otros
elementos diversificados que orientarán el trabajo pedagógico del docente en la
institución educativa y en el aula

“Es un instrumento del que disponen los profesionales de la enseñanza en una

institución para concretar el conjunto de decisiones que se han de tomar
colectivamente y que le son propias en el período de escolarización que se imparte a
fin de definir los medios y características de intervención pedagógica de la institución
y dotarla de coherencia a lo largo de la enseñanza” (Del Carmen y Zavala: 1991)

Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular, a partir de los

resultados de un diagnóstico, de las características de los estudiantes y las
necesidades específicas de aprendizaje. El PCI expresa el modelo didáctico de la
Institución Educativa.

Campo

Es el conjunto de elementos coexistentes e interactuantes en un momento dado. El

campo es siempre dinámico,se reestructura y modifica permanentemente. Dentro de
un campo se diferencian
subestructuras que se
denominan dimensiones.

Dimensiones

 Organizacional
Es el conjunto de aspectos estructurales que toman cuerpo en cada establecimiento
educativo determinando un estilo de funcionamiento .Dentro de esta dimensiones se
consideran los aspectos relativos a la estructura formal: los organigramas, la
distribución de tareas y la división del trabajo, los multiples objetivos presentes,los
canales de comunicación ,uso del tiempo y de los espacios,etc. También se
incorporan aspectos relativos a la estructura informal.

 Administrativa

Se refiere a las cuestiones de gobierno.Un administrador es un planificador de

estrategias para lo cual deberá considerar los recursos humanos y financieros y los
tiempos disponibles. Debe, además controlar la evolución de las acciones que
propicia y aplicar las correcciones necesarias para mejorarlas.La administración es
una gestión del presente y un instrumento de futuros deseables. Por ello, el manejo
de la información es un aspecto relevante de la administración. La información debe
ser significativa y contribuir a la toma de decisiones.

 Pedagógico-Didáctico

Hace referencia a las actividades que definen la institución educativa,diferenciándola

de otras instituciones sociales. Su eje fundamental lo constituyen los vínculos que los
actores construyen con el conocimiento y los modelos didácticos. Por ello,serán
aspectos significativos a señalar en esta dimensión las modalidades de
enseñanza,las teorías de la enseñanza y del aprendizaje que subyacen a las
practicas docentes, el valor y significado otorgado a los saberes,los criterios de
valuación de los procesos y resultados.

 Comunitaria

Campo de actividades que promueven la participación de los diferentes actores en la

toma de decisiones y en las actividades del establecimiento y de representantes del
ámbito en el que está inserto el mismo. Asimismo, hace referencia al modo en que
cada institución considera las demandas ,las exigencias y los problemas que reciben
de su entorno. Deberán diferenciarse aquellas cuestiones que serán responsabilidad
del establecimiento escolar de otras que serán retomadas por otras instituciones de
la comunidad.

El aula

Los docentes y estudiantes se debaten en escenarios múltiples y orgánicos dentro de

la institución educativa, pero hay uno particular que mira o como el lugar deseable en
el que se produce conocimiento:El aula

El aula de clase es
descrita y vivida por
muchos como un espacio
jerarquizado y regulado en
el que se evidencian
estructuras de-poder que
determinan, por tanto, la
dinámica de las relaciones
psico-sociales de los allí
involucrados: Los
procesos pedagógicos que en ella se dan están prescritos por formas particulares de
relación, en la que los roles están determinados desde un imaginario que remite a
reconocer como válido solo una clase de conocimiento; el académico, solo un tipo de
orden; el institucional, solo una forma de escuela; la que no acepta diferencias y un
solo un tipo de maestro, el transmisor de conocimientos.

Indudablemente el aula es algo mas que el espacio en el que solo se transmiten

ideas o pautas de comportamiento, los procesos de socialización se producen
en ella ocurren como consecuencia de las practicas sociales, de las interacciones
que se establecen y desarrollan en ese grupo social. No solo es producto del
currículo formal sino de lo que se da en cada uno de los momentos en la escuela en
los que los procesos de reproducción no se dan de forma lineal ni pasiva. Si
asumimos el aula como un espacio de negociación de significados, como espacio
inserto en una estructura cultural (multicultural) como un escenario vivo de
interacciones explicitas o tacitas, de resistencias no confesadas podría afirmarse que
en un escenario surcado por tantos conflictos y contradicciones existen espacios de
relativa autonomía que desequilibran la tendencia a la reproducción y la
transformación.

Esta relación dialéctica en la que conviven paralelamente tendencias conservadoras

de reproducción con corrientes renovadoras que impulsan el cambio como condición
también de supervivencia y humanización esta atravesada por el conocimiento. Este
como poderosa herramienta debe aportar a los niños, niñas y jóvenes insumos para
analizar comprender y explicar los fenómenos sociales desde una reconstrucción
crítica de los mismos. La escuela reproductora que da paso a la escuela
transformadora mira las relaciones sociales que rodean a sus estudiantes y asume
que es ella quien debe generar la reflexión racional y critica de la información, los
valores y las concepciones que esas relaciones traen consigo.el aula.

Sobre la técnica de observación

La observación es una fuente de información práctica que no sólo nos proporciona a

los docentes en formación ideas y sugerencias para una enseñanza efectiva y
adecuada a las características de un contexto educativo particular sino, que también
puede suscitar entre nosotros reflexión sobre nuestro desarrollo profesional, sobre
nuestro rol en la enseñanza y en la sociedad. Observar nos ayuda a conocer nuevas
técnicas, estrategias, a valorar las propias, a considerar ideas y recursos y a
entender nuestras fortalezas y debilidades. Esta práctica constituye una parte
importante de aprender a enseñar, pues nos brinda la oportunidad de ver profesores
de la vida real en situaciones de la vida real y su forma de enfrentar situaciones
impredecibles y variables que intervienen en el aprendizaje y enseñanza y que son
imposibles de visualizar con antelación.

La utilidad de la observación en la investigación de realidades y “problemáticas” en el

contexto educativo es sin duda alguna otro aspecto destacable en su abanico de
ventajas y posibilidades. La investigación, apoyada en la observación y otras
técnicas de recolección de información, puede ser de gran beneficio para el docente
al momento de comprender la naturaleza de sus interacciones con los estudiantes,
de entender las reacciones y comportamientos de los mismos y de analizar y evaluar
su propia práctica desde una perspectiva crítica y de esta forma generar cambios
que conlleven a su crecimiento personal y profesional.

Instituciones

Las instituciones -y particularmente las educativas- son formaciones sociales y

culturales complejas en su multiplicidad de instancias, dimensiones y registros.
Sus identidades son el resultado de procesos de interrelaciones, oposiciones y
transformaciones de fuerzas sociales y no de una identidad vacía o tautológica de
la institución "consigo misma". A nadie escapa que la identidad institucional de la
escuela argentina, en su carácter democratizante, laico, gratuito y obligatorio, no
fue algo contenido en la institución escuela en sí, sino el resultado de demandas,
luchas, esfuerzos y sacrificios; un recorrido que no,se caracteriza precisamente
por la transparencia. Otros modelos de escuela quedaron en el camino. llusiones,
expectativas y personas quedaron extramuros. No obstante, desde esa periferia,
también constituyen su identidad aunque más no sea como falta o como fracaso.
La institucion es, entonces, algo más que el discurso que enuncia sobre sí misma.

Por su parte, las instituciones como campo de acción de los sujetos individuales,
los grupos o los colectivos, son sombreados laberintos. Productos y productoras
de procesos, inscriptas en la historia social y en la historizaci6n singular,
conocerlas plantea desafíos teóricos y metodológicos no siempre solubles.

Las instituciones desarrollan sus propias lógicas según la diversidad de funciones

que adquieren, tanto para la sociedad en su conjunto y para los sectores sociales
que las promueven y sostienen, como para los individuos singulares que son sus
actores, quienes con sus prácticas cotidianas las constituyen, las sostienen y las
cambian. En la escuela como institución, por ejemplo, se satisfacen otras
funciones, además de las educativas: económicas, laborales, de acreditación,
,asistenciales, de control social, de poder, de prestigio. Analizar la institución
desde sus funciones remite a esta multiplicidad, al juego de funciones principales
y secundarias, explícitas y encubiertas.

Se puede suponer, a modo de hipótesis, que una de las dificultades para analizar
y explicar las instituciones educativas proviene de esas dos instancias: su
articulación con la sociedad y con los individuos.

Clasificación de Instituciones

 ESCUELA ABIERTA
 Posee un numero mínimo de normas y directivas esenciales para proteger
básicamente a sus integrantes.
 Poder entrar, salir y circular libremente por el espacio físico del
establecimiento
 La total libertad que tienen los distintos miembros de la institución para
realizar intercambios
 Promover la no direccionalidad y la autogestión de proyectos.
 La posibilidad de aceptar o rechazar propuestas sin perder el sentido de
pertenencia
 El poder circula entre todos los integrantes de la comunidad y se emplea
para hacer y no, para obstruir.
 La presencia de docentes que se desempeñen autónoma y
dinámicamente.
  Considerar que la libertad, la seguridad y la aceptación afectiva
incrementan la motivación tanto para enseñar como para aprender.

ESCUELA CERRADA

 Un espacio con limites y normas rígidas de ingreso y egreso.

 Un tiempo cuyo uso este pautado específicamente
 Criterios explicitados acerca de la perfección o de los errores cometidos.
 Un sistema jerárquico con fuerte separación en sus diferentes niveles.
 La autoridad se sobredimensiona y el resto de los integrantes se
subestiman.
 Un sistema de control intenso y constante de todo lo que ocurre en la
institución.
 Un plan de trabajo estricto.
 Una marcación estricta de las relaciones interpersonales y de su
frecuencia de contacto.
Presentación y Análisis :

Perspectiva Política de la Educación

Entrevista a la Senadora Nacional por Mendoza Anabel Fernández Sagasti

(Frente para la Victoria)

Desde su perspectiva como Senadora Nacional representando a Mendoza ¿Qué

piensa sobre la educación actual a nivel Nacional y provincial?

La educación es lo que genera equidad y empieza a programar igualdad en el

acceso a derechos de todos los ciudadanos, creo que la educación media a partir de
la ley nacional de educación que se convirtió en obligatoria tuvo un crecimiento
agigantado en donde la inclusión fue un pilar fundamental porque incluir y mantener
a los chicos en la escuela tiene que ver mucho también con lo socio-cultural y lo
económico lo que veo en los comedores y merenderos que se tuvieron que volver a
abrir es que los chicos están abandonando la escuela porque se tienen que ir a
trabajar.

Lamentablemente el gobierno está aplicando un plan que se ha convertido en un pre

proyecto de ley que es el “Plan Maestro”. Por eso digo que se está aprobando
porque ya vimos que este año que la paritaria docente no se dio, violando la ley de
financiamiento nacional. Vemos que muchos de los programas que accedían todos
los estudiantes a diferentes derechos como progresar, conectar igualdad, la cantidad
de libros que se mandaban a las escuelas y todo el equipamiento y construcción de
escuelas eso se ha frenado y lo que quieren instaurar es este plan maestro que
surge a través de este operativo que no tuvo en cuenta las condiciones socio-
culturales y económicas del alumno que asisten a las escuelas.No es lo mismo la
condición de un chico de la Quiaca a la de uno de la Capital Federal, cuando
sabemos que las condiciones no son iguales de las posibilidades de acceso .A partir
de eso el gobierno puso el plan maestro que es una recomendación del banco
mundial que es un programa que se llama profesores excelente que es para América
Latina que es la mirada del Estado Nacional al estilo de los ’90 con un criterio
fiscalista, es decir que las provincias se hagan cargo de la educación pública cuando
sabemos que no están en condiciones de hacerse cargo.-

En esta misma línea la provincia de Mendoza aprobó el ítem aula que es el primer
caso de precarización laboral que tuvieron los docentes a nivel nacional que se
instauro en Mendoza, y creo que nada tiene que ver con la calidad educativa ni con
el acceso a la educación, ni con la presencia de los trabajadores, en el aula. Creo
que el sistema educativo si bien tiene fallas tenemos que abordarlas y discutirlas en
conjunto con los factores que principalmente son los estudiantes, los padres y los
docentes Creo que cuando excluís y las decisiones son tomadas atrás de un
escritorio pasa lo que pasa en Mendoza. Tenemos docentes yendo a trabajar
enfermos solo porque el sueldo no les alcanza a fin de mes, ni hablar con el tema de
violencia de género que tampoco el ítem aula permite la licencia que por paritarias se
había establecido. Creo que es un retroceso enorme para el trabajador de la
educación y también para los alumnos.-

Observación y pasantía N°1

Caracterización de la Institución Aida Font

Ubicación de la escuela
La
Escuela
Secundaria
Técnica-
Agropecuaria
Aida Font 4-
182, está
ubicada en el
Km. 866 de la
Ruta Nacional
7, distrito de Desaguadero, aproximadamente a 40 kilómetros del centro de la ciudad
de La Paz, Provincia de Mendoza.

