Programa de estudio de referencia del

componente básico del marco curricular

común de la Educación Media Superior

CAMPO DISCIPLINAR DE
CIENCIAS EXPERIMENTALES
BACHILLERATO TECNOLÓGICO

POR QUÉ CAMBIAR EL CURRÍCULO DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (EMS):
EL ESTADO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
VIGENTES DEL CURRÍCULO CIENTÍFICO
Los programas de estudio vigentes reflejan, en general, una etapa del de-
sarrollo del currículo, entendido como una estructura, dejando de la noción
emergente de proceso. Éstos se centran en una visión específica del campo
de conocimientos, que no considera aspectos como la diversidad de métodos
de investigación y promueve distorsiones de la naturaleza de la ciencia que
justifican, en gran medida, el bajo desempeño de los estudiantes en la asig-
natura y su rechazo por la ciencia. Por ello, la mejora de la educación en cien-
cias implica, como requisito ineludible, modificar la imagen de la naturaleza
de la ciencia que tienen los profesores y, por ende, cómo la transmiten, ya que
ésta subyace a su propuesta de enseñanza.
Como resultado de la revisión de los programas de estudio vigentes, se
reconoce que fueron elaborados bajo un enfoque que corresponde a la lógica
de la disciplina y que promueven, entre otros rasgos:
• Visión enciclopédica. Se consideran numerosos conceptos, favore-
ciendo la extensión de contenidos en lugar de profundidad.
• Orientación propedéutica. El currículo actual implica un profundo
conocimiento de teoría científica, obviando aplicaciones en el mun-
do actual.
• Enseñanza con enfoque memorístico. Hasta ahora, esta propuesta
no ha sido efectiva en la comprensión de conceptos básicos de las
ciencias.
• Estructura curricular sin soporte en los resultados de la investi-
gación educativa. La propuesta curricular no es congruente con el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
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• Falta de promoción del talento y las vocaciones científicas. No hay
contenidos que logren captar el interés de los estudiantes por el
aprendizaje de las ciencias.
• Carencia de una articulación progresiva con la educación básica.
Existe duplicidad de temas de estudio entre ambos niveles, al mis-
mo grado de complejidad y desvinculados de los procesos de ma-
duración cognitiva del estudiante.
En el desglose de los temas se agregan algunas definiciones de los con-
ceptos y/o modelos que se plantea cubrir de forma precisa. La lógica en la se-
cuencia de temas es sólo comprensible para quien cuenta con conocimientos
previos de la materia.
Finalmente, se busca cambiar la estructura actual, pues se caracteriza
por brindar una enseñanza por transmisión de conocimiento que divide o se-
para el estudio de conceptos y modelos (la “teoría”, en terminología conven-
cional) de las “prácticas” y la “resolución de problemas”.
¿Para qué cambia el currículo de ciencias de la EMS?
La presente actualización curricular se alinea con las iniciativas internaciona-
les en materia curricular y pedagógica, denominada “Curriculum Thinking”
(Talanquer, 2009) y de “Core Knowledge” (Hirsch, 2016). Estas iniciativas repre-
sentan una forma alternativa de conceptualizar el currículo, entendido como
proceso y como estructura, que en esta propuesta se extiende al nivel medio
superior y al resto de las asignaturas del área de ciencias de la naturaleza.
Algunas de las metas que se pretenden alcanzar son:
• Presentar a las ciencias de la naturaleza como una forma amplia de
pensamiento.
• Utilizar los temas centrales de cada disciplina como guía en el es-
tudio y discusión de los temas y conceptos cognitivamente rele-
vantes.
• Enfatizar la comprensión conceptual de un núcleo de ideas de las
ciencias.
• Crear oportunidades para que los estudiantes demuestren y eva-
lúen su comprensión mediante el uso responsable y crítico de sus
conocimientos y habilidades en la resolución de problemas.
• Vincular los intereses de los estudiantes con el estudio de aspectos
importantes en algunas áreas críticas de interés para la ciencia y la
tecnología del siglo XXI como: fuentes de energía, medio ambien-
te, vida y medicina, materiales de diseño, prevención de riesgos y
sustentabilidad.
• Integrar la disciplina con los avances de la investigación educativa
sobre enseñanza y aprendizaje.
• Flexibilizar, mejorar y revisar constantemente la propuesta de en-
señanza.
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 Hasta ahora, las propuestas más exitosas de cambio curricular han mo-
dificado principalmente el componente pedagógico. Por ello, será necesario
acompañar este proceso de cambio con uno de implementación, en el que
la clave sea la transformación de la práctica docente y su formación en una
metodología de enseñanza de las ciencias entendida como proceso de inda-
gación (Chernicoff y Echeverria, 2012; Solbes, Montserrat y Furió, 2007).
En relación con el marco para la selección y secuenciación del currículo,
se optó por seguir el principio, afirmado por la Secretaría de Educación Públi-
ca (2016) de “[…] privilegiar los temas fundamentales que propicien la mejor
calidad del conocimiento y el entendimiento. Los aprendizajes que se logran
de forma significativa y que se tornan en saberes valiosos posibilitan ampliar
y profundizar en otros conocimientos porque permiten movilizar prácticas
hacia nuevas tareas y contextos. En ese sentido son fundamentales para con-
solidar aprendizajes relevantes y duraderos”.
Así, la selección de temas y conceptos relevantes ha seguido el criterio
de asociarlos a metodologías de aprendizaje activas que:
i. Ayuden a distinguir información científica de la que no lo es.
ii. Permitan conocer aspectos de la naturaleza de la ciencia y de sus
procedimientos.
iii. Desarrollen actitudes de curiosidad, anti dogmatismo y tolerancia.
iv. Promuevan pensamiento complejo y creativo.
v. Favorezcan la valoración de nuevas ideas de manera crítica y re-
flexiva.
Las ideas centrales que se proponen constituyen el medio alrededor del
cual se motiva el aprendizaje y se integran los temas específicos de estudio.
Se trata de situaciones aplicadas que deberán ser analizadas por los alumnos
con el apoyo y guía del docente, lo que implica utilizar conocimientos previos
y plantear los cuestionamientos adecuados que les permitan abordarlas di-
dácticamente.
Por su parte, los Aprendizajes Esperados contemplan los conceptos, ha-
bilidades y actitudes que de manera concreta se espera que el alumno cons-
truya a partir de los temas específicos de estudio. Por ello, constituyen la guía
del docente, pues son los elementos en torno a los que deberá diseñar las
estrategias didácticas así como las de evaluación de acuerdo a su contexto
laboral.
Bajo este enfoque, los temas propuestos son los referentes disciplina-
res auxiliares a partir de los cuales es posible acceder al aprendizaje clave; de
esta manera cobran sentido y se articulan a través de proponer situaciones
relevantes que despierten el interés de los alumnos y les permitan “dar for-
ma” a lo que saben y ampliarlo o profundizarlo.
¿Cómo cambió el currículo de ciencias de la EMS?
El Consejo Internacional para la Ciencia (icsu) señaló que “Para que un país
esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su pobla-
620
ción, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico.
Como parte de esa educación científica y tecnológica, los estudiantes debe-
rían aprender a resolver problemas concretos y a atender a las necesidades de
la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos científicos y tecno-
lógicos” (unesco-icsu, 1999)”.
Además, en la Educación Media Superior, el aprendizaje de las ciencias
de la naturaleza enfrenta un reto adicional: la falta de interés hacia el estudio
de las ciencias.
La formación científica en los niveles pre universitarios es importante
no solo porque promueve que los estudiantes muestren interés por carreras
de ciencias, sino también porque para muchos estudiantes representa una
oportunidad de adquirir la cultura para entender el desarrollo científico y tec-
nológico que se gesta a su alrededor, lo que además le permitirá ejercer como
ciudadano crítico y responsable del siglo XXI.
En el currículo científico para la Educación Media Superior el entorno
social y natural proporciona los problemas que se trabajan y en él deben con-
trastarse las conclusiones que se alcancen. Las teorías adquieren un sentido
más funcional, recurriendo a ellas en la medida en que ayudan a entender
el problema o a elaborar una solución. Esto tiene una doble ventaja. Por una
parte, alivia la sobrecarga teórica habitual y, por otra, se recupera el significa-
do original de las teorías, el motivo por el que fueron creadas, pues frecuen-
temente son estudiadas al margen de los problemas para cuya solución se
formularon.
Así, el proceso de construcción de la presente propuesta partió de ob-
servar y analizar a las ciencias de la naturaleza desde una perspectiva crítica
y relacionada con los temas de involucramiento de la sociedad.
Se inició el proceso de desarrollo curricular asumiendo que una forma-
ción científica en el sentido descrito proporcionará a los estudiantes:
• Una perspectiva interdisciplinaria de la ciencia contemporánea,
frente a programas de estudio con contenidos del siglo XIX.
• Una visión más clara de la naturaleza social del conocimiento cien-
tífico y de la conveniencia de establecer acuerdos sobre la resolu-
ción de los problemas de relevancia social.
• Capacidad para resolver problemas científicos.
• Interés por las ciencias y para hacerse mejores usuarios/consumi-
dores de los productos de las ciencias de la naturaleza: tanto infor-
mación, como conocimiento y aplicaciones científicas.
Se organizaron tres campos de conocimiento interdisciplinar de las
ciencias de la naturaleza para identificar problemáticas comunes y trasversa-
les de estos campos de conocimiento:
621

Ciencias de la vida Ciencias de la Tierra Ciencias física
y química
Medio ambiente, Vida y Salud, Fuentes de Energía, Diseño de materiales,
Calidad de vida, El lugar de la humanidad en el Universo.
A partir de estas tres campos se definieron y desagregaron temas cien-
tíficos de interés y relevancia social, acordes a los intereses y al nivel de desa-
rrollo de los estudiantes de educación media superior. Las temáticas identifi-
cadas están relacionadas con:
• Medio ambiente y sustentabilidad;
• Vida y salud;
• Fuentes de energía;
• Diseño de materiales;
• Calidad de vida, y
• El lugar de la Humanidad en el Universo.
Fuentes de construcción curricular
El proceso de identificación de temas y subtemas de estudio continuó con la
identificación de posibles fuentes de construcción curricular que permitieran
evitar los sesgos disciplinarios y academicistas y con ello recuperar la investi-
gación en educación en ciencias y en las didácticas específicas de cada área.
El Informe Rocard1 (2007) afirma que, “[…] las causas por las que los
jóvenes no desarrollan el interés por la ciencia son complejas; sin embargo,
parece evidente que existe una conexión entre las actitudes hacia la ciencia y
la forma en que se enseña”.
Por otro lado, algunas de las conclusiones del informe de la Organiza-
ción para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) sobre la evolución
del interés de los estudiantes en los estudios de ciencia y tecnología (OCDE,
2006) destacan el papel crucial que, en la formación de actitudes hacia la
1  El Informe Rocard fue un estudio que la Comisión Europea encargó al exprimer ministro
francés Michel Rocard para que coordinase un grupo de expertos cuya misión sería, de una
parte, analizar las causas del progresivo desinterés de los jóvenes europeos por las carreras
de ciencias y, de otra, proponer algunas medidas de corrección. Se publicó en 2007.
622
ciencia, juegan los contactos positivos con esta disciplina en una fase tem-
prana de desarrollo del individuo. Además, la OCDE sintetiza las conclusiones
de diversos estudios que, en resumen, destacan que:
• Los programas están sobrecargados.
• Algunos de los temas que se enseñan han perdido vigencia para los
propósitos de formación del bachiller del siglo XXI.
• Se enseñan de manera muy abstracta sin apoyo en la observación
y la experimentación.
• No se muestra su relación con situaciones actuales ni sus implica-
ciones sociales.
• Todo lo anterior hace que “los estudiantes perciban la educación
científica como irrelevante y difícil”.
Asimismo, Pedrinaci (2006) hace un recuento de las conclusiones de es-
tudios realizados en Francia, Inglaterra y Estados Unidos. En particular, men-
ciona que Millar y Hunt (2006), impulsores del proyecto inglés de ciencias
para la ciudadanía, parten de una crítica similar a los puntos mencionados
previamente pero subrayan especialmente la necesidad de involucrar afecti-
vamente a los estudiantes y ofrecer una ciencia más y mejor contextualizada
en la sociedad actual ya que actualmente:
• Existe una brecha entre lo que se enseña en los cursos de ciencias y
el tipo de ciencia actualmente utilizada.
• Faltan oportunidades en las clases de ciencias para expresar las
propias ideas.
• Ausencia de cualquier sentimiento de implicación creativa por par-
te del estudiante.
• Concentración de hechos a expensas del espacio para el debate
acerca de cómo usamos o podremos usar en el futuro nuestro co-
nocimiento científico.
En general, este diagnóstico realizado en Europa coincide con la crítica
que hace Lemke (2006) a la educación científica en los Estados Unidos:
• El énfasis en contenidos demasiado abstractos.
• La selección de contenidos no tiene apoyo empírico con el fin de
argumentar sobre su utilidad para los no especialistas.
• Está demasiado diseñada para formar a futuros científicos.
• Es aburrida y alienante para demasiados estudiantes.
• No enfatiza la creatividad, las preocupaciones morales, el desarro-
llo histórico o el impacto social.
• Genera una imagen deshumanizada de las ciencias, no preocupada
por las inquietudes e intereses de la mayoría de la gente y alejada
de las vidas reales de quienes hacen ciencia, de quienes la usan y de
quienes son afectados por ella.
623
 Finalmente, la conclusión de Pedrinaci coincide con los trabajos de in-
vestigación de Nieda y Macedo (1997) sobre la importancia de tener en cuen-
ta las aportaciones de las fuentes didácticas, epistemológicas y sociales, en
el diseño del currículo científico y enfatizan la necesidad de atenderlas de
manera articulada.
Además, las autoras mencionan que la fuente didáctica brinda infor-
mación sobre la manera en que los estudiantes construyen los conocimientos
científicos, mientras que la fuente epistemológica busca conocer la concep-
ción de ciencia que debe estar presente en los currículos científicos que se
diseñen para estas edades. Por último, la fuente social es fundamental para
proponer un currículo estrechamente relacionado con las necesidades socia-
les para evitar rupturas entre el mundo y la escuela. Dichas fuentes tienen las
siguientes características:
Fuente didáctica
• onsiderar que los alumnos de bachillerato, de manera general,
C de el interés individual o desde el social, desde el colectivo científi-
presentan dificultades para la abstracción, la comprensión de mo-
delos, la cuantificación y la superación de un pensamiento causal
simple y lineal.
• Seleccionar un número limitado de conceptos, jerarquizando su di-
ficultad.
• Organizar los contenidos alrededor de problemas concretos próxi-
mos al alumno y de especial relevancia para su vida personal y co-
munitaria, para que la transferencia de lo aprendido a la vida real
sea más fácil.
• Proponer metodologías de investigación de los problemas, donde
se adquieran procedimientos y actitudes más científicas, que su-
pongan formas más rigurosas de interpretar los fenómenos que las
que se usan en el pensamiento cotidiano.
• Proponer actividades concretas y variadas para abordar los proble-
mas, que consideren los diferentes estilos cognitivos, especifican-
do claramente las tareas, lo que persiguen, lo que se puede apren-
der con ellas y la funcionalidad que tienen.
• Provocar en los alumnos continuas reflexiones sobre su forma de
abordar las tareas y la evolución de sus concepciones, para que
sean conscientes de ellas y sean más capaces de extrapolarlas a
situaciones nuevas.
• Promover interacciones continuas entre los alumnos y el profesor y
con los iguales a través del trabajo cooperativo, a fin de hacer más
efectiva la acción didáctica en la zona de desarrollo próximo.
• Crear un ambiente saludable para el aprendizaje, que facilite la
motivación intrínseca, los enfoques profundos, la autonomía y la
autoestima así como las atribuciones positivas de alumnos y pro-
fesores.
624
Fuente epistemológica
• rganizar el currículo científico alrededor de problemas de interés
O
social, que sean objeto de debate público, donde estén implicados
valores y tengan una incidencia en la vida personal y de la comuni-
dad: la dieta más equilibrada, las necesidades de agua y energía, la
causa de las enfermedades, la utilidad de los materiales, la destruc-
ción del suelo de cultivo...
• Rastrear la evolución social de algunos problemas científicos, anali-
zando diferentes explicaciones o soluciones que se les han dado en
distintas épocas, dependiendo del tipo de sociedad, de las condi-
ciones económicas, del régimen político, de las creencias religiosas,
etc.
• Favorecer el análisis de los problemas científicos actuales desde
diferentes puntos de vista: del productor y del consumidor, de los
países más o menos desarrollados, de los ricos y de los pobres, des-
co o desde la ciudadanía, desde las mujeres o desde los hombres.
• Introducir el aprendizaje de las teorías y de los conceptos a propó-
sito de los problemas de trabajo, destacando su funcionalidad en la
vida diaria o su carácter clave como generadores de otros conoci-
mientos.
• Desarrollar, a través de la práctica, la adquisición de procedimien-
tos comunes en el quehacer científico que propicien el avance del
pensamiento lógico y procuren la utilización de estrategias más ri-
gurosas que las cotidianas para abordar los problemas próximos.
• Propiciar la reflexión sobre el interés que tiene para la vida razonar
las decisiones, tener en cuenta las pruebas, ser flexibles mental-
mente, tener curiosidad por conocer y ser sensibles a los problemas
humanos en el contexto global de la naturaleza.
• Organizar el trabajo de los alumnos en agrupamientos diversos,
destacando la importancia de abordar los problemas en equipo, de
forma similar a como organizan su trabajo los científicos.
625
 Fuente social Asimismo, los criterios y estrategias de los sistemas educativos den-
tro de este marco institucional requieren enfoques críticos e innovadores. En
• Reconocer la existencia de la ciencia en un contexto social. este contexto, Lazos y Franco (2011) hacen énfasis en que la sociedad del siglo
• Cursos de ciencias que subrayen la relación entre Ciencia-Tecnolo- XXI enfrenta dos desafíos principales: el primero, que la educación sea cientí-
gía-Sociedad (CTS), donde tengan cabida los problemas y las apli- fica y universal, y el segundo, que sea intercultural.
caciones (uso de fertilizantes y pesticidas, relación entre alimenta- Finalmente, el programa de estudio de la materia debe integrar la idea
ción y vida saludable) de que el aprendizaje de las ciencias implica en muchos aspectos la compren-
• El currículo de ciencias necesita desarrollar un centro de atención sión del ser humano y por lo tanto la comprensión de uno mismo; buscar
más práctico preguntas y respuestas a necesidades humanas que se han ido formulando a
• caciones (uso de fertilizantes y pesticidas, relación entre alimenta- lo largo de la historia.
ción y vida saludable) En ese sentido, se proponen las siguientes metodologías para favorecer
• El currículo de ciencias necesita desarrollar un centro de atención la transversalidad
más práctico.
• Conectar los conceptos y teorías de la asignatura entre sí para fa-
vorecer la comprensión de las relaciones entre los diferentes ejes y
componentes.
Transversalidad e interdisciplinariedad • Incorporar métodos de enseñanza que contribuyan al desarrollo de
Una característica de la enseñanza de las ciencias es que permite al alumno la competencias en argumentación y comunicación, tanto oral como
construcción de la identidad individual (qué soy, cómo soy y cómo me perci- escrita.
ben los demás), la cual abarca aspectos históricos, filosóficos, sociales, cultu- • Contextualizar los contenidos de estudio, a partir de situaciones
rales y científicos. Desarrollar competencias que permitan al alumno reforzar que sean realistas y abordables en el aula, pero a la vez cognitiva-
esta identidad es relevante, pues genera un sentimiento de pertenencia en mente cercanas y retadoras.
su entorno (Gómez, 2005: 13).
Si lo anterior se relaciona con la enseñanza y el aprendizaje de las Cien- Ciencias Experimentales
cias Experimentales (que consiste esencialmente en interesar, guiar y aseso-
Química I Química II Física II Biología
rar la indagación del comportamiento de la naturaleza que hacen los alum-
5.11 Equilibrios 1.1 Reacciones 1.4 Energía como 4.3 Flujo de materia
nos y alumnas), se dará un diálogo educativo intercultural, formador más que dinámicos en la químicas importantes propiedad de un y energía entre los
informador, a través de una metodología que promueva la motivación reque- naturaleza. de nuestro entorno: sistema. organismos y su
rida para propiciar la participación de los estudiantes de bachillerato (Pérez y 5.6 Reacciones combustión, 2.6 Calor, entorno.
químicas en el fotosíntesis, temperatura y 6.3 Relación entre
Medina, 1973). universo y la Tierra. digestión, corrosión, energía interna. la evolución y la
Este diálogo intercultural se dará por medio del aprendizaje coopera- etc. biodiversidad.
tivo y una estrategia aplicada que conduce a mayores logros de aprendizaje, 4.2 Las importantes
diferencias entre
que afianzará no solamente los contenidos en diversas áreas, sino que ge- temperatura y calor.
nerará mayor autoestima y tolerancia hacia las diferencias existentes entre 4.1 Tipos de sistemas
pares (SEP, 2017). e interacciones
sistema-entorno.
La estrategia de enseñanza en la interculturalidad propone fundamen- 4.11 El efecto
talmente nuevas formas de relación entre alumnos que permitan un apren- invernadero y su
dizaje mutuo y equitativo. Como consecuencia de estas demandas, las ten- importancia para la
vida en el planeta.
dencias contemporáneas de didáctica enfatizan la necesidad de lograr una
congruencia entre la escuela y la cultura, es decir, deben incorporarse saberes PRODUCTO ARTICULADOR. Práctica de campo a un lugar de su entidad en que
y comportamientos de cada pueblo y su relación con el medio natural. prevalezcan condiciones de diversidad natural y donde se lleve a cabo una explicación-
Por tal motivo, nuestra educación requiere experimentar profundos demostración, de cada uno de estos temas.
cambios, que permitan dotarla de sentido académico, humano y social y que
impulse la transformación para insertarse en una sociedad tecnologizada Con los propósitos de impulsar la profundidad de los aprendizajes de
(Barriga, 2007). los estudiantes, evitar la dispersión curricular, favorecer la transversalidad,
y orientar mejor la práctica docente, se han considerado seis elementos de

626 627
organización curricular: ejes, componentes, contenidos centrales, contenidos
específicos, aprendizaje esperado y producto esperado. A continuación se de-
finen los seis elementos:

• Eje. Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los

campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversa-
lidad interdisciplinar. Se consideran como eje:
–– Ciencias de la vida
–– Ciencias de la Tierra
–– Ciencias Físicas y Químicas
• Componente. Genera y, o, integra los contenidos centrales y respon-
de a formas de organización específica de cada campo o disciplina.
Los componentes en esta propuesta, estructuran el pensamiento
científico y son compartidas por las ciencias de la naturaleza:
–– Estructura, orden y organización
–– Continuidad, equilibrio y cambio
–– Forma y función
–– Evidencia, explicación y modelos
–– Sistemas e interacciones
–– Escala y medición
• Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el conteni-
do de mayor jerarquía en el programa de estudio. Los contenidos
centrales en esta propuesta se expresan a partir de:
–– Contenidos centrales
–– Contenidos específicos
–– Aprendizajes esperados
–– Procesos de aprendizaje
–– Productos esperados
• Contenido específico. Corresponde a los contenidos centrales y,
por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su
abordaje.
• Aprendizaje esperado. Son descriptores del proceso de aprendiza-
je e indicadores del desempeño que deben lograr los estudiantes
para cada uno de los contenidos específicos.
• Producto esperado. Corresponde a los Aprendizajes Esperados
y a los contenidos específicos, son las evidencias del logro de los
Aprendizajes Esperados.