A pesar de estar alejada del centro urbano, la conexión con la Ruta Nacional es un
medio de comunicación importante con referentes de distintos lugares de nuestro
país y países vecinos. Su ubicación geográfica está situada al Este de la Provincia
de Mendoza, limitando con la provincia de San Luis.

Al frente se localiza un centro deportivo y pocos metros más adelante, por la

misma calle se encuentra la “Escuela Albergue Primaria Rubén Darío ”.

Caracterización General

El edificio escolar recibe a 160 estudiantes. También cuenta con un albergue con
capacidad para 70 alumnos.
 Además cuenta con los siguientes espacios: laboratorio, cocina, sala de
profesores, baños, , kiosco, patio exterior ,huerta, invernadero, granja, radio, sala de
informática, apiario.

La institución educativa atiende

el “nivel medio”, es decir que allí
concurren chicos que han
finalizado el nivel primario. En el
turno noche funciona el
secundario para adultos sede del
Cens.

La Escuela atiende a una población proveniente de distintas zonas rurales del

departamento de La Paz (La gloriosa, Campamento, Lechusito, Las Chacritas, La
Menta, Villa Antigua, Camino de Arroyito, etc.) localidades vecinas de San Luis
(jarilla, Pencoso, San Antonio, cuidad) y el mismo distrito. Con el paso del tiempo
han tenido posibilidad de acceder a la institución alumnos como internos y externos
originarios de la Villa Nueva.

Tiene una matrícula total de 161 alumnos. Entre ellos 68 chicos pertenecientes a la
Residencia Estudiantil: 35 Varones y 35 Mujeres. La Residencia tiene una modalidad
de albergada de Lunes a Viernes, En el caso de los alumnos de zonas rurales
acceden a la villa cabecera por medio de camionetas y desde ahí toman una trafic
hasta la escuela, (trasporte costeado por el municipio) Los internos de La Paz
ingresan el día lunes a las 8.15 hs. en el colectivo de línea Nueva Generación. . Y los
chicos de San Luis acceden al establecimiento por sus propios medios.

El resto de los alumnos son oriundos de la localidad y de la Villa Cabecera, estos

últimos poseen beca de abono otorgado por la DGE para la línea pública de
transporte antes mencionada.

Es importante destacar que un grupo considerable de estudiantes optan por el

establecimiento por ser la única opción educativa de nivel medio en la zona o por
 tener la escuela una modalidad
contenedora de trabajo, ya que se observan
que hay alumnos que llegan con
antecedentes de problemas de conducta,
conflictos familiares, falta de contención,
ausencia paterna, etc. Lo que denota cierta
carencia afectiva. Además se puede
registrar casos en donde se poseen
escasos recursos económicos para
satisfacer sus necesidades básicas.

Historia Escuela Técnica Aida Font

En 1999 se implementa el Tercer Ciclo

(EGB 3) en la Escuela Rubén Darío, con la intervención de su Directora Prof. Aída
Font, para dar respuesta a la necesidad del contexto, y zonas aledañas, siendo
importante el beneficio para la comunidad ya que para continuar los estudios luego
de la EGB los alumnos debían recorrer 40 Km. o más, para insertarse en el sistema
formal de educación. Es por eso que se anexa una Residencia Estudiantil a la
Institución. Siendo esto el primer antecedente para la creación en el 2001 de la
Escuela Nº 4-182 implementándose el nivel EGB 3 y Polimodal con la Modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales con Orientación Desarrollo Socio- comunitario.

Posteriormente, en y la búsqueda de un cambio real en la propuestas pedagógica

institucional, expresado en el deseo de cambiar la modalidad HyCS y teniendo
presente que el contexto en donde se inserta la La Paz, con preeminencia de
creciente aumento en la superficie productiva, se inicia en el 2006 el camino en la
Modalidad de Producción de Bienes y Servicios con la Orientación Agropecuaria con
especialidad “Pecuaria y apícola”, con certificación de Apicultor. Bajo la resolución N°
1158 DEByP.

Con más de 9 cohortes de egresados de PByS, y a partir de la implementación de la

Ley de Educación Nacional Nº 26.206, el establecimiento asume un nuevo perfil al
convertirse en una Institución Mixta con la primera división en Producción Técnica
Agropecuaria (Especialidad Pecuario). Y en la segunda división Bachillerato en Agro
y Ambiente, ambas a partir del ciclo lectivo de 2015 en los 3eros años.

DIMENSION SOCIO- COMUNITARIA

Esta dimensión se refiere a las actividades que promueven la participación de los

diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades del establecimiento.
Es el modo en que cada institución considera las demandas que recibe de su
entorno.

Cuando hablamos de la Escuela Aida Font, podemos hablar de una escuela abierta,
ya que promueve la interacción escuela-comunidad, mediante la creación de
espacios de comunicación y toma de decisiones de la comunidad educativa en la
escuela, (reunión de cooperadora, integrada por padres tutores y docentes), así
como la implicancia de la escuela en varias instituciones y actividades de apoyo a la
comunidad.

La Residencia tiene una modalidad de albergada de Lunes a Viernes, En el caso de

los alumnos de zonas rurales acceden a la villa cabecera por medio de camionetas y
desde ahí toman una trafic hasta la escuela. Los internos de La Paz ingresan el día
lunes a las 8.15 hs. en el colectivo de línea Nueva Generación. Y los chicos de San
Luis acceden al establecimiento por sus propios medios.

Es importante destacar que un grupo considerable de estudiantes optan por el

establecimiento por ser la única opción educativa de nivel medio en la zona o por
tener la escuela una modalidad contenedora de trabajo, ya que se observan que hay
alumnos que llegan con antecedentes de problemas de conducta, conflictos
familiares, falta de contención, ausencia paterna, etc. Lo que denota cierta carencia
afectiva. Además se puede registrar casos en donde se poseen escasos recursos
económicos para satisfacer sus necesidades básicas.
Las escuelas albergues con las que articulan son:

 Nº 8-135 Francisco Capdevila.

 Nº 8-365 Juan Néstor Milán Oyola.
 Nº 8-417 Rubén Darío.
 Nº 8-696 Franco Adler.

La escuela interactua constantemente con la comunidad:

 Articulacion con el INTA para realizar charlas.

 Proyecto de mejora genética caprina con la raza Boer (mejora que los
productores acceden).
 Capacitacion sobre manejo y tratamientos de enfermedad sobre la producción
frutícola.
 Fortalecimiento de las practicas productivas a partir de la elaboración de
dulces y chacinados.
 Radio FM de la escuela (la única del Distrito).
 Desarrollo de la actividad Apicola.

Dimensión Pedagógica –Didáctica.

Incluye actividades que definen a la institución educativa, diferenciándola de otras

instituciones sociales. El eje fundamental de esta dimensión son los vínculos de los
actores con el conocimiento y los modelos didácticos. Los aspectos
relevantes son:

Planificación Institucional
Modalidad de enseñanza
Asesoramiento a los docente
Teorías de enseñanza y aprendizaje
Practicas docente
Valor y significado otorgado a los saberes
 Criterios de evaluación de los procesos y resultados.

Los objetivos de la institución de acuerdo al DCP son:

 Garantizar una formación integral pertinente al nivel secundario y el

desarrollo de capacidades profesionales.

 Integrar y articular teoría y práctica y posibilitar la transferencia de lo

aprendido a diferentes contextos y situaciones en correspondencia con los
sectores de la actividad socioproductiva.
 Dar unidad y significado a los saberes con un enfoque multidisciplinario
y organizar los procesos de enseñanza aprendizaje en un orden de complejidad
creciente.
 Desarrollar capacidades profesionales en instituciones con entornos
formativos adecuados, en el marco de los procesos de mejora continua de la
calidad establecidos por la Ley de Educación Técnico Profesional

La visión de la Institución es:

 Formar los ESTUDIANTES en capacidades fundamentales para la

construcción de matrices de aprendizajes flexibles, que se conviertan a
lo largo del tiempo en herramientas que favorezcan la adecuación a
nuevos contextos de aprendizajes y/o laborales.

 Saber utilizar las herramientas que la modalidad técnica ofrece para la

mejora de los contextos más cercanos en donde los alumnos se
encuentran insertos.

 Conocer y valorar su propio contexto, identificando necesidades y

fortalezas para que a través de la gestión de proyectos se puedan
 encausar todas las iniciativas productivas de la zona y generar nuevas
posibilidades que contribuyan al desarrollo de la región.

 Formación integral y cívica, para que el estudiante pueda pensar,

opinar, valor, expresarse, y comunicarse, apuntando a los problemas
sociales de la zona.

Misión de la Institución
 Lograr Capacitar al alumno para seguir estudios superiores o bien para
incorporarse al mundo laboral. Además se pretende que al terminar la
educación secundaria el alumno desarrolle las suficientes habilidades,
valores y actividades para lograr un buen desenvolvimiento en la
sociedad.

Principios y Valores

Los principios son el conjunto de valores, creencias, normas, que orientan y regulan
la vida de la organización.

Son el soporte de la visión, la misión, la estrategia y los objetivos estratégicos. Estos

principios se manifiestan y se hacen realidad en nuestra cultura, en nuestra forma de
ser, pensar y conducirnos.

. Por eso, la meta como instiución es lograr que estos valores fundamentales, en el
que cada individuo pueda vivir una vida plena desarrollando su personalidad y sus
capacidades, puedan defender sus derechos en este contexto social donde se
encuentran inmersos.Por eso los actores deben respetar los siguientes valores

 Respetar a sus semejantes.

 Reconocer y respetar a loss mayores como recursos de consejo y guía.

  Reafirmar el sentido de pertenencia a su contexto local y nacional.
Valorizando la cultura de su lugar.

 Respeto: hacia el docente y todos los miembro de la institución.

 Responsabilidad: en las tareas, puntualidad, solidaridad, logrando así

gusto por el estudio.

HISTORIA

La enseñanza de la Historia a los jóvenes les proporciona herramientas

intelectuales para analizar, comprender y explicar la realidad social de la que forman
parte y los procesos históricos y los cambios sociales de los que son protagonistas.

En este espacio curricular se plantea como objetivo de la enseñanza que los

alumnos reconstruyan la noción de tiempo histórico: una relación entre el pasado, el
presente y el futuro, que ordena y explica el conjunto de los cambios que atraviesan
a una sociedad a lo largo del tiempo.

Enseñar a los jóvenes una historia nueva, no para inculcar unos ideales o en
sustitución de otros, sino como instrumento de comprensión y crítica, contribuye a
formar a los alumnos como ciudadanos con capacidad para examinar las cosas por
sí mismos, juzgar y elegir conscientemente su proyecto de vida.

La finalidad de la historia en la nueva sociedad democrática en la que vivimos

viene a ser la de que el conocimiento del pasado ayuda al alumno a comprender el
presente y analizarlo críticamente para proyectarse en el futuro como miembros
activos de su sociedad.

FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

Una visión ética y mora permite comprender el flujo y reflujo de las diversas
dimensiones del quehacer humano y la proyección de ellas en los paradigmas
científicos que han intentado explicar la realidad y transformarla. De allí la necesidad
de analizar la ética y su articulación con otros ámbitos: historia, el derecho, filosofía,
arte, religión y la cultura.

La evolución de la ciencia como producto socio histórico condensa en si

misma concepciones del mundo, de la vida y del hombre mismo y la búsqueda
constante de soluciones a diversos problemas sociales a través del estudio de la
realidad natural.

Este espacio debe considerarse desde una visión prospectiva que permita
conocer el pasado, comprender el presente y proyectarse hacia el futuro con
intención de abordar el fenómeno natural y/o social desde los diversos modelos
explicativos que han intentado comprenderlo y/o dominarlo

PROPÓSITOS GENERALES DE LAS CIENCIAS SOCIALES

- Brindar experiencias de aprendizaje en la que los jóvenes puedan identificar

problemas sociales significativos y relevantes, analizarlos reflexionar sobre ellos y
comprometerse a actuar de manera autónoma.