628 629
 Los programas de Química son monolíticos y, por ello, en este documento se
propone una organización curricular, no alrededor de temas y conceptos, sino
de algunas de las preguntas esenciales en esta disciplina. Por otro lado, en lu-
gar de enfatizar el aprendizaje del conocimiento químico, se propone enfocar
el proceso de enseñanza- aprendizaje en el análisis, la discusión y la práctica
de las formas de pensar que han hecho de la Química una ciencia productiva.
La propuesta incluye una organización curricular flexible, centrada en
preguntas esenciales de la Química, que al ser respondidas por los alumnos
con la guía del profesor, favorecerá la toma de consciencia y contribuirá a
percibir y comprender que el pensamiento químico es indispensable para
observar el mundo en que vivimos. Además, parte de una reducción de blo-
ques y contenidos con el fin de profundizar en el análisis de los fenómenos
estudiados, lo que se traducirá en un mejor entendimiento de los conceptos
que permitirá a los estudiantes aplicarlos en situaciones contextualizadas en
las sociedades del siglo XXI. Lo anterior involucra a los alumnos de manera
más activa en la construcción de su propio conocimiento y en el desarrollo
de habilidades de pensamiento científico, con el propósito de impedir que la
ciencia se observe como un conjunto de contenidos aislados.
Aunado a lo anterior, se parte de las ideas estudiadas en la Secundaria
para evitar la repetición de conceptos abarcados en el nivel básico y asegurar
que el nuevo conocimiento se encuentre relacionado con lo ya aprendido por
los estudiantes. Con esto, la construcción del nuevo conocimiento será más
sólida y de mayor significancia para los alumnos de bachillerato.
Desde esta perspectiva, el objetivo central de un curso introductorio de
química para los estudiantes del siglo XXI buscará que los alumnos reconoz-
can que el pensamiento químico moderno es de gran utilidad para dar res-
puesta a preguntas fundamentales sobre las sustancias y los procesos en el
mundo, particularmente relacionadas a cuatro áreas fundamentales: Medio
Ambiente, Vida y Salud, Fuentes de Energía y Diseño de Materiales.
Para identificar las preguntas directoras alrededor de las cuales cons-
truir y desarrollar el pensamiento químico, se consideraron diferentes pro-
puestas definidas por la literatura previa (Cárdenas y Garritz (2006), Spencer
(1992), Gillespie (1997), Garritz (1998), Caamaño (2003)), concluyendo que las
siguientes son indispensables para la enseñanza de la Química del Nivel Me-
dio Superior:
¿Cómo podemos clasificar la diversidad de sistemas y cambios quími-
cos que se presentan en la naturaleza?

• ¿Cómo está constituida la materia en su interior?

• ¿Qué relación existe entre las propiedades de los materiales y su
estructura, es decir, entre sus propiedades macroscópicas y las pro-

QUÍMICA •
piedades de las partículas que los constituyen?
¿Cómo transcurren las reacciones químicas?
• ¿Por qué ciertas sustancias muestran afinidad por otras?, ¿por qué
ciertas reacciones tienen lugar de forma completa y otras se detie-

631
 nen antes de llegar a completarse?, ¿qué criterios rigen la esponta-
neidad de los cambios químicos?
Por otra parte, la literatura también sugiere conceptos y teorías clave
en la construcción del pensamiento químico; para el nivel medio superior se
consideran los siguientes:
1. La materia y su conservación.
a. Átomos, moléculas e iones.
b. Los átomos se conservan.
c. Modelo atómico molecular, modelo periódico.
2. El enlace químico.
a. ¿Qué mantiene juntos a los átomos en moléculas y cristales?
b. Modelos para compuestos iónicos.
c. Modelos para compuestos covalentes.
3. La reacción química.
a. El concepto de cambio químico.
b. La ecuación química y su lenguaje.
c. Análisis y síntesis químicas.
4. Energía y su conservación.
a. La energía se conserva.
b. Teoría cinético-molecular.
c. La primera ley.
5. Estructura química
a. Forma molecular y geometría: química tridimensional.
b. Relación estructura-propiedades-función.
Además, la actual propuesta considera que la química se desarrolla
y trabaja en tres niveles de representación (Johnstone, 1991), por lo que se
presentan las teorías desde el punto de vista macroscópico, nanoscópico y
simbólico. El aspecto macroscópico se refiere a lo que se observa en el labora-
torio, el nanoscópico a los modelos teóricos que dan sustento a la ciencia y el
simbólico al lenguaje propio de la química, como lo son los símbolos, fórmu-
las y ecuaciones químicas.
En relación con el docente, se busca que éste cuente con la preparación
para presentar los conocimientos de un eje a otro del triángulo de Johnsto-
ne (Figura 2), con el objetivo de que los alumnos aprendan cómo es que los
modelos químicos permiten explicar las propiedades y transformaciones de
las sustancias, sin que esto implique necesariamente el analizar, discutir y
reflexionar cómo y para qué se construyen estos modelos; lo fundamental es
entenderlos y usarlos.
632
Figura 2. Triángulo de Johnstone
Macroscópico
Nanoscópico Simbólico
DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LOS CAMBIOS
PROPUESTOS
En este programa de estudio observamos que:
• Se hace énfasis en el aprendizaje de lo que los químicos “saben”, o
en las aplicaciones prácticas de dicho conocimiento, haciendo a un
lado el análisis, la discusión y la reflexión sobre cómo los químicos
piensan y sobre su forma explicativa, predictiva y transformadora
de ver el mundo.
• Se piensa en una “escalera temática” que proporciona a los estu-
diantes herramientas básicas de manera escalonada para enten-
der los modelos y principios químicos sobre estructura y transfor-
mación de la materia. Así, los alumnos primero deben reconocer
las propiedades básicas de la materia; en segundo lugar, deben
aprender que hay átomos y moléculas; el tercer paso implica reco-
nocer diferentes tipos de reacciones químicas; el cuarto consiste
en aprender que la masa se conserva y en aplicar esta idea para
balancear reacciones y hacer cálculos estequiométricos; los últimos
pasos concentran a los estudiantes en estructura atómica, enlace
químico, etc.
• El número de temas que se introduce es muy amplio, lo que pro-
mueve su cobertura superficial en detrimento de un aprendizaje
significativo.
• La organización temática proporciona una visión fragmentada del
conocimiento químico.
• Algunos de los temas incluidos, así como muchos de los ejemplos
utilizados para ilustrar ideas, tuvieron importancia en el desarrollo
633
 del conocimiento químico hace más de 100 años, pero su relevancia
para la química moderna es tangencial o mínima.
• En general, el currículo pone mayor énfasis en el desarrollo de habi-
lidades algorítmicas para resolver preguntas y problemas (cálculos
estequiométricos, construcción de estructuras) que en el análisis y
reflexión sobre las ideas y conceptos centrales.
• Se observa que, en su mayoría, los desempeños de los estudiantes
para cada unidad corresponden al dominio cognitivo de compren-
sión (básico), pero también se contemplan otros que implican uno
más alto y exigente, por lo que falta congruencia con la propuesta
del programa de Química I.
• Es un temario con una excesiva carga conceptual. Se propone iden-
tificar ideas centrales alrededor de las cuales se deberán construir
los conceptos más importantes de la Química, que permitan al
alumno adquirir un pensamiento químico, útil en la construcción
de propuestas para entender su entorno.
Durante el desarrollo del programa se buscará que el alumno, haciendo
uso de sus conocimientos conceptuales y procedimentales, construya posi-
bles respuestas a preguntas como las siguientes:
• ¿De qué está hecho este material?
• ¿Cómo separamos sus componentes?
• ¿Cómo explicamos sus propiedades?
• ¿Cómo modelamos su comportamiento?
• ¿Cómo podemos usar la información de la estructura de las sustan-
cias para predecir sus propiedades físicas?
• ¿Cómo podemos usar las propiedades físicas de un material para
inferir sus características estructurales?
• ¿Cómo reaccionan las sustancias?
• ¿Qué “impulsa” a las reacciones químicas?
• ¿Qué cantidad de sustancia y energía están involucradas en una
reacción química?
En el desarrollo de esta propuesta se optó, primero, por sustituir los
títulos declarativos de los bloques del plan vigente por preguntas que se con-
testan con el contenido de éstos. Con esto se busca que el alumno se perca-
te desde el comienzo de la relevancia de los conceptos, teorías y leyes que
aprenderá —así como de las habilidades que desarrollará y de los valores que
adquirirá— y contemple a la química no como un cuerpo estático de conoci-
mientos, sino como una manera de pensar los fenómenos químicos.
La sustitución implica también un cambio en el tono de los títulos, de
uno imperativo o prescriptivo (como sugieren los verbos “aplicas”, “actúas”,
“comprendes”, “valoras” e “identificas”) a uno más abierto e inquisitivo que
más que definir lo que el alumno tiene que hacer, busca despertar su curiosi-
634
dad e indicarle qué preguntas importantes podrá contestar a través del estu-
dio de esta materia.
Algunos de los cambios propuestos, son:
• Eliminar el tema de tipos de reacciones químicas pertenecientes a
la asignatura de Química I, de naturaleza memorística y que no se
retoma posteriormente.
• Contemplar los temas de concentración y los principios básicos de
estequiometría hasta el curso de Química II.
• Estudiar únicamente el balanceo de ecuaciones químicas por tan-
teo, para redondear y darle sentido a la Ley de Conservación de la
Masa. Los otros métodos de balanceo se dejan para los cursos sub-
siguientes.
• Eliminar temas con un alto grado de abstracción y poco útiles para
la construcción del conocimiento químico que el alumno de ba-
chillerato requiere. Entre los conceptos eliminados están: las leyes
ponderales, los niveles de energía, la configuración electrónica, los
números cuánticos, entalpía, algunas de las propiedades periódicas
como radio atómico, reactivo limitante y reactivo en exceso.
• Eliminar el bloque II del programa actual de QII, e integrar los con-
ceptos e ideas como contextos en otros bloques, especialmente en
el de química cuantitativa. En él, los alumnos pueden explorar las
reacciones químicas involucradas en los diversos aspectos y tipos
de contaminación, al tiempo que practican los cálculos propios de
la química cuantitativa. De esta forma, la información de ambos
bloques se vuelve más relevante al apoyarse mutuamente.
• Incluir el tema de concentración y pH en un bloque posterior al es-
tudio de la química cuantitativa, ya que implica, entre otras cosas,
el cálculo de concentraciones y la relación del valor de pH de las
disoluciones con la concentración de iones hidronio.
• Eliminar el bloque III de QII y crear un nuevo bloque de materiales,
que incluya algunos compuestos orgánicos relevantes, incluido el
estudio del petróleo, así como las macromoléculas que actualmen-
te se estudian en el bloque V. Asimismo, se sugiere integrar ejem-
plos de moléculas orgánicas en los bloques anteriores.
• Eliminar el bloque IV y crear otro con énfasis en la relación estruc-
tura-propiedades-función. Este enfoque será transversal en toda la
propuesta.
• Reducir la preponderancia del concepto de “mol” para enfatizar,
como idea principal, el concepto de cantidad de sustancia y la ley
de conservación de la masa en las reacciones químicas. Esta deci-
sión obedece a que dicho concepto, no obstante su complejidad
conceptual y pedagógica, es más una herramienta de contabilidad
que un concepto que explique cómo se forman nuevas sustancias
a partir de otras.
635
 • Eliminar el bloque dedicado al estudio de la contaminación pues Dicho tema requiere —para su cabal comprensión— de la integración
representa más un contexto de aplicación del conocimiento y de de temas cubiertos en ambos semestres, en especial lo aprendido en el Blo-
formación de valores que un tema titular de un bloque propio. Esto que V de Química I. Con este bloque al final se pretende ofrecer un cierre
no implica su desaparición del plan de estudios. satisfactorio al curso, llevando al alumno a comprobar la importancia de la
• Cambiar los temas de termoquímica y cinética química (original- disciplina en la vida cotidiana, el combate a la contaminación y la protección
mente cubiertos en Química I) al Bloque III de QII, pues entender de la salud.
cómo ocurren las reacciones requiere un sólido conocimiento cuali-
tativo y cuantitativo. Cubrir estos temas de forma cuantitativa su- Aprendizajes Clave de Química I
pone cierto dominio de los cálculos estequiométricos aprendidos
Eje Componente Contenido central
en el Bloque I, por lo que las habilidades adquiridas en el primer
Relaciona las aportaciones Desarrollo de la ciencia y La importancia del
bloque se verían reforzadas en éste. Además de la combustión de de la ciencia al desarrollo la tecnología a través de la pensamiento químico en la
combustibles fósiles y sus consecuencias para el ambiente, el con- de la humanidad historia de la humanidad sociedad del siglo XXI.
sumo de bebidas edulcorantes podría ser otro contexto susceptible Distingue la estructura Semejanzas y diferencias
de ser explorado con el conocimiento de la energética y la veloci- y organización de los de los materiales de antes
componentes naturales y de ahora, y cómo serán
dad de las reacciones químicas. del Planeta. Propiedades de la los de mañana.
materia que permiten
Explica la estructura caracterizarla.
Cabe destacar que la eliminación del bloque dedicado a la química del y organización de los Estructura y composición
carbono no debe entenderse como una desestimación de su importancia componentes naturales de la materia.
del Planeta.
para la química. Sin embargo, el comportamiento del carbono, basado en su
Explica el comportamiento Síntesis de sustancias y
capacidad para formar múltiples enlaces covalentes, puede desarrollarse a
e interacción en los nomenclatura química.
partir del actual Bloque V de Química I. Este tema puede entonces retomarse Origen de elementos y
sistemas químicos,
compuestos La reacción química, motor
como la base del bloque IV de QII de esta propuesta, dedicado al estudio de biológicos, físicos y
ecológicos. de la diversidad natural.
materiales, conectando los dos semestres. Los diferentes grupos funcionales
podrían enseñarse en función de su utilidad para comprender la formación y
las propiedades de las macromoléculas naturales y sintéticas. Aprendizajes Clave de Química II
Eje Componente Contenido central
Explica el comportamiento
Continuidad, equilibrio y
e interacción en los
cambio: Orden necesario Las reacciones químicas y
sistemas químicos,
en el funcionamiento del el equilibrio químico
biológicos, físicos y
planeta
ecológicos
Modelos de ácido base:
¿Por qué algunas
Comportamiento e sustancias ácidas o básicas
interacción de los sistemas son corrosivas y otras no?
Explica el comportamiento químicos
La energía en las
e interacción en los
reacciones químicas
sistemas químicos,
biológicos, físicos y La síntesis química y la
ecológicos diversidad de los nuevos
Naturaleza Química del materiales.
mundo que nos rodea ¿Existe un compuesto
natural que supere al
plástico?
Cuantificación y medición
Utiliza escalas y Cuantificación en las
de sucesos o procesos en
magnitudes para registrar reacciones químicas:
los sistemas químicos,
y sistematizar información ¿cómo contamos lo que no
biológicos, físicos y
en la ciencia podemos ver?
ecológicos

636 637
PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
• Identificar y establecer la interrelación entre ciencia, tecnología,
sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
• Expresar opiniones fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y
la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
• Identificar problemas, formular preguntas de carácter científico y
plantear las hipótesis necesarias para responderlas.
• Obtener, registrar y sistematizar la información para responder a
preguntas de carácter científico, consultando fuentes de informa-
ción relevantes y realizando experimentos pertinentes.
• Contrastar los resultados obtenidos en una investigación o experi-
mento con hipótesis previas y comunicar sus conclusiones.
• Valorar las preconcepciones personales o de sentido común sobre
diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
• Hacer explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos
para la solución de problemas cotidianos.
• Diseñar modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
• Relacionar las expresiones simbólicas de un fenómeno de la natu-
raleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instru-
mentos o modelos científicos.
• Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, ins-
trumentos y equipo en la realización de actividades de su vida
cotidiana.
Derivado de lo anterior, las competencias genéricas y disciplinares que
atañen a la asignatura de Química son:
QUÍMICA I
Competencias a desarrollar
Genéricas:
• Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
–– Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
clusiones a partir de ellas.
638
• Piensa crítica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.
Atributos:
–– Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
–– Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
–– Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenómenos.
–– Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y re-
flexiva.
Atributos:
–– Elige las fuentes de información más relevantes para un propó-
sito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
–– Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Disciplinares:
• Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y am-
biente en contextos históricos y sociales específicos.
• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
gía en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experi-
mento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
• Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos científicos.
• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
• Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
639
QUÍMICA II
Competencias a desarrollar
Genéricas:
• Elige y practica estilos de vida saludables
Atributos:
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de
distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
• Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
Disciplinares:
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experi-
mento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenómenos naturales a partir de evidencia científica.
• Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos
para la solución de problemas cotidianos.
• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos científicos.
• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
• Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Perfil de Egreso (ambas asignaturas):
El Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
640
A través del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Química, gradualmente se impulsará el desarrollo de los siguientes ámbitos:
• Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes
relevantes, y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Com-
prende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
• Pensamiento crítico y solución de problemas
Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos
de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos
diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve proble-
mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asi-
mismo, se adapta a entornos cambiantes.
• Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y
actúa localmente. Valora el impacto social y ambiental de las inno-
vaciones y avances científicos.
• Atención al Cuerpo y la salud
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que
toca a su salud física como mental y evita conductas y prácticas de
riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
• Pensamiento Matemático
Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales
que requieren de la utilización del pensamiento matemático. For-
mula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argu-
menta la solución obtenida de un problema con métodos numéri-
cos, gráficos o analíticos.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecerá el desarrollo gra-
dual de los siguientes ámbitos:
• Lenguaje y comunicación
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español
como en lengua indígena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.
641
 • Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona-
les sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de so-
licitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opcio-
nes y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
• Colaboración y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
• Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la co-
municación para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar
ideas e innovaciones.
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a la Química:
• Identifica las propiedades físicas de los materiales, así como la composición y pureza
de las mezclas, compuestos y elementos.
• Identifica los componentes de las mezclas, su clasificación, los cambios de sus
propiedades en función de su concentración, así como los métodos de separación.
• Identifica las características del modelo atómico (partículas y sus funciones).
• Explica la organización y la información contenida en la tabla periódica de los
elementos, así como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
• Identifica el aporte calórico de los alimentos y su relación con la cantidad de energía
requerida por una persona.
• Identifica las propiedades de los ácidos y las bases, así como las características de las
reacciones redox.
• Identifica las características del enlace químico y de la reacción química.
Relativos a las aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología:
• Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances en el conocimiento
de los seres vivos, del Universo, la transformación de los materiales, la estructura de la
materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
• Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológicas de uso
cotidiano y de importancia social.
• Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la
calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigación científica y el desarrollo de la
sociedad.
• Identifica las características de la ciencia y su relación con la tecnología.
642
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:
• Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social.
• Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observación o
experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
• Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuantificación de
variables.
• Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
información de los fenómenos naturales con mayor detalle y precisión.
• Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenómenos y procesos naturales, a partir del análisis de datos y evidencias de una
investigación científica, y explica cómo llegó a ellas.
• Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento científico.
• Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones científicas.
• Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras
formas simbólicas, así como las tecnologías de la comunicación y la información (tic), y
proporciona una justificación de su uso.
Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
• Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre
el mundo natural en una variedad de contextos.
• Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento científico del que no lo es.
• Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
• Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
• Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y la actividad
física.
• Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de género.
• Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
643
Cuadro de contenidos de Química I