- Proporcionar espacios de reflexión y de discusión para desarrollar argumentos y

pensar la realidad social presente y pasada, tomando en cuenta que esta es
producto histórico cuyos protagonistas son diversos y participes activos.

- Posibilitar situaciones de aprendizaje que procuren poner a los jóvenes estudiantes

en contacto con variados recursos que sirvan para el análisis y el desarrollo de
temas y problemas socio-históricos permitiendo fomentar la creatividad.

- Generar espacios de aprendizaje, en el aula o fuera de ella , para el análisis y la

reflexión de diversos procesos sociales que potencien los estudiantes la construcción
de una identidad nacional plural y solidaria , una ciudadanía critica y la promoción de
los derechos humanos y los valores democráticos.

- Propiciar una genuina integración curricular de las TIC mediante el uso adecuado
de múltiples recursos digitales generales y específicos del área
PERFIL DEL ESTUDIANTE

El alumno será capaz de:

• Comprender la complejidad de los fenómenos sociales, de los procesos y productos

culturales.

• Formular interrogantes vinculados a los procesos del mundo social e involucrarse

en la búsqueda de explicaciones.

. • Identificar las implicancias positivas y negativas de la intervención de los distintos

actores sociales de acuerdo con sus intereses, motivaciones y lógicas en diferentes
situaciones.

• Reconocer el aporte de las Ciencias Sociales al reconocimiento de la diversidad

cultural, étnica, lingüística, religiosa, de género; en nuestro país y en el mundo.

• Valorar la contribución de las ciencias sociales y las humanidades a la construcción

de un proyecto de vida, reconociendo sus aportes y limitaciones.

• Comprender el valor de los conocimientos de las Ciencias Sociales para describir,

reflexionar, comprender, analizar, tomar decisiones y actuar sobre aspectos de la
vida cotidiana.

• Desarrollar hábitos de pensamiento crítico–reflexivo, que le permitan asumir un rol

activo como sujeto transformador de la realidad social.

• Conocer y saber utilizar los métodos cualitativos y cuantitativos y fuentes de las

Ciencias Sociales en distintos registros y soportes.

• Analizar y evaluar críticamente la información referida a casos concretos y

problemáticas de las Ciencias Sociales, argumentar en cuestiones controvertidas y
producir materiales con miras a su comunicación oral y escrita.
• Analizar el impacto de las nuevas tecnologías en todas las esferas de la vida social,
siendo capaz de comprender los modos en que las tecnologías de información y de
la comunicación generan nuevas maneras de sociabilidad, identidad y participación.

• Reconocer la importancia y la necesidad de comprometerse en la promoción de

acciones que tiendan al mejoramiento del ambiente posibilitando un desarrollo
sustentable.

• Poner en acto la sensibilidad estética y la apreciación de las distintas

manifestaciones de la cultura, en especial aquellas referidas a la conservación y
puesta en valor del patrimonio local, nacional y mundial

CAPACIDADES GENERALES

Brindar experiencias de aprendizaje en las que los jóvenes puedan identificar

problemas sociales significativos y relevantes, analizarlos, reflexionar sobre ellos y
comprometerse a actuar de manera autónoma asumiendo actitudes de solidaridad y
responsabilidad.

Proporcionar espacios de reflexión y de discusión para desarrollar la argumentación

y pensar la realidad social presente y pasada (territorios, sociedades, entorno
inmediato) tomando en cuenta que ésta es producto de un proceso histórico cuyos
protagonistas son diversos y partícipes activos.

Generar espacios de aprendizaje, en el aula o fuera de ella, para el análisis y la

reflexión de diversos procesos sociales que potencie en los estudiantes la
construcción de una identidad nacional plural y solidaria, una ciudadanía crítica y la
promoción de los derechos humanos y los valores democráticos.

CAPACIDADES ESPECÍFICAS

Complejizar la representación gráfica del tiempo incluyendo el análisis y la

interpretación de ritmos, duraciones, sincronía, periodización entre otras categorías
fundamentales.
Problematizar los contenidos para permitir su estudio en orden sincrónico y
diacrónico, en distintos espacios y sociedades. Se propone como modo de abordaje
de la enseñanza el trabajo a partir de ejes organizadores y problematizadores; y
hacia adentro de cada uno de ellos la posibilidad de trabajar con estudios de caso,
dependiendo de la temática.

Abordar el desarrollo desde distintas perspectivas disciplinares, identificando y

contrastando las relaciones que se producen entre ellas, puesto que las mismas son
un contenido a aprender.

Explicar que la realidad social puede ser entendida desde múltiples causas en
diferentes tiempos para evitar reduccionismos y determinismos que llevarían a
conclusiones equivocadas.

Partir de situaciones problemáticas de la actualidad a fin de orientar el recorte y

recorrido de los contenidos, problematizar la realidad actual y a partir de ello
replantearse los propios supuestos sobre los temas abordados. Este replanteo
generará necesariamente preguntas sobre el pasado y proyección hacia el futuro.

SABERES GENERALES

Los saberes de las ciencias sociales en el ciclo básico de la educación secundaria

se organizan en dos espacios curriculares: la Geografía por un lado, la Historia y
Formación Ética y Ciudadana por otro.

El ´primer acercamiento a los saberes de estas disciplinas se ha llevado a cabo en la

educación inicial y primaria. En estas etapas escolares se aborda con un alta grado
de integración de las disciplinas del área, para ir paulatina y gradualmente acercando
a los estudiantes a un conocimiento cada vez más disciplinar y sistemático. .

En el ciclo básico de las ciencias sociales desarrollan capacidades para iniciarse en

la interpretación de la realidad social a partir de la construcción de modelos
explicativos y conceptos claves que en el ciclo orientado se profundizan desde la
especificidad de cada una de las disciplinas que conforman el área.
La Historia y la Formación Ética y Ciudadana estudia el tratamiento del proceso
histórico desde el siglo XV hasta las primeras décadas del siglo XX hasta las
primeras décadas del siglo XX en el contexto mundial, latinoamericano y argentino
integrado de manera permanente con la reflexión ética.

La Formación Ética y Ciudadana asume la construcción reflexiva de la identidad

individual colectiva y esta etapa de la educación secundaria fortalece una actitud de
participación, teniendo en cuenta que las formas de organización socia, los modos de
participación y de ser ciudadano también son construcciones históricos.

Los saberes de Historia y Formación Ética y Ciudadana se organizan con el

propósito de facilitar y promover un abordaje integrado en el aula, a saber:

EJES Saberes 1°año del ciclo basico

Sujetos e interacción en los procesos -Reconocer y comprender los diversos
sociales. intereses, puntos de vista y formas de
actuar en los sujetos según el contexto
individual y social en el que se
desenvuelven.
-Reconocer las diferentes formas en que
se pueden organizar las sociedades e
identificar los múltiples elementos que
interviene en dicha organización.
Procesos histórico sociales -Comprender las distintas problemáticas
socio-históricas asumiendo la complejidad
de las categorías temporales en los
procesos históricos estudiados.
- Reconocer cambios y continuidades en
diferentes contextos y dimensiones ,
como su impacto en las sociedades
-Conceptualizar categorías claves para la
explicación de todos los procesos
 históricos
- reconocer la construcción de sistemas
de poder como producto de procesos
sociales conflictivos en diferentes
contextos, desde la multiperpectividad y
el vocabulario especifico.

-Interpretar los procesos de la

Participación y construcción ciudadana. construcción de ciudadanía a lo largo de
diversos periodos históricos.
.

EJES SABERES 2°año del ciclo básico

Sujetos e interacción en los -Comprender que los sujetos son portadores
procesos sociales. de identidades y modos de vida diversos.
-Reconocer los tipos de estado y sus
diferentes formas de organización y acción

Procesos histórico sociales -Describir las distintas problemáticas socio-

históricas reconociendo la complejidad de las
categorías temporales en los procesos
históricos estudiados
-Analizar y explicar los procesos históricos
argentinos latinoamericanos y mundiales
entre el siglo XIX y 1930.
-comprender y comparar tipos de Estado y su
relación de tensión con la participación social
en el proceso de formación , organización y
consolidación y cambio del Estado argentino
en el siglo XIX y 1930
Reconocer la relevancia de la participación
Participación y construcción ciudadana en la vida democrática y
ciudadana. reflexionar sobre el impacto de la cultura
digital en la misma.

Ello implica concebir el espacio curricular para el ciclo básico como un espacio que
permita la integración permanente de las dimensiones ética e histórica y
laconstrucción de una ciudadanía participativa por parte de los estudiantes.

En el ciclo orientado el área de las Ciencias Sociales y Humanidades se

organiza en disciplinas escolares y específicas. Éstas disciplinas son: Historia,
Geografía, Economía Social, Formación Ética y Ciudadana. A través de su
enseñanza los estudiantes se cuestionaran acerca de sus preconceptos y prejuicios
mediante el análisis crítico de la complejidad del mundo social, siempre desde las
preocupaciones democráticas y la construcción de una ciudadanía crítica y activa.

En el caso de la Historia su incorporación posibilita múltiples interpretaciones sobre

el pasado, permitiendo conceptualizar procesos, acontecimientos, prácticas, ideas y
comprender la realidad sociohistorica como contingente y situada en sus múltiples
dimensiones. En este ciclo se propone fundamentalmente concentrarse en una
historia argentina en perspectiva lationoamericana , enmarcada en el contexto de los
procesos históricos del sistema capitalista y liberal propios del occidente europeo.

Se abordan los procesos del siglo XX y comienzos del siglo XXI (1910/2010) : del
primer al segundo centenario. La elección del año 1910 se justifica en que es el
momento de mayor expresión del régimen conservador oligárquico y su crisis., lo que
supone un punto de partida para retomar lo trabajado en el ciclo básico y avanzar
hacia una mayor profundización y complejidad de conceptos tales como: nuevos
actores sociales, nuevas demandas, conflictos, intereses, entre otros.

El hilo conductor planteado es la construcción de los diferentes tipos de Estado en su

relación de tensión con las demandas de derechos de la sociedad en el contexto de
diversos patrones de acumulación desarrollados desde fines del siglo XXI hasta la
actualidad, que a su vez corresponden a sucesivos modelos económicos:

 Modelo agroexportador
 La industrialización sustitutiva de importaciones
 Las transnacionalización

La Formación Ética y Ciudadana tiene como finalidad principal la formación de los

estudiantes en el ámbito no solo del crecimiento personal, como sujeto de derecho y
obligaciones, sino en el de participación ciudadana, responsable y solidaria. Esto
supone que la escuela ofrezca las herramientas necesarias para poner en práctica el
ejercicio del pensamiento reflexivo y crítico en relación a uso de valores y principios
éticos y democráticos, poniendo énfasis en el uso del diálogo argumentativo.

Otra finalidad es estimular en los estudiantes la creatividad con el objeto de propiciar

formas de convivencia con los otros más inclusivas, justas, equitativas; en el marco
del respeto y la defensa de los Derechos Humanos y los valores democráticos. Estos
procesos favorecen el desarrollo de la sensibilidad necesaria para ser capaces de
comprometerse ante cualquier situación que involucre actos de injusticia,
discriminación o violencia de cualquier índole.

Los ejes que organizan los saberes de este espacio curricular son:

EJES Saberes 4°Año del ciclo básico

En relación con los Derechos Humanos -Reconocer la importancia fundamental
como resultado de una construcción que tiene los Derechos Humanos en la
histórica y social vida de las personas y de las
sociedades.
-Analizar los contextos socio-históricos en
los cuales surgen y se amplían los
derechos.
-Reconocer las ventajas de vivir en un
gobierno democrático y con plena
 vigencia del Estado de Derecho.
En relación con los distintos procesos de -Reconocer las claves de la participación
construcción de ciudadanía y ciudadanía y política en la construcción
participación política de los valores del Estado democrático.
- Analizar críticamente información
relacionada con, la construcción de poder
y la crisis de estructuras hegemónicas.
Distinguir y relacionar diferentes textos y
documentos que contienen leyes, normas
y reglamentaciones que organizan la
dinámica social.
En relación a la construcción de la -Reconocer las distintas identidades,
identidad y el respeto de la diversidad. respetando y valorando la diversidad y
pluralidad en todos los ámbitos de la vida
humana.
-Comparar contextos en relación a los
cambios en la vida de las diferentes
sociedades a través del tiempo.
-Interpretar la participación ciudadana
como herramienta de transformación
social.
Producir argumentos vinculados a
propuestas de participación ciudadana.

Metodología
Desde el aspecto metodológico, el análisis, la síntesis, la abstracción y la
generalización son procesos conceptuales y lógicos fundamentales para la
comprensión de temas sociales; a partir de los mismos el profesor debe dirigir sus
acciones para que el alumno sea capaz de observar y determinar los factores que
conllevan un proceso analítico-sistemático. Esto es fundamental para que el
aprendizaje tenga un verdadero significado, pues propicia que la estructura y el
proceso social que se estudia pueda ser caracterizado, comparado y explicado.
El desarrollo de los niveles lógicos del pensamiento requiere la demostración y
valoración que no sólo profundizan la comprensión significativa de los procesos
sociales, sino que se constituyen en nexo para el desarrollo creativo.
A todo esto acompaña la difícil tarea de evaluar, que se vincula en la mayoría de
los casos, con la obligación de calificar. En Ciencias Sociales, se trata de comprobar
los avances de los alumnos, su grado de comprensión de los hechos sociales, su
sensibilidad ante los problemas y el nivel de razonamiento que emplean en el análisis
y resolución de la problemática social.
A partir de estos planteamientos, se deduce el importante papel que cumplen las
Ciencias Sociales dentro del currículum y el desafío que implica para los docentes
del área, trabajar en forma multidisciplinaria.
Ejemplos:
 Presentar situaciones problemáticas a partir de las cuales se analizaran los
cambios producidos.
 Integrar los contenidos como parte de un todo que tiene que ver con aspectos:
sociales, políticos, económicos e ideológicos.
 Aplicar las nuevas tecnologías como diversos modos de producción y registro
de la información.
 Fomentar el uso adecuado del vocabulario propio del espacio curricular.
 Estudio de caso
 Salidas de campo
 Elaboración de producciones concretas: revistas, maquetas , folletos , videos
etc
Evaluación

La evaluación debe acompañar todo el proceso de enseñanza aprendizaje.Consiste

en no ir a ciegas. La evaluación permite conocer qué aprende el alumnado y cómo
enseña el profesorado y, en función de ese conocimiento, decidir qué se tiene que
modificar y qué debe mantenerse. Vemos la importancia del procedimiento evaluador
como la necesidad de contar con datos suficientes para mejorar las prácticas
docentes y los rendimientos escolares.

La evaluación, definida por Terry D. Tenbrink, es el proceso de obtener información

y usarla para formar juicios que a su vez se utilizan en la toma de decisiones. Por
tanto, evaluar es mucho más que calificar; significa conocer, comprender, enjuiciar,
tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar. Si se evalúa para que los
resultados sean mejores, es necesario también indagar en el modo en que éstos se
producen y tener en cuenta los factores que condicionan el proceso educativo. La
finalidad última es mejorar la calidad de la educación

En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno se considera las

características propias de éste y el contexto sociocultural.

La evaluación tiene un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos,
como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación es continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en
que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La
evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje no debe circunscribirse solamente
al final del mismo o a momentos puntuales, sino a todo el proceso. Con este
planteamiento, los efectos de la evaluación aumentan dado que permite decidir, en
cada momento, qué enseñar y con qué estrategias, si un alumno necesita alguna
medida de refuerzo educativo y de qué tipo, etc.
Los criterios que se tienen en cuenta al momento de evaluar son los siguientes:
Responsabilidad y solidaridad. Puntualidad. Corrección, precisión y prolijidad, en la
presentación., de trabajo. Asistencia a clase el 80%.. Coherencia, cohesión y
ortografía. Carpeta completa y organizada. Autodisciplina y autonomía. Instancia de
recuperación con el siguiente criterio 100% del examen es igual a la calificación 7
(Siete).

Dimensión administrativa

El análisis de esta dimensión permite el reconocimiento del tipo de actividades que

desde la administración escolar favorecen o no los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, con el propósito de que puedan modificarse para mejorar los
rendimientos educativos de los alumnos, las prácticas docentes y de los directivos,
así como del personal de apoyo y asistencia. Las acciones de esta dimensión se
refieren a la coordinación permanente de recursos humanos, materiales, financieros
y de tiempo, además de garantizar el control de la información referente a los actores
de la escuela, cumplimiento de normatividad.

En la institución observada, la documentación que maneja el docente son:

 Libros de temas
 Planificación
 Programas
 Calificadores

El colegio cuenta con libro de actas, donde se registran reuniones que se realizan,
cada jefe de área, a su vez lleva un libro de actas aparte.

Toda información que llega a la escuela se maneja desde la Secretaria Escolar,

como así también, la información que sale de la misma.

En secretaria, además, se guardan los libros de materias previas, libros de acta,

calificadores, registro de año, libro matriz, también se registran los legajos tanto de
docentes como de alumnos. El inventario de la institución está a cargo de Secretaria

El preceptor está a cargo de datos de los alumnos, (nombre, dirección, DNI etc.)

La escuela 4-182 “Aida Font”, es una escuela secundaria albergue. Recibe aportes
del gobierno escolar de la provincia para dar servicio de comedor (cuatro comidas
diarias para los alumnos albergados). Para el mantenimiento del edificio recibe el
aporte de fondo fijo.

También cuenta con el aporte de fondos nacionales para desarrollo de diversos

proyectos especiales, relacionados con su orientación técnica y con su régimen de
albergue.

Dimensión Organizacional
Dimensión organizacional: conjunto de aspectos estructurales que toman cuerpo
en cada establecimiento educativo determinando un estilo de funcionamiento. Posee
una estructura formal, que tiene que ver con organigramas, la distribución de tareas,
el uso de canales de comunicación, el uso del tiempo y el espacio, y también se
incluye lo relativo a la estructura informal, que es el modo en que los actores encaran
las estructuras formales.

La toma de decisiones
El directivo debe tomar decisiones desde la más simple hasta la más importante.
Por ejemplo, sobre el proyecto institucional, evaluación docente, proyecto de
comunidad. En la elección juegan un papel fundamental los valores individuales,
organizacionales y sociales. Pero no todas las decisiones tienen el mismo carácter.
Por esto se pueden diferenciar tres tipos de decisiones:
Las estratégicas: se caracterizan por el impacto en las funciones
sustantivas y en las finalidades de la escuela.
Las de gestión: hacen a la organización y a la estructuración de las
acciones de la institución. Concretan las decisiones estratégicas.
 Las operacionales: se toman cotidianamente, orientan las actividades
de otros sectores.

La toma de decisiones de tipo estratégicas, está a cargo del consejo

consultivo, el cual está compuesto por los jefes de cada departamento, los
rectores y la vice rectora. Además, el consejo consultivo, organiza talleres
institucionales para la organización interna, con una frecuencia de tres a cuatro
veces por año. Por su parte, los jefes de cada departamento organizan reuniones
de evaluación para la organización de evaluaciones una vez al mes.Equipo de
Gestión

El organigrama de La Escuela Técnica Aida Font está compuesto de la siguiente

manera:

Nombre y apellido Rol

Eduardo Pereyra Director

Ana Claudia Ruiz Regente

Adriana Carbajal Secretaria

José Donaire Asesor pedagógico

Daniel De Castro Coordinador del área

Docentes
En la institución y anexos trabajan aproximadamente 53 docentes, con carga
horaria completa repartidos en los diferentes turnos. La antigüedad promedio es de
20 años. Están agrupados por tecnicaturas.

El personal no docente en su totalidad suma doce, entre administrativos y

maestranza. Éstos participan en la vida institucional de manera pedagógica, con un
alto grado de colaboración. La institución educativa cuenta además con gabinete
psicopedagógico, que está conformado por profesores de cada área.

Nombre y apellido Asignatura Curso

Ramiro Ríos - MEP Prácticas PreProfesionalizantes 2°

Prácticas Profesionalizantes 5°1°

Elizabeth Prácticas PreProfesionalizantes 1° y 2°

BeneiteMEP
Apícola

Brenda Rosales - Prácticas PreProfesionalizantes 1° y 2°

MEP Agropecuario
Producción Frutícola 4°1°

Facundo Torres Prácticas Pre Profesionales 1° y 2°

MEP Informático

Miguel Sastre Dibujo técnico 2°

Riego y Drenaje 4°1!

Flavia Sánchez Bases para la producción vegetal 3°1°

Bases para la Reproducción 4°1°

 Daniel de Castro Ecología agraria 3° 1°

Bases bioagropecuarias 3° 1°

Producción Hortícola y Aromáticas 5°1°

Isabel Cañizares Prácticas de producción regional 3° 1°

Prácticas Profesionalizantes 5°1°

Maximiliano Ticle Procesos productivos 4°1°

Tecnología de Medición y Control 5°1°

EliasJayat Mantenimiento de máquinas y 4°1°

equipos

Melisa Ruiz Producción de forrajes 4°1°

Gino Furloti Bases para la producción animal 4°1°

Producción Animal I 5°1°

Katherina Villegas Producción de Plan tas Bajo 5°1°

Cubierta

Observación y ayudantia de Clases

Alumno: Joel Arturia

ESCUELA AIDA FONT 6 Y 13 DE JUNIO DE 2017

Durante estos dos días se nos asignó realizar observación y ayudantías en la

escuela Aida Font en el Distrito de Desaguadero, ese día comenzó viajando en la
mañana con mis compañeros en un auto, ya que éramos 5 que teníamos que
empezar ese día. Fue un viaje de 30 minutos, en donde nos reunimos con los
directivos quienes nos indicaron a que cursos podíamos entrar a observar y realizar
ayudantías a mí me toco 1° año en donde la materia es Historia y Formación Ética y
Ciudadana donde llegue y me presente con la Profe que luego me presentó a los
chicos, estaban realizando un trabajo practico del Calvinismo, con una cartilla que se
les entrega a principio de año, el ambiente no era el mejor para trabajar, la profesora
levantaba mucho la voz, los chicos y chicas se tiraban cosas. En el aula se
encontraba también una Profesora de Especial quien ayudaba a los chicos que
venían atrasados con los trabajos prácticos, dialogando con esa profesora nos
comentó que ella solo va a ese curso cada 15 días y que los chicos necesitan más
ayuda.

Comenzó la clase y algunos chicos estaban en sus mesas sentados realizando las
consignas otros se encontraban parados molestando y otros estaban sentados y no
hacían nada.

Comencé a recorrer los bancos tratando de ayudar y evacuar las dudas que puedan
tener los chicos y alentando a quienes no hacían nada que se pusieran a trabajar, es
ahí cuando un chico me pide que me siente con él y con el grupo a ayudarles,
empiezan a trabajar y comienzan hacerme preguntas de dónde vengo, que estudio,
me comentan dudas del trabajo que eran consignas a completar, crucigramas, sopa
de letras. Luego toca el timbre y termina la clase, aprovecho para recorrer el
establecimiento para tomar fotografías de la huerta, el riego por goteo, los corrales
de cabras y chanchos, fotografías de la galería, recorro el comedor y termina nuestro
día.

La segunda clase es muy similar a la primera el mismo clima con la particularidad

que la Profe de Educación Especial no está, la Profesora a cargo levanta la voz y
algunos chicos trabajan otros no, ella me comenta que los chicos que han repetido
están todos juntos entonces me dice que los chicos se potencian, son chicos de 14,
15 y 16 años que han repetido por 3ra vez.
Vuelvo a recorrer los bancos tratando de brindar ayuda a los chicos, el recibimiento
por parte de ellos es cordial y bien recibido. Me siento con un grupo de chicos en
donde empiezo a observar que realizan el trabajo practico, la Profesora empieza a
recibir los trabajos prácticos y entrega unos trabajos ya corregidos. La hora termina
saludo a la Profesora y a los chicos. Le agradezco a la Profesora por recibirme y me
retiro.

Alumno Juan José Sánchez

Espacio curricular: Historia y Formación Ética y Ciudadana

1° SEMANA

Curso.2°2°

Profesora responsable: Licia Donaire

Día 1°

El grupo de alumnos está conformado por 19 alumnos aproximadamente de diversas

procedencias.

Como la institución tiene modalidad albergue un porcentaje considerable reside toda

la semana en la institución.

La ubicación de mesas y sillas una detrás de otra al estilo más tradicional en

dirección a la pizarra donde se ubica la docente al frente .La profesora ingresa a
horario al curso, revista lista de asistencia, y les realiza a través de cuestionario
repasar el tema trabajado la clase anterior: Formacion del Estado Argentino.

Algunos chicos juegan con las neetbooks por lo cual la profe a travez de la red les
apaga la neet.