Eje Componentes Contenido central Contenidos específicos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

• Relaciona las • Desarrollo de • La importancia • ¿A través de la historia de la humanidad ¿De • Construye interrelaciones entre • Investiga • Escritura de un texto
aportaciones la ciencia y la del pensamiento cuál actividad del hombre consideras que ciencia, tecnología, sociedad y • Formula preguntas argumentativo.
de la ciencia al tecnología a través químico en la surgió lo que hoy conocemos como química? ambiente (enfoque CTSA), en • Experimenta • Argumenta la importancia de la
desarrollo de la de la historia de la sociedad del siglo • ¿Para qué sirve el pensamiento químico? contextos históricos y sociales • Reporta resultado ciencia y del conocimiento científi-
humanidad humanidad XXI. • ¿Cuál es la importancia del conocimiento específicos. • Presenta información co con base en las interrelaciones
químico en el entorno del estudiante? • Construye opiniones entre química, tecnología, socie-
• La ciencia y su relación con la tecnología, científicamente fundamenta-das dad y ambiente (enfoque CTSA),
sociedad y ambiente. sobre el impacto de la ciencia y en contextos históricos y sociales
• Importancia de la química para las sociedades la tecnología en la vida cotidiana, específicos como por ejemplo las
del siglo XXI. asumiendo consideraciones éticas. bolsas de aire (la seguridad en un
transporte, la química en la cocina
o la química forense).
• Distingue la • Propiedades • Semejanzas y • Identifica en las sustancias que utilizas en tu • Identifica las diferencias entre • Modela • Tabla de clasificación de productos
estructura y de la materia diferencias de rutina diaria ¿cuáles son las características que sustancias y mezclas. • Experimenta cotidianos.
organización de que permiten los materiales de tienen en común? • Distingue entre sólidos, líquidos y • Resuelve situaciones • Modelos descriptivos de los
los componentes caracterizarla. antes y de ahora, y • ¿Qué tienen en común las sustancias que gases de manera experimental. problemáticas cambios de estados de agregación
naturales del cómo serán los de constituyen nuestros cuerpo (saliva, lágrima, • Comprende la utilidad y prevalencia de diversas sustancias describiendo
Planeta. mañana. orina, sudor, sangre, excreta, semen, etc) con de los sistemas dispersos en los la energía involucrada.
las sustancias que te rodean? sistemas biológicos y en el entorno. • Prototipos experimentales de
• ¿Por qué son tan diferentes los materiales de • Identifica que los usos que se les da separación de mezclas homogéneo
• antes y de ahora, y cómo serán los de mañana? a los materiales, están relacionados y no homogéneo.
• ¿Por qué son tan diferentes los materiales de con sus propiedades. • Representación gráfica
antes y de ahora, y cómo serán los de mañana? • Identifica tamaño, masa y carga esquemática, los distintos métodos
• ¿Qué distingue a los materiales que nos rodean de las partículas elementales que de separación de mezclas.
y cómo se transforman? componen la materia, con base en
• La materia tiene propiedades que la los modelos atómicos.
caracterizan, las cuales se pueden cuantificar.
• La energía y su intervención para cambiar las
propiedades de los materiales.
• Explica la • Propiedades • Estructura y • ¿Cuáles son las piezas del rompecabezas de la • Identifica la importancia de los • Modela • Modelos tridimensionales de
estructura y de la materia composición de la materia? modelos científicos en química. • Experimenta partículas de sustancias diversas
organización de que permiten materia. • ¿Es posible que al botar un balón, éste y el piso • Diferencia, con base en el modelo de • Búsqueda de información (mezclas y compuestos).
los componentes caracterizarla. no se toquen? partículas, los estados de agregación • Modelos de los cambios de estado
naturales del • ¿Qué tienen en común en su estructura una de la materia. de agregación de la materia a nivel
Planeta. piedra, una hoja, un trozo de madera, el aíre y • Identifica la relación fuerzas intermo- macro y submicroscópico.
el agua? leculares-estado de agregación. • Diseño de actividades
• ¿Cómo modelamos el comportamiento de la • Identifica alcances y limitaciones experimentales para averiguar
materia? de los modelos atómicos con las propiedades de sustancias
• Las propiedades de la materia son reflejo de su base en el contexto en el cual se utilizando la información
estructura submicroscópica. desarrollaron. contenido en la tabla periódica.
• Modelación del átomo para entender las • Reconoce algunas tendencias de las • Comunica oralmente su lectura
propiedades de la materia. propiedades de los elementos en la de la tabla periódica para
• La función de los electrones en la estructura organización de la tabla periódica. obtener información y predecir
atómica y la reactividad. • Identifica a los alótropos como comportamientos.
• ¿Qué tipo de enlace establecen los elementos elementos (oxígeno, carbono, etc.). • Lista de algunas técnicas de
al unirse con otros? • Comprende el fenómeno de análisis químicos para explicar el
• ¿Cómo se encuentran los elementos hibridación y formación de enlaces comportamiento de la materia.
formadores de la materia viva en la sencillos, dobles y triples, mediante
naturaleza? orbitales sigma y pi.
• H,C,N,O,P,S • Utiliza la teoría de enlace valencia,
• Enlaces del carbono y su tetravalencia. para predecir la estructura de la
molécula de agua y metano.
• Une los carbonos de acuerdo al tipo
de hibridación para formar cadenas
lineales y cíclicas

644 645
 Eje Componentes Contenido central Contenidos específicos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

• Explica el • Origen de • Síntesis de • ¿Cómo se forman y nombra los compuestos • Utiliza la simbología química para • Modela • Modelos tridimensionales de
comportamiento e elementos y sustancias y químicos? representar átomos, moléculas e • Experimenta la estructura de sustancia y de
interacción en los compuestos nomenclatura • ¿Cómo se unen los elementos entre sí? iones. • Búsqueda de información los diferentes tipos de enlace
sistemas químicos, química. • La ciencia trabaja con modelos y tiene • Identifica y comprende las reglas de químico
biológicos, físicos y lenguajes particulares. formación de compuestos. • Describe oralmente, utilizando los
ecológicos • La formación de compuestos tiene reglas, la • Comprende la importancia de la modelos construidos, el enlace
formación de mezclas no. nomenclatura. químico para relacionarlo con
• Modelo del enlace químico. • Identifica al enlace químico como un las propiedades químicas de los
• Relación enlace–propiedades de los modelo. materiales.
materiales. • Diferencia los tipos de enlaces: • Modelo gráfico del puente de
covalente, iónico y metálico. hidrógeno para explicar algunos
comportamientos del agua.
• Explica el • Origen de • La reacción • ¿Cuál es la diferencia entre reacción y ecuación • “Entiende la diferencia entre • Modela • Representaciones gráficas del
comportamiento e elementos y química, motor química? reacción y ecuación química.” • Experimenta cambio químico como resultado
interacción en los compuestos de la diversidad • ¿Cómo identificar las reacciones reversibles y • Reconoce la simbología propia de las • Búsqueda de información de la interacción entre sustancias
sistemas químicos, natural. las irreversibles? ecuaciones químicas. (usando el modelo de enlace
biológicos, físicos y • ¿Qué es una reacción de síntesis y una de • Identifica al cambio químico como y diferenciando reactivos y
ecológicos análisis? un proceso en el que a partir de productos).
• Leyes de la conservación. ciertas sustancias iniciales se • Ejercicios de balanceo por tanteo
• La energía en la ruptura y formación de producen otras, debido a la ruptura y para conservar la materia.
enlaces. formación de enlaces. • Bitácora de técnicas de análisis
• Identifica a la ecuación química relacionadas con el tipo de
como la representación del cambio información que proporcionan de
químico. sustancias investigadas.
• Establece la conservación de la
materia en una reacción química
mediante el balanceo por tanteo.
• Identifica los cambios de materia
y energía que ocurren en algunas
reacciones químicas.
• Identifica la importancia del análisis
químico y lo reconoce como una
de las áreas fundamentales de la
química.

646 647
Cuadro de contenidos de Química II

Eje Componentes Contenido central Contenidos específicos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

• Explica el • Continuidad, • Las reacciones • ¿Qué problemas requieren del pensamiento • Resuelve problemas de análisis químico • Identifica las reacciones químicas • Textos escritos y representaciones
comportamiento e equilibrio y cambio: químicas y el químico para resolverlos? de reacciones conocidas utilizando involucradas en diversos gráfica diversas comunicadas
interacción en los Orden necesario en equilibrio químico • ¿Qué ocurre con la materia durante las su descripción a través de ecuaciones fenómenos del entorno y los que le oralmente al resto del grupo.
sistemas químicos, el funcionamiento reacciones químicas? químicas, destacando lo que éstas muestra el maestro y los describe • Descripciones escritas del cambio
biológicos, físicos y del planeta • ¿Qué es el equilibrio dinámico? representan. simbólicamente. químico utilizando el lenguaje
ecológicos • Reacciones químicas importantes de nuestro • Realiza el balance de ecuaciones y el • Contraste entre las concepciones químico.
entorno: combustión, fotosíntesis, digestión, principio de conservación de la materia de los alumnos y los modelos • Reporte escrito con los resultados
corrosión, etc. de algunas reacciones del entorno científicos que describen el cambio obtenidos de experimentos
• Análisis de algunas reacciones ambientales: para valorar la importancia de tomar químico. realizados.
el smog fotoquímico y la formación de ozono en cuenta todos sus componentes • Cuestiona la conservación de • Ejercicios de balanceo de
en la estratosfera relacionados con sus impactos la masa en sistemas abiertos y ecuaciones químicas al considerar la
ambientales. cerrados. conservación de la masa en diversos
• Balancea ecuaciones químicas por el procesos observados y analizados.
método de tanteo.
• Diferencia un equilibrio estático de
uno dinámico.

• Utiliza escalas • Cuantificación y • Cuantificación • ¿Por qué es importante la medición en la • Construye analogías que le permitan • Uso de analogías. • Analogías escritas a modo de texto o
y magnitudes medición de sucesos en las reacciones química? entender y explicar la relación entre • Comprensión del número de en representación gráfica señalando
para registrar o procesos en los químicas: ¿cómo • ¿Cuál es la aplicación de la cuantificación en el número de Avogadro y la masa de Avogadro y el concepto de mol. componentes.
y sistematizar sistemas químicos, contamos lo que no química en los procesos industriales? grupos de átomos y de moléculas. • Aplica sus conocimientos para • Resuelve análisis químicos de
información en la biologicos, físicos y podemos ver? • ¿Cuál es la eficiencia de las reacciones • Resuelve problemas de reacciones calcular la cantidad de sustancia de problemas vinculados con sustancias
ciencia ecológicos químicas? químicas, a través de escribir las las sustancias involucradas en una de la vida cotidiana utilizando
• ¿Qué miden en el antidoping? fórmulas químicas con la composición reacción química. las herramientas propias de la
• Cantidad de sustancia y su unidad el mol. en masa de los compuestos que • Identifica la relación que guardan los química.
• Número de Avogadro. representan. coeficientes de una reacción con la • Analiza y propone soluciones a
• Masa fórmula y molar. • Identifica la importancia de contar cantidad de sustancia. situaciones problemáticas que
• Unidades de concentración: concentración partículas y su relación con la masa. • Reconoce las diferentes unidades involucran cálculos de concentración
porcentual en masa y en volumen, • Relaciona la cantidad de sustancia que de concentración y las utiliza en la y masas.
concentración molar y partes por millón. se consume y se forma en una reacción descripción de diversos problemas • Ejercicios para estimar la
• ¿Qué es y cómo contabilizar la huella de química con los coeficientes de la ambientales como la contaminación concentración a partir de la
carbono? ecuación química correspondiente. del río Sonora. intensidad de los colores RBE de una
• Análisis del problema de contaminación con • Comprende el significado de la cantidad • Desarrollan un proyecto de cámara digital.
sulfato de cobre del río Sonora. de sustancia y su unidad el mol. indagación, para estimar la
• Balance entre la dieta y la actividad física. • Identifica que la concentración mide concentración de disoluciones
• Las fogatas de los neandertales. El dióxido de cuánto de una sustancia está mezclada coloridas de diferente concentración
manganeso. con otra. partir de la intensidad de los valores
• El funcionamiento del alcoholímetro. • Explica los beneficios, riesgos y RBE de las cámaras digitales.
• Determinación de la concentración de contaminación ambiental derivados del • Compara estimaciones con
edulcorantes en bebidas energéticas. uso de disoluciones cotidianas. cálculos.
• Contaminación del agua por jales de la
minería en México.

648 649
 Eje Componentes Contenido central Contenidos específicos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

• Explica el • Comportamiento e • Modelos de ácido • ¿Cómo se modela el comportamiento de un • Reconoce la importancia de los modelos • Comprende la importancia de los • Matriz comparativa de los modelos
comportamiento e interacción de los base: ¿Por qué ácido y de una base? en la ciencia. modelos en la ciencia a través de la de Arrhenius y Brönsted-Lowry.
interacción en los sistemas químicos algunas sustancias • ¿Cómo se relaciona la fuerza de los ácidos y • Identifica las características de los realización de diversas actividades de • Usa y diferencia los dos modelos de
sistemas químicos, son corrosivas? bases con el equilibrio dinámico? ácidos y bases y las relaciona con modelaje. que describen el comportamiento de
biológicos, físicos y • ¿Qué indica el valor de pH? ejemplos de la vida cotidiana. • Investiga ejemplos de reacciones las reacciones ácido-base.
ecológicos • Modelos de Arrhenius y Brönsted-Lowry • Reconoce la cualidad logarítmica de la es- ácido-base que ocurren en la vida • Ejercicios de resolución de
• Ionización; diferencia entre los ácidos y bases cala de pH y comprende su significado. cotidiana. problemas de reacciones
fuertes y débiles. • Hace uso, de forma diferenciada, de los • Compara y aplica los modelos de químicas contextualizadas en las
• Sustancias indicadoras de pH. modelos ácido-base de Arrhenius y de Arrhenius y Brönsted-Lowry. problemáticas locales y/o globales.
• La característica logarítmica del pH. Brönsted-Lowry. • Relaciona el valor de pH con la • Cálculos del valor de pH de una
• Reacciones ácido-base, energía y el equilibrio • Explica la importancia del concepto de concentración de las disoluciones. disolución y discusión colectiva de su
dinámico. pH para el mejoramiento de su persona • Reconoce la escala de pH de diversos significado.
• Formación de sales. y del medio ambiente. indicadores. • Modelos bi y tridimensionales de
• El valor de pH de los alimentos y su impacto • Predice el valor de pH de disoluciones de • Construye un modelo de reacciones de neutralización y
en la salud. uso cotidiano en función de su uso. neutralización y lo expone ante el los reporta en forma de carteles o
• La importancia del valor de pH en la • Identifica las reacciones de grupo. presentaciones de PowerPoint.
asimilación de medicamentos y nutrientes neutralización y comprende el • Reporte de la investigación de
en el organismo. mecanismo químico correspondiente. reacciones ácido-base que ocurren
• Causas y efectos de la lluvia ácida. • Reconoce la ionización como el proceso en la vida cotidiana.
• El efecto del valor de pH en los suelos de uso mediante el cual se forman los iones. • Debate en grupo sobre la
agrícola. • Comprende la importancia de las sales importancia de no ingerir
• La importancia de las sales en el mundo en la industria química. alimentos muy ácidos y entiende
actual. • Diferencia el fenómeno de lluvia ácida las consecuencias de este tipo de
de otros contaminantes ambientales y dietas.
comprende sus efectos.
• Explica el • Comportamiento e • La energía en • ¿Cuál es el costo energético de la formación • Caracterizar y diferenciar los sistemas • Caracteriza a los sistemas termo- • Realiza experimentos y reporta sus
comportamiento e interacción de los las reacciones y ruptura de los enlaces químicos? con base en las interacciones de éstos dinámicos, en función del tipo de resultados en forma de tablas y
interacción en los sistemas químicos químicas • ¿Qué es la energía de activación? con el entorno. interacción de éstos con el entorno. gráficas.
sistemas químicos, • Tipos de sistemas e interacciones sistema- • Diferenciar los conceptos de • Identifica distintos sistemas • Inferencias sobre el
biológicos, físicos y entorno. temperatura y calor. abiertos y cerrados a su alrededor comportamientos en función de
ecológicos • La importante diferencia entre temperatura • Distinguir y caracterizar las reacciones y comprende la idealidad de los la tendencia que siguen los datos
y calor. endotérmicas y exotérmicas. aislados y la importancia de éstos. experimenta-les.
• Reacciones endotérmicas y exotérmicas. • Identificar reacciones endotérmicas y • Diferencia entre reacciones • Escritura de texto argumentativo.
• Energía de activación y energía de reacción. exotérmicas que ocurren en su entorno, endotérmicas y exotérmicas y • Texto escrito argumentativo sobre
• Relación entre la combustión de los así como su utilidad. determinan experimentalmente la algunos problemas ambientales
alimentos y la de los combustibles. • Exponer y ejemplificar la importancia temperatura de algunos ejemplos. con base en los resultados de una
• Hidrocarburos: importancia actual y futura. del petróleo y sus derivados para la • Usan el modelo cinético-molecular investigación bibliográfica y con
• Cuantificación de la energía liberada generación de nuevos compuestos, la para comprender la diferencia entre base en evidencias.
en la combustión de los alimentos y los industria, la economía y la vida diaria. calor y temperatura e identificar la
combustibles. • Identificar algunos de los equilibrios direccionalidad del intercambio de
• El petróleo, combustible y materia prima. dinámicos en nuestro entorno. energía en forma de calor.
• Cámaras hiperbáricas. • Identificar a la combustión como • Identifican la utilidad de reacciones
• Consecuencias ambientales de la quema de una reacción química en la que una endotérmicas y exotérmicas que
combustibles fósiles. sustancia se combina con oxígeno, ocurren en su entorno.
• El efecto invernadero y su importancia para liberando energía. • Comparan las teorías del flogisto y la
la vida en el planeta. • Identificar la importancia para la vida de oxidación (combustión) y debaten
• Cambio climático: causas y posibles del efecto invernadero en el planeta y sus méritos y deficiencias.
efectos. entender los motivos. • Diseñan experimentos para
distinguir cuál de las dos teorías se
aproxima más adecuadamente al
fenómeno de la combustión.
• En equipos, investigan las fuentes de
CO2 a la atmósfera y la evolución de
sus niveles en el tiempo y exponen
sus resultados en plenaria.
• Investigan la importancia del
petróleo y sus derivados, e incluyen
el uso cronológico de ésta mezcla.