Repasan resumen posteriormente cuestionario y que algunos alumnos completan y

otros no trabajan. La profesora elabora una línea de tiempo para que puedan
ubicarse en el espacio
En líneas generales trabajan y participan de la clase aunque hay algunos que
realizan muy poco de la actividad.

Se observa un tuteo entre la docente y los alumnos, la llaman por su nombre . No

observamos situaciones problemáticas de comportamiento del grupo de alumnos,
sólo los típicos de adolescentes.

Semana 2

Clase N° 2

La profesora ingresa a tiempo, saluda cordialmente a sus alumnos y les comunica

que tendrán un trabajo practico hoy

Alumnos le piden a la profesora que los ayude a aprobar porque sino se llevan la
materia a Diciembre. Lo cual responde la profesora que deben trabajar.

La profesora se toma 10 minutos para explicarnos como se llena el libro de temas,

como utilizar el DCP el cual nos facilita gentilmente ,sus métodos de clases y como
utiliza las TIC.

Nos pareció muy innovador como utiliza las Neetbook entregadas por el estado
mediante el plan Conectar Igualdad. Lo que hace es evaluar a los alumnos mediante
un trabajo que ella elabora en un programa y luego mediante la red se los pasa a los
alumnos, pone un limite de tiempo, y al finalizar el tiempo automáticamente se les
apaga la computadora a los alumnos y ella obtiene el trabajo realizado durante
clases.

Luego de eso, la profesora nos recomienda que asistamos a ver la pantalla

interactiva que tienen en la sala de computación. Lo cual nos parece fascinante el
uso que se le pueda dar y hace las clases mucho mas didácticas.

Alumno Pablo Morales

En esta escuela realice mis prácticas con la profesora Licia Donaire en el curso 2º2ª
que consta de 24 alumnos de los cuales 3 eran repetidores.
En el aula los alumnos se mostraban de forma activa, desde temprano comienzan
con sus actividades, su comportamiento es regular dado a que muchos no prestan
atención a las clases expuestas y tampoco entregan los trabajos en tiempo y forma,
esto último fue anunciado por la profesora al mostrarnos las planillas de notas. El
estudiantado siempre se dirigió con respeto a la profesora pero de manera no formal,
es decir, la tuteaban, algo que me llamo la atención.

La profesora me enseño como trabaja con los alumnos y utiliza las computadoras del
programa CONECTAR IGUALDAD, para evaluar, dictar TP y para dictar teorías, si
bien también tienen una carpeta teórica.

Observación y Pasantía N°2

CARACTERIZACION DE LA ESCUELA MARCELINO HECTOR BLANCO

N° y Nombre: 4-042 MARCELINO HÉCTOR BLANCO

Modalidad: ECONOMÍA y GESTIÓN DE LAS

ORGANIZACIONES

Orientación: GESTIÓN CONTABLE, IMPOSITIVA Y

PREVISIONAL; GESTIÓN MICROEMPRENDIMIENTOS,
PYMES Y COOPERATIVAS.

Turno: MAÑANA-TARDE

Horarios: 8:00 a 13:00 hs. 14:00 A 19:00

Localidad: LA PAZ

Distrito: VILLA NUEVA

La institución educativa pertenece a la Sección XVII a cargo de la Supervisora

escolar Prof. Susana Zanetti.
Hasta el actual ciclo lectivo la institución tiene en vigencia el Plan de estudios
4497/06 y a partir del año próximo éste será sustituido por el 326/2015 Plan de
estudios de Bachilleratos.

Ubicación

La institución educativa se encuentra ubicada sobre calles Maipú y Prolongación

Almirante Brown hacia el sector noreste del radio céntrico.

Limita al sur con Centro de Educación Especial I.R.I.A.P.E, oeste con la propiedad
del Sr. Daniel Verde; al este Camping y Natatorio Municipal y sur con propiedad del
Sr. Arnaldo González.

El establecimiento educativo en el turno mañana cuenta con una población

estudiantil de 133 alumnos correspondientes a 1° y 2° año de Ciclo de Educación
Básica, los mismos están distribuidos en tres divisiones por cada año
respectivamente.

La mayoría de los alumnos proceden de la zona céntrica aunque también alberga

adolescentes de lugares un poco alejados como por ejemplo de la zona del Boggero.

El control de ingreso y egreso del personal se hace a través de sistema biométrico.

Al encontrarse en una zona cercana al radio céntrico los alumnos acceden

caminando, en rodados (bicicletas y/o motos) y los que provienen de sectores
alejados en el servicio de transporte público de pasajeros, dichos alumnos recibe el
abono escolar desde la institución.
El espacio escolar está delimitado por tela perimetral.

En cuanto a las instalaciones se encuentran 6 aulas, 6 baños distribuidos de la

siguiente manera: niñas, niños, discapacitados, personal administrativo y profesores,
personal de
ordenanza.
Además con
los
siguientes
espacios
destinados a
la dirección,
regencia,
secretaría,
área de
preceptoría,
biblioteca,
sala de
informática,
salón de
usos múltiples, cocina, laboratorios para el área de química.

EL INGRESO A LA ESCUELA:

Los lugares de ingreso a la institución se encuentran ubicados hacia el sector oeste

sobre calle Maipú.

En el momento de ingreso, el timbre suena a las 8:00 hs los alumnos y personal

como también algún directivo se disponen al izamiento de las banderas.
Posteriormente se saluda a los estudiantes y se dirigen a las aulas donde son
recibidos por los profesores y también se toma asistencia curso por curso función
que llevan a cabo los preceptores.

La jornada está dividida en tres momentos:

1. 8:00 a 9:20 hs: primer módulo de clases

2. 9:20 a 9:30 hs: recreo.

3. 9:30 a 10:50 hs: segundo módulo de clases

4. 10:50 a 11:00 hs: recreo

5. 11:00 a 13:00 hs: módulo y medio final de clases

La institución educativa cuenta con una matricula de 348 alumnos.

HISTORIA

La escuela N° 4-042 inicio sus actividades el 8 de mayo de 1984, creada por el

Ministerio de Cultura y Educación de la Provincia de Mendoza en respuesta al pedido
de la comunidad paceña de una escuela secundaria para los adolescentes que por
su trabajo no podían concurrir a la Escuela Galileo Vitali.

Comenzo funcionando compartiendo edificio con la escuela Primera Junta, en turno

vespertino. Se trabajaba de lunes a viernes de 18:15 a 22:35 y los sabados de 8:00a
13:20 hs. En el año 1999 se comienza con la construcción del edificio propio. Es asi
que desde el año 2000 nuestra escuela funciona en su propio lugar.

El mismo cuenta con dirección, regencia, secretaria, 6 aulas, 2 laboratorios de

ciencias, 1 sala de informática, 1 biblioteca, 1 salon de usos multiples, cancha de
básquet, dependencia de cocina y patio embaldosado.
En 1985 se le anexo un Bachillerato para Adultos, con tres años de duración y con
orientación en Administracion de Empresas. Este fue cerrado en 1991, por la D.G.E.
ya que la matricula no justificaba su existencia.

El 4 de agosto de 1987 se le impuso el nombre de “ MarcelinoHector Blanco”, quien

fuera Intendente que impulso su creación.

A comienzos de 1987 se le asigno la modalidad Industrial Agropecuaria con la que

egresaron las promociones 1988 y 1989.

Al principio de 1989, por disposición de la D.G.E. se cambio la modalidad de la

Escuela por Administrativo Contable. Por lo tanto desde 1990 sus egresados fueron
Peritos Administrativos Contable.

Con la implementación del Polimodal a partir del año 2003 los alumnos egresan con
la Modalidad: Economia y Gestion de las Organizaciones y con la Orientacion en
Organización y Desarrollo de Microemprendimientos, Pymes y Cooperativas o
Gestion Contable, Impositiva y Provisional.

DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL

ORGANIGRAMA ESCOLAR:

EQUIPO DIRECTIVO:

Director: Prof. Jorge Negri

Regente: Prof. Rosa Raed

Secretaria: Prof. Sandra Quiroga (cuenta con un ayudante)

PERSONAL:

PRECEPTORES: 6

CELADORES: 4

BIBLIOTECARIOS: 2
TÉCICOS LABORATORIO INFORMÁTICA: 2

Docentes

Esta institución cuenta con 99 profesores de los cuales 52 son titulares y 47

suplentes. Su organigrama:

Coordinador de Ciencias Naturales: Prof. Nancy Fernandez

Coordinador de Lengua Extranjera: Prof. Rosana Parisi

Coordinador de Ed. Fisica: Prof. Marisa Beneite

Coordinador de la Orientacion: Prof. GriceldaAuria

Coordinador de Lengua: Prof. Gisel Romero

Coordinador de Matematicas: Prof. Valeria Gomes

Coordinador de Ciencias sociales: Prof. Jesús Ontiveros

Alumnos

El establecimiento educativo en el turno mañana cuenta con una población

estudiantil de 133 alumnos correspondientes a 1° y 2° año de Ciclo de Educación
Básica, los mismos están distribuidos en tres divisiones por cada año
respectivamente. En su totalidad la matrícula escolar es de 348 estudiantes.

La mayoría de los alumnos proceden de la zona céntrica aunque también alberga

adolescentes de lugares un poco alejados como por ejemplo de la zona del Boggero.
DIMENSION SOCIO- COMUNITARIA

Dimensión que refiere a las actividades que promueven la participación de los

diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades del establecimiento.
Es el modo en que cada institución considera las demandas que recibe de su
entorno.

Cuando hablamos de la Escuela Marcelino Hector Blanco, podemos hablar de una

escuela abierta, ya que promueve la interacción escuela-comunidad,esta institución
surge en respuesta a una demanda del momento, en donde la Escuela Secundaria
Galileo Vitali no podía recibir adolescentes que trabajaban y querían estudiar, hoy la
realidad es otra, al contar con un edificio propio tienen horario de cursado hasta las
19 hs. En el año 2007 se agregaron itinerarios formativos laborales que brindan
títulos de Auxiliar bancario y Auxiliar en Comercializacion.

Dicha escuela tiene una plataforma virtual, tiene un programa de acompañamiento

de alumnos, participan de distintos eventos (proyectos, exposiciones, muestras
deportivas, maratones, talleres ,conferencias,charlas ,entre otras actividades.

Una de las particulares de este establecimiento es que se encuentra en pleno centro

y muchos de los alumnos viven cerca de la escuela, lo cual permite que los padres
puedan asistir cuando quieran a la escuela a charlar con los directivos del
establecimiento.

Dimensión administrativa

La escuela Nº 4-042 “Marcelino Héctor Blanco” percibe fondos provinciales para

mantenimiento del edifico escolar, mediante el fondo fijo. Dentro de los fondos
nacionales tiene acceso A un aporte para proyectos especiales enmarcados en los
lineamientos del programa provincial Mendoza Educa.

Los equipos directivos de ambas instituciones son los encargados de realizar las
rendiciones mensuales y periódicas de los fondos antes mencionados.
En el mismo sentido ambos equipos se encargan de hacer un uso óptimo de los
recursos humanos y materiales, de los que dispone cada institución con el objeto de
mejorar el rendimiento de los alumnos, las prácticas docentes y la gestión.

El cuerpo de preceptores y las secretarias tienen a su cargo la administración de la

gestión áulica: asistencia, notas, sanciones disciplinarias. En este aspecto es
fundamental el rol del director ya que es el encargado de hacer conocer la normativa
que regula el sistema escolar.

Otra de las tareas que tiene a cargo el director, como administrador, es lograr que la
comunicación circule fluidamente, para fortalecer las relaciones interpersonales entre
los diversos actores de la comunidad educativa: docentes, alumnos, familias, etc.
Este manejo se hace mediante la aplicación de diversos recursos como los libros del
archivo escolar, reuniones de personal, de padres, libretas de calificaciones,
cuadernos de comunicación, etc.

Dimensión Pedagógica

Perfil Docente:

 Comprometido con el Proyecto Educativo Institucional

 Que dentro de su disciplina pueda desarrollar la capacidad de lograr que los
alumnos aprendan fijar metas a corto, mediano y largo plazo.
 Que atienda a la diversidad, comprometido con la trayectoria escolar de cada
alumno

Perfil Alumno:

 Que se desarrolle de forma integral en los aspectos cognitivos,sociales,éticos

y culturales
 Que sea capaz de llevar a cabo criticas reflexivas, respetando la opinión del
otro y haciendo conocer las suyas con fundamentos adecuados ,aceptando la
diversidad entre las capacidades propias y las de sus pares
 Con capacidad para manifestar coherencia al exponer sus conocimientos
integrales que le permitan desenvolverse en los distintos ámbitos y espacios
de su vida.
 Que desarrolle su capacidad de comunicación y de trabajo en equipo, su
creatividad, resolver problemas concretos y hacer frente a nuevos desafíos

Planificación de Historia y Formación Ética y Ciudadana

Fundamentos

 Brindar experiencias de aprendizaje en las que los jóvenes puedan

identificar problemas sociales significativos y relevantes ,analizarlos,
reflexionar sobre ellos y comprometerse a actuar de manera autónoma
asumiendo actitudes de solidaridad y responsabilidad
 Proporcionar espacios de reflexión y de discusión para desarrollar la
argumentación y pensar la realidad social presente y pasada
(territorios,sociedades,entorno inmediato) tomando en cuenta que ésta
es producto de un proceso histórico cuyos protagonistas son diversos y
participes activos.
 Generar espacios de aprendizaje, en el aula o fuera de ella, para el
análisis y la reflexión de diversos procesos sociales que potencie en los
estudiantes la construcción de una identidad nacional plural y solidaria ,
una ciudadanía crítica y la promoción de los derechos humanos y los
valores democráticos.
 Propiciar una genuina integración curricular de las TIC mediante el uso
adecuado de multiples recursos digitales generales y específicos del
área , que promuevan: el acceso a diversas fuentes de información , su
tratamiento, interpretación y análisis, que con la asistencia de las TIC
posibiliten la creación de espacios en los que los estudiantes puedan
 aumentar , enriquecer, tranformar y construir conocimiento y generar
diversas formas de comunicación y socialización de lo producido.
 Posibilitar las situaciones de aprendizaje que procuren poner de los
jóvenes estudiantes en contacto con variados recursos que sirvan para
el análisis y el desarrollo de temas y problemas socio histórico
permitiendo formentar la creatividad. Estas estrategias de aprendizajes
se verán reflejadas ,por ejemplo, en la búsqueda y selección de
información a fin de producir nuevos modos de expresión en las que
vuelquen opiniones , conclusiones , ideas, interrogantes e hipótesis.

Propositos del Ciclo Básico

 La historia y Formación Ética y Ciudadana estudia el tratamiento del proceso

histórico desde el siglo XV hasta las primeras décadas del siglo XX en el
contexto mundial, latinoamericano y argentino integrado de manera
permanente con la reflexión ética.
 La formación Ética y Ciudadana asuma la construcción reflexiva de la
identidad individual y colectiva y, en esta etapa de la educación secundaria
fortalece una actitud de participación ,teniendo en cuenta que las formas de
organización social y los modos de participación y de ser ciudadano también
son construcciones históricas.
 Los saberes de Historia Y Formación Ética y Ciudadana se organizan con el
propósito de facilitar y promover un abordaje adecuado integrado en el aula
por ello se proponen tres ejes:
1. Procesos Historicos Sociales
2. Participación y Consolidación Ciudadana
3. Sujetos e interacción en los procesos sociales

Criterios e Instrumentos de Evaluación

 Realización de Trabajos Prácticos

 Revisión y corrección de carpetas
  Observación de la participación en clases
 Evaluación de lectura
 Evaluación escrita
 Realización de cuadros sinopticos
 Confección de esquemas y síntesis
 Lecciones orales
 Talleres
 Lectura,comentarios y comprensión de textos.
 Utilización de las TIC

Observación de Clases

Alumno: Juan José Sánchez

Primer Semana:

Clase N°1

Comienza mi práctica, me siento nervioso y ansioso. Ingreso al establecimiento, me

presentó ante los preceptores que son 3 y me quedo en la sala de profesor continua
a la sala de preceptores.

Llega el profesor de Historia y Formación Ética y Ciudadana que será quien acompañ
ea lo largo de estas semanas como ayudante en sus clases.Charlamos , me
interroga sobre lo que realmente tenía que hacer, les muestro la guía de observación
y se muestra contento al tener alguien que le ayude. Otra profesora se interesa y me
brinda ideas sobre como exponer un tema ,ya que es una de las actividades a
realizar durante estas prácticas .

El establecimiento cuenta cierre perimetral, una cancha deportiva,con 6 aulas, una

sala de informática,una biblioteca, videoteca, sala de profesores,oficina de
secretaria,oficina de regente,oficina de director,una sala para uso de laboratorio,una
sala de usos multiples que se usa para actos o como aula,baños ,patio,una cocina.
9:30 Toco el timbre y es hora de ingresar al curso ,los alumnos corretean,caminan
,tardan en ingresar.El profesor y yo esperamos unos minutos en la puerta hasta que
entren todos. Son 22 alumnos en el curso,

En el aula hay 13 mesas escritas con corrector y 26 sillas, un escritorio un pizarrón

verde ,tizas ,una pizarra blanca pero sucia por lo que no se puede usar,un tacho de
basura, tiene ventilador y aire acondicionado ,funcionan los ap pero no tienen
conexión a internet en las aulas, tampoco tienen acceso a un proyector ya que existe
uno solo y no lo prestan.El techo necesita algunos arreglos.Me llama la atención que
al entrar veo tres perros en el curso recostados en el suelo y el profesor lo ve natural
como los alumnos.

Los alumnos entran ,un grupo de alumnas se encuentran escuchando música y

bailando entre ellas, algunos alumnos juegan en su celular a juegos ,uno tiene una
neetbook donde juega a un juego belico llamado Counter Strike que consiste en
matar a terroristas o policías.

Entra la preceptora y les dice a los alumnos que saluden al profesor.Lo saludan pero
siguen dispersos,luego me presento y les explico brevemente mi presencia en el
curso.Algunos se acercan y saludan ,estrechándome la mano.

Los alumnos conversan entre ellos,algunxs se sientan, otros escuchan música desde
sus teléfonos con auriculares.El profe me dice que el espera unos minutos hasta que
bajen la euforia y ahí comienza,mientras el se fija los ausentes y me explica sobre
como llenar el libro de temas.me permitió escribir los temas a desarrollar que son el
modelo agro exportador en Argentina . El profesor me explica como trabajan
mediante una cartilla que hace dos años se realizó donde tiene diversos recortes de
diferentes autores .Cada chico tiene su cartilla y el profesor dicta o copia preguntas
cuestionarios. A la hora de evaluar tiene en cuenta las capacidades al darle la
oportunidad de rendir un examen oral o escrito.

El profesor señala las hojas con las que van a trabajar de la cartilla .Algunos alumnos
comienzan a leer y otros conversan entre ellos,escuchan música ,no prestan
atención,gritan permanentemente . Pasa la hora y toca el timbre del recreo salimos.
En el patio del recreo hay música que pone un personaje querido por la institución
Julio “el Gato” Vidal. Los alumnos compran la merienda en el kiosco, a algunos le
dan el té con tortita pero no alcanza para todos.Los alumnos bailan conversan,dan
vueltas, se reúnen en grupos.

Al entrar a clases tardan los alumnos en llegar, se encuentra un alumno de otro curso
que le pido que se retire. Se repite lo de la anterior hora donde los alumnos están
dispersos, el profesor me pide copiar en el pizzarron unas consignas a las cuales
accedi para que realizaran un trabajo practico que podían resolverlo en grupo. Luego
de copiar observo que la mitad esta copiando y la otra mitad se demora charlando,
chusmiando, escuchando música, jugando juegos.etc.

Finalmente termina el modulo y debo despedirme a la cual los chicos responden con
respeto.

Fue una linda experiencia la de hoy, aunque me sorprende la falta de recursos

didácticos de la institución y el desinteres presentado por los alumnos

Clase 2:

Es mi segunda clase ,estoy más tranquilo pero se me presenta la idea de ¿Cómo

realizar la transposición didáctica? ¿Cómo ayudarlos a aprender ?

Ingreso a la Institución ,converso brevemente con los profesores ya que toca el

timbre para el ingreso a clases.

Entramos al aula junto con el profesor, se observa alumnos de otros cursos que
rápidamente se van, algunos alumnos hay que llamarles la atención para que
ingresen. Una alumna insulta a un alumno y la corrijo diciéndole que no es manera
de tratar a un compañero. Observó que dos alumnxs del curso están en pareja, y
estaban besándose por lo cual le aviso al profesor a cargo el cual el les llama la
atención .Los alumnos nos saludan, han faltado dos alumnxs. Me acomodo y los
chicos tardan 5 minutos en acomodarse, mientras gritan algunos, hay dos alumnas
que cantan mientras escuchan música con dispositivos digitales ,otros conversan
entre ellos, hay dos alumnos que juegan con su celular. Tres alumnos me saludan
con un apretón de manos amistosamente . Hay dos perros en el aula que entran y
salen

Comienzan algunos grupos a realizar el trabajo, una alumna ya lo había terminado

en su casa el cual lo entregó. Comienzo a recorrer el aula ,preguntándoles a los
alumnos como están, como les va con el trabajo si necesitan ayuda en alguna
consigna. Un alumno me llama por ayuda ,le explico las consignas y le explico sobre
que trata el tema (Modelo Agro exportador en la consolidación del Estado Argentino)
otro alumno me pide ayuda sobre una pregunta y le explicó.

Hay un grupo que no está trabajando y le digo que comiencen a trabajar por que el
trabajo deben entregarlo hoy según las ordenes del profesor. El grupo me escuchó
pero siguieron con sus celulares sin prestarme atención, recién habían comenzado a
copiar las consignas de la clase pasada.

El profesor trabaja con alumnos que le piden ayuda,atiende las dudas y trata de
guiarlos con sus conocimientos previos. El profesor responde las preguntas que le
formulan.

Un alumno samarreo a una compañera, el profesor pone un signo negativo que usa
como nota de conducta.

Al final de la clase hay 8 alumnos que entregan el trabajo ante esto el profesor
señala los logros,felicitándolos y otros 7 están casi por terminar por lo cual le da la
oportunidad de entregárselo la proxima clase.Mientras que un grupo no ha hecho la
tarea correspondiente y pasaron la hora escuchando música,jugando ,conversando.

Nos retiramos saludando a los alumnos .

Me inquieta saber cómo hacer para que los alumnos se interesen en la Historia y
quieran aprender.
Semana N°2

Clase 3

En la sala de profesores, converso con el Profesor y hablamos sobre el tema a

exponer, que le pareceria apropiado Inmigraciones.Accedi a preparar una breve
exposición aunque me genera un poco de temor y nerviosismo.

Entramos al curso después del primer recreo los alumnos como las anteriores clases
demoran unos minutos en entrar y acomodarse en sus respectivos
lugares.Saludamos y los alumnos saludan atentamente. Llene el libro de temas.

El profesor corrije los trabajos prácticos ,mientras escribo teoría sobre un tema nuevo
(Oligarquia de 1880 a 1914)en el pizarrón y algunos alumnos copian en sus carpetas,
otros escuchan música y ponen más atención a sus celulares,sus juegos o
conversaciones.

Alumnos constantemente piden permiso para ir al baño.

Al terminar,un grupo intenta terminar el trabajo anterior y los ayudo dándoles una
explicación sobre el tema.

En un momento una alumna discute con un compañero y la discusión sube de tono,

la alumna insulta a la madre del compañero por lo cual les llamo la atención
diciéndoles que deben respetarse y ambos se quedan callados.

Alumnos constantemente piden permiso para ir al baño y el profesor les otorga uno a
la vez.

Observó las carpetas de algunos alumnos y veo que varios las tienen desorganizada,
mientras que unos pocos la tienen completa y bien organizada.

Algunos alumnos escuchan música, otros juegan con sus celulares, un alumna grita,
una canta algunos otros piden al profesor que les explique dudas.
El profesor me comenta que los alumnos como son adolescentes, un dia están muy
bien y trabajan pero al otro dia no hacen nada,es normal para la edad.Nos retiramos
saludando cordialmente al alumnado

Clase 4

Antes de entrar al curso ,durante el recreo conversamos con el profesor ,les comentó
ideas sobre como dar el tema de Inmigración ,como por ejemplo se me había
ocurrido, llevar un video de la serie Historia de Un Pais siglo xx , del capitulo La Gran
Inmigración producida por Encuentro para motivar a los alumnos ya que este video
posee imágenes, testimonios de historiadores,y es muy didáctico.Pero el profesor se
nota rehacio a la innovación por lo cual tuve que cambiar de estrategia.

Entramos al curso,luego de hacer ingresar a los alumnos.El profesor saluda

cordialmente a la clase y lo mismo hago.