650 651
 Eje Componentes Contenido central Contenidos específicos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

• Explica el • Comportamiento e • Cinética química: • Rapidez de reacción, ¿qué mide y cuál es su • Explicar y ejemplificar el concepto de • Recuperar lo que el alumno sabe del • Informa sus resultados
comportamiento e interacción de los ¿Por qué algunas importancia? rapidez de reacción. concepto de rapidez de sus cursos experimentales y los presenta en
interacción en los sistemas químicos reacciones • ¿Qué factores determinan la rapidez con • Identificar los factores que intervienen de física y adaptarlo a las reacciones forma de cartel.
sistemas químicos, ocurren casi la que ocurre una reacción? Tamaño de y modifican la rapidez de una reacción, químicas. • Gráficas cuya interpretación
biológicos, físicos y instantáneamente, partícula, estado físico de los reactivos, explicando su influencia. • Identifica y comprende los factores requieren de la aplicación del
ecológicos mientras que otras temperatura, presión, concentración y • Comprender el funcionamiento de los que afectan la rapidez de una concepto de rapidez de reacción y lo
pueden tardar catalizadores. catalizadores y su importancia en la reacción química (temperatura, determina gráficamente.
años? • ¿Cuál es la relación entre la energía de industria química. estado físico, concentración, • Cómic que ilustre qué ocurre con las
activación y la rapidez de reacción? presencia de catalizadores, área partículas (átomos o moléculas) en
• Factores que afectan la rapidez de reacción: superficial, catalizadores) e infiere los una reacción cuando cambian los
• Combustiones lentas y rápidas. mecanismos involucrados. factores que afectan la rapidez de
• Métodos para la conservación de • Experimentan lo estudiado reacción.
alimentos. con algu8nas reacciones en el • Elabora un video sobre la
• Rapidez de reacción y tratamiento de la laboratorio: ácido clorhídrico y el importancia de los catalizadores
basura. magnesio metálico. para la industria.
• Combustión del papel en las bibliotecas vs. • Explican el papel de estos
los explosivos. factores refiriéndose a un modelo
• La criogenia como método de preservación submicroscópico.
de alimentos y medicinas. • Indagan el funcionamiento de los
• Aditivos alimentarios. catalizadores y su importancia para
• La energía química; pilas y baterías. la industria química y preparan un
video
• Explica el • Naturaleza Química • La síntesis química y • ¿Qué son la síntesis y el análisis químico • Identificar y reconocer procesos de • Identifica cuáles son los objetos • Informe escrito sobre el origen de
comportamiento e del mundo que nos la diversidad de los y cuál es su importancia en la industria síntesis química de importancia más importantes en su día, y que los objetos más importantes en su
interacción en los rodea nuevos materiales. química? cotidiana. averigua de dónde vienen. día.
sistemas químicos, • ¿Existe un • ¿Cómo, por qué y para qué seguir diseñando • Explicar y ejemplificar los conceptos • Indaga sobre cuáles son producidos • Reporte de investigación sobre
biológicos, físicos y compuesto natural nuevos materiales? de monómero, polímero y a través de la aplicación de algún objeto de naturaleza
ecológicos que supere al • Macromoléculas naturales y sintéticas, ¿cuál macromolécula. conocimiento químico. polimérica.
plástico? es su importancia? • Identificar productos de uso cotidiano • Explica los conceptos de monómero, • Modelos tridimensionales de
• La vida sin polímeros. que incluyen entre sus componentes polímero y macromolécula y regresa a polímeros utilizando diferentes
• Polímeros ¿beneficio o perjuicio humano? macromoléculas, monómeros o los ejemplos de objetos sugeridos para materiales.
• Monómeros y polímeros. polímeros. ilustrar cómo aplican estos conceptos • Juego de cartas con preguntas y
• Representación esquemática de monómeros, • Exponer y ejemplificar la importancia a un par de los objetos elegidos. respuestas sobre el tema del tipo de
polímeros y macromoléculas. de las macromoléculas naturales y • Investigan, para algunos objetos enlaces que permiten la formación
• La síntesis química a través de la historia. sintéticas. elegidos, cómo y a partir de qué se de macromoléculas
• Los nuevos materiales, diseños al gusto • Representar de manera esquemática la producen.
del cliente. Materiales biocompatibles, estructura de las macromoléculas. • Diferencia cuáles son polímeros y de
materiales en la producción de energías • Identificar las propiedades y funciones y qué monómero están hechos.
alternativas, textiles inteligentes, usos de las macromoléculas naturales y • Arman estructuras con bloques
• Fuerzas intermoleculares y estructura sintéticas. lego, botones e hilo, plastilina de
molecular. • Comprender cómo la estructura de diferentes colores, imanes, diferentes
• Relación estructura-propiedades-función. una macromolécula le confiere ciertas sopas de pasta y pegamento, etc.
• Macromoléculas naturales y sus propiedades y determina su función. para modelar cómo se forman las
funciones de almacenamiento de energía, • Explicar los tipos de enlaces estructuras poliméricas.
estructuración de tejidos y catálisis. que permiten la formación de • Diferencia las propiedades de las
• El papel de las macromoléculas naturales en macromoléculas naturales, así como el estructuras construidas en función
la nutrición: justificación del plato del buen proceso de su formación. de los materiales que se usaron para
comer. hacerlas.
• La importancia de la asepsia: jabones y • Infiere la relación entre estructura
detergentes. y propiedades, y con base en ello
• Natural vs. sintético. identifica los usos que se le dan a los
materiales.
• Identifica y caracteriza los tipos de
enlace que permiten la formación de
macromoléculas.
• Refuerzan el autoestudio al preparar
una serie de tarjetas con preguntas y
respuestas.

652 653
 El mundo en el que vivimos no es el mismo de hace cien años. Por ello, hoy
necesitamos que los ciudadanos sean capaces de responder a los cambios
rápidos, a las nuevas tecnologías y a los desafíos que surgen día a día. Estar
informado y educado en estos dos aspectos tiene la finalidad de que cada in-
dividuo comprenda su entorno, utilice de manera responsable la tecnología,
se conduzca con ética, defienda la democracia, cuide el medio ambiente y sea
partícipe de un desarrollo humano sostenible.
Asimismo, es indispensable que los aprendizajes sean significativos en
la vida cotidiana y en las aspiraciones del estudiante, y si se logra fomentar
en éste las ventajas que le da el conocimiento, se redoblarán esfuerzos y se
consolidarán las habilidades adquiridas (Zorrilla, 2010).
En términos de sus funciones, prioridades y necesidades, se asume que
la misión de la EMS es enseñar a pensar y con ello ayudar a que los alumnos
comiencen a ser adultos jóvenes en la cultura, proceso que no empieza ni
termina con el bachillerato, pero que se organiza y sistematiza en este nivel
educativo (Moreno, 2004).

ANÁLISIS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO VIGENTES

A continuación se realiza un análisis crítico de los contenidos de las asigna-

turas Biología, adaptando un modelo desarrollado por García (2015) que con-
sidera la organización de los contenidos, su pertinencia, sus nexos con otros
programas y la relación tiempo-contenido, con el fin de aumentar la calidad
de los proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Por organización de los contenidos se entiende la secuenciación que si-
guen los contenidos previos y posteriores dentro del programa, ya que estos
deben guardar una coherencia conceptual para su aprendizaje. Por su parte,
la pertinencia hace alusión a tres componentes importantes; el primero, el
lugar que ocupan los contenidos en los bloques; el segundo, la viabilidad de
un contenido como obligatorio u opcional; y el tercero, la vigencia del con-
tenido, es decir, si el programa cubre el avance científico y tecnológico del
conocimiento biológico en los últimos tiempos.
A su vez, la relación tiempo-contenido destaca la correspondencia que
existe entre el tiempo asignado a cada bloque y la cantidad de contenidos
que hay trabajar con los estudiantes. Por último, la vinculación transversal
se refiere a la existencia de relaciones claras y directas de los contenidos con
otros programas, en particular con aquellos del campo de Ciencias Experi-

BIOLOGÍA mentales como lo son Química y Física y asignaturas como Ética y valores,
Matemáticas, Ecología, Filosofía e Historia.

655
Organización de los contenidos
Uno de los problemas que presentan los programas de Biología del Bachi-
llerato General y Tecnológico es la falta de organización de algunos con-
tenidos, lo que tiene brinda poca visibilidad sobre las relaciones de dichos
contenidos con los aprendizajes planteados, propiciando que algunos con-
ceptos importantes queden aislados o que sean abordados de forma super-
ficial, sin establecer los nexos necesarios para la comprensión de la biología
contemporánea.
Por ello, con el fin de conseguir aprendizajes significativos en los alum-
nos, es necesario contar con una estructura lógica de los conceptos, que refle-
je adecuadamente su organización, secuencia, coherencia y direccionalidad,
presentando al comienzo aquellos más generales e inclusivos que proporcio-
narán el marco para la construcción de aprendizajes particulares (Ontoria,
2004; Arancibia, 2011).
Por ejemplo, en los programas vigentes del Bachillerato General, el
Bloque I del programa Biología comienza conceptualizando la biología como
ciencia, su relación con otras ciencias y los niveles de organización de la ma-
teria viva, dejando al último las características del pensamiento científico y
la aplicación del método científico en el campo de la biología. Atender las
propuestas de una estructura lógica que parte de lo general a lo particular
implica cambiar el orden de los temas del Bloque I de Biología I, de forma
que primero se aborden aquellos conceptos vinculados con el concepto de
ciencia, sus características y el método científico, que son más generales, y
posteriormente relacionar éstos con los de la Biología como ciencia, su rela-
ción con otras ciencias, la aplicación del método científico a esta disciplina y
ubicar al final, o en otro bloque, los niveles de organización de la materia viva.
Así, lo anteriormente descrito hace necesario una revisión de la organi-
zación de sus contenidos, considerando su secuencia lógica y su relación con
los objetivos de aprendizaje.
Pertinencia
Los programas de Biología presentan un gran número de contenidos que no
indican una dirección explícita hacia los aprendizajes más allá del nivel con-
ceptual, ni se establece una clasificación en acuerdo a su relevancia o prio-
ridad en relación con el aprendizaje. Como resultado, los contenidos no se
identifican como contenidos centrales, contenidos específicos, obligatorios
u opcionales para que los docentes puedan establecer las estrategias ade-
cuadas para el aprendizaje. Si bien este punto puede considerarse una ven-
taja en cuanto a la autonomía y flexibilidad del programa para un contexto
específico, también representa el riesgo de causar inequidad de la calidad de
la educación, al no señalar algunos parámetros para la estandarización o el
establecimiento de niveles de logro en los aprendizajes.
Por ejemplo, si bien uno de los desempeños que se espera por parte
de los estudiantes al finalizar el Bloque II, en el programa de Biología, es que
656
puedan explicar la conformación química de los seres vivos a través del co-
nocimiento de la estructura y función de los bioelementos y biomoléculas, el
concepto bioelemento no aparece en los contenidos. En tanto, las biomolé-
culas se presentan de manera enumerativa, aislada y descriptiva, sin estable-
cer la relación entre estructura y función, y sin asociación con el aprendizaje
correspondiente a organelos celulares y a la célula. La forma de incluir y rela-
cionar este tema con el nivel de profundidad apropiado para los aprendizajes
esperados en el bachillerato hacen indispensable considerar su carácter como
contenido obligatorio u opcional y su papel en la estructura lógica coherente
entre objetivos de aprendizaje y contenidos disciplinares.
El análisis de pertinencia de los programas, considerando la ubicación,
viabilidad y vigencia de los contenidos, permite considerar la omisión de al-
gunos temas. Este es el caso de los temas de síntesis de proteínas y código
genético, que actualmente se encuentran en Bloque II del programa de Bio-
logía pero que, para lograr una integración en los niveles conceptual y pro-
cedimental, podrían estar contenidos en el Bloque III, el cual corresponde al
estudio de las estructuras que componen a las células.
Asimismo, este análisis subraya la necesidad de incluir temas sobre la
importancia social, económica y cultural de temas biológicos actuales, pues
aunque uno de los objetivos de aprendizaje del área de Ciencias Experimen-
tales está orientado a que los estudiantes valoren la importancia social,
económica y cultural de la ciencia y la tecnología, no existen contenidos es-
pecificados y estructurados para alcanzar dicha meta. Lo anterior resalta la
importancia de revisar ambos programas e identificar una lista de contenidos
básicos para la estructuración de los cursos y una lista de contenidos opcio-
nales o subtemas que también puedan abordarse, incorporando contenidos
para el desarrollo de competencias para comprender el avance científico y
tecnológico del conocimiento biológico actual.
Cabe mencionar que los contenidos de los programas se encuentran
poco vinculados con el contexto de los estudiantes y con las discusiones ac-
tuales en torno a las ciencias biológicas y su impacto en la vida de las perso-
nas, en la salud, el trabajo y el ambiente. La falta de contextualización de los
temas de biología con los problemas y expectativas de los jóvenes a los que
están dirigidos, disminuye el interés por la ciencia y su aprendizaje, por lo
que es importante introducir en los programas algunos espacios dirigidos a
promover la motivación y la valoración de diversos tipos de conocimientos y
formas de resolver problemas que ofrece una educación científica.
Relación tiempo-contenido
Con frecuencia se escucha que uno de los principales problemas a los que
se enfrenta el docente en el aula es el abordar una gran cantidad de conte-
nidos de los programas en poco tiempo. Esta situación propicia que estos
contenidos sean cubiertos de manera expositiva, favoreciendo un proceso de
aprendizaje a través de la memorización. Lo anterior induce a los estudiantes
a retener una gran cantidad de información que no analizan a profundidad ni
657
pueden utilizar. A su vez, esto resulta en una amplia colección de datos que
no pueden movilizarse para la resolución de un problema en la vida cotidiana
(Tirado, 1994; Sánchez, 2000; Pantoja, 2013) y en la falta de fomento al desa-
rrollo de los distintos tipos de competencias.
Así, es indispensable hacer una revisión y balance del tiempo destina-
do a cada bloque y sus contenidos en cada programa, con el fin de lograr
un equilibrio en su reparto y optimizarlo para cubrir todos los contenidos sin
premura.
Vinculación curricular
A pesar de que existe una relación entre algunos contenidos de los progra-
mas de Biología con los programas de las asignaturas Química y Física, la for-
ma en que estos se abordan no establece asociaciones explícitas que dirijan
el aprendizaje hacia la discusión de conceptos o procedimientos comunes o a
valorar el trabajo transdisciplinario.
Conclusiones
Al desarrollar los cuatro puntos anteriores podemos ver que es necesaria una
revisión de los contenidos de los programas de Biología ya que:
1. No existe una organización y secuenciación de todos los contenidos,
lo que no sólo dificulta su enseñanza sino su aprendizaje significativo.
2. Falta concordancia entre los objetivos que se persiguen y los conte-
nidos de los Bloques del Programa. Asimismo existen temas en un
bloque que pueden ser cubiertos en otro.
3. Falta articulación concisa entre los contenidos de los programas de
biología y los de otras asignaturas como Física, Química o Mate-
máticas, lo que dificulta la transversalidad y horizontalidad de los
aprendizajes y el tratamiento de los contenidos.
4. En algunos Bloques existe un exceso de contenidos que propician
su presentación expositiva, induciendo la memorización de la in-
formación más que a su comprensión.
5. El exceso de contenidos favorece poco la profundidad de los apren-
dizajes y el desarrollo de competencias, limitando la aplicación de
estrategias dirigidas al aprendizaje significativo en temas relevan-
tes y pertinentes para los jóvenes del siglo XXI.
6. Existe una distribución desigual de tiempo entre Bloques; algunos
bloques relevantes tienen asignado muy poco tiempo para su desa-
rrollo, aunque en ellos se aborden temas actuales, como la pérdida
de biodiversidad, la contaminación ambiental y el cambio climático.
658
CONCLUSIONES
Las reflexiones y propuestas recopiladas permiten diseñar los puntos princi-
pales del modelo y la metodología pedagógica que justifican el nuevo pro-
grama de la asignatura de biología y que se resumen de la siguiente forma:
MODELO
Naturaleza de la Ciencia
• Biología como ciencia experimental sobre la naturaleza
• Carácter específico de la biología como “ciencia del cambio”
• Enfoque histórico y cultural de las ciencias biológicas
Enfoque transdisciplinar
• Integración y coordinación de la biología con el resto de asignatu-
ras de ciencias experimentales.
• Diseñar el programa de bachillerato en coordinación con las asig-
naturas de Geografía, Ciencias de la Tierra y Ciencias Ambientales.
• Conectar los contenidos con las asignaturas del área de humanida-
des, particularmente con las de Ética y Valores y Ciencia, Tecnología
y Sociedad.
Aprendizaje significativo
• Conexión de los contenidos de las asignaturas de biología con
cuestiones y debates actuales sobre la incidencia de la ciencia en la
vida cotidiana y el mundo contemporáneo.
• Motivar al alumno para interpretar los conocimientos adquiridos
sobre la biología en su contexto local o social.
Enfoque social e intercultural
• Enseñanza en ciencias que permita formar a los alumnos para la
comprensión y la participación democrática en decisiones políticas
relacionadas con la naturaleza.
• Enseñanza de los componentes históricos y culturales de las cien-
cias que permitan la comprensión y respeto del alumno por los sa-
beres tradicionales.
659
PROPUESTAS METODOLÓGICAS:
Aprendizaje procedimental
• Aprender a aprender en el contexto de las ciencias naturales: bús-
queda de recursos, manejo e interpretación de datos e información
científica, etc.
• Fomentar la capacidad de indagación del alumno
• Vincular el proceso constructivo de la ciencia con el proceso cons-
tructivo del aprendizaje individual
• Vincular el carácter colectivo del conocimiento científico con las
posibilidades del aprendizaje colaborativo y en grupo en los cursos
de bachillerato
Aprendizaje basado en problemas
• Realizar propuestas generales para articular cada bloque y tema en
función de la comprensión o resolución de un problema científico
significativo para los estudiantes en su contexto.
• Formular problemas específicos para guiar el aprendizaje.
• Estimular el uso y manipulación de los conocimientos adquiridos
para la resolución de problemas.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
la argumentación y la comunicación como parte del trabajo en los entornos
de aprendizaje.
La viabilidad de un programa de Biología con estas características de-
pende de la selección de un número acotado de ideas, relacionadas entre sí,
que abran la posibilidad de abordar problemas actuales. Por esta razón, se ha
tomado la propuesta de Harlen (2010) para trabajar la enseñanza de las ciencias
a partir de las llamadas “Ideas Centrales”, un conjunto de conceptos fundamen-
tales que pueden considerarse como el núcleo básico para comprender el cono-
cimiento científico de un área, servir como referente en momentos de apren-
dizaje posteriores y motivar el interés de los estudiantes por el conocimiento.
La propuesta de Harlen (2015) para la enseñanza de las ciencias con-
templa para esta asignatura, las siguientes “Ideas Centrales”:
1. Los organismos están organizados a partir de células y tienen una
vida finita.
2. Los organismos necesitan un suministro de energía y materiales
que obtienen de su entorne y por los cuales compiten con otros
organismos.
3. La información genética se transmite de una generación de orga-
nismos a otra.
4. La diversidad de organismos, tanto vivos como extintos, proviene
de la evolución.
Esta organización distribuye las nociones asociadas a las mismas de la
siguiente manera:2

Aprendizajes clave de Biología

La propuesta para la renovación curricular de los programas de Biología del Eje Componente Contenido central
Bachillerato parte de un marco teórico-metodológico centrado en la cons- Relaciona las aportaciones Desarrollo de la ciencia y
trucción de aprendizaje significativo y desarrollo de competencias como par- de la ciencia al desarrollo la tecnología a través de la La Biología como Ciencia
te de la educación científica. de la humanidad historia de la humanidad
El curso de Biología se impartirá en el tercer y cuarto semestre, como Explica la estructura
¿Cómo distinguimos un
y organización de los
continuación del área de ciencias de la naturaleza que inicia en el primer año ser vivo de un ser no vivo?
componentes naturales
de bachillerato con los cursos de Química I y II. Estructura, propiedades ¿Y de uno inorgánico?
del Planeta.
Como se mencionó previamente, la enseñanza de la biología en el ba- y función de los sistemas
Explica el comportamiento vivos en el ambiente Procesos de
chillerato del siglo XXI se basa en el establecimiento de prácticas diversas e interacción en los natural. transformación química en
centradas en la participación activa de los estudiantes para construir y dar sistemas químicos,
las células como sistemas
biológicos, físicos y
sentido a los conocimientos adquiridos dentro de un contexto específico, lo vivos
ecológicos
que hace necesario contar con programas con una estructura coherente y
flexible, para alcanzar objetivos concretos en tiempos definidos.
Plantear una práctica dirigida hacia el aprendizaje significativo y el de-
sarrollo de competencias conlleva a un replanteamiento del número de temas
contenidos en el programa con el objetivo de minimizar el uso de estrategias,
2  En el programa de bachillerato se consideran dos cursos de biología. Para el Bachillerato
como la exposición magistral, y abrir espacios para el establecimiento de General se considera el plan con Biología I y Biología II. Para el Bachillerato Tecnológico, se
prácticas diversas para promover la indagación, la resolución de problemas, considera el curso de biología I y el curso de Temas selectos de Biología.