El profesor analiza como les fue en el trabajo, explica el tema y las preguntas del
práctico. Mientras todos van aportando que respondieron.Algunos alumnos no
prestan atención a la explicación debido a que se encuentran jugando con sus
celulares o conversando entre ellos.

Todos han aprobado el trabajo, pongo las notas en la carpeta de notas del profesor y
observo que varios alumnos han desaprobado el segundo trimestre. Pregunto el
motivo de tantas notas bajas, me respondió que los alumnos no estudiaban o no
rendían las lecciones cuando tenían que hacerlo.

El profesor avisa que la próxima clase habrá un examen sobre el ultimo trabajo y
quien quiera pasar a lecciones oral podrá hacerlo. El profesor brinda muchas
oportunidades, por cada dia que se postergan en dar la lección baja un punto es
decir la próxima clase solo podrá aspirar a un 9 por más que responda todo
correctamente.

Los alumnos piden permiso constantemente para ir al baño y el profesor les otorga
uno a la vez.
Una alumna se encuentra triste y deprimida ,por la muerte de su hermanito
recientemente.Peligrosamente juega con un cutter, por lo cual le advierto a ese
profesor ante esta situación.

En el ultimo modulo el profesor va a dictar un trabajo practico y le pido que si puedo

hacerlo yo. El cual accede y les dicto las consignas de un trabajo practico sobre 1860
-1914.

Durante la clase el comportamiento fue el de las clases anteriores,escuchan música

con sus celulares, algunos juegan y otros conversan.

Nos retiramos saludando cordialmente.

Semana 3

Clase 5

Entramos al curso ,los alumnos demoran en entrar. Saludamos cordialmente.Han

faltado 4 alumnos.

La evaluación planificada para este dia se posterga debido a que 10 chicos

participan en una Olimpiada de Matematicas donde compiten contra otros alumnos.
Por lo cual el profesor me dijo que en el próximo modulo diera una breve exposición
sobre La Inmigracion de la época del 1860 al 1914.

Los alumnos conversan entre ellos, algunos completan carpeta,otros juegan con
juegos del celular.

El profesor aprovecha para copiar en el pizzarron teoría sobre el inicio del

radicalismo y la ley saenz peña.

En el segundo modulo expongo el tema de Inmigraciones. Empece preguntando

sobre sus conocimientos previos, tome en cuenta si tenían claros varios conceptos
como inmigración, ultramar,división internacional del trabajo ,oligarquía,capital. Tome
en cuenta las multicausalidades de la historia ,usando en el pizzarron marcando el
contexto y las causas que contribuyeron a la inmigración, use un mapa para que los
alumnos pudieran darse idea del espacio geográfico. Realice un esquema para
explicar la inmigración .Propuse una lluvia de ideas sobre porque creen que vinieron
los Inmigrantes

Los alumnos preguntaron , participaron en general, aunque un grupo no lo hizo y no

les interesó escucharme porque seguían escuchando música,jugando con sus
teléfonos.

Termine la explicación porque se había acabado el tiempo. Saludamos cordialmente

a los alumnos.
El profesor me felicitó por la exposición me dijo que lo hizo bien,aunque casi me
empantanee cuando toco el marxismo, ya que ese tema es muy extenso y el profesor
no les había explicado antes.

Me sentí contento,aunque tengo mucho que mejorar y estudiar. Se me presentan

miles de interrogantes sobre como enseñar Historia y como hacer que los alumnos
demuestren interés en la materia.

Clase 6

Al encontrarme en la sala de profesores con el docente a cargo, me dijo que hoy

tomaria el examen o evaluación oral.

Entramos al curso, algunos alumnos estaban estudiando, alumnas bailaban con

música del celular, una estaba arriba de la silla por lo cual el profesor pidió que se
bajará para que no se cayera. Preguntó quienes iban a realizar la prueba, yo les
escribí las preguntas en el pizarrón de la evaluación a quienes decidieron realizar las
pruebas escritas que fueron 6 alumnos y otros 8 oral, mientras que los restantes
dicidieron pasar la semana que viene.

En medio de la prueba un alumno me consulta sobre una pregunta, la cual accedi a

explicarle las preguntas, ya que desde mi punto de vista eran confusas.

El profesor en un momento quito dos exámenes porque se estaban copiando.

Luego pase banco por banco a inspeccionar lo que hacían, en un momento una
alumna que según lo observado es pareja de otro alumno, estaba con la cabeza
tapada sobre las piernas del hombre lo cual vi y avise al profesor ya que estaban
sacando fotos algunos alumnos. El profesor los separó inmediatamente.

Un alumno pidió ayuda y repase con cada uno de los alumnos las preguntas que
podrían llegar a tomarles en la lección ,explicándole banco por banco .

Finalmente, luego de que la mayoría rindiera, se hizo el horario para finalizar y nos
marchamos despidiéndonos cordialmente del alumnado.
Semana 4

Clase 7

Es la ultima clase por lo cual un poco de tristeza me da pero también felicidad por
que se que he ido aprendiendo mucho en estas clases. La practica es donde se
aprende dia a dia.

Al llegar a la sala de profesores, un profesor conversa con otro, que el dia anterior
una alumna de la institución se había querido suicidar y estaba internada.Por lo cual
,el curso estaba muy sensible y raro según sus palabras.

Entramos con el profesor ,hicimos que entraran, una alumna cantaba, había un perro
que había vomitado debido a eso tuvimos que llamar a un celador y director.Luego
de eso ,sacaron a todos los perros de la institución.

Saludamos a los alumnos, ellos no respondieron,tuvimos que volver a saludarlos

para que respondieran.

Luego de 5 minutos, entro el director y psicopedagoga a conversar con los alumnos

referido al tema del suicidio.Estuvieron alrededor de media hora hablando con los
alumnos debido a que hay alumnos en el curso que tienen situaciones muy
complejas emocionales, como una alumna con un perdida reciente de un ser querido,
un alumno que no tiene madre ,una alumna qe su padre esta en la cárcel por eso
falta siempre los viernes,entre otros.Les dieron palabras de aliento y apoyo
haciéndoles saber que la Institución esta con ellos. El clima era tenso y había un aire
de nostalgia a varios alumnos se les veía a punto de llorar. Luego de eso toco el
timbre y salieron al recreo.

En un momento le pedi al profesor 10 minutos al profesor para despedirme y

explicarle sobre lo que hice durante esta intervención en estas clases,lo cual
accedió.Además les di una devolución como grupo. Los alumnos entendieron
perfectamente y se mostraron algunos penosos,por mi marcha, dijieron que les
hubiera gustado hacerme una despedida pero les dije que no, porque no me parecía
apropiado y debían estudiar en la institución .

La experiencia fue muy enriquecedora, a pesar de alguna equivocación que cometi,

ha sido un grupo muy lindo, el profesor me brindó la oportunidad de intervenir y
libertad para hacerlo. Pude lograr una buena relación con la mayoría de los alumnos
pero se que tengo que estudiar muchos más, continuar formándome y seguir
practicando.

Alumno Pablo Morales

Observaciones Y Pasantias

Las observaciones que lleve a cabo fueron en la escuela Marcelino H Blanco, en el

curso 1º 1ª, este curso cuenta con una matrícula de 29 alumnos de los cuales de
la totalidad solo 4 son repetidores. Estos alumnos son a mi criterio chicos de
diferentes ámbitos sociales, y con dificultades muy distintas, por lo que se podía
percibir diferentes tipos de comportamientos, en general se dirigían con respeto y no
tenían mala conducta, solo que demostraban poco interés en realizar los trabajos
dados por la profesora y alguno otros ya adeudados. Durante la evaluación ningún
alumno demostró haber estudiado dado que se copiaban de la carpeta o entre si.

En características generales pude apreciar la educación mutua de la profesora

hacia los alumnos y viceversa, si bien estos últimos presentaron en algunas
oportunidades una actitud de desgano a trabajar, falta de atención y poco estudio a
la hora de rendir una evaluación, puedo decir que 1º1ª de la Marcelino H Blanco es
un curso muy capas y respetuoso para trabajar.

Puntual, cordial y atenta con el alumnado son algunas de las características que
distinguen a la profesa Mirta Arguello, se notaba en este curso la buena relación
entre el profesor y alumnosiempre manteniendo sus roles y el respeto.

A la hora de trabajar la profesora presenta los objetivos de la clase, hace preguntas

referidas a lo que vieron en la clase anterior,en algunas ocasiones estas preguntas
sirven para levantar notas de proceso o de conducta, la profesora opta por tener un
sistema de trabajo en donde expone y explica el tema nuevo y luego realizadistintas
actividades comopueden ser, ver un video, realizar esquemas,resolver sopas de
letras, y luego afirma los conocimientos realizando un trabajo practico que debe
trabajarse en el aula hasta el punto que la profesoradecida evaluar ese día, en la
próxima clase debe ser entregado. Este trabajo por decisión de la profesora tendrá
como nota más alta un 9. Algunas de las falencias que pude notar fueron, que los
videos escogidos por la profesora no eran apropiados para la edad de los alumnos,
a la hora de la comprensión lectora,la profesora no permite a los al estudiantes una
interpretación de la lectura dado que no explica la nueva información sino que pide
una lectura rápida del material dado para luego realizar un TP con preguntas que los
alumno deben contestar textualmente, es decir, transcribir párrafos o renglones del
texto, incluso los estudiantes marcan junto a la profesora las repuestas del TP.

La forma de evaluar de la profesora, es diaria, toma lecciones orales todas las clases
de los temas anteriormente presentados y solo tomo una evaluación de proceso, en
donde pude apreciar que ella al igual que con los trabajos, dictaba las respuestas de
las preguntas a evaluar y luego les daba un tiempo determinado para el repaso de
las mismas antes de comenzar la evaluación.

En lo que a mi participación respecta la profesora me pidió escribir y explicar un tema

(iluminismo) a todos los alumnos, mi ayudantía también se baso en el aprendizaje de
por ejemplo: como se llena el libro de temas, el parte diario y planillas de notas.
También participé respondiendo preguntas del alumnado en la evaluación de
proceso, corregí junto a la docente los trabajos entregados.

Alumno Joel Arturia

Quiero comenzar mi observación argumentando por qué elegí la escuela Marcelino

Héctor Blanco, en primer lugar mi elección fue porque el año pasado realice las
prácticas en el C.E.N.S., luego en el primer semestre viaje a realizar observación y
ayudantías a la Escuela Aida Font del Distrito de Desaguadero y como quería
conocer las distintas realidades educativas entendiendo el contexto social y los
sujetos de aprendizajes es que elegí la Marcelino, escuela a la cual tengo un gran
aprecio porque es la escuela en donde curse todo el secundario.

PRIMER SEMANA: 2 Y 5 DE OCTUBRE

Llega el momento en donde empiezo a las ayudantías, días previos habíamos

elegidos los cursos donde queríamos estar, yo elegí 1°2° un curso que tiene 24
alumnos.

Llego el primer día, la Profesora llega puntual, me presento charlamos un rato y

luego entramos al curso en donde la Profesora me presenta con los chicos, al
principio me ven extraño, dudoso, creían que los iba a evaluar.

La Profe comienza a llamar a los chicos que tenían que hacer un trabajo sobre el
preámbulo de la Constitución Argentina, pasan solo algunos grupos a exponer al
frente, otros se quedan sentados callados y esperan una mala nota. Termina la
lección oral la Profe ´pregunta porque no realizaron el trabajo y los chicos no
contestan. Toca el timbre y termina la hora.

La próxima clase la profesora llega con puntualidad, se pone a explicar Iluminismo en

el pizarrón, no utiliza materiales didácticos adecuados, no relaciona con conceptos
anteriores, pero conoce y domina lo que está explicando, luego los chicos sacan la
cartilla y empiezan a resolver, me acerco a los bancos a ofrecer mi ayuda y me
pongo a disposición. La Profesora me explica y me hace llenar el libro de temas y
luego termina la clase.

SEGUNDA SEMANA: 9 Y 12 DE OCTUBRE

La segunda semana entro con mayor confianza, me muestro más abierto al dialogo
con los chicos me acerco a los bancos a ayudarles con el trabajo practico anterior,
empiezan a consultarme, me acerco a charlar con la Profe sobre las características
del grupo, me cuenta que hay chicos que han repetido 2 o 3 veces, pero es un curso
que se puede trabajar. La Profe empieza a explicar un tema nuevo en el pizarrón
Revolución Industrial.