660 661
 La organización de los aprendizajes sigue el eje establecido en los cur-
sos antecedentes de Química en el primer año del bachillerato, los cuales
giran en torno a las ideas de “Materia, Energía y Transformación”. Así, para
el caso de Biología, los temas estarán acotados a la discusión de “Materia,
Energía y Transformación en los Sistemas Biológicos”, tomando como eje de
desarrollo la comprensión de los procesos biológicos en diferentes niveles de
organización, con énfasis en las propiedades emergentes y el incremento en
la complejidad de las interacciones.
De esta forma, esta asignatura está enfocada a los niveles de organiza-
ción microscópicos, desde las biomoléculas a la célula. Asimismo, está dirigi-
do a plantear las características de la biología como ciencia y su importancia
para la comprensión del entorno, particularmente de los procesos biológicos.
Además, en este curso se abordarán las características que identifican a los
sistemas vivos (auto-organización (autopoiesis), autoregulación (homeos-
tasis) y autoconservación (reproducción)), mientras que las ideas de conti-
nuidad, diversidad y cambio asociadas con los procesos biológicos sentarán
las bases para introducir conceptos asociados con las relaciones genéticas,
ecológicas y evolutivas que constituyen el marco teórico-metodológico de la
Biología.
Cada curso está estructurado en bloques (Contenidos Centrales) que
plantean un problema relacionado con los procesos biológicos. Por ello, la in-
dagación es clave en la resolución de los problemas y requiere la construcción
de aprendizajes a través de la apropiación de conceptos y procedimientos
propios de la ciencia y de la biología. Este planteamiento promueve el desa-
rrollo de competencias de argumentación, comunicación y trabajo colabora-
tivo para participar en discusiones y reflexionar en torno al significado de los
conocimientos en diversos contextos.
Durante el curso, habrá un incremento en el nivel de complejidad de los
problemas que se abordan, lo que requerirá retomar aprendizajes de bloques
anteriores y profundizar en ellos a lo largo del curso. Esto implicará un ma-
yor conocimiento de los temas y el reconocimiento de su relación con otros
conceptos de la biología y también con otras áreas, lo que contribuye a que el
estudiante valorare su importancia en diversos ámbitos.
Tomando en cuenta la experiencia adquirida en el manejo de los pro-
gramas vigentes, así como el contexto de aplicación que tendría la presen-
te propuesta en el Bachillerato General y el Bachillerato Tecnológico, se han
retomado la mayor parte de los objetivos, temas y contenidos generales de
Biología que presentan los cursos de bachillerato. Sin embargo, con el fin de
propiciar las condiciones para una transformación de las prácticas, algunos
de los temas han sido reubicados o acotados, con el propósito de evitar que
se aborden solo en forma expositiva. Cabe destacar que la relación de los
temas y contenidos con los objetivos de aprendizaje ha sido fundamental
para la selección de problemas, por lo que la cantidad de temas a revisar ha
sido disminuida, priorizando la comprensión de procesos biológicos frente a
662
la enumeración y la descripción. Por lo anterior, no se han incluido directa-
mente conceptos técnicos que únicamente se emplean dentro de un tema
específico, y se ha brindado prioridad a todos los temas, conceptos y términos
especializados que se emplean de forma recurrente en el aprendizaje de la
asignatura.
Además, en la construcción de la propuesta se ha planteado como un
aspecto prioritario ofrecer un contexto al aprendizaje de la ciencia a través
de la discusión de problemas actuales y que correspondan al ámbito de dis-
cusión de las ciencias contemporáneas. Si bien este aspecto puede reducir el
espacio dedicado a temas “clásicos” que se han considerado en la enseñanza
de la ciencia, también abre la posibilidad para mostrar nuevas perspectivas
teóricas y la innovación técnica de las ciencias biológicas en el siglo XXI. Esto
incluye los avances posteriores a la conclusión del Proyecto Genoma Huma-
no, como son las nuevas aproximaciones técnicas para la Biología Sintética, el
uso de células troncales para la construcción de órganos para trasplante, o las
alternativas biotecnológicas para enfrentar el cambio climático.
Finalmente, en diversos casos, el problema planteado tiene entre sus
objetivos que el alumno cuestione sus ideas en torno a la vida humana y su
relación con otros seres vivos y que valore el impacto de la actividad científica
en su entorno personal y social, evidenciando la importancia de su partici-
pación activa como ciudadano y miembro de una comunidad para resolver
problemas específicos.
Propósitos de la asignatura
Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de
jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la comprensión de los procesos
biológicos sino su formación en el pensamiento crítico y las habilidades nece-
sarias para participar en el diálogo y tomar decisiones informadas en contex-
tos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
Competencias a desarrollar
Las competencias genéricas y disciplinares que se pretende desarrollar en el
bachillerato con la Biología son las siguientes:
Genéricas:
• Piensa crítica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.
Atributos:
–– Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y rela-
ciones.
–– Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenómenos.
663
 • Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
–– Elige las fuentes de información más relevantes para un propó-
sito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
–– Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
–– Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
–– Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
• Trabaja en forma colaborativa
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
–– Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos es-
pecíficos.
–– Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
–– Asume una actitud constructiva, congruente con los conoci-
mientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
• Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercultura-
lidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácti-
cas sociales.
Atributos:
–– Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrá-
tico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminación.
–– Asume que el respeto de las diferencias es el principio de inte-
gración y convivencia en los contextos local, nacional e interna-
cional.
• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica,
con acciones responsables.
Atributos:
–– Asume una actitud que favorece la solución de problemas am-
bientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Disciplinares:
• Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y am-
biente en contextos históricos y sociales específicos.
664
• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
gía en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenómenos naturales a partir de evidencia científica.
• Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos
para la solución de problemas cotidianos.
• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos científicos.
• Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
• Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y
ecológica de los sistemas vivos.
• Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Perfil de Egreso (ambas asignaturas):
El Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A través del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Biología, gradualmente se impulsará el desarrollo de los siguientes ámbitos:
• Exploración Y Comprensión Del Mundo Natural Y Social
Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes
relevantes, y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Com-
prende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
• Pensamiento crítico y solución de problemas
Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos
de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos
diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve proble-
mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asi-
mismo, se adapta a entornos cambiantes.
• Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y
665
 actúa localmente. Valora el impacto social y ambiental de las inno-
vaciones y avances científicos.
• Atención al Cuerpo y la salud
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que
toca a su salud física como mental y evita conductas y prácticas de
riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecerá el desarrollo gradual
de los siguientes ámbitos:
• Lenguaje y comunicación
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español
como en lengua indígena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.
• Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona-
les sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de so-
licitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opcio-
nes y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
• Colaboración y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
• Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la co-
municación para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar
ideas e innovaciones.
666
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a la Biología:
• Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutrición, respiración y reproducción, así
como su relación con la adaptación y evolución de los seres vivos.
• Explica la dinámica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las
cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
• Explica la relación entre los procesos de nutrición y respiración en la obtención de energía
para el funcionamiento del cuerpo humano.
• Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la
actividad física para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutrición.
• Identifica las causas y las medidas de prevención de las enfermedades respiratorias
comunes, en particular las asociadas a la contaminación atmosférica y al tabaquismo.
• Explica cómo se expresa la sexualidad en términos de aspectos afectivos, de género, eróticos
y reproductivos a lo largo de la vida y cómo favorecer la salud sexual y reproductiva.
Relativos a las aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología:
• Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances en el conocimiento de los
seres vivos, del Universo, la transformación de los materiales, la estructura de la materia, el
tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
• Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológicas de uso cotidiano
y de importancia social.
• Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la cali-
dad de vida, el cuidado del ambiente, la investigación científica y el desarrollo de la sociedad.
• Identifica las características de la ciencia y su relación con la tecnología.
Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:
• Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social.
• Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas, identifica
temas o problemas, recolecta datos mediante la observación o experimentación, elabora,
comprueba o refuta hipótesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
• Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuantificación de variables.
• Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
información de los fenómenos naturales con mayor detalle y precisión.
• Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenómenos y procesos naturales, a partir del análisis de datos y evidencias de una
investigación científica, y explica cómo llegó a ellas.
• Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento científico.
• Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al desarrollar
investigaciones científicas.
• Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos, entre
ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras formas simbólicas, así como las
tecnologías de la comunicación y la información (tic), y proporciona una justificación de su uso.
Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
• Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el
mundo natural en una variedad de contextos.
• Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento
científico del que no lo es.
• Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
• Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
• Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y la actividad física.
• Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales o de género.
• Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente en el que contribuyen
hombres y mujeres de distintas culturas.
667
Cuadro de contenidos de Biología

Eje Componentes Contenido central Contenidos específicos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

• Relaciona las • Desarrollo de • La ciencia con • ¿Por qué los mexicanos pueden llegar a vivir más • El alumno podrá reconocer el concepto • Identificar las características del • Cartel descriptivo de los efectos
aportaciones la ciencia y la vida propia. de 70 años hoy en día? de ciencia y las características del pensamiento científico. de las ciencias biológicas en la vida
de la ciencia al tecnología a • ¿Es la biología una ciencia? pensamiento científico. • Relacionar conocimientos biológicos cotidiana.
desarrollo de la través de la • ¿Qué impactos puede generar el conocimiento • El alumno identifica las diferentes con actividades en su entorno • Ejemplifica con algunas aplicaciones
humanidad historia de la científico proveniente de la biología en temas como ramas de la Biología y las relaciona con cotidiano. de la biología en la vida humana.
humanidad la calidad de vida de los seres humanos (aspectos diferentes disciplinas. • Explica los objetivos de estudio de • Presentación oral ante grupo de un
sociales, ambientales y económicos)? • El alumno valora y ejemplifica el papel diferentes ramas de la biología. problema específico identificando
• Ciencia del conocimiento científico y biológico • Relacionar las diferentes ramas las ramas de estudio de la biología
• Características del conocimiento científico. en diferentes situaciones de la vida. de la biología con otras disciplinas relacionadas con él.
• Biología como ciencia • Emplea algunos términos de la biología científicas. • Diagramas causas y efecto de un
• Ramas de la Biología y su interacción con otras y atribuye las posiciones de los expertos • Contrastar información de diferentes problema de interés de estudio de la
ciencias. en diversas problemáticas. fuentes, para deducir soluciones a un biología.
problema. • Debate sobre un problema de
• Utiliza sus conocimientos para estudio de la biología ejemplificando
relacionar el conocimiento cómo intervienen expertos de
biológico con problemas cotidianos, diferentes ramas de la biología
identificando a los expertos en la solución de un problema
involucrados. específico.
• Explica la • Estructura, • ¿Cómo • ¿Cómo se distinguen los organismos vivos del resto • “Comprender que el estudio de la • Compara sus funciones vitales con las • Tabla con diferencias y ejemplos de
estructura y propiedades y distinguimos un de nuestro entorno? materia en la biología hace referencia a características de la vida. seres vivos frente a otros elementos
organización de función de los ser vivo de un • Si buscas vida en otro planeta, ¿qué características los sistemas vivos y la energía necesaria • Sintetiza los postulados de la Teoría del entorno.
los componentes sistemas vivos ser no vivo? ¿Y de buscarías como evidencia de vida? para su sobrevivencia. “ celular. • Bitácora experimental con dibujos
naturales del en el ambiente uno inorgánico? • “Si buscas vida en otro planeta, ¿Qué características • Diferencia a los sistemas vivos de los no • Utiliza modelos para distinguir los y descripciones de distintos tipos de
Planeta. natural. buscarías como evidencia de vida? vivos. dos tipos celulares, sus estructuras y células.
• ¿Cómo se define la vida desde el punto de vista de • Conoce la estructura y función de las función. • Tabla de clasificación con
las ciencias biológicas? biomoléculas que integran a las células. • Usa el conocimiento de la características y explicaciones de
• Niveles de organización de la materia y los sistemas • Identifica las principales estructuras y importancia de las moléculas los elementos fundamentales de la
vivos. funciones de los tipos celulares. presentes en los organismos en su materia viva.
• Biomoléculas. • Enuncia los postulados de la teoría vida cotidiana.
• Estructura y función celular. celular, distinguiendo a los tipos
Autopoiesis y homeostasia como características celulares.
fundamentales de los sistemas vivos. • Explica a los sistemas vivos en sus
• Teoría celular. diferentes niveles de complejidad
• Células procariotes y eucariotes. como sistemas autopoieticos y
homeostaticos.
• Explica el • Estructura, • Procesos • “¿Cómo se relacionan las transformaciones químicas • “Identifica los principales procesos • Esquematiza los procesos principales • Modelos bidimensionales para
comportamiento propiedades y energéticos en las células con las dietas de la vida cotidiana? bioquímicos (respiración, nutrición) que de intercambio de energía que describir los intercambios de energía
e interacción función de los y cambios • ¿Qué relación tiene el metabolismo celular con el llevan a cabo los seres vivos.” mantienen la vida de las células. como procesos que distinguen lo
en los sistemas sistemas vivos químicos en las mantenimiento de los sistemas vivos? • Reconoce al ATP como la energía de las • Esquematiza los procesos vivo.
químicos, en el ambiente células. • ¿Qué consecuencia puede traer para una célula la células metabólicos principales que • Tabla con características,
biológicos, físicos natural. modificación de su metabolismo? • “Infiere cómo el mantenimiento de los mantienen la vida de las células. explicaciones y comparaciones
y ecológicos • ¿Cómo se inducen los cambios o organismos se da a través de reacciones • Ejemplifica la relación entre el la relación entre las enzimas y las
modificaciones al metabolismo celular? químicas reguladas por enzimas”. metabolismo y la transformación de reacciones químicas en los seres
Entre las personas, la práctica de estilos de vida • Distingue diferentes tipos de la materia y energía en diferentes vivos.
denominados saludables ¿Qué consecuencias tiene nutrición entre los organismos y los organismos, incluido el ser humano. • Modela algunos procesos de
sobre su metabolismo? ¿Las células se enferman? relacionará con algunos de sus procesos nutrición en seres vivos y simula
• ¿Qué tipos de nutrición o metabolismo existen fisiológicos. lo que ocurre en situaciones de
entre los organismos de la Tierra? enfermedades específicas.
• Metabolismo.
• Biomoléculas energéticas ATP, NADH, FADH, entre otras.
• Enzimas.
• Nutrición: autótrofa, heterótrofa.
• Biosíntesis.
• Respiración en condiciones aerobias y anaerobias
• Fermentación láctica, acética, butírica, alcohólica.
• Fotosíntesis”

668 669
 Eje Componentes Contenido central Contenidos específicos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

• Explica el • Reproducción y • La reproducción • “¿Qué función tienen los cosméticos ¨antiedad¨ en • “Identifica las diferentes fases en las que • Infiere los mecanismos que • Representa gráficamente las
comportamiento continuidad de celular las células del ser humano? puede dividirse la célula de los sistemas relacionan la reproducción celular con diferentes fases de crecimiento de
e interacción los sistemas vivos • ¿La muerte se presenta en las células de cualquier vivos.” el desarrollo de un organismo. un organismo con la reproducción
en los sistemas en el tiempo sistema vivo? • Distinguirá las diferentes etapas del ciclo • Infiere los mecanismos que celular.
químicos, • ¿La reproducción celular de un sistema vivo cumple celular en cualquier sistema vivo y sus relacionan la reproducción celular con • Presentación de PPT para
biológicos, físicos alguna función biológica? características. el desarrollo de un organismo. ilustrar, clasificar y relacionar
y ecológicos • ¿Qué pasaría si la reproducción celular no • Valora la importancia del ciclo celular en • Compara y organiza las diversas resultados experimentales con
garantizara células similares a las de su origen? el mantenimiento de los sistemas vivos. formas de reproducción. los conocimientos sobre el ciclo
• El descontrol de la reproducción celular ¿se puede • Argumenta cual es la problemática de • Aplica el conocimiento del ciclo celular.
catalogar como error del sistema celular? Si es así salud actual en base al conocimiento del celular para interpretar problemáticas • Debate de manera informada sobre
¿qué sucede con ese “error” de la reproducción ciclo celular y los “errores” de este. de salud actuales. posturas en relación al control del
celular de cualquier sistema vivo? ciclo celular, considerando otros
• Ciclo celular, Interface, Mitosis y Apoptosis puntos de vista de manera crítica y
• Reproducción sexual y asexual reflexiva.
• Meiosis • Diseña campaña de concientización
• División celular sin control: Cáncer y otras cívica y ética en la vida de su
enfermedades.” comunidad, región, México y el
mundo.
• Aplica en la campaña
actitudes respetuosas hacia la
interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.

• Explica el • Reproducción y • Emulando la • “¿Cómo se modifica de manera artificial el ADN de • “Interpreta los avances de la tecnología • Compara el uso de diferentes técnicas • Reporte escrito de investigación
comportamiento continuidad de naturaleza un organismo en un laboratorio? de modificación de ADN a partir de las de manipulación de ADN. sobre la manipulación del DNA.
e interacción los sistemas vivos biológica en el • ¿Cuáles son las consecuencias de la modificación técnicas hibridación.” • Relaciona los nuevos avances • Presentación oral sobre los
en los sistemas en el tiempo laboratorio del ADN de los organismos? • Comprende las consecuencias biológicas, tecnológicos de las técnicas de distintos productos y procesos
químicos, • Manipulación delADN, aplicaciones y riesgos. éticas y sociales de la modificación manipulación genética con sus de la vida diaria vinculados con
biológicos, físicos • Bioética.” genética de los organismos.” efectos en varias actividades. la manipulación del material
y ecológicos • El alumno juzgará las implicaciones genético.
de la manipulación del material • Presentación del análisis de casos
genético. construye argumentos que le
• El alumno atribuye y adopta posturas permiten adoptar una postura
sobre problemas bioéticos. ante temas polémicos relacionados
• El alumno valorará el papel de la con tecnologías derivadas de la
Biología en la sociedad actual. biología.
• Elabora argumentos acerca de • Organizadores gráficos de
los riesgos de los productos información emite mensajes
tecnológicos. relevantes sobre los riesgos y
beneficios delas tecnologías
vinculadas a la manipulación del
ADN.

670 671
 La mayor parte de la población adulta señala tener un conocimiento insufi-
ciente sobre física e, incluso, la considera poco relevante para su desarrollo
personal y profesional. Esto indica que la forma en la que se ha trabajado his-
tóricamente en las asignaturas de este campo disciplinar no ha contribuido a
mejorar su comprensión y empleo para explicar aspectos del entorno.
Asimismo, la literatura sobre la enseñanza de física apunta al desinte-
rés de los estudiantes hacia esta asignatura, actitud mayormente extendida
entre las mujeres (Solbes, Montserrat y Furió 2007; Gil et al, 2005; Hodson,
2003, Fernández et al, 2002). Además, en diversas investigaciones se señala
que con frecuencia los aprendizajes se reducen a la memorización y cálculo
de alguna variable, sin necesidad de comprender la situación física en cues-
tión (Kortemeyer, 2016; Byun & Lee, 2014; Besson, 2009). También se puntua-
liza a la importancia de la contextualización en el aprendizaje y su ausencia
generalizada en los programas de estudio (AAVV, 2005; Vázquez y Manasse-
ro, 2009, Sjøberg y Schreiner, 2010).
En México, el currículo de la Educación Media Superior propuesto en
la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) establece que
los propósitos fundamentales de este nivel educativo son la culminación del
ciclo educativo, la preparación propedéutica para la educación superior, la
formación de los ciudadanos competentes y la preparación para ingresar al
mundo del trabajo. En los foros de consulta efectuados en 2014 y 2016, para
la revisión del modelo educativo y el currículo de la Educación Media Supe-
rior, se realizaron distintas propuestas entre las que se menciona la impor-
tancia de impulsar los aprendizajes basados en las ciencias y la experimen-
tación, la necesidad de disminuir los contenidos, la relevancia de adaptar y
actualizar los temas de acuerdo a contextos y el favorecer el desarrollo de
competencias.

FUNDAMENTACIÓN

Los programas actuales para Física I y II no señalan de manera explícita sus

fundamentos; sin embargo, al revisar sus párrafos introductorios se identifi-
can aspectos como:

• Esta asignatura, al igual que las restantes que pertenecen al campo

disciplinar de las ciencias experimentales, busca su comprensión
racional (fundamentos filosóficos).
• Es necesario operar con los métodos y procedimientos de las cien-
cias experimentales, de tal forma que los saberes logrados permi-
tan la resolución de problemas cotidianos (fundamentos epistemo-

FISICA •
lógicos).
Se busca el desarrollo de competencias que permitan desarrollar
estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos de
los estudiantes (fundamentos psicológicos).
• se procura la realización de acciones responsables y fundadas ha-

673
 cia el medio ambiente y hacia los propios alumnos (fundamentos
éticos).
La presente propuesta parte de la idea inicial que, lo más interesante
al aprender ciencias es aprender a construir y utilizar “modelos”, es decir, a
hacer uso de la capacidad de imaginar situaciones que van más allá de lo que
se observa para poder explicar los fenómenos. Esta manera de pensar se le
denomina “pensamiento teórico” y su interés radica en que permite ir “atan-
do cabos” de manera que un único modelo permita explicar a la vez muchos
fenómenos aparentemente muy diferentes.
Por otro lado, siguiendo a Hodson (2003), la educación en ciencias, para
alcanzar sus propósitos de formación científica, requiere incorporar tres tipos
de aprendizajes a los procesos dentro del aula: aprender ciencias (adquirir el
conocimiento conceptual y teórico), aprender acerca de la ciencia (desarro-
llar una cierta comprensión de la naturaleza de la ciencia, sus métodos y sus
complejas interacciones con la sociedad) y hacer ciencia (implicarse en tareas
de indagación científica y adquirir cierto dominio en el tratamiento de pro-
blemas).
La propuesta curricular para Física considera estos mismos aspectos,
además de incluir otros como:
• el modelo de enseñanza y aprendizaje que se propone emplear es
el basado en la indagación (fundamentos de didáctica de la física).
• la física construye modelos (Gutiérrez, 2014) de la realidad a partir
los que construye explicaciones y elabora predicciones (fundamen-
tos ontológicos)
• existen ideas centrales (Moore, 2003 y UYSEG, 2009) que atravie-
san varias de las partes en que tradicionalmente se ha dividido a
la física en los textos, como las ideas de campo, fuerza y energía
(fundamentos ontológicos).
Estos aspectos, considerados base para la selección y secuenciación de
contenidos, además de las ideas centrales de la ciencia y de la Física en parti-
cular, permiten elaborar los siguientes criterios:
a. Aprender ciencia: este es el aspecto de contenidos. Se propone or-
denarlos de acuerdo con las ideas de Física de Reding y Moore:
i. propiedades
ii. fuerzas (incluye las interacciones están sujetas a leyes de con-
servación)
iii. campos (incluye la unión entre electricidad y el magnetismo)
iv. cambios
v. conservación (incluye las leyes de la física son universales, con
marcos independientes)
vi. ondas (incluye la materia se comporta como ondas)
674
b. Aprender sobre ciencia: entender la naturaleza de la ciencia (Os-
borne):
i. Métodos científicos.
ii. Evolución de conceptos.
iii. Diversidad en el pensamiento científico
iv. Análisis e interpretación de datos
v. Ciencia y certeza
vi. Hipótesis y predicción
vii. Cooperación y colaboración
c. Hacer ciencia: en donde se emplea el aprendizaje a través de inves-
tigación/indagación.
d. ‘Relaciones con el entorno’ (o algún otro nombre): en donde se de-
sarrollen actitudes de compromiso, se oriente a la toma de decisio-
nes, se valore el medio ambiente, se cuide la salud.
DESCRIPCIÓN
La propuesta del programa de estudios ofrece una respuesta a la problemáti-
ca de la enseñanza de la física identificada en investigaciones y a las observa-
ciones resultantes de las consultas realizadas en 2014 y 2016, además de con-
servar el espíritu inicial de la RIEMS. Dentro de las características principales
de la propuesta se encuentran que:
• procura responder a un mundo que cambia rápidamente y tiende a
ser cada vez más complejo e incierto.
• favorece que ciudadanos ordinarios puedan involucrar conocimien-
tos básicos sobre física para emitir juicios fundamentados y críticos
cuando así lo requieran.
• busca eliminar la imagen que los estudiantes tienen de la física y
favorece una visión interesante, fascinante, social y cotidiana.
• las temáticas propuestas tienen un desarrollo factible en cualquier
tipo de población, independientemente de sus factores situaciona-
les y con el empleo de materiales de bajo costo.
Asimismo, expone un conjunto de contenidos vinculados a un mismo
tema, los cuales se presentan a través del planteamiento de preguntas y no
bajo títulos tradicionales (como Mecánica, Termodinámica o Electricidad). Es-
tas preguntas fueron diseñadas considerando los contextos de posible interés
para los alumnos (Caamaño, 2005), de acuerdo con la experiencia en el aula, y
difieren notablemente de las preguntas planteadas en programas anteriores.
Un propósito principal es que en el proceso de construcción de la respuesta
se privilegie la investigación, el análisis y la evaluación de información, dejan-
do de lado la memorización de contenidos y expresiones algebraicas.
Además, busca que la guía sea el interés del alumno y no el de la propia
física. Por ello, y considerando la edad de los estudiantes, varias de las pre-
675
guntas se refieren al funcionamiento de su cuerpo. Para darles respuesta, es
necesario que los estudiantes construyan explicaciones científicas utilizando
ideas, conceptos y procedimientos de física.
En relación con la secuencia de contenidos, en Física I se inicia con as-
pectos sensoriales, partiendo de la explicación del fenómeno físico que pro-
duce dichas sensaciones, y no únicamente de la descripción de la información
que se percibe (lo que se hace en primaria y secundaria). Así, se cubrirán te-
mas acerca del Oído (ondas mecánicas), Visión (ondas electromagnéticas) e
Impulso nervioso (electricidad), los cuales abarcan situaciones más cercanas
a los estudiantes. Por otra parte, también se estudia la producción y transfe-
rencia de energía eléctrica en torno a aspectos socio-tecnológicos y el papel
que puede jugar el interés de un particular en el avance de la utilización de
nuevos descubrimientos. En este sentido, en la secuencia de contenidos del
programa de Física I se parte de lo más cercano, sencillo e inmediato, a lo más
lejano, complejo y abstracto.
En Física II se revisan situaciones relacionadas con el deporte (mecánica
con énfasis en la relación entre el trabajo y la energía mecánica), el consumo
energético (termodinámica, con énfasis en la relación entre calor, energía útil
y energía no útil) y sobre fenómenos explicados con ideas de fuerzas a distan-
cia (campos). Así, en esta asignatura, se cubren situaciones y contextos que
ya no están centrados precisamente en el estudiante.
Finalmente, la propuesta identifica los “Aprendizajes Esperados” aso-
ciados a los temas de estudio y hacen referencia a los aspectos que los estu-
diantes deben lograr en cada bloque. Esto incluye el aprender ciencia, apren-
der sobre ciencia y hacer ciencia (Gil et al, 2005).
Es importante mencionar que varios de los Aprendizajes Esperados in-
tegran y articulan contenidos revisados en cursos previos (sobre física y quí-
mica). Sin embargo, aunque se aborde el mismo tópico, como calor, ahora el
concepto se amplía y profundiza y se emplea para explicar fenómenos más
inclusivos y/o complejos. En este sentido, se evita repetir lo estudiado en se-
cundaria o en otras materias.
Para definir los aprendizajes de los estudiantes se utilizó la Taxonomía
de Anderson y Krathwohl (2001), los cuales implican más que el recuerdo de
terminología y de expresiones algebraicas.
Aprendizajes clave de de Física I
Eje Componente Contenido central
La naturaleza del Reconocimiento de
movimiento ondulatorio propiedades del sonido.
Luz visible y espectro no
Expresión experimental visible.
del pensamiento
matemático Electricidad en los seres
Sistemas e interacciones vivos.
de flujos de carga. Inducción
electromagnética.
676
FÍSICA I
Propósitos de la asignatura
• Promover una educación científica de calidad para el desarrollo in-
tegral de jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la compren-
sión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar
en la forma de descripción, explicación y modelación propias de la
Física.
• Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del e pensa-
miento crítico, así como de las habilidades necesarias para parti-
cipar en el diálogo y tomar decisiones informadas en contextos de
diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
Competencias a desarrollar
Genéricas:
• Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
–– Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísti-
cas, matemáticas o gráficas.
• Piensa crítica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.
Atributos:
–– Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
–– Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y rela-
ciones.
–– Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de Fenómenos.
–– Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su va-
lidez.
–– Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
677
 • Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica,
con acciones responsables.
Atributos:
–– Asume una actitud que favorece la solución de problemas am-
bientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Disciplinares:
• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
gía en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experi-
mento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
• Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos científicos.
• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
FÍSICA II
Propósitos de la asignatura
• Promover una educación científica de calidad para el desarrollo in-
tegral de jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la compren-
sión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar
en la forma de descripción, explicación y modelación propias de la
Física.
• Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del e pensa-
miento crítico, así como de las habilidades necesarias para parti-
cipar en el diálogo y tomar decisiones informadas en contextos de
diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
Competencias a desarrollar
Genéricas:
• Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Atributos:
–– Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísti-
cas, matemáticas o gráficas.

Aprendizajes clave de Física II • Piensa crítica y reflexivamente

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
Eje Componente Contenido central
de métodos establecidos.
Utiliza escalas y
magnitudes para registrar
Cuantificación y medición
El entrenamiento deportivo Atributos:
de sucesos o procesos
y sistematizar información como –– Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y rela-
en los sistemas químicos,
en la ciencia (considerar ejemplo de aplicación de la ciones.
biológicos, físicos y
mover al principio del mecánica.
programa de Física I)
ecológicos –– Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
La energía como parte yacen a una serie de fenómenos.
Expresión experimental –– Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su va-
Aplicaciones de la fundamental del
del pensamiento
mecánica clásica funcionamiento de lidez.
matemático
máquinas.
–– Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación
Explica el comportamiento
e interacción en los
Sistemas e interacciones: Lo que se siente, para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Relaciones entre los pero no se ve:
sistemas químicos,
fenómenos eléctricos y Fuerzas y campos.
biológicos, físicos y • Trabaja en forma colaborativa
magnéticos
ecológicos
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
–– Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos es-
pecíficos.

678 679
 –– Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica,
con acciones responsables.
Atributos:
–– Asume una actitud que favorece la solución de problemas am-
bientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Disciplinares:
• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
gía en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experi-
mento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenómenos naturales a partir de evidencia científica.
• Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos
para la solución de problemas cotidianos.
• Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de
nociones científicas.
• Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos científicos.
• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
• Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumen-
tos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Perfil de Egreso (ambas asignaturas):
El Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A través del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Física, gradualmente se impulsará el desarrollo de los siguientes ámbitos:
• Exploración Y Comprensión Del Mundo Natural Y Social
Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes
relevantes, y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Com-
prende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
680
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
• Pensamiento crítico y solución de problemas
Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos
de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos
diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve proble-
mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asi-
mismo, se adapta a entornos cambiantes.
• Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una ac-
titud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y
actúa localmente. Valora el impacto social y ambiental de las inno-
vaciones y avances científicos.
• Pensamiento Matemático
Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales
que requieren de la utilización del pensamiento matemático. For-
mula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argu-
menta la solución obtenida de un problema con métodos numéri-
cos, gráficos o analíticos.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecerá el desarrollo gra-
dual de los siguientes ámbitos:
• Lenguaje y comunicación
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español
como en lengua indígena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.
• Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersona-
les sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de so-
licitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opcio-
nes y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
• Colaboración y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y respon-
sable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
Asume una actitud constructiva.
681
 • Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la co-
municación para investigar, resolver problemas, producir materia-
les y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar
ideas e innovaciones.
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a la Física:
• Describe diferentes tipos de movimiento en términos de su rapidez, velocidad y
aceleración.
• Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
• Relaciona la fuerza con las interacciones mecánicas, electrostáticas y magnéticas, y
explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.
• Explica la relación entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en
el Sistema Solar.
• Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), así como
interacciones relacionadas con el calor, la presión y los cambios de estado, con base en
el modelo cinético de partículas.
• Describe la energía a partir de las trasformaciones de la energía mecánica y el
principio de conservación en términos de la transferencia de calor.
• Explica fenómenos eléctricos y magnéticos con base en las características de los
componentes del átomo.
• Identifica algunas características de las ondas electromagnéticas y las relaciona con la
energía que transportan.
• Identifica explicaciones acerca del origen y evolución del Universo, así como
características de sus componentes principales.
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
• Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenómenos y procesos naturales, a partir del análisis de datos y evidencias de una
investigación científica, y explica cómo llegó a ellas.
• Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento científico.
• Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones científicas.
• Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras
formas simbólicas, así como las tecnologías de la comunicación y la información (tic), y
proporciona una justificación de su uso.
Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
• Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre
el mundo natural en una variedad de contextos.
• Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento científico del que no lo es.
• Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
• Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
• Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y la actividad
física.
• Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de género.
• Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.

Relativos a las aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología:

• Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances en el conocimiento
de los seres vivos, del Universo, la transformación de los materiales, la estructura de la
materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
• Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológicas de uso
cotidiano y de importancia social.
• Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la
calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigación científica y el desarrollo de la
sociedad.
• Identifica las características de la ciencia y su relación con la tecnología.

Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:

• Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social.
• Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observación o
experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
• Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuantificación de
variables.
• Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
información de los fenómenos naturales con mayor detalle y precisión.

682 683
Cuadro de contenidos de Física I

Eje Componentes Contenido central Contenidos específicos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

• Expresión • La naturaleza • Reconocimiento • ¿Por qué puedes reconocer la voz de alguien Conceptual: • Audición del entorno y descripción • Construcción de modelos
experimental del movimiento de propiedades del sin necesidad de verlo? (tono y timbre). • Valorar las características del de las características. explicativos a partir de
del pensamiento ondulatorio sonido. • ¿Por qué puedes distinguir el ruido de un sonido en la audición del entorno • Identificación de variables. observaciones (puede diferir del
matemático coche del soplo del viento o canto de los (frecuencia, longitud de onda, • Relacionar dichas características científico).
pájaros? velocidad de transmisión en un con las propiedades de las ondas. • Análisis y evaluación del modelo
• Cuando alguien cambia su volumen de voz, medio, amplitud como volumen, • Reconocimiento de voces de inicial conforme a evidencias,
¿con qué característica física de la onda timbre). compañeros al dar todos un reconstrucción del modelo
sonora puedes relacionarlo? Conceptual y procedimental: mismo tono (identificar tono con explicativo inicial, hacia un modelo
• ¿Por qué si el temblor ocurre en las costas de Analizar la voz mediante frecuencia) más científico.
Guerrero, este se siente en varios estados de aplicaciones de celular o de • Observar las gráficas producidas • Informe escrito de las actividades
la República Mexicana? diferentes instrumentos con la en un osciloscopio para el caso realizadas con una explicación en
• ¿Qué tienen en común el ruido de un camión misma nota. anterior (app descargada en el sus propias palabras
y que te hagan un ultrasonido? Conceptual y procedimental: cel), identificar timbre con las • Resolución de situaciones
• ¿Cómo encuentra un murciélago la comida en Identificar los fenómenos deformaciones de la onda principal. problemáticas no numéricas para
la obscuridad? ondulatorios en uno o varios Identificar volumen del sonido con profundizar en la comprensión del
• Onda como perturbación que viaja y que dispositivos experimentales y en la la amplitud de la onda. fenómeno.
transfiere energía. naturaleza (sismos y tsunamis). • Relacionar el fenómeno físico • Resolución de problemas numéricos
• Propagación de información. Conceptual: del sonido (nivel concreto) con que vayan más allá de una simple
• Características de las ondas. • Parafrasear las expresiones las variables en la expresión sustitución en la expresión
• Ondas mecánicas. algebraicas utilizadas en los matemática (nivel abstracto). algebraica.
• Ondas longitudinales y transversales. modelos ondulatorios. • La física modela fenómenos de la
• Ondas periódicas y estacionarias. Conceptual y procedimental: naturaleza.
• Ondas y nodos. Interferencia, reflexión Relacionar algebraicamente las
refracción y difracción. variables que describen a las ondas
mecánicas.
• Expresión • La naturaleza • Luz visible y • ¿Qué elementos son necesarios para poder Conceptual: • Observación de objetos en • Construcción de modelos
experimental del movimiento espectro no visible. observar un objeto? • Comprensión del modelo físico de situaciones diversas de iluminación explicativos a partir de
del pensamiento ondulatorio • ¿A cuántos colores es sensible el ojo humano?, visión. (color del objeto con el color de la observaciones (puede diferir del
matemático ¿cuántos percibe? Procedimental y conceptual: fuente utilizada). científico).
• ¿Hay luz que no vemos? • Obtener el espectro visible por • Interacción de la luz con el objeto • Esquemas fuente luminosa, objeto
• ¿La señal que recibe nuestro teléfono celular dos procesos y relacionarlo con el observado, percepción de la luz y ojo con rayos que indiquen la
tiene algo en común con la luz visible? funcionamiento del ojo humano. reflejada por el ojo. dirección en que viaja la luz.
• ¿Los rayos X utilizados para observar el estado Conceptual: • Observar el espectro de la luz solar • Dibujo del espectro obtenido de la
de mi diente tienen algo en común con la luz • Relacionar la percepción del color con un prisma, descomposición luz luz solar y de espectros de fuentes
visible? con la sensibilidad de los conos al visible y de otras fuentes con un vapor de sodio, vapor de mercurio
• Ondas Electromagnéticas azul, verde y rojo. espectrómetro construido con un y/o fluorescentes, pueden utilizarse
• Visión y color sensación a ondas Conceptual y procedimental: CD. lámparas caseras de luz fría y
electromagnéticas de 400 a 700 nm. • Identifica a partir de los • Retomar de los modelos atómicos cálida.
• Extensión de las ondas electromagnéticas experimentos que hay espectros vistos en secundaria y química de • Interpretar y explicar con sus
más allá del visible. continuos y discontinuos. bachillerato la importancia del propias palabras la visión de color.
• Aplicaciones de las ondas EM con base en la Conceptual: modelo de Bohr para explicar los • Exposición oral al resto del grupo
longitud de onda. • Reconocer que el espectro visible espectros. de lo investigado sobre una zona
• Líneas espectrales y modelo de Bohr. es una pequeña parte del espectro • Investigación documental sobre el específica del espectro.
electromagnético. espectro electromagnético y usos • Hacer un mapa conceptual sobre
Conceptual: dados a cada una de las zonas del el tema de ondas mecánicas y
• Clasificar diversas aplicaciones espectro con base en su frecuencia electromagnéticas, que incluya:
relacionadas con el espectro o longitud de onda. frecuencia, longitud de onda,
electromagnético con base en la • Trabajo en grupos pequeños para velocidad de transmisión en un
longitud de onda o la frecuencia distinguir similitudes y diferencias medio, relación matemática
utilizada. entre las ondas electromagnéticas y utilizada, etc.
Conceptual: las ondas mecánicas. • Reconstrucción del modelo
• Comparar ondas de luz y de sonido explicativo del sonido para incluir
ondas electromagnéticas.

684 685
 Eje Componentes Contenido central Contenidos específicos Aprendizajes esperados
• Expresión • Sistemas e • Electricidad en los • ¿Puede haber desarrollo humano y progreso Conceptual:
experimental interacciones de seres vivos. sin electricidad? • Identificar que los fenómenos
del pensamiento flujos de carga • ¿Cómo sabemos que la materia es eléctrica? eléctricos son habituales en nuestro
matemático • ¿Algún proceso vital involucra electricidad? entorno.
• Conservación y cuantización (no es continuo, Conceptual:
sino que crece o decrece por escalones) de la • Reconocer o inferir que aún
carga eléctrica. dentro de los seres vivos existen
• Electricidad estática. fenómenos eléctricos.
• Diferencia de potencial. • Procedimental y conceptual:
Construir un electroscopio. Y guiar
• Corriente eléctrica (flujo de electrones o
para que se ‘descubra’ que hay dos
iones).
tipos de carga.
• Resistencia.
Conceptual:
• Circuitos eléctricos. • La materia es neutra, pero puede
electrizarse mediante diversos
mecanismos
Factual:
• Existen dos tipos de carga, con
valores fijos de carga y masa.
Conceptual:
• Atribuir propiedades al espacio que
rodea a una carga eléctrica: campo
eléctrico, fuerza de Coulomb,
potencial eléctrico; materiales
conductores y aislantes.
Procedimental:
• Hacer brillar un foco utilizando
una batería, un cable y un foco sin
portafoco.
Factual:
• El fenómeno eléctrico más
importante en los seres vivos se
encuentra en el sistema nervioso de
los animales.
Conceptual:
• Atribuir propiedades eléctricas
al funcionamiento del impulso
nervioso en los seres vivos.
Factual:
• La transmisión y conducción del
impulso nervioso se modela con un
circuito de corriente directa.
• Procedimental y conceptual:
• Armar circuitos en serie y paralelo
utilizando baterías, cables y focos
para linterna.
Conceptual:
• Relacionar algebraicamente
las variables que describen el
funcionamiento de circuitos
eléctricos (Ley de Ohm).
• Procedimental y conceptual:
• Resuelve problemas numéricos
sobre circuitos en serie y paralelo.
Conceptual:
• Compara la velocidad de
transmisión de la corriente en
un circuito con la del impulso
nervioso.
686
Proceso de aprendizaje
• Lluvia de ideas para evidenciar
que la palabra electricidad la
relacionamos con tecnología, luz y
fuerza.
• Discusión guiada para inferir
que existen fenómenos electicos
como parte de la vida: sensación
de la vista, oído, movimientos
musculares.
• Experimentos de electricidad
estática. Observar atracción y
repulsión de cuerpos electrizados.
• Observar deflexión de las hojas del
electroscopio.
• Discusión guiada para inferir la
existencia de cargas en la materia
neutra.
• Relaciona por analogía las dos caras
de una moneda con los tipos de
carga.
• Relacionar los nuevos conceptos
con los experimentos de
electricidad estática.
• Modelo implícito de lo que es un
circuito eléctrico y evaluación del
mismo mediante variaciones en
la conexión. Concepto de circuito
cerrado.
• Investigación documental sobre
lo que es un impulso nervioso y
la importancia del potencial de
acción.
• Utilización de analogías.
• Trabajo en el laboratorio y trabajo
con simuladores de circuitos.
• Analizar el funcionamiento de
circuitos eléctricos.
• Se infiere la relación antes de
introducir la expresión algebraica.
• Predice resultados de forma
cualitativa sin utilizar la expresión
algebraica, posteriormente realiza
cálculos y evalúa resultados.
• En la física se elaboran modelos
de sistemas simplificados que nos
permiten explicar y predecir el
comportamiento de sistemas más
complejos. Debemos reconocer el
límite de validez de los diversos
modelos.
Productos esperados
• Iniciar la construcción de un
modelo mental de lo que se
entiende por electricidad, clarificar
terminología.
• Respuesta inicial de lo que es
eso llamado electricidad, que
ocurre tanto en los relámpagos,
computadoras e impulsos
nerviosos.
• Descripción escrita de lo
realizado en el trabajo práctico e
investigación documental para
elaborar un modelo explicativo
inicial
• sobre la electrización (puede diferir
del científico); debe indicarse que
algunas cargas pueden pasar de un
cuerpo a otro, pero se conservan
• Idea inicial de que en la naturaleza
existen valores fijos en algunas
variables que llamamos valores
cuantizados.
• Explicar el potencial de acción del
impulso nervioso utilizando los
conceptos físicos.
• Al modelo inicial de electrización
debe añadirse el flujo de carga
por un conductor, en un circuito
cerrado.
• El brillo de los focos está
relacionado con la intensidad de
“corriente” manteniendo el mismo
número de baterías.
• Modelar el papel de la diferencia de
potencial para mantener un flujo de
electrones en un circuito.
• Resolución no mecánica de
ejercicios numéricos.
• Extender el modelo explicativo
sobre procesos eléctricos no sólo a
algo externo sino a un proceso que
ocurre en nuestro cuerpo.
687
 Eje Componentes Contenido central Contenidos específicos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