La próxima clase la Profe entrega evaluaciones de Sociedad Colonial en donde una

sola alumna aprueba, me pongo a pasar las notas de las evaluaciones a las planillas
y las entrego. Lleno el libro tema mientras la Profe explica iluminismo en base al
intercambio y dialogo con los alumnos, toca el timbre y termina la clase.

TERCERA SEMANA: 19 DE OCTUBRE

Los chicos que habían venido son pocos la Profe decide hacer un juego, el horcado
con el objetivo de que adivinen nombre de autores, sucesos importantes del
iluminismo, separa el curso en dos grupos y comienza el juego mientras yo lleno el
libro de tema. Los chicos comienzan el juego en donde hay un clima agradable y
antes de retirarse les avisa que la próxima clase hay lección oral de Iluminismo luego
toca el timbew finaliza la hora.

CUARTA SEMANA 26 DE OCTUBRE

Llega el momento de la lección oral, la Profe empieza a llamar a los chicos al

escritorio, les dice a los demás que empiecen con el trabajo de Revolución Industrial,
empiezo a recorrer los bancos ayudando a los chicos y me consultan sobre el trabajo
de la cartilla. Solo unos pocos terminan pasando a la lección oral y yo les pregunto
porque no le ponen gana a la materia a lo cual me responden que es muy aburrida y
mucho contenido. Antes de irse la Profe les informa que va a evaluar Revolución
Industrial con una maqueta por grupo, toca el timbre y termina la clase.

QUINTA SEMANA: 30 DE OCTUBRE Y 2 DE NOVIEMBRE

Llegamos y se observa chicos viniendo con maquetas, lo cual me sorprende porque

había chicos que desde que empecé las practicas no habían hecho un solo trabajo y
tampoco participaban en clases, entonces con la Profe charlando nos pusimos
contentos por el trabajo realizado. Empezaron a pasar los chicos con trabajo de
maquetas muy buenos, en donde se apreciaba el trabajo hecho, pero que les faltaba
asimilar y relacionar el contenido, el saldo fue muy positivo. Cuando termine de llenar
el libro de temas me acerque a los chicos y les pregunte como estudian historia, me
respondieron que de los trabajos prácticos que se aprenden de memoria, entonces
empezamos a charlar sobre cómo era más practico estudiar y se nota que no hay
generación de nuevos interrogantes. Se enseña la historia por parte, de manera
aislada, contenido atomizado.

Llegamos al último día de las practicas, este día la Profe evalúa a los chicos que
salieron mal en la evaluación de Sociedad Colonial e Iluminismo, lleno el libro de
tema y una sola alumna del curso no rendía recuperatorio y se pone a terminar un
trabajo practico de Revolución Industrial en más profundidad, a través de imágenes,
analizar causas y consecuencia, condiciones de vida. La alumna empieza a
consultarme mientras evacuo dudas sobre la evaluación que tomaba la Profe,
termina la hora y le agradezco a la Profe por todo el mes que me aguanto en su
curso y nos saludamos cordialmente.

Durante los recreos que me toco estar se observaba chicos tomando yerbeado, se
escuchaba música que colocaba Julio Gómez un chico que no es de la Institución,
pero colabora, se observaba el cuidado de los preceptores en el patio.
Conclusiones

Luego de las observaciones y ayudantías realizadas en la Escuela Aida Font y

Marcelino Hector Blanco nos damos cuenta que cada Institucion es diferente, tiene
sus particularidades ,atiende a diferentes necesidades de la población.Eso lo vimos
claramente dentro del aula al interactuar con los sujetos y al conversar con el
personal de la Institución.

También observamos que las Instituciones no cuentan con el material tecnológico y

recursos didácticos necesario para el Profesor.Además que no brindan la suficiente
asistencia psicológica y pedagógica que demandan los estudiantes,como tampoco
hay una contención a chicos con capacidades diferentes.

En cuanto a la planificación pedagógica, creemos que el material que se le brindan

en una cartilla durante todo el año, es recortado, y no posibilita la apertura de
conocimiento del alumno, anula la creatividad , no permite conocer otras miradas
sobre la Historia, es decir el alumno le es casi imposible construir un conociento y
desarrollar una mirada critica.

No existe un control sobre las aulas y sobre los profesores,ya que hay veces que no
se respeta o sigue el Proyecto Institucional Educativo lo cual creemos que es poco
conveniente

Algunas problemáticas que los profesores presentan es que son clases son
monotemáticas, no utilizan recursos didáticos, no realizan una secuencia didáctica, la
enseñanza es enciclopedista y mecano-memoristica, subestiman los alumnos ,no
usan las TIC como ayuda y además hay cierta resignación para enseñar.

Los alumnos se sienten frustrados, sienten que la historia es aburrida, densa.

Estudian de trabajos practicos y luego son evaluados repitiendo las mismas
preguntas, es asi que solo piensan en zafar.

A partir de estas problematicas es que creemos que seria conveniente:

Implementacion de recursos didácticos y de las nuevas tecnologías.

Brindar herramientas para que lo alumnos indaguen, investiguen y sean construtores
de su conocimiento.

Utilizacion de celulares para fines educativos.

Presentacion de temas a través de videos, películas, imágenes.

Utilizacion de esquemas, síntesis, relación con contenidos previos.

Definición de conceptos específicos a traves de una lectura comprensiva grupal.

La realización de las practicas nos ha sido muy enriquecedora ya que nos permitió
tener una mirada de la realidad de la Institución y el aula donde fuimos participes.

Nos ha permitido tomar confianza a la hora de estar frente a un grupo, acercarnos

mas a lo que es ser un docente profesional.Como también analizar como podemos
llegar a dar clases y que modelo de profesor queremos ser.

A través de este tiempo hemos sumado una experiencia valiosa que nos ayuda
enormemente en nuestra formación como futuros profesores.
 Reflexiones Personales
Pablo Morales

Estas prácticas me sirvieron mucho, fue una experiencia muy agradable en donde
tuve la oportunidad de ver como se desenvuelve un profesor en la escuela de hoy,
también de como son los estudiantes y las distintas formas de llegar al
conocimiento.

Si bien si encontré varios objetos de discrepancia con lasinstituciones y también con

las docentes debo agradecer por recibiere y enseñarme su mejor trabajo.

En la escuela Marcelino Creo que existen dificultades a la hora de llegar a los nuevos
estudiantes, las clases se les hacen aburridas o tediosas, en muchos casos se debió
haber implementado elementos tecnológicos para lograr que el alumno preste
atención que debido a que la institución cuenta con poco equipamiento tecnológico
esto no se puede implementar, también a mi criterio la profesora utiliza un método
de aprendizaje mecánico memorista y esto no es más que perjudicial para los
estudiantes .

De parte de los alumnos en ambas escuelas creo que son chicos a los que les
afectan distintos tipos de realidades sociales, se ven muchas variaciones, conflictos,
problemas, pero en los grupos que me toco visitar y a acompañar puedo decir que
eran chicos muy capaces, despiertos, y activos.

Juan José Sánchez

Esta experiencia ha sido muy satisfactoria para mi formación como futuro docente ya
que me permitió relacionar la teoría con la práctica y poder observar que a veces la
teoría no tiene mucho que ver con lo que se ve en la realidad. Creo que el ser
docente es un arte que se reinventa dia a día , donde hay que tener pasión y amor
hacia el saber, hacia el enseñar y saber llegar al sujeto.
Fue muy lindo lograr un acercamiento al aula, estar dentro de ella, poder interactuar
con los alumnos ya que eso me hace sentir más seguro y también me di cuenta que
me falta mucho por recorrer como también necesito formarme más para tener las
herramientas necesarias cuando este frente a un aula y así poder brindar una buena
educación a los futuros alumnos.

La historia en particular presenta varias dificultades para realizar la transposición

didáctica como que es una materia muy abstracta la cual es muy difícil poder
entenderla para los alumnos; también se cae en el preconcepto instalado que la
historia se debe memorizar y repetir como loro lo que dice el profesor, eso implica
que no realice un aprendizaje significativo como también el concepto de que la
Historia es aburrida.

Por esas dificultades y otras más, es necesario encontrar formas de captar la

atención del alumno y desarrollar el deseo de aprender del sujeto.Una de las formas
seria aplicar las TIC que aunque en el curriculum y PEI lo dice, pocos profesores lo
hacen o están formados para poder usar las nuevas tecnologías, como también hay
casos que la Institución no posee tales recursos didácticos.

Otras de las problemáticas que me percate es que los profesores eligen a quienes
enseñar y a quienes no, hay una cierta estigmatización hacia ciertos grupos que
presentan problemas para aprender y los abandonan sin tratar de ayudarlos o
preguntarles qué es lo que sucede con estos alumnos que durante clases no realizan
las actividades.

He llegado a la conclusión que uno como docente y como ser cognoscente debe
estar constantemente aprendiendo y formándose como un profesional. En esta era
de revolución digital es imprescindible el estudiar, formarse ,actualizarse y superarse
dia a dia . Y nunca perder el foco, de porque se enseña ,nunca debe perderse el
amor hacia la profesión teniendo en cuenta que estamos formando a un ser que tal
vez mañana sea el presidente, o el profesor de nuestros hijos, o el doctor que nos
salve la vida, o simplemente alguien a quien dejaremos una huella en su vida.
 Joel Arturia

En mi reflexión personal quiero empezar agradeciendo a cada docente con el cual

me cruce en este corto camino en el Instituto Fidela Amparan. Cada uno importante
en mi evolución como estudiante.

La primera experiencia en la Escuela Aida Font me pareció muy positiva, ya que es

una escuela albergue, tiene la particularidad que asisten muchos alumnos
provenientes de zonas rurales eso hace que la escuela tenga su propia identidad, la
escuela se observa en muy buen estado, los chicos son agradables, respetuosos,
directivos y personal no docente muy amables.

Dentro del aula las dos clases que participe observe un curso complicado, al principio
me costó entenderlos, pero luego fue entendiendo el porqué de sus actos, la docente
a cargo es una Profe joven, nueva que trata de dar lo mejor, lo únicoque note en
esas dos clases es que no usa recursos didácticos y tecnológicos.

En mi segunda experiencia en la Marcelino se dio un contacto más fluido en el aula,

en el que estuve 1 mes asistiendo, es un curso heterogéneo, respetuosos, en su
mayoría predispuesto a trabajar, al principio trate de caer bien a la Profe, pero
sentíque no era yo siendo serio, no acercándome a dialogar con los alumnos, en la
segunda semana tome la decisión de ser yo, empecé a recorrer los bancos,
dialogando, ellos me preguntaban cosas yo a ellos. El saldo fue más que positivo,
logre hacer trabajar un grupo que según los mismos chicos y Profe no trabajan
nunca, esa fue experiencia gratificante, la que más contento me puso y recuerdo.
Somos el motor de cambio de una sociedad, es tan importante que los chicos
entiendan y comprendan historia para conocer el pasado, así poder comprender el
presente y proyectar el futuro, si no seremos una sociedad condenada a cometer los
mismos errores.
AGRADECIMIENTOS

Gracias a Dios

Por permitirme llegar hasta este momento tan importante de mi vida y

lograr el segundo año de esta etapa de mi formación docente.

Gracias a nuestras familias.

Gracias a mi Profesora de Práctica

Profesora. Josefina Batlle

por su valiosa orientación y apoyo para la conclusión de este informe.

Gracias al personal docente y administrativo

de las Instituciones Fidela Amparam ,Marcelino Hector Blanco y Aida Font

Por haberme permitido realizar las Prácticas de Observación y Ayudantía,

brindándome todas las facilidades del caso.

Gracias a todos nuestros compañeros y compañeras

Que estuvieron con nosotros y compartimos tantas aventuras y experiencias

educativas.

A todos nuestro mayor reconocimiento y gratitud.

Bibliografia.

 Piatec Escuela Aida Font

 Flavia Terrigui Curriculum
 Proyecto Educativo Institucional Aida Font
 Diseño Curricular Provincial de Mendoza
 Constitución Nacional Argentina
 Proyecto Educativo Institucional Marcelino Hector Blanco
 Pensando las Instituciones Alicia Corvalán de Mezzano ,Marta Souto , Lucía
Garay ,Mirella Crema ,Lidia M. Femández
 Planificacion de Historia y Formacion Etica y Ciudadana Marcelino H. Blanco
 Cara y Ceca de G. Frigerio - M Poggi
 Material de Catedra de Josefina Batlle : Power Point de Conceptos,
 Entrevista de Anabel Fernandez Sagasti
Anexos