• Expresión • Sistemas e • Inducción • Tengo energía eléctrica en casa? Factual y procedimental:
experimental interacciones de electromagnética. • ¿Es lo mismo la atracción electrostática que la • Reconocer que una corriente
del pensamiento flujos de carga magnética? eléctrica puede modificar la
matemático • Corriente alterna o corriente directa. dirección de la aguja de una
• Potencia eléctrica. brújula.
• Aportaciones de Oersted y Faraday. Conceptual:
• Inducción electromagnética. • Infiere la importancia del
movimiento relativo en la inducción
electromagnética.
Procedimental y conceptual:
• Construir un electroimán y un
generador
Conceptual:
• Explicar el efecto Joule.
Conceptual:
• Concluir que en lo que
consideramos cotidiano existen
fuertes relaciones entre la ciencia la
tecnología y la sociedad (CTS).
Factual:
• Conocer las formas en las que
se genera energía eléctrica en
México.
Conceptual:
• Identificar los elementos relevantes
en la distribución de energía
eléctrica.
• Realizar u observar el experimento
de Oersted.
• Experimento con un embobinado
y un imán donde los mantengan
fijos y en otro muevan el imán o la
bobina, conectado a un medidor de
corriente.
• Construcción.
• Percibe que la temperatura de un
conductor aumenta cuando por
el circula corriente. Identifica este
fenómeno con el
• Efecto Joule.
• Investigación documental sobre la
llamada guerra de las corrientes,
controversia entre Tesla y Edison
por la distribución u utilización
industrial de corriente alterna o
continua.
• Discusión sobre los factores
externos que afectan las relaciones
ciencia-tecnología (patentes,
beneficios económicos, políticos,
publicidad…).
• Investigación documental sobre
diversas formas de generar y
distribuir energía eléctrica.
• Leer, ver, investigar en fuentes
confiables de información el
funcionamiento de las redes de
distribución de energía eléctrica.
• Observa que el medidor de
corriente oscila de positivo a
negativo, dependiendo de la
dirección del movimiento dentro
del embobinado.
• Explicar qué elemento se mueve
en cada caso para producir el
fenómeno.
• Realiza una lista de aparatos
domésticos que funcionan con base
en este principio (horno eléctrico,
tostador, plancha, secador de
pelo…).
• Puesta en común y debate sobre las
preguntas formuladas.
• Elaborar un informe donde después
de la discusión grupal, cada equipo
complete y matice sus ideas
iniciales.
• Hacer una lista de las ventajas
de utilizar corriente alterna para
la generación y distribución de
energía eléctrica.
• Discusión sobre el impacto
ambiental producido por las
diversas formas de generar energía
eléctrica (ej. inundación para hacer
una planta hidroeléctrica).
• Explicar las formas en que la
energía eléctrica se distribuye en la
propia comunidad.

688 689
Cuadro de contenidos de Física II

Eje Componentes Contenido central Contenidos específicos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

• Utiliza escalas • Cuantificación y • El entrenamiento • ¿Cuáles son las variables que definen a un Conceptual: • Observar el movimiento de cuerpo • Gráficas de movimiento con
y magnitudes medición de sucesos deportivo como sistema físico? • Distinguir los conceptos de animados o inanimados; estimar velocidad o aceleración constante
para registrar o procesos en los ejemplo de • ¿Puede la medición y el análisis del velocidad y aceleración. y calcular la velocidad con la que con análisis cualitativo.
y sistematizar sistemas químicos, aplicación de la deporte formar campeones? • Discriminar los conceptos de se desplazan asignando unidades • Diagramas de fuerzas y
información en la biológicos, físicos y mecánica. • ¿Cómo le hace un entrenador para mejorar potencia, fuerza y energía. adecuadas a la posición, distancia, pictogramas de actividades físicas
ciencia (considerar ecológicos el desempeño de los atletas? • Interpretar a la fuerza como desplazamiento, velocidad, rapidez con explicaciones detalladas del
mover al principio • ¿Un atleta entrenado para una carrera de explicación de los cambios (en el y aceleración. consumo de energía y su relación
del programa de 100 metros puede correr un maratón? movimiento de un cuerpo y en su • Experimentar los efectos de con la potencia.
Física I) • ¿Cómo puedo realizar actividades físicas energía). la aplicación de fuerzas en la • Exposición oral por equipos frente
que favorezcan al buen desarrollo de mi • Explicar procesos de cambio en realización de actividades físicas al resto del grupo de las fuerzas
cuerpo? términos de la energía como una ejecutadas a diferentes ritmos que intervienen en la realización de
• Magnitudes, unidades y variables físicas. propiedad del sistema. (caminar, correr, hacer lagartijas, algún deporte (atletismo, futbol,
• Movimiento rectilíneo uniforme. • Inferir la importancia del tiempo sentadillas, abdominales). voleibol, basquetbol, karate, etc.),
• Movimiento rectilíneo uniformemente en el que un trabajo puede ser • Observar el movimiento de cuerpos y como se puede sacar provecho
acelerado. realizado. animados e inanimados, plantear de éstas para triunfar en pruebas
• La fuerza como causante del estado de Procedimentales: hipótesis acerca de la razón de su deportivas.
movimiento de los cuerpos. • Utilizar mediciones de variables movimiento y alterarlo mediante la • Elaboración de un reporte
• Relación y diferencia entre fuerza y asociadas al cambio de posición y aplicación de fuerzas. escrito en donde se explique la
energía. tiempo para describir, extrapolar • Observar situaciones transformación de la energía
e interpolar las características de experimentales en las que existen en alguna situación particular,
diversos tipos de movimientos. transformaciones de energía elaboración de pictogramas que
mecánica como levantamiento de ejemplifiquen los cambios de la
pesas, objetos en caída libre, salto energía.
de altura, salto en trampolines, • Tablas de valores en las que se
etc. exprese la altura de las escaleras,
• Experimentar la diferencia entre el tiempo transcurrido en subirlas
subir y bajar escaleras caminando caminando y corriendo después de
y corriendo, calcular la energía haber realizado varias repeticiones,
potencial y la potencia mecánica incluir cálculos de energía potencial
a partir de mediciones de altura y y potencia mecánica.
tiempo. • Reportes escritos de prácticas,
• Realizar prácticas de laboratorio gráficas, diagramas, pictogramas
utilizando instrumentos de y fotografías de las pruebas
medición: metro y cronómetro, experimentales.
registrando la información en
tablas para su análisis mediante
gráficas de movimiento.

690 691
 Eje Componentes Contenido central Contenidos específicos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

• Expresión • Aplicaciones de la • La energía como • ¿De dónde viene la energía, a dónde va y
experimental mecánica clásica parte fundamental mientras tanto que hacemos con ella?
del pensamiento del funcionamiento • ¿Cuántos y cuáles son los tipos de energía
matemático de máquinas. que existen?
• ¿En qué se utilizan las calorías que
consumimos en los alimentos?
• ¿Qué tipo de energía se requiere para el
buen funcionamiento de mi cuerpo?
• ¿Por qué es importante hacer buen uso de
las diversas fuentes de energía?
• ¿La energía es ilimitada?
• ¿Se puede recuperar la energía ocupada en
un proceso?
• Tipos de energía.
• Recursos energéticos.
• Obtención, transformación y
aprovechamiento de la energía.
• La energía: sus transformaciones y
conservación.
• La importancia del uso responsable de
la energía para el cuidado del medio
ambiente.
Conceptuales:
• Distinguir diferentes
transformaciones de energía.
• Construir un modelo de
conservación de la energía
mecánica: cinética y potencial en
ausencia de fricción.
• Atribuir la energía disipada en
forma de calor a las fuerzas de
fricción.
• Interpretar al calor como una forma
de transferencia de energía.
• Distinguir entre los conceptos
de calor, temperatura y energía
interna.
• Reconocer el papel de la energía
para el funcionamiento del cuerpo
humano.
• Probar la necesidad de transferencia
de energía para producir cambios
de fase.
• Integrar el concepto de entropía
en el modelo de conservación de la
energía mecánica.
Procedimentales:
• Construir máquinas térmicas con
materiales de bajo costo.
• Construir modelos para realizar
analogías y para parafrasear la
Segunda Ley de la Termodinámica.
• Experimentar, observar y explicar
diferentes transformaciones de la
energía, encontrando semejanzas y
diferencias entre cada una de ellas.
• Medir la energía potencial de
objetos colocados a cierta distancia
del suelo y con base en ella realizar
los cálculos correspondientes de la
energía cinética cuando cambian de
posición.
• Experimentar la generación de calor
como consecuencia de la existencia
de fuerzas de fricción.
• Observar procesos en los que existe
transferencia de calor y los efectos
de ésta sobre los sistemas.
• Realizar experimentos
demostrativos en los que existan
cambios de temperatura explicando
las causas que los producen.
• Leer, ver, reflexionar información
sobre la importancia de una
alimentación sana y saludable para
el desarrollo del cuerpo humano.
• Experimentar y observar los
cambios de fase de diversas
sustancias al calentarlas o
enfriarlas.
• Leer, ver, investigar en fuentes
confiables de información los
aspectos relacionados con el
consumo y producción de la energía
y sus consecuencias en el cuidado
del medio ambiente.
• Realizar prácticas de laboratorio
utilizando instrumentos de
medición: termómetro, metro
y cronómetro, registrando la
información en tablas para su
análisis mediante gráficas.
• Investigación sobre las
diferentes fuentes de energía
y su aprovechamiento para la
sociedad, así como las ventajas
y desventajas en su producción
y almacenamiento, incluye un
apartado en el que haga énfasis en
las principales fuentes de energía
en México.
• Construcción de un péndulo con
balines, o bolas de billar, para
experimentar la conservación
de la energía mecánica y su
conservación en ausencias de
fuerzas de fricción.
• Reporte de práctica con
explicaciones cualitativas de los
efectos de las fuerzas de fricción en
la generación de calor, por ejemplo,
se utilizan cremas, aceites y otras
sustancias para colocarlas en las
manos y frotarlas.
• Pictogramas en los que muestre
las variables que intervienen en los
procesos de transferencia de calor,
incluyendo explicaciones verbales y
ejemplos de su vida cotidiana.
• Mapas mentales en los que
se incluyen las diferencias
entre energía interna, calor y
temperatura, así como la relación
que existe entre ellas. Discusiones
en plenaria para contrastar y
retroalimentar de forma grupal.
• Reflexión de forma escrita sobre
la importancia de consumir
alimentos que beneficien el
desarrollo del cuerpo humano,
se hace uso de artículos, videos,
películas, revistas y diversas
fuentes de información.
• Reporte de práctica experimental
en la que se desarrollen los
conceptos de calor, temperatura,
calor latente y específico, a
partir del registro y análisis de
información gráfica.
• Reflexión escrita sobre la
importancia del uso responsable
de la energía, las dificultades para
su obtención y transformación.
• Crítica a la forma en que se utiliza
la energía en su entorno social y
propuestas para generar cambios y
sensibilizar a la población.
• Reportes escritos de prácticas,
gráficas, diagramas, pictogramas
y fotografías de las pruebas
experimentales.

692 693
 Eje Componentes Contenido central Contenidos específicos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

• Explica el • Sistemas e • Lo que se siente, • ¿Por qué se mueven las cosas? Conceptuales:
comportamiento e interacciones: pero no se ve: • ¿Los campos y las fuerzas magnéticas • Emplear el concepto de campo para
interacción en los Relaciones entre Fuerzas y campos. y/o eléctricas tienen efectos sobre mi describir la fuerza a distancia.
sistemas químicos, los fenómenos cuerpo? • Atribuir características al campo
biológicos, físicos y eléctricos y • ¿Cómo se orientan las especies animales magnético y eléctrico.
ecológicos magnéticos que migran de un lugar a otro? • Inferir que el campo magnético
• ¿Se pueden mover cosas sin tocarlas? se origina por un imán o por el
• El concepto de campo. movimiento de cargas eléctricas.
• Tipos de campos. • Contrastar semejanzas y diferencias
entre los campos eléctrico y
• Relación entre fuerza y campo.
magnético.
• Generalizar el concepto de campo.
• Extrapolar el concepto de campo
en la descripción del campo
gravitacional.
• Inferir que el campo gravitacional
se origina por un objeto con masa y
su efecto es curvar el espacio.
• Valorar la importancia de los
campos magnéticos, eléctricos y
gravitacionales en el desarrollo de
la vida.
Procedimentales:
• Representar gráficamente el campo
magnético y el eléctrico.
• Construir el modelo de líneas de
campo para representar al campo
magnético y al eléctrico.
• Experimentar la fuerza a distancia
mediante la electrización de objetos
y su interacción con algunos
materiales, así mismo con el campo
magnético producido por imanes.
• Visualizar las líneas de campo
eléctrico y magnético con ayuda
de materiales que interactúen
con ellos, así como los efectos que
tienen sobre otros materiales.
• Producir campo magnético con
corrientes eléctricas y materiales
conductores, visualizar las líneas
de campo con limadura de hierro y
verificar que este campo es análogo
al de los imanes.
• Realizar experimentos en los que
se observe que existen materiales
que interactúan con el campo
eléctrico, pero no con el magnético
y viceversa.
• Retomar las semejanzas entre los
campos eléctrico, magnético y para
generalizar el concepto de campo.
• Verificar que la generalización del
concepto de campo puede aplicarse
al gravitacional e inferir que éste
tiene semejanzas y diferencias con
los campos eléctrico y magnético.
• Ver documentales y películas,
realizar lecturas para retomar las
diferencias del campo gravitacional
con los campos eléctrico y
magnético para deducir la
propiedad a la cual está asociado.
• Reflexionar sobre la importancia de
la física en el desarrollo y evolución
de la vida, así como en los avances
tecnológicos que permiten realizar
diagnósticos médicos.
• Traslación de las observaciones
realizadas en la experimentación
a pictogramas acompañados de
descripciones verbales
• Tablas elaboradas a partir de
pruebas experimentales de
clasificación de materiales que
interactúan con el campo eléctrico
y/o magnético, incluir el tipo de
interacción y las características de
ésta.
• Reporte de práctica con fotografías
de las líneas de campo magnético
formadas con materiales como
limadura de hierro en el caso
magnético y hojas de té para el
caso eléctrico, incluir descripciones
verbales de las propiedades y
características de los campos.
• Elaboración de bobinas con
alambres de diferente calibre,
variando el número de vueltas
de las bobinas. Fabricación de
electroimanes.
• Mapa mental que incluya las
semejanzas y diferencias entre
los campos eléctrico y magnético
haciendo referencia a los
materiales con los que interactúa,
la forma de las líneas de campo y
las fuentes que los producen.
• Documento escrito en donde se
propone la definición de campo
a partir de las características y
propiedades observadas para los
campos eléctricos y magnéticos,
complementar con imágenes
y fotografías de las pruebas
experimentales realizadas
que evidencien la definición
propuesta.
• Pictogramas en donde se
representa al campo magnético
como un caso particular de campo,
complementar con explicaciones
verbales y discutir los dibujos
realizados por los integrantes del
grupo en forma de plenaria.
• Realización de un comic por
equipos, a partir de la lectura y
visualización de documentales
relacionados con las leyes de
Gravitación Universal de Newton y
de la Relatividad de Einstein.
• Elaboración de cuentos en los
que se plantea un problema
real y se le da solución a partir
del conocimiento de la física de
campos presentes en el cuerpo
humano.
• Pictogramas de las líneas de
campos magnéticos generados por
diferentes tipos de imanes.

694 695
 La educación ambiental de los niños y jóvenes del país debe contribuir a lo-
grar un desarrollo que contemple la preservación de los recursos naturales
para las futuras generaciones y mitigar el impacto que las actividades huma-
nas causan al ambiente, así como contrarrestar el aumento de la desigualdad
social. En consecuencia, los cursos de Ecología y Ecología y Medio Ambiente
tienen como eje rector el desarrollo sustentable y consideran que para lo-
grarlo, la sociedad tiene que avanzar de manera equilibrada en el crecimiento
económico, el desarrollo social y la protección del medio ambiente (UNESCO,
1980, 2006).
La educación ambiental propuesta vincula a los sujetos con su entorno
natural y con la sociedad a la que pertenecen, esto es, no se trabajan conte-
nidos circunscritos exclusivamente al ámbito disciplinar de la ecología, sino
también aquellos que se refieren a la sustentabilidad.
Debido a que el pensamiento y el desarrollo cognitivo tienen como
base la formulación y la resolución de problemas, y a que al resolver un pro-
blema se activa el pensamiento para el logro de una meta práctica, ya sea
personal o interpersonal (Rogof, 1993), la propuesta involucra un proceso de
aprendizaje focalizado en las causas y posibles soluciones a problemas am-
bientales concretos, que se analizan desde varias perspectivas. Esto permitirá
al alumno construir explicaciones sencillas de una realidad social y medioam-
biental compleja.
Aunado a lo anterior, se propone que el trabajo en el aula privilegie la
expresión de las opiniones de todos los alumnos, ya que es a través de la reso-
lución de las discrepancias que surgen durante la colaboración3 entre iguales
que se construyen nuevos puntos de vista, los cuales no siempre ocurren a
través de un proceso de análisis individual. Además, se busca retomar aspec-
tos de la corriente Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) que constituye una
alternativa para los estudiantes poco atraídos por la ciencia, ya que pueden
apreciar la utilidad de los conceptos científicos al situar el aprendizaje en con-
textos cercanos a ellos, analizar los impactos sociales que provocan la ciencia
y la tecnología en la sociedad y el ambiente y, de esta manera, participar de
forma informada en diferentes ámbitos de su vida.
La selección de contenidos se realizó a partir de cuatro ideas principales
(Harlen, 2010, 2015; Galvis y Pedraza, 2012) de la Ecología y de la Educación
Ambiental, que permiten al alumno comprender y explicar los hechos, fenó-
menos y problemas ambientales, sus causas y la importancia de la participa-
ción de la ciencia, la tecnología y la sociedad para resolverlos. Así, las ideas
que estructuran los contenidos de Ecología y de Ecología y Medio Ambiente
son:

ECOLOGÍA
3  La colaboración describe a los estudiantes que se comunican y trabajan en conjunto, que
comparten sus recursos cognitivos para establecer metas y referentes comunes, que toman
decisiones para resolver problemas y evalúan los resultados (Hennessy y Murphy, 1999).

697
 • Interrelación. Todos los elementos físico-químicos que conforman Contenidos comunes sobre sustentabilidad
el ambiente interactúan entre sí y con los seres vivos que viven
Ciencia Tecnología Sociedad
en él. Temas Ética
y Valores
• Autorregulación. Los sistemas que albergan la vida son capaces de • El reconocimiento de las
autorregularse y resistir los cambios externos, para permanecer en semejanzas y diferencias
estado de equilibrio dinámico. con otras especies como
base de la interacción.
• Alteración. Cuando las actividades del ser humano sobrepasan la • El respeto a la vecindad
capacidad del planeta o un ecosistema para resistir los cambios • La responsabilidad en las
entre especies.
externos, se provocan alteraciones o desequilibrios de diferente Consumo responsable • La responsabilidad en
prácticas de consumo.
el uso de recursos que
magnitud, que pueden ir desde el daño parcial y temporal a la des- se comparten con otras
trucción total. especies.
• Preservación. Una aspiración creciente de la humanidad es lograr • La solidaridad de los
seres humanos con otras
el bienestar mundial a largo plazo mediante el desarrollo económi- especies.
co, el desarrollo social y la preservación del medio ambiente. • La acción individual y
colectiva responsable
En al ámbito educativo, son tres las formas de incorporación de los te- en relación con el medio
ambiente y la calidad de
mas ambientales al currículo (Tello y Pardo, 2011): vida.
• Comprende y valora la
• como disciplina independiente en el plan de estudios. relevancia de considerar
el cuidado del medio
• integrada a disciplinas de las Ciencias Naturales o Experimentales. ambiente. La naturaleza es
• como eje transversal a todo el currículo. casa y responsabilidad de
todos.
• Valora la relevancia que
En el sistema de Educación Media Superior conviven las dos primeras tiene asumir una actitud
tendencias ya que a pesar de que existen asignaturas que abordan específi- Problemas ambientales y proactiva y participativa en
camente la Educación Ambiental, como Ecología y Ecología y Medio Ambien- participación social la solución de problemas
sociales, naturales y
te, también se incluyen aspectos de estos temas en asignaturas afines como tecnológicos. Participando
Biología, Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores, así como en Ética. Por ello, con responsabilidad y
para la selección de contenidos centrales, se evitó repetir aquellos que ya son fundamento.
• Comprende que el
abordados en alguna de estas asignaturas. desarrollo científico y
tecnológico tiene una doble
dimensión: beneficia, pero
Contenidos comunes sobre sustentabilidad
a veces perjudica. Tienes
Ciencia Tecnología Sociedad el valor ético o te vale la
Temas Ética sociedad y la naturaleza:
y Valores
decisión en libertad con
• El desarrollo científico y
Ciencia, Tecnología y responsabilidad.
tecnológico y sus efectos en
Sociedad
la sociedad y la naturaleza.

Finalmente, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Agenda 2030 para

Recursos el Desarrollo sustentable ONU, 2015) también sirvieron de marco normati-
vo-conceptual en el proceso de selección de contenidos centrales. Algunos de
estos Objetivos consideran que el desarrollo sustentable sólo se puede lograr
mediante la preservación del clima y la vida en la tierra, en los océanos, en las
Población vías fluviales, en las comunidades rurales y ciudades.
A continuación se expone la ccorrespondencia entre las “Grandes
Ideas” de la Ecología y del Desarrollo Sustentable y los Contenidos Centrales
de los dos programas de estudio:

698 699
 Grandes Ideas Ecología
(Introducción a la Contenido central 1.
Ecología y al Desarrollo Ecología, sustentabilidad y
Sustentable) desarrollo sustentable.
Contenido central 2. Los
Interrelación factores ambientales del
ecosistema donde vivo.
Contenido central 3. El
Autorregulación
ecosistema donde vivo.
Contenido central 4. Mi
Alteración
huella ecológica.
Contenido central 5. Los
bienes y los servicios
Alteración
que obtengo de los
ecosistemas.
Contenido central 6. Mi
Alteración
huella hídrica.
Contenido central 7. Gastar
Preservación
menos en gas.
Contenido central
Preservación 8. Comunidades
sustentables.
Ecología y Medio Ambiente Aprendizajes clave de Física II
Contenido central 1. Ecología, Eje Componente Contenido central
sustentabilidad y desarrollo
sustentable. Explica la estructura Ecología, sustentabilidad y
y organización de los Ecosistemas y actividad desarrollo sustentable.
Contenido central 2. Los
componentes naturales humana Los factores ambientales
factores ambientales del
del Planeta. del ecosistema donde vivo
ecosistema donde vivo.
Contenido central 3. El Estructura, propiedades y
Explica el comportamiento función de los elementos
ecosistema donde vivo. e interacción en los El ecosistema donde vivo.
que integran a los
Contenido central 4. Mi sistemas químicos, ecosistemas
huella ecológica. biológicos, físicos y
ecológicos Ecosistemas y actividad
Mi huella ecológica.
Contenido central 5. Los humana
bienes y los servicios que Los bienes y los servicios
obtengo de los ecosistemas. que obtengo de los
Relaciona los servicios ecosistemas
ambientales, el impacto
Mi huella hídrica.
que genera la actividad Ecosistemas y actividad
humana y mecanismos humana Aprovechamiento racional
de fuentes de energía en
para la conservación de los
ecosistemas actividades cotidianas
Contenido central 6. Comunidades
Comunidades sustentables. sustentables.

Las ideas antes descritas se secuenciaron considerando que las dos pri-
meras (Interrelación y Autorregulación) corresponden únicamente el ámbito
de la Ecología como ciencia, mientras que las dos últimas (Alteración y Preser-
vación) pertenecen al ámbito del ambiente y la sustentabilidad.
Los conceptos de Interrelación y Autorregulación permiten al alumno
comprender que la naturaleza mantiene un equilibrio dinámico debido a la
interacción de un gran número de factores bióticos y abióticos. Esto permite
que el alumno desarrolle un sentido de empatía y cuidado hacia ella; un sen-
tido de valor hacia el mundo natural, sobre todo en estudiantes que, al vivir
en grandes ciudades, han perdido el contacto con ella.
A partir del trabajo con conceptos de interdependencia, constancia y
cambio, y conservación y equilibrio en la naturaleza, el alumno puede com-
prender la idea de interconexión entre la naturaleza, la sociedad y la econo-
mía y, por lo tanto, las causas y las consecuencias de la Alteración del ambien-
te, debido a la sobreexplotación de los recursos naturales y los diferentes
tipos de impacto que las actividades humanas provocan en el medio.
Bajo estas ideas se introduce la de Preservación. La sustentabilidad,
como uso de los recursos que asegure su preservación para las futuras gene-
raciones, es una aspiración del ser humano por un mundo mejor; es una cons-
trucción humana a partir de la situación social, económica y medioambiental
actual, por lo que la idea de preservación-sustentabilidad en el plan estudios
de Ecología y Ecología y Medio Ambiente contribuye a que los alumnos imagi-
nen un futuro diferente (en aspectos como niveles de contaminación y esca-
sez de recursos) para ellos y las futuras generaciones (Burgess y Johannessen,
2010).
Propósito de la asignatura
Mejorar la comprensión de los estudiantes acerca de las complejas interac-
ciones entre los elementos físicos, biológicos y socioeconómicos del medio
ambiente, sus procesos de cambio y evolución, así como favorecer la forma-
ción de valores, actitudes y comportamientos que tienden a mejorar las con-
diciones de vida de sus comunidades, protegiendo y mejorando el ambiente
del que dependen para su desarrollo.
Competencias
Las competencias genéricas y disciplinares que se pretende desarrollar en el
bachillerato con la Ecología son las siguientes:
Genéricas:
• Elige y practica estilos de vida saludables
Atributos:
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de
distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
• Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
–– Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.

700 701
 • Piensa crítica y reflexivamente
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.
Atributos:
–– Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
–– Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenómenos.
–– Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su
validez.
–– Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
–– Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
–– Elige las fuentes de información más relevantes para un propó-
sito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
–– Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
–– Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
–– Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
• Aprende de forma autónoma
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
–– Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
–– Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos es-
pecíficos.
–– Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras per-
sonas de manera reflexiva.
702
• Participa con responsabilidad en la sociedad
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comuni-
dad, región, México y el mundo.
Atributos:
–– Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica,
con acciones responsables.
Atributos:
–– Asume una actitud que favorece la solución de problemas am-
bientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
–– Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de cor-
to y largo plazo con relación al ambiente.
Disciplinares
• Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y am-
biente en contextos históricos y sociales específicos.
• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnolo-
gía en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experi-
mento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenómenos naturales a partir de evidencia científica.
• Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos
para la solución de problemas cotidianos.
• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la natura-
leza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumen-
tos o modelos científicos.
• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Perfil de Egreso (ambas asignaturas):
El Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A través del logro de los Aprendizajes Esperados de las asignaturas de
Ecología, gradualmente se impulsará el desarrollo de los siguientes ámbitos:
703
 • Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
–– Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuen-
tes relevantes, y realiza los análisis e investigaciones pertinen-
tes. Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales
específicos.
–– Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
• Pensamiento crítico y solución de problemas
–– Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los mé-
todos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente
fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos,
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
• Cuidado del medio ambiente
–– Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una
actitud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente
y actúa localmente. Valora el impacto social y ambiental de las
innovaciones y avances científicos.
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecerá el desarrollo gra-
dual de los siguientes ámbitos:
• Lenguaje y comunicación
–– Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español
como en lengua indígena en caso de hablarla. Identifica las ideas
clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.
• Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
–– Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
• Colaboración y trabajo en equipo
–– Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y res-
ponsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas. Asume una actitud constructiva.
• Habilidades digitales
–– Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la co-
municación para investigar, resolver problemas, producir mate-
riales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desa-
rrollar ideas e innovaciones.
704
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a las aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología:
• Explica la dinámica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las
cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
• Explica la relación entre los procesos sociales y naturales de en la obtención de
materia y energía para el funcionamiento de las sociedades humanas.
• Explica la importancia del desarrollo sustentable.
• Identifica las causas y las medidas de prevención de catástrofes ambientales comunes.
• Comprende el funcionamiento de los ecosistemas y los impactos de su alteración
grave.
• Valora la vida, en todas sus manifestaciones, por razones ecológicas, ambientales,
naturales, éticas y estéticas.
Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:
• Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social.
• Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observación o
experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
• Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
información de los fenómenos naturales con mayor detalle y precisión.
• Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenómenos y procesos geográficos, a partir del análisis de datos y evidencias de una
investigación, y explica cómo llegó a ellas.
• Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos y
procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento científico.
• Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones científicas.
• Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras
formas simbólicas, así como las tecnologías de la comunicación y la información (tic), y
proporciona una justificación de su uso.
Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:
• Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre
el mundo natural en una variedad de contextos.
• Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento científico del que no lo es.
• Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
• Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
• Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y la actividad
física.
• Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de género.
• Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
705
Cuadro de contenidos de Ecología
Eje Componentes Contenido central Contenidos específicos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

• Explica la estructura • Ecosistemas y • Ecología, • ¿Qué es ecología, sustentabilidad y • Diferenciar entre sustentabilidad y • Analizar los ámbitos de la • Texto individual sobre: ¿Qué puedo
y organización de actividad humana sustentabilidad desarrollo sustentable? desarrollo sustentable. sustentabilidad e identificar hacer para que mis hijos tengan
los componentes y desarrollo • ¿Qué puedo hacer para conservar el • Identifica organizaciones los objetivos del Desarrollo un ambiente sano, alimentos y
naturales del sustentable. ambiente y preservar los recursos o instituciones a través de Sostenible que puede apoyar recursos naturales suficientes?
Planeta. naturales? comunidad de indagación que individualmente.
• ¿Cuáles Objetivos del Desarrollo promueve la sustentabilidad y el
Sostenible puedo apoyar individualmente desarrollo sustentable.
y cuáles requieren la participación • Propone alternativas de solución
institucional? a un problema ambiental de su
• Los tres ámbitos de la sustentabilidad entorno.
(ecológico, económico y social).
• Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
La Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible.
• La Declaración de Río.
• La investigación experimental, por
muestreo y el empleo de modelos
matemáticos en ecología.

• Explica la estructura • Ecosistemas y • Los factores • ¿En qué regiones del país se puede cultivar • Explicar cómo los factores • Analizar, mediante casos de • Texto que argumenta en qué
y organización de actividad humana ambientales del café? ¿Cuáles son los factores ambientales ambientales limitan la distribución estudio, la influencia de los factores regiones de la República se puede
los componentes ecosistema donde que favorecen su crecimiento? y la abundancia de los organismos. ambientales en la distribución y la cultivar café y en cuáles no.
naturales del vivo. • ¿Por qué no puedo cultivar café en el norte • Identifica los factores ambientales abundancia de los organismos, así
Planeta. del país? que determinan la actividad como mediante la modificación
• ¿Cómo puedo investigar la influencia económica de su región, experimental de una variable
de la temperatura o la humedad en un proponiendo estrategias para
organismo? propiciar el aprovechamiento
• ¿Todos los factores ambientales influyen sustentable de sus recursos
de la misma manera en un organismo? naturales
• Factores bióticos y abióticos.
• El factor limitante más escaso (Ley del
mínimo de Liebeg).
• Efecto de la carencia o el exceso de un
factor limitante (Ley de la tolerancia de
Shelford).

• Explica el • Estructura, • El ecosistema donde • ¿Cuáles son los componentes de un • Examinar la estructura y • Explicar los componentes y • Texto que responda la pregunta:
comportamiento e propiedades y vivo. ecosistema? el funcionamiento de los funcionamiento de un ecosistema, ¿Cómo puedo acelerar la
interacción en los función de los • ¿Qué sucede si se modifican alguno o ecosistemas. que le permita al alumno analizar el regeneración de un terreno
sistemas químicos, elementos que varios componentes de un ecosistema? • Caracteriza un ecosistema ecosistema donde vive y determinar quemado o talado?
biológicos, físicos y integran a los • ¿Cuáles son las diferencias entre los indicando tipo, abundancia y cursos de acción para recuperar
ecológicos ecosistemas ecosistemas natural, rural y urbano? distribución de los organismos que áreas perturbadas.
• ¿Cuáles son los componentes del lo habitan, así mismo, estableciendo
ecosistema donde vivo? el flujo de materia y energía, y,
• ¿Qué sucede con un ecosistema que ha relaciones tróficas del mismo.
sido talado o destruido por un fenómeno • Explica las consecuencias de la
natural? alteración de los ecosistemas.
• Producción primaria y transferencia de • Identifica técnicas y elementos
energía. de matemáticas aplicables a los
• Homeostasis del ecosistema. procesos de cuantificación de los
• Características generales y flujos de recursos bióticos.
materia y energía en los ecosistemas
natural, rural y urbano.
• Sucesión primaria y secundaria.

706 707
 Eje Componentes Contenido central Contenidos específicos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

• Explica el • Ecosistemas y • Mi huella • ¿Cuáles son las actividades humanas que • Calcular la huella ecológica • Emplear las nociones de impacto • Cálculo de la huella ecológica.
comportamiento e actividad humana ecológica. más contribuyen a la huella ecológica? individual. ambiental, cambio climático y • Representación del fenómeno
interacción en los • ¿Cuál es mi contribución al cambio • Identifica los factores que huella ecológica para determinar el invernadero.
sistemas químicos, climático? exponencian el impacto de las tamaño de su huella ecológica y las
biológicos, físicos y • ¿Qué puedo hacer para reducir mi huella actividades humanas sobre el estrategias para reducirla.
ecológicos ecológica? ambiente.
• ¿Cómo ha influido el crecimiento de la • Elabora estrategias de acción
población humana y la industrialización en que permitan reducir la huella
el impacto ambiental? ecológica.
• Impacto ambiental y sus causas:
crecimiento de la población humana y la
industrialización.
• Cambio climático y sus causas, el efecto
invernadero.
• Consecuencias del cambio climático:
alteración del clima, cambio del nivel del
mar, pérdida de biodiversidad.
• Huella ecológica, biocapacidad, déficit y
crédito ecológicos.

• Relaciona • Ecosistemas y • Los bienes y los • ¿De dónde provienen los alimentos que • Valorar los servicios ambientales • Valorar los servicios ambientales • Listado y ubicación en un mapa de
los servicios actividad humana servicios que consumo? que proporcionan los ecosistemas que proporcionan los ecosistemas los ecosistemas que existen en el
ambientales, el obtengo de los • ¿Qué beneficios obtengo de los y las consecuencias de su pérdida o y considerar las consecuencias estado donde vive el alumno.
impacto que genera ecosistemas ecosistemas cercanos? alteración. de su pérdida o alteración, con la • Texto que describe los resultados
la actividad humana • ¿Qué pasaría con la calidad del aire si • Identifica las áreas naturales finalidad de proponer estrategias de de su investigación sobre los
y mecanismos para desaparecen todas las áreas verdes de mi protegidas de su región, estado preservación, tanto de los propios bienes y los servicios que el
la conservación de localidad y sus alrededores? y nación y los recursos que ecosistemas como de los bienes y alumno obtiene de los ecosistemas
los ecosistemas • ¿Qué puedo hacer para preservar los contribuyen a conservar. servicios que proveen. aledaños y cómo puede
ecosistemas naturales de la región donde preservarlos.
vivo?
• Servicios ambientales: de soporte,
regulación, provisión y culturales.
• Deforestación y sus causas: agricultura,
ganadería, urbanismo.
• Situación de los principales ecosistemas
deforestados: bosques templados,
manglares, selvas tropicales.
• Desertificación y sus causas:
tala, sobreexplotación agrícola,
sobrepastoreo.

708 709
 Eje Componentes Contenido central Contenidos específicos Aprendizajes esperados Proceso de aprendizaje Productos esperados

• Relaciona • Ecosistemas y • Mi huella hídrica. • ¿Por qué es importante el agua para mi • Calcular la huella hídrica individual • Emplear información sobre el agua • Cálculo de la huella hídrica y
los servicios actividad humana vida? y por nación. (disponibilidad, sobreexplotación estrategias para reducirla.
ambientales, el • ¿Para qué empleo agua en un día? • Identifica las fuentes de agua que de fuentes, contaminación,
impacto que genera • ¿Qué pasaría si no hubiera agua para existe en su región, señalando el tratamiento) para que el alumno
la actividad humana beber y para uso doméstico en mi impacto que tienen como producto determine su huella hídrica y las
y mecanismos para comunidad (casa, escuela, trabajo)? de las actividades humanas. estrategias para reducirla.
la conservación de • ¿De qué tamaño es mi huella ecológica y • Propone estrategias para resolver
los ecosistemas como puedo reducirla? problemas que favorezcan el
• ¿Cuáles son las fuentes de contaminación aprovechamiento sustentable las
de los diferentes cuerpos de agua (ríos, fuentes de agua de la región.”
cuencas hidrológicas, acuíferos, mares)?
• Importancia del agua para la vida.
• Disponibilidad nacional y mundial del
agua.
• Usos del agua.
• Sobreexplotación de fuentes de agua
dulce.
• Contaminación del agua.
• Tratamiento de agua.
• Agua para la producción de alimentos.
• Huella hídrica personal y por naciones.
• Ahorro de agua.
• Relaciona • Ecosistemas y • Aprovechamiento • ¿Qué porcentaje de las viviendas de • Diseñar y argumentar la • Emplear información sobre el agua • Diseño de una casa que funciona
los servicios actividad humana racional de México tiene energía eléctrica? implementación de energías (disponibilidad, sobreexplotación sólo con fuentes alternas de
ambientales, el fuentes de energía • ¿Qué países no tienen acceso a la energía renovables en el hogar. de fuentes, contaminación, energía.
impacto que genera en actividades eléctrica? • “Diferencia las fuentes de energía tratamiento) para que el alumno
la actividad humana cotidianas • ¿Cuál es el impacto ecológico de las que utiliza para el desarrollo de sus determine su huella hídrica y las
y mecanismos para fuentes tradicionales de energía? actividades cotidianas. estrategias para reducirla.
la conservación de • ¿Qué ventajas y desventajas tienen las • Explica los impactos medio
los ecosistemas energías renovables? ambientales que generan los
• ¿Cuáles tecnologías de energía renovable procesos de producción de
podrías implementar en tu casa? energía.
• Impacto ambiental de los combustibles • Reconoce las ventajas y desventajas
fósiles. de las energías renovables.
• Fuentes alternas de energía. • Identifica las actividades cotidianas
• Ventajas y desventajas de la energía en las cuales podría utilizar energía
hidráulica, geotérmica, eólica, solar, renovable.
bioenergía.
• Relaciona • Ecosistemas y • Comunidades • ¿Por qué se ha concentrado la población • Diseñar y argumentar la • Investigar oportunidades de • Propuesta de comunidad rural
los servicios actividad humana sustentables. en las ciudades del país? implementación de energías desarrollo, a partir de los servicios o ciudad sustentable a partir de
ambientales, el • ¿Qué características tiene una comunidad renovables en una comunidad rural ambientales disponibles, tomando la investigación de diferentes
impacto que genera rural sustentable? o ciudad sustentable. en cuenta los valores y las prácticas ejemplos.
la actividad humana • ¿Qué características tienen las ciudades • “Identifica los problemas de su comunidad.
y mecanismos para sustentables? ambientales comunes que tienen
la conservación de • ¿Cuál es la alternativa para un mundo las ciudades populosas.
los ecosistemas equitativo en el acceso a servicios y • Distingue las características de una
alimentos, en paz y sin contaminación? comunidad o ciudad sustentable y
• Desarrollo de comunidades a partir de los los factores que las fortalecen.
servicios ambientales disponibles. • Propone alternativas para propiciar
• Ecoturismo y pago por servicios el desarrollo sustentable de su
ambientales. comunidad a partir de sus recursos
• Características de una ciudad sustentable: locales.
movilidad y transporte; áreas, azoteas y
muros verdes; diseño de casas y edificios
sustentables; uso de energía alternativa y
ecotecnologías.

710 711

